Capitolul III Strategii didactice Aplicatia 1 Comentai afirmaiile lui R.M. Gagn (1975, p.

315), conform cruia expunerea profesorului poate sprijini i ndruma nvarea, dar n multe situaii nu o face sau o face defectuos, deoarece unii elevi nu au cunotinele prealabile necesare, alii nu sunt ateni, iar alii se pot plictisi.
n coala veche elevul era privit ndeosebi ca fiind pasiv, dar receptiv, actul cunoaterii reducndu-se, n cele mai multe cazuri, la o simpl nregistrare a informaiilor comunicate de profesor, fr s se pun accent pe dezvoltarea structurilor cognitive i reflectorii individuale. Verbalismul excesiv al educaiei clasice, steril i ineficient, continu totui s fie mbriat i astzi de multe cadre didactice, care ignor unul din principiile de baz ale didacticii moderne: nvarea prin aciune. Expunerea poate sprijini i ndruma nvarea, dar n multe situaii o face prost, deoarece: "Unii elevi sau studeni n-au cunotinele prealabile necesare, alii nu sunt ateni, iar alii se pot plictisi; majoritatea pot lua notie care, dup ct se tie, constituie o activitate inutil i cu totul strin de nvare. Cercetrile psihopedagogice au pus n eviden, printr-o analiz comparativ a rezultatelor, eficiena metodelor activ-participative, prin utilizarea crora elevul nu mai este doar un simplu receptor, ci i obiect al cunoaterii i aciunii, ceea ce nu nseamn ns c metodele expozitive i pierd cu totul din importan. Didactica modern pledeaz pentru un nvmnt activ-dirijat. Autori precum Galperin, Piaget, Gagne au pus n eviden faptul c dezvoltarea intelectual a copilului se produce prin aciuni, prin utilizarea n nvare a unor procedee care cultiv gndirea creatoare, imaginaia, iniiativa, responsabilitatea fa de sarcini, capacitatea de cooperare. O lecie activ se sprijin pe metode i procedee active, fructificnd nevoia spontan de activitate a copilului, pe care l elibereaz de constrngere i l asociaz la propria lui formare.nvarea trebuie s exercite o influen profund asupra personalitii elevilor, dezvoltndu-le capacitile de cunoatere i viaa emoional. Metodele activ-participative, subliniaz Jean Piaget, au drept rezultat educarea autodisciplinei i a efortului voluntar, promoveaz interesul, activitatea spontan, munca independent etc. Transmiterea adevrului se realizeaz mai bine prin aciuni personale, dirijate de profesor, dect prin procedee de simpl repetiie a ceea ce s-a primit i nregistrat. O astfel de nvare nu este posibil dect utiliznd metode care pun n joc activitile proprii, creatoare ale elevilor i i determin s participe activ la elaborarea cunotinelor ce urmeaz s fie nsuite. Fundamentul lor este asigurat de noile principii didactice i de progresele psihologiei cognitive i ale psihologiei nvrii, care ne ofer date despre natura si mecanismele nvrii, structurile cognitive i operaionale ale psihicului elevului. Interesul elevilor pentru lecie crete atunci cnd profesorul procedeaz la o angajare a fiecruia n descoperirea (de fapt redescoperirea) cunotinelor. Elevii nva mai bine dac sunt antrenai ntr-o aciune, se simt implicai i sunt motivai la un nivel superior.