ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY STEP

Educaia tradiional este conceput ca o art de-a conduce copilul spre asimilarea normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit, pedagogia tradiional consider c la o anumit vrst copiii vor trebui s acumuleze o anume calitate i cantitate de cunostine i s poat asimila anumite comportamente. n acest sistem copilul nva prin reproducerea modelului dat. Educaia este generalizatoare, egalizatoare, dup un model, care nu este ntotdeauna neles de ctre copil cu toate c este probat i acceptat de ctre aduli. Performana rezultat se evalueaz, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine vin sau merit ale copilului. n sens modern, educaia se bazeaz pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copilului i vizeat cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Cercetrile contemporane privind dezvoltarea ne spun c persoane diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c exist perioade critice individualizate de dezvoltare. Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Educaia este individualizat, copilul mege spre cunoaterea lumii nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Performana intr-un domeniu de dezvoltare este n acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltrii copilului i cu propria performan sau abilitate anterioar, nu cu un standard extern. Comparaia cu el nsui n performanele anterioare o face att copilul ct i pedagogul, aceasta fiind una din motivaiile descoperirii i progresului individual. n plus copilul descoper efectele i mijloacele colaborrii i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe criterii standard impuse de aduli. Mesajul zilei se aprofundeaz n locul unei relaii inegale educator copil, alternativa Step by Step consider copilul ca o persoan demn de respect, unic si caut s-i asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i valorizarea lor. Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o societate democratic, deschis.

Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat. Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. nvarea se produce prin descoperire individual, aceptndu-se i ncurajndu-se moduri personale de-a nainta n formarea deprinderilor i n cunoatere (ex. Scrisul cu mna stng, moduri individuale de exprimare i cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.) nvarea se face n ritmul propriu al copilului. Comparnd sistemul de lucru tradiional cu producia pe o band rulant, fiecare copil este obligat s lucreze n viteza impus de band. Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea lent i plictisitoare pentru altii, mai iui. n plus, fiecare dintre executani va trebui s fac doar o aciune limitat i standardizat, neputnd inventa, nva sau nelege n stil propriu. Cnd e vorba de vitez de dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al dezvoltrii fiecrui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru achiziia corect, i nelegerea complet a sarcinilor i a modalitilor de rezolvare a lor.n alternativa Step by Step individualizarea este facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate. Elevii au posibilitatea de a alege sarcina i centrul la care doresc s i nceap munca. Step by Step l ncurajeaz pe copil s nvee a nva, i a nelege. n caz contrar cei mai muli copii vor renuna s neleag o aciune impus, acceptnd doar s o reproduc. nvarea este organizat pe centre de activitate. Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n individualizarea educaiei. Aici copiii nva n centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu material didactic specific unei activiti n care un numr mic de copii se confrunt, individual sau n grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un centru de citire, un centru de scriere, un centru de tiine, un centru de matematic, un centru de art i un centru de construcii. Centre facultative pot fi imaginate de nvtor. nvtoarele particip la cursuri de formare continu, activitatea avnd i momente de munc susinut, dar i momente de respiro Participarea prinilor la educaia copilului Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n centrele de activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n educaie. EVALUAREA SE FACE DESCRIPTIV DUP OBSERVAREA ACTIVITII FIECRUI COPIL, PRIN COMPLETAREA UNEI FIE DE OBSERVAIE, A UNUI CAIET DE EVALUARE, DOCUMENT COLAR PSTRAT N ARHIVA UNITII. Conceput s funcioneze ca un ,,visus formativus, modelul Step by Step concentreaz un context al experienelor educative care s permit dezvoltarea copilului ca

personalitate unic i care cultiv respectul pentru valorile umanitii, pentru drepturile fundamentale ale omului, pentru diversitatea tradiiilor culturale. Acest lucru nu ar fi posibil fr participarea prinilor, a cadrelor didactice, mesageri ai unor revelaii ce depesc prizonieratul manualului sau a programei colare. Iar dac ,,viitorul imediat este n minile politicienilor, adevratul viitor se afl n minile educatorului, a acelora care, dup cum sublinia Comenius, au cea mai minunat ndeletnicire din lume.

PEDAGOGIA WALDORF

Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia dezvoltat de Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor clase. n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput, organizatorii i-au propus realizarea unei coli la baza creia s stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual. Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei alternative educaionale.

Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice. Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei. Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui ambient adecvat obiectivelor este cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv, ci i din punct de vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o art i este profesat ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini care se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural, ci principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul. Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul de rspundere-acestea sunt cele trei fore care sunt nervii pedagogiei, spunea Rudolf, Steiner. Pedagogia Waldorf este o art ce acioneaz direct asupra fiinei umane n

devenire. Dasclii care predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu modaliti diferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu ntrebrile: ce fore triesc n copil? ce trsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? . Cunoscndu-le profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite pentru educarea gndirii, voinei i simirii copilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina), cuvntul rostit(acioneaz asupra afectivitii copilului, oferindu-i posibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret, practic). O clas I Waldorf este preluat de un nvtordiriginte timp de 8 ani. El reprezint interesele clasei n colegiul profesorilor. Se predau lb. strine, sport, abiliti practice, muzic de ctre specialiti. nvtorul-diriginte pred pe perioade de 2-5 sptmni(matematic, fizic, istorie etc.) n etape succesive(nu sunt paralelisme). nvtorul-diriginte nu poate fi dect un om cu spectru foarte larg i nerutinier. Dup instrucia de baz ntr-o zi de 90-100min., urmeaz ore cu ritm sptmnal: lb. strine, sport, abiliti practice, etapele meteugreti, pregtirea religioas dup opiunile prinilor sau pregtire liber dac nu aparine nici unei comuniti religioase. Dup vrst instrucia dureaz ntre 24-36 ore sptmnal. La acestea se adaug teatru, orchestr etc. Nu sunt examene formale, ci conteaz imaginea profesorului despre evoluia elevului. La acestea se

adaug teste(caiete de epoc, pe perioade) scrise de copil. La sfritul anului se face o caracterizare scris, ampl, pe baza creia sunt orientai i copii i prinii. Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune exterioar. Aducnd n actul predrii n mod armonios grija pentru cele trei componente ale fiinei umane: gndire, simire, voin, pedagogia Waldorf unete gndirea analitic i sintetic, intelectul obiectiv, de lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt prin intermediul simirii artistice i morale. Particularitile nvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii: 1*importana ritmului 2*nvarea n epoci 3*o coal fr manuale 4*caietele i instrumentele de scris 5*ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice 6*o coal fr note 7*conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls.aIVa 8*conducere colegial 9*materii i activiti specifice 1. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al

lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri: - o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului - o parte cognitiv care se adreseaz intelectului - o parte de povestire care se adreseaz simirii Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic. Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria, geografia etc.). Aceste module poart denumirea de epoci. 2.Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp de 2-4 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar. n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu, literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu

aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate. 3.Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai. 4.n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete fr liniatur, considerndu-se c liniatura este folosit exact cu scopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului. Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, ci dimpotriv, ordinea, latura estetic, n general, sunt puternic cultivate n coal. n absena liniilor, elevul va trebui s depun un efort mai mare pentru a-i ordona scrisul. i n legtur cu instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai mult cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate, n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cu creioane colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Caietele vor fi organizate in aa fel nct, partea estetic, de scriere, de ilustrare i de ornamentare s fie n permanen avute n vedere, intr-un mod artistic,de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct redactrile n

caiete reprezint forma personal de manual pe care o realizeaz elevii nii. 5. Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui elev ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete. Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior. 6.coala Waldorf este o coal fr note. Din acest motiv orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschii, participnd n mod natural la ora, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Din aceste certificate, prinii afl mult mai multe despre copilul lor dect dintr-o medie. n registrul matricol este cuantificat activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau not, echivalente cu evaluarea fcut n timpul anului.

7. Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare. Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceast funcie coordonatoare. n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu. Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi. 8. Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii,

cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt. 9. O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf sunt: scrisul i cititul, limba romn, limbile strine, drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cu mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia tehnologic, practica, arta dramatic etc. De la fondarea sa n 1919, modelul colii Steiner s-a implantat n Germania, apoi n Marea Britanie, n Canada, n Africa de sud i n Australia; el a ctigat apoi metropolele din Sud i Japonia. n prezent este n curs de a dobndi teren n rile Europei de Est. Federaia Waldorf din ara noastr cuprinde 23 asociaii, care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor i centrelor de pedagogie curativ din Romnia. Rezultatele la examenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm performanele acestui nvmnt alternativ i i confer o poziie egal n sistemul naional de nvmnt.