Viaa afectiv joac un rol important n tot ceea ce facem.

n domeniul profesional, trebuie s inem cont de ea, cci emoiile snt cele care vor determina, pe termen lung, satisfacia, starea de bine i mplinire la locul de munc. Afectivitatea este procesul reglator ce reflect relaiile dintre subiect i obiect sub forma unor triri subiective, rezultate din satisfacerea sau nesatisfacerea unor trebuine. Aadar, dac motivaia poate fi considerat motorul vieii noastre psihice, atunci afectivitatea constituie suportul energetic, combustibilul, rezonana n subiect a stimulilor ce acioneaz din exterior sau din interior. n funcie de starea intern a individului la un moment dat, orice integrare provoac triri afective diferite. De exemplu, vizita unei persoane te poate bucura atunci cnd ai nevoie de comunicare, dar i irita atunci cnd este mai puternic trebuina de odihn. n literatura psihologic, separarea pe termen lung reprezint un traumatism sever cu implicaii imediate sau tardive asupra dezvoltrii intrapsihice a copilului i asupra procesului de integrare a acestuia (C. Ciofu, 1998). M. I. Buianov nelege prin noiunea de separare nu numai desprirea dureroas a copilului de mam, dar i orice ntrerupere specific ntre copil i ambiana social. Separarea este rezultatul distrugerii legturii reciproce, ea se reflect att asupra copilului, ct i asupra prinilor. Dac dureaz mult timp, separarea trece n izolare social. nc n anul 1946 savantul englez Bowlby scria c separarea condiioneaz, n primul rnd, dezvoltarea etic i modelarea personalitii copilului. Dac mama demonstreaz tandree, atenie, sensibilitate la trebuinele i interesele copilului, atunci la copil se formeaz un sentiment de ncredere, securitate. Dac ns mama nu este suficient de grijulie, e rece i peste msur de sever, copilul ntmpin dificulti de adaptare, devenind exagerat de sensibil (E.O. Smirnova, 2003). Separarea este foarte periculoas pentru copii, n special cnd coincide cu vrsta preadolescent (A. E. Olianicov, 1982). Dup Arpad Rene Spitz (1887-1975), apariia depresiei n cazul separrii depinde de modul de acceptare de ctre copil a nlocuirii mamei, de tipul de relaii existente ntre ei pn la desprire. D.B. Elkonin i T.V. Dragunova (1967) au analizat coninutul psihologic al sentimentului maturitii ca neoformaiune central a vrstei preadolescente i au evideniat trei forme calitativ diferite de manifestare a acesteia. Cercettorii au artat c preadolescenii intr n lumea celor maturi i nva valoarea ei prin diverse ci. Diferite forme de maturitate dau direcii specifice n formarea montajelor morale (Bowlby, 1969). Dup Ainsworth, ataamentul ca legtur emoional a copilului cu mama i cultiv nu numai sentimentul de securitate n faa lumii, dar exprim i necesitatea lui intern de comunicare. n limitele ataamentului fa de mam, copilul i construiete primul model de relaii interpersonale, ntruct fr el dezvoltarea psihic armonioas este imposibil. De aceea, ataamentul trebuie privit ca o neoformaiune important i necesar. Cercettorii acestei neoformaiuni au determinat patru tipuri de ataament: tipul sigur, care corespunde dezvoltrii normale a copilului, dou tipuri subnormative agresiv-nelinitit (ambivalent), inhibatornelinitit i dezorganizat, ce apare n cazul unor dereglri serioase n evoluie. Numeroase studii arat c ataamentul influeneaz dezvoltarea cognitiv, afectiv-emoional, comunicativ i social a personalitii (I. Racu). C. Horney (1993) presupune c suferinele traumatice n familie contribuie la formarea aa-numitului fundament al ngrijorrii. n cazul dat, la copil se dezvolt sentimentul propriei inconsistene, neajutorrii, abandonrii, trdrii, predispunere ctre pericol, deschidere ctre ofens, decepie, invidie. n opinia autoarei, cu ct mai mult copilul ascunde nemulumirea fa de familia sa, cu att mai mult proiecteaz alarma n lumea exterioar, inoculndu-i convingerea c lumea ntreag este periculoas. Copilul pierde ncrederea n puterile sale, n aprecierea altora, devine agresiv, inapt s se apere. E. Erikson (1993) afirm c trsturile copilului depind de relaiile lui cu prinii la diferite stadii de dezvoltare. La vrsta preadolescent, atunci cnd n faa acestuia st problema de a nelege rolurile sociale, se produce identificarea personalitii. Preadolescentul nencreztor, ruinos i nehotrt, cu faculti reduse se confrunt cu dificulti de identificare. C.G Jung (1995) susine c rolul familiei n formarea personalitii preadolescentului este esenial. Dup prerea cercettorului, problemele din viaa prinilor, atmosfera din familie, metodele de educare au o mare influen asupra strii lui psihologice, dezvoltrii sistemului nervos, deoarece snt aproape mereu iniiatorii direci ai nevrozei copilului sau componenii principali ai acesteia (C. Jung, 1995, p.76). Separarea l afecteaz pe copil pentru o durat ndelungat de timp. Eul su sufer foarte mult. n asemenea situaii mai ales dac preadolescentul se nvinovete de cele ntmplate n familie, poate fi uor influenat de prerea celor din jur. S-a observat c pentru restaurarea respectului de sine, zdruncinat n rezultatul separrii de prini, i pentru nvingerea stresului, ei, mai des dect semenii lor din familii cu

nucleu puternic, recurg la consumul de alcool, droguri, tutun; snt insuficient dezvoltai, labili, indifereni, ntmpin dificulti n adaptare. Migrarea prinilor n strintate pentru a le asigura copiilor o soart mai bun e un fenomen rspndit astzi n Republica Moldova. n ultimii ani, familia temporar dezintegrat a devenit o form alternativ a familiei. Prin termenul familie temporar dezintegrat se are n vedere familia n care unul sau ambii prini snt plecai peste hotarele rii pe termen lung (mai mult de 6 luni). Separarea duce inevitabil la schimbri radicale n funcionarea familiei, fapt ce se rsfrnge asupra calitii vieii i personalitii membrilor si, n special asupra copiilor. Acetia, de multe ori, snt expui riscurilor, abandonului colar, traficului, violenei, vagabondajului. Pierderea celor mai apropiate fiine pentru ei nseamn: pierderea mediului familial stabil; pierderea contactului cu ali membri ai familiei; pierderea ataamentului; pierderea dragostei i a sprijinului printesc; pierderea siguranei zilei de mine (I. Mitrofan, D. Buzducea, 2003). Separarea temporar de prini presupune un stres resimit de copil ca o senzaie de insecuritate ce dezvolt anxietate, nevroze, agresivitate. Desigur, nu toi copiii snt afectai n mod egal, unii depesc stresul relativ uor. Vulnerabilitatea lor depinde de factori genetici i psihosociali. Astfel, muli dintre ei nu prezint tulburri afective i comportamentale, n timp ce alii pot manifesta tulburri psihosomatice i psihotice sau depresie. Depresia, scrie Spitz, se caracterizeaz prin intensificarea indiferenei, prin pierderea interesului fa de anturaj. Avnd o relaie emoional intens cu prinii, copilul suport cu mult mai greu separarea dect unul ce are o relaie superficial (M.I.Buianov, 1986). Exist diferene individuale marcate de modul n care copilul accept separare, n funcie de vrst, sex, coeficientul de inteligen, temperament. Copiii cu un comportament dificil reacioneaz prin supradimensionarea evenimentelor. Cei inteligeni suport mai bine stresul, ceea ce nu reuesc copiii mai puin inteligeni. Bieii, dei par a fi mai indifereni n cazul separrii, snt mult mai stresai dect fetele, devenind vulnerabili la influenele cu caracter distructiv. Vrsta copilului i durata separrii au o mare importan n evaluarea consecinelor. Reacia este maxim la vrsta de 2-3 ani, dup care ncepe a se diminua. La aceast vrst copilul acioneaz violent: el ip, refuz s mnnce, demonstreaz negativism greu de nvins. Precolarul (4-7 ani) percepe separarea ca abandon i manifest nencredere, suspiciune, anxietate. colarul mic este mai puin violent, dac i se explic motivul separrii, meninnd ataamentul fa de prini chiar i n lipsa lor. Prima reacie emoional a preadolescentului la plecarea prinilor peste hotare poate include n sine oc, fric, alarmare, nencredere n viitor, furie i nervozitate, simul vinoviei, necesitatea adaptrii la absena prinilor, suprare i tristee, gelozie i jignire (F. Rais, 2000). Vrsta de 18 ani este considerat vrsta separrii naturale a copilului de prini, determinat de maturitatea lui emoional deplin. Cu ct mai mare este copilul, cu att mai inofensiv ar trebui s fie separarea. Cu toate acestea, cercetrile relev c disfunciile familiale i afecteaz pe toi, ncepnd cu precolarul i terminnd cu adolescentul. n cazul preadolescenilor, exist pericolul suprasolicitrii emoionale i fizice. I. Mitrofan i D. Buzducea au divizat reacia la separare n felul urmtor: 1. Faza de oc: presupune o reacie de negare a realitii. Este o stare tampon, o protecie natural folosit de psihic pentru a face fa ocului. Copiii pot nega realitatea i ajung s se bucure de amintirile pe care le au, s priveasc pozele cu familia, fiind capabili de orice compromis pentru a-i vedea printele sau, cel puin, pentru a-i auzi vocea la telefon. 2. Faza de suferin i dezorganizare: este perioada n care se resimte impactul pierderii relaiei cu cel drag. Durerea este intens i caracterizat prin suferin emoional acut, depresie, gnduri suicidale, tulburri de somn, anxietate, sentiment de abandon, vinovie, furie, afectarea imaginii de sine. 3. Faza de reorganizare: reprezint trecerea de la o stare de mhnire intens la cea de tristee moderat. 4. Faza de acceptare: este etapa n care copiii accept situaia i realitatea, ncercnd s-i gestioneze propria via, cu mici susineri din partea ngrijitorilor de moment (I.Mitrofan, D.Buzducea, 2003). De menionat c prin atingerea fazei de acceptare nu are loc tratarea leziunii sufletului. Copiii din aceast categorie: comunic mai puin cu semenii; i manifest furia ntr-un mod foarte direct;

 triesc pierderea discontinuu (T. Turchin, 2004). Este extrem de important cine rmne cu copiii. Lipsa mamei reprezint n mod inevitabil att un element de puternic destrmare a familiei, care genereaz ncetinire n dezvoltarea copiilor, ct i detaare emoional reciproc dintre mam i copil. Giles-Sims i Crosbie-Burnett (1989) au constatat c dac un copil este educat de un singur printe, atunci el tinde spre autonomie. Cercetarea lui Amato (1987) a artat c n comparaie cu copiii din familii complete, cei care triesc numai cu tata simt ntr-o msur mai redus susinerea printeasc. De asemenea, se observ c tata i pedepsete i i controleaz mai puin. Astfel de copii snt mai independeni i responsabili, dar mai puin ataai de cas i deseori se ceart cu fraii. Consecinele ruperii voluntare a prinilor de copii pot fi dezastruoase i resimite pe termen lung. De multe ori, copiii abandonai i gsesc refugiul n alcool, n lumea drogurilor sau a jocurilor de noroc. Separarea de prini i face mai irascibili, mai agresivi, iar ncrederea i stima de sine scade considerabil, ei se izoleaz i triesc un sentiment permanent de singurtate i dor. Astfel, putem formula urmtoarele concluzii: Preadolescenii din familiile temporar dezintegrate manifest un grad mai nalt de suspiciune, suprare, negativism, iritare dect smaii lor educai n familii complete. Preadolescenii din aceast categorie folosesc puterea fizic pentru a soluiona diferite conflicte sau probleme interpersonale. Ei i manifest emoiile negative prin strigte, ameninri, injurii. Toate aceste momente pot fi explicate prin faptul c la preadolescenii ai cror prini snt plecai pe termen lung snt denaturri n procesul de dezvoltare a sferei afective, n reglarea i autoreglarea emoional, n comunicarea cu adulii (prini, profesori). Ei se simt neajutorai, nu att din punct de vedere material, ct spiritual. Spre deosebire de semeni, preadolescenii din familiile temporar dezintegrate, fie c nvinuiesc pe cineva, fie c se consider vinovai de situaiile frustrative, asumndu-i responsabilitatea pentru rezolvarea lor. Reacia la frustrare este orientat n interior, ei demonstrnd emoii negative, lipsa capacitii de evaluare adecvat a situaiilor critice, grad sczut de toleran i comportament neadecvat. Familiile temporar dezintegrate risc s produc modificri, uneori destul de grave, n relaiile cu copiii, dereglri n comportamentul i, inevitabil, n personalitatea acestora. Referine bibliografice: 1. Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului (de la 3 la 17-18 ani) cu aplicaie la fia colar, Editura Tehnic, Bucureti. 2. Bauman, L., Riche, R., Adolescenii o problem, prinii un necaz, Editura Antet, Bucureti, 1995. 3. Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, 1998. 4. Cornelius, H., Faire, S. tiina rezolvrii conflictelor, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1996. 5. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998. 6. Giblin, L., Arta dezvoltrii relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000. 7. Golu, P., Fenomene i procese psihosociale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989. 8. Mitrofan, N., Agresivitatea, n A. Neculau (coord.), Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai, 1996. 9. Mitrofan, I., Buzducea D., Experiena pierderii i a durerii la copil, Editura Polirom, Iai, 2003. 10. Lambert, W., Cross cultural exploration of childrens aggressive strategies//Determinants and origins of aggressive behavior, Den Haag, 1974. 11. Punescu, C., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994. 12. Prelici, V., A educa nseamn a iubi, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 13. Neculau, A. (coord.), Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1996. 14. Racu, I., Psihogeneza contiinei de sine n diferite situaii sociale de dezvoltare, Chiinu, 1997. 15. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 16. oitu, L., Comunicarea i aciunea, Institutul European, Iai, 1997. 17. oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Editura Universitii, Iai, 2001. Tatiana TAPALAGEA, Gimnaziul Moldo-Turc