Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat

Orice societate este ntr-o transformare continu, atrgnd dup sine i schimbarea multor fenomene. nvmntul liceal este o component a societii, deci el nu poate rmne n afara schimbrilor. Noul curriculum pentru nvmntul liceal a fost revzut, evaluat i modernizat n ultimii doi ani, 20092010, pornind de la faptul c concepiile curriculare precedente au vehiculat mereu ideea c un curriculum colar nu poate rmne static, neschimbat pe parcursul unei perioade ndelungate, ci trebuie s evolueze, pentru a corespunde noilor cerine ale societii. Curriculumul dup care vom lucra n urmtorii ani are urmtoarea structur: Preliminarii unde autorii au explicitat necesitatea modernizrii curriculumului naional la limba strin. n preliminarii este indicat structura curriculumului dup cum urmeaz: Concepia didactic a disciplinei care explic continuitatea concepiei de limbi strine nceput n ciclul primar, continuat apoi n cel gimnazial i care va continua s fie studiat n ciclul liceal. Competenele-cheie / transversale ne aduc la cunotin competenele-cheie elaborate de grupul de lucru B al Comisiei Europene n noiembrie 2004. Competenele-cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt indic formarea celorlalte competene, derivate din competenelecheie / transversale. Competenele specifice disciplinei ghideaz continuitatea ascendent n raport cu competenele evocate n ciclul gimnazial. Spre deosebire de celelalte curriculumuri, curriculumul modernizat prevede mariajul competene i domenii dup cum urmeaz : domeniul comunicare; domeniul cultur; domeniul comunitate; domeniul comparaie; domeniul conexiune. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare Acest compartiment este divizat pe clase (X; XI; XII) i conine descrierea competenelor i subcompetenelor dup domenii. De exemplu: domeniul comunicare dezvolt competena comunicativ, care la rndul ei se divizeaz n recep-

Limbi strine I
tarea mesajelor orale; receptarea mesajelor scrise i competena comunicativ i pragmatic; producerea mesajelor orale i interaciunea i producerea mesajelor scrise i interaciunea. Domeniul comunicare predomin la toate cele 3 clase ale ciclului liceal: X; XI; XII, fiind reluat din ciclul gimnazial. La acest domeniu se mai adaug alte 4: Domeniul cultur vine s pregteasc competena pluri-intelectual: cunoaterea altor culturi i personaliti; Domeniul comparaie dezvolt competena metodologic; cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare i autoevaluare; Domeniul conexiune dezvolt competena interdisciplinar: cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale; Domeniul comunitate dezvolt competena civic: formare de atitudini i valori. Dup descrierea n detalii a domeniilor i a competenelor, curriculumul dezvolt relaia domenii i coninuturi, unde aduce coninuturile lingvistice n baz de domeniu i conform limbii strine studiate: englez, francez, spaniol, italian, german, turc. Dup coninuturile lingvistice sunt propuse coninuturile tematice pentru domeniile comparaie, conexiune i cultur. O atenie deosebit este acordat ariilor de comunicare, unde sunt evocate funciile de comunicare. Dup care urmeaz rubrica Strategii didactice i strategii de evaluare, care vine s ncheie curriculumul modernizat (2010) cu unele idei i sugestii n vederea ameliorrii evalurii. Dac definim curriculumul n termeni de parcurs svrit de elev printr-o secven de experiene educaionale, atunci, n acest sens, curriculumul nu se ncheie odat cu terminarea colarizrii, ci se realizeaz pe ntreaga perioad a vieii. Din aceast perspectiv, curriculumul are drept perspectiv dezvoltarea la elev a unei competene plurilingve i pluriculturale, a crei finalitate la sfritul studiilor poate lua forma unor profiluri difereniate n funcie de indivizi i la etapele de nvare parcurse individual de ei. Experiena personal i profesional ulterioar a fiecrui actor social va contribui la evaluarea i modificarea echilibrului ei prin procesele de dezvoltare, reducere i remodelare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat 2010

Omul poate deveni om doar prin educaie. Omul este doar ceea ce educaia face din el. Trebuie s se remarce c omul este educat doar de oameni, care la rndul lor au fost i ei educai. Immanuel Kant

E cert faptul c limbajul uman este de o complexitate extrem. Acest fapt ne duce n faa unei serii de probleme majore de ordin psihologic i pedagogic. Comunicarea pune n joc ntreaga fiin uman. Competenele achiziionate se combin printr-o manier complex, transformnd fiecare individ ntr-o fiin unic. n calitate de actor al vieii sociale, fiecare individ n parte stabilete relaii cu un numr de grupuri sociale, care formeaz o identitate. Dintr-o perspectiv intercultural, unul din obiectivele eseniale ale predrii limbilor este acela de a contribui la dezvoltarea armonioas a personalitii elevului i a identitii acestuia. Aceast finalitate survine graie experienei bogate a altor persoane, experien ce aduce noi cunotine lingvistice, precum i noi valene culturale. Anume profesorilor i elevilor le revine sarcina de a integra elementele variate pentru a forma o personalitate sntoas i echilibrat. Meryem Le Saget considera c: n cursa noastr spre sofisticare, am neglijat tocmai ceea ce constituie temeinicia omului: dimensiunea sa interioar. Oare cum s pretindem s schimbm lumea, dac n adncul nostru tremurm pentru puterea noastr temndu-ne de meandrele viitorului, dac ne ndoim de aptitudinile noastre spre a-i convinge pe ceilali de justeea alegerilor noastre? Adevrul motor al schimbrii este interior, dar numai o reechilibrare a personalitii ne va permite s atingem o mai bun eficacitate. S lsm din nou ca instituia noastr s vorbeasc i s ne regsim unitatea primar pentru a ne descoperi capacitatea de a crea lumea pe msura omului i de a ne lrgi astfel cmpul lucrurilor posibile iat ce ar putea s dea epocii noastre un elan regenerator. Aceast modernizare are drept vector cantitatea i calitatea cunotinelor i, bineneles, formarea personalitii.

10

Limbi strine I
n competenele ce vor fi dezvoltate se va pune accentul pe concordana nvmntului cu opiunile societii democratice i cerinele economiei de pia, pe competitivitatea pregtirii, pe formarea unei motivaii cognitive temeinice pentru nvare pe tot parcursul vieii, pe nivelul formrii / dezvoltrii personalitii / atitudini, capaciti. Competena prevede nivelul educabilitii i adaptabilitii absolventului. nlocuirea formulei nvare pentru ntreaga via cu formula nvare prin toat viaa are drept int formarea unor capaciti de gestiune a propriei persoane. Imperativul ine de faptul c Republica Moldova tot mai mult e tentat s adere la o economie de pia i la o societate bazat pe cunoatere, aadar, sistemul educaional trebuie adaptat la contextul fluid, n care oamenii triesc conform cerinelor integrrii n comunitatea european. Aceasta necesit ca fiecare om s devin cetean activ al societii, pregtit pentru ocuparea unui loc de munc, fapt ce garanteaz independena proprie, respectul de sine, calitatea vieii, ceea ce reclam responsabilitatea din partea sa pentru a-i asigura viaa. Curriculumul modernizat continu s insiste asupra efecturii trecerii de la paradigma de adaptare a cerinelor colii la paradigma adaptarea colii la cerinele i posibilitile de instruire ale elevului. Astfel, curriculumul mbogete continuu structura flexibil a sistemului n reea, provoac necontenit la inovarea i diversificarea experienelor de nvare. n acest fel, se impune promovarea unor concepte i practici noi, aciuni, pentru crearea de condiii necesare pentru stimularea capacitii de realizare a unui nvmnt difereniat, centrat pe valorificarea personalitii fiecrui elev, care trebuie s nvee n modul su, firete, propriu, ceea ce se poate realiza prin folosirea diverselor modele de nvare, de concepere a acestui proces nu ca o achiziionare de cunotine, ci ca un proces interactiv de cunoatere n toat plintatea a semnificaiei acestui termen. n aceast etap, curriculumul se caracterizeaz prin atenia acordat preponderent relaiilor umane, de asemenea impune o mai mare insisten n renunarea la nvmntul informativ-reproductiv, n favoarea unui nvmnt formativaplicativ-productiv. Se observ, de asemenea, o nou orientare de stringent actualitate, concretizate n aciuni specifice vrstei i nivelului de pregtire privind educarea spiritului de responsabilitate. nvmntul precolar, primar, gimnazial duce la formarea capacitii de a decide singur gimnaziul i liceul de unde rezult antrenarea la toate vrstele a independenei n gndire i aciune, care stimuleaz iniiativa, urmeaz n final s contureze un program complex, realist i generalizat de formare a omului decident ntr-o societate a cunoaterii, informatizrii, libertii i democraiei proprii statului de drept, globalizrii normelor de convieuire, cooperare, solidaritate, securitate colectiv i individual.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

11

Deoarece la momentul dat centrul nostru de interes sunt clasele liceale, s analizm ceea ce prevede curriculumul modernizat pentru aceast vrst. nvmntul liceal cuprinde obiective majore proprii acestei trepte de instruire, care urmresc dezvoltarea competenelor necesare pentru via i activitate independent, spre exemplu, argumentarea concluziei i a ipotezelor, documentarea independent asupra unei probleme, elaborarea concluziilor, analiza multidimensional a fenomenelor i evenimentelor prin prisma legturilor logice, propunerea unor soluii originale n situaii-problem, cunoaterea i autoaprecierea persoanei, elaborarea independent a deciziilor ce vizeaz aspiraiile de via personal i de pregtire profesional, autorealizarea, autoperfecionarea fizic i spiritual, cooperarea constructiv cu diverse persoane, orientarea n viaa social i luarea deciziilor adecvate, competene economice, iniiativ, flexibilitate n raport cu lumea nconjurtoare. Evoluarea procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)

com
d uri

petene
o

pr

bie p e t e n c tive om e tip s u b c n

iviti e act

com

petene

12

Limbi strine I

3. Concepia didactic a disciplinei i metodologia formrii competenelor specice disciplinei

Concepia didactic a disciplinei limbi strine 1 este bazat pe continuitate, deci este o succesiune logic a concepiei prevzute pentru ciclul primar i cel gimnazial. Aceast concepie se bazeaz pe conceptul comunicativ i pe abordarea acional a limbii. Anii de liceu sunt decisivi n practica de formarea a competenelor de comunicare n limba strin alturi de formarea celorlalte competene, care mpreun contribuie la formarea personalitii, a unor capaciti de dialog intercultural i social, de asemenea la educarea unor valori europene i la alegerea unei viitoare profesii. Limba strin dezvolt de facto una din cele 10 competene-cheie: competena de comunicare ntr-o limb strin. Aceast competen major prevede dezvoltarea celor 4 competene de baz: receptarea mesajelor orale; producerea mesajelor orale i interaciunea; receptarea mesajelor scrise; producerea mesajelor scrise i interaciunea. Toate aceste competene specifice vor fi formate n baza subcompetenelor pn la finele nvmntului. Un factor important pentru noul curriculum modernizat este deplasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare. Competena format pe parcursul unitilor didactice, care la rndul lor sunt constituite din mai multe uniti de nvare, se va aprecia printr-o evaluare sumativ la sfrit de semestru sau de an. Coninuturile educaionale trebuie transformate n relaii funcionale care vor promova autonomia elevului, creativitatea, dezvoltarea gndirii critice i adaptarea elevului la realitatea zilei de azi. Trebuie promovat dezvoltarea la elevi a capacitii de a ti s ia decizii corecte n diferite momente i s soluioneze anumite probleme. Este foarte important faptul ca ancorarea pe competene s fie n concordan cu particularitile de vrst, precum i cu dezvoltarea intelectual i psihologic a elevului. Deoarece nivelul de pregtire al elevilor este diferit, demersul educaional se va organiza n aa fel, nct n clasa a X-a se vor omogeniza i consolida competenele achiziionate anterior, n clasa a XI-a competenele se vor extinde i aprofunda, iar n ultimul an de liceu, n clasa a XII-a, competenele vor continua s se aprofundeze, dar se va trece i la sistematizarea lor.