GNDIREA POZITIV I EDUCAIA INCLUZIV Fundamente ale gndirii pozitive n via a de zi cu zi, ne confrunt m cu tot felul de evenimente care

re au un ecou pozitiv sau negativ n via a noastr interioar . Sensul pe care l d m experien elor avute ne ajut s realiz m n via o serie de transform ri, att psihice, ct i fizice. Tria psihic de care dau dovad unele persoane n fa a evenimentelor stresante, faptul c sunt optimiste, determin ob inerea de beneficii sau dezvolt ri personale. G sirea unui sens, unui motiv de evolu ie n evenimentele cu care ne confrunt m reduce depresia i anxietatea. Nu conteaz ce tip de n eles sau de dezv oltare personal g sim, att timp ct acestea au efecte pozitiv e n experien a noastr . Abordarea pozitiv a problemelor inerente vie ii cotidiene, formarea unei gndiri pozitive se face fie prin intermediul educa iei, fie prin cel al interven iilor psihoterapeutice. Gndirea pozitiv presupune o anumit structur cognitiv , emo ional i comportamental n fa a lumii, un anumit mod de a se vedea" pe sine si pe ceilali, de a n elege, sim i i ac iona n rela iile cu ceilal i, cu situa ia cu care te confrun i i anume, un mod constructiv eficient i oportun. n general, n educa ie, gndirea pozitiv are numeroase modalit i de aplicare. De exemplu, prevenirea i rezolvarea problemelor disciplinare ale el evilor se poate face mult mai eficient dac acestea sunt abordate de o manier pozitiv . Astfel, autorii modelului Canter recomand profesorilor s fie pozitivi n abordarea rela iilor cu elevii lor, fiind calmi, dar energici fa de ace tia, respectiv asumndu- i responsabilit i n sala de clas . Profesorii pozitivi stabilesc reguli clare pentru elevii lor, preciznd totodat att consecin ele respectrii lor, ct i pe cele ale nc lc rii acestor reguli. Din prima categorie, E. Stan (1999) aminte te recompensele morale / materiale, mai mult timp liber, mai multe privilegii (alegerea liber a locului n sala de clas , posibilitatea de a lucra n laborator dup terminarea programului sau de a mprumuta c r i din biblioteca personal a profesorului etc.). Din categoria consecin elor negative ale nerespectrii regulilor, acela i autor aminte te: interdic ia de a ie i n recrea ie, re inerea la coal dup orele de curs, convocarea la discuii cu directorul colii etc. De asemenea, profesorii pozitivi au a tept ri realiste de la elevii lor, c rora le cer s manifeste un comportament decent, reamintindu-le sistemul de reguli prestabilite, dar f r a-i amenin a. Gndirea pozitiv pe care o au unii oameni este o atitudine care le permite s descopere mai u or solu iile, aspectele pozitive ale situa iilor cu care se confrunt . Ea nu se refer numai la optimism, ci i la orientarea constructiv de tipul s vedem ce se poate face n situa ia n care ne afl m". Persoanele care au o gndire pozitiv se descurc mai bine n situa iile dificile, au o mai mare capacitate de efort fizic i intelectual, rezist mai bine la situa ii stresante i, n general, sunt mai capabile s ob in rezultate superioare dect al ii cu aptitudini asem n toare. De asemenea, ele se ns nto esc mai rapid n cazul c au fost afectate de o maladie sau de un accident i se pare chiar c au o mai mare rezisten la mboln viri. Aplica ii ale gndirii pozitive n educa ia incluziv n ultimii ani, nv mntul romnesc a cunoscut o serie de transform ri menite a-i spori eficien a n raport cu noile provoc ri ale societ ii contemporane. Reformele promovate n aceast perioad au menirea de a muta centrul educa iei asupra elevului, v zut ca principalul beneficiar al procesului instructiv-educativ. Totodat , n acord cu sistemul de valori care se dore te a fi promovat n societatea contemporan , un accent din ce n ce mai pronun at este pus n ultima vreme asupra persoanelor cu nevoi speciale, pentru a li se asigura anse egale n

ceea ce prive te accesul la cultura i standardele de via a ct mai apropiate de cele ale comunit ii c reia i aparin. Acest aspect (altfel absolut necesar) este ns insuficient unei integrri reale a persoanelor cu cerin e speciale, la rndul ei, societatea fiind chemat s -i accepte i s -i aprecieze la adev ratul lor poten ial. Pentru realizarea acestui deziderat, colii (ca formare de opinii i atitudini) i revine un rol crucial, ea avnd menirea de a informa i sensibiliza comunitatea cu privire la problemele mediilor cu diverse dizabilit i. Prin studiul particularit ilor psihoindividuale ale acestor persoane precum i prin identificarea unor strategii educa ionale adecvate nevoilor lor, psihopedagogia special a devenit una dintre cele mai importante componente ale curriculumului colar actual. Pentru a acoperi ntreaga arie a fenomenelor studiate, este absolut necesar o abordare holistic asupra psihopedagogiei speciale, dincolo de explicarea conceptelor fiind necesar identificarea obiectivelor i componentelor sale, a stru cturii sistemului de nv mnt special ori a suportului legislativ pe care acesta se bazeaz . Persoanele cu nevoi speciale, datorit diminu rii sau pierderii integrale func ionale din punct de vedere psihointelectual , senzorial, motor sau metabolic, urmare a unor afec iuni congenitale ori dobndite, i limiteaz posibilit ile de mi care, informare, ac iune, rela ionare cu mediul ambiant. Acest aspect determin o serie de particularit i n educarea i recuperarea respectivelor persoane, n vederea integr rii lor sociale n mod adecvat. n acest sens, se impune adaptarea cadrului de via la cerin ele speciale ale persoanelor cu dizabilit i i, totodat , sunt necesare luarea unor m suri pentru reducerea pe ct posibil a deficien elor func ionale i a consecin elor lor asupra persoanei, a familiei sale i comunit ii n care aceasta tr ie te (V. Blndul, 2005). Abordarea pozitiv a persoanelor cu dizabilit i (efect al gndirii pozitive) joac un rol esen ial n prevenirea, terapi a, educarea, recuperarea i integrarea lor colar , social i profesional. Gndirea pozitiv n educa ia special nu nseamn ns superficialitate i optimism exagerat! O asemenea viziune ne-ar ndrept i s credem c , printr-o atitudine pozitiv , orice dizabilitate ar putea fi integral corectat , iar persoana ar putea deveni absolut normal din punct de vedere fizic i psihic. Gndirea pozitiv presupune o abordare realist a problemelor persoanelor cu dizabilit i i convingerea sincer n posibilit ile lor de recuperare i n ansa pe care o au de a duce o via ct mai apropiat de cea a semenilor lor. Aplicaiile gndirii pozitive n educa ia special pot fi particularizate n func ie de tipul i gradul dizabilit ii, de vrsta i posibilit ile de recuperare ale subiectului, dar i de specificul terapiei urmate. Nu ne propunem s intr m ns n astfel de detalii, referindu-ne doar la cteva chestiuni de ordin general prin care putem privi persoanele cu dizabilit i dintr-o perspectiv pozitiv . Un prim aspect ar putea fi mutarea accentului de pe obiectivul potrivit c ruia copilul trebuie ajutat s- i accepte deficien a, pe cel potrivit c ruia elevul cu dizabilit i trebuie sprijinit s i valorifice la maxim potenialit ile restante. Se face astfel tr ecerea de la resemnarea n faa destinului la lupta cu via a i ncercarea de a exploata la ma ximum tot ceea ce se poate. Cteva dintre modalit ile cu caracter general prin care se poate face acest lucru ar putea fi: o ct mai bun colaborare ntre elev familia coal comunitatea de sprijin; implicarea elevului n programe terapeutice de natur medical , psihologic , pedagogic , respectiv social ; asigurarea mijloacelor suport pentru cre terea calit ii vie ii i educa iei; implicarea elevului n via a academic i social a comunit ii n care nva ; derularea unor politici educaionale i sociale de sprijinire a persoanelor cu dizabilit i .a.m.d. De men ionat este faptul c aceste modalit i de interven ie se realizeaz n cadrul unei echipe interdisciplinar e, din care nu vor lipsi medi cul, psihologul, psihopedagogul de recuperare, profesorul sau asistentul social.

Un alt domeniu al psihopedagogiei speciale n care rezultatele abord rilor pozitive sunt vizibile este cel al delimit rilor conceptuale. Curentul integraionist a adus o schimbare fundamental asupra perspectivei din care sunt privite persoanele cu dizabilit i. Potrivit lui V. Preda (1998), n spiritul aceluiai curent integra ionalist, unor termeni precum infirmitate", incapacitate" sau handicap", le sunt prefera i al ii cum ar fi cerin e speciale, nevoi speciale sau, pur i simplu, nevoi. Motiva ia unei asemenea op iuni este dat , pe de o parte, de sfera mai larg de cuprindere pe care o au aceste concepte, iar pe de alt parte de caracteru l mai rafinat al unor asemenea exprim ri, conceptele men ionate evitnd lezarea n vreun fel a imaginii i demnit ii unor asemenea persoane. n acest context vom n elege prin cerin e educative speciale" (CES) acea gam de dificult i temporare sau definitive, reversibile sau ireversibile pe care un elev le poate ntmpina pe parcursul colariz rii (mergnd de la tulbur rile tranzitorii de nv are cauzate de oboseal sau inadverten ele curriculum-ului colar, pn la tulbur rile de integrare determinate de dizabilit ile fizice sau psihice ale elevului). Astfel o coal incluziv trebuie s fie deschis i s se adapteze particularit ilor elevilor s i, indiferent de problemele ntmpinate de ace tia. Educaia integrat presupune deci includerea n nv mntul de mas al elevilor cu cerin e educative speciale (CES) pentru a oferi un c limat ct mai favorabil dezvolt rii armonioase i echilibrate a personalit ii lor (V. Blndul, 2005, pp. 16-17). Cu toate acestea, numero i autori contest utilitatea unor termeni precum cerin e educative speciale sau nevoi speciale. n opinia lor, cerin ele elevilor sunt acelea i, indiferent de prezen a sau absen a unor deficien e i pot fi exemplificate prin nevoia de sprijin n situa ii colare dificile, respectarea particularit ilor psihoindividuale i de vrst , prezentarea materialului didactic ntr-o form logic , structurat i accesibil , comunicarea i cooperarea etc. Cu alte cuvinte, nu cerin ele elevilor sunt speciale, ci modul n care acestea trebuie solu ionate necesit aten ia deosebit din partea speciali tilor. Utilizarea unei aparaturi audi o-video speciale poate rezolva problema comunic rii cu cei din jur a elevilor cu deficien e senzoriale. Acesta este motivul pentru care prefer m utilizarea conceptului de persoane cu dizabilit i, n condi iile n care acesta definete destul de explicit problema n cauz , f r a induce o conota ie afectiv negativ asupra celor viza i. Mai mult, la nivelul Uniunii Europene este folosit termenul de persoane cu abilit i diferite pentru a scoate n eviden faptul c , n pofida dificult ilor pe care le are ntr-un anumit domeniu, persoana poate excela n altul. n fine, poate cel mai evident domeniu n care se ncearc abordarea pozitiv este cel al integr rii colare a elevilor cu dizabilit i. Din punct de vedere istoric, educa ia acestor elevi a debutat prin realizarea sa n cadrul unor centre special e n care putea benefici a de terapii specifice, separat de restul comunit ii colare. Cu timpul, ca rezultat al presiunilor externe, dar i al unei nevoi intrinseci, colile speciale s-au ntors cu fa a c tre comunit ile colare de mas , iar elevii cu dizabilit i au nceput s fie integra i (individual sau n grupuri mici) n clasele normale. S-a pus apoi problema incluziunii, adic a accept rii lor de c tre membrii colectivit ilor colare, precum i personalizrii curriculum-ului educa ional la specificul profilului aceste i categorii de elevi, astfel nct, treptat-treptat s se tearg diferena care ar putea impieta asupra egalit ii de anse. Viitorul este ns al educa iei mpotriva excluderii, adic al identific rii acelor modalit i educa ionale care s diminueze din start segregarea i discriminarea elevilor cu dizabilit i. Pentru realizarea unei atmosfere poz itive, destinse n sala de clas , pot fi formulate urm toarele recomand ri fiec rui cadru didactic: o ncepe prin a fi ferm cu elevii po i deveni mai relaxat ulterior; o nva i utilizeaz numele elevilor; o fii dinamic, mergi printre b nci; o ofer instruc iuni clare; o nva s - i controlezi vocea;

o cnd vorbeti, prive te clasa i nva cum s observi totul; o utilizeaz tehnici de predare ct mai variate; o anticipeaz problemele de disciplin i ac ioneaz rapid; o fii ferm i consecvent n aplicarea sanc iunilor; o evit confruntarea cu elevii; o expune standardele pr oprii cu claritate i insist asupra lor; o utilizeaz - i resursele de umor n sens pozitiv. Privitor la elevii cu CES, Cristina Neam u (2000, p. 135) propune: o crearea unor situa ii de nv are ct mai securizante pentru elevi (atractive, distractive, interactive), utilizarea ct mai eficient a timpului de studiu pentru elevi etc. o studierea mpreun cu elevii a cauzelor i efectelor tulbur rilor de comportament; o acordarea aten iei comportamentelor dezirabile i, n m sura n care efectele acestora nu pun n pericol se curitatea fizic i emo ional a celor din jur, ignorarea comportamentelor neadaptative; o oferirea de c tre profesor a unui model comportamental ce poate i trebuie s fie urmat de elevi; o formarea la elevi a capacit ii de autocontrol asupra comportamentului propriu. Obstacolele din via a noastr , dificult ile sau e ecurile ne ajut s devenim, s ne transform m i s ne apropiem i mai mult centrul fiin ei noastre. Dac privim toate aceste lucruri ca pe ni te provoc ri care ne fac mai puternici, mai curajo i i accept m schimbarile din via a noastr , vom nceta s mai fim captivii propriului mod de a gndi. Sclavia este o chestiune de mentalitate. Elibereaz- i mintea i sufletul i va fi liber! BIBLIOGRAFIE Blndul, V., (2005), Introducere n problematica psihopedagogiei speciale, Editura Universit ii din Oradea. Neamu, C.; Ghergu, A., (2000), Psihopedagogia special, Editura Polirom, Ia i. Preda, V., (1998), Educaia copiilor cu cerin e speciale, in M. Ionescu (coord.) Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nv mntului, Bucure ti.