Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A

IX-A
CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

MATEMATIC

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE n noua structur a nvmntului obligatoriu, nivelul ridicat de complexitate al

finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz. Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Astfel, planurile cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu (anexa 1 OMECT 5723) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). n elaborarea programei s-au avut n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a IX-a i a X-a la nvmntul liceal sau la nvmntul profesional coala de arte i meserii. De asemenea, s-a inut cont de modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt. Noul curriculum de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 2

crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt. Programa de matematic este structurat pe formarea de competene. Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; ele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. Programa de matematic este structurat pe un acelai ansamblu de ase competene generale, indiferent de specializarea urmat. Programa de matematic pentru curriculum difereniat include i programa de trunchi comun, difereniindu-se de aceasta att prin unele competene specifice ct i prin noi coninuturi. Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas. Programele au urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice; coninuturile corelate cu competene specifice; sugestii metodologice.

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii

VALORI I ATITUDINI Dezvoltarea unei gndiri deschise, creative, a independenei n gndire i aciune Manifestarea iniiativei, a disponibilitii de a aborda sarcini variate, a tenacitii, Dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea Formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru

a perseverenei i a capacitii de concentrare elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice viaa social i profesional.

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

TRUNCHI COMUN* 2 ore COMPETENE SPECIFICE** I CONINUTURI

Competene specifice 1. Identificarea n limbaj cotidian sau n probleme a unor noiuni specifice logicii matematice si teoriei mulimilor 2.1. Reprezentarea adecvat a mulimilor i a operaiilor logice i identificarea de proprieti 2.2. Transcrierea unui enun n limbajul logicii matematice sau al teoriei mulimilor 3.1. Alegerea i utilizarea de algoritmi pentru efectuarea de operaii cu mulimi, cu numere reale, cu propoziii/predicate 3.2. Utilizarea reprezentrilor grafice (diagrame, reprezentri pe ax), a tabelelor de adevr, pentru efectuarea unor operaii 4.1. Redactarea soluiei unei probleme utiliznd corelarea ntre limbajul logicii matematice i limbajul teoriei mulimilor 4.2. Explicitarea caracteristicilor unor mulimi folosind limbajul logicii matematice 5. Analiza unor contexte uzuale i matematice (de exemplu: redactarea soluiei unei probleme) utiliznd limbajul logicii matematice i al teoriei mulimilor 6.1. Transpunerea unei situaii - problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului 6.2. Transpunerea unei situaii cotidiene n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului Coninuturi Mulimi i elemente de logic matematic Mulimea numerelor reale: operaii algebrice cu numere reale, ordonarea numerelor reale, modulul unui numr real, aproximri prin lips sau prin adaos; operaii cu intervale de numere reale. Propoziie, predicat, cuantificatori. Operaii logice elementare (negaie, conjuncie, disjuncie, implicaie, echivalen), corelate cu operaiile i relaiile cu mulimi (complementar, intersecie, reuniune, incluziune, egalitate).

Programa se adreseaz profilurilor i specializrilor cu 2 ore de matematic n trunchiul comun. Competenele specifice 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 ale fiecrui coninut sunt recomandate pentru profilul real i tehnologic iar competenele specifice 1.2, 2.2, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2 ale fiecrui coninut sunt recomandate pentru profilul uman i vocaional. n cazul n care apare o singur cifr, competena corespunztoare este comun tuturor profilurilor. 5 Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului
**

Competene specifice 1. Recunoaterea unor corespondene care sunt iruri, progresii, funcii 2.1. Calculul valorilor unor funcii care modeleaz situaii practice n scopul caracterizrii acestora 2.2. Reprezentarea n diverse moduri a unor corespondene, funcii, iruri n scopul caracterizrii acestora 3.1. Alegerea i utilizarea unei modaliti adecvate de calcul 3.2. Identificarea unor formule de recuren pe baz de raionamente de tip inductiv 4.1. Interpretarea grafic a unor relaii provenite din probleme practice 4.2. Exprimarea caracteristicilor unor funcii folosind reprezentri (diagrame, grafice) 5.1. Analiza datelor n vederea aplicrii unor formule de recuren sau a raionamentului de tip inductiv n rezolvarea problemelor 5.2. Deducerea unor proprieti ale unor iruri folosind reprezentrile grafice sau raionamente de tip inductiv 6.1. Analiza i adaptarea scrierii termenilor unui ir n funcie de context 6.2. Asocierea unei situaii problem cu un model matematic de tip funcie, ir, progresie 1. Identificarea valorilor unei funcii folosind reprezentarea grafic a unei funcii 2.1. Determinarea soluiilor unor ecuaii, inecuaii utiliznd reprezentrile grafice 2.2. Identificarea unor puncte semnificative de pe graficul unei funcii 3.1. Alegerea i utilizarea unei modaliti adecvate de reprezentare grafic n vederea evidenierii unor proprieti 3.2. Folosirea proprietilor unei funcii pentru completarea graficului unei funcii pare, impare sau periodice 4.1. Exprimarea monotoniei unei funcii prin condiii algebrice sau geometrice 4.2. Exprimarea proprietilor unor funcii pe baza lecturii grafice 5. Reprezentarea graficului prin puncte i aproximarea acestuia printr-o curb continu 6. Deducerea unor proprieti ale funciilor numerice prin lectur grafic

Coninuturi FUNCII iruri Modaliti de a descrie un ir; exemple de iruri: progresii aritmetice, progresii geometrice, aflarea termenului general al unei progresii; suma primilor n termeni ai unei progresii.

Funcii; lecturi grafice

Reper cartezian, produs cartezian, reprezentarea prin puncte a unui produs cartezian de mulimi numerice; condiii algebrice pentru puncte aflate n cadrane. Drepte n plan de forma x=m, sau de forma y=m, m R. Funcia: definiie, exemple, exemple de corespondene care nu sunt funcii, exemple de corespondene care nu sunt funcii, modaliti de a descrie o funcie, lecturi grafice; egalitatea a dou funcii, imaginea unei funcii, graficul unei funcii . Funcii numerice f :IR, I interval de numere reale; proprieti ale funciilor numerice prin lecturi grafice: reprezentarea geometric a graficului, intersecia graficului cu axele de coordonate, rezolvarea grafic a ecuaiilor de forma f(x)= g( x), mrginire, paritate, imparitate (simetria graficului fa de axa Oy sau origine), periodicitate, monotonie.

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice 1. Recunoaterea funciei de gradul I descris n moduri diferite 2.1. Utilizarea unor metode algebrice sau grafice pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor 2.2. Identificarea unor metode grafice pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor 3. Descrierea unor proprieti desprinse din rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor i reprezentarea grafic a funciei de gradul I 4.1. Exprimarea legturii ntre funcia de gradul I i reprezentarea ei geometric 4.2. Exprimarea n limbaj matematic a unor situaii concrete ce se pot descrie prin funcii de o variabil, inecuaii sau sisteme 5.1. Interpretarea graficului funciei de gradul I utiliznd proprietile algebrice ale funciei 5.2. Interpretarea cu ajutorul proporionalitii a condiiilor pentru ca diverse date s fie caracterizate cu ajutorul unei funcii de gradul I 6. Rezolvarea cu ajutorul funciilor a unei situaiiproblem i interpretarea rezultatului 1. Diferenierea variaiei liniare/ptratice prin exemple 2. Completarea unor tabele de valori necesare pentru trasarea graficului 3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea graficului (trasarea prin puncte semnificative) 4. Exprimarea proprietilor unei funcii prin condiii algebrice sau geometrice 5. Utilizarea relaiilor lui Viete pentru caracterizarea soluiilor i rezolvarea unor sisteme 6. Identificarea unor metode grafice de rezolvare a ecuaiilor sau sistemelor de ecuaii 1. Identificarea unor moduri de variaie a datelor 2.1. Compararea variaiei unor date diverse prin intermediul ratei creterii 2.2. Reprezentarea grafic a unor date diverse n vederea comparrii variaiei lor 3.1. Aplicarea formulelor de calcul i a lecturii grafice pentru rezolvarea de ecuaii, inecuaii i sisteme 3.2. Utilizarea lecturii grafice pentru rezolvarea de ecuaii i inecuaii i sisteme 4. Exprimarea prin reprezentri grafice a unor condiii algebrice; exprimarea prin condiii algebrice a unor reprezentri grafice 5.1. Determinarea relaiei ntre condiii algebrice date i graficul funciei de gradul al II-lea 5.2. Interpretarea unei configuraii din perspectiva poziiilor relative ale unor drepte 6.1. Utilizarea monotoniei i a punctelor de extrem n optimizarea rezultatelor unor probleme practice 6.2. Utilizarea lecturilor grafice n vederea optimizrii rezultatelor unor probleme practice
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Coninuturi Funcia de gradul I Definiie; Reprezentarea grafic a funciei f: R R , f(x) = ax+b, a,bR, intersecia graficului cu axele de coordonate, ecuaia f(x)=0 ; Interpretarea grafic a proprietilor algebrice ale funciei: monotonie, semnul funciei. Inecuaii de forma ax + b 0 ( , <, >) a, bR, studiate pe R Poziia relativ a dou drepte; sisteme de tipul reale

ax + by = c , a, b, c, m, n, p numere x m + ny = p

Funcia de gradul al II-lea Reprezentarea grafic a funciei f : R R, f(x) = ax2+bx+c, a,b,cR, a 0, intersecia graficului cu axele de coordonate, ecuaia f(x) = 0, simetria fa de drepte de forma x = m, mR ). Relaiile lui Viete, rezolvarea sistemelor de x + y = s forma s,pR. xy = p Interpretarea geometric a proprietilor algebrice ale funciei de gradul al II-lea Monotonie; punct de extrem (vrful parabolei), interpretare geometric. Poziionarea parabolei fa de axa Ox, semnul funciei, inecuaii de forma ax2 + bx + c 0 ( , <, >), a,b,cR, a 0 interpretare geometric. Poziia relativ a unei drepte fa de o parabol: rezolvarea sistemelor de forma mx + n = y , a,b,c,m,nR, 2 ax + bx + c = y interpretare geometric.

Competene specifice 1. Identificarea elementelor de geometrie vectorial n diferite contexte 2.1. Aplicarea regulilor de calcul pentru determinarea caracteristicilor unor segmente orientate pe configuraii date 2.2. Utilizarea reelelor de ptrate pentru determinarea caracteristicilor unor segmente orientate pe configuraii date 3.1. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a descrie configuraii geometrice date 3.2. Efectuarea de operaii cu vectori pe configuraii geometrice date 4. Utilizarea limbajului calculului vectorial pentru a descrie anumite configuraii geometrice 5.1. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o configuraie geometric s satisfac cerine date 5.2. Identificarea condiiilor necesare pentru efectuare operaiilor cu vectori 6.1. Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea unor probleme din domenii conexe 6.2. Aplicarea calculului vectorial n descrierea proprietilor unor funcii 1. Descrierea sintetic sau vectorial a proprietilor unor configuraii geometrice 2. Reprezentarea prin intermediul vectorilor a unei configuraii geometrice date 3. Utilizarea calcului vectorial sau a metodelor sintetice n rezolvarea unor probleme de geometrie metric 4. Trecerea de la caracterizarea sintetic la cea vectorial (i invers) a unei configuraii geometrice date 5.1. Interpretarea coliniaritii, concurenei sau paralelismului n relaie cu proprietile sintetice sau vectoriale ale unor configuraii geometrice 5.2. Determinarea condiiilor necesare pentru coliniaritate, concuren sau paralelism 6. Analiza comparativ a rezolvrilor vectorial i sintetic ale aceleiai probleme 1. Identificarea elementelor necesare pentru calculul unor lungimi de segmente i msuri de unghiuri 2. Utilizarea unor tabele i formule pentru calcule n trigonometrie i n geometrie 3.1. Determinarea msurii unor unghiuri i a lungimii unor segmente utiliznd relaii metrice 3.2. Aplicarea teoremelor i formulelor pentru determinarea unor msuri (lungimi sau unghiuri) 4. Transpunerea ntr-un limbaj specific trigonometriei i geometriei a unor probleme practice 5. Utilizarea unor elemente de trigonometrie n rezolvarea triunghiului oarecare 6. Analiza i interpretarea rezultatelor obinute prin rezolvarea unor probleme practice

Coninuturi Vectori n plan Segment orientat, vectori, vectori coliniari. Operaii cu vectori: adunarea (regula triunghiului, regula paralelogramului), proprieti ale operaiei de adunare, nmulirea cu scalari, proprieti ale nmulirii cu scalari, condiia de coliniaritate, descompunerea dup doi vectori dai, necoliniari i nenuli.

Coliniaritate, concuren, paralelism - calcul vectorial n geometria plan Vectorul de poziie al unui punct. Vectorul de poziie al punctului care mparte un segment ntr-un raport dat, teorema lui Thales (condiii de paralelism). Vectorul de poziie al centrului de greutate al unui triunghi (concurena medianelor unui triunghi).

Aplicaii ale trigonometriei n geometrie Rezolvarea triunghiului dreptunghic. Formulele sin (180o-x)=sinx; cos (180o-x)=-cosx (fr demonstraie). Modaliti de calcul a lungimii unui segment i a msurii unui unghi: teorema sinusurilor i teorema cosinusului.

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

TRUNCHI COMUN I CURRICULUM DIFERENIAT 4 ore COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice Coninuturi Mulimi i elemente de logic matematic Mulimea numerelor reale: operaii algebrice cu numere reale, ordonarea numerelor reale, modulul unui numr real, aproximri prin lips sau prin adaos , partea ntreag, partea fracionar a unui numr real; operaii cu intervale de numere reale. Propoziie, predicat, cuantificatori. Operaii logice elementare (negaie, conjuncie, disjuncie, implicaie, echivalen), corelate cu operaiile i relaiile cu mulimi (complementar, intersecie, reuniune, incluziune, egalitate, regulile lui De Morgan). Tipuri de raionamente logice: inducia matematic. Probleme de numrare.

1. Identificarea n limbaj cotidian sau n 2.

probleme a unor noiuni specifice logicii matematice i teoriei mulimilor Utilizarea proprietilor algebrice ale numerelor, a estimrilor i aproximrilor n contexte variate, inclusiv folosind calculatorul Alegerea formei de reprezentare a unui numr real i utilizarea de algoritmi pentru optimizarea calcului cu numere reale Caracterizarea unor mulimi de numere i a relaiilor dintre acestea utiliznd limbajului logicii matematice i teoria mulimilor Analiza unor contexte uzuale i matematice (de exemplu: redactarea soluiei unei probleme) utiliznd limbajului logicii matematice i teoria mulimilor Transpunerea unei situaii-problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului

3. 4.

5.

6.

FUNCII

1. Recunoaterea unor corespondene care

sunt iruri, progresii, funcii

2. Utilizarea unor modaliti variate de

descriere a funciilor n scopul caracterizrii acestora

3. Descrierea unor iruri/funcii utiliznd

reprezentarea geometric a unor cazuri particulare i raionament inductiv

4. Caracterizarea unor iruri folosind

reprezentarea grafic sau proprieti algebrice

Funcii definite pe mulimea numerelor naturale N (ir) Modaliti de a defini un ir, iruri mrginite, iruri monotone; exemple simple Tipuri de iruri: progresii aritmetice, progresii geometrice, formula termenului general n funcie de un termen dat i raie, suma primilor n termeni ai unei progresii Condiia ca n numere s fie n progresie aritmetic sau geometric pentru n 3.

5. Analiza unor valori particulare n vederea

determinrii formei analitice a unei funcii definite pe N prin raionament de tip inductiv

6. Transpunerea unor situaii-problem n

limbaj matematic utiliznd funcii definite pe N

1. Identificarea valorilor unei funcii folosind

reprezentarea grafic

2. Caracterizarea egalitii a dou funcii

prin utilizarea unor modaliti variate de descriere a funciilor
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Funcii; lecturi grafice Reper cartezian, produs cartezian; reprezentarea prin puncte a unui produs cartezian de mulimi numerice; condiii algebrice pentru puncte aflate n cadrane. Drepte n plan de forma x=m, sau y=m, mR.
9

Competene specifice

3. Operarea cu funcii reprezentate n diferite

moduri i caracterizarea calitativ a acestor reprezentri 4. Caracterizarea unor funcii prin utilizarea graficului funciei i a ecuaiei asociate 5. Analiza unor situaii practice i descrierea lor cu ajutorul funciilor 6. Deducerea unor proprieti ale funciilor numerice prin lectur grafic

1. Recunoaterea funciei de gradul I

descris n moduri diferite 2. Utilizarea unor metode algebrice i grafice pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor 3. Descrierea unor proprieti desprinse din rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor i reprezentarea grafic a funciei de gradul I 4. Exprimarea legturii ntre funcia de gradul I i reprezentarea ei geometric 5. Interpretarea graficului funciei de gradul I utiliznd proprietile algebrice ale funciei 6. Modelarea unor situaii concrete prin utilizarea ecuaiilor i inecuaiilor Diferenierea variaiei liniare/ptratice prin exemple 2. Completarea unor tabele de valori necesare pentru trasarea graficului 3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea graficului (trasarea prin puncte semnificative) 4. Exprimarea proprietilor unei funcii prin condiii algebrice sau geometrice 5. Utilizarea relaiilor lui Viete pentru caracterizarea soluiilor i rezolvarea unor sisteme 6. Utilizarea funciilor n rezolvarea unor probleme i modelarea unor procese

Coninuturi Funcia: definiie, exemple, exemple de corespondene care nu sunt funcii, modaliti de a descrie o funcie, lecturi grafice. Egalitatea a dou funcii, imaginea i preimaginea unei mulimi printr-o funcie, graficul unei funcii, restricii ale unei funcii. Funcii numerice (F = {f : DR, D R}), proprieti ale funciilor numerice introduse prin lecturi grafice: reprezentarea geometric a graficului, intersecia cu axele de coordonate, rezolvri grafice de ecuaii i inecuaii de forma f(x)=g(x) (, <, >, ) : mrginire, paritate, imparitate (simetria graficului fa de axa Oy sau origine), simetria graficului fa de drepte de forma x = m, mR sau fa de puncte oarecare din plan, periodicitate, monotonie. Compunerea funciilor; exemple pe funcii numerice. Funcia de gradul I Definiie, intersecia graficului cu axele de coordonate, ecuaia f(x)=0, reprezentarea grafic a funciei f : R R , f(x) = ax+b, a,bR Interpretarea grafic a proprietilor algebrice ale funciei: monotonia i semnul funciei. Studiul monotoniei prin semnul diferenei f(x1) f(x2) (sau studierea raportului

f (x1) f (x2 ) , x1 , x 2 R, x1 x 2 ) x1 x2

Inecuaii de forma ax + b 0 ( , <, >) studiate pe R sau pe intervale de numere reale. Poziia relativ a dou drepte, sisteme de tipul

1.

Sisteme de inecuaii de gradul I Funcia de gradul al II-lea Reprezentarea grafic a funciei f : R R, f(x) = ax2+bx+c, a,b,cR, a 0, intersecia graficului cu axele de coordonate, ecuaia f(x)=0, simetria fa de drepte de forma x = m, mR . Relaiile lui Viete, rezolvarea sistemelor de x + y = s forma s,pR. xy = p

ax + by = c , a, b, c, m, n, p numere reale x m + ny = p

Interpretarea geometric a proprietilor algebrice ale funciei de gradul al II-lea

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 10

Competene specifice

1. Identificarea unor moduri de variaie a

datelor 2. Determinarea unor funcii care satisfac anumite condiii precizate 3. Utilizarea unor algoritmi pentru rezolvarea ecuaiilor i inecuaiilor i pentru reprezentarea grafic a soluiilor 4. Exprimarea prin reprezentri grafice a unor condiii algebrice; exprimarea prin condiii algebrice a unor reprezentri grafice 5. Utilizarea unor metode algebrice sau grafice pentru determinarea sau aproximarea soluiilor ecuaiei asociate 6. Interpretarea informaiilor coninute n reprezentri grafice prin utilizarea de estimri, aproximri i strategii de optimizare

Coninuturi Monotonie. Studiul monotoniei prin semnul diferenei f(x1) f(x2), rata creterii (descreterii):

f (x1) f (x2 ) , x1 , x 2 R, x1 x 2 , punct de x1 x2

extrem, (vrful parabolei). 1. Poziionarea parabolei fa de axa Ox, semnul funciei, inecuaii de forma ax2 + bx + c 0 ( , <, >) studiate pe R sau pe intervale de numere reale, interpretare geometric: imagini i preimagini ale unor intervale (proieciile unor poriuni de parabol pe axe). Poziia relativ a unei drepte fa de o parabol: rezolvarea sistemelor de forma mx + n = y a, b, c, m, nR 2 ax + bx + c = y Rezolvarea sistemelor de forma
a1 x 2 + b1 x + c1 = y , a1, a2, b1, b2, c1, c2R, a 2 x 2 + b 2 x + c 2 = y

1.

Identificarea elementelor de geometrie vectorial n diferite contexte 1. Transpunerea unor operaii cu vectori n contexte geometrice date 2. Utilizarea operaiilor cu vectori pentru a descrie o problem practic 3. Utilizarea limbajului calculului vectorial pentru a descrie configuraii geometrice 4. Identificarea condiiilor necesare pentru ca o configuraie geometric s satisfac cerine date 5. Aplicarea calculului vectorial n rezolvarea unor probleme de fizic

interpretare geometric Vectori n plan Segment orientat, relaia de echipolen, vectori, vectori coliniari. Operaii cu vectori: adunarea (regula triunghiului, regula paralelogramului), proprieti ale operaiei de adunare, nmulirea cu scalari , proprieti ale nmulirii cu scalari, condiia de coliniaritate, descompunerea dup doi vectori dai, necoliniari i nenuli.

1. Descrierea sintetic sau vectorial a

proprietilor unor configuraii geometrice

2. Caracterizarea sintetic sau/i vectorial a

unei configuraii geometrice date

3. Alegerea metodei adecvate de rezolvare a

problemelor de coliniaritate, concuren sau paralelism 4. Trecerea de la caracterizarea sintetic la cea vectorial (i invers) a unei configuraii geometrice date 5. Interpretarea coliniaritii, concurenei sau paralelismului n relaie cu proprietile sintetice sau vectoriale ale unor configuraii geometrice 6. Analiza comparativ a rezolvrilor vectorial i sintetic ale aceleiai probleme
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Coliniaritate, concuren, paralelism - calcul vectorial n geometria plan Vectorul de poziie al unui punct. Vectorul de poziie al punctului care mparte un segment ntr-un raport dat, teorema lui Thales (condiii de paralelism). Vectorul de poziie al centrului de greutate al unui triunghi (concurena medianelor unui triunghi). Teorema bisectoarei , vectorul de poziie al centrului cercului nscris ntr-un triunghi; ortocentrul unui triunghi; relaia lui Sylvester, concurena nlimilor. Teorema lui Menelau, teorema lui Ceva.

11

Competene specifice

1. Identificarea legturilor ntre coordonate

unghiulare, coordonate metrice i coordonate carteziene pe cercul trigonometric Calculul unor msuri de unghiuri i arce utiliznd relaii trigonometrice, inclusiv folosind calculatorul Determinarea msurii unor unghiuri i a lungimii unor segmente utiliznd relaii metrice Caracterizarea unor configuraii geometrice plane utiliznd calculul trigonometric Determinarea unor proprieti ale funciilor prin lecturi grafice Optimizarea calculului trigonometric prin alegerea adecvat a formulelor rezolvarea problemelor

2. 3. 4. 5. 6.

Coninuturi Elemente de trigonometrie Cercul trigonometric, definirea funciilor trigonometrice sin, cos: [0; 2 ] [-1, 1 ], tg: [0; ]\{/2}R; Definirea funciilor trigonometrice: sin: R [-1 ; 1 ], cos: R [-1 ; 1] tg: R\D R, unde D={ /2+k; k Z } ctg: R\D R unde D={ k, k Z } Formulele de reducere la primul cadran, formule trigonometrice: sin (a+b), sin (a-b), cos(a+b), cos (a-b), sin2a, cos2a, sina+sinb, sina-sinb, cosa+cosb, cosa-cosb (transformarea sumei n produs).

1. Identificarea unor metode posibile n 2. Aplicarea unor metode diverse pentru 3. 4. 5. 6.

optimizarea calculelor de distane, unghiuri i arii Prelucrarea informaiilor oferite de o configuraie geometric pentru deducerea unor proprieti ale acesteia. Analiza unor configuraii geometrice pentru optimizarea algoritmilor de rezolvare Aplicarea unor metode variate pentru optimizarea calculelor de distane, unghiuri i arii Modelarea unor configuraii geometrice utiliznd metode vectoriale sau sintetice

Aplicaii ale trigonometriei i ale produsului scalar a doi vectori n geometria plan Produsul scalar a doi vectori: definiie, proprieti. Aplicaii: teorema cosinusului, condiii de perpendicularitate, rezolvarea triunghiului dreptunghic. Aplicaii vectoriale i trigonometrice n geometrie: teorema sinusurilor, rezolvarea triunghiurilor oarecare Calculul razei cercului nscris i a cercului circumscris n triunghi, calculul lungimilor unor segmente importante din triunghi, calcul de arii.

SUGESTII METODOLOGICE Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a IX-a i a X-a la nvmntul liceal sau la nvmntul profesional coala de arte i meserii este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 12

aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.

Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal inferior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
13

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.

2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat; folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme. formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti, reguli etc.

3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora Exemple de activiti de nvare: intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite; formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente; intuirea ideii de dependen funcional; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.

5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem Exemple de activiti de nvare:
Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 14

identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice.

6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii Exemple de activiti de nvare: analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor; reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.

Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic, clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

15