Sunteți pe pagina 1din 8

1. Asaltul de idei (brainstorming-ul) i sintetica.

Asaltul de idei (brainstorming-ul) este modalitatea complex de a elabora(crea) n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i in flux continuu, anumite idei, modele, soluii etc. noi, originale, necesare rezolvrii (abordrii)unor teme sau probleme teoretice sau practice. Asaltul de idei este o metod de cutri i creaii individuale, precum i de confruntare si omologare a ideilor, soluiilor etc. descoperite n grup. Ea este att o metod de studiu, de nvare, ct i o metod de investigaie tiinific, de creativitate. Temele i problemele complexe, de o important cognitiv sau practic deosebit, alese pentru necesitile nvrii sau pentru investigaii tiinifice, pot fi abordate i rezolvate prin metoda asaltului de idei, mbinate cu alte metode didactice i de cercetare, cum sunt: descoperirea, problematizarea, modelarea, studiul de caz, simularea, cooperarea, dezbaterea etc. Etapele de desfurare: a) anunarea temei (problemei) de abordat (rezolvat), a importantei i obiectivelor; b) emiterea (elaborarea) de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor etc. de abordare sau rezolvare a temei (problemei), fr nici o restricie; c) ncheierea edinei de asalt de idei, atunci cnd grupul de experi consider c s-a emis un numr relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei puse n discuie; d) evaluarea datelor i stabilirea concluziilor (soluiilor) de rezolvare a temei (problemei). Condiiile de realizare sunt: a) edina de asalt de idei se desfoar sub forma unei mese rotunde sau simpozion i este condus de un grup de experi; b) la edin particip un numr important de persoane, care au tangen sau chiar cunotine i experien in domeniul temei (problemei) abordate: c)edina se desfoar n linite, ntr-o atmosfer deschis, propice creaiei; d) nu se admite intervenia critic asupra ideilor, soluiilor emise, evaluarea critic fiind amnai dup edin (de aici, metoda se definete i ca modalitate de creaie cu evaluare amnat); aceasta nltur inhibiia participanilor i dinamizeaz spiritul de iniiativ i independen n elaborarea de idei, soluii etc. n numr ct mai mare i mai originale;

2. Instruirea programat i asistat de calculator.


Instruirea programata i mainile electronice de instruire constituie direcii, forme si mijloace de modernizare i retehnologizare ale nvmntului n pas cu cele mai noi cuceriri i exigente ale tiinei i tehnicii contemporane, ndeosebi, ale ciberneticii, informaticii i electronicii. Conceperea procesului de nvmnt ca proces cibernetic a determinat dezvoltarea unor direcii pedagogice noi, aa cum este instruirea programata i asistat de calculator. Instruirea programat i asistat de calculator realizeaz nvarea ca un flux de intrri-comand (x), un sistem efector care se regleaz (S), un flux Instruirea programat i asistat de calculator asigura o nvare individualizat, oferind posibilitatea realizrii concomitente i imediate a mai multor evenimente i obiective didactice - receptarea. nelegerea, ntrirea (stocarea), aplicarea i evaluarea, pe baza creia se realizeaz reglajul (autoreglajul), adic conexiunea invers (feedbackul). Printre caracteristicile instruirii programate i asistate de calculator se pot meniona: a) asigur att unitatea organic ntre funciile de comunicare, stocare i control, determinnd ameliorarea nvrii prin manifestarea fenomenului de feedback, ct i obiectivitatea evalurii, ndeosebi a notrii implementate n programe.
1

b) sporesc ritmul nvrii i reduc timpul de studiu, dup unele aprecieri cu 30 - 50% fa de sistemul tradiional de nvare; c) scutesc profesorul de o serie de acte didactice de rutin, pe care le pot ndeplini cu succes calculatoarele, cum ar fi unele aciuni de predare, repetare sau evaluare, oferindu-i posibilitatea s-i concentreze eforturile i timpul pentru perfecionarea coninuturilor prin documentare i investigaie tiinific, pentru ameliorarea strategiilor de nvare i pentru gsirea mijloacelor i soluiilor de dinamizare ale iniiativei i activitii independente ale tinerilor, pentru creterea ponderii autoinstruciei i autoevalurii; d) instruirea programat i asistat de calculator necesit mbinarea studiului prin intermediul manualului cu lectura altor materiale bibliografice i cu experimentul, meninnd rolul suplu al relaiei profesor-elev (student), deoarece computerul nu va reproduce capaciti intelectuale i nici gesturi, atitudini i sentimente, acestea fiind doar caracteristici specifice omului, specifice dialogului om-om, profesor-elev (student).

4. Lecia ca form important de organizare i desfurare a activitii didactice


Lecia - form de baz de organizare a activitii didactice Obiectivele educaionale snt preponderent realizate In cadrul leciei. Dup multiple ncercri de eficientizare a procesului didactic, sistemul bazat pe clase i lecii rmne a fi principalul mod de organizare a procesului de nvmnt. Dintre toate activitile asistate pedagogic, prin intermediul crora se formeaz personalitatea, leciei i revine peste 90 % (10 mii de ore n perioada colarizrii). Exist multiple tipuri de lecii, a cror clasificare are o importan funcionalaplicativ. Tipul leciei este determinat de obiectivul principal, care influeneaz structura acesteia Orice tip de lecie realizeaz o concordant intern intre componentele eseniale ale instruirii: obiective, coninuturi, forme, metode, mijloace, procedee, evaluare. In continuare prezentm tipurile de lecii: I. Lecie de asimilare a cunotinelor: 1. Momentul organizatoric 2. Reactualizarea cunotinelor 3. Comunicarea cunotinelor noi 4. Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului 5. Tema pentru acas. II. Lecie de fixare fi consolidare a cunotinelor: 1. Momentul organizatoric 2. Fixarea i consolidarea cunotinelor 3. Concluziile i realizarea feedback-ului 4. Tema pentru acas. III. Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor: 1. Momentul organizatoric 2. Efectuarea exercitiilor 2.1. Rezolvarea exerciiilor-model 2.2. Rezolvarea exercitiilor cu condiii schimbate 2.3. Rezolvarea exercitiilor cu elemente de creativitate 3. Concluzii 4. Tema pentru acas. IV. Lecie de sistematizare i recapitulam: 1. Momentul organizatoric 2. Recapitularea i sistematizarea cunotinelor 3. Concluzii Realizarea feedback-ului

4. Tema pentru acas. V. Lecie de verificare, apreciere fi notare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor: 1. Momentul organizatoric 2. Verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor 3. Notarea elevilor 4. Concluzii. Realizarea feedback-ului 5. Tema pentru acas. VI. Lecie mixt: 1. Momentul organizatoric 2. Verificarea cunotinelor 3. Comunicarea cunotinelor noi 4. Fixarea cunotinelor noi 5. Formarea priceperilor i deprinderilor 6. Concluzii. Realizarea feedback-ului 7. Tema pentru acas. In funcie de relaiile ce se stabilesc n procesul de nvmnt ntre elevi i profesor, precum i ntre elevi, se deosebesc trei forme de activitate In cadrul leciei: activitate frontal, activitate n grup, activitate individual. Activitatea frontal reprezint forma de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect, astfel nct profesorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Activitatea frontal constituie forma predominant de organizare a leciei n cadrul nvmntului tradiional. n nvmntul formativ-dezvoltativ ponderea acesteia se reduce treptat! Activitatea frontal prezint avantajul de a comunica un volum mare de informaie ntr-un timp scurt. Totodat exist i unele dezavantaje ale acestei activiti: nu poate fi garantat realizarea integral a unuia dintre obiectivele fundamentale; se menine un climat de competiie; lipsesc aproape total situaiile care stimuleaz inventivitatea i creativitatea; este solicitat participarea numai a unor elevi etc. Activitatta individual reprezint forma de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor raporturi directe, nemijlocite, realizate ntre profesor i elev n cadrul clasei sau in afara clasei, in mediul colar sau extracolar. Printre avantaje menionm realizarea nvmntului difereniat i individualizat, dezvoltarea capacitii elevului de a gndi i a aciona independent. Dezavantajele se refer la riscul nencadrrii tuturor elevilor n activitate, la generarea concurenei i egoismului. Activitatea n grup reprezint o forma de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor microcoleclivitti in cadrul clasei de elevi.

5. Obiectivele importante ale leciei:


a) stabilete, n mod sistematic, modulele (secvenele) informaionale pentru fiecare disciplin de nvmnt, n concordan cu prevederile programei analitice; b) mbin, n mod adecvat, raional i eficient, modul de activitate didactic frontal cu cele n echip i individual, dezvoltnd spiritul loial de competiie intelectual i profesional al elevilor; c) mbin, n mod adecvat i eficient, pregtirea teoretic cu cea practic i de cercetare tiinific, n funcie de disciplinele i profilele (specializrile) nvmntului, asigurnd varietatea tipurilor de activiti didactice; d) asigur dezvoltarea i manifestarea capacitilor i aptitudinilor generale i
3

speciale (profesionale), dinamiznd spiritul de observaie i participarea activ, independent i creativ; contribuie la formarea calitilor cognitive i socioprofesionale necesare integrrii cu randament a absolvenilor nvmntului n viaa social-util.

6. Cerine generale ale conceperii, organizrii, proiectrii i desfurrii leciilor


a) cunoaterea localul fi importanei specifice disciplinei de nvmnt n pregtirea elevilor, n funcie de clasa (anul de studiu), profilul i specializarea pregtirii etc; b) cunoaterea coninutului programei analitice, a manualului i bibliografici suplimentare specifice disciplinei de nvmnt n ansamblu, pentru fiecare parte, capitol l tem a fiecrei lecii; c) asigurarea relaiilor interdisciplinare; d) stabilirea felului de activitate didactic (teoretic sau practic), a tipului de lecie i ncadrarea lui ntr-un sistem de lecii; e) elaborarea structurii specifice tipului de lecie stabilit; I) stabilirea obiectivelor de specialitate,operaionale i a celor pedagogice,specifice temei noi; g) stabilirea coninutului temei noi, ca i a coninutului altor verigi ale leciei(reactualizarea, verificarea, activitatea independent acas etc); h) stabilirea adecvat a strategiilor didactice necesare desfurrii leciei: mijloace, forme, metode de nvmnt i de evaluare etc; i) stabilirea modulai de desfurare a activitii didactice, asigurnd mbinarea adecvat i judicioas a muncii didactice frontale, cu munca In echip i munca individual independent, a muncii profesorului ca ndrumtor, cu cea de cooperare i ntrajutorare cu elevii i cu cea de consultant - consilier; j) stabilirea timpului (n minute) pentru fiecare etap a leciei i altele. n ntreaga activitate de concepere, organizare, proiectare i desfurare a leciilor este necesar s se aib n vedere cunoaterea i aplicarea adecvat t creatoare a principiilor i strategiilor didactice, urmrindu-se obinerea unui nivel t performante calitativ ridicate i o eficien sporit n pregtirea elevilor.

7.Tipul i structura leciilor


Tipul de lecie este un model didactic sub forma unui ansamblu constituit dintr-un anumit numr de elemente caracteristice (verigi, momente sau etape), pe baza crora se proiecteaz structura unei anumite lecii. Elementele caracteristice care alctuiesc tipul de lecie sunt formate din unul sau mai multe etape didactice, care corespund unor acte didactice eseniale cum sunt: comunicarea de noi cunotine, reactualizarea i verificarea cunotinelor anterioare, fixarea i aplicarea cunotinelor etc. Principalele tipuri de lecii sunt: de comunicare a noilor cunotine, de fixare i consolidare a cunotinelor; de formare a priceperilor i deprinderilor (de exerciii); de verificare i apreciere a cunotinelor, tipuri i lecii mixte (combinate). Tipurile de lecii pot cpta caracteristici specifice rolului fi locului unde se desfoar: clas, cabinete,

laboratoare i ateliere coal, n funcie de dotarea unitilor de nvmnt, de specificul disciplinelor, de profilul i specializarea pregtirii elevilor etc. Structura leciei este tot un model didactic care asambleaz etapele didactice i le ordoneaz ntr-un mod coerent, corespunztor unui anumit tip de lecie. Astfel pot fi structuri de lecii cu numr redus de etape didactice, cu una sau mai multe etape (verigi) didactice sau cu toate etapele didactice eseniale. Intre tipologia i structura leciilor se manifest interdependena i condiionarea reciproc. n acest context, avem fie tipuri de lecie cu structur simpl, care urmresc s realizeze n principal un singur act didactic: de comunicare, de fixare i consolidare, de exerciii sau de evaluri a cunotinelor, fie un tip de lecie cu o structur complex i multipl, care urmrete s realizeze toate actele i etapele didactice, ns, n ponderi diferite, acordnd comunicrii cunotinelor rolul iponderea cea mai mare - acesta fiind denumit tipul de lecie mixt (combinat). Proiectarea poate s realizeze o structur n care componentele leciei sunt prezentate succesiv sau o structuri n care componentele ei sunt prezentate ntr-o form tabelar, se va acorda ponderea cea mai mare organizrii i proiectrii detaliate structurii i coninutului tipului de lecie mixt (combinat), urmnd ca structura celorlalte tipuri de lecii, care realizeaz n principal un singur act didactic, s fie organizat l proiectat schematic, prin menionarea numai a denumirilor tipurilor de lecii l a etapelor lor, cu precizarea timpului pentru fiecare etap.

8. Alte forme de organizare i proiectare a procesului de nvmnt


Concomitent ca sistemul de activiti didactice sub form de lecii, procesul de nvmnt cunoate i alte forme de organizare i proiectare didactic printre care cele mai importante sunt: 1) proiectele; 2) consultaiile; 3) meditaiile: 4) vizitele i excursiile de studiu; 5) practica de specialitate; 6) practica pedagogic; 7) studiul individual; 8) seminariile i 9) cursul. 8.1. Proiectele (edinele de proiect) Proiectele sunt forme de activitate didactic deosebit de importante i eficiente n pregtirea profesional a tinerilor. Conceptul de proiect provine din limba latina: projectus care nseamn: a lansa cu anticipaie ceva nou, ceva bazat pe inventivitate, pe creaie, care s poat fie obiectivat ntr-o aciune sau un produs folositor omului, societii. Planurile de nvmnt ale instituiilor de nvmnt tehnico-profesional i superior tehnic prevd n ultimii ani de studii ore de activitate didactici sub form de proiect. Proiectul este considerat ca una din activitile didactice fundamentale ale pregtirii de specialitate, de "ucenicie inginereasc" - cum se spune n universitile tehnice (politehnice). 8.2. Consultaiile didactice lat. consultatio - discuie, dezbatere, deliberare, consultare, tem, consftuire, consiliere, stat. 1. Conceptul i semnificaiile consultaiilor. Consultaiile didactice sunt activiti didactice suplimentare n afara orelor din orar, ca caracter facultativ pentru elevi (studeni), care, sub forma unor ndrumri, preri l sfaturi, realizeaz o gam variat de obiective cum sunt: lmurirea unor cunotine teoretice sau aplicative mai dificile, mai complexe, nenelese la predare sau n cadrul studierii independente a bibliografiei; sprijinirea elevilor rmai n urm la nvtur; stimularea elevilor cu rezultate bune la nvtur pentru obinerea unor rezultate superioare; cunoaterea personalitii
5

elevilor i stabilirea unor relaii mai apropiate ntre profesori i elevi (studeni), pentru a adapta coninuturile i strategiile didactice ia particularitile individuale, ca i la varietatea situaiilor de via ale elevilor (studenilor). 8.3. Meditaiile didactice {lat, meditatio - pregtire prin efectuarea unei activiti didactice suplimentare, studiu, reflecie, preparare, exersare). Conceptul de meditaii didactice. Meditaiile didactice sunt activiti didactice, relativ obligatorii, programate n afara orelor din orar, pentru instruirea suplimentari de ctre profesor la o anumit disciplin de nvmnt, ndeosebi a elevilor rmai n urm la nvtur sau a elevilor mai slabi la nvtur. Ele pot servi i altor obiective didactice. 8.4, Vizitele i excursiile de studiu (lat.vizitare - a merge undeva cu un numit scop si excursio-onis- cltorie, deplasare sau plimbare, de obicei n grup, cu un anumit scop) Conceptele si semnificaiile cognitiv-formative ale vizitei i excursiei de studiu (didactice). Vizitele i excursiile sunt activiti didactice, organizate i proiectate sub form de cltorii (deplasri) de studiu, care au ca obiectiv instructiv principal lrgirea l aprofundarea cunotinelor, legarea lor de via, de practic, de realitatea socialprofesional. Vizitele i excursiile pot avea un valoros rol formativ-educativ, contribuind la dinamizarea curiozitii tehnico-tiinifice, a spiritului de investigaie, a imaginaiei i a gndirii creative, precum i la dezvoltarea unor caliti etico-ceteneti. 8.5 Practica n producie (de specialitate) a) Conceptul i obiectivele practicii n producie (de specialitate). Practica n producie reprezint o form de organizare didactic care realizeaz o gam variat de obiective instructiv-educative importante ca: legarea studiului cu producia, cercetarea i proiectarea; mbogirea i aprofundarea cunotinelor de specialitate; verificarea adevrurilor tehnico-tiinifice asimilate i transformarea lor n convingeri personale; aplicarea cunotinelor i formarea priceperilor i deprinderilor de specialitate, conform cu obiectivele gradului de nvmnt, a profilului i specializrii - de execuie, de concepie, de proiectare etc., contribuind la calificarea (pregtirea) profesional a tinerilor; formarea unor caliti moral-cetenesti, cum sunt disciplina n activitate, efectuarea activitii n concordani cu o anumit normare i productivitate a muncii, educarea dragostei fa de profesie, fa de bunurile produse; dinamizarea spiritului critic constructiv i a spiritului de investigaie, dezvoltarea imaginaiei i gndirii creatoare, a responsabilitii individuale. profesionale i sociale fa de activitatea practicproductiva, de cercetare sau proiectare etc. Practica n producie, mpreun cu celelalte activiti didactice, contribuie la mbinarea pregtirii specializate cu policalificarea i pregtirea profesionali de profil larg, pregtire ce corespunde adaptrii la necesitile i cerinele progresului tehnico-tiiniic, 8.6. Practica pedagogica Locul i rolul practicii pedagogice a studenilor In timp cc cursurile de pedagogie, psihologie i metodic reprezint forme de pregtire teoretic, practica pedagogic reprezint o form de pregtire practic a viitorilor profesori. Practicii pedagogic se organizeaz pentru studenii din nvmntul superior de stat i particular de diverse profite, in care se asigur, prin planurile de nvmnt, pregtirea psihopedagogic i metodic a acelor studeni care intenioneaz s presteze i munca de educator-profesor la disciplinele de nvmnt ce-i definesc specializarea prin diploma obinut. 8.7. Cursul Cursul este tipul fundamental de activitate didactic de predare n nvmntul superior, care se realizeaz, n principal, sub form de prelegere. Datele prezentate la Metoda expunerii ,cu forma ei de baz - prelegerea aplicate adecvat, satisfac cerinele

conceperii, organizrii i desfurrii cursului. Formele de organizare (i proiectare) a procesului de nvmnt reprezint un sistem didactic ideatic i practic coerent, ns cu multiple posibiliti de remodelare. Astfel, profesorii, lund n considerare informaiile pedagogico-metodice din lucrare, au posibilitatea de a manifesta iniiativ creatoare n organizarea i proiectarea formelor de activitate didactic, n funcie de cazul concret ai procesului de instruire. Pentru asigurarea unei interaciuni didactice eficace ntre gradele de nvmnt, care s evite fie dopajul instructiv, nainte de concursurile de admitere, care, adesea costisitor, duce ia succes colar de scurt durat, fie dificultile (ocul) de adaptare n noul grad de nvmnt, care, uneori, sunt urmate de rezultate slabe la nvtur, descurajri i chiar eec colar, sunt necesare soluii de adaptare creativ a unor activiti didactice din gradul anterior de nvmnt la specificul gradului ulterior de nvmnt. Astfel, pentru exemplificare, n ultimele clase de liceu, unde predareanvtarea se realizeaz dup sistemul de nvmnt pe clase i lecii, unele activiti didactice liceale pot fi adaptate la specificul activitilor didactice universitare, sub forma unor prelegeri, seminalii, lucrri independente complexe etc, care pot contribui la pregtirea elevilor pentru concursul de admitere i, in caz de reuit, pentru adaptarea cu uurin la specificul activitilor nvmntului superior, bazate n mare msur pe munca independent, studiul individual, autoinstrucie i autoevaluare.

9. Ora de dirigenie
Ora de dirigenie este forma principala, direct i organizat a activitii educative a dirigintelui cu colectivul de elevi din clasa sa. Ea se constituie ca un subsistem al activitii educative n ansamblu, ce se desfoar sub conducerea dirigintelui cu aportul elevilor unei clase si al factorilor educativi - familie, instituii de educaie extrascolara. de stat ti particulare, de culturi si sociale de la nivelul localitii". Orele de dirigenie sunt prevzute n planurile de nvmnt i se realizeaz sptmnal, fiind programate n orarul colii. Caracterul specific al orei de dirigenie l imprim, in primul rnd, coninutul si tematica abordat cu elevii. Se ofer elevilor puncte de sprijin, premise pentru formarea acelor trsturi ale personalitii care determin modul de comportare n general, atitudinea moral-civic n special. Este, n principal, o or de educaie i antrenament moral-civic, de clarificare a unor principii i norme morale, de formare a unor convingeri i a unui comportament social demn i responsabil fa de sine i faa de ceilali. Componentele educaiei care sa realizeaz prin orele de dirigenie vizeaz cu precdere dimensiunea moral-civic. Se nscriu ca obiective educaionale prioritare ale orelor de dirigenie urmtoarele componente : managementul grupului educat; educaia pentru sntate; educaia bunului cetean; educaia prin i pentru cultur i civilizaie; educaia pentru timpul liber; educaia pentru viaa de familie; cunoaterea psihopedagogic. autocunoaterea n vederea dezvoltrii carierei.

10. Studiul de caz (metoda cazului)


Studiul de caz este modalitatea de a analiza o situaie specific - particular, real sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate s apar tr-o actiune, fenomen, sistem etc. de orice natur - denumit caz, n vederea studierii sau rezolvrii ci, n raport ca nevoile nlturrii unor neajunsuri sau a modernizrii proceselor, asigurnd luarea uaei decizii optime n domeniul respectiv. Cazul reprezint un aspect, element, o component, un subansamblu sau chiar ansamblul nsui, care se cer
7

abordate. Cazurile pot fi pozitive fi negative. Exemple de cazuri pozitive: introducerea unei tehnologii noi sau retehnologizarea unor procese; perfecionarea unui sistem tehnic, a unei secii (sector) sau a unei ntreprinderi etc. Cazurile de genurile unui atelier, unei secii sau uniti productive, unui elev, unei clase de elevi, unei scoli etc se pot remarca prin faptul c "ies din comun" fie intr-o ipostaz favorabil - evideniat de rezultate superioare n munc (cazurile pozitive), fie intr-o ipostaz nefavorabil, caracterizat de rezultate nesatisfctoare (eecuri) in munc (cazurile negative) acestea din urm fiind marcate i de expresia-cu sens peiorativ - "elemente problem" (exemplu: elevi problem). n funcie de ipostaza n care se prezint, cazurile pot avantaja sau respectiv, prejudicia existena (funcionalitatea sau evoluia) ansamblului din care fac parte (l caracterizeaz). De aici necesitatea imperioas de a studia (analiza, rezolva etc) cazurile in mod difereniat, valorificnd (perfecionnd sau generaliznd) pe cele pozitive pentru dinamizarea progresului in domeniu i combtnd (nlturnd sau prevenind) pe cele negative pentru evitarea insuccesului in domeniu.