UNIVERSITATEA POLITEHNICA DIN BUCURETI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC CONSILIEREA I MANAGEMENTUL CARIEREI N DOMENIUL PROFESIONAL I TEHNIC

LUCRARE DE CERCETARE CERCETARI PRIVIND METODELE SI TEHNICILE DE FORMARE A ADULTILOR

COODONATOR STIINTIFIC: CONF.DR.ING. OPROIU GABRIELA

MASTERAND ( ANUL I) : ENACHE ( ZARIOSU ) GHEORGHITA 01.02. 2012 -

CUPRINS

ARGUMENT Partea I. FUNDAMENTE TEORETICE CAPITOLUL 1. CLASIC SI MODERN IN EDUCATIE

1.1.Metode moderne vs. Metode traditionale

CAPITOLUL 2. VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

2.1 Nevoia educaiei moderne 2.2 Metode i tehnici interactive de grup 2.3 Clasificarea metodelor interactive
Partea aIIa. METODOLOGIA CERCETRII CAPITOLUL 3. ORGANIZAREA CERCETRII

3.1 Descrierea cercetarii 3.2.Obiectivele i ipoteza cercetrii 3.3. Metoda de cercetare utilizata 3.4. Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii

CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

ARGUMENT

Pornind de la evoluia rapid a evenimentelor n plan social,de la transformarile ce au loc de la o zi la alta in invatamantul romanesc, de la fluctuatiile care se intra si se iese din sistem , am considerat necesar dezvoltarea unei teme i demararea unei cercetri privind metodele si tehnicile de formare a adultilor. In speta doresc sa stiu ce metode cunosc si utilizeaza profesorii, iar pe termen mediu, nevoia acestora de formare n domeniul metodelor interactive de predare-nvare. Este tiut faptul c elevii nu se mai mulumesc cu ore anoste, n care s predomine prelegerea i ascultarea, ci au nevoie permanent de nou i de implicare activ n propria formare. In lucrarea de fata am avut n vedere sondarea opiniei colegilor mei,cadre didactice, am analizat i am valorificat experiena seniorilor n didactic, contribuind la randul meu, si eu, cu propria mea experienta. Consider c, prin aceast cercetare, pot s-mi aduc contribuia la clarificarea problemelor privind modalitatea de utilizare a metodelor interactive de grup de catre cadrelor didactice , ponderea folosirii acestui tip de metode in actul de predare- invatare. Doresc s aflu prerea colegilor i, prin lucrare, s-mi exprim propria viziune didactic.

Partea I. FUNDAMENTE TEORETICE

CAPITOLUL I. VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

,,Organizarea activitii colare fie in form frontal ori colectiv ( de munc cu intregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie in echipe (microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team teaching ( bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil si mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale) recla-m in mod inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice. ( Ioan Cerghit, 1997, p. 36)

Metodele de invmnt (,, octos=cale, drum ,,metha= ctre, spre) reprezint cile folosite in coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiinta.Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile si capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul in faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. ,,Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor intr-o cale de nvaare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale si nonformale, cu deschideri spre educatia permanenta.(Sorin Cristea,1998, p. 303). Dezideratele de modernizare si de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, in aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, in valorificarea noilor tehnologii instrucionale ( e-learning), in suprapunerea problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. n acelai timp, metodele didactice sunt planuri de aciune cu funcie (auto)reglatorie (ansamblu de operaii care se desfoar n vederea atingerii unui scop) i modaliti de aciune (strategii de aciune prin intermediul crora elevul dezvluie esena fenomenelor, proceselor, evenimentelor). Utilizarea metodelor de invmnt vizeaz o tripl finalitate: 4

-atingerea unor scopuri de cunoatere ( stpnirea metodelor de gndire i a unor strategii cognitive de procesare a informaiilor); - atingerea unor scopuri de instruire ( asimilarea unor cunotine, priceperi, deprinderi, a unor tehnici i operaii de lucru); - atingerea unor scopuri formative ( formarea si modelarea trsturilor de personalitate). Din perspectiva acestor finaliti, sub aspect metodologic, ntregul proces de nvmnt poate fi asimilat cu un ansamblu de metode, respectiv de ,,ci de instruire, orientate n special spre urmtorul obiectiv: -,, nsuirea i / sau elaborarea de ctre elevi a unor structuri cognitive si operaionale. Ansamblul de metode asigur pentru cei care se instruiesc i/sau autoinstruiesc, calea de acces spre cunoaterea si transformarea realitii inconjurtoare, spre nsuirea tehnicii, culturii si civilizaiei. n sens mai larg, metoda reprezint o practic raionalizat, o generalizare confirmat de experiena didactic i/sau de experimente psihopedagogice si care servete la transformarea i ameliorarea naturii umane. Teoria si practica metodelor si procedeelor didactice se afl ntr-un continuu proces de restructurare i modernizare, reclamat de urmtoarele elemente: - cerinele care stau n faa nvmntului; - complexitatea crescnd a procesului instructiv-educativ; - achiziiile din domeniul tiinelor educaiei; - achiziiile din tiine si din metodologiile specifice acestora; - necesitatea de a apropia activitatea didactic de activitatea de cercetare tiinific; - necesitatea de a apropia actul predrii de cel al invrii .a. Direcia principal de restructurare a metodologiei didactice este accentuarea caracterului euristic, de activism i de creativitate al metodelor de nvmnt.n acest sens, amintim, n continuare, cteva posibiliti de modernizare a metodologiei didactice: - asigurarea caracterului dinamic deschis al metodologiei didactice - se refer la faptul ca metodologia didactic trebuie s rmn, n permanen, deschis cercetrii i experimentrii psihopedagogice; aceasta cu att mai mult cu ct in prezent, cercetrile din domeniile tiinelor educaiei sunt tot mai complexe, ele fiind sprijinite de tiine ca: epistemologia, sociologia, psihologia, cibernetica, informatica, teoria comunicrii .a. - utilizarea n procesul instructiv-educativ a unor metode care i-au dovedit eficiena n diferite domenii tiinifice: descoperirea, problematizarea, modelarea, algoritmizarea, analiza structurala, instruirea asistat de calculator .a. -reevaluarea metodelor tradiionale, respectiv transformarea lor din mijloace de transmitere a cunotinelor gata-elaborate de ctre profesor i memorate de elevi, ntr-o modalitate de organizare i ndrumare a activitii cognitive, de activizare i mobilizare a elevilor. Didactica modern nelege metoda de nvmnt ca un sistem omogen de procedee, aciuni i operaii, structurate ntr-un grup de activiti bine corelate, n funcie de o serie de factori. 5

Diversificarea metodologiei didactice este impus de necesitatea de a corela cerinele teoriilor nvrii cu posibilitile reale de care dispun elevii. O anumit metod de nvmnt pune n corelaie numai anumite variabile ale procesului didactic i ascunde o ipotez asupra mecanismului de nvare al elevului. Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei pedagogice deoarece, n formarea copilului, metodele joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu privesc doar educatorul, care le vehiculeaz, ci i copilul, care devine prin metodele moderne principalul beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictive, insuindu-i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de cunotiine sau de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput nu mai este exterioar n raport cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc intelectual sau productive, inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele sale reale. 1.1.METODE MODERNE VS. METODE TRADITIONALE In cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactica trebuie sa fie consonanta cu toate modificarile si transformarile survenite in ceea ce priveste finalitatile educatiei, continuturile invatamantului, noile cerinte ale elevilor si societatii. Metodologia se cere a fi supla si permisiva la dinamica schimbarilor care au loc in componentele procesului instructive-educativ. Calitatea unei tehnologii este data de flexibilitatea si deschiderea ei fata de situatiile si exigentele noi, complexe ale invatamantului contemporan. O metoda nu este buna sau rea in sine, ci prin raportarea ei la situatia didactica respective, criteriul oportunitatii sau adecvarii la o anumita realitate fiind cel care o poate face mai mult sau mai putin eficienta. In acelasi timp, nu numai adecvarea externa constituie un indicator al pertinentei metodei, ci si congruenta secventelor care o compun, precum si alternanta, succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonarii si articularii intre metode, intre un procedeu si o metoda. Calitatea metodologica este un aspect ce tine de oportunitate, dozaj, combinatorica intre metode sau ipostaze ale metodelor; este o chestiune de articulare calitativa si mai putin de preeminenta ori extensiune a unei metode in dauna alteia. A spune aprioric ca o metoda este mai buna decat alta( sau ca o metoda este de dorit ), fara a tine cont de contextul in care metoda respectiva este eficienta, constituie o afirmatie hazardata si chiar lipsita de sens. Metodologia de instruire trebuie sa respecte o serie de exigente si cerinte: - punerea in practica a noi metode si procedee de instruire care sa solutioneze adecvat noile situatii de invatare; dezvoltarea in cantitatea metodologiei, prin adaptarea si integrarea unor metode nespecifice, din alte spatii problematice, dar care pot rezolva satisfacator unele cerinte(de pilda, folosirea in invatamant a brainstorming-ului, care este la origine o metoda de dezvoltare a creativitatii); crestarea cantitativa a metodelor nu este insa solutia cea mai fericita; - folosirea pe scara mai larga a unor metode activ participative, prin activizarea structurilor cognitive si operatorii ale elevilor si prin apelarea la metode pasive numai cand este nevoie; maximizarea dimensiunii active a metodelor si minimalizarea efectelor pasive ale acestora; fructificarea dimensiunii si aspectelor calitative ale metodei; extinderea utilizarii unor combinatii si ansambluri metodologice prin 6

alternari ale unor caracteristici(in planurile activitate-pasivitate, abstractizare-concretizare, algoritmicitate-euristicitate, etc), si nu prin dominanta metodologica; renuntarea la o metoda dominanta in favoarea varietatii si flexibilitatii metodologice, care sa vina in intampinarea nevoilor diverse ale elevilor si care sa fie adecvate permanent la noile situatii de invatare; - instrumentalizarea optima a metodologiei prin integrarea unor mijloace de invatamant adecvate care au un aport autentic in eficientizarea predarii-invatarii; nu este vorba de o simpla adaugare a unui mijloc de invatamant, oricat de sofisticat ar fi el, ci de o redimensionare, o pregatire a acestuia in perspectiva metodologica; extinderea folosirii unor metode care solicita componentele relationale ale activitatii didactice, respectiv aspectul comunicational pe axa profesor-elevi sau pe directia elevi-elevi; atenuarea tendintei magistrocentriste a metodologiei didactice; intarirea dreptului elevului de a invata prin participare, alaturi de altii; accentuarea tendintei formativ educative a metodei didactice; extinderea metodelor de cautare si identificare ale cunostintelor, si nu transmitere a lor pe cont propriu, cultivarea metodelor de autoinstructie si autoeducatie permanente; promovarea unor metode care ii ajuta efectiv pe elevi in sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existenta, pragmatizarea metodologiei. Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n: - metode tradiionale\ clasice - metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul tema de cercetare. 1.METODE TRADITIONALE(CLASICE) cum ar fi: expunerea;conversatiaeuristica;observarea;demonstratia; exercitiul;lucrul cu manualul 2.METODE MODERNE, de data mai recenta, cum ar fi algoritmizarea;problematizareamodelarea, metoda cazului; metoda jocului; jocul de rol; invatarea pe simulatoare; metoda proiectului; instruirea programata; metode de stimulare a creativitatii(brainstorming-ul). Ins nu tot ce este vechi este neaprat si demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. METODE TRADITIONALE : Astfel, Explicaia este metoda expunerii, n care predomin argumentarea raional. Povestirea ca metod de expunere este aplicat n cadrul procesului de predare pentru prezentarea unor texte literare cu caracter realist, tiinific sau fantastic,. Demonstraia este una din metodele de baz aplicate n scoala ea este mereu nsoit de explicaie i invers, nu se pot realiza separat. Conversaia este metoda de instruire si educare a elevilor cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor. Exerciitiul : metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni. Aceaste metode vin s completeze, s sistematizeze si s segmenteze toate deprinderile de munc practic, intelectual, etc.

METODE MODERNE Ca metode moderne se aplic n practic: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, nvarea prin descoperire i tratarea difereniat. Modelarea n tiin i tehnic. Prin model se inelege un sistem mai simplu, elaborat ca un nlocuitor a unui sistem mai complex ( originalul) i care, pe baza analogiei lui cu sistemul original, servete ca mijloc de a studia indirect proprietile i transformrile posibile ale sistemului original. Deci, prin modelare se nelege metoda de a cerceta obiecte i fenomene din natur i societate cu ajutorul modelelor. Modelarea presupune, ca metod de predare, folosirea modelelor n cadrul activitilor de predare-nvare, principala functie avnd-o cea demonstrativ i cognitiv. Modelul, de fapt, ilustreaz obiectul original prin felul cum este conceput, confecionat, prezentat elevilor spre observaie, pentru a-i descoperi caracteristicile sub aspectele eseniale. Problematizarea- aceast metod presupune crearea unor situaii problematice, care antreneaz i ofer elevilor posibilitatea de a surprinde diferene, relaii dintre obiectele si fenomenele realitii, ntre cunotiinele anterioare i noile cunotine, prin soluii pe care ei nii le elaboreaz sub indrumarea cadrului didactic. Ceea ce caracterizeaz problematizarea este crearea unor situaii conflictuale, problematice n gndirea . Algoritmizarea este metoda care se bazeaz pe cuceririle psihologice privitoare la operativitatea gndirii. Un algoritm este un procedeu, o regul bine determinat de a rezolva o problem tipic. Dac algoritmul este urmat corect, dup un anumit numr de operaii, se va gsi n mod cert soluia problemei. nvaarea prin descoperire. Pentru ca n procesul de nvmnt elevul s devin ct mai activ i munca s- i imprime un caracter creator, cadrul didactic caut permanent noi metode si procedee care s vin n sprijinul su prin descoperirea noului. Una din aceste metode eficiente si creative este " nvarea prin descoperire ". Aceast metod ofer cunotine durabile, solide avnd n prim plan dezvoltarea gndirii, creativitatea i nu memorizarea, oblig elevul s nu se mulumeasc cu ce i se spune, ci s aib gndire critic, obiectiv, disciplinat i cere un volum de observaii, analize, aprecieri, trecerea de la analiz la sintez, de la concret la abstract, dezvolt perseverenta, vointa, modeleaz aptitudinile de investigaie. Aceast metod se aplic innd cont de nivelul dezvoltrii psihofizice i intelectuale ale elevilor, altfel duce la eec sau neaccesibilitate, sau la confuzii. Metoda acvariului - este o tehnic ce evalueaz comportamentul elevului n timpul unei activiti de nvare organizat in grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup. Obiectivul acestei metode este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluarea comportamentelor individuale i de grup. Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real. Obiective: -identificarea caracteristicilor unei teme sub form simbolic sau scris; realizarea unei sarcini comune ntr-un timp dat, ntr-o atmosfer relaxant i cooperant. Cvintetul este o metod de reflecie ce const n crearea a cinci versuri respectnd cinci reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate. Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine , informaii, sentimente si convingeri. Cvintetul este o poezie cu 5 versuri. Obiective urmrite: - s sintetizeze cunotinele i informaiile despre un subiect; - sa exprime gnduri,idei, sentimente personale asupra subiectului prin intermediul cuvntului. 8

Lotus - este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme. Obiective: stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite. Piramida i diamantul au ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar.

CAPITOLUL 2 VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP 2.1 NEVOIA EDUCAIEI MODERNE n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. i n nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual sau le poate bloca sau ncetini. Dirijor al procesului educaional, cadrul didactic apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor. Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul activitii. Calea de nvare pe care o parcurg copiii este determinat de metoda folosit. Aceast cale devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune dintre minile lor, care ne bucur cnd observm progrese de la o perioad la alta. Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale, interdisciplinare, inovatoare dect cele clasice . Prin corelaiile elaborate interactiv copiii i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual ,n perechi. Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. 9

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Pornind de la maxima c nimic nu este uor n aceast lume i fiecare lucru si are importana lui, n misiunea de nvtor avem n vedere realizarea eficient a unei sarcini cu inta pe metode i tehnici pentru o nvare activ, care s duc la declanarea contiinciozitii att a nvtorului ct i a elevului. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educaie. Astfel, elevul este angajat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvatat. Fiecare elev simte nevoia apartenenei la o comunitate (familie, clas, coal), s fie apreciat i respectat n cadrul acesteia, s fie folositor altora. Locul central pe care-l ocup strategiile de predare-nvare n cadrul tehnologiei didactice este dat de faptul c proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a cadrului didactic, corelat cu interesele i dorinele elevilor. Strategiile didactice interactive au un rol esenial i ocup un loc important n toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice (proiectarea, predarea i nvarea). Menirea strategiilor este aceea de a crea anse elevilor, de a se implica n situaii concrete de nvare, n aa fel nct abilitile s fie dobndite la un nivel calitativ superior. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv- educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. n activitatea desfurat la clas, cadrele didactice folosesc sau ar trebui s foloseasc ct mai mult din aceste metode interactive, datorit avantajelor pe care le au. II.2 METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP Metodele moderne ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee s lucreze independent i n grup. Metodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. 10

AVANTAJELE METODELOR ACTIVE: - Transform elevul din obiect n subiect al nvrii; - Este coparticipant la propria formare; - Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; - Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; - Dezvolt gndirea critic; - Dezvolt motivaia pentru nvare; - Permite evaluarea propriei activiti. - dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare. - dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor, faptelor, problemelor. - stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia - constructiv, munca n grup, lucrul n echip. - dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat - respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor. - stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii de grup, - stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup. - dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup. - implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii. - faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate. - stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prin asumarea de roluri i responsabiliti. - stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i interaciuni logice. - stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz. - nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se.mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri. - nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente sau contra argumente. - dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei sau perechilor, ateptarea.educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor. - nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora. - nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de desfurare, mijloace de utilizare, etc. 11

nva copiii s extrag informaii din mai multe surse. implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n aplicarea i rezolvarea unor sarcini. dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena. nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a acestora, de a face legturi cauz efect. nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar. dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori, investigatori,reporteri, rezumatori, analizatori, etc). -

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE Valenele formative care susin metodele interactive ca practici de succes att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul naional, devenind astfel operaionale; unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi; asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;

2.3 CLASIFICAREA METODELOR INTERACTIVE Metode de predare-nvare metoda predrii/nvrii reciproce mozaicul cascada metoda nvrii pe grupe mici metoda schimbrii perechii metoda piramidei 12

 nvarea dramatizat Metode de fixare i sistematizare harta cognitiv scheletul de pete pnza de pianjen tehnica lotus

Metode de rezolvare de probleme brainstorming explozia stelar plriuele gnditoare interviu de grup tehnica 6/3/5 controversa creativ tehnica acvariului patru coluri Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psihologi preocupai de acest subiect. Sper n reformarea nvmntului, n necesitatea nvrii metodologiei didactice, a cutrii de noi metode, tehnici i procedee care s eficientizeze activitatea instructiv- educativ prin implicarea direct a copilului, metode care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii. Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea profesorului de a nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodele clasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil. Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea lui n comportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvare dispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, de o instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului propus. Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmnt diversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire un nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancorat n realitile europene. Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala european,se impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s conduc copilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dar i uman, n fiecare etap a dezvoltrii sale. Aadar, cadrul didactic trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n care copilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun cu profesorul, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum 13

spunea F. Froebel, scopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai multe informaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informaii n mintea acestuia. Este imperios necesar ca n activitatea cu elevii profesorii s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat icreativ, bazat pe educaie, pe formare. Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie.

n acest context, am adaptat metodele interactive de grup la specificul nvmntului, accentund beneficiile fiecrei metode pentru dezvoltarea elevilor. Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat i de psihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut. Astfel, J.Piaget susine c cerina primordial a educaiei progresiviste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc independent. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas, susine Ioan Cerghit. n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ, beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grup asupra copilului a dezvoltrii sale. tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n activitatea instructive- educativ, oricare din metodele interactive este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra minii, personalitii copilului. Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte, ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm: Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. (1997, p. 44) 14

Partea a IIa.

METODOLOGIA CERCETRII

CAPITOLUL III. ORGANIZAREA CERCETARII Cercetarea de fa se include n sfera studiilor calitative urmrind demersul tiinific i metodologic al tezelor de specialitate din domeniul educatiei adultilor. n funcie de obiectivele propuse urmrete s pun n eviden importana folosirii metodelor si tehnicilor interactive de grup de catre cadrele didactice in actul predarii invatariievaluarii. 3.1 Descrierea cercetarii Cercetarea s-a efectuat la Scoala cu clasele I-VIII nr. 67, sector 3 unde un numar de 15 nvtori, institutori, profesori pentru ciclul primar au rspuns la ntrebrile unui chestionar(ANEXA 1) n care am folosit atat ntrebri tip gril, cat si ntrebri deschise. Scopul cercetrii a fost de a identifica in ce masura cadrele didactice ale scolii cunosc, folosesc si aplica metodele si tehnicile interactive de grup, problemele/situaiile cu care se confrunt cadrele didactice n alegerea/ parcurgerea unor cursuri de formare continu, preocuparile /interesul acestora pentru perfecionare.

3.2. Obiectivul cercetarii i ipoteza cercetrii In concordanta cu tema lucrarii s-a stabilit ca obiectiv al cercetarii: Evidentierea folosirii metodelor si tehnicilor interactive de grup de catre cadrele didactice in actul predarii invatarii evaluarii. Ipoteza de la care se porneste n aceast cercetare: Cadrele didactice utilizeaza o parte din metodele si tehnicile de grup. Care sunt acestea si care este ponderea lor in ansamblul metodelor utilizate, va reiesi din cercetare. 3.3. Metoda de cercetare utilizate n acest scop, ca instrument de identificare a metodelor utilizate de cadrele didactice precum si gradul de cunoaterea i aplicarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea instructiv-educativ, am folosit chestionarul (Anexa 1). Chestionarul - este un document ce conine un set format din ntrebri la care trebuie s rspund persoana care l completeaz;

poate fi anonim sau persoana care-l completeaz poate s se identifice ntr-un fel sau altul; poate fi trimis spre completare direct sau indirect 15

poate include cteva tipuri diferite de ntrebri, de exemplu, ntrebri tip gril sau ntrebri cu rspuns deschis; - poate fi mai lung sau mai scurt, dar nu trebuie s necesite mai mult de 15 pn la 30 de minute pentru completare n cazul cercetrii de fa, am optat pentru varianta prescurtat i adaptat a chestionarului, ce conine 14 itemi. Chestionarul cuprinde: -ntrebari factuale prin care s-au obtinut informatii despre fapte obiective, verificabile; -ntrebari de opinie prin care s-au nregistrat informatii de natura subiectiva -ntrebarile de motivatie care au urmrit explicarea unor cauze sau conditii ce determina anumite actiuni -ntrebari de cunostinte pentru testarea nivelului si calitatii informatiei pe care o detin subiectii n domeniu aplicarii metodelor interactive de grup . n functie de forma ntrebarilor au fost propuse: -ntrebarile nchise -ntrebari scalate (cu raspunsuri ierarhizate) ntrebrile au fost formulate astfel nct s ofere rspunsuri pentru: - caracterizarea lotului de subieci; -nivelul cunotinelor cadrelor didactice chestionate n domeniul abordat de chestionar; - nivelul competenelor n domeniu de care dispun cadrele didactice; - gradul de interes si motivatia cadrelor didactice pentru participarea la un curs de formare n domeniul abordat de chestionar; -

Grupul int Pentru evideniera folosirii metodelor si tehnicilor interactive de grup de catre cadrele didactice in actul predarii invatarii evaluarii, precum si a interesului pe care il au fata de propria dezvoltare profesionala a fost utilizat un eantion neprobabilistic de disponibilitate, cuprinznd 15 subieci, invatatori, profesori, la coala cu clasele I-VIII nr.67, cu vrste cuprinse ntre 22 ani si 60 ani. ntruct lucrarea de fa constituie un studiu exploratoriu, este necesar de precizat c, datorit numarului mic de subieci i faptului c eantionul selectat aparine doar unei coli, mai sus menionate, nu se pot emite pretenii n ceea ce privete generalizarea concluziilor derivate n urma prelucrrii i interpretrii rezultatelor obinute. 3.4. Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii Pentru aprecierea modului in care profesorii cunosc si aplica metode si tehnici interactive de grup, am efectuat o cercetare concreta cu rol de pretestare. n cadrul acestei etape, am analizat dificultatile intampinate de cadrele didactice in actul predarii, problema fundamentala urmarita fiind de identificare a modului in care cadrele didactice folosesc metodele si tehnicile interactive de grup la clasa, ritmicitatea cu care o fac. In acest scop, s-a realizat un sondaj printre cadrele didactice ale scolii. Lotul investigat prezinta un anumit grad de eterogenitate, data de varsta, de nivelul de pregatire, de experienta in predare, de problemele cu care se confrunta fiecare in scoala; de aceea informatiile pot fi considerate semnificative. Chestionarul aplicat se afla in ANEXA 1.

16

In urma analizei rezultatelor obtinute, se pot face urmatoarele afirmatii: 1. Analizand experiena pe care o au cadrele didactice chestionate, n activitatea de predare. Am constatat existena unui numr destul de mare de cadre didactice (60 %), care predau de mai mult de 5 ani, dar i existena unor cadre didactice debutante, care abia acum se familiarizeaz /confrunt cu diversele probleme de abordare a actului didactic, conform tabelului.

Tabel 1.Repartitia profesorilor in functie de experienta in predare

Nr. crt. 1 2 3 4

Interval vechime 1-5 ani 5-10 ani 10-15 ani > 35 ani

% profesori 13 27 27 33

33
27

13

1-5 ani

27

5-10 ani 10-15 ani

> 35 ani

17

1. La ce nivel se situeaz cunotinele dvs. de specialitate n domeniul utilizrii metodelor interactive de predare-nvare? Scopul ntrebarii 2 a fost acela de a stabili o topic, ierarhie a nivelului la care se situeaza cunostintele respondentilor in domeniul utilizarii metodelor interactive de predare invatarea. La nivelul ntregului lot de subieci investigat s-a obinut urmtoarea ierahie, dup numrul de nominalizri: 20% cunosc aceste metode, 20% le cunosc parial, iar 60% nu cunosc aceste metode interactive de predare-nvare. grafic pg 28

a avut ca principal scop evaluarea nivelului de cunotine n domeniul metodelor interactive de predarenvare a persoanelor investigate. Analiznd datele prezentate mai jos, putem constata c nivelul de cunotine domeniul metodelor interactive de predare-nvare, nu este foarte sczut la nivelul lotului de subieci investigat, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,59. Aceast situaie poate fi argumentat astfel: -n primul rnd, prin natura activitii desfurate, cadrelor didactice investigate nu le sunt att straine cunotinele n domeniul metodelor interactive de predare-nvare; -n al doilea rnd, cea mai mare parte a persoanelor investigate au peste 10 ani vechime, dar tot sunt preocupate de perfectionarea lor continua 2.Care sunt n opinia dvs. comportamentele fundamentale pe care ar trebui s le adopte un cadru didactic n procesul de predare-nvare? Comportamentele cadrelor didactice, predominante, in procesul de predare-invatare sunt reprezentate n figura de mai jos. Astfel:

Grafic pg.31

Scopul acestei ntrebri a fost acela de a stabili o topic, o ierarhie a competenelor pe care ar trebui s le adopte un cadru didactic n procesul de predare nvare. La nivelul ntregului lot de subieci investigat s-a obinut urmtoarea ierahie, dup numrul de nominalizri ale comportamentlor respective.

Se observ c procentele cele mai semnificative sunt:a) pe planificarea activitatiilor de predare invatare; b) organizarea activitatilor la nivelul clasei, h ) consilierea elevilor si i) evaluarea elevilor. Procentul cel mai mic reliefeaza g) lipsa de motivare a elevilor, precum si c) slaba coordonare a activitatilor in clasa pentru a asigura concordanta dintre obiectivele individuale si cele comune clasei. Deci n opinia persoanelor

18

intervievate, n procesul de predare-nvare, pe de o parte este nevoie de o bun motivare a elevilor, dar i de o proiectare eficient a activitii didactice.

3.Care sunt, n opinia dvs., rolurile fundamentale pe care le ndeplinete un profesor n procesul de predare-nvare interactiv? Grafic pag.32

Din analiza rspunsurilor de la aceast ntrebare, rolurile fundamentale pe care le ndeplinete un profesor n procesul de predare-nvare interactiv, au urmtoarea ordine, dup numrul de nominalizri realizate de persoanele chestionate. Aadar putem spune, conform opiniei subiecilor chestionai, c un dascl
trebuie s fie att un bun proiectant, ct i un bun organizator, cu iniiativ.

4. Care sunt n opinia dvs., argumentele pentru care considerai necesar i important dezvoltarea competenelor profesorilor n domeniul metodelor interactive de predarenvare:

Graphic pag.32

Raspunsurile arat c acetia consider important c accentul trebuie pus pe modalitile alternative de nvare i rezolvarea problemelor, c elevii trebuie s isi asume responsabilitatea propriei nvri sub supravegherea profesorului care trebuie sa introduc n activitatea de predare-nvare o serie de idei, principii, fapte care trebuie nelese ntr-un context semnificativ, este important dezvoltarea la nivelul elevilor a unor competene de educaie permanen

5. n opinia dvs., importana i necesitatea nvrii (inter)active pot fi susinute cu ajutorul unor argumente care sunt redate n enumerarea de mai jos. Precizai n ce msur suntei de acord cu fiecare dintre argumentele de mai jos. a) atenia elevilor descrete cu fiecare minut pe parcursul prelegerii b) prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canalul auditiv; c) prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; d) prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai timp; e) elevilor nu le plac prelegerile. f) nvarea eficient presupune preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri g) capacitatea de a aplica cunotinele noi (transferul) este favorizat de gradul n care elevii nva pentru nelegere; h) elevii acced la nelegerea profund atunci au oportuniti de a explica i preda celorlali colegi ceea ce au nvat; i) elevii se implic mai mult n procesul de nvare dect n abordrile frontale i 19

individuale;

n urma analizei datelor obinute, putem spune c, n opinia cadrelor investigate, nvtarea interactiv este foarte important pentru elevi, ducnd la motivaia elevilor i creterea interesului spre studiul disciplinei, reflectandu-se mai apoi n rezultatele elevilor la examene sau diverse competiii. In lotul subiecilor investigai, fiind cadre didactice de specialiti diferite, este normal s existe opinii diferite cu privire la utilitatea prelegerii. Astfel, doar 16% din subiecii din lot sunt total de acord c atenia elevilor descrete cu fiecare minut pe parcursul prelegerii, 16% din cadrele chestionate susin c prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canalul auditiv, mai puini, 13%, sunt total de acord cu afirmaia prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale, i 16% cadre, sunt total de acord cu afirmaia nvarea eficient presupune preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri, mult mai muli ns, 46%, sunt total de acord cu capacitatea de a aplica cunotinele noi (transferul) este favorizat de gradul n care elevii nva pentru nelegere i 42% din subiecii chestionai sunt total de acord cu elevii acced la nelegerea profund atunci au oportuniti de a explica i preda celorlali colegi ceea ce au nvat, iar 20% sunt total de acord cu afirmaia elevii se implic mai mult n procesul de nvare dect n abordrile frontale i individuale

6.Precizai n ce msur metodele interactive de predare predomin n activitatea dvs. Analiznd rspunsurile de la aceast ntrebare, putem constata c nivelul de utilizare al metodelor interactive de predare-nvare nu este foarte sczut la nivelul lotului de subieci investigat, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor fiind 3,75. Aceast situaie are ca principal cauz experiena profesional practic destul de mare care caracterizeaz acest segment de populaie investigat., ce au observat efectul pozitiv al utilizarii metodelor interactive de predare, n formarea abilitilor i deprinderilor la copii. Grafic pag.34

7. Care este raportul procentual dintre prelegere i metodele interactive de predarenvare, n activitatea pe care dvs. o desfurai la clas? Ponderea cea mai mare a fost pentru varianta: 30% prelegere i 70% metodele interactive de predarenvare, dar sunt totui multe persoane pentru care pondera prelegerii este mai mare de ct metodelor interactive predare-nvare, dintre acestea avand o vechime mai mic de 5 ani sau cu experiena mai mare de 25 ani i folosesc mai mult metodele tradiionale de lucru din obinuina.

20

8.Care este, n opinia dvs., rolul pe care un profesor trebuie s l dein n procesul de nvare (inter)activ? In opinia lotului de subieci investigai, rolul profesorului n procesul de nvare (inter)activ, ar fi n primul rnd de dascl consilier - 58%, apoi de dascl cluz 53% , dascl susintor - 46%, dascl prieten - 45%, dascl model - 37%, dascl facilitator - 18% urmand dascl maestru i dascl magician - 10%.

9. Care sunt principalele motivaii pentru care dvs., n calitate de profesor, utilizai metodele interactive de predare-nvare?

21

Raspunsurile au permis ierahizarea unor motivaii pentru care cadrele didactice investigate utilizeaz metodele interactive de predare-nvare

Motivatia pentru utilizarea metodelor interactive: elevii iau parte la activitile care se desfoar n clas/ elevii au propriile sugestii, propuneri sau interpretri/ elevii devin capabili s aplice o anumit strategie ntr-o anumit unitate de nvare/ elevii ndeplinesc diferite sarcini care faciliteaz procesul de nelegere/ diminuarea efortului pe care dvs. l facei n procesul de predare/ 10. Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de predare-nvare interactiv n grup.
-63% dintre subieci afirm c folosesc foarte frecvent metoda nvrii pe grupe mici

-53% dintre respondeni afirm c folosesc uneori metoda mozaicului, 44% folosesc uneori metoda schimbrii perechii sau predarea/nvarea reciproc 42% folosesc metoda turnirului intre echipe: 42% -44% dintre subieci afirm c folosesc foarte rar metoda cascadei, 38% folosesc foarte rar metoda piramidei, -37% folosesc foarte rar metoda dramatizat. Deci cel mai des folosit este metoda nvrii pe grupuri mici, iar cel mai puin folosit este metoda cascadei.

Metode interactive de predare-nvare interactiv n grup Foarte rar Predarea/nvarea reciproc Metoda mozaicului Metoda cascadei Metoda nvrii pe grupe mici Metoda schimbrii perechii Metoda turnirului ntre echipe Metoda piramidei Metoda dramatizat 4 2 10 10 2 3 10 10

Frecvena Uneori 3 10 2 2 10 10 3 3

Foarte des 8 3 3 3 3 2 2 2

22

11.Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de fixare i sistematizare a cunotinelor. - Cel mai des folosit metod de fixare i sistematizare a cunotinelor este diagrama cauz-efect, nominalizat de 28% dintre respondeni. - 40% dintre ei afirm c uneori folosesc tehnica pnzei de pianjen, 37% folosesc uneori tehnica florii de nufr, 36% uneori utilizeaz harta cognitiv; - 51% dintre subiecii investigai au rspuns c folosesc foarte rar scheletul de pete, 45 % cartonaele luminoase, 42% folosesc foarte rar matricele i 37% utilizeaz foarte rar lanurile cognitive. Deci cel mai des folosit metod de fixare i sistematizare a cunotinelor este diagram cauz efect, dar i aceasta este utilizat de foarte puini respondeni, doar 28%. Cel mai puin utilizat este metoda scheletului de pete.

12. Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de stimulare a creativitii.

23

Subiectii investigati afirma ca folosesc : -foarte des: brainstorming-ul (69%), studiul de caz (44%); -uneori: masa rotund (43%), metoda plriilor gnditoare i interviul de grup (42%); -foarte rar: metoda Delphi (61%), incidentul critic i Philips 6/6 (59%), dar i metoda Frisco, Tehnica 6/3/4, Sinectica (cca 50 %)

13. Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) urmtoarele metode de cercetare n grup.

cu care utilizai

Din analiza rspunsurilor, reiese c cel mai des folosit metod de cercetare este portofoliul de grup. Analiznd rspunsurile persoanelor investigate la ntrebarile 10, 11, 12 i 13 referitoare la msura n care folosesc metode de predare-nvare interactiv n grup, respectiv metode de fixare i sistematizare a cunotinelor, metode de stimulare a creativitii i metode de cercetare n grup reiese c nivelul de

utilizare a metodelor interactive la nivelul lotului de subieci investigat este destul de mic, scorul mediu obinut n urma centralizrii rspunsurilor a fost n general sub 2 la toate tipurile de metode, mai putin la metodele de cercetare n grup unde s-au obinut scoruri mai mari decat 2 pentru toate metodele menionate. Aceast situaie poate fi argumentat astfel: 24

-nu toate cadrele chestionate cunosc ce presupune s foloseti la clas metodele respective, sau poate c le aplic fr a cunoate denumirea acestora; -nu la toate disciplinele colare se preteaz la fel de bine utilizarea acelor metode; -unele metode de predare-nvare interactiv necesit mai mult timp, iar profesorul este presat de programa colar ncrcat; -mai puin de jumtate din numarul persoanelor chestionate au precizat c au urmat un curs de perfecionare n domeniul metodelor interactive de predare-nvare.

14. Care sunt principalii factori n funcie de care v alegei metodele de predare-nvare pe care le folosii n activitatea didactic pe care o desfurai?

A fost s se identifice factorii care determina alegerea metodelor de predare nvare. In urma analizei rspunsurilor subiecilor chestionai, s-a obinut urmtoarea ierarhizare a factorilor n funcie de care se aleg metodele de predare- nvare: obiectivele educaionale/ coninutul nvrii/specificul clasei /timpul disponibil/ resursele materiale necesare/ stilul de predare/ specificul fiecrei metode/ 14. Care sunt principalele motivaii pentru care ai fi dispus s participai la un program de formare profesional n metodelor interactive de predare-nvare?

25

Principalele motive pentru care persoanele din lotul chestionat sunt dispuse s participe la un curs de formare profesional n domeniul managementului clasei de elevi se claseaz n urmtoarea ordine: mbuntirea activitii didactice/; promovarea n cariera didactic/, nevoia acumulrii unui anumit numr de credite transferabile,/ ct i pentru curiozitate,/ iar alii au i alte motivaii./

CONCLUZII:

n prezenta lucrare m-am oprit asupra acestei teme, deoarece societatea moderna in care traim se afla intr-o dinamica accelerata, cu repercursiuni si implicatii profunde asupra fiecarui individ. Modificarile destul de rapide, de natura economica si sociala, necesita o pregatire si perfectionare continua a cadrelor didactice. Se constata c subiecii intervievai utilizeaz ntr-un procent ridicat metodele interactive, dar sunt totui multe persoane care utilizeaz cu precdere prelegerea, ca metod fundamental. Deasemeni,o mica parte din ei, prezint interes pentru studierea metodelor de predare nvare interactiv n grup, metode de fixare i sistematizare a cunotinelor, metode de stimulare a creativitii, metode de cercetare n grup. 26

Aceast situaie poate fi argumentat astfel: nu toate cadrele chestionate cunosc ce presupune s foloseti la clas metodele respective, sau poate c le aplic fr a cunoate denumirea acestora; nu la toate disciplinele colare se preteaz la fel de bine utilizarea acelor metode; unele metode de predare-nvare interactiv necesit mai mult timp, iar profesorul este presat de programa colar ncrcat; mai puin de jumtate din numarul persoanelor chestionate au precizat c au urmat un curs de perfecionare n domeniul metodelor interactive de predare-nvare. cadrele didactice cu peste 25 ani vechime, dar i alte cadre didactice nu sunt foarte interesate de aplicarea metodelor interactive, considernd c nvmntul tradiional este mai temeinic. cadrele didactice aflate la nceputul carierei sunt mai interesate de procesul de autoperfecionare n cadrul unor programe de formare organizate, pentru mbuntirea activitii didactice.

CELE MAI UTILIZATE METODE SUNT...cele mai putin utilizate sunt...si de ce_ ntrunindu-se un procent mai mare de 50% al celor care doresc s cunoasc i s aplice metodele interactive de predare-nvare, consider c este oportun organizarea, la nivelul colii, a unui curs de formare privind descrierea i aplicarea acestor metode. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.

In concluzie, profesorii cunosc si utilizeaza o mare varietate de metode intercative ...

BIBLIOGRAFIE Breben,S; Gongea,E.; Ruiu,G.;Fulga,M. (2006),Metode interactive de grup, Ghid metodic,Editura Arves Boco, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Presa Universitar Clujean Cerghit, I. (2006), Metode de nvtmnt, Editura Polirom Cerghit , I Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005. Crengua - Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, ediia III-a, EDP, Bucureti , 2008. Cristea, S.- Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. 27

Ion- Ovidiu Pnioar Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai , 2006. Rodica Leonte, Mihai Stanciu Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2004. Romi Iucu, Otilia Pcurari- Formare iniial i continu, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2001 Romi Iucu-Formarea cadrelor didactice-sisteme, politici, strategii, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2004 Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga - Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova www.didactic.ro www.referate.ro www.edu.ro

ANEXA 1

CHESTIONAR DE IDENTIFICARE A NEVOILOR DE FORMARE N DOMENIUL METODELOR INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE

Informaii privind respondentul: Numele i prenumele _______________________________________________ Unitatea de nvmnt _______________________________________________ Postul ocupat ______________________________________________ 28

Funcia _______________________________________________ Nivel studii medii superioare postuniversitare doctorat Vrsta <25 ani 25-35 ani 35-45 ani 45-55 ani >55 ani Experiena n domeniul educaiei <5 ani 5-10 ani 10-15 ani 15-20 ani >20 ani Sex ul: M F Unele dintre ntrebri v cer s marcai o csu (folosind un sau un X) sau s ncercuii un numr n funcie de opinia dumneavoastr. Unele dintre ntrebrile incluse n structura chestionarului se regsesc n urmtorul format: Atenia elevilor descrete cu fiecare minut pe parcursul prelegerii Dezacord total
1 2 3 4 5 6 7

Acord total

ncercuii 1: ncercuii 2: ncercuii 3 ncercuii 4: ncercuii 5: ncercuii 6: ncercuii 7:

suntei complet de acord cu rspunsul din partea stng suntei n mare msur de acord cu rspunsul din partea stng suntei ntructva de acord cu rspunsul din partea stng opinia dumneavoastr este indiferent ntre cele dou rspunsuri suntei ntructva de acord cu rspunsul din partea dreapt suntei n mare msur de acord cu rspunsul din partea dreapt suntei complet de acord cu rspunsul din partea dreapt

1.La ce nivel se situeaz cunotinele dvs. de specialitate n domeniul utilizrii metodelor interactive de predare-nvare?
Foarte redus 1 2 3 4 5 Foarte ridicat

1. Care sunt n opinia dvs. comportamentele fundamentale pe care ar trebui s le adopte un cadru didactic n procesul de predare-nvare? a) planificarea activitilor de predare-nvare; b) organizarea activitilor la nivelul clasei; c) stabilirea canalelor de comunicare i transmiterea ctre elevi a informaiilor tiinifice; d) conducerea activitilor desfurate n clas; 29

e) coordonarea activitilor n clas pentru a asigura concordana dintre obiectivele individuale i cele comune clasei; f) ndrumarea elevilor; g) motivarea elevilor; h) consilierea elevilor n activitile colare; i) evaluarea elevilor pentru a stabili nivelul de cunotine al acestora; j) evaluarea gradului de realizare a obiectivelor fiecrei etape.

2. Care sunt n opinia dvs., argumentele pentru care considerai necesar i important dezvoltarea competenelor profesorilor n domeniul metodelor interactive de predare-nvare: a) profesorul expert transmite cunotine elevilor pasivi; b) accentul este pus pe fapte i pe obinerea rspunsului corect; c) sub supravegherea profesorului, elevii trebuie s i asume responsabilitatea propriei nvri; d) accentul trebuie pus pe modalitile alternative de nvare i rezolvarea problemelor; e) este important dezvoltarea la nivelul elevilor a unor competene de educaie permanen; f) ;trebuie introduse n activitatea de predare-nvare o serie de idei, principii, fapte care trebuie nelese ntr-un context semnificativ

3. n opinia dvs., importana i necesitatea nvrii (inter)active pot fi susinute cu ajutorul unor argumente care sunt redate n enumerarea de mai jos. Precizai n ce msur suntei de acord cu fiecare dintre argumentele de mai jos. a) atenia elevilor descrete cu fiecare minut pe parcursul prelegerii Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

b) prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canalul auditiv; Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

c) prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

30

d) prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai timp; Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

e) elevilor nu le plac prelegerile. Dezacord total

1 2

Acord total

f) nvarea eficient presupune preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri

Dezacord total

Acord total

g) capacitatea de a aplica cunotinele noi (transferul) este favorizat de gradul n care elevii nva pentru nelegere Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

h) elevii acced la nelegerea profund atunci au oportuniti de a explica i preda celorlali colegi ceea ce au nvat Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

i) elevii se implic mai mult n procesul de nvare dect n abordrile frontale i individuale Dezacord total Acord total
1 2 3 4 5 6 7

4. Precizai n ce msur metodele interactive de predare predomin n activitatea dvs.

ntr-o msur foarte redus
1 2 3 4 5

ntr-o msur foarte mare

5. Care este raportul procentual dintre prelegere i metodele interactive de predare-nvare, n activitatea pe care dvs. o desfurai la clas? 31

a) prelegerea%

b) metodele interactive de predarenvare..%

6. Care este, n opinia dvs., rolul pe care un profesor trebuie s l dein n procesul de nvare (inter)activ? a) dascl model; d) dascl g) dascl b) dascl magician; susintor; cluz; e) dascl h) dascl c) dascl consilier; facilitator. prieten; f) dascl maestru; 8.Care sunt principalele motivaii pentru care dvs., n calitate de profesor, utilizai metodele interactive de predare-nvare? i) elevii iau parte la activitile care se desfoar n clas; j) elevii au propriile sugestii, propuneri sau interpretri; k) elevii devin capabili s aplice o anumit strategie ntr-o anumit unitate de nvare; l) elevii ndeplinesc diferite sarcini care faciliteaz procesul de nelegere; m) diminuarea efortului pe care dvs. l facei n procesul de predare 9.Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de predare-nvare interactiv n grup. Metode interactive de predarenvare interactiv n grup Foarte rar 1 Predarea/nvarea reciproc 4 Metoda mozaicului 3 Metoda cascadei 3 Metoda nvrii pe grupe mici 3 Metoda schimbrii perechii 3 Metoda turnirului ntre echipe 2 Metoda piramidei 2 Metoda dramatizat 2 Frecvena Uneori Foarte des 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 8 10 10 10 10 10 10 10

10.Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de fixare i sistematizare a cunotinelor. Metode de sistematizare fixare i a Foarte 32 Frecvena Uneori Foarte des

cunotinelor Harta cognitiv Matricele Lanurile cognitive Scheletul de pete Diagrama cauz-efect Pnza de pianjen Tehnica florii de nufr Cartonaele luminoase

rar 1

11.Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de stimulare a creativitii. Metode de stimulare a Frecvena creativitii Foarte rar Uneori Foarte 1 2 des 3 Brainstorming-ul Explozia stelar Metoda plriilor gnditoare Caruselul Multi-voting-ul Masa rotund Interviul de grup Incidentul critic Philips 6/6 Metoda Delphi Tehnica 6/3/5 Controversa creativ Studiul de caz Tehnica acvariului Tehnica focus-grup Tehnica patru coluri Metoda Frisco Sinectica 12. Precizai frecvena (1- foarte rar, 2- uneori, 3 foarte frecvent) cu care utilizai urmtoarele metode de cercetare n grup. Metode de cercetare n Frecvena 33

grup Proiectul de echip Experimentul Portofoliul de grup

Foarte rar 1

Uneori Foarte des 2 3

13. Care sunt principalii factori n funcie de care v alegei metodele de predarenvare pe care le folosii n activitatea didactic pe care o desfurai? a) obiectivele educaionale; e) resursele materiale necesare; b) coninutul nvrii; f) stilul de predare ; c) specificul clasei; g) specificul fiecrei metode. d) timpul disponibil;

14. Care sunt principalele motivaii pentru care ai fi dispus s participai la un program de formare profesional n metodelor interactive de predare-nvare? h) curiozitatea; i) mbuntirea activitii didactice; j) promovarea n cariera didactic; k) nevoia acumulrii unui anumit numr de credite transferabile; l) alte motivaii. V mulumim pentru colaborare

34