Lector univ. drd.

Liana Tuan

Delimitri conceptuale: management, management educaional, management al clasei de elevi

Din punct de vedere etimologic, termenul de management, provine din:
latinescul manus (mn, manevrare, pilotare, conducere, strunirea cailor); engl. management (activitatea de a conduce, organizare, reuit n atingerea

obiectivelor, adoptarea deciziilor optime n realizarea proceselor); engl. manager (conductor, administrator, director, coordonatorul unei echipe).
Semnificaiile multiple ale termenului indic 2 accepiuni:
sens larg: activitatea uman i complex de pregtire, concepere, organizare,

coordonare, administrare a elementelor implicate n atingerea unor obiective; sens restrns: conducerea operativ, curent.
Managementul pedagogic (educaional) (I. Jinga, 1998): tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate. Managementul educaiei (E. Joia, 2000): teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii, elementelor activitii educative, ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale.

 Elemente definitorii ale managementului educaional: include un ansamblu de aciuni concepute i desfurate pentru pentru a asigura funcionarea optim, eficient a sistemului educaional; utilzeaz n mod eficient potenialul educailor, educatorilor, precum i celelalte resurse, n vederea realizrii finalitilor stabilite; studiaz conducerea educaiei att la nivel macropedagogic, ct i la nivel de aciuni n cadrul clasei, micropedagogic; ca disciplin, poate fi independent, pentru c are principii, coninut, metodologie, criterii adaptate i concepute specific, dincolo de determinarea interdisciplinar; este un domeniu integrativ pentru c utilizeaz date, concepii, modele, metodologii i din domenii conexe, pe care le sintetizeaz ntr-un mod specific; apeleaz la abordarea sistemic ce presupune ordonarea elementelor, relaiilor, evidenierea problemelor cheie; este prospectiv, pentru c anticipeaz strategii, metodologii, programe, proiecte, norme specifice, din analiza direciilor de evoluie a sistemului educativ; este indicativ-instrumental, deoarece arat cum trebuie realizate obiectivele, prin respectarea principiilor, metodelor, criteriilor, resurselor.

Managementul clasei de elevi: este un concept subordonat managementului educaional;

managementul clasei de elevi (R. Iucu, 2000): domeniu de cercetare n

tiinele educaiei, care studiaz att perspectivele de abordare a clasei de elevi (didactic i psihosocial), ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, social, normativ, relaional, operaional), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional (indisciplin, violen, non-implicare), i a evitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.
managementul clasei (L. Ciascai, 2007): reprezint un domeniu de

cercetare, de analiz, reflecie i intervenie educaional, care vizeaz perspectivele teoretice i practice, avnd ca scop realizarea unui control comportamental al elevilor, care s promoveze rezultate i comportamente colare adecvate (numitepozitive).

Concluzii: managerierea clasei: abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile clasei, astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii
Prin managementul clasei se urmrete:

- prevenirea comportamentelor neadecvate - rezolvarea problemelor de comportament aprute

Obiectivul final al managementului clasei: formarea la elevi a unor

abiliti de autoreglare a comportamentelor.

Analiz comparativ a celor 2 concepte (management educaional, management al clasei de elevi): Asemnri: sunt discipline pedagogice interdisciplinare; eficiena educaional reprezint nucleul, esena, finalitatea celor dou discipline; sunt intercorelate, managementul clasei fiind parte component a managementului educaional; Deosebiri: managementul educaional: se refer la ntreg sistemul educaional, la toate nivelele educaionale; managementul clasei: se refer la clasa de elevi, la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale, financiare i de timp, cu scopul creterii eficienei educaionale

Scopurile, necesitatea i argumente pentru un management al clasei de elevi

A manageria clasa de elevi: a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre profesori-elevi i elevi-elevi. Utilizarea acestor instrumente urmrete dou scopuri:

Protejarea sntii emoionale a copiilor i asigurarea dezvoltrii lor armonioase; Asigurarea reducerii stresului pe care l presupune munca n coal, prin gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii. problemele de disciplin tot mai frecvente din clasa de elevi i dificultatea gestionrii lor, sunt importante surse de stres pentru cadrele didactice Beneficii (pentru cadrele didactice) ale gestionrii eficiente a problemelor de disciplin: reducerea strii de iritabilitate i nervozitate; reducerea strii de oboseal; reducerea situaiilor care fac dificil desfurarea orei; creterea satisfaciei n munc; creterea calitii vieii la locul de munc.

 Argumente pentru un management al clasei:

organizaionale: clasa de elevi dobndete caracteristicile unei organizaii, n care indivizii asociai dein statute i roluri bine definite, n vederea realizrii unui scop comun; istorice: ideile despre conducerea nvmntului i a clasei au fost prezente permanent n istoria pedagogiei, ncepnd cu Socrate, Platon, Aristotel, Quintilian, continund cu Comenius, Pestalozzi, Diesterweg, Herbart, apoi Makarenko; sociologice: instruirea se desfoar ntr-un mediu social specific, n care sunt activate diferite tipuri i structuri de relaii i interaciuni educaionale, care influeneaz performanele elevilor, iar cadrul didactic este un conductor social al grupului; psihologice: situaiile de instruire n care sunt implicai elevii pot fi privite ca intervenii asupra personalitii umane n devenire, avnd ca scop sprijinirea elevilor pentru a dobndi capaciti rezolutive necesare n soluionarea problemelor personale i a celor de adaptare social; manageriale: activitatea cadrului didactic poate fi abordat ca o activitate

managerial, care debuteaz cu evaluarea i analiza ciclului anterior, formularea unei prognoze, planificarea, programarea i implementarea noilor activiti, precum i controlul, consilierea i evaluarea. Toate acestea sunt etape prevzute n orice activitate managerial i, totodat, ca funcii de baz ale managementului.

Disciplinarea- obiective i activiti

Un sistem de disciplinare eficient cuprinde 3 elemente:

un mediu de nvare caracterizat prin relaii pozitive, de ncredere ntre

profesor-elevi, elevi-elevi; metode de ncurajare sistematic a comportamentelor dezirabile; metode de diminuare sau eliminare a comportamentelor indezirabile sau ineficiente;

A disciplina: a sprijini elevii s nvee comportamente noi, dezirabile, a-i ajuta s-i dezvolte competene i simul responsabilitii propriilor aciuni.
Obiective i activiti ale procesului de disciplinare

Caracteristicile unei clase disciplinate

Caracteristici ale unei clase disciplinate:
mediu pozitiv de nvare, bazat pe reguli clare acceptate i nelese de

elevi, i pe relaia de ncredere ntre profesor-elevi (este important ca elevii s se simt n siguran i respectai pentru ca metodele s aib impact); consecven n aplicarea regulilor din partea profesorilor i elevilor, precum i n activitile de zi cu zi i n mesajele transmise; tratarea oricrui comportament problematic ca o oportunitate de nvare, adic folosirea metodelor disciplinare ca instrumente de nvare i nu ca instrumente de depistare i sancionare a greelilor.
Beneficii (pentru cadrele didactice i elevi) ale desfurrii activitii de predare-nvare ntr-o clas disciplinat:
elevii i cadrul didactic se simt confortabil s lucreze mpreun; mediul pozitiv de nvare favorizeaz performana academic a elevilor; se dezvolt o relaie de ncredere i respect ntre profesor-elevi;

 Cerine pentru a menine i dezvolta o clas disciplinat:

se dezvolt rutini eficiente ale clasei pentru aspectele administrative.

Acestea nu las loc situaiilor ambigue. existena unui ansamblu de reguli privind comportamentul n clas; metodele de disciplinare s fie ferme, corecte i s transmit un mesaj pozitiv; programul de disciplinare i nva pe elevi autodisciplina (capacitatea elevului de a-i gestiona propriile comportamente); un program de gestionare a comportamentelor este un proiect pe termen lung (sunt necesare: timp, efort i rbdare).

Regulile clasei sugestii privind stabilirea i respectarea lor

Elevii s fie implicai n stabilirea regulilor; S fie formulate simplu, la obiect i s fie uor de reinut; Fiecare regul s fie stabilit pornind de la un obiectiv/rezultat la care se ajunge prin respectarea regulii.

S fie formulate n termeni pozitivi, regula s specifice ce trebuie s fac elevul, nu ce nu trebuie s fac;
S fie explicate elevilor astfel nct acetia s neleag necesitatea i utilitatea i s-i dea acordul n privina lor; S fie vizibile, s fie prezentate verbal i vizual (cei mici pot desena regulile

sau pot fi organizate jocuri de rol pentru a explica fiecare regul); S fie comunicate prinilor, pentru a exista un consens n promovarea lor; S fie reamintite periodic; S fie revizuite mpreun cu elevii; S fie respectate consecvent; S fie susinute, ncurajate la elevi prin modaliti diferite.

Cadrul didactic manager al clasei de elevi

Rolurile manageriale ale cadrului didactic
Planificarea

Include un sistem de decizii referitoare la:

- obiectivele etapei (stabilirea operaional a lor); - mijloace, resurse, necesare atingerii obiectivelor (analiza detaliat a lor); - aciunile de ntreprins n vederea realizrii obiectivelor; - stabilirea responsabilitilor pentru cadru didactic i elevi. Subetapele planificrii: - analiza ciclului managerial anterior: prin intermediul unor instrumente de evaluare; - diagnoza strii iniiale: pentru concentrarea acunilor viitoare pe elementele deficitare; - prognoza: sesizarea evoluiei fenomenelor socio-educaionale, n vederea realizrii dezvoltrii pe care o dorim; - alctuirea planului: descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite.

 Organizarea

reprezint un ansamblu de aciuni prin care sunt valorificate optim mijloacele umane i materiale ale clasei de elevi i ale procesului de

nvmnt; Organizarea presupune: - specificarea principalelor activiti i atribuii pe care le au de realizat/ndeplinit cadrele didactice i elevii; - cunoaterea i evitarea obstacolelor ce pot interveni n comunicarea educaional.
Pentru elevi: este important s le fie consemnate atribuiile generale, activitile cu caracter periodic sau permanent;

Alte atribuii ale cadrului didactic, care in de organizare:

- pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea activitilor didactice; - organizarea spaiului ergonomic al clasei.

 Controlul i ndrumarea

Din punct de vedere al managementului clasei, procesul de control reprezint:

- cunoaterea stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor propuse; - identificarea nivelului de perfoman.
Funciile controlului:

- funcia de supraveghere; - funcia de conexiune invers; - funcia de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional; - funcia de corecie i perfecionare;
Etapele controlului:

- pregtirea: identificarea obiectivelor, problemelor, tematicii controlului; - desfurarea: utilizarea de metode, strategii diverse; - finalizarea: discuii, msuri, eventuale controale de revenire.

 Evaluarea

Reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost atinse. Prin analogie cu cea didactic a fost clasificat n: evaluare iniial (de informare), evaluare continu (de progres), evaluare final.

Funciile evalurii manageriale: - de constatare a nivelului de realizare a aciunilor; - de informare a factorilor responsabili; - de prevenire a situaiilor disfuncionale; - de recuperare a timpului, resurselor; - de stimulare a persoanelor implicate; - de reglare a activitii.
Selecionarea, strngerea informaiilor necesare pentru realizarea evalurii, se poate face prin: - informri periodice din partea unor elevi care au n atribuii anumite activiti specifice; - observaii, convorbiri; - analiza unor documente.

 Consilierea

o relaie special dezvoltat ntre cadrul didatic i elevul aflat n nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta; Etapele consilierii:

Clasificarea: iniierea unei relaii de ncredere; confidenialitatea; ascultarea activ; stabilirea timpului, duratei consilierii. Formularea problemei: definirea situaiei (diagnosticarea corect) ncercnd o detaare de problemele elevului; sunt necesare i cunotine de psihologie. Intervenia propriu-zis: se realizeaz n funcie de cunotinele, abilitile, autoritatea i timpul cadrului didactic; ncheierea: finalizarea procesului i reluarea relaiilor normale elev-profesor.

Decizia educaional Activitate contient de alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile, n vederea realizrii obiectivelor propuse. Etapele actului decizional: 1. Pregtirea deciziei: - Identificarea problemelor, a neconcordanelor dintre rezultatele obinute i cele preconizate, utiliznd ca metode: controlul activitii din clas, sesizarea problemelor de ctre ali factori (prini, cadre didactice); - Obinerea informaiilor, cunoaterea cauzelor care au generat abaterea prin: observaie, test, convorbire, studiu de caz. - Selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor: trierea informaiilor, prin comparaii, legturi corelative. - Elaborarea variantelor de activitate: elaborarea a dou sau mai multe variante de aciune.

2. Adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare: - Alegerea variantei performante pe baza comparrii avantajelor/dezavantajelor; - Alegerea variantei care ofer cele mai bune rezultate, ntr-un termen scurt, i cu cheltuieli materiale i financiare minime. 3. Aplicarea deciziei: - comunicarea deciziei; - explicarea i motivarea ei n faa elevilor; - organizarea aciunii practice, de punere n aplicare a deciziei: stabilirea termenelor, responsabilitilor, colaborrii dintre elevi; - controlul aplicrii deciziei; - reglarea optimal a aciunii prin: motivarea elevilor, sprijin, ncurajri.

Stiluri manageriale i influena lor asupra climatului colii

Stilul autoritar - obiectivele generale ale grupului sunt stabilite de ctre conductor; - modalitile de lucru, etapele activitii sunt stabilite de ctre conductor; - liderul va impune fiecruia sarcina de realizat i colaboratorii cu care va desfura activitatea; - atitudinea liderului este rece, impersonal; - sublinierea diferenelor de poziie i grad; - lipsa de motivaie a angajailor; - valori promovate: competiia, individualismul; Stilul democratic - obiectivele grupului sunt supuse dezbaterii; - etapele desfurrii activitii, modalitile de realizare sunt rezultatul unor decizii colective; - repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar alegerea colaboratorilor se face n mod liber; - liderul este apropiat de colectiv, dar n acelai timp obiectiv; - reducerea barierelor dintre conducere i colectiv; - grad nalt de motivare a angajailor; - valori promovate: cooperare, spirit de echip, ncredere, espect reciproc

Cunoaterea elevilor
Particulariti bio-psiho-sociale ale colarilor mici, preadolescenior i adolescenilor Metode de cunoatere a personalitii elevilor i a grupului de elevi metode de cunoatere a personalitii elevilor bazate pe analiza conduitei i activitii acestora: - observaia; - analiza rezultatelor activitii elevilor;

metode de cunoatere a personalitii elevilor, bazate pe colaborarea cu persoana: - anamneza/metoda biografic - convorbirea - chestionarul - metoda testelor.
metode de investigare a grupurilor colare: - metoda aprecierii obiective a personalitii; - proba Ghici cine? - tehnicile sociometrice

Stilul de nvare
Stilul de nvare: preferina pentru o strategie sau un set de strategii de nvare, care vor fi utilizate constant, indiferent de caracteristicile situaiei de

nvare. Modaliti de identificare a stilului de nvare: autoobservarea i autoanalizarea propriilor conduite i experiene de nvare utilizarea unor instrumente de msur a stilului de nvare descrieri, caracterizri i explicaii referitoare la stilurile de nvare.

Beneficiile evalurii corecte a stilurilor de nvare ale elevilor - pentru cadrele didactice

Beneficiile evalurii corecte a stilurilor de nvare ale elevilor - pentru elevi

 Taxonomia stilurilor de nvare

(Peter Honey, Alan Mumford): patru stiluri de nvare corespunztoare celor patru etape din ciclul de nvare experienial al lui Kolb:
Pragmaticul

Activistul

Gnditorul

Activistul Gnditorul

Teoreticianul
Pragmaticul
Teoreticianul

Activitii

nva cel mai bine cnd

nva mai puin cnd

Exist multe experiene, probleme i oportuniti noi Trebuie s asculte prelegeri cu explicaii lungi care i provoac. despre cum trebuie fcute diverse lucruri. Li se cere s caute miezul lucrurilor i primesc sarcini Trebuie s lucreze mult singuri, de exemplu s pe care le consider dificile. citeasc sau s scrie foarte multe notie. Li se ofer libertatea de a veni cu idei. Li se cere s stea deoparte i s nu se implice.

Au ocazia de a conduce sau de a i organiza pe alii.

Trebuie s urmeze instruciuni ca la carte, fr libertate prea mare sau posibilitate de schimbare.

Gnditorii
nva cel mai bine cnd nva mai puin cnd

Pot lucra n propriul ritm, fr termene limit scurte.

i fac probleme din cauza termenelor limit sau sunt grbii s treac de la o activitate la alta. Li se las timp de gndire nainte de a aciona sau Sunt forai s fie n centrul ateniei, de exemplu ca comenta, de exemplu li se acord timp pentru lideri sau atunci cnd trebuie s fac o prezentare. pregtiri. Au ocazia de a analiza ce s-a ntmplat i de a se Nu au timp s se pregteasc, de exemplu cnd li se gndi la ce au nvat. cere s acioneze sau s emit observaii imediat, fr planificare. Au capacitatea de a efectua cercetri foarte detaliate Sunt obligai s se implice pn la capt. i prelungite.

Teoreticienii

nva cel mai bine cnd

nva mai puin cnd

Exist o organizare clar i un scop clar i tiu ce li Sunt pui n situaia de a face anumite lucruri fr s se cere. cunoasc scopul sau contextul acestora.
Au timp s gndeasc logica dintre idei, evenimente Simt c nu sunt pe aceeai lungime de und, i situaii. intelectual, cu ceilali participani, de exemplu dac se afl printre muli activiti. Sunt provocai intelectual, de exemplu pui n situaii Activitatea nu este organizat sau sunt informai ntrcomplexe n care sunt obligai s utilizeze abiliti i un mod dezorganizat. cunotine. Observ c ceea ce fac se ncadreaz ntr-un tipar Nu li se ofer ansa de a-i utiliza abilitile de a logic. raiona.

Pragmaticii

nva cel mai bine cnd nva lucruri care prezint evident avantaje practice, de exemplu cum s economiseti timp, cum s te descurci cu oamenii mai ciudai. Li se ofer repede ocazia de a pune n practic ceea ce nva.

nva mai puin cnd Nu vd nici un beneficiu n ceea ce nva, de exemplu: nu are aplicabilitate practic. Nu exist nici un ctig material, de exemplu: ntlniri mai scurte, reducerea volumului de munc.

Li se ofer ocazia de a ncerca diverse lucruri Nu li se ofer instruciuni sau ocazia de a exersa singuri i primesc feedback de la un expert n care diverse lucruri. au ncredere. Exist obstacole care le blocheaz accesul de a utiliza ceea ce nva, de exemplu: obstacole politice sau de conducere.