Profesiunea de printe Educaia nu const ntr-o ndemnatic tragere a sforilor. Prinii nu sunt mnuitori de marionete, aa cum i nchipuie ei uneori.

Exist fel de fel de moduri de a fi preocupat de copii. Ceea ce am dori este ca prinii s-i situeze propria responsabilitate cu precdere n respectarea acelei sfere de responsabilitate ce le revine i copiilor lor. n general este mai uor s te arunci cu ochii n nvlmeal dect s lai lucrurile s vin dew la sine, fr a interveni dect cu bun tiin. Copilul care trece pentru prima oar pragul colii, triete o aventur aproape la fel de surprinztoare precum este aceea trit de un adult lansat, de unul singur, pe alt planet. El nu se mai simte nici unic, nici de nenlocuit, ns tie c nu este dect o mic mostr a speciei. Cea dinti pornire a copilului nou-venit este de a cuta refugiu i dragoste pe lng nvtor sau nvtoare , imagini ale mamei sau ale tatlui. ns, el n clas , nva numaidect c trebuie s ii seama de o alt putere i anume, opinia public. Sa constatat c anumite blbieli apar in momentul primelor contacte ale copilului cu coala. Cele dinti impresii colare pot influiena ctiodat, desfurarea ulterioar a studiilor. Relaiile lui cu ceilalti i viaa lui social poate fi condiionat de faptul c poate s fi pit cu stngul. ns copilul sosete la coal ncrcat cu toate problemele sale personale i familiale care determin , n mare parte, natura relaiilor lui cu coala. Deasemenea, renceperea colii poate fi socotit drept sfritul vacanei i a anotimpului frumos sau dimpotriv, ca nceputul unui nou ciclu colar fgduind noi orizonturi i pasionante descoperiri. n acest caz, atitudinea prinilor are un cuvnt gru de spus. Copilul nu este ntotdeauna, n mod spontan, convins, att pe ct ne imaginm noi, de caracterul plictisitor al oricrui fel de munc, astfel, nu de puine ori, prinii sunt cei care i conving odraslele c munca este o ngrozitoare corvoad. De aceea, se cuvine ca noi, adulii, s ne punem la unison cu sperana copiilor notri.

Dac un singur elev i critic profesorii, atunci preocuparea se centreaz pe cazul psihologic al elevului. Dac toi elevii critic un singur profesor, se ia n discuie, dimpotriv, cazul acestuia din urm, cu grija de a-i veni ntr-ajutor. Cu excepia cazurilor net patologice, care cer a fi examinate mai ndeaproape, majoritatea copiilor socotii ri sufer de o dificultate mai mult sau mai puin grav, care de obicei ia proporii din cauza avalanelor de mustrri ori de predici. De aceea, nu trebuie s ne mire dac mustrrile i predicile fie c nu au nici un efect, fie c agraveaz situaia, ele, de fapt adncind cauzele rului. Cnd un copil i brutalizeaz un tovar, cel mai de plns este adesea clul: el este cel mai ameninat si, n orice caz, de el trebuie s ne ocupm cu maximum de urgen. Cel care se simte ooauie rioas devine repede turbat. Rul este adesea un iozolat, care suport greu izolarea. Pentru a-l vindeca trebuie s ne ocupm de restabilirea punilor dintre e el i ceilali, reintegrndu-l n colectivitate. Sub suprafaa transparent i calm , mocnesc cteodat, nevroze grave, care pot aprea civa ani mai trziu. O docilitate prea accentuat este n general duntoare spiritului de iniiativ. Spiritul de iniiatriv nu este o calitate , dect n momentul n care iniiativa este bun. Educatorii ar trebui s se ndoiasc de copilul model, sau cel puin de un anumit gen de copil model. n faa copilului care spune ntotdeauna nu se afl copilul care spune ntotdeauna da nu pentru c ar gndi cu adevrat da ns pentru c nu i recunoate dreptul de a spune nu sau de a gndi nu . ntre autonomie i independen, sau cu alte cuvinte , ntre independena interioar sicea exterioar se nate, n mod obinuit o confuzie. nc de la cea mai fraged vrst a copiilor notri, trebuie s fim foarte ateni n a-i ndemna s-i exprime prerea personal, fr sa-i bruscm sau s le ironizm anumite naiviti. Orice prere merit o discuie cinstit i calm. Cel cruia nu ai s i reproezi nimic nu este, prin urmare, ntotdeauna acela care s aib cea mai puin nevoie de ajutorul nostru. Prinii bombnesc nencetat pentru a-si ascunde slbiciunile. Neputndu-i mpiedica odraslele s fac ceea ce lor le displace, nu sunt n stare nici s i pedepseasc n chipul cel mai drept i mai moderat. Atunci recurg la cuvnt pentru a nu trece la fapte.

n acest caz, copilul se nvluie ntr-un nor de neatenie, printr-un firesc mecanism de aprare. Sensibilitatea lui este atins i nu inteligena. El nu reine dect un singur lucru, c este vinovat. Aceast vinovie o ndur ca pe o fatalitate fa de care nu se poate mpotrivi. Educaia oratoric genereaz patru neajunsuri, si anume: 1. deprinde copilul s nu asculte ce i se spune. 2. l descurajeaz i l istovete n profunzime 3. tonul nostru va strni n sufletul su o involuntar reacie de mpotrivire i de rea voin. 4. dojenelile prea lungi si prea frecvente au o nefericit putere de sugestie Ceea ce prinii s-ar cuveni s evite este monologul facil. Ar face mai bine s se preocupe, nencetat, de posibilele urmri ale fiecrei fraze pe care o rostesc, asupra gndirii celui cruia i este adresat. Educaia trebuie s foloseasc cuvntul ca pe un mijloc de comunicare cu copilul i nu ca pe un simplu mijloc de expresie personal. Ideal ar fi ca prinii s organizeze viaa copilului ntr-un mod fecund incurajndu-i iniiativele bune i dndu-i posibilitatea de micare i de activitate, ngduindu-i mereu si ocupe inteligena i minile, artndu-i cu grij regulile de care depinde succesul iniiativelor sale. Educaia nou este o educaie activ i nu o educaie prin moralizare, aa cum i nchipuie unii.

Bibliografie Andre Berge, Profesia de a fi parinte , Editura Didactica si pedagogica, Bucuresti, 1977