UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACAU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIUL PSIHOLOGIA ADOLESCENTULUI

TEMA : Studiu privind efectele motivatiei extrinseci in activitatea de invatare a elevilor

Coordonator stiintific: Prof. Univ. Dr. GHEORGHE DUMITRIU Cursant,

BACAU 2012

STRUCTURA TEMEI FUNDAMENTAREA TEORETICA ................................................................................. 3 Motivatia ....................................................................................................................... 3 Motivatia scolara ........................................................................................................... 3 Conditii externe invatarii ................................................................................................ 4 Strategii de stimulare a motivatiei .................................................................................. 4 PARTEA DE CERCETARE................................................................................................ 5 Obiectivele cercetarii ....................................................................................................... 5 Ipotezele cercetarii .......................................................................................................... 5 Metodologia cercetarii .................................................................................................... 6 Procedura: ...................................................................................................................... 6 Analiza si interpretarea datelor ...................................................................................... 7

FUNDAMENTAREA TEORETICA
Motivatia

Motivatia este o dimensiune fundamentala a personalitatii, o variabila interna cu rol de suport in elaborarea diferitelor procese si capacitati psihice. Este un ansamblu de factori care determina comportamentul subiectului, pune in miscare conduita omului, furnizand energia necesara functionarii si mentinerii in stare afectiva a diferitelor procese psihice. [2] Motiva ia este un ansamblu de mobiluri interne-trebuinte, motive, tendinte, montaje, intentii convingeri, nazuinte, vise, scopuri , aspiratii- care sustin din interior subiectul in realizarea unor actiuni , fapte atitudini Motivatia are o structura complexa, variaz ca origine, mod de satisfacere i func ii. A a cum s-a afirmat, in structura motiva ia uman actioneaza mai multi factori: trebuin e, motive, convingeri, tendin e, inten ii, dorin e, aspira ii, interese.  trebuinte (nevoi)  motive  convingeri  conceptia despre lume si viata  interese Trebuin ele sunt necesit i ale omului i pot fi de natur fizilogic , de afiliere, de autorespect, de autorealizare si de siguran . Motivele sunt reactualiz ri ale necesit ilor, au rolul de a da energie i de a orienta activitatea oamenilor; Interesele sunt orient ri spre anumite activit i si preocup ri Idealurile sunt anticipari ideatice si imaginative, care ghideaza, orienteaza existenta individului in lume Convingerile : sunt idei puternic implementate n personalitatea omului i intens tr ite, se contopesc cu dorin ele, aspira iile i trebuin ele, fiind puternic promovate i ap rate ; Concep ia despre lume : cuprinde ideile, teoriile i p rerile despre natur , om i societate, care orienteaz comportamentul uman.
Motivatia scolara

Motiva ia colar este o component esen ial a nv

rii i are un rol semnificativ

pentru ob inerea performan elor colare i implicit a celor profesionale. Ea confera sens si coerenta actelor de invatare si traieste subiectiv ca ca stare de tensiune.

Motivul principal care il determina pe copil sa invete , sa devina scolar este actiunea factorilor externi ( imitatie) si factori interni, in principal dorinta lui de a deveni scolar, de a deveni ceva in viata. Desi pentru toti elevii exista un scop comun al activitatii de invatare, constand in dobandirea de cunostinte, deprinderi si priceperi, sensul subiectiv al invatarii este dat in functie de natura motivatiei. Odat cu vrsta, elevii ncep s i cunoasc posibilit ile, aptitudinile i interesele i s ac ioneze n concordan cu a tept rile familiei, profesorilor i societ ii din care fac parte. Din punct de vedere al nv rii, form rii i dezvolt rii, se disting :  motiva ie general (are caracter permanent i se declan eaz n i din interiorul persoanei i const n achizi ia de cuno tin e, deprinderi i valori, care vor fi folosite toat via a) ;  motiva ie specific (are caracter temporar i depinde de gradul de implicare al profesorului) ; Din punct de vedere al locului ocupat de nv are :  motiva ie extrinsec / motiva ie intrinsec ;  motive stimulatorii / motive inhibitive;  motive adaptative / dezaptative;  motiva ia nalt /medie/slab Ex. motive profesionale, individuale, materiale, rela ionale, socio-morale i cognitive.
Conditii externe invatarii

Motiva ia elevului este organizat prin intermediul unui complex de factori:  socio-organiza ionali : - coala (func ia cultural - grupul ; - mass-media ;  psiho-ergonomici (rela ia om-ma in ) ;  stresan i (zgomote, s n tate i rela ii tensionate).  temporali ;
Strategii de stimulare a motivatiei

i motiva ional ) ;

- profesorul (carism , ascenden , putere intelectual ) ;

 mediul clasei ;  modelarea (modele i non-modele);

 strategii de instruire (centrate pe profesor sau pe elev) ;  expectan ele profesorului ;  feed-back (laude, recompense, notare i pedepse).

PARTEA DE CERCETARE
Obiectivele cercetarii

 Identificarea ponderii/propor iei func iilor care influen eaz motiva ia n nv are a elevilor;  Determinarea modalitatilor de stimulare a motivatiei in invatare  Prezentarea concluziilor i identificarea solu iilor.
Ipotezele cercetarii

Ipoteza sugereaza relatiile posibile intre elementele problemei ce urmeaza sa fie psurprinse si explicate pe parcursul cercetarii. Ipoteza inseamna o idee provizorie, etimologic o supozitie, o presupunere. Mai precis ipoteza implica intrebarea la care se cauta raspuns prin cercetarea ce urmeaza sa se desfasoare. Pentru a intelege mai bine fenomenele de motivatie la elevi, este necesar sa identificam importanta pe care, atat pedagogul cat si parintii , o acorda motivatiei afective in procesul educational Motivatia poate sa devina o parghie cu ajutorul careia profesorul poate controla, influenta si dirija procesul formarii, functionarii operatiilor cognitive si actiunilor afectiv cognitive fata de invatatura  Elevii vor obtine rezultate mai bune in activitatea de invatare daca sunt motivati pozitiv/ negativ  Elevii vor obtine rezultate asemanatoare indiferent de forma motivatiei sau de prezenta/ absenta acesteia

Metodologia cercetarii

Studiul experimental realizat vizeaz influen a motiva iei afective asupra activit ii de nv are. Am tratat o problem important pentru cei interesa i de condi iile n care se pot ob ine performan e la nivel educa ional. Pornind de a premisa c elevii motiva ii negativ ob in rezultate mai bune dect cei nemotiva ii am demonstrat importan a motiva iei afective Esantionul cercetarii este format din 30 de elevi din clasa a VII-a impartiti pe grupuri de cate 10 elevi. Cercetarea a avut loc in sala de clasa a Sc. Generale Domnita MariaBacau. Participan ii au fost anun a i ca vor participa la un experiment nemotiva i. Ca instrument de investigare am folosit fise de documentare cu notiuni despre fauna ( Anexa 1) , chestionare de cate 10 itemi ( anexa 2 ), avand un nivel mediu de dificultate, din domeniul geografiei
Procedura:

i au acceptat s participe

voluntar. Am comparat nivelul performan ei elevilor motiva i afectiv pozitiv, negativ i

Participan i sunt mp r i i pe trei rnduri, cte 10 pe fiecare, n aceea i sal de clas . n prima faza le sunt mp r ite fisele de documentare (Anexa 1) i li se face instructajul: Ve i avea la dispozi ie doua ore pe care le ve i folosi astfel: - n prima or ve i citi textul, l ve i n elege i nv a - n cea de-a doua or ve i r spunde la 10 ntreb ri referitoare la textul nv at.Ve i avea n vedere att textul ct i imaginile. Le-am l sat la dispozi ie o or pentru nv area no iunilor. n aceast faz trec pe lng fiecare, iar pe cei din grupul A i ncurajez, transmi ndu-le ncrederea mea n ei i motivndu-i cu premii (bomboane i cte o juc rie) dac reu esc s nve e bine i s ob in un rezultat bun, pe cei din grupul B i blamez spunndu-le c nu vor reu i s nve e la timp i c doamna nv toare le va scade 1 punct din not la geografie dac vor ob ine rezultate proaste. Pe cei din grupul C (de control) i ignor i nu le transmit niciun mesaj. n cea de-a doua faz le mpart chestionarele (Anexa 2) i le explic c sunt ntreb ri cu r spuns multiplu, adic pot fi unul sau mai multe r spunsuri corecte. i n aceast faz repet procedura de motivare la un interval de 15 minute. n cea din urm etapa a experimentului, chestionarele sunt luate deodat , iar participan i au fost ruga i s revin , voluntar, a doua zi pentru a afla rezultatele.

Analiza si interpretarea datelor

In urma aplicarii testului am ob inut rezultate ce confirm ipoteza cercet rii, putem astfel afirma c elevii sunt influen a i de motiva ia afectiv n activitatea de nv are pe care o desf oar n coal . Conform rezultatelor, ipoteza cercet rii a fost acceptat , de unde reiese influen a motiva iei asupra activit ii de nv are, lund n considerare faptul c s-a cercetat i efectul lipsei motiva iei asupra rezolv rii de probleme comparativ cu prezen a motiva iei. De i ipoteza cercet rii este confirmat nu pot generaliza rezultatele ob inute la ntreaga popula ie de elevi deoarece e antionul cercetat nu este suficient de mare (>30).

Reprezentare grafica Centralizator

A/ Motivatie afectiva pozitiva B/Motivatie afectiva negativa C/Absenta motivarii

75%

19%

6%

Centralizator
Motivatie afectiv-pozitiva Motivatie afectiv-negativa Absenta motivarii

6% 19%

75%

REFERINTE BIBLIOGRAFICE

1. Gh. Dumitriu, Constanta Dumitriu, (2004), Psihopedagogie, Ed. Didactica si Pedagogic , Bucuresti. 2. Gh. Dumitriu, (2001), Psihologia Adolescentului tanarului si adultului, DPPD, Bacau. 3. Internet : http://ro.wikipedia.org/wiki/Fauna_Romniei 4. Internet : http://www.scribd.com/doc/55072942/agigea

ANEXA 1

Fisa de documentare

Fauna Romniei a fost i este nc una din cele mai bogate i variate din Europa, con innd specii rare sau chiar unice pe continent. n Romnia exist 89 de specii de mamifere, dintre care 1 este n pericol iminent de extinc ie, 1 n pericol, 13 vulnerabile i4 n amenin ate. [3]. Capra neagr , ursul brun, cerbul carpatin, lupul, rsul, jderul, coco ul de munte sunt specii ce populeaz mun ii, iepurii, vulpile, mistre ii, c prioarele, potrnichile, pitpalacii sunt ntlni i pe dealuri i n zona de cmpie. Delta Dun rii cu o arie de 5.050 km p tra i (din care 4,340 km p tra i pe teritoriul Romniei) r mne sanctuarul p s rilor s lbatice i a pe tilor (crap, tiuc , al u, somn, etc.). Sturionii (de la care se ob ine caviarul) pot fi g si i pe cursul inferior al Dun rii iar delfinii, heringii, c lu ii de mare, chefalii n Marea Neagr .[4] Pescuitul intensiv i cre terea polu rii (la care s-a ad ugat i braconajul n ultimii ani) au diminuat semnificativ cantitatea de pe te n ultimele dou decenii. Extinderea zonelor populate a redus libertatea de mi care a animalelor i resursele de vn toare au sc zut cu 10-20% n ultimii ani. [4]
Animalele din imagine sunt n ordine de la stnga la dreapta: capra neagr , urs, lup, pelican, cerb i caprioar

ANEXA 2

Chestionar
1. n Romnia fauna este: a) bogat i variat b) rar

c) lipse te

d) niciun r spuns nu este corect

2. n Romnia nu exist specii rare sau chiar unice pe continent. a) fals b) adev rat 3. n zonele montane se ntlnesc: a) cerbul carpatin, lupul, rsul b) mistre ii, c prioarele c) capra neagr 4. n zona de cmpie ntlnim: a) iepuri, vulpi b) pitpalaci c) coco ul de munte

d) nicio variant

d) toate variantele

5. Pe cursul inferior al Dun rii se g sesc: a) tiuca b) delfinii c) sturionii d) toate variantele 6. n Marea Neagr tr iesc: a) balenele b) calu ii de mare c) delfinii d) nicio variant 7. Din ce motive s-a diminuat cantitatea de pe te n ultimele doua decenii? a) braconaj b) poluare c) pescuit intensiv d) toate variantele 8. n ultimii ani la factorii ce au dus la diminuarea cantit ii de pe te s-a ad ugat: a) poluarea b) defri area c) braconajul d) nicio variant 9. Resursele de vn toare au sc zut n ultimii ani cu: a) 30-40% b) 20-30% c) 10-20% d) 1-10% 10. n imagine au ap rut: a) porc mistre b) capr neagr c) iepure

d) lup