Teorii ale nvtrii scrierii corecte n conceptie modular Pentrul studiul limbii la ciclul primar se disting dou etape

care se succed, dar merg i concomitent: cea oral-practic n care elevii opereaz cu noiunile gramaticale fr s le defineasc i cea de nsuire n mod tiinific a noiunilor de limb, prin reguli si definiii. Lecia n care se comunic o regul de ortografie nu este totdeauna consacrat ortografiei, unele reguli se fac cunoscute accidental, altele se comunic in leciile de limb n legtur cu noiunile care se predau. O form de nvare prin activitatea direct a elevilor este nvarea prin descoperire, deoarece pare util sau chiar necesar ca elevii s descopere ce se ntmpl n limba romn atunci cnd o utilizeaz, care sunt mecanismele ei de funcionare i cum se reflect acestea n reprezentarea grafic a limbii lor. Alt form de nvare prin activitatea direct a elevilor este instruirea programat. Baza nvturii const in faptul c n creier se formeaz conexiuni ntre stimuli si reacii, care determin organismul s manifeste reacii relativ stabile n condiii asemntoare, deci la aceiai stimuli. Aceast form de nvare nu poate acoperi toate cerinele nvrii ortografiei i cu att mai puin al cultivrii limbajului elevilor. Regulile i deprinderile ortografice nu se pot dispensa de canalul sonor, date fiind relaiile care se stabilesc n sistemul nostru ortografic ntre pronunie i ortografie. Realitatea fenomenului de nvare este mult mai complex. Pentru a nelege o limb sau oricare alt disciplin colara nu este suficient s stpneti cuvintele, conceptele, ci trebuie nsuite structurile generale n care pot fi ntlnite conceptele, precum i relaiile dintre concepte i structuri. Psihologul american Talman a denumit acest tip de nvare semiotic, aceasta const n niruirea relaiilor de tipul semn-semnificant. Teoriile semiotice ale nvrii propun un model al instruirii orientat spre dezvoltarea laturii cognitiv-reflectorii a elevului. Teorii care concep procesul de instruire ca organizare a activitii obiectuale i verbale a elevilor sunt cunoscute sub denumirea de teorii operaionale ale nvrii. Punerea n aceeai ecuaie a activitilor obiectuale i a celor verbale se realizeaz graie a ceea ce reprezint principiul interiorizrii. Modernizarea predrii nu poate fi conceput doar ca rezultat al unei metodici mai aplicative, ci i ca rezultat al pefecionrii instrumentelor de aciune.

Condiia important a infptuirii unui nvmnt modern, formativ se consider a fi predarea-nvarea interdisciplinar. Tratarea interdisciplinar a coninuturilor nu poate fi nfptuit sistemic, sistematic i eficient numai prin aciune mai mult sau mai puin accidental a cadrelor didactice, in absena transpunerii unei concepii corespunztoare in modul de abordare al coninutului la nivelul programelor si manualelor. n coala primar a concepe situaiile de nvare in spiritul abordrii interdisciplinaritii coninuturilor diferitelor obiecte de nvmnt nseamn a ntemeia nvmntul pe realitate, a declana motivaia elevilor, a favoriza transferul specific i ndeosebi nespecific, a contribui la formarea unei viziuni globale asupra universului. Practica colara este confruntat deseori cu neconcordane dintre anumite componente ale sistemului determinate i de neputina realizrii interdisciplinaritii. n nvmntul primar i nu numai, orientarea uneori exclusiv a cadrului didactic pe coninuturi restrnse (microuniti) poate determina minimalizarea posibilitii de realizare a conexiunilor, accentuarea preocuprii pentru asimilarea i evaluarea detaliilor, fragmentarea pronunat a coninuturilor. Anticiparea eficient a procesului didactic propriu-zis presupune proiectarea pe module ceea ce ar determina considerabil din efectele nedorite. Modularitatea reprezint un salt calitativ prin schimbarea accentului de pe conceperea unor uniti didactice minime (lecii) pe proiectarea unor sisteme uniti mai cuprinztoare-module. Pornind de la ideea organizrii procesului de instruire-formare ca proces de cunoatere, modularitatea permite disponibilitatea i actualizarea permanent a cunotinelor, in plus logica pe care o dezvolt permite o pedagogie selectiv, care a fost realizat doar intr-o mic masur n nvmntul tradiional. Organizarea modular se asociaz cu interdisciplinaritatea ca traducie in logica nvrii a perspectivelor epistemologice contemporane, cu tehnologiile multi-media (sub aspectul infrastructurilor tehnice ale nvrii) i cu matetica (sub aspectul metodelor). Sistemul modular reprezint un pas suplimentar, mergnd spre divizarea unitilor in modul. Printr-un modul se nelege o crmid de cunotine susceptibil s intre intr-un ansamblu logic care va constitui cursul individualizat al elevului. Modulul poate fi un capitol, o tem sau o parte dintr-o tem ce realizeaz conexiunile intra i inter disciplinare precum i o sintez ntre obiective, coninut, metodologie, forme de organizare i desfurare a

activitii, evaluare i reglare-autoreglare. Sistemul, opernd cu structuri deosebit de flexibile permite s se opereze cu moduli alternativi, care au acelai punct de plecare i de sosire ca modulii principali, dar care difer de acetia prin matricea de cerine pedagogice pe care le presupun. O variant a modulilor alternativi este aceea a modulilor de recuperare. O cerin indispensabil a sistemului este aceea a evalurii permanente a pregtirii elevilor, la intrarea i la ieirea din modul, precum i pe parcursul studiului. Elevii trebuie s fie testai att la intrarea ct i la ieirea din modul, printr-un ansamblu de procedee de evaluare i in raport cu obiectivele urmrite. Fiecare modul se caracterizeaz printr-un program compus dintr-o multitudine de situaii si exerciii menite s-l conduc pe elev la dobndirea competenelor i atitudinilor necesare, s-l nvee materializarea i aplicarea acestora in practic prin lucrri intr-un cadru de tip didactic i s-l fac apt de a alterna competenele sale n situaii noi, imprevizibile. Modularitatea, punnd accentul pe logica nvrii, conduce la depirea frmirii monodisciplinare a planului de nvmnt. n locul suprancrcrii, apare sinteza interdisciplinar (definitorie pentru structura intern a modulilor) i strategia drumului optim n realizarea studiilor. Adoptarea sistemului modular presupune soluionarea unor complexe probleme de urmrire i control al pregtirii elevilor. ntrebarea care se pune este dac aceste aspecte sunt necesare pentru nvmntul primar.Rspunsul este pozitiv, date fiind funciile i obiectivele acestuia, precum i caracteristicile dezvoltrii psihice stadiale ale colarilor mici. Invatator, Marioara Istrate Sc. Constantin Brancusi Medgidia , jud.Constanta

Bibliografie 1.Beldescu, George,-Ortografia n coal, Bucureti, 1973 2.Beldescu, George,-Ortografie,ortoepie,punctuaie, Bucuresti, 1982 3.Cazacu, Aculin,-nvmnt, producie, cercetare n Caiete de pedagogie modern-10, E.D.P., Bucureti, 1981 4.Duu,Olga,-Exerciii ortografice pentru admiterea n liceu, Ed. Europolis,Constana, 1991 5.Faure, E. i alii,-A nva s fii, E.D.P., Bucureti, 1975 6.Georgescu, Elisabeta,-Modularitatea o direcie posibil i necesar de abordare a situaiilor de nvare n nvmntul primar n nvmntul primar, 1993 7.Ionescu, Miron, Chi, Vasile,-Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1992 8.Rizescu,Ion i alii,-Organizarea i desfurarea procesului de nvmnt n vederea creterii randamentului colar i a lichidrii repeteniei, Revista pedagogic, Bucureti, 1974