Sunteți pe pagina 1din 24

Proiectul pentru nvmntul Rural

REPERE METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA CADRULUI CURRICULAR AL PROGRAMELOR DE FORMARE DESTINATE CADRELOR DIDACTICE NECALIFICATE DIN MEDIUL RURAL

Consultani: Expert n educaie Prof.dr. Dan Potolea Experi n curriculum Cercettor principal dr. Ligia Sarivan Cercettor principal dr. Mihaela Singer Prof.dr. Romi Bumbu-Iucu Cercettor principal dr. Matei Cerchez Expert n IDD Prof.dr.ing. Iordan Petrescu

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

Proiectul pentru nvmntul Rural

CUPRINS REPERE PENTRU ELABORAREA PLANURILOR DE NVMNT I. PRINCIPIILE DE CONSTRUIRE I DEZVOLTARE A CURRICULUMULUI II. CADRUL GENERATIV I EXPLICATIV PENTRU COMPETENELE PROFESIUNII DIDACTICE II.1. Competene de specialitate A. Cadrul de derivare a competenelor B. Exemple pe domenii de studiu II.2. Competene didactice (Proiectarea, conducerea i evaluarea procesului didactic) II.3. Competene psiho-educaionale II.4. Competene psihosociale, manageriale i socioeducaionale II.5. Dezvoltare profesional III. ALGORITMUL ELABORRII PLANURILOR DE NVMNT III.1. Examinarea principiilor generale i specifice de construcie i dezvoltare a curriculumului universitar i a glosarului de termeni III.2. Determinarea tipului de program de formare (instruire) n funcie de populaia int III.3. Stabilirea categoriilor de pachete de formare (instruire) n relaie cu tipul de program III.4. Nominalizarea disciplinelor (modulelor) n cadrul fiecrui pachet III.5. Distribuirea pachetelor de formare i a modulelor din care se compun pe semestre convenionale III.6. Stabilirea cuantumului de activiti didactice convenionale i a numrului de credite pentru fiecare modul III.7. Precizarea sistemului de evaluare, certificare a studiilor III.8. Convertirea activitilor didactice convenionale n activiti specifice sistemului I.D.D. REPERE PENTRU DEZVOLTAREA PROGRAMELOR DE STUDIU 1. Date de identificare 2. Nota de prezentare 3. Competenele specifice 4. Coninut tematic 5. Metode i instrumente de evaluare 6. Repere metodologice de aplicare a curriculumului 7. Bibliografia
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

3 3 6 7 7 7 11 11 12 12 13 13 13 14 15 16 17 17 19 23 23 23 23 24 24 24 24
2

Proiectul pentru nvmntul Rural

REPERE PENTRU ELABORAREA PLANURILOR DE NVMNT I. PRINCIPIILE DE CURRICULUMULUI CONSTRUIRE I DEZVOLTARE A

Urmtoarele principii de construire i dezvoltare a curriculumului sunt ntemeiate pe: achiziiile europene n domeniul dezvoltrii curriculare i al nvmntului la distan; experiena proiectrii i aplicrii curriculumului n Romnia; aplicarea unor politici coerente privind construirea curriculumului la nivelul ntregului sistem de nvmnt din Romnia. (1) Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale culturii n sens larg n domenii ale curriculumului. Consecina fundamental a aplicrii acestui principiu la nivelul planurilor-cadru pentru IDD n mediul rural o reprezint stabilirea categoriilor de discipline, gruparea acestora n interiorul unor module, precum i creditarea lor. Conform acestui principiu, pentru ntreg programul, se opteaz pentru gruparea disciplinelor de studiu n module. Modulele sunt selectate n funcie de competenele care urmeaz s fie dezvoltate, innd cont de ponderea diverselor domenii culturale n formarea profesional respectiv, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. (2) Principiul funcionalitii i al adecvrii la profesia didactic vizeaz racordarea diverselor discipline, precum i a modulelor: la necesitile de formare ale elevilor din sistemul de nvmnt ntr-o societate n schimbare; la amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii. Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a curriculumului, poate determina structurarea procesului de nvmnt IDD n studii de scurt durat (3 6 semestre). (3) Principiul coerenei are n vedere gradul de integrare orizontal i vertical a modulelor, iar n cadrul acestora, a disciplinelor de studiu. Principiul coerenei vizeaz n esen modul de creditare inter i intra module. (4) Principiul egalitii anselor are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui cursant s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune. Aplicarea acestui principiu determin existena unor componente obligatorii, care s asigure validarea i recunoaterea diplomei.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
3

Proiectul pentru nvmntul Rural

(5) Principiul flexibilitii i al parcursului individual presupune descentralizarea curricular. Din aceast perspectiv, disciplinele opionale urmresc s coreleze mai bine cadrul obligatoriu definit de validarea profesional cu aspiraiile, interesele personale i contextul colar de provenien. (6) Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s ofere o inserie optim pe piaa muncii. In particular n contextul caracteristicilor nvmntului rural, studenii ar trebui ncurajai s opteze pentru dou sau chiar trei specializri. De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea reorientrii din mers a studenilor, este necesar s existe posibilitatea combinrii modulelor, n diverse puncte ale parcursului universitar. Aplicarea consecvent a principiilor enunate anterior genereaz un curriculum modern, adecvat societii cunoaterii, ale crui trsturi sunt urmtoarele: Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersului didactic (important este nu ceea ce cursul transmite, ci ceea ce studentul reuete s aplice). Orientarea nvrii spre formarea de competene specifice carierei didactice, cu focalizare special pe folosirea strategiilor participative n activitatea didactic. Flexibilizarea ofertei de nvare. Adaptarea coninuturilor nvrii la accentele specifice carierei didactice. Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a coninuturilor, conform principiului "nu mult, ci bine"; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n pregtirea universitar. Individualizarea parcursurilor universitare, motivante pentru cursani i orientate spre inovaie i spre mplinire personal. Centrarea profesorului pe comportamentele specifice rolurilor de organizator i mediator al activitilor de nvare cercetare transfer didactic. Realizarea unui echilibru pragmatic ntre o cultur de tip academic i o cultur funcional adaptat finalitilor fiecrei specializri. Creterea responsabilitii nvmntului superior fa de beneficiarii educaiei, fa de societatea civil i diversificarea implicrii acestuia n viaa comunitii locale.

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectele curriculare, planurile-cadru vor fi elaborate n concordan cu: 1. Legislaia romneasc privind asigurarea calificrilor n nvmntul superior i formarea personalului didactic. Se vor avea n vedere schimbrile preconizate de noua etap a reformei colii superioare romneti i prevederile Legii organizrii ciclurilor de nvmnt (iunie 2004). 2. Normele UE i recomandrile procesului Bologna referitoare la dezvoltarea nvmntului superior n urmtorul deceniu (tipuri de competene, structuri instituionale, cicluri de nvmnt, sisteme de certificare a edificrilor etc.) 3. Standardele profesionale ale carierei didactice redefinite i mbogite pe baza documentelor i studiilor existente. 4. Programele de formare de specialitate i de formare profesional promovate i validate de principalele universiti din ar. 5. Particularitile nvmntului rural i nevoile specifice de formare a cadrelor didactice (clase simultane, natura resurselor umane i materiale, nivelul performanelor colare etc.). 6. Normele i particularitile de organizare i funcionare a nvmntului n sistemul IDD. 7. Principiile asigurrii i creterii calitii n nvmntul superior. Conceperea, implementarea i evaluarea inovaiilor de natur s asigure creterea calitii prestaiilor profesionale ale corpului didactic din nvmntul rural si finalmente, creterea calitii educaiei n mediul rural.

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

Proiectul pentru nvmntul Rural

II. CADRUL GENERATIV I EXPLICATIV PENTRU COMPETENELE PROFESIUNII DIDACTICE


Rolurile profesionale ale cadrelor didactice Structura competenei Tipuri de capaciti cognitive Dezvoltarea domeniilor cunoaterii (tiinific, tehnic, cultural etc.) Proiecte de standarde profesionale Modele i experiene exemplare de formare academic

Competene de specialitate Structur: 1. Cunotine 2. Deprinderi/capaciti(skills) 3. Valori, atitudini Tipuri: Identificarea componentelor de baz ale domeniului de cunoatere din profilul de specializare Asimilarea i utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului Operarea cu entitile domeniului de cunoatere (compararea de date, stabilirea de relaii, clasificri de date, descrierea, investigarea, descoperirea, explorarea, experimentarea, reducerea la o schem sau model, reprezentarea datelor, remarcarea unor invariani, elaborarea de ipoteze, strategii, construirea de relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, explicarea, interpretarea proceselor, ideilor, coninuturilor teoretice i aplicative ale domeniului n cauz) Examinarea critic, evaluativ a proceselor, ideilor, proiectelor specifice domeniului Transferarea i aplicarea achiziiilor din domeniu n contexte variate Motivaii, interese, convingeri n perimetrul specialitii

Competene profesionale Structur: 1. Cunotine Categorii: Competene didactice -Proiectare, conducere, evaluare a activitii didactice 2. Deprinderi/capaciti Competene psihoeducaionale -Cunoaterea i consilierea elevului Competene psihosociale, manageriale i socioeducaionale -Managementul clasei de elevi -Participarea la dezvoltarea instituional a colii -Parteneriate socioeducaionale 3. Valori Dezvoltare profesional -Manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic -Deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate prin actualizarea sistematic a cunotinelor din domeniul de profil i din cel psihopedagogic -Proiectarea dezvoltrii personale -Implicarea n cercetare-aciune

Selecia i organizarea pachetului

Selecia i organizarea pachetelor de formare profesional

Determinarea obiectivelor nvrii n termeni de competene specifice

Modul 1

Modul 2

...

Modul 10

Modul 1

Modul 2

...

Modul 6 Modul 1 Modul 2

... Modul 7 Pachetul 4


6

Pachetul 1

Pachetul 2
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

Pachetul 3

Proiectul pentru nvmntul Rural

II.1. Competene de specialitate

A. Cadrul de derivare a competenelor


n derivarea competenelor, se vor avea n vedere urmtoarele categorii operaionale: Identificarea componentelor de baz ale domeniului de cunoatere din profilul de specializare (definiii, concepte, teorii, legi, aplicaii, ipoteze, proceduri, presupoziii filosofice i tiinifice1). Operarea cu entitile domeniului de cunoatere. Operarea presupune: prelucrare primar (compararea unor date, stabilirea unor relaii, calcularea unor rezultate pariale, clasificri de date, reprezentarea unor date, sortarea, discriminarea, investigarea, descoperirea, explorarea, experimentarea); algoritmizare (reducerea la o schem sau model, anticiparea unor rezultate, reprezentarea datelor, remarcarea unor invariani, rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare); prelucrare secundar (compararea unor rezultate, a unor date de ieire, a unor concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate, interpretarea rezultatelor, analiza de situaii, elaborarea de ipoteze, strategii, construirea de relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri sau ntre reprezentare i obiect). Utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului. Transferarea i aplicarea achiziiilor din domeniu n contexte variate. Manifestarea interesului fa de domeniul de specialitate i fa de didactica disciplinei.

B. Exemple pe domenii de studiu


Limba i literatura romn Folosirea adecvat a limbii romne ntr-un registru complex de contexte de comunicare (receptarea adecvat a unei varieti de mesaje transmise oral i n scris ntr-un registru diversificat de contexte de comunicare; producerea unei varieti de mesaje orale i scrise corecte i adecvate unor situaii de comunicare diverse). Descoperirea regularitilor limbii i operarea cu structurile lingvistice de baz care fundamenteaz comunicarea contemporan. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiz n interpretarea fenomenelor literare. Argumentarea unei opiuni personale de interpretare asupra unui fenomen literar pe baza aplicrii unor multiple perspective de analiz. Formarea unor reprezentri culturale deschise privind evoluia i valorile literaturii romne n context european i universal. Utilizarea unor registre variate de comunicare pentru ameliorarea relaiilor personale i profesionale n coal i n afara ei.
1

Conform Thomas Kuhn, Structura Revoluiilor tiinifice

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

Proiectul pentru nvmntul Rural

Limbi moderne Receptarea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris ntr-un registru diversificat de contexte de comunicare. Producerea unei varieti de mesaje orale i scrise ntr-o diversitate de situaii de comunicare. Realizarea de interaciuni complexe n comunicarea oral i scris. Transferul i medierea mesajelor orale i scrise n situaii variate de comunicare. Operarea cu structurile lingvistice de baz care fundamenteaz comunicarea contemporan. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiz n interpretarea fenomenelor literare i de civilizaie. Evaluarea unor puncte de vedere diferite asupra unui fenomen literar i de civilizaie n vederea argumentrii unei opiuni personale de interpretare. Evitarea / deconstruirea clieelor n receptarea i interpretarea fenomenelor culturale. Aplicarea competenelor de transfer pentru dezvoltarea unor relaii de colaborare cu profesori de diferite discipline n perspectiva unei abordri cross-curriculare. Matematic Identificarea n context a datelor numerice i a unor relaii ntre conceptele matematice. Procesarea de date cantitative, calitative, structurale i contextuale incluse n enunurile matematice. Folosirea algoritmilor n rezolvarea unor tipuri de probleme sau n caracterizarea matematic local sau global a unei situaii concrete. Exprimarea unor trsturi matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de procesare a lor prin utilizarea unui sistem de simbolizare specific. Generalizarea de proprieti sau algoritmi n scopul optimizrii unor strategii de rezolvare a problemelor. Modelarea matematic a unor situaii variate i aplicarea modelelor n rezolvarea unor probleme cotidiene sau din alte domenii. Manifestarea interesului pentru identificarea de regulariti i construirea de modele i reprezentri ale realitii. Elaborarea de ipoteze i aprecierea validitii lor n contextul dezvoltrii profesionale. Formarea obinuinei de a considera c matematica este o disciplin dinamic, strns legat de societate prin relevana sa n cotidian i prin rolul su n tiinele naturii, n tehnologii i n tiinele sociale.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
8

Proiectul pentru nvmntul Rural

Fizic Definirea i recunoaterea de concepte i modele folosite pentru a descrie lumea material. Folosirea echipamentelor de msur i a unor metode specifice pentru a determina valori ale unor mrimi fizice n explorarea fenomenelor i a proceselor fizice. Aplicarea formulelor matematice i a unor proceduri, principii i legi ale fizicii pentru a rezolva probleme teoretice i practice. Explicarea fenomenelor fizice ntr-un limbaj specific, prin modelare i abstractizare Generalizarea i validarea unor concluzii obinute pe cale experimental. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice fizicii n scopul aplicrii lor n tiinele naturii i n tehnologii. Manifestarea interesului pentru identificarea de regulariti i construirea de modele i reprezentri adecvate ale realitii. Formarea obinuinei de a recurge la o imagine dinamic asupra tiinei neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt. Chimie Caracterizarea sistemelor chimice i clasificarea acestora dup diferite criterii. Explorarea i investigarea comportrii chimice a unor substane. Aplicarea formulelor matematice care exprim legi ale chimiei pentru a rezolva probleme cantitative. Explicarea schimbrilor implicate n reacii chimice. Generalizarea i validarea unor concluzii obinute pe cale experimental. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice chimiei n scopul aplicrii lor n cotidian. Formarea obinuinei de a folosi deprinderile i cunotinele tiinifice pentru luarea unor decizii personale n privina unor probleme de interes global. Biologie Identificarea, interpretarea i clasificarea proprietilor structurale i funcionale ale organismelor. Investigarea fenomenelor i a proceselor lumii vii prin aplicarea corect a metodelor specifice. Modelarea unor fenomene i a procese biologice pentru a demonstra principiile fundamentale ale lumii vii. Explicarea unor procese i fenomene biologice utiliznd corect termeni, concepte i principii specifice biologiei. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice biologiei n scopul aplicrii lor n cotidian.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
9

Proiectul pentru nvmntul Rural

Grija fa de sntatea proprie i a celorlali, preocuparea pentru sntatea i orotirea mediului. Formarea obinuinei de a folosi deprinderile i cunotinele tiinifice pentru luarea unor decizii personale n privina unor probleme de interes global. Geografie Perceperea coerent a elementelor, proceselor i fenomenelor care definesc mediul geografic natural i cel transformat de om. Investigarea i interpretarea unor fenomene i procese specifice geografiei, percepute direct sau mediat. Descrierea unor elemente, fenomene i procese ale mediului geografic percepute direct sau mediat, utiliznd limbajul specific. Relaionarea fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor (cartografic, grafic etc.). Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor din domeniul geografiei. Manifestarea interesului fa de conservarea i ocrotirea mediului geografic i a respectului pentru diversitatea natural i uman. Istorie Perceperea coerent a timpului i a spaiului n istorie. Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice. Descrierea unor elemente, fenomene i procese specifice istoriei pe baza unor surse istorice primare i/sau secundare. Rezolvarea de probleme prin aplicarea metodelor, tehnicilor i a procedeelor specifice istoriei. Examinarea critic a surselor istorice i argumentarea unei opiuni de interpretare. Aplicarea n viaa cotidian a unor modele istorice folosite pentru explicarea unor fenomene din prezent i pentru predicia schimbrilor posibile. Asumarea critic a rolurilor care decurg din apartenena la diferite identiti (ras, etnie, confesiune, naiune, corp social, sex, profesiune). Educaie tehnologic i Tehnologia informaiei Identificarea tipurilor de date, materiale, procese, tehnologii specifice domeniilor vizate. Utilizarea unui sistem unitar de noiuni, concepte, mrimi i uniti de msur folosite n procesele tehnologice din diverse domenii de activitate. Explicarea unor fenomene i procese tehnologice prin intermediul unor modele teoretice. Utilizarea tehnicii de calcul i a sistemelor integrate n scopul monitorizrii, modelrii i al controlului evenimentelor din cadrul unor procese specifice domeniului de activitate.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
10

Proiectul pentru nvmntul Rural

Aplicarea algoritmilor privind managementul de proiect (planificare, organizare, analiz, comunicare, aciune, monitorizare, evaluare, feed-back) n realizarea unor planuri de dezvoltare personal i socio-profesional. Participarea la dezvoltarea unei economii de pia funcionale prin realizarea unor produse i servicii de calitate, care s asigure competitivitatea. Manifestarea unui comportament ecologic n domeniul resurselor i al proceselor tehnologice. Examinarea critic a informaiilor furnizate de diverse surse TIC (distingerea informaiei relevante de cea nerelevant, a celei obiective de cea subiectiv etc.) n vederea identificrii informaiei pertinente i a evitrii dezinformrii. II.2. Competene didactice (Proiectarea, conducerea i evaluarea procesului didactic) Proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int. Aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei. Utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i n nregistrarea rezultatelor elevului. Abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere. Focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei. Folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate pe elev. Crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context non-formal i informal. Conceperea i utilizarea de strategii difereniate. Utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea cunotinelor. Valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare. Integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de evaluare adecvate contextului. Elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite condiii tehnice. Utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale si de comunicare. II.3. Competene psiho-educaionale Valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului individual al elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul dezvoltrii lor n coal. Identificarea nevoilor i a dificultilor de nvare i asistarea elevului n dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
11

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale. Crearea de oportuniti egale tuturor elevilor. II.4. Competene psihosociale, manageriale i socioeducaionale Managementul clasei Organizarea i conducerea social a clasei. Utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare. Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant bazat pe ncredere i cooperare. Selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i motivaia elevilor. Dezvoltare instituional Colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o bun pregtire a elevilor. Participarea la procesul decizional n cadrul colii n vederea construirii unei instituii care nva. Promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice. Stimularea comportamentelor pro-sociale i de participare civic. Parteneriate sociale i educaionale Urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilor prin colaborarea cu familia. Antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i extracolare. Iniierea de proiecte de colaborare cu caracter educaional ntre diferite instituii din comunitate i din afara ei. II.5. Dezvoltare profesional Manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic. Deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate prin actualizarea sistematic a cunotinelor din domeniul de profil i din cel psihopedagogic. Proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional. Implicarea n cercetare-aciune.

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

12

Proiectul pentru nvmntul Rural

III. ALGORITMUL ELABORRII PLANURILOR DE NVMNT III.1. Examinarea principiilor generale i specifice de construcie i dezvoltare a curriculumului universitar i a glosarului de termeni III.2. Determinarea tipului de program de formare (instruire) n funcie de populaia int Programul 1 Planul de nvmnt Nr. 1 - Populaia int: cadre didactice cu diplom de licen, absolvente ale unei specializri universitare, alta dect cea predat n coal; cu modulul de pregtire psihopedagogic i metodic efectuat. - Programul conduce la acordarea diplomei de conversie profesional n specializarea secundar i a certificatului de profesor pentru nvmntul gimnazial. Programul 2* Planul de nvmnt Nr. 2 - Populaia int: cadre didactice cu diplom de licen, absolvente ale unei specializri universitare, fr modulul de pregtire psihopedagogic i metodic efectuat. - Programul conduce la acordarea certificatului de profesor pentru nvmntul gimnazial. * Programul complet 2 Cadrele didactice care au o pregtire parial de specialitate i vor completa studiile prelund module din pachetul 1, urmnd ca fiecare universitate s decid echivalrile respective. Programul 3 Planul de nvmnt Nr. 3 - Populaia int: cadre didactice cu diplom de bacalaureat, care au absolvit un alt profil de liceu dect cel pedagogic i care predau n nvmntul primar. - Programul conduce la acordarea unei diplome de studii universitare de scurt durat i a statutului de cadru didactic pentru nvmntul primar.

V. Anexa 1

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

13

Proiectul pentru nvmntul Rural

III.3. Stabilirea categoriilor de pachete de formare (instruire) n relaie cu tipul de program Programul 1: (Planul cadru 1)
Pachetul 1 + Pachetul 2 + Pachetul 3

Discipline de specialitate

Didactici i practic pedagogic de specialitate

TIC /IAC

Programul 2: (Planul cadru 2)

Pachetul 2

Pachetul 3

Pachetul 4

Didactici i practic pedagogic de specialitate

TIC /IAC

Discipline psihopedagogice

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

14

Proiectul pentru nvmntul Rural

Programul 3: (Planul cadru 3)

Pachetul 1

Pachetul 2

Pachetul 3

Discipline de specialitate i didactici speciale

Practic pedagogic de specialitate

TIC /IAC

Pachetul 4

Pachetul 5

Discipline psihopedagogice

Discipline opionale

III.4. Nominalizarea disciplinelor (modulelor) n cadrul fiecrui pachet


Pachetul 1 are o structur formal unitar, cu nominalizri variabile potrivit domeniului de specializare Discipline de specialitate fundamentale, obligatorii Modul 1............ Modul 2............ (3/4 module) Modul 3............ Modul 4............ Discipline de specialitate aplicative, experimentale etc. Modul 5............ Modul 6............ (3/4 module) Modul 7............ Modul 8............ Modul 9............ Discipline de specialitate opionale (2 module din 3) Modul 10........... Modul 11...........

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

15

Proiectul pentru nvmntul Rural

Pachetul 2 are o structur semistandardizat; include: Didactica ariei curriculare Didactici ale specializrii Discipline opionale didactici speciale (1 Modul din 2) Practic pedagogic de specialitate Pachetul 3 are o structur semistandardizat - Instruire Asistat de Calculator (IAC) Modul 1............ Modul 2............ Modul 3............ Modul 4............ Modul 5............ Modul 6 + Modul 7 Modul 1

Pachetul 4 are o structur standardizat pentru toate domeniile: - Module obligatorii: Psihologia educaiei (M1); Introducere n pedagogie (M2); Teoria i metodologia curriculumului (M3); Teoria i metodologia instruirii (M4); Teoria i practica evalurii educaionale (M 5); Sociologia educaiei (M6). - Module opionale (1 din 3): Managementul clasei de elevi (M7); Orientare i consiliere psihologic (M8); Educaia intercultural (M9) III.5. Distribuirea pachetelor de formare i a modulelor din care se compun pe semestre convenionale Un semestru trebuie s aib o ncrctur de maximum 4 module; Succesiunea trebuie s corespund logicii tiinifice a domeniului i tipurilor de competene vizate; Succesiuni dezirabile, legitime: - Programul 1: Pachetul 1 + (Pachetul 2 + Pachetul 3); - Programul 2: Pachetul 4 + (Pachetul 2 + Pachetul 3); - Programul 3: O structur combinatorie specific (A se vedea planul cadru pentru calificarea personalului didactic din nvmntul primar).

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

16

Proiectul pentru nvmntul Rural

Exemplu pentru Programul 1 (vezi casetele completate: P = pachet; M = modul n cadrul pachetului). Pachet Semestru SI S II S III S IV SV S VI Pachetul 1 P1M1; P1M2 P1M3; P1M4 P1M5; P1M6 P1M7; P1M8 P1M9 P1M10 Pachetul 2 Pachetul 3 Pachetul 4

P2M1 P2M2 P2M3; P2M5 P2M6

P2M4; P3M1

III.6. Stabilirea cuantumului de activiti didactice convenionale i a numrului de credite pentru fiecare modul Pentru fiecare modul se recomand 3-4 ore de activiti didactice convenionale (curs + seminar, activitate de laborator, activiti practice) multiplicate cu 14 sptmni (un semestru); Disciplinelor obligatorii li se pot aloca 8 credite pentru fiecare modul; Disciplinelor opionale li se pot aloca 6 credite pentru fiecare modul. NOT: Cu o distribuie de 4 module pe semestru i 8/6 credite pentru fiecare modul pot fi ndeplinite normele Sistemului european de credite de studiu transferabile (ECTS) i prevederile actualei legi (Nr. 288/ iulie 2004) referitoare la organizarea studiilor universitare: minimum 180 credite pentru studii universitare de licena i 60 de credite alocate pentru fiecare an de studiu, respectiv 30 credite pe semestru.

III.7. Precizarea sistemului de evaluare, certificare a studiilor


Metode si forme de evaluare: Teste de specialitate; Portofoliu; Examinrii finale i se acord, de asemenea, un numr de credite: 15-18.

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

17

Proiectul pentru nvmntul Rural

Exemplu: Plan de nvmnt pentru Programul 1 Limba englez

Semestrul 1 (32 credite)


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. Nr. crt. 1. 2. 3. 4. Disciplina LEC morfologie Studii culturale britanice Curs practic de comunicare oral Curs practic de comunicare scris Disciplina LEC sintax Literatura englez a sec. XIX-XX Curs practic comunicare n spaiul public Didactica ariei curriculare Limb i comunicare Disciplina Reg. Nr. curs ore F F A A 2c+2s 2c+2s 4 cp 4 cp Nr. cred . 8 8 8 8 Nr. cred . 8 8 8 8 Forma de evaluare Ex.- proba scrisa Ex. proiect V. prob oral V.- proba scrisa Forma de evaluare Ex.- proba scrisa Ex. - prob oral V. scris+oral V. proiect

Semestrul 2 (32 credite)


Reg. Nr. curs ore F F A D 2c+2s 2c+2s 4 cp 2c+2s

Semestrul 3 (34 credite)


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. Reg. curs Nr. ore 2c+2s 2c+1s 2c+2s Nr. Forma de evaluare cred . 8 Ex. scris+oral 6 8 6 6 Ex. oral+ scris Ex. proiect V raport de observare+eseu reflexiv V proiect+prob practic

LEC fonetic, ortografie i A lexic Opional specialitate 1 O Didactica limbii engleze 1 D Practica pedagogic D IAC C

3cp

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

18

Proiectul pentru nvmntul Rural

Semestrul 4 (26 credite)


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. Disciplina Opional specialitate 2 Didactica limbii engleze 2 Opional didactic Practic pedagogic Reg. Nr. curs ore O D 2c+1s 2c+2s Nr. Forma de evaluare cred . 6 Ex. oral+ scris 8 Ex. prob practic + portofoliu 6 V. - proiect 6 V proiect + prob practic +autoevaluare

OD 2c+1s D

III.8. Convertirea activitilor didactice convenionale n activiti specifice sistemului I.D.D. Pentru a realiza convertirea activitilor didactice convenionale n activiti specifice sistemului Educaiei la Distan (ED), este necesar a se ine seama de modalitatea specific de desfurare a activitilor de educaie i instruire aferente acestei tehnologii. Pentru convertire se vor avea n vedere urmtoarele: A. Programele de studiu n tehnologia ED se organizeaz pe baza planurilor de nvmnt aprobate pentru forma de nvmnt la zi i cuprind aceleai discipline, B. Numrul de credite aferent fiecrei discipline i forma de verificare final sunt aceleai cu cele prevzute n planurile de nvmnt, forma de zi, C. Programarea disciplinelor din planul de nvmnt ED se face corespunztor aceleiai durate de colarizare aprobate pentru forma de nvmnt la zi, D. n cadrul fiecrei discipline se vor cuantifica urmtoarele tipuri de activiti: i. Studiu individual (SI) reprezint echivalentul orelor de curs pe un semenstru. n Educaia la Distan predarea cunotinelor se face prin intermediul resurselor de instruire pe care profesorii la pun la dispoziia studenilor. Orede de curs aferente predrii tradiionale se convertesc n ore de studiu individual a studenilor necesar parcurgerii resurselor de instruire. Se consider c un student are nevoie pentru a parcurge resusele de instruire n format ED ntr-un numr minim de ore egal cu numrul total de ore alocat unei discipline pe un semestru. Activiti tutoriale (AT) i de evaluare pe parcurs (TC teme de control) reprezint echivalentul orelor de seminar pe un semeestru. Numrul de ore de seminar prevzute la forma de zi va fi egal cu suma dintre orele alocate activitilor tutoriale i a celor de pregtire i verificare a temelor de control. Educaia la Distan nu poate avea loc n afara existenei
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
19

ii.

Proiectul pentru nvmntul Rural

unui sistem de servicii tutoriale care asigur att suportul permanent al studenilor ct i evaluarea pe parcurs a progresului acestora. Activitile tutoriale (AT) constau n principal din activiti de contact permanent i individualizat cu studenii la distan, prin un mijoc de comunicare bidirecional ( telefon, e-mail, platform electronic etc.). Activitile de evaluare pe parcurs (TC) constau n pregtirea, transmiterea, verificarea, notarea i comentarea individualizat a lucrrilor periodice de control. Funcie de natura disciplinei se pot prevede n medie 4 lucrri de control pe semestru. Este recomandabil ca pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt care nu are prevazute ore de lucrri practice, laboratoare sau proiect s se prevad n cadrul activitilor tutoriale dou ntlniri fa n fa cu tutorele desemnat. Aceste ntlniri vor fi organizate la centrele teritoriale de suport a studenilor. Repartizarea orelor ntre cele dedicate tutorialelor i cele pentru temele de control se face n aa fel nct suma (AT+TC) s fie egal cu numrul total de ore de seminar i s se programeze numrul minim de tutoriale fa n fa (dou pentru fiecare disciplin) iii. Activiti aplicative asistate (AA) reprezint echivalentul orelor de laborator, proiect, lucrri practice sau practic de specialitate pe un semestru, prevzute n planurile de nvmnt la forma de zi. Aceste activiti se desfoar n formatul tradiional fa n fa, cu acelai numr de ore ca la forma de zi, fiind organizate n laboratoarele sau centrele teritoriale(dac dispun de dotarea corespunztoare) apartnnd instituiei de nvmnt organizatoare. Activitile de tip AA se vor desfura pe parcursul semestrului n care sunt programate, fie prin activiti sptmnale, fie grupat la aproximativ 4 sptmni. Se va evita programarea grupat a activitilor AA naintea sesiunilor de examene. Dac n planul de nvmnt de la zi sunt prevzute doar ore de curs i de lucrri practice, orele de lucrri practice se planific n totalitate ca activiti asistate (AA). n cadrul acestor activiti se vor face i discutarea temelor de control i activitile tutoriale fa n fa. Dac n planul de nvmnt de la zi sunt planificate doar activiti practice, n planul de la forma ED acestea se transform integral n activiti asistate (AA).

E. n tehnologia Educaiei la Distan se recomand ca evaluarea studenilor s cuprind o evaluare pe parcurs prin teme de control n cadrul sistemului tutorial i o evaluare final supravegheat de profesorul titular. Planurile de nvmnt vor conine att elemente care s precizeze forma final de verificare, ct i procentul din nota final atribuit prin sistemul de evaluare pe parcurs i prin examinarea final.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
20

Proiectul pentru nvmntul Rural

NOT: Datele de mai sus sunt menionate n fia disciplinei care se ataeaz planului de nvmnt. Acest document trebuie s cuprind explicit datele la care au loc activitile didactice prevzute n planurile de nvmnt, tipul activitilor ( tutoriale fa n fa, laborator, proiect etc.) i eventual echipamentele specifice utilizate. Planurile de nvmnt particularizate pentru tehnologia de Educaie la Distan vor fi structurate conform machetei de mai jos. Domeniul:.. Plan de nvmnt tehnologia Educaie la Distan

Semestrul:
Nr. crt. 1 2 3 4 Disciplina Nr. Nr. Forma de evaluare Reg. ore/semestru Curs SI AT TC AA credite Tipul Ev. Cont. Ev. Final

Exemplu de convertire a planurilor de nvmnt forma de zi n planuri de nvmnt forma ED. Limba i literatura englez Plan de nvmnt - Tehnologia Educaie la Distan
Semestrul I Nr . Disciplina Reg. Nr. ore/semestru Curs F F A A Nr. Forma de evaluare Ev. Cont Ev. AA cred. Tipul . Finala 8 Ex.- proba scrisa 40% 60% Ex. proiect 8 40% 60% V. prob oral 56 8 50% 50% V.- proba scrisa 56 8 50% 50%

crt . 1 LEC morfologie Studii culturale civilizaie 2 britanic Curs practic de 3 comunicare oral Curs practic de 4 comunicare scris

SI
28 28

AT 12 10

TC 16 18

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

21

Proiectul pentru nvmntul Rural

Anexa 1 Relaia dintre programele de formare 1 i 2

Programul 1 = 4 semestre
(grup-int 1)
Pachet 1

(de specialitate) Discipline obligatorii Discipline opionale 7-8 module 2 din 3-4 module

Pachet 2

(didactici) Discipline obligatorii Discipline opionale 3 module 1 din 2-3 module


Practic pedagogic de specialitate

2 module

Program complet 5 semestre

Pachet 3

(Instruire asistat de calculator) 1 modul

Pachet 4

(psihopedagogic) Discipline obligatorii 6 module Discipline opionale 1 din 3 module

Programul 2 = 3 semestre
(grup-int 2)

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

22

Proiectul pentru nvmntul Rural

REPERE PENTRU DEZVOLTAREA PROGRAMELOR DE STUDIU Structura Programelor de studiu Titlul modulului + Date de identificare Not de prezentare Competenele ce urmeaz a fi formate / dezvoltate prin programul de pregtire specific, asociate coninuturilor vizate de modul Coninut tematic Metode i instrumente de evaluare Repere metodologice de aplicare a curriculumului Bibliografie 1. Date de identificare se vor meniona urmtoarele elemente: tipul cursului (fundamente, aplicaii, opionale), nr. ore, nr. credite, semestrul, pachetul, precondiii dac modulul nu este autonom. 2. Not de prezentare - va cuprinde: locul modulului n cadrul programului / pachetului, structurarea cursului, concepia curricular (principii de design curricular, principii de proiectare n regim ID, principii ale nvrii, corelaii ntre principii; accent pe nvarea activ). 3. Competenele specifice (modulului) constituie derivri ale competenelor generale ale domeniului (sau ale competenelor profesionale n cazul modulelor didactice i psiho-pedagogice) i sunt asociate unor uniti de coninut (care jaloneaz un decupaj logic al domeniului reprezentat de modul).

Cum se construiesc competenele specifice modulului de specialitate?


Se pornete de la competenele generale ale domeniului de studiu. Acestea se deriveaz n felul urmtor: Varianta evoluat, sofisticat Se selecteaz din lista competenelor generale competenele care vizeaz modulul respectiv. La nivelul modulului se deriveaz competenele generale pe niveluri de operare de la simplu la complex n ordinea de parcurgere a coninuturilor. Se coreleaz nivelurile de operare prescrise pentru fiecare competen general n diferitele module, stabilind modulul (modulele) care s presupun un nivel nalt de operare.
Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular
23

Proiectul pentru nvmntul Rural

O variant mai simpl: Se selecteaz, din lista competenelor generale, competenele care vizeaz modulul respectiv. La nivelul modulului, se deriveaz competenele generale raportat la lista de teme i subteme vizate de coninutul de specialitate al modulului pentru fiecare unitate de nvare. Recomandare general Se recomand respectarea urmtoarelor constrngeri, innd cont de faptul c ne referim la cursuri de un semestru, la captul crora dobndirea de competene i evaluarea cursanilor s fie veridice: limitarea la un numr de maxim 3-4 uniti de nvare; structurarea competenelor n aa fel nct s nu depeasc 6 pe o unitate de nvare. 4. Coninut tematic - prezentarea principalelor teme abordate, capitole i subcapitole i a secvenelor logice. 5. Metode i instrumente de evaluare se vor meniona acele metode consonante ID (de ex. proiectul, referatul, portofoliul), dar i cele mai potrivite specificului domeniului preconizate a fi folosite; vor fi de asemenea date: criterii de evaluare, modalitatea de evaluare de proces (nr. de ntlniri cu tutorele), ponderi (evaluarea continu x%, cea final y%) 6. Repere metodologice de aplicare a curriculumului - se vor meniona acele metode consonante ID i didacticii moderne (activ-participative, experiene de nvare variate, difereniate, care stimuleaz procese cognitive superioare ), dar i specifice domeniului, care urmeaz s fie folosite n suportul de curs; vor fi de asemenea incluse resurse complementare care se pot foloside ctre cursant (antologii, alte suporturi existente, CD-uri etc) 7. Bibliografia - se va enuna o list bibliografic minimal pe care cursantul ar trebui s o parcurg.

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular

24