Numele i prenumele cursantului: BOBOC MAGDALENA ANA MARIA Specializarea: GEOGRAFIE Modul: B- INSTRUIRE DIFEREN IAT Disciplina: INTELIGEN

I INSTRUIRE DIFEREN IAT Data:

Tem de reflecie: Evaluai problematica teoretic i practic a conceptului de inteligen din perspectiva diversitii acestuia. "Inteligena de succes este setul integrat de abiliti necesar pentru a obine reuita n via, indiferent cum o definete un individ, n cadrul contextului su cultural. Oamenii sunt inteligeni prin virtutea recunoaterii punctelor lor tari i prin valorificarea acestora pe ct este posibil, recunoscnd totodat slbiciunile lor i cutnd ci s le corecteze sau s le compenseze." Robert J. Sternberg & Elena L. Grigorenko, Teaching for successful intelligence to increase student learning and achievement. Published by SkyLight Professional Developement, Illinois, 2000, pag. 6.

Termenul de inteligen are o accep iune dubl: pe de o parte de proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile, n scopul unor adaptri optime, iar pe de alt parte, de aptitudine rezidnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti (complexitate, fluiditate, flexibilitate, productivitate), prin care se asigur eficiena conduitei. Aceste caliti sunt caracteristice subiectului, reprezint invariaii ce pot fi evaluate statistic i sunt situaii la un anumit nivel sau rang de valoare funcional. Inteligena apare astfel ca sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual i care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. Procesul central al gndirii este strns legat, chiar mbinat organic cu toate celelalte. Aptitudinile umane caracterizeaz latura instrumental operaional a personalitii, organizat n sisteme funcionale superior dezvoltate, relativ stabile, care mijlocesc performane deasupra mediei n activitatea teoretic, tehnico-aplicativ, organizatoric, artistic sau sportiv. Prin fuzionarea i combinarea specific a aptitudinilor, se ajunge la talent n msura n care permit realizarea de produse originale cu o nalt cot de creativitate. Aptitudinile sunt condiionate de zestrea ereditar dar i de mediul educaional n care se dezvolt individul. Ele sunt diversificate i marcheaz profund destinul fiinei umane, deoarece fiecare om pornete n via cu o zestre ereditar singular i strbate o traiectorie sociocultural specific. n demersul de consiliere a cadrelor didactice, aptitudinile reprezint punctul de plecare n orientarea colar i reper pentru opiunile profesionale ale tinerilor. Inteligena poate fi privit ca un sistem unitar i armonios de aptitudini care se manifest prin mecanisme de asimilare i adaptare de natur funcional dar mai ales prin inovare i creativitate. Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei stadiale, a formulat o teorie cu privire la natura inteligenei, care vine n contradicie cu perspectiva psihometric anterioar (Gardner, 1993). Aceast teorie a inteligenelor multiple, enunat n cartea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences(1993), a insistat asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente. Aceast perspectiv permite individului s "manifeste transformrile i modificrile percepiilor individuale" i s "recreeze aspecte ale propriilor experiene" (Gardner, 1993, p.173). n "Frames of Mind", H. Gardner afirm : * "Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia uman". * "Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet". * "Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie". * "Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul corpului". * "Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale". Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculum-ul se organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporal-kinestezic,

spaial, muzical, interpersonal i intrapersonal (Gardner, 1991). Conceptul de inteligene multiple a oferit baza dezvoltrii curriculare n nvmntul preuniversitar (Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre avantajele acestei abordri se numr: crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea performanelor de ctre acetia, mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic, un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii. Dei inteligena este o parte, o latur a personalitii, ea intr n interaciune nu doar cu fiecare dintre celelalte laturi ale acesteia, ci i cu ntregul, care este nsi personalitatea. Din aceast perspectiv, relaiile dintre inteligen i personalitate i forma acestora, ne pot da o serie de sugestii educaionale foarte interesante. Astfel,precizia ndeplinirii unei activiti depinde de inteligen , n timp ce calitatea rezultatului, depinde de personalitate; tendinele caracteriale sunt cele care l fac pe elev s prefere spontan fie securitatea unei metodei verificate, fie riscul cutrii unei metode noi i implicit al progresului; aceasta explic de ce unii elevi inteligeni fac erori, pe cnd alii, cu nivel de inteligen mediu, nu comit erori. Rapiditatea n rezolvarea unei probleme depinde de inteligen , n timp ce efortul depus pentru rezolvare depinde de personalitate; inteligena este cea care determin formularea corect a unei sarcini (probleme), n schimb, voina, perseverena, capacitatea de ataare de sarcin, de a-i consacra cea mai mare parte a timpului vor asigura finalizarea ei corespunztoare; astfel se explic de ce unii elevi buni la nvtur nu sunt n mod necesar inteligeni, n timp ce alii extrem de inteligeni, nu strlucesc din punctul de vedere al rezultatelor colare. Asocierea imaginilor sau ideilor (creativitatea) depinde de inteligen n timp ce supleea sau rigurozitatea asocierilor depinde de personalitate, de stilul su. La unii elevi, exist un flux de operaii mintale nereglate de ordinea sau de necesitatea obiectiv fapt ce le asigur producia de idei noi deosebite, pe cnd la alii ntlnim un lan ordonat i precis de operaii fapt ce caracterizeaz un stil intelectual riguros dar nu neaprat creativ. Nivelul de dezvoltare (nalt, mediu, sczut) este o trstur intrinsec a inteligenei,dar modul de utilizare al acesteia este influenat de personalitate. Sunt elevi cu nivel nalt de inteligen pe care l folosesc, ns, n sarcini minore; alii, cu nivel mai sczut de inteligen, contieni ns de aceste limite, se orienteaz spre activiti mai importante dar pe care le pot ndeplini i de aceea par a fi mult mai productivi dect primii.

Bibliografie: Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple inteligences. New York: Basic Books. 2. Gardner, H. (2007), Inteligene multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic. Bucureti, Editura Sigma
1.