Motto: Cine-i cel mai bogat om ? Cel care se mulumete cu ce are . Cine-i cel mai puternic om?

Cel care se nvinge pe sine nsui. Cine-i cel mai nelept om ? Cel care nva mereu de la alii. (Talmud)

Inst. Rusu Zoe Educ.Tomoiag Loredana Grdinia cu pr. prel. Nr.13 Sighetu Marmaiei
-1-

SCOP : Cunoaterea dimensiunilor eseniale ale managementului grupei, aplicarea principiilor manageriale n condiiile specifice grdiniei i comunitii, folosirea instrumentelor i strategiilor manageriale corespunztoare nevoilor grdiniei i comunitii.

OBIECTIVE SPECIFICE: Cunoaterea i nelegerea fundamentelor teoretice ale managementului educaiei i ale managementului grupei de copii; Formarea competenelor solicitate de practicarea managementului educaiei i a managementului grupei de copii,ca profesiune i ocupaie n unitile precolare; Dezvoltarea atitudinilor pozitive i de respect fa de precolari i fa de prini, ca parteneri n actul educaional; Dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale. DEFINIII I ELEMENTE DE BAZ A. MANAGEMENT EDUCAIONAL: v Un sistem de concepte,metode,instrumente de orientare i conducere, coordonare,utilizat n realizarea obiectivelor educaiei la nivelul performanelor ateptate; v Aciune complex de dirijare,proiectare i evaluare a personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. formrii,dezvoltrii

B. MANAGEMENTUL GRUPEI : v Considerat un management parial n care predomin activitile de predare-nvare-evaluare,culegere de informaii despre copii,despre modul cum acetia neleg cunotinele transmise,despre relaiile dintre ei de unde rezult posibilitatea educatorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor; v Eficiena didactic a cadrului didactic,rezultatele obinute,comportamentul copiilor i a cadrului didactic interacioneaz direct cu managementul grupei i al grdiniei. Manager : cel care procur,aloc i utilizeaz resurse fizice i umane pentru a atinge scopuri.

-2-

COMPONENTELE ESENIALE ALE MANAGEMENTULUI GRUPEI 1. Managementul coninuturilor : Intervine cnd cadrul didactic se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor, precum i materialele de studiopropriuzis,integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Comportamente observabile: Managementul ritmului procesului de instruire Promovarea activitii n grup Evitarea plictisului Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei Coordonarea lucrului individual n grup 2. Managementul problemelor diciplinare: Se refer la tehnicile necesare rezolvrii problemelor de diciplin a grupei. Comportamente observabile: Aprecierea simului de rspundere Corectarea comportamentului iresponsabil Ignorarea Admonestarea verbal blnd Amnarea Aezarea difereniat a copiilor n grup ntiinarea prinilor Stabilirea regulilor de comportament ale grupei 3. Managementul relaiilor interpersonale educatoare-copil: Are ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care educatorul-conductorul de grup le exercit n raport cu precolarii percepui ca grup. Comportamente observabile: Implicarea educatoarei n problemele copilului Capacitatea educatoarei de a stpni comportamentul copilului la un moment dat; Direcionarea copilului ctre autoevaluarea comportamentului; Ajutor acordat copilului pentru schimbarea comportamentului. Rolurile manageriale ale cadrului didactic: - Planificare - Organizare - Comunicare - Conducere - Coordonare - ndrumare - Motivare - Consiliere - Control - Evaluare -3-

Caliti manager grup : -Diciplin -Punctualitate -Buntate -Generozitate -Cinste -nelegere -Inventivitate -Consecven -Demnitate -Profesionalism -Comunicativitate -Creativitate Abiliti manager grup: Abiliti intelectuale: -gndire logic -capacitate de comunicare -capacitate de diagnoz Abiliti socio-emoionale: -Autocontrolul -Spontaneitate -Autoestimare valid -Obiectivitate la nivelul percepiilor -Capacitate de control la procesele de grup Abiliti antreprenoriale: -opiuni eficiente -decizii eficiente -proactivitate Abiliti interpersonale: -ncredere -Capacitate de a asculta i alte preri -Comunicare -Atitudine pozitiv -Echilibru -Calm -Confidenialitate -Principialitate -Flexibilitate -Elegan vestimentar -Maniere elegante -Sim al umorului -Coeren -Competen -Empatie -Cumptare

Competene fundamentale ale cadrului didactic n activitatea instructive-educativ l Planific coninuturile i activitile,stabilete obiectivele; l Organizeaz activitile ,programul instructiv-educativ,structurile i formele de organizare asigurnd climatul i mediul pedagogic; l Comunic informaiile tiinijice i stabilete canalele de comunicare realiznd un dialog precolar educatoare stabil,deschis i constructiv; l Conduce activittatea avnd o conduit psiho-pedagogic concretizat prin noiunea de dirijareca factor ce faciliteaz elaborarea sentimentelor i ideilor comune;

l Coordoneaz activitile instructiv educative ale grupei urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale i cele comune ale grupei;
-4-

l ndrum precolarii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale,prin sfaturi i recomandri adaptate situaiilor comportamentale necesare n propriul proces de nvare; l Motiveaz acivitile precolarilor prin aprecieri pozitive cu scopul sprijinirii i consolidrii comportamentelor benefice nvrii i orienteaz,prin intervenii umaniste ,precolarii spre diminuarea aspectelor negative; l Consiliaz copiii n activitile grupei i n cele axtracolare prin ajutoare,sfaturi i orientare cultural; l Controleaz precolarii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor i nivelul de performan al acestora,ca factor reglator i de ajustare a activitii acestora; l Evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse folosind instrumente de evaluare specifice. Domenii fundamentale ale activitii didactice 1. S ne cunoatem precolarii 2. Predarea interactiv centrat pe copil 3. Evaluarea continu la grup 4. Adaptarea curriculum-ului la context 1. S ne cunoatem copiii Valori i atitudini necesare educatoarelor care vor s-i cunoasc precolarii q q q q q q q q q q ncredere; Empatie; Cunoaterea i eliminarea prejudecilor; Interes autentic egal pentru precolar;i Creativitate; Disponibilitate pentru nvare continu; Fiecare copil este unic,diferit de ceilali; Fiecare copil nva n felul lui; S respectm, valorizm diferenele dintre copii; Fiecare copil are puncte tari /slabe din punctul de vedere al tipurilor de inteligen; q S predm astfel nct s favorizm dezvoltarea la copii a tuturor tipurilor de inteligen; q Judecm copiii nu dup ce nu tiu, nu pot ci dup ceea ce tiu; q Folosirea inteligent a emoiilor este cheia spre rezolvarea conflictelor i optimizarea comunicrii.

2. Predarea interactiv centrat pe copil De ce nvare interactiv? Omul este fundamental social i promovarea nvrii active presupune i ncurajarea pertenerietelor n nvare;n fapt adevrata nvare ,aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi ,este nu doar simplu activ,ci interactiv. -5-

Anticipare interactiv : De ce voi face? -identificarea obiectivelor Ce voi face? -selectarea coninuturilor Cu ce voi face? -analiza resurselor Cum voi face? -determinarea activitilor de nvare Ct s-a realizat? -stabilirea instrumentelor de evaluare I TOTUI Doamne, d-mi senintatea s accept ce nu se poate schimba, puterea s schimb ceea ce se poate schimba i nelepciunea s le deosebesc. 3. Evaluarea continu la grup Evaluarea n procesul de nvmnt, este o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei cadru didactic copil, cu scopul de a eficientiza funcionarea ntregului sistem educaional. 4. Adaptarea curriculum-ului la context Scopul: Elaborarea unor activiti care s permit copiilor s raporteze informaiile i cunotinele prevzute n program, la mediul din care provin. Realizarea unor activiti i aplicaii care s ajute copiii s cunoasc i s aprecieze mediul n care triesc. Cuurriculumul grdiniei componente: -curriculum nucleu -curriculum la decizia grdiniei -activiti extracolare MANAGEMENTUL CONINUTURILOR Una din condiiile eseniale ale aplicrii unui curriculum centrat pe nevoile, interesele si i dezvoltarea lui global se refer la crearea unui mediu educaional adecvat, care s permit dezvoltarea liber a copilului. Grupa este locul unde se desfaoar principalele procese educaionale. Cnd vorbim de managementul grupei trebuie sa avem n vedere si aspectul culturalestetic al acesteia.Educatoarea poate sa o personalizeze cu un element de individualizare- o mascota, un simbol, o jucrie. Grdinia noastra i-a personalizat grupele astfel: grupa mica e grupa piticilor, grupa mijlocie e grupa hrnicuilor, grupa mare e grupa isteilor, iar grupa pregatitoare se definete ca grupa sportivilor, toate grupele avnd ataate la intrare simbolul caracteristic. n mod logic, grupa este organizat pe centre de interes, care, datorit spatiului existent restrns, nu sunt permanent amenajate. Jocurile libere alese se desfaoara pe centrele de nvaare, putndu-se nsa atinge tot aici i anumite secvene din activitaile pe domenii experieniale.n unitatea noastr se amenajeaz centrele specifice mediului de nvare: centrul de activitate Art, centrul Bibliotec, centrul de activitate tiine, centrul Joc de mas,centrul Construcii i centrul Csua Ppuii.Copiii trebuie nvai s folosesasc materialele corespunztor, pentru a asigura reuita activitilor desfurate.Putem concluziona c va trebui s crem o sal de grup atractiv, plcut, securizant, funcional, care s invite copiii la joc i la activitate, unde ei s se simt stpni i n deplin siguran. -6-

PREDAREA I NVAREA INTEGRAT

n educaia timpurie, predarea-nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz coninuturile mai multor domenii experieniale exploatnd resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referin. Abordarea integrat a predrii asigur stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturora. Activitile integrate se desfoar alternnd formele de organizare a activitii: frontal, pe grupuri i individual, coninutul de predare fiind transmis i prin metodele active de predare-nvtare. METODE INTERACTIVE DE GRUP: nvarea prin cooperare Brainstormingul Metoda plriilor gnditoare Metoda bulgrelui de zpad Metoda R.A.I.-Raspunde-Arunc-Interogheaz Metoda: Schimb perechea! Bula dubl Turul galeriei Diamantul Explozia stelar Pentru realizarea curriculumului centrat pe copil se folosete ca strategie de evaluare-nvare METODA PROIECTELOR.

METODA PROIECTELOR
n grdinia noastr activitatea instructiv-educativ se desfoar prin intermediul acestei strategii de nvare-evaluare. n nvmntul din Romnia metoda proiectelor a fost introdus n 2000-2001. n noul curriculum ea se aplic obligatoriu ncepnd cu grupa mic unde se abordeaz minim 4 proiecte i continu pna lagrupa pregtitoare, ajungndu-se la 7 proiecte pe an. Etapele metodei proiectelor cuprind: alegerea subiectului, stabilirea listei cu probleme, stabilirea obiectivelor, stabilirea inventarului de activiti, exemplificarea unei activiti integrate i redactarea scrisorilor metodice. Alegerea subiectului trebuie s fie dintr-un mediu apropiat copilului i suficient de vast. Lista de probleme cuprinde ce tiu copiii la iniierea proiectului i ce urmeaz s nvee pn la finalizare. Inventarul de activiti trebuies ofere educatoarei posibilitatea de a alege, deci trebuie s fie variat, cuprinznd toate activitile din grdini. Metoda proiectului mai cuprinde harta proiectului care se afieaz la vedere att pentru copii ct i pentru prini, un inventar de resurse care include materialele implicate, lista de colaboratori sau invitai i durata proiectului. n cadrul metodei proiectelor se pune baz pe activitile integrate n care accentul cade pe grupuri mici. 8

CENTRUL DE ACTIVITATE TIINE

Este centrul unde copiii experimenteaz, descoper, exploreaz i comunic pe baza celor observate. Aici ncurajm dezvoltarea gndirii logice i a operaiilor prematematice. Copiii care nva prin cooperare nva s lucreze cu ceilali. Tot n acest centru vom afia calendarul naturii pe care l vom completa zilnic cu ajutorul copiilor. Spaiul destinat centrului va fi prevzut cu etajere, sau vitrine dup caz,pentru expunerea materialelor. Acestea se expun pe rnd, pentru a nu se produce aglomerare, iar prin schimbarea periodic se strneste interesul copiilor pentru a le explora.

CENTRUL DE ACTIVITATE JOCURI DE MAS

Centrul jocurilor de masa este preferat att de biei ct i de fetie prin diversitatea materialelor folosite care le dezvolt coordonarea ochi-mn, percepia despre culoare, mrime, form, spiritul de cooperare, capacitatea de a rezolva situaii problematice. Materialele trebuie pstrate n cutii, coulee care s poate fi uor manevrate de copii. La sfritul jocului, copiii i vor vor expune lucrrile. Ca i n cazul celorlalte centre de activitate, trebuie s observm copiii n timp ce se joac, deoarece jocurile copiilor n acest spaiu pot furniza informaii valoroase despre acetia i astfel educatoarea poate interveni in ameliorarea unor probleme care pot aprea.

CENTRUL DE ACTIVITATE ART

n acest centru de activitate vom desfaura activiti de desen, pictur, modelaj, activiti practice. l vom stabili ntr-un loc luminos al grupei, cu posibiltiti de depozitare a materialelor necesare, dar si de expunere a lucrrilor realizate. Materialele de lucru trebuie s fie suficiente, de bun calitate, aezate la ndemna copiilor, s nu fie periculoase sau toxice. Este bine s existe orulee, halate, pentru a nu-i pta copiii hinuele si pentru a creea o atmosfer de atelier.
9

CENTRUL DE ACTIVITATE BIBLIOTEC

n acest centru copiii desfoar activiti din sfera limbajului i a comunicrii. Centrul se stabilete ntr-un col ct mai intim i linitit. Este necesar s se schimbe periodic crile din bibliotec, s mergem ct mai des n acest centru, s stm lng copii, s le citim, s rasfoim impreuna cri, s folosim o voce cald, expresiv. Tot aici vom desfura unele jocuri dramatizri, acestea urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor.Cu ajutorul ctorva mti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple, copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndrgite.Este important s-I stimulm pe copii s asculte activ, nu doar pasiv, ncurajndu-i s continue povestea, s gandeasc in mod critic, s vin cu soluii noi, s-i dezvolte interesul i respectul fa de carte.

CENTRUL DE ACTIVITATE CONSTRUCII

n acest centru copiii desfoar activiti din sfera limbajului i a comunicrii. Centrul se stabilete ntr-un col ct mai intim i linitit. Este necesar s se schimbe periodic crile din bibliotec, s mergem ct mai des n acest centru, s stm lng copii, s le citim, s rasfoim impreuna cri, s folosim o voce cald, expresiv. Tot aici vom desfura unele jocuri dramatizri, acestea urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor. Cu ajutorul ctorva mti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple, copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndrgite. Este important s-I stimulm pe copii s asculte activ, nu doar pasiv, ncurajndu-i s continue povestea, s gandeasc in mod critic, s vin cu soluii noi, s-i dezvolte interesul i respectul fa de carte.

10

CENTRUL DE CTIVITATE JOC DE ROL

Colul Csuei sau Colul Ppuii reprezint un spaiu de joac ce se amenajeaz in funcie de spaiul grupei.Jocurile desfaurate aici dezvolt n special domeniul socio-afectiv al limbajului i al comunicrii, al sntii i al igienei personale, precum i domeniul senzorial. Este centrul preferat de fetie, dar este bine s fie coptai i bieii, sugerndu-li-se roluri pe care le vor ndeplini cnd vor fi aduli. Acest gen de jocuri i pregtete s fie aduli n multiplele roluri pe care le au cei mari. De aceea, aici este ndeosebi spaiul jocurilor simbolice n care copiii nva despre ei, despre familie, despre societate, construindu- se asfel conduite sociale de apartenen la grup, de colaborare, de disciplin n grup, de toleran. Noi, educatoarele, trebuie s fim prezente aa nct s nu-i stingherim, dar s putem interveni cu sfaturi, idei, lund i noi diferite roluri.

Amenajarea spaiului educaional

11

DIAMANTUL
Este o metod de fixare, consolidare i evaluare, care contribuie la dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei teme date. DESCRIEREA METODEI: Metoda poate fi abordat cu succes n activitile integrate de matematic, educarea limbajului, cunoaterea mediului, dar i n etapa jocurilor libere,la sectorul Art sau Bibliotec. CERINE - copiii trebuie s respecte regulile construirii diamantului, s formuleze definiii, ghicitori, descrieri. Metoda poate fi integrat la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotinelor, ca variant n desfurarea unui joc didactic sau n etapa realizrii feed-back-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini. APLICARE: Metoda a fost aplicat eficient la grupa mic, n cadrul unui joc didactic la Domeniul tiin. Educatoare Pop Maria i Giuraniuc Irina. Fiind o activitate de evaluare, s-a urmrit consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la fenomene si aspecte specifice anotimpului primvara. Munca educatoarei: -stabilirea sarcinilor, -respectarea cerinelor la fiecare nivel al diamantului, Munca copiilor: -sortarea jetoanelor corespunztoare cerintei, -poziionarea lor n nivelurile diamantului, -realizarea diamantului.

TURUL GALERIEI
Este o metod de fixare, consolidare i evaluare, este tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor. DESCRIEREA METODEI: - se formeaz grupe de 3-4 copii, fiecare grup rezolv o sarcin de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai multe soluii. - produsele activitii grupelor de copii- desene, colaje. - produsele se expun pe pereii grupei, care se transform ntr-o galerie expoziional. - la semnalul dat de educatoare, grupurile de copii trec pe la fiecare exponat pentru a exprima soluii, idei,comentarii critice, observaii, care vor fi adnotate prin simboluri.
12

- grupurile revin la locul lor iniial i citesc comentariile, reexaminndu-i produsul din prisma lor. APLICARE: Aceast metod a fost aplicat cu succes la grupa mic, a piticilor, educatoare Giuraniuc Irina i Pop Maria.S-a aplicat n cadrul activitilor libere alese ALA1 la sectorul Art si Bibliotec. n cadrul sectorului Art s-au analizat lucrrile copiilor care au constat in ,,copcei nflorii,, , ,,fluturai,, , iar la sectorul Bibliotec s-a analizat corectitudinea realizrii tabloului de primvar. Educatoarea a stabilit grupele de copii, a stabilit concret sarcinile fiecrei grupe-mototolire de hrtie,lipire de cocoloae mototolite, lipire de pop corn, selectare de jetoane.Copiii au lucrat pe sectoare, au analizat lucrrile expuse, au motivat prerile exprimate. BULA DUBL
Este o metod de stimulare a gndirii obiective , logice, care face apel la sesizarea elementelor asemntoare i distinctive dintre doua elemente, personaje, aciuni. DESCRIEREA METODEI: Copiii sunt aezai pe grupuri i trebuie s gseasc asemnri i deosebiri ntre dou aspecte prezentate de educatoare. Educatoarea va face doua cercuri n care va anexa elementele expuse analizrii. Pe prile laterale se vor expune- n cercuri sau ovaluri diferite- elementele prin care se deosebesc cele doua aspecte luate n discuie. n interior se vor plasa elementele care definesc asemnrile dintre cele dou elemente propuse de educatoare. Metoda dezvolt si exerseaz gndirea cauzal, spiritul de observaie, dezvolt limbajul i exprimarea oral. APLICARE: S-a folosit aceast metod la grupa mijlocie, a hrnicuilor, educatoare Mutafov Doina i Tomoiag Loredana-Nicoleta. n cadrul jocului didactic de educarea limbajului ,, A fost odat ca niciodat,, , educatoarea a prezentat copiilor siluetele a dou personaje, Scufia Roie i Cenureasa, cernd copiilor s gseasc dou asemnri i dou deosebiri ntre aceste personaje. Copiii au fost ajutai s gseasc soluiile prin ntrebri ajuttoare. Au manifestat interes pentru activitate i au concluzionat c cele dou personaje sunt pozitive, au acelai gen, i se deosebesc prin faptul ca Scufia Roie nu are frai sau surori, iar modul de soluionare a problemelor ntmpinate de acestea au ca protagoniti personaje diferite- respectiv vntorul, prinul.

METODA SCHIMB PERECHEA!

Este o metod care favorizeaz munca n perechi, spiritul de cooperare, munca n echip, aptitudinea de colaborare. DESCRIEREA METODEI: Copiii vor fi dispui n perechi, n forme de organizare diferite a mobilierului grupei, n funcie de specificul activitii 13

desfurate. n cazul metodei Cerc interior, Cerc exterior, copiii vor fi aezai n dou cercuri concentrice, fa n fa. La semnalul dat de educatoare- care poate fi o btaie din palme, un clinchet de clopoel-, copiii aud comanda -,,Schimb perechea!,, i se deplaseaz spre dreapta, n sensul acelor de ceasornic, pe locul ocupat de vecinul su. Astfel, la fiecare semnal, copiii din cercul interior vor avea alt pereche. Se vor da comenzi noilor perechi formate, ncurajndu-se spiritul de cooperare i munca n perechi. APLICARE: n grdinia noastr s-a aplicat aceast metod interactiv la grupa mijlocie, educatoare Mutafov Doina , Tomoiag Loredana. n cadrul ntlnirii de diminea, copiii au fost dispui n dou cercuri concentrice. La semnalul dat de educatoare, copiii au schimbat perechea, s-au salutat, s-au jucat, au schimbat impresii, au btut din palme, au cntat, apoi s-au rotit pn ce perechile iniiale s-au rentlnit, copiii salutndu-se prin expresia,, Noroc, noroc, ai sosit la loc! ,,. Este o metod foarte ndrgit de copii, gsindu-i aplicabilitate i n cadrul activitilor Artistico-plastice, unde copiii pot continua lucrrile colegilor pn la finalizarea acestora.

BRAINSTORMINGUL
Brainstormingul sau ,,furtun in creier,, este o metod de stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme ntr-o atmosfer lipsit de critic. DESCRIEREA METODEI: Se desfoar n grupuri de cte 5 -20 de copii. Durata optim de timp pentru copiii precolari este de 20 de minute, in funcie de problema supus dezbaterii. Iniial se selecteaz problema pus in discuie, apoi se alege grupul participanilor. Se creeaz un mediu educaional corespunztor stimulrii creativitii. Se trece apoi la admiterea de idei n lan, se nregistreaz exact ideile n ordinea prezentat .Metoda permite reacii n lan i are efecte psihologice remarcabile deoarece reduce frustraia i crete spiritul de iniiativ. APLICARE: S-a aplicat brainstormingul la grupa mare, a isteilor, n cadrul jocurilor de diminea, la tiine, cu tema ,,Copacul,, institutor Rusu Zoe , educ Hodoroab Mirela. Educatoarea a artat copacul model copiilor, cernd copiilor s deseneze tot ceea ce le vine n minte vznd copacul model. Unii copii au desenat frunze, alii fructe, mere, ali copii au desenat brazi, case, psri. Copiii care nu au desenat au verbalizat aciunea desenrii, exprimnd liber ceea ce i-au imaginat. La sfrit, educatoarea a facut aprecieri generale i individuale asupra originalitii rspunsurilor, si a modului de desenare. Metoda dezvolt un climat pozitiv de lucru, stimuleaz competenele i crete productivitatea creativitii individuale, dezvoltnd abiliti pentru munca n grup.

14

EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i descoperiri. DESCRIEREA METODEI: Copiii sunt aezai n semicerc i propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se deseneaz ideea central. Pe 5 stelue se scrie cte o intrebare de tipul: CE, CINE , UNDE CND , DE CE ,iar 5 copii din grup extrag cte o ntrebare, apoi formeaz 5 grupuri.Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.La expirarea timpului, copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic ntrebrile elaborate. Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri. Se apreciaz intrebarile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte i modul de colaborare i interaciune. Metoda dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligenele multiple, atenia distributiv. APLICARE: n grdinia noastr s-a aplicat explozia stelar la grupa mare, educatoare institutor Rusu Zoe i Hodoroab Mirela, n cadrul activitii de lectur dup imagini ,,Primvara,, DLC. Educatoarea a pregtit cele 5 stelue pe suport, aeznd n mijloc steaua mare. A mprit copiii n 5 grupuri, fiecare grup alegndu-i o ntrebare. Copiii au formulat ntrebri, apoi au rspuns la ntrebrile formulate.Metoda se poate aplica i n alte activiti , precum convorbiri,povestiri, jocuri didactice, activiti matematice, memorizri,activiti de evaluare. Explozia stelar stimuleaz activitatea n grup i individual, fiind o nou cale de realizare a obiectivelor programei.

METODA PLRIUELOR GNDITOARE

Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii, are la baz interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber gndirea, n acord cu semnificia culorii plriuelor care definesc rolul. DESCRIEREA METODEI : Se formeaz un grup de 6 copii, se mpart plriuele gnditoare, se prezint o situaie ct mai concis formulat. Copiii dezbat situaia, cazul expus innd cont de culoarea plariei care definete rolul. Se aleg 6 copii care vor purta fiecare cte o plarie gnditoare. Semnificaia culorilor: Plria alb deine informaii, gndete obiectiv, informeaza. Plria roie spune ce simte, fiind sincer.Plria neagr gndete negativ, dar logic i critic, identificnd greelile. Plria galben gndete pozitiv, optimist i logic, formulnd sugestii, propuneri reale, concise.Plriua verde caut alternative, d fru imaginaiei,genereaz idei noi. Plria albastr are rolul de conductor, este responsabil cu controlul discuiilor. Metoda poate fi integrat n diferite momente ale activitii, la diferite categorii de activiti. APLICARE : S-a aplicat aceast metod la grupa pregtitoare-educatoare Cucul Olga si Duma Maria, n cadrul activitii de educarea limbajului ,,Capra cu trei iezi,, DLC. Plria alb a povestit pe scurt textul povetii, cea albastr a clarificat situaia,plaria roie a prezentat sentimentele ivite, plaria neagr a criticat atitudini, plria verde a precizat ce trebuia fcut. Plria galben a gsit un alt final textului 15

CONCLUZII
Fiecare copil e unic, diferit de ceilali. Fiecare copil nva n felul lui. S respectm, s valorizm diferenele ntre copii. Fiecare copil are puncte tari-sau slabe, din punct de vedere al tipurilor de inteligen. S predm astfel nct s favorizm dezvoltarea la copii a tuturor tipurilor de inteligen. S judecm copiii nu dup ceea ce nu tiu saunu pot, ci dup ceea ce tiu i pot. Folosirea inteligent a emoiilor este cheia spre rezolvarea conflictelor si optimizarea comunicrii.

BIBLIOGRAFIE
v Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6,7 ani, MECT 2008; v Noi metode si strategii pentru managementul clasei, autori Jerry Olsen si Thomas Nielsen; v Management educaional,prof. Iosif Nica; v Curriculum pentru nvmntul precolar; v Metode interactive de grup- ghid metodic pentru nvmntul precolar ,editura Arves, autori Silvia Breben, Elena Gongea,Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga.

16