GRUP COLAR ,, GRIGORE TBCARU COALA POSTLICEAL DE NVTORI-EDUCATOARE FILIALA PIATRA NEAM

LUCRARE DE DIPLOM
,,Metode i procedee utilizate n cadrul disciplinei tiine pentru formarea unui compartiment ecologic al elevilor

Profesor ndrumtor: Gheorghe Avarvarei

Propuntor: Elena-Claudia Pescaru 1

PLANUL LUCRRII
Cap.1. : Contribuia nvmantului primar la educarea elevilor n spiritul conservrii i proteciei mediului Cap.2. : Aspecte ecologice generale 2.1. Mediul de via 2.2. Poluarea mediului nconjurtor 2.3. Protecia i conservarea mediului nconjurtor Cap.3. : Metode i procedee utilizate n cadrul disciplinei tiine pentru formarea comportamentului ecologic al colarilor 3.1. Observarea 3.2. Povestirea 3.3. Conversaia 3.4. Demonstraia 3.5. Experiena

3.6. Jocul didactic 3.7. Excursia i vizita colar

Concluzii Anexe Bibliografie

Capitolul 1
3

Contribuia nvmantului primar la educarea elevilor n spiritul conservrii i proteciei mediului

Formarea i educarea elevilor n spiritul unor nalte responsabiliti umane, problem deosebit de actual n condiiile societii contemporane, cuprinde o serie de domenii educative cum ar fi: protecia mediului nconjurtor, utilizarea raional a resurselor naturale, cooperarea internaional pentru protejarea mediului nconjurtor, progresul civilizaiei umane, etc. Pentru realizarea unei educri corespunztoare n acest sens, se stabilesc urmtoarele obiective: Cunoaterea elementelor, proceselor i fenomenelor ce caracterizeaz mediul nconjurtor, la nivelul propus de fiecare clas; nelegerea legturilor ce caracterizeaz mediul nconjurtor, echilibrul elementelor componente i caracterul su de ,,unicat pe planeta noastr; Formarea convingerilor de ocrotire i protecie a mediului; Cunoaterea principalelor resurse naturale ale Terrei; Cunoaterea exemplelor regionale de dezechilibru i poluare Cunoaterea progreselor nregistrate pe linia cercetrii mediului terestru din cosmos; Cunoaterea cercetrii n domeniul realizrii unor mijloace tehnice nepoluate; Cunoaterea proiectelor de ameliorare a condiiilor de mediu din diferite regiuni; Studierea unor aspecte din orizontul local i precizarea unor msuri de conservare a mediului. Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preocuprile principale ale tuturor clasicilor pedagogi care le-au formulat, innd seama de nivelul tiinelor psiho-pedagogice n particular i n concordan cu nevoile epocii respective. Obiectivele instructiv educative ce trebuie realizate in cadrul predrii nvrii Cunotinelor despre mediul nconjurtor impun ca procesul de nvmnt s se bazeze pe activitatea elevilor,pe contactul lor nemijlocit cu plantele,animalele i fenomenele naturale din mediul nconjurtor. Obiectivele acestei discipline urmresc: Formarea noiunilor tiinifice despre vieuitoare,fenomene ale naturii i unele componente ale mediului nconjurtor; Formarea capacitii de a nelege relaiile dintre organisme i mediu. Interaciunile i transformrile din natur; Dezvoltarea unor operaii intelectuale, analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea, concretizarea; Formarea unor deprinderi practice de munc n coal, n gospodrie, de ngrijire a unor plante i animale; Formarea primelor elemente ale concepiei tiinifice despre lume (nelegerea cauzalitii, interdependenei dintre lucruri i fenomene, cultivarea ncrederii n adevrurile tiinei, a ideii de dezvoltare a lumii vii); Dezvoltarea spiritului gospodresc,de respect fa de munc; Formarea atitudinii active fa de protecia naturii i a mediului nconjurtor. Pe baza acestor obiective generale ale predrii nvrii cunotinelor despre natur i om, am stabilit obiectivele specifice fiecrei lecii n parte,concretizate n performane finale,pe care trebuie s le realizeze elevii n sfritul etapei respective de nvare.

Capitolul 2
Aspecte ecologice generale

2.1. Mediul de via Prin ,,mediul de via nelegem, ntr-un mod foarte simplu i sintetic, tot ceea ce ne nconjoar: aer, ap, vieuitoare, relief, soluri, orae, sate, activiti economice, construcii. Elementele, fenomenele i procesele din mediul nconjurtor au o origine natural sau sunt datorate activitilor umane; ansamblul este mediul nconjurtor al omului i al societii omeneti. Mediul nconjurtor reflect partea funcional dinamic i calitativ care rezult din interaciunea componentelor sale. Coninutul mediului nconjurtor reprezint o mbinare de elemente naturale ntreptrunse i dinamic corelate ntre ele, la care se adaug n multe locuri construcii omeneti ce modific peisajul natural avnd structuri funcionale ce s-au difereniat de cadrul natural primordial n decursul evoluiei istorice. Componentele mediului pot fi grupate in trei categorii: Elementele primare care reprezint fundalul naturii fizice nensufleite (litosfera,atmosfera); Elemente derivate care s-au dezvoltat pe seama celor dinti reprezentnd mediul biotic (vieuitoarele); Elemente antropice introduse de om prin activitile sale contiente. Mediile de via ale organismelor sunt, dup natura lor:: terestre, acvatice, aeriene. Ele se transform in timp, prin influena factorilor geologici,geografici si prin activitatea vieuitoarelor i a omului. n decursul unui lung proces evolutiv, omul a demonstrat c nu are doar capacitatea de a se adapta la mediu, ci i pe aceea de a-l transforma.

2.2. Poluarea mediului nconjurtor Poluarea ca problem global este apanajul secolului nostru, mai precis al ultimelor decenii, timp in care populaia globului a crescut de la 4 la 7 miliarde de locuitori.

Cea mai sesizabil din toate formele de alterare a mediului ambiant este poluarea atmosferic. Prin arderea a aproape 8 miliarde de tone de combustibil convenional se pulverizeaz anual n atmosfer aproximativ 1 miliard tone de cenu, praf i gaze, iar aceste valori ar putea s se dubleze pn la sfritul secolului ca urmare a dublrii capacitilor de producie i energetice. Pe lng arderea combustibililor, probleme asemntoare creeaz i alte industrii, ndeosebi cea chimic, metalurgic, constructoare de maini, alimentar, ct i circulaia automobilelor, avioanelor, trenurilor, etc. Fcnd abstracie de unele uniti plasate n plin natur, grosul polurii atmosferice provine din orae, cci apariia industriei creeaz, prin ea nsi, orae. Deci, primele victime ale polurii sunt orenii. Exist de acum un numr apreciabil de ,,infernuri ecologice, perimetre urbane unde noxele industrializrii se fac simite prin efecte combinate: aer nociv, zgomot, aglomeraie. Abordnd aceast problem, specialitii consider c, pe lng reducerea prin toate mijloacele a surselor de poluare i dac se poate, chiar eliminarea total a unora dintre ele, nsntoirea aerului este de neconceput fr aportul decisiv al ariilor verzi. Poluarea apei Din cauza exploziei demografice din ultimul secol i a dezvoltrii economice, consumul de ap dulce a crescut de 6 ori. Paralel cu necesitile tot mai mari de ap se nregistreaz o degradare accentuat a acesteia. Cele mai importante surse de degradare a apei sunt: industria, agricultura i deversrile de ape menajere. n industrie, apa este folosit mai ales pentru rcire i curare, procese care mbogesc apele cu hidrocarburi, substane chimice nocive, metale grele, detergeni, etc. Unii poluani pot fi degradabili, dar cei mai muli au o persisten ndelungat. Apele menajere au un mare coninut de substane toxice i microorganisme, dintre care multe patogene. Consecinele grave ale polurii apelor prin deversare sunt un semnal de alarm pentru toate rile lumii care pun protecia calitii apelor n centrul preocuprii lor. Poluarea solului Principala cauz care duce la degradarea sau distrugerea solului este eroziunea. Aceasta poate fi de natur eolian sau acvatic. Degradarea solului poate fi determinat i de alte cauze, cum ar fi: srturarea produs de secet sau de irigatul n exces, scoaterea din circuitul agricol prin ocuparea cu construcii industriale sau urbane i chimizarea fcut neraional. Se apreciaz c omul a degradat n stadii variate aproape 700 milioane hectare de teren agricol i a contribuit la dispariia din pdurile naturale. 2.3. Protecia i conservarea mediului nconjurtor Protecia mediului nconjurtor a aprut ca problem a omenirii n zilele noastre, respectiv atunci cnd omul a cucerit ntreg spaiul Terrei, prielnic vieii.

Protecia mediului nseamn conservare i ocrotire. oamenii nu pot renuna la ritmuri, cu meninerea unor bune caliti a mediului, este exploatarea acestuia n aa fel nct s se poat regenera i conserva n permanen. Prin conservare se nelege utilizarea resurselor naturii cu maxim eficien, n mod raional, pe baza respectrii riguroase a potenialului productiv i a capacitii de suport a mediului respectiv. Conservarea mediului trebuie s devin astfel parte integrat a proiectelor tehnologice de utilizare a resurselor i sistematizare a teritoriului. Conservarea impune cunoaterea profund a naturii, a echilibrelor din natur, a interconexiunilor dintre elementele mediului. Interaciunea dintre om i mediu cuprinde att elemente fizice i biotice, ct i sociale; orice abordare unilateral risc s agraveze efectele presiunii umane asupra mediului. Prevenirea degradrii mediului i necesitatea considerrii deeurilor ca resurs presupune reciclarea deeurilor pentru evitarea suprancrcrii mediului cu produse adesea toxice sau ru mirositoare, cu efecte degradante att spaiale ct i estetice. Ocrotirea mediului este a doua component a proteciei. Despduririle, desecrile, extensiunea enorm a spaiilor cultivate, vntoarea, au adus la dispariia a zeci de specii de animale slbatice sau au afectat grav peisajele unice. Formele de ocrotire a mediului sunt: parcurile naionale: sunt spaii geografice ntinse ca suprafa, n care sunt ocrotite sub diferite forme, peisaje de mare frumusee i complexitate, specii de animale i plante, monumente ale naturii. Prin structura i funciunile lor parcurile naionale sunt cele mai complexe forme de ocrotire a naturii, mbinnd ocrotirea cea mai sever cu utilizarea resurselor numai sub aspect turistic. n ara noastr este cunoscut Parcul Naional Retezat care se ntinde pe 54.000 ha. rezervaiile sunt spaii n general mici, n care sunt strict protejate monumente geologice, geomorfologice, zoologice, botanice i silvice, peisaje unice, cu o bogat vegetaie, i faun. n unele rezervaii turismul este interzis. n ara noastr, cele mai cunoscute rezervaii sunt n Delta Dunrii i n Munii Apuseni. refugiile sunt spaii pe care se adun un numr mare de animale aflate n migraii. rmurile mrilor i oceanelor, lagunele litorale sau marile lacuri sunt mpnzite adesea de refugii temporare unde vntoarea este interzis. declararea unor specii de plante i animale ca fiind ,, monumente ale naturii. Protecia mediului solicit colaborare i cooperare internaional. Un pas important n aceast direcie a fost fcut n 1972 cnd a avut loc n Stokolm ,,Conferina Naiunilor Unite pentru Mediul nconjurtor. Au participat 113 ri i au fost semnalate marile pericole de dereglare a mediului, indicndu-i mijloacele de combatere. Acest forum inedit a adoptat o declaraie, precum i o serie de principii i recomandri ntre care aceea a Naiunilor Unite s preia problemele n cauz i s realizeze o evaluare a prejudiciilor aduse mediului ambiant pe plan mondial i o supraveghere a factorilor de mediu, sub egida unui organism social creat n acest sens, instituindu-se, totodat, ziua de 5 iunie ca Ziua Mondial a Mediului nconjurtor. De atunci s-a trecut la elaborarea unui numr important de proiecte pentru studierea diferitelor zone ale globului din punct de vedere al echilibrului ntre ecosisteme i activitatea omului n zonele respective, precum i a unor planuri pentru realizarea sistemelor de supraveghere a gradului de poluare pe plan naional, regional i internaional.

Oamenii de tiin i relanseaz mereu avertismentele, insistnd asupra faptului c ,,o omenire rupt de natur reprezint o imposibilitate i un nonsens, ntruct nu ar putea supravieui . Omul trebuie s semneze un nou pact cu natura, care s-i permit s triasc n adevrata armonie cu ea.

Capitolul 3
Metode i procedee utilizate n cadrul disciplinei tiine pentru formarea comportamentului ecologic al colarilor 8

Studierea pedagogiei a prilejuit nsuirea cunotinelor generale despre metode,clasificarea lor i eficacitatea n funcie de scopul leciei i vrsta elevilor. Metodica tiinelor naturii pentru clasele I IV se oprete ndeosebi asupra acelor metode i procedee care se pot utiliza cu bune rezultate la aceste clase pentru ndeplinirea prevederilor programei, a cerinei obiectivului i posibilitilor psiho-fizice ale colarilor. O clasificare a metodelor ar putea fi: A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor a. metode de comunicare oral 1. expozitive: povestirea descrierea explicaia instructajul 2. conversative (dialogate) conversaia discuia colectiv problematizarea b. metode de comunicare scris: 1. citirea explicativ 2. lectura independent B. Metode de explorare i descoperire a. Metode de explorare direct ( nemijlocit) a obiectelor i fenomenelor: 1. observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor realitii naturale de existen i manifestare a acestora 2. lucrri experimentale b. Metode de explorare a realitii prin intermediul substituilor ei: 1. demonstraie 2. modelare c. Metode bazate pe aciune ( real sau fictiv ) a. aciunea real: 1. exerciiul 9

2. metoda algoritmizrii 3. activitile practice b. nvarea prin simulare: 1. Jocul didactic 2. nvarea prin dramatizare 3. Instruirea programat

3.1. Observarea Observarea urmrete antrenarea colarilor n cunoaterea nemijlocit a unor fenomene. La sugestia nvtorului, elevii urmresc diferite aspecte ale realitii, reprezentate de materialul intuitiv natural pentru a-i ntregi informaiile nsuite anterior. Ei sunt ndrumai cum s procedeze, cum s nregistreze cele observate i cum s le interpreteze. Observarea nu se reduce la o simpl privire a unui obiect, fenomen sau proces, la strngerea de impresii, ci presupune urmrirea atent i sistematic a unor fapte cu scopul de a sesiza aspecte relevante, surprinse ct mai exact. Observarea este activitatea didactic, specific predrii obiectului TIINE. Ea creeaz contactul direct, nemijlocit cu realitatea, cu obiectul cunoaterii. Observarea este metoda de predare care const n organizarea perceperii sistematice de ctre elevi a realitii nconjurtoare, n scopul cunoaterii ei; este metoda prin care colarii sunt antrenai s surprind diverse aspecte ale obiectelor i fenomenelor, n statistica sau dinamica lor, izolat sau n mediul lor de existen, n laborator (sala de clas) sau n natur. I. Strchinaru, din punct de vedere didactic, difereniaz urmtoarele tipuri de observare: liber, condus i independent. Observarea liber este practicat de foarte de timpuriu de ctre copil, dobndind cu ajutorul ei un numr important de cunotine despre natur. Acest tip de observare, denumit i observare spontan, l nsoete pe om de-a lungul vieii sale, mbogindu-i fondul de cunotine. Observarea condus se desfoar n activitatea colar curent sub ndrumarea cadrului didactic, fiind provocat i susinut de interesul cunoaterii sistematice, temeinice, integrale. Observarea independent evit succesiunea ntmpltoare a stimulilor, desfurndu-se pe baza unor repere, a unor instruciuni, a unui plan stabilit de cadrul didactic. Observarea independent poate s nceap n clas i s fie continuat n cadrul activitilor extracolare. Observarea fenomenelor n timp poate fi de scurt durat sau de lung durat. Dat fiind importana metodei observrii pentru iniierea elevilor n procesul de nsuire a noilor cunotine, implicarea intens a cilor logice de analiz i sintez, comparare, generalizare i abstractizare are o importan fundamental.

10

Cerinele observrii: metoda observrii face ca colarul s treac de la obligaia de a urmri riguros cursul gndirii nvtorului, aa cum reclam metodele verbale (orale), la activitatea de a cunoate singur. Important este ca nvtorul s tie s determine la elevi reprezentarea mintal a datelor concrete, observate n cadrul activitii relativ independente ale acestora, n acest sens, observarea trebuie s ndeplineasc anumite cerine: - s urmreasc dezvoltarea capacitilor intelectuale ale colarilor (gndirea, memoria, atenia, imaginaia); - s implice climatul stimulator de activitate i de ndrumare competent din partea nvtorului; - s nceap cu clarificarea elevilor asupra a ceea ce au observat i cum s observe; - s organizeze observarea individual sau pe grupe de colari, lundu-se n considerare efectele favorabile de potenare i randament sporit ale observrii n grup; - desfurarea observrii reclam atenie, interes, contiinciozitate, exactitate, sistematizare; - evaluarea observrii impune prezentarea i discutarea celor analizate pentru a se degaja generalizri i emite concluzii; - deprinderea de observare comport ntriri diverse (intensificarea reteniei) prin valorificarea teoretic i practic a rezultatelor dobndite.

3.2. Povestirea Se folosete n ciclul primar numai atunci cnd obiectul sau fenomenul care urmeaz a fi fcut cunoscut nu poate fi perceput nemijlocit de ctre elevi. La clasele mici, povestirea se va alctui dup specificul fiecrei vrste. La toate vrstele, coninutul povestirii va avea un caracter organizat, faptele expunndu-se n ordine logic. Nu se vor face digresiuni de la subiectul principal. Digresiunile ndeprteaz de la coninutul esenial al temei. Nu se pot folosi necunoscute, deoarece acestea ngreuiaz nelegerea fenomenelor i atrag neatenia. Povestirea nu se ntrerupe. n timpul povestirii nu se scrie nimic pe tabl i nici nu se dau explicaii suplimentare. Pentru sporirea interesului elevilor se recomand nvtorilor s povesteasc fapte vzute, trite de ei. Acestea sunt apreciate de elevi i ascultate cu plcere. Au de altfel, i un sporit coninut educativ, deoarece arat elevilor c nvtorul este un bun cunosctor al naturii, un cercettor. 3.3. Conversaia

11

nvioreaz activitatea clasei i, bine folosit, d rezultate bune: dezvolt spiritul de observaie, conduce instituia, oblig la activitate psihic pe toi elevii. Pentru aceasta, ntrebrile nvtorului trebuie s ndeplineasc anumite cerine: a) s fie precise; b) s cuprind noiuni nou nvate pe care elevul s fie obligat s le foloseasc; c) s fie corecte din punct de vedere gramatical; d) s ceara un singur rspuns. Succesiunea ntrebrilor trebuie fcut cu grij. ntrebrile puse la ntmplare, dezordonat, dezorganizeaz gndirea elevilor i contribuia clasei. ntrebrile se adreseaz ntregii clase. Se face o scurt pauz, timp n care elevii gndesc, apoi se numete elevul care trebuie ascultat. Nu este indicat s se numeasc nti elevul i apoi s i se pun ntrebarea, nici s se converseze mai mult timp cu un anumit elev. n aceste cazuri, ceilali elevi nu mai gndesc i eficiena ntrebrilor scade. Rspunsurile elevilor arat calitatea nsuirii cunotinelor. Un rspuns bun este formulat precis, fr echivocuri, ntr-o form gramatical corect. Folosirea conversaiei se va face ns cu atenie, deoarece n anumite condiii, ea diminueaz efectul instructiv-educativ al leciei. Conversaia prelungit obosete pe elevi i lecia devine monoton, neinteresant. De aceea, se recomand ca metoda conversaiei s fie folosit mpreun cu celelalte metode.

3.3. Demonstraia Se aplic larg n toate formele muncii instructiv-educative la tiinele naturii. Ea poate nsoi oricare din celelalte metode, fiind utilizat mai ales atunci cnd profesorul trebuie s arate elevilor un anumit fenomen pe care acetia nu-l pot deduce prin intuirea proprie. Pentru a-i atinge scopul, demonstraia trebuie s ndeplineasc anumite cerine: - s fie bine organizat; - s urmeze ndeaproape mersul real am momentelor care alctuiesc anumite fenomene; - s fie clar i sugestiv. Deci nvtorul va studia bine obiectivul demonstraiei i va alctui un plan al acesteia

3.5. Experiena

12

Experienele presupun cercetarea obiectelor i fenomenelor din natur n condiii speciale, create n mod artificial, pentru punerea n eviden a unei anumite laturi pe care dorim s o facem cunoscut. Experienele simple se pot face de la nceputul ciclului primar (ex.: punerea unor semine la ncolit) La clasele mici experienele se folosesc mai mult n orele de activitate desfurate n afara clasei: la colul naturii vii i pe terenul agricol al colii. Scopul experienelor este de a pune n eviden aspecte ale interdependenei dintre organisme i mediu: rolul luminii asupra poziiei frunzelor, rolul apei n creterea i dezvoltarea plantelor, etc. Reuita experienelor presupune o reuit cunoatere i organizare a activitii, stpnirea tuturor mijloacelor de dirijare a observaiei i activitii elevilor. Iat de ce nvtorul trebuie s pregteasc observarea obiectelor i fenomenelor cu mult atenie din timp. Improvizaia de moment aduce prejudicii unei bune observri, chiar i la leciile nvtorilor cu experien.

3.6. Jocul didactic

Pentru ca utilizarea materialului biologic s asigure dobndirea cunotinelor de ctre elevi, este necesar s se respecte urmtoarele: - materialul biologic necesar pentru fiecare lecie trebuie procurat din timp, ntr-o cantitate raportat la specificul coninutului fiecrei lecii i numrul de elevi; - materialul biologic trebuie s prezinte planta sau animalul ntreg i n stare de maturitate - materialul biologic conservat trebuie s se pstreze toate caracteristicile morfologice i de culoare pe care le are n stare natural. 3.7. Excursia i vizita colar Excursia colar ca metod de nvmnt este folosit la aproape toate obiectele de nvmnt. Cu ajutorul excursiei se pot transmite noi cunotine, se pot fixa i sistematiza cunotinele dobndite la lecii, se realizeaz aplicaii practice, se pot fixa diferite cunotine cptate n coal sau n alte excursii sau vizite.

13

n clasele I-IV munca se desfoar exclusiv sub conducerea nvtorului, iar in clasele V-viii, unde munca instructiv-educativ se desfoar pe obiecte de nvmnt, excursiile colare sunt i ele oarecum difereniate, dar n cadrul unui plan unitar care cuprinde clasa, tema sau scopul, itinerarul,mijloacele de transport. Excursia colar folosete un complex de metode de nvmnt: povestirea i prelegerea colar ca metod de expunere a scopului i importana excursiei, conversaia ca metod de verificare a cunotinelor teoretice i legarea lor de practica n excursie, demonstrarea ca metod de expunere a hrilor, itinerarul excursiei i pregtirea teoretic a excursiei, lucrrile i excursiile de observare. n funcie de sarcinile instructiv-educative, excursia poate avea caracter de dobndire a cunotinelor sau de consolidare i sistematizare. Tot n aceast etap se vor instrui elevii asupra scopului excursiei, sarcinile ce le revin n desfurarea excursiei, precum i asupra respectrii regulilor de protecie care se impun. Totodat se vor repartiza elevilor ustensilele i uneltele necesare. Etapa de desfurare a activitii elevilor: (individual sau n grup), n cadrul creia se realizeaz sarcinile excursiei cu privire la observarea vieuitoarelor i a mediului lor de via, consemnarea rezultatelor acestora, precum i colectarea materialului biologic. Constituie etapa final a excursiei care se desfoar n ora de cunotine despre natur imediat urmtoare, n cadrul creia se vor sistematiza observaiile, se vor constitui colecii, panouri. Excursia cu caracter didactic contribuie la dobndirea, sistematizarea i consolidarea cunotinelor elevilor la obiectul cunoaterea mediului nconjurtor. Pentru asigurarea realizrii sarcinilor instructiv-educative ale predrii-nvrii cunotinelor despre natur, nvtorul trebuie: - S stabileasc din timp, n funcie de coninutul programei colare i zona n care este situat coala, numrul excursiilor necesare, perioada unde se va efectua; - S formuleze, n raport cu scopul urmrit, obiectivele fiecrei excursii; - S stabileasc sarcinile de lucru pentru fiecare elev sau grup de elevi; - S elaboreze fie de lucru sau tabele de nscriere a rezultatelor. n etapa pregtirii excursiei, nvtorul stabilete ca scop al acesteia consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre categoriile de plante de cmp studiate anterior. n raport cu acest scop se vor stabili ca obiective urmtoarele: - S recunoasc pe baza caracteristicilor lor, tipurile de plante cultivate i slbatice studiate; - S stabileasc caracterele comune plantelor pe baza prelucrrii informaiilor; - S efectueze corect operaiile de colectare a fiecrei plante; - S ntocmeasc ierbare tematice. Pentru realizarea acestor obiective, nvtorul va asigura n numr corespunztor: cutii de ierbarizare, deplantatoare, cazmale, pe care le va distribui elevilor repartizai n grupe. innd seama de importana temei, se vor stabili sarcini de lucru identice pentru toate grupele de elevi, i anume: 1. Observai cu atenie tipurile de plante pe care le ntlnii;

14

2. Colectai corect cte un exemplar din plantele de cultur pe care le ntlnii; 3. Pe baza rezultatelor obinute prin rezolvarea sarcinilor de la punctele 1 i 2 completai tabelul de mai jos: Cum se La ce dat a fost Ce fel de plant este Prin ce se aseamn numete recoltat Cultivat Slbatic planta

Tot n aceast etap, nvtorul va stabilii ca form de valorificare a observaiilor i materialului biologic colectat, alctuirea de ierbare tematice. Dup aceast pregtire, la data planificat, pe baza obiectivelor stabilite i a metodologiei de organizare, se va efectua excursia. Prelucrarea rezultatelor se va realiza n orele urmtoare de cunotin despre natur. Aceasta const n presarea plantelor, uscarea acestora, confecionarea ierbarelor.

15

Concluzii

16

n prima parte a lucrrii am detaliat o serie de aspecte privind educarea elevilor din nvmntul primar n spiritul formrii comportamentului ecologic, ca activitate social complex de educaie. Pornind de aici, am trecut la prezentarea principalelor metode i forme prin care se poate realiza acest deziderat, acordnd atenie deosebit observrii, conversaiei, experienei, demonstraiei i excursiei. Pentru reuita deplin a demersului didactic, nvtorul are obligaia de a realiza o eficient racordare a mijloacelor materiale i a procedeelor acionale la situaia de nvare. Numai o examinare atent a particularitii evolutive a gndirii elevilor, a naturii coninutului ce trebuie nsuit de acetia, a materialului didactic existent, a timpului de lucru avut la dispoziie i alegerea metodelor i procedeelor acionale la situaia de nvare. Timpul de lucru avut la dispoziie i alegerea metodelor i procedeelor convenabile atingerii obiectivelor propuse pot conduce la adaptarea unei strategii cu randament crescut n procesul de predare-nvare i implicit pentru formarea unui compartiment ecologic al acestora. n concluzie, procesul de nvmnt trebuie s se organizeze n aa fel nct reprezentrile, noiunile i deprinderile pe care i le formeaz elevii s se ntemeieze pe perceperea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor studiate, a interdependenei dintre acestea. nvtorul dornic de creterea eficienei demersului didactic trebuie s foloseasc n mod corespunztor diversele materiale didactice n funcie de care alege metodele de nvmnt, estimnd eficiena acestora n raport cu contribuia lor realiznd scopul obiectivelor propuse.

17

18

Anexe

DATA: COALA NR. 3 PIATRA-NEAM CLASA a III-a OBIECTIVUL: tiine 19

SUBIECTUL: Apele curgtoare TIPUL LECIEI: Predare-nvare. OBIECTIVUL FUNDAMENTAL: nsuirea noiunii de ap curgtoare sub toate formele ei de izvor, pru, ru, fluviu. OBIECTIVE OPERAIONALE: 01: s observe ce se ntmpl cu apa de ploaie czut pe pmnt 02:s neleag noiunea de izvor 03. s dea exemplu de ape curgtoare 04: s afle malul drept i stng al unei ape curgtoare 05: s cunoasc culoarea cu care se redau pe hart apele curgtoare 06: s specifice importana apelor curgtoare. STRATEGII DIDACTICE: conversaia, explicaia, exerciiul. MATERIAL DIDACTIC: imagini reprezentnd un pru, un ru, un fluviu, harta Romniei, harta judeului Neam.

DURATA: 50

20

ETAPELE ACTIVITII 1. Moment organizatoric

OB. OP.

DOZARE TIMP

ACTIVITATEA PROPUNTOAREI - Pregtirea de ctre propuntoare a materialelor necesare pentru lecie. - Ce ai avut de pregtit pentru astzi la tiine? - De ce crete omul animale? - Despre ce animale ai nvat ora trecut?? - Ai nvat i despre psri? Pentru a vedea dac v-ai nsuit bine cunotinele de la lecia anterioar, v propun un rebus.( Anexa 1) - Ce cuvinte au ieit pe vertical A-B?

ACTIVITATEA ELEVILOR

METODE I PROCEDEE

MIJLOACE DE NVMNT

1 10

2. Reactualizarea cunotinelor

- Pentru astzi la tiine, am avut de nvat lecia: Creterea animalelor domestice. - Omul crete animale pentru c acestea i aduc multe foloase. - Ora trecut am nvat despre animale domestice: oaia, vaca, porcul. - Am nvat despre gin, curcan, gsc. Elevii rezolv rebusul.

Conversaia

REBUS - Au ieit cuvintele: APE CURGTOARE.

3. Anunarea temei i a obiectivelor

- Pe vertical A-B a rezultat chiar titlul leciei noastre. - Astzi la ora de tiine, vom nva despre apele curgtoare. - Elevii noteaz titlul pe caiete: Apele curgtoare. Conversaie - O parte din ap curge, o parte intr n pmnt, iar alt parte se evapor. O plan n care se observ ce se ntmpl cu apa czut n timpul ploii.

4. Dirijarea nvrii

01

25

- Urmrii aceast plan. - Spunei ce se ntmpl cu apa czut pe pmnt. - Apa care ptrunde n pmnt, trece prin mai multe straturi ale acestuia i se oprete deasupra stratului de argil (lut). - Cum scoate omul apa din pmnt? - Dar singur, fr ajutorul nostru, cum iese apa din pmnt? 21 - Locul de unde un firicel de ap iese la suprafaa pmntului i curge se numete

Creterea animalelor domestice APELE ( Fi de evaluare)

1. Ce este un izvor? 2. Prul este format din Semn convenional

3. Rul este format din

4. Fluviul este format din Semnul convenional

,exemplu

5. Adncitura lung i adnca prin care curge rul se numete

1.Animalul de la care folosim ln se numete 2. Animalul domestic care gui cnd e foame se numete. 3. Produs de culoare alb, obinut de la vac,

22

. Marginile albiei se numesc

folosit n special n alimentaia copiilor mici . 4. Ceasul detepttor al casei se numete.. 5. Cine-i mndru i-nfoiat i cu mo de nas legat?? 6. Nutre bun pentru animale pe timpul iernii? 7. Pasre de la care obinem ou?? 8. De lase obin. lapte, carne piele. 9. n ce zon este rspndit creterea oilor?? 10. Psrile de pe lng casa omului se mai numesc psri de .. 11. Ce folosim de la porc? 12. Ce folosim de la porc? 13. Ce folosim de la porc?

23

BIBLIOGRAFIE

Ioan Cerghit si colab.

,,DIDACTIC, Manual pentru clasa a X-a, coli normale, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991

,,PEDAGOGIE, Ed. Didactic i Pedagigic R.A,. Bucureti, 1994 Ioan Nicola

Paul Popescu Neveanu

,,Psihologie, Manual pentru clasa a X-a, colii normale, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991

Constana Teodorescu

,,METODICA PREDRII TIINELOR NATURII, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

24

Virginia Todor i Colab.

,,METODICA PREDRII CUNOTINELOR DESPRE NATUR LA CLASELE I-IV, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985

25