METODE ALTERNATIVE DE PREDARE-INVATAREPREDARE-INVATARE-EVALUARE

* STRATEGII DIDACTICE ACTIVIZATOARE * TEHNICI DE GRUP

Pedagogia moderna nu cauta sa impuna niciun fel de re etar rigid, dimpotriv , consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv , indiferen a etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nv mntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel ini iativei i originalit ii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oric ror aspecte care privesc perfec ionarea i modernizarea metodologiei nv mntului de toate gradele. n fond crea ia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit c utare, rennoire i mbun t ire a condi iilor de munc n institu iile colare. (Ioan Cerghit)

Orice strategie didactic este rezultatul interac iunii mai multor procedee, este o succesiune de opera ii, urm rind multiple obiective didactice. De acea alegerea unei strategii se face n func ie de anumite criterii ca: con inutul informa ional, particularit ile de vrst i individuale, situa ia concret etc. Strategia didactic nu este ns doar o simpl tehnic de lucru, ci este o manifestare i expresie a personalit ii cadrului didactic, oglindind tehnica de lucru i concep ia celui care o utilizeaz . Deci, strategia didactic este in acela i timp tehnic i art educa ional ( I. Nicola) Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nv are( informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o activitate de predare-nvatare-evaluare. Strategia vizeaza procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de instruire.

COMPETENTELE PROFESORULUI IN INVATAREA PRIN COOPERARE



Competenta energizanta  Competenta empatica  Competenta ludica  Competenta organizatorica  Competenta interrelationala  Competente stiintifice, psihopedagogice si metodice, manageriale si psihosociale

ACTIVIZAREA PREDARII-INVATARIIPREDARII-INVATARII-EVALUARII

PARTICIPAREA ACTIVA

STIMULAREA CREATIVITATII

DEZVOLTAREA GANDIRII

DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU INVATARE

ACTIVITATI GRUPALE
AVANTAJE
- asigura o mai buna luare in considerare, decat activitatea cu intreaga clasa, a cerintelor abordarii diferentiate; - deschide largi posibilitati de cooperare si control reciproc, de autoevaluare - dezvolta inteligentele multiple - timp mai scurt de solutionare a problemelor - reducerea la minim a blocajului emotional al creativitatii

LIMITE
- unii elevi raman pasivi si pot folosi rezultatele obtinute de ceilalti Cauze: - opozitia de scopuri, interese si obisnuinte ale membrilor - dificultati de comunicare si coordonare - distragerea si supraestimarea - dependenta excesiva de ceilalti

METODE SI TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP

Metode de predare-invatare interactiva n grup

Metode de fixare i sistematizare a cuno tin elor i de verificare

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativit ii

Metode de cercetare n grup

I. METODE DE PREDAREPREDARE-INVATARE INTERACTIVA IN GRUP

Metoda predarii/invatarii reciproce  Metoda Jigsaw (Mozaicul)  Metoda schimbarii perechii  Metoda piramidei  Cubul

II. METODE DE FIXARE SI SISTEMATIZARE A CUNOSTINTELOR SI DE VERIFICARE

Tehnica florii de nufar  Harta cognitiva (conceptuala)  Diagrama cauzelor si a efectului  Metoda R.A.I.  SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si Gandirii)  Stiu/Vreau sa stiu/Am invatat


III. METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME PRIN STIMULAREA CREATIVITATII

Brainstorming  Starbusting  Metoda palariilor ganditoare  Studiul de caz  Phillips 6/6  Tehnica 6/3/5  Metoda Frisco  Sinectica  Metoda ciorchinelui


IV. METODE DE CERCETARE IN GRUP

Tema sau proiectul de cercetare in grup  Portofoliul de grup



METODA PIRAMIDEI

FAZA DECIZIONALA Solutiile se discuta in clasa, sub indrumarea profesorului.

FAZA LUCRULUI IN PERECHI Elevii se consulta cu colegul de banca, isi noteaza toate solutiile aparute.

FAZA LUCRULUI INDIVIDUAL Fiecare elev lucreaza individual, timp de cinci minute la solutionarea problemei. Se noteaza intrebarile legate de subiectul tratat.

FAZA INTRODUCTIVA Profesorul enunta problema

METODA CUBULUI
Presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Etape: - realizarea unui cub, pe ale carui fete sunt scrise cuvintele: descrie, compara, analizeaza, asociaza, aplica, argumenteaza - anuntarea temei - impartirea clasei in grupe de cate 4 elevi, fiecare grupa analizand cate o tema de pe fetele cubului - redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe - afisarea formei finale pe tabla

STIU, VREAU SA STIU, AM INVATAT

 -

ETAPE: Construirea unui tabel pe tabla, cu urmatoarele coloane: stiu, vreau sa stiu, am invatat Se lucreaza pe grupe, fiecare grupa va nota cate o idee in prima coloana, cu privire la tema enuntata Coloana din mijloc va fi completata cu intrebari, care pot fi produse in urma dezacordului privind unele detalii sau de curiozitatea elevilor Se lectureaza textul In urma lecturii, vor fi completate in continuare primele doua coloane, dupa caz, precum si

cea de-a treia de-

METODA PALARIILOR GANDITOARE

Este o tehnica interactiva, de stimulare a creativitatii participantilor, bazata pe interpretarea de roluri, in functie de palaria aleasa. roluri,  Sunt sase palarii ganditoare, fiecare avand cate o culoare: alb, rosu, galben, verde, albastru si negru.  Culoarea palariei defineste rolul:  Alb - obiectivitate, neutralitate; informeaza (Ce informatii avem, lipsesc, vrem sa avem?) Rosu - perspectiva emotionala; ce simte despre... (Imi place/nu-mi place, Sentimentul meu e ca) place/nuGalben - optimism, gandire constructiva, idei (Care sunt avantajele? Sigur vom gasi solutii) solutii Verde - creativitate, solutii (Solutia ar fi sa, Succesul ar fi garantat daca) Albastru - arbitrajul discutiei; clarifica (Care sunt ideile principale? Care este urmatorul pas?) Negru - pesimism, negativism, relevare a erorilor, a neajunsurilor (Care sunt erorile? Ce riscuri exista? Ce nu putem cunoaste?)


STUDIUL DE CAZ


Recomandat in predarea/invatarea stiintelor sociosocio-umane, precum si in evaluare, datorita caracteristicilor sale: Analiza, intelegere si interpretare a unor fenomene Exersare a capacitatii de argumentare Emitere a unor judecati de valoare Formare si dezvoltare a trasaturilor de personalitate Reprezinta o metoda de confruntare directa cu o situatie reala, autentica, luata drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situatii si evenimente problematice.

Fiecare dintre metodele prezentate nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desf urarea lor si resursele materiale disponibile. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desf ura n propriul colectiv de elevi, tinand cont de particularitatile fiecarei clase. Metodele prezentate sunt o parte a unei posibile strategii activizatoare, premize ale dezvoltarii inteligentelor multiple.