Scoala cu clasele I VIII Lunca Cetatuii Gradinita cu PN Lunca Cetatuii

PROGRAMUL ACTIVITILOR PENTRU SPTMNA SCOALA ALTFEL, 2- 6 aprilie 2012 (Invatamant prescolar) Grupa Cadru didactic:

Ziua/ data

Interval orar

Titlul activitii

Tipul activitii (cultural-artistic, tehnico-tiinific, sportiv-turistic, cetenie democratic, altul)

Modalitate de organizare/ desfurare (activitate de voluntariat, eztoare, excursie, expoziie etc.) 5 Citire de imagini/corpul uman puzzle/jucarii pentru

Loc de desfurare

Participani

Instituii partenere (dac e cazul)

Alte precizri

1 LUNI, 02.04

2 8,00-9,30

3 Corpul nostru

4 Activitati ALA

6 Sala de grupa

7 Prescolari

prietenul meu

Convorbire 9,3011,00 ,,O minte sanatoasa intr-un corp sanatos Intalnire cu un medic pediatru Vizionare imagini PPT pe calculator Actv. Practice (Prietenii copiilor-Apa Pasta si Perita de dinti) Jocuri in aer liber / Cantece si jocuri cu cantec 11,0013.00 Micii sportivi Vizionare Activitati practice Sala de grupa Sala de baie Prescolari Medic Dispensarul medical

Jocuri in aer liber

In parc Prescolari/ Parinti /Educ atoare

MARI, 03.04

8,00 13,00

MICII ECOLOGISTI

Activitati de educatie ecologica si de protectia mediului

Citire de imagini; Desen si colorarea unor pliante si fluturasi care vor fi impartite cetatenilor; Ingrijirea plantelor; Vizionarea unor imagini pe calculator; Impartirea de materiale publicitare in localitate; Expozitie cu mesaje ECO; Cantece si jocuri

Sala de grupa; Parada ECO

Toate grupele de prescolari

MIERCURI, 04.04

8,0013,00

Micii spectatori

Dezvoltarea interesului pentru activitati cultural- artistice

-Vizionarea unui spectacol de teatru pentru copii -Dramatizarea unor povesti cunoscute copiilor Concurs Cel mai bun povestitor

Gradinita

Toate grupele de prescolari

Teatrul Aschiuta IASI

In lumea povestilor

JOI, 05.04

8,0013,00

Sport si sanatate

Dezvoltarea abilitatilor de comunicare si de interactiune sociala

Jocuri interactive ; Desene pe asfalt;

Gradinita Terasa din fata gradinitei Gradinita Biserica

Prescolari Parinti

VINERI, 06.04

8,0013,00

Ce pot face doua maini dibace

Dezvoltarea interesului fata de traditiile romanilor: Cunoasterea insemnatatii sarbatorii Pascale, realizarea de picturi, desene , oua incondeiate

Vizionarea unor imagini pe calculator : Vizita la biserica din localitate; Activitati practiceaplicative(de incondeiat oua} Desene,felicitari

Prescolari Parinti Preotul din localitate

Biserica din localitate

Semnatura cadrului didactic,

Procesul conflictului poate fi segmentat n cinci stadii care trebuie cunoscute de managerul educaional: conflictul latent (etapa de apariie cnd acesta ncepe s de dezvolte), conflictul perceput (cnd cei implicai recunosc existena conflictului), conflictul simit (cnd cei implicai resimt strile de tensiune, de suprare, de frustrare), conflictul manifest (cnd indivizii ncep s se manifeste prin comportament) i conflict final (cnd problema s-a rezolvat sau a fost amnat). ntr-o situaie conflictual aprut pot exista dou tipuri de aciuni: de abordare i de evitare. Profesorul trebuie s aleag aciunea de abordare, deoarece, dei i displace, este necesar s se implice n rezolvarea unui conflict aprut, altfel ar putea degenera. Profesorul trebuie s in seama de faptul c rezolvarea unui conflict depinde adesea de voina celor implicai de a-i modifica atitudinile i opiniile. Abilitatea managerial de rezolvare a conflictelor depinde de competenele profesorului n managementul relaiilor umane i n abilitile de comunicare. De aceea, n managementul conflictelor, profesorul trebuie s tie s vorbeasc, dar i s asculte, s promoveze cooperarea pentru a dezvolta un climat bazat pe ncredere, s dea dovad de respect fa de

prile implicate, s fie tolerant fa de diferitele opinii, s promoveze luarea n mod democratic a unei decizii, s fie responsabil, s dea dovad de echilibru, calm i s fie echidistant fa de cei implicai. ansele de solutionare a unui conflict sporesc, dac atenia cade asupra problemei i nu a persoanelor implicate. Dac dou persoane au ajuns la un conflict, chiar dac au fost prietene nainte, relaia dintre ele poate avea doar urmtoarele sensuri: ctig amndou, pierd amndou, una ctig i cealalt pierde.

Este o realitate faptul ca parintii petrec tot mai putin timp alaturi de cei mici, acest lucru avand un impact imens asupra dezvoltarii lor.Atentia acordata copiilor nu inseamna cat mai multe cadouri si cat mai scumpe. Desi confortul material este important in cresterea unui copil, parintii nu ar trebui sa ignore latura emotionala, incercand sa o suplineasca prin recompense. Constientizarea importantei unei legaturi profunde intre parinti si copii este esentiala pentru dezvoltarea aromonioasa a acestora din urma. PLAN DE LECTIE Tema-Violenta si agresivitatea Obiectivul activitatii-Identificarea situatiei de risc si a formelor de agresivitate pentru evitarea si solutionarea lor Strategia didactica: Metode ii procedee:-conversatia -dezbaterea -problematizarea -lectura de text

-exercitiul in grup -analiza psihologica Resurse materiale: -hartie, carioca, creioane, articole de ziar, reviste, fise de lucru Timp alocat-2 ore Forma de organizare-pe echipe Obiective operationale-precizarea cadrului conceptual -identificarea principalelor forme de violenta -evidentierea implicatiilor comportamentelor agresive asupra individului si a societatii -dezvaluirea unor modalitati specifice de prevenire si atenuare a comportamentelor agresive Desfasurarea lectiei : Organizarea clasei -tema activitatii se regaseste in planificarea calendaristica si a fost comunicata elevilor la inceputul anului scolar -modul concret de desfasurare a activitatii a fost stabilit de comun acord cu clasa la finalul orei precedente de dirigentie -elevii au fost grupati in sase echipe, a cate cinci elevi, fiecare echipa primind ca sarcina de lucru colectarea de informatii din mass-media, pe tema agresivitatii -bancile au fost aranjate modular pentru a asigura posibilitatea muncii in grup si a permite dirigintelui accesul usor la fiecare echipa de lucru -au fost elaborate mai multe fise de lucru, oferite elevilor pentru fiecare secventa a lectiei Desfasurarea activitatii - propun ca sarcina de lucru o dezbatere pentru a clarifica intelesul principalilor termeni utilizati si corelatiile dintre acestia (violenta, forta, agresivitate, etc.) -punctez ideea ca nu orice exercitare a fortei reprezinta un act de violenta -precizarea elementelor specifice violentei: nivel maxim al fortei si utilizarea abuziva -recomand ca tema de meditatie: corelarea violentei cu nesocotirea ordinii politice -elevii primesc FISA NR.1, rezolva aplicatiile in echipa si printr-un reprezentant al echipei comunica colegilor

solutiile adoptate -urmatoarea sarcina de lucru vizeaza o dezbatere combinata cu exemplificari privind formele de violenta si implicatiile acesteia sub diferite aspecte:
kuyfuyf

stabilesc normele i regulile n managementul clasei Educaia este o aciune organizat care presupune, cu necesitate, acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii elaborate i impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor. Disciplina impune cteva reguli, astfel asigurnd ordinea exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. Mecanismele de a preveni, interveni i a rezolva problemele disciplinare presupune strategii de intervenie ale cadrului didactic, de natur managerial; prevenia este mult mai important valoric dect rezolvarea postfactum ale unor situaii de criz. Grupul-clas, i chiar i cadrul didactic, tinde s-i valorizeze pe aceia care se supun foarte uor normelor explicite, dar este bine s-i aprecieze i pe dizideni, pentru curajul de care dau dovad n a critica. Semnificaiile conceptului disciplin sunt urmtoarele: d.p.v. social-acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite conform cu cerinele de organizare i ordonare ale muncii i vieii sociale; d.p.v. colar-formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal n afara acesteia. Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le sistemelor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor

(apelnd chiar i la delegare) de a mobiliza elevul spre cooperare, de a purta un dialog real profesor-elev. n opinia lui Iverson i Froyen , managementul problemelor disciplinare este esenial pentru crearea unui demers de predare-nvare ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care s asigure elevilor mai mult independen i autonomie n procesul de socializare. Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de conduit necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin care cadrul didactic exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el pentru a curma sau a preveni abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca atare, disciplina colar apare din capul locului ca fiind de importan major pentru buna desfurare a activitii de instruire i atingerea obiectivelor scontate. ntr-adevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a participa activ la dobndirea cunotinelor, elevii au nevoie de o oarecare linite. Dac ei nu sunt ateni la activitile de nvare i nu acioneaz rezonabil, nu-i vor nsui subiectul sau tema predat.

Cum putem suplini lipsa de comunicare a parintilor?

Familia, element al constructului social se mic n direcia de evoluie a sociaetii. Acest aspect nu constituie ntotdeauna un avantaj exemplul sociatii romneti. n angrenajul fenomenului migraionist care caracterizeaz tot mai mult societatea romneasc familia este profund implicat. Migraia forei de munc are consecine multiple pe diferite planuri: economic, social, cultural. O consecin direct care face obiectul lucrrii de fa est efenomenul abandonului colar. Se tie c dintotdeauna nenelegerile, dezechilibrele n plan familial au constituit originea problemelor colare ale copilului. n societatea postmodern dezechilibrele intrafamiliale sunt i consecina migraiilor spre locuri de munc ndeprtate, bine pltite. Diagnozele colare actuale realizate n vederea surprinderii cauzelor insuccesului colar, tulburrilor de comportament, absenteismului, abandonului colar, releva tot mai mult impactul negativ al plecrii prinilor la munc n strintate. n momentul de fa nu exist statistici foarte clare din care s rezulte numrul real al romnilor plecai s munceasc peste hotare, cu deosebire a celor din zona moldovei unde fenomenul are o amploare deosebit.

generatia actuala de elevi Climatul educaional constituie o necesitate n realizarea optim a desfurrii relaiilor dintre elevi-elevi, eleviprofesori, o structur organizatoric cu elemente specifice. Caracteristicile relaiilor sociale din clas, elev-elev, elev-profesor, competenele elevilor n activitile colare i extracolare, ncrederea sau nencrederea intre elevi i cadrul didactic, elev-elev devine o necesitate n rezolvarea unei atmosfere de lucru, de competitivitate, de

cooperare i de conlucrare pentru maturizarea interioar i exterioar a elevului. Psihologic, climatul se definete ca un ansamblu de trsturi emoionale, mentale, cristalizate n interaciunile elevilor. n interiorul climatului unei clase sunt importante funciile atitudinilor elevilor conform lui Katz (1960) precizate de profesorul Neculau n Manualul de psihologie social (2004, pag. 130): 1. Funcia de cunoatere n care atitudinea servete la evaluarea evenimentelor produse unde se stabilesc legturi reciproce. 2. Funcia de adaptare are rolul instrumental al atitudinii elaborate pozitive/negative i funcie de adaptare social. 3. Funcia expresiv se refer la atitudinile de interiorizare a valorilor centrale dnd posibilitatea de a distinge unul de cellalt. 4. Funcia de aprare a eului, atitudinile permit naterea sau protejarea stimei de sine mpotriva conflictelor interne sau externe. Valoarea acestor atitudini dau un climat colar pozitiv sau negativ modificnd sau demotivnd dezvoltarea clasei de elevi. Educaia intelectual ocup un loc important n ansamblul activitii educative, muli autori considernd-o ca fiind axul principal al ntregului demers educativ, ntruct, pe de o parte, integrarea activ a individului n societate nu este posibil fr ca acesta s asimileze valorile fundamentale acumulate n patrimoniul spiritual al omenirii, iar pe de alt parte, asigur premisele absolut necesare pentru realizarea celorlalte componente ale educaiei. Se poate aprecia c importana deosebit a acestei componente a educaiei n formarea personalitii umane este sporit n contextul actual i datorit creterii ponderii elementelor de factur intelectual n cadrul tuturor activitilor umane. Din definiia de mai sus se pot desprinde dou aspecte fundamentale ale educaiei intelectuale unul informativ, care vizeaz cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce urmeaz a fi transmis i asimilat de

tnra generaie, cellalt formativ, care se refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului elevului n procesul dezvoltrii sale. Modul diferit de interpretare a celor dou aspecte a dus la conturarea a dou teorii pedagogice diametral opuse i unilaterale (culturalist i formativist)..