III.

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE: DOCUMENTE DE PROIECTARE

1. Rolul fiecrei componente a programei pentru orientarea activitii profesorului 2. Sistemul de lecii: Tipuri de lecii i modele de structurare a leciilor 3. Documente de proiectare a. Planificarea anual b. Planificarea calendaristic (semestrial) c. Proiectul unitii de nvare d. Proiectul de lecie

Locul proiectrii didactice n procesul de nvmnt

nvarea este procesul dobndirii experienei individuale de comportare Se acumuleaz informaii, Se formeaz gndirea, sentimentele, voina, (ntreaga personalitate) La om, nvarea presupune formarea unor structuri specifice vorbirii i gndirii logice. (esenial interiorizarea aciunilor reale, trecerea de la planul aciunii concrete la aciunea imaginat) Predarea- o component a instruirii care const n dirijarea activitii elevilor n vederea realizrii anumitor obiective educative. Cuprinde: comunicarea pedagogica, proiectarea didactic -tehnologia elaborrii leciei, -elaborarea auxiliarelor -activitatea de evaluare i control al rezultatelor nvrii

nvarea i predarea - procese care se completeaz i se condiioneaz reciproc. Aceast situaie este impus de caracterul sistemic, unitar i dinamic al procesului de nvmnt, alctuit dintr-o reea puternic de interaciuniruperea lor distrugerea acestor caracteristici ale procesului de nvmnt. Orict de bogat i expresiv ar fi expunerea profesorului, fr participarea activ a elevilor, reala funcionarea sistemului nu este asigurat necesar proiectarea activitii.

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a activitii didactice, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i a educaiei i a relaiilor dintre acetia. demers personalizat-interpretarea personal a programei -elaborarea de instrumente didactice presupune construirea ct mai atent a experienelor de nvare care vor fi parcurse de elevi.

1. Rolul fiecrei componente a programei pentru orientarea activitii profesorului

Programa colar - document tehnic, a crui lectur se realizeaz diferit, n funcie de nivelul de colaritate pentru care a fost proiectat. Structura curricular a programei i modific importana n raport cu celelalte documente colare. Programa analitic/ programa curricular document obligatoriu document reglator pt. c:

stabilete competene (generale i specifice) sugereaz activiti de nvare/ ofer explicaii metodice propune teme mari de studiu organizate de profesor

Fiecare din elementele curriculare are un rol de sine stttor n orientarea activitii profesorului :

Activitate pe grupe:

1) Pornind de la definiia competenelor generale i de la analiza coninutului lor explicai cum l pot ajuta acestea pe profesor n activitatea de proiectare.

2) Pornind de la definiia competenelor specifice i de la analiza unor exemple explicai ce rol au acestea n proiectarea activitii didactice a profesorului.

Competenele - definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini - care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, - de care are nevoie fiecare tnr pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii (istorie, cultur civic) nu definite n programa de geografie; Competena este un rezultat real, care poate fi evaluat./ Obiectivul un deziderat; Dobndirea unei competene este inta unui obiectiv. O competen se realizeaz n timp ndelungat, pe parcursul mai multor lecii n fiecare situaie de nvare- atingem anumite obiective operaionale (Maria Eliza Dulam)

Competenele elemente de baz ale programelor 1. Competenele generale

rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevlilor regleaz procesul didactic impun anumite criterii de selectare a coninuturilor: (istorie, cultur civic)importana studierii amanunite a faptului (istoric) scade, crete importana modului de abordare a coninuturilor pentru a asigura: cunoaterea faptului, formarea unor valori i atitudini direcioneaz selecia surselor analizate la clas, tipul de analiz, implicaiile educative ale analizei faciliteaz evaluarea rezultatelor nvrii istoriei/ culturii civice/ geografiei.

2. Competenele specifice
repere pentru profesor n selectarea coninuturilor n concordan cu nivelul de vrst a elevilor. Permit adaptarea evalurii la nivelul dezvoltrii psihice i individuale a elevilor

3. Criterii de selectare a coninuturilor

cunoaterea factologic pierde teren n favoarea unei cunoateri precedurale, declarative i contextuale demersul didactic s asigure o cunoatere construit (orice coninut poate s fie prezentat n mai multe feluri (ca nlnuire de fapte, ca sum de izvoare, ca o combinaie a acestora) dispute legate de necesitatea : informaii clasice sau informaii aflate nc n dezbatere teme controversate i sensibile Istorie- temele subordonate domeniilor de coninut, cu ponderi diferite la diferitele clase ale nvmntului preuniversitar:

Criterii de selectare a coninuturilor

GeografieOrdonarea informaiilor n stucturi coerente i esenializate; Selectarea informaiei i introducerea ei n sisteme de instruire care s faciliteze o nvare activ; Organizarea nvrii geografiei, n jurul Europei; nelegerea simultaneitii prodeucerii fenomenelor i evenimentelor pe Glob Prezentarea echilibrat a componentelor geografice ale teritoriului naional; Trecerea de la memorare la nvare eficient
Cultur civic Raportul ntre cunotine valoriatitudini i comportamente s fie centrat pe atitudini i comportamente Cunotinele, noiunile- mijloace pentru exersarea gndirii critice Familiarizarea elevilor cu valorile, principiile i conceptele democratice i cu drepturile omului; aprofundarea i nuanarea abordrilor spre calsele mai mari Exeresarea unor atitudini, relaii interpersonale, a calitii de cetean, a ceteniei active Raportarea conceptelor la textele fundamentale: Constituia Romniei, DUDO, documente ale UE

Cunotinele declarative (a ti ) fapte, evenimente, definiii, taxonomii, informaii despre relaiile dintre obiecte sau despre caracteristicile unui obiect. vizeaz memoria explicit reprezint informaia relevant pentru domeniul de specialitate, nelegerea, definirea i utilizarea corect a terminologiei de specialitate. Cunotinele procedurale- ( a ti s faci) modalitile de aplicare, de organizare a cunotinelor declarative, indicaii despre modurile de aciune, se regsesc n memoria implicit, presupun formarea unor deprinderi importante pentru domeniul istoriei /culturii civice : de a citi o hart, de a interpreta un document sau un fapt cotidian. Cunotinele contextuale (condiionale sau strategice) vizeaz condiiile aciunii, artnd n care moment, n ce context este potrivit s se utilizeze o anumit strategie. cunoatere dobndit ntr-un context specific. (ex: elevul folosete termeni specifici ntr-un eseu)

Domenii de coninut- Istorie

Viaa cotidian Omul i societatea Economia Oamenii i lumea ideilor Religia i viaa religioas

Popoare i spaii locuite

Relaiile internaionale

Domenii de coninut-istoria artelor coninutContextul istoric Arhitectura

Sculptura

Pictura

Domenii de coninut geografie (ciclul superior al liceului)

dimensiunea geoecologic, cultural, european, integratoare (de sintez ntre tiinele naturii i tiinele sociale), dimensiunea interdisciplinar, metodologic (prin utilizarea hrii), aspecte care in de latura social, civic i umanist. evidenierea specificului geografiei ca domeniu de cunoatere (att al tiinelor naturii, ct i al tiinelor sociale), disciplin colar n acelai timp despre natur, despre societate i despre fenomenele care apar la intersecia natur societate (mediul geografic ca mediu nconjurtor al omului

Recomandri referitoare la coninuturi n programele actuale pentru Istorie

Istorie - nivelul gimnazial: recomadri referitoare la domeniile n care trebuie cantonat demersul didactic, termenii istorici i problemele de atins sunt precizate temele care trebuie dezvoltate unitile tematice - mai rigid delimitate Istorie liceu coninuturile organizate pe domenii, se precizeaz care sunt problemele de atins Introducerea unor demersuri consacrate la nivel academic pentru cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv nvarea istoriei prin cercetare presupune utilizarea de surse diverse (mrturiile contemporane), alctuirea de proiecte argumentarea demersurilor utilizate.

Recomandri referitoare la coninuturi- Istoria artelor coninuturiPrezentat evoluia cronologic a creaiei artistice plastice din Europa Occidental, (antichitate- jumtatea secolului al XXlea), cu asemnrile i deosebirile specifice, de la o epoc la alta. Informaii privind: ramurile creaiei artistice plastice, limbajul artistic, semnificaiile ideatice, ierarhiile valorice, evoluia gndirii i creaiei umane

Recomandri referitoare la coninuturi n programele actuale pentru Geografie

gimnaziu
prezentarea n succesiune logic, pentru realizarea de conexiuni ntre diverse componente geografice esenializarea coninuturilor, prezentarea lor n form intuitiv evidenierea caracteristicilor naturale i socio-umane principale, cu exemple semnificative i minimale. profesorul poate s proiecteze studiul a dou sau mai multe ri pe parcursul unei singure ore.

liceu
realizarea instruirii n mod predominant (sau n mod exclusiv) n clas accentuarea dimensiunii pragmatice renunarea la elementele tradiionale ale geografiei colare (predominant enciclopediste i descriptiviste) studierea unor ri semnificative, ntr-o form esenializat, atractiv i actual, evitndu-se latura narativ i factologic a prezentrii, pe baza unui algoritm

Recomandri referitoare la coninuturi n programele actuale pentru Cultur civic

Echilibru ntre elementele programei Reluarea unor conotine i apofundarea lor pentru formarea, dezvoltarea i aprofundarea noiunilor de specialitate Caracterul interdisciplinar i intercultural al demersurilor Valorificarea experienei de via a elevilor

Activitate pe grupe
1)Apreciai de ce sunt precizate n programe valorile i atitudinile vizate prin predarea disciplinei de specialitate

2) Precizai ce rol au activitile de nvare/ sugestiile metodologice n orientarea activitii didactice a profesorului.

4. Valorile i atitudinile Valorile

repere referitoare la dimensiunea afectiv-atitudinal a personalitii elevilor realizarea lor - element implicit al activitii didactice a profesorului au o importan egal cu cea a competenelor n reglarea procesului educativ.

5, 6. Componenta metodologic i cea de evaluare a programelor 5. Componenta metodologic : vizeaz activitile de nvare; sugestiile metodologice (difereniate pe clase) orienteaz actul didactic spre demersuri care s-i implice activ pe elevi n nvare subliniaz libertatea de care se bucur profesorul n organizarea activitii didactice (exemple)
6. Componenta evaluare- liceu, recomandri pentru: integrarea evalurii n activitatea de proiectare a demersului didactic, mbinarea metodelor i instrumentelor tradiionale de evaluare cu metodele alternative

Concluzie

Demersul didactic personalizat exprim: dreptul cadrului didactic de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider optime pentru a asigura eficiena nvrii, rspunderea personal n a asigura elevilor un parcurs colar individualizat.

2. Sistemul de lecii: Tipuri de lecii i modele de structurare a leciilor

Specificul actului de nvare (act continuu i global, care se realizeaz n mai multe etape)
caracterul sistemic, unitar i dinamic al procesulului de nvmnt

Etapele parcurse de intelect pe parcursul procesului de nvare reprezint sarcinile didactice fundamentale ale sistemului de lecii, sau ale unei singure lecii. Principalele etape ale nvrii sunt: receptarea materialului (inducerea unei stri de atenie) nelegerea (condensarea informaiilor n noiuni i principii) fixarea n memorie actualizarea cunotinelor (reproducere, operare, transfer) evaluare i autoevaluare exersarea creativitii.

Lecia
(Reactualizare)

Definii lecia

Precizai componentele leciei.

Lecia
Definiie unitate didactic fundamental, form de organizare a procesului instructiv, activitate intenionat, sistematic, cu autoreglare prin intermediul creia informaiile sunt percepute i asimilate activ de elevi, n timp determinat, provocnd modificri n psihicul elevului, n sensul formrii dorite . Componentele leciei: Resursele umane- elevi i profesor Resursele materiale- mijloacele de nvmnt, materialele didactice i spaiul de instruire (clasa) Resursele temoprale- (ora) Resursele ideatice ( coninutul leciei) Resursele procedurale (metodologice): metode didactice, proceduri de cercetare tiinific.,

Tip de lecielecieun anumit mod de construire i desfurare a leciei, adecvat obiectivului fundamental (sopului) obiectivului

Tipuri de lecii

mixt

transmitere -asimilare formare (dobndire) de priceperi de i deprinderi cunotine

recapitulare i sistematizare

evaluare

ntemeiat pe activitatea introductiv de grup a elevilor

prin activiti practice n muzeu

prelegere

introductiv

bazat pe referate

de tip proces

dezbateri

bazat pe analiza lucrrilor scrise

Alte variante posibile

Lecia de dobndire de cunotine: bazat pe observare direct prin activiti practice pe teren bazat pe utilizarea computerului dezbatere Lecia de formare de priceperi i deprinderi practice: bazat pe elaborarea modelelor bazat pe elaborarea unor proiecte lecia-vizit Lecia de recapitulare i sistematizare: lecia concurs lecia bazat pe studiul de caz

Structura leciei
metodic vizeaz irul activitilor de parcurs, n timp, pentru realizarea obiectivelor presupune: formularea obiectivelor: general i operaionale selectarea coninutului care trebuie nvat Alegerea- metodelor i procedeelor didactice care corespund cel mai bine coninutului, - materialului didactic conceperea instrumentelor de evaluare, autoevaluare i control al rezultatelor nvrii de ansamblu const n succesiunea evenimentelor ce epuizeaz desfurarea unei lecii Aceste evenimente corespund cu etapele nvrii:
receptarea materialului (inducerea unei stri de atenie) nelegerea (condensarea informaiilor n noiuni i principii) fixarea n memorie actualizarea cunotinelor (reproducere, operare, transfer) evaluare i autoevaluare exersarea creativitii

este influenat, condiionat de poziia leciei n sistemul didactic imediat superior (capitol, unitate de nvare)

STRUCTURA METODIC
Ob Etapele leciei Moment organizatoric Reactualizarea cunotinelor anterioare Anunarea titlului l. noi, a planului de idei a obiectivelor l. Transmitereaasimilarea noilor cunotine Confruntarea cunotinelor dobndite de elevi op. Aprofundarea, sistematizarea, aplicarea cunot-op. Evaluarea cunotinelor Coninut informativ Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode i procedee didactice Material didactic

S T R U C T U R A de A N S A M B L U

Lecia de istorie/ cultur civic

Lecia clasic (tradiional) Criticat pentru c: Scopul leciei este formulat n termeni vagi (profesorul nu operaionalizeaz obiectivele) Lecia este structurat n verigi standard: verificarea cunotinelor anterioare, comunicarea noilor cunotine, fixare. Acestea nu permit parcurgerea tuturor etapelor nvrii n timpul leciei, Munca independent i activitatea pe grupe au un rol redus n clas, Profesorul pred la acelai nivel; nu ine cont de particularitile intelectuale ale elevilor, Se acord prea mare importan metodelor verbale Nu se realizeaz conexiunea invers, exersarea creativitii i recuperarea golurilor n cunotine lipsesc aproape complet

Lecia mixt modern

cea mai complex pentru c urmrete realizarea tuturor sarcinilor didactice, asigurnd parcurgerea, n clas, a tuturor momentelor nvrii. Structura acestui tip de lecie : 1. Moment organizatoric - notarea absenelor, controlul cureniei, pregtirea mijloacelor de nvmnt 2-3 min. 2. Evaluarea iniial (Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior ) pentru identificarea i completarea lacunelor, sau pentru reactualizarea cunotinelor care faciliteaz nelegerea temei noi 7-15 min 3. Anunarea temei noi, a planului de idei i a obiectivelor leciei pe nelesul elevilor Explicarea obiectivelor operaionale, este necesar, pentru c le direcioneaz efortul. Asigur parcurgerea primei etape a nvrii captarea ateniei 2-5 min

4. Transmiterea asimilarea noilor cunotine realizat n moduri foarte diferite (metode, procedee, material didactic) 1525 min 5. Confruntarea cunotinelor dobndite de elevi prin activitatea independent din momentul anterior (dac a fost cazul) i integrarea lor n sistemul cunotinelor dobndite anterior (facultativ) 6. Aprofundarea, sistematizarea, aplicarea creatoare a noilor cunotine (facultativ) (Momentele 5 i 6 din structura leciei mixte asigur parcurgerea unei alte etape a nvrii, obinerea performanei); 5-10 min 7. Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, conduce spre realizarea feed- backului, ncheind ciclul firesc al nvrii. 3-5 min

Lecia pe baz de referate

Se bazeaz pe investigaia proprie a elevilor. Dup obiectivele formulate lecia poate fi organizat ca lecie de dobndire de cunotine, lecie de formare de priceperi i deprinderi, lecie de recapitulare i sistematizare. Structura leciei: Etapa de pregtireprofesorul repartizeaz elevilor temele, indic o bibiliografie minim, stabilete mpreun cu elevii planul de idei al referatului, d indicaii referitoare la inserarea i interpretarea ideilor din bibliografie, la ntocmirea aparatului critic. Etapa de prezentare a referatului, referentul, prezint coninutul, coreferentul, prezint suportul imagistic. Etapa de valorificare de ctre elevii clasei a cunotinelor dobndite. Profesorul dirijeaz interpretarea cunotinelor de ctre ceilali elevi.

Activitate pe grupe

1. Valorificnd cunotinele nsuite despre lecia pe baz de referate, precizai etapele unei lecii la muzeu i descriei caracteristicile fiecrei etape.

2. Valorificnd cunotinele nsuite despre lecia pe baz de referare, precizai etapele unei lecii de recapitulare i sistematizare i descriei caracteristicile fiecrei etape.

Lecia la muzeu
Poate fi organizat ca: lecie de dobndire de cunotine prin mijlocirea unor activiti practice lecie de recapitulare i sistematizare Etapa de pregtire: Se stabilesc leciile care se pot desfura la muzeu. Profesorul efectueaz o vizit de documentare la muzeu: selecioneaz exponatele n funcie de obiective i de coninutul leciei ntocmete fiele pe baza crora va organiza activitatea independent, sau munca n grup ntocmete un test pentru evaluarea cunotinelor nsuite n timpul vizitei la muzeu.
.

Lecia la muzeu ( 2) 2)
Etapa de desfurare a leciei la muzeu Cerin de baz - activitatea s fie condus de profesor, care * cunoate nivelul de pregtire al elevilor, * poate s asigure integrarea fireasc a cunotinelor nsuite n timpul vizitei, n sistemul de cunotine deja nsuit de elevi Profesorul: prezint elevilor, n mare exponatele, circuitul de vizitare, precizeaz sarcinile de lucru, sau le distribuie fiele de munc precizeaz timpul de observare. Elevii noteaz datele semnificative pe fie . Vizita se ncheie cu o apreciere a modului n care elevii i-au indeplinit sarcinile de lucru i a disciplinei. Etapa de prelucrare i valorificare a observaiilor elevilor Se desfoar n prima or dup vizit, Se centralizeaz, se sistematizeaz i se generalizeaz observaiile elevilor. Se poate da spre rezolvare testul de evaluare a cunotinelor nsuite n timpul vizitei la muzeu

Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Se organizeaz la sfritul unuia, sau al mai multor capitole, (uniti de nvare) la sfrit de semestru, sau de an colar. Se recapituleaz pe probleme, (nu n ordinea nvat), pe baza unor criterii noi de sistematizare. Etapa de pregtire se stabilete tema de recapitulat se elaboreaz planul dup care se va realiza recapitularea se ntocmete lista bibliografic se selecteaz mijloacele de nvmnt adecvate (izvoare istorice, periodice, beletristic, hri istorice, tablouri se distribuie sarcinile de nvare (cu cel puin o sptmn nainte de desfurarea propriu-zis a leciei) se verific ritmicitatea pregtirii elevilor n vederea recapitulrii

Etapa de desfurare a leciei de recapitulare presupune : reamintirea temei i a planului de recapitulare (scrise pe tabl, sau pe folia de retroproiector) forme posibile de recapitulare: dezbatere dup planul ntocmit, din timp, de profesor i elevi recapitulare pe baza unei scheme anunate la nceputul orei recapitulare pe baz de excursie, sau vizit recapitulare prin mbinarea muncii n grup, cu munca individual dezbatere pe baza vizionrii unui film didactic recapitulare prin lecii de sintez recapitulare bazat pe referate. La finalul leciei profesorul i elevii vor stabili concluzii, profesorul va face aprecieri.

Alte tipuri de lecii

Lecia de sintez Elevii ajung s descopere cunotine noi, pe baza cunotinelor predate anterior. Presupune - teme noi a cror nelegere ar fi imposibil fr apelul la cunotinele nsuite la leciile anterioare, dar aducem i informaii suplimentare. Lecia deschis, model. Se organizeaz n cadrul schimbului de experien ntre profesori, la nivelul catedrei, sau al comisiei metodice pe coal, sau pe localitate. Presupune o pregtire deosebit din partea propuntorului, care pune n aplicare modaliti noi de lucru. Este urmat de dezbateri la care profesorii participani discut aspectele noi, deosebite ale leciei, urmrind generalizarea experienei pozitive.

n cadrul practicii pedagogice: Lecia de prob Este susinut de studentul practicant, sub ndrumarea profesorului mentor. Poate fi susinut numai dup ce studentul practicant a parcurs disciplinele modulului pedagogic i a asistat un numr de ore la leciile demonstrative ale profesorului mentor. Lecia final ncheie activitatea de practic pedagogic . Studentul trebuie s ncerce s fac dovada stpnirii metodelor de predare, a abilitii de a utiliza materialul didactic, a capacitii de a activiza, de a stpni i conduce colectivul de elevi.

Modele de structurare a leciilor (1)

Modelul tradiional (structurat n funcie de tipul de lecie); Modelul nvrii secveniale a cunotinelor; Modelul Evocare- Realizarea sensului- Reflecie; Modelul tiu- Vreau s tiu- Am nvat; Modelul nvrii prin explorare i descoperire; Modelul nvrii directe i explicite

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (2) leciilorModelul tradiional:

1.

Modelul nvrii secveniale a noilor cunotine:

1.

Moment organizatoric Reactualizarea cunotinelor anterioare Anunarea titlului leciei noi, a palanului de idei i a obiectivelor leciei Dobndirea noilor cunotine

Informarea elevilor cu privire la obiectivul urmrit Reactualizarea cunotinelor anterioare Prezentarea materialului stimul

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Dirijarea nvtii Obinerea performanei Asigurarea feed-back-ului Evaluarea performanei Intensificarea reteniei i transf.

5. 6. 5.

Fixarea i evaluarea noilor cunotine

7. 8.

Secvena de nvare/ Situaia de nvare (delimitri conceptuale)- ? conceptuale)Secvena de nvare activitatea desfurat ntr-un timp dat pentru a rezolva o sarcin de nvare, cu scopul de a atinge un anumit rezultat. precizarea sarcinii de lucru ndeplinirea ei n timp determinat i cu o anumit investiie de resurse finalizare prin atingerea unui rezultat Componentele secvenei de nvare: coninutul ansamblul de metode prin care coninutul transformat n cunotine, comportamenete, abiliti Metacomponentele: -deprinderile de nvare exersate pe parcursul realizrii sarcinii de nvare Exemple secvene de nvare-nvarea unei poezii, nvarea unei proceduri formarea unei atitudini

Secvena de nvare/ Situaia de nvare ( delimitri conceptuale)

Situaia de nvarecontext pentru nvare relaia ntre agenii nvrii (profesor-elevi) i mediul n care se produce nvarea (clas, muzeu, parc, mediul social) ansamblul factorilor care condiioneaz nvarea (materiale, educator, elevi, fapte pedagogice) poziia elevului n procesul de nvare- centrarea activitii pe elevelevul-subiect al educaiei factorii au un anumit impact asupra elevului elevul obiect al educaiei- factorii importan n sine O lecie- constituit din mai multe secvene de nvare O secven de nvare poate s cuprind situaii de nvare distincte: de observare, de exersare, de evaluare de nvare individual, n grup, frontal prin conversaie euristic, prin problematizare prin experiment

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (3) leciilorModelul Evocare- Realizarea sensuluiReflecie:
1.

Modelul tiu- Vreau s tiu- Am nvat:

1.

Evocarea cunotinelor anterioare: amintirea lor, analiza i sistematizarea activ, stabilirea interesului i scopului pentru explorarea subiectului Realizarea sensului: confruntarea cu noile informaii, implicarea cognitiv i meninerea interesului, nelegerea informaiilor, monitorizarea propriei nelegeri

Ce tiu despre subiect

2.

Ce vreau s tiu- presupune realizarea unei liste de ntrebri prin care subiectul este nscris n sfera de interes a elevilor nceputul nvrii presupune confruntarea elevilor cu noile cunotine n forme diferite- text, materiale grafice, fotografice; cutarea rspunsurilor la ntrebri nelegerea noilor informaii.

2.

3.

4.

3.

Reflecia asupra cunotinelor nsuite: reformularea cunotinelor, verificarea cunotinelor

Ce am nvat -presupune contientizarea cunotinelor noi; comparare cu vechile cunotine i cu ntrebrile iniiale Ce altceva a dori s aflu despre subiectextinderea nvrii centrat pe ntrebri noi

5.

Modele de structurare a leciilor-etapele (momentele leciei) (3) leciilorModelul nvrii prin explorare i descoperire-(pentru predarea tiinelor)
1.

Modelul nvrii directe i explicite (pentru nvarea strategiilor i procedurilor)

1.

Explorarea- Pentru strnirea curiozitii elevii experimenteaz diferite fenomene, emit ipoteze pentru explicarea cauzelor i pentru identificarea factorilor care le determin Explicarea

Prezentarea i explicarea importanei strategiei/ proceduriise pornete de la o nevoie real a elevilor sau ntr-un context desprins din realitate Demonstrarea i nvarea strategiei/ procedurii procedura este demonstrat, descompus n etape i subproceduri. Apoi elevii aplic procedura ghidai de profesor

2.

2.

Elevii explic fenomenele observate, identific cauze, condiii favorizante sau constrngeri 3. Extinderea Elevii leag descoperirile lor de cunotinele anterioare, revizuiesc rspunsurile la ntrebri, aplic noile cunotine

3. Evidenierea contextelor n care strategia / procedura sau rezultatele ei pot fi utilizatediscuie cu elevii despre posibilitile de valorificare a noilor cunotine procedurale.

3. Documente de proiectare a. Planificarea anual

Ofer viziunea de ansamblu asupra modului n care este organizat parcurgerea ntregii programei, la nivelul a competenelor specifice i la nivelul coninuturilor. Trebuie s evidenieze separarea ntre semestre. Ea se nscrie ntr-un tabel cu urmtoarea rubricatur:
Unitatea de nvare Competene specifice Nr. de ore Sptmna Observaii

*
* se trece numrul competenei generale i specifice din program ( 2.4; 3.1) care vor fi realizate la unitatea de nvare indicat

Definii unitatea de nvare. Precizai caracteristicile ei.

Reactualizare
O unitate de nvare reprezint: o structur didactic deschis i flexibil,

subordonat unor anumite obiective de referin, unitar din punct de vedere tematic, care se desfoar sistematic i continuu pe o anumit perioad de timp se finalizeaz prin evaluare.

b. Planificarea calendaristic (semestrial) lanificarea calendaristic (semestrial

Presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Asocierea ntre competenele specifice i coninuturi 2. mprirea coninuturilor n uniti de nvare 3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare 4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare Se nscrie n tabelul cu urmtoarea rubricatur:
Uniti de nvare Competene specifice Coninuturi Nr ore Sptmna Observaii

*exemplu

c. Proiectul unitii de nvare roiectul

coala.... Clasa/ nr. ore spt...... Disciplina. Saptamana/ anul Unitatea de nvare.................. Nr. de ore alocate...... Detalieri de coninut (1) Competene specifice (2) Activiti de nvare (3) Resurse (4) Evaluare (5)

(1) se noteaz sintetic : ideile de baz care asigur legtura cu cunotinele nsuite anterior ideile care asigur explicitarea noilor evenimente, procese, noiuni (2) se trece numrul de ordine al competenei/competenelor formulate n program. (3) pot fi preluate din program, sau pot fi concepute altele mai adecvate ex: Comentarea de imagini i texte referitoare la.. Lectura de texte pentru argumentarea ; Citirea hrii (4) forma de organizare a activitii didactice, materialul didactic, timpul (5) tipul, metoda de evaluare ( proba scrisa / orala) , metoda alternativa ex.

d. Proiectul de tehnologie didactic (2)

Cuprinde: o parte intoductiv, o parte referitoare la desfurarea leciei Partea introductiv cuprinde: Propuntor Disciplina: Data Clasa: Unitatea de nvare: Subiectul leciei: Tipul de lecie: Obiectiv general: Obiective operaionalizate: Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt:

Partea referitoare la desfurarea leciei poate fi realizat prin: Descrierea activitilor care asigur realizarea coninuturilor; nscrierea diferitelor secvene ntr-un tabel de forma: I, II, III, IV
Coninutul instruirii Acvtivitatea profesorului Activitatea elevilor Obiective operaionale

Etapele leciei Obiective operaionale

Coninutul leciei
Activitatea profesorului Activitatea elevilor

Metode i mijloace de nvmnt

Etapele leciei

Obiective operaionale

Coninutul instruirii

Strategia instruirii

Ob. Etapele leciei (1) (2)

Coninut tiinific (3)

Activitatea profesorului (4)

Activitatea elevilor (5)

Metode didactice (6)

Material didactic (7)

Obiectivele leciei
Obiectivul general al leciei (scopul) formulat din perspectiva aciunilor realizate de profesor n timpul leciei. s corespund tipului de lecie pe care intenioneaz s-l realizeze profesorul. Pentru o lecie mixt, obiectivul general al leciei poate primi formulri de tipul: De a transmite, sistematiza i consolida cunotine despre... (a);De a forma, consolida, ...priceperea, deprinderea elevilor de a... (b) Cuprinde o parte informativ (a) o parte formativ (b) dedus din competenele specifice precizate n program i planificri

d. Proiectul de tehnologie didactic (de lecie) (1)

Instrument de lucru pentru profesor care trebuie s-i fie util n predare. Reprezint expresia grafic a activitii metodice de : organizare, sistematizare a coninuturilor concepere a activitilor de invare care asigur nsuirea acestora formarea i dezvoltarea unor priceperi, deprinderi, competene adecvate coninuturilor abordate

Poate s fie ntocmit dup modele diferite.

Exemple obiective generale ale leciilor

Istorie, clasa a Va, lecia Orae state , regate imperii n Orientul Antic: De a transmite cunotine despre primele forme de stat, despre instituiile specifice lor; De a forma elevilor deprinderea de a localiza corect la harta istoric.

Istoria artelor, clasa a IXa, lecia Arhitectura florentin: De a transmite, consolida i evalua cunotine despre arhitectura florentin; De a dezvolta capacitatea de analiz i sintez la elevii care analizeaz imaginile proiectate

Cultur civic, clasa a VIII a , lectia Proprietatea. Formele i evoluia proprietii: De a transmite, consolida si evalua cunostinte referitoare la proprietate; De a dezvolta capacitatea de exprimare i cooperare prin exerciii de argumentare.

Geografie: clasa a V-a , lecia Temperatura aerului De a transmite, consolida i evalua cunotine despre nclzirea i rcirea aerului din atmosfer; De a forma capacitatea elevilor s calculeze temperatura medie a aerului i s interpreteze harta izotermelor lunii ianuarie

Obiectivele operaionale ale leciei de istorie

A operaionaliza un obiectiv nseamn a descrie comportamentul ateptat de la elevi, n termeni comportamentali observabili i msurabili, pentru a fi evaluai.
ntrebri: 1. Cine produce comportamentul ateptat. 2. Ce comportament observabil dovedete c obiectivul a fost atins 3. Care este produsul ( performana) comportamentului ateptat de la elevi Elevii s identifice

diferenele teritoriale ntre regatul i Imperiul egiptean n Antichitate

4. Ce condiii am creat elevilor pt a atinge comportamentul ateptat 5. Pe baza cror criterii considerm obiectivul realizat

comparnd hrile din manual, p 28. pentru a evidenia cel puin dou din teritoriile cucerite

Obiectivele operaionale ale leciei de cultur civic A operaionaliza un obiectiv nseamn a descrie comportamentul ateptat de la elevi, n termeni comportamentali observabili i msurabili, pentru a fi evaluai.
ntrebri: cls a VIIIa lectia Proprietatea. Formele si evolutia proprietatii 1. Cine produce comportamentul ateptat. Elevii 2. Ce comportament observabil dovedete sa identifice c obiectivul a fost atins 3. Care este produsul ( performana) cte dou caracteristici ale proprietatii comportamentului ateptat de la elevi in regimul democratic si in cel comunist, 4. Ce condiii am creat elevilor pt a atinge comportamentul ateptat

analizand fragmentele din Constitutii cuprinse in fisele de lucru.

5. Pe baza cror criterii considerm obiectivul realizat

Obiectivele leciei de istoria artelor

A operaionaliza un obiectiv nseamn a descrie comportamentul ateptat de la elevi, n termeni comportamentali observabili i msurabili, pentru a fi evaluai. Termeni comportamentali: a descrie, a explica, a identifica, a desena, a interpreta, a evalua, a reconstitui, a recompune Termeni interzii n operaionalizare: a nelege, a afla, a ti, a cunoate, a observa, a contientiza ntrebri la care rspunde profesorul prin operaionalizare: 1. Cine produce comportamentul : 2. Ce comportament observabil ateptm de la elevi 3. Care este produsul ( performana) acestui comportament 4. Ce condiii am creat elevilor pt a atinge comportamentul ateptat 5. Pe baza cror criterii considerm obiectivul realizat Elevii s explice cel puin trei din trsturile arhitecturii florentine analiznd reproducerile proiectate de profesor Lecia Arhitectura florentin

Obiectivele operaionale ale leciei de geografie, (lecia Temperatura aerului, clasa a V-a) aerului, V1. Cine produce comportamentul ateptat. 2. Ce comportament observabil dovedete c obiectivul a fost atins 3. Care este produsul (performana) comportamentului ateptat de la elevi 4. Ce condiii am creat elevilor pt a atinge comportamentul ateptat Elevii

s explice

nclzirea i rcirea aerului

prin conversaie dirijat de profesor

5. Pe baza cror criterii considerm obiectivul realizat

n 7 minute.

Obiectiele operaionale ale leciei de geografie

Elevii s explice nclzirea i rcirea aerului prin conversaie dirijat de profesor S analizeze harta izotermelor lunii ianuarie

Alte exemple de obiective operaionalizate

Cultur civic, clasa a VIIIa, lecia Relaia individ-societate democratic Elevii sa precizeze drepturile si indatoririle care decurg din statutele profesionale rezolvand studiul de caz , din manual, p. 32, in cinci minute. Istorie clasa a VI a, lecia Monarhia universal a lui Carol Quintul Elevii s precizeze cel puin o caracteristic a monarhiei absolutiste universale analiznd un fragment din Scrisoare ctre Carol Quintul, 1519, din manual, p. 115. Geografie: clasa a VI-a, lecia Olanda Elevii s localizeze corect vecinii, fluviile, oraele principale, utiliznd harta Olandei.

Proiectul de lecie partea referitoare la desfurarea leciei

Ob Etapele leciei (1) (2)

Coninut tiinific (3)

Activitatea Activitatea profesorului elevilor (4) (5)

Metode i procedee didactice (6)

Material didactic (7)

Proiectul de lecie lecie partea referitoare la desfurarea leciei

Rubrica: (1) nscrie numrul obiectivului operaionalizat, realizat

ntr-un anumit moment al leciei de ctre elevi. (2) etapele leciei difer n funcie de tipul de lecie realizat de profesor (3) precizeaz ideile mari ale leciei, n manier sintetic. (4) descrie aciunile prin care profesorul organizeaz activitile de nvare desfurate de elevi; precizeaz sintetic ideile transmise de profesor Ex: transmite/expune cunotine despre..., organizeaz clasa (individual, pe grupe, frontal) a elevilor, conduce analiza documentului istoric / hrii, demonstreaz cunotinele cu ajutorul mijloacelor de nvmnt

(5) descrie aciunile desfurate de elevi, prin intermediul crora este pus n eviden realizarea obiectivelor operaionale ; precizeaz sintetic ideile ateptate n rspunsurile elevilor consemneaz numai activiti relevante pentru progresul realizat de elevi n asimilarea cunotinelor din lecia predat: Ex: analizeaz imagini, documente istorice, hri, preciznd...., rspund la ntrebrile profesorului, artnd c...., localizeaz la hart istoric... etc. / Nu: ascult, urmresc, observ, afl, contientizeaz, Aciunile (4,5) s fie astfel descrise nct: s sugereze ce este caracteristic pentru metodele precizate n rubrica urmtoare s arate cum este valorificat materialul didactic (6) Precizeaz metodele i procedeele didactice utilizate (7) Precizeaz concret materialul didactic folosit de profesor sau de elevi in anumite momente ale leciei