TIPURI DE ITEMI UTILIZA I N EVALUARE.

CONSTRUIREA I UTILIZAREA TESTELOR

Prof.Eleonora Bulboac sursa:Cursul DeCeE

TESTUL
 

Testul este un instrument care presupune rezolvarea unui set de ntreb ri/sarcini standard, acelea i pentru fiecare subiect. R spunsurile la ntreb ri se traduc n expresii/valori numerice, suma lor reprezentnd o form de caracterizare a subiectului n ceea ce prive te anumite procese i abilit i. Testul pedagogic s-a dezvoltat n strns leg tur cu testul psihologic, iar toate criteriile de clasificare, precum i exigen ele de elaborare sunt acelea i ca n cazul acestuia. Practic, n spa iul educa ional se utilizeaz att teste psihologice, ct i teste pedagogice, iar acestea din urm trebuie s r spund acelora i exigen e de construc ie i de elaborare ca i cele dinti. Cele dou categorii de teste difer doar n ceea ce prive te obiectul evalu rii: n timp ce testele psihologice vizeaz procese cognitive, tr s turi de personalitate etc., testele pedagogice (de randament sau docimologice) vizeaz cuno tin e sau achizi ii colare.

CLASIFICAREA TESTELOR
Testele pedagogice, ca i cele psihologice pot fi clasificate n func ie de mai multe criterii: n func ie de modalitatea de interpretare a rezultatelor - teste normative implic compararea rezultatelor unui subiect cu rezultatele grupului de referin ; permit realizarea unui clasament al subiec ilor; - teste criteriale presupun raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performan ei n domeniul de interes (scorurile ob inute de un subiect sunt interpretate n raport cu un criteriu);

CLASIFICAREA TESTELOR
n func ie de rigurozitatea procedurilor de administrare i de calculare a scorurilor - teste standardizate au o procedur de administrare riguroas : sunt stabilite cu precizie limitele de timp pentru rezolvarea fiec rui item, materialele care trebuie utilizate (inclusiv ordinea i forma de prezentare); sunt elaborate de speciali ti i sunt nso ite de manuale de utilizare care specific condi iile de administrare, modalit ile de calculare a scorurilor i detalii privind fidelitatea i validitatea instrumentului; - teste nestandardizate (teste elaborate de profesor teacher-made tests) sunt aplicabile doar unei situa ii particulare sau unui anumit grup de subiec i i nu permit compara ii cu alte grupuri;


CLASIFICAREA TESTELOR
n func ie de natura caracteristicilor m surate - teste de aptitudini sau abilit i-pot servi n predic ia unor performan e colare/academice viitoare; - teste de achizi ii - surprind nivelul cuno tin elor n momentul m sur rii;  n func ie de scopul aplic rii lor i a volumului con inuturilor vizate - teste formative - contribuie la determinarea nivelului i deficitului elevului i la orientarea sa n procesul nv rii; - teste sumative - sunt aplicate pe secven e mari (unit i de nv are, semestre, ani colari, cicluri de nv mnt) i au ca scop notarea i clasificarea elevilor;


CLASIFICAREA TESTELOR
Dup modul de prezentare a r spunsului - teste obiective - solicit r spunsuri stricte; - teste subiective (eseu) - implic r spunsuri formulate diferit de fiecare subiect;  n func ie de momentul n care sunt aplicate - teste ini iale - administrate nainte ca orice interven ie educa ional s fi avut loc; - teste de progres - administrate n timpul desf ur rii interven iei educa ionale; - teste finale - administrate dup ncheierea interven iei educa ionale;


Proiectarea unui test (etape/pa i)

Elaborarea unui test pedagogic/ docimologic presupune parcurgerea mai multor etape:  Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic);  Selectarea con inuturilor i a obiectivelor corespunz toare , care vor fi vizate prin intermediul testului este sintetizat ntr-un tabel/matrice de specifica ii;  Formularea itemilor constituie cea mai laborioas etap a elabor rii unui test pedagogic;  Stabilirea unei grile de corectare care s includ r spunsurile corecte pentru fiecare item u ureaz considerabil activitatea evaluatorului.  Elaborarea baremului de corectare sau a modalit ii de calculare a scorurilor va permite evaluarea precis i identic a r spunsurilor formulate de fiecare subiect. n cazul itemilor subiectivi, baremul de corectare include elemente ale ale r spunsului care vor fi punctate.

ITEMI
Itemul este o unitate de m surare care include un stimul i o form prescriptiv de r spuns, fiind formulat cu inten ia de a suscita un r spuns de la cel examinat, pe baza c ruia se pot face inferen e cu privire la nivelul achizi iilor acestuia ntr-o direc ie sau alta (Osterlind, 1998; Downing i Haladyna, 2006). (Element constitutiv al unui test, chestionar etc. cu o not specific n cadrul unei probleme, referindu-se la un fragment strict determinat i unic al acesteia) A infera nseamn a trage o concluzie general din mai multe fapte particulare. Docimologia este teoria examin rii i a not rii elevilor. Tipologia itemilor Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi

  

Itemii obiectivi


Itemii obiectivi permit m surarea exact a rezultatelor, sunt utiliza i mai ales n testele standardizate i pot fi: itemi cu alegere dual care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibilit i de r spuns de tipul: adev rat-fals, corect-gre it, potrivit-nepotrivit; da-nu; itemi cu alegere multipl care solicit alegerea unui r spuns dintr-o list de alternative; itemi de mperechere sau de asociere care presupun stabilirea unei coresponden e ntre dou liste de afirma ii sau concepte.

Itemii semiobiectivi
 

itemii de tip r spuns scurt se solicit printr-o ntrebare direct sau printr-un enun direct; itemii de tip completare constau n enun uri lacunare, incomplete, r spunsul costnd din completarea spa iilor libere; itemii de tip ntreb ri structurate sunt defini i ca "sarcini formate din mai multe subntreb ri, de tip obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele prin n eles", menite s realizeze trecerea ntre itemii obiectivi i cei subiectivi. Adic este vorba de o serie de ntreb ri (din tipologia itemilor obiectivi i semiobiectivi) care: - au un element comun; - ghideaz r spunsurile elevului, prin eventuale preciz ri suplimentare.

Itemii subiectivi


Itemii subiectivi solicit r spunsuri deschise care, n func ie de volumul i amploarea r spunsului a teptat, pot avea caracter restrictiv i extins. Variante de itemi subiectivi utiliza i n evaluarea colar : Itemi de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situa ii-problem , nefamiliare, inedite pentru elev, care nu dispun de o solu ie predeterminat , precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor solu ii prin parcurgerea unor etape: identificarea problemei, culegerea i selectarea datelor de baz (relevante), formularea i validarea unor ipoteze, identificarea metodei de rezolvare, propunerea unei solu ii, evaluarea solu iei, formularea concluziei asupra rezolv rii realizate. Aceste etape de solu ionare a situa iilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului rezolutiv. Situa iile problem pot fi nchise, atunci cnd elevului i sunt puse la dispozi ie toate datele necesare rezolv rii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerin elor sugereaz i etapele de rezolvare; i situa ii problem deschise, atunci cnd elevul dispune dor de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat iar demersul propriu-zis trebuie ales de c tre cel examinat. Itemi de tip eseu presupun elaborarea de c tre elev a unor r spunsuri libere, complexe, n conformitate cu anumite cerin e sau criterii formulate. Elevul are suficient libertate n jalonarea liniilor de explicare, argumentare etc.

Matricea de specifica ii


Matricea de specifica ii const ntr-un tabel cu dou intr ri care serve te la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate: - pe de o parte, con inuturile care vor fi vizate - pe de alt parte, nivelele taxonomice la care se plaseaz obiectivele de evaluare Matricea de specifica ii este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz con inuturi largi i obiective cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific unit i mari de con inut i nivele taxonomice generale.

Matricea de specifica ii
Con inuturi/ Obiective Element de con inut 1 10% (2) 10% (2) obiectiv 1 obiectiv 2 obiectiv 3 obiectiv 4 Total

Element de con inut 2

10% (2)

10% (2)

5% (1)

25% (5)

Element de con inut 3

10% (2)

25% (5)

35% (7)

Element de con inut 4

10% (2)

10% (2)

10% (2)

30% (6)

Total

30% (6)

30% (6)

30% (6)

10% (2)

100% (20)