C3d. TEORIA DEZVOLTRII PERSOANEI. H. WALLON 1) Caracterizare general.

Metodologie Henri Wallon 2) Teze privind ontogeneza (1879-1962) 3) Concepte cheie filosof, medic neurolog, 4) Stadiile ontogenezei scurt prezentare psiholog francez 5) Consideraii evaluative 1. Caracterizare general. Metodologie Unicitatea lui H. Wallon, i n epoc, dar persistent nc, are o dubl susinere: n natura i obiectul teoriei sale i n metodologia utilizat. Autorul francez este, n aprecierea lui R. Zazzo, "prin excelen, psihologul copilriei", deoarece, fa de oricare dintre marile contribuii explicative, el i-a propus, deliberat, ca int, aceast vrst (vezi, spre exemplu, deosebirea fa de Watson, Freud, Piaget care au cutat n copil i copilrie mijlocul de a se apropia de alte probleme: mecanismele nvrii, patologia afectiv, geneza cunoaterii de tip logic). Maniera sa de a aborda copilria este i ea singular. Wallon a avut ambiia exhaustivitii, a trecerii dincolo de perspectiva parcelar. El s-a interesat, n mod egal, de dezvoltarea cognitiv, afectiv, biologic i social a copilului, att sub aspectul normalitii ct i al patologicului. Analiza comparativ multidimensional, pe care a practicat-o ca metodologie, s-a bazat pe dou forme concomitente: comparaii interne (la nivelul aceleiai vrste, ntre copii cu dezvoltare normal i cei cu anumite particulariti ale dezvoltrii1, sau ntre cei cu dezvoltare normal i cei cu dezvoltare patologic); comparaii externe (ntre vrste copil-adult sau realiti diferite copil-animal (maimu) i copil-om primitiv). Analiza comparativ (susinut de observaie i teste) a fost n egal msur ansa i neansa teoriei sale. ans pentru ideile de pionierat pe care i le-a permis (unele, anticipri excepionale ale unor rezultate extrem de recente i actuale), neans pentru imposibilitatea ca rezultatele obinute cu o astfel de metodologie s fie luate n calculul teoreticienilor i practicienilor experimentaliti. 2. Teze privind ontogeneza 1. Ontogeneza este o construcie progresiv prin care se realizeaz integrarea, n diferite raporturi, a dou funcii psihice fundamentale: a) afectivitatea (dimensiunea centripet a psihismului) legat de sensibilitatea intern, orientat i implicat n edificarea subiectului psihic prin autoreflectare. Ea este rspunztoare de construcia persoanei ("cine sunt?"); b) inteligena (dimensiunea centrifug) legat de orientarea extern a individului, de aciunea acestuia asupra mediului nconjurtor n tentativele sale adaptive. Ea este implicat, ca principal resurs instrumental, n cristalizarea obiectului psihic ("ce este"). 2. Dezvoltarea ontogenetic este stadial. Fiecare stadiu se constituie dintr-un ansamblu original de conduite, caracterizate printr-un tip particular de ierarhie realizat ntre cel dou funcii: afectivitate i inteligen. 3. Construcia stadial ontogenetic este guvernat de trei legi: a) Legea alternanei funcionale : un stadiu cu o dominan centrifug va fi urmat de unul cu orientare centripet; b) Legea preponderenei funcionale : n fiecare stadiu una dintre cele dou funcii va fi preponderent, fr a opri, totui,
1

Subiectul este relansat astzi sub denumirea de profile atipice de dezvoltare (ex. autismul).

.2012

dezvoltarea celeilalte; c) Legea integrrii : formele corespunztoare stadiilor anterioare nu dispar, ci se subordoneaz noilor achiziii ale fiecrei funcii. 4. Cele cinci stadii ontogenetice sunt: a) stadiul impulsiv i emoional (0-12 luni); b) stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani); c) stadiul personalizrii/personalismului (3-6 ani; d) stadiul categorial (6-11 ani); e) stadiul adolescenei (12-16 ani). ACTIVITATE innd cont de legile enunate, indicai pentru fiecare din cele cinci stadii tipul de dominan funcional: A / I. 5. Progresul realizat de copil n fiecare stadiu sprijin achiziiile funciei alternative. Jocul acestor funcii este n acelai timp un progres de maturizare a raportului psihologic fundamental, cel dintre obiect i subiect (vezi figura nr. 1). 4 EXPLICAIE: primele progrese (1) sunt n planul sistematizrii emoiilor primare, existente la 1 natere, sub influena anturajului social imediat, 3 mama. Aceste competene (ex. sentimentul 5 siguranei, ataamentul etc.), odat ctigate, se rsfrng n orientarea energiei copilului spre actele de explorare senzorial ca form de Subiect dezvoltare cognitiv (2). Noile competene Figura nr. Obiec 1 cognitive vor fi utile la revenirea n prim plan t a dezvoltrii afective din stadiul al treilea. Ciclul alternanelor continu n aceeai manier.
2

punct de contact iniial

6. Trecerea de la un stadiu la altul este discontinu prin coninutul dominant (A / I), fiind caracterizat de un fenomen de clivaj, de ntreptrundere ("chevachement"). Prin complexitatea rezultat se asigur ns unitatea procesului. Astfel, ontogeneza poate fi caracterizat ca fiind, n ansamblul su, o unitate (stadii) n discontinuitate (afectiv/cognitiv) (vezi figura nr. 2). 7. Esenial n dezvoltarea ontogenetic este textura social care apare ca liant i mediator ntre necesitile i posibilitile copilului i logica lumii fizice care reclam i stimuleaz adaptarea. n absena "logicii sociale" ontogeneza este profund afectat. "Prin schimburile interindividuale debuteaz A viaa copilului i acest tip de raporturi devanseaz de departe pe cele cu lumea B fizic", considera Wallon. Mediului social, n mod primordial, trebuie s i se A adapteze copilul. Pentru supravieuirea speciei i evoluia sa, solidaritatea este B mai important dect competiia. Ea are caracter vital. Legend:
A B A B 1 5 2 3 dezvoltare afectiv dezvoltare instrumental (inteligena) A poziie dominant B poziie secund

A B Stadiul: 4

.2012

Figura nr. 2

a)

b)

c)

d)

3. Concepte walloriene fundamentale EMOIA. Concept fundamental al ntregii opere walloriene i cu statut explicativ particular pentru ontogenez. Emoia este privit de la H. Wallon ca fiind jonciunea dintre biologic i social, dintre fiziologic i psihologic. Reacia afectiv, prezent nc de la natere, devine maniera privilegiat de comunicare. Ea este intern i extern n acelai timp, fiind expresiaimpresiei. Fiziologicul (plcere, durere, foame etc.) capt, prin afect, "grai" i form psihologic, fcnd ca ceea ce este resimit n interior s fie vizibil din afar. Ea activeaz pe cei din jurul copilului, i incit i i rspltete. Emoia leag "natura" (nou-nscutul) de cultur (mediul socio-familial), fiind primul program ontogenetic funcional comprehensibil reciproc. MICAREA. Principala form de activitate, dar i de exprimare a nounscutului. Valoarea sa psihologic interrelaional este deosebit deoarece primele micri ale bebeluului sunt investite cu semnificaie expresiv de ctre anturajul social, ntrite i selectate. Micarea devine form de expresie i primul mijloc de aciune asupra semenului adult. Micrile, integrate n posturi, sunt, n acelai timp, aciune i expresie. Imaginai-v c n prima lun de la natere copilul ar fi inert i, prin aceasta, inexpresiv i imposibil de citit. Cum credei c ar influena aceasta relaiile sociale mam-copil? IMITAIA. Particularitatea imitaiei primare este c reprezint o acomodare la cellalt, un "ecou" motric, un mimetism, o contagiune. Dei aprute doar n prezena modelului, ele nu se adreseaz acestuia, ci sunt necesiti personale ale copilului. Aceast form primar este n fapt "smburele" esenei psihice reconstrucie, reflectare a realitii. CADRUL SOCIAL. Acesta poate fi discutat pornind de la distincia dintre grup i mediu. Grupurile determin locul i rolul fiecruia ntr-o constelaie de indivizi. Mediul trimite la ansamblul circumstanelor fizice, sociale, ideologice care modeleaz viaa grupurilor. ntre copil i grup stimularea este reciproc, raportul cu mediul este unilateralizat, date fiind pasivitatea i limitele naturale ale copilului. Importana determinismului social n faa celui biologic sau fizic este norma de specificitate a ontogenezei umane. Sensul acestui proces poate fi surprins doar cercetnd omul n contextul devenirii sale.

4. Stadiile ontogenezei scurt prezentare 1. Stadiul impulsiv (0-3 luni) i emoional (3-12 luni) 0-3 luni: La natere i pn n jurul sfritului primului trimestru al vieii postnatale, dominanta este cea a impulsivitii motrice. Deoarece satisfacerea necesitilor sale nu mai este automat, ca n stadiul intrauterin, atunci cnd apare starea de necesitate (foame, cldur, protecie etc.) i de insatisfacie (corelatul subiectiv), copilul
3
.2012

reacioneaz prin descrcri i activri musculare. Aceste reacii impulsive devin repede expresie deoarece anturajul le ntrete prin satisfacerea trebuinelor "reclamate". Aici este baza viitoarelor atitudini i mimici comunicative tot mai complexe. 3-12 luni: Substadiul emoional (3-12 luni) se caracterizeaz prin preponderena expresiilor emoionale care devin mijlocul dominant de relaionare cu anturajul. Ca prime semne observabile ale vieii psihice, supuse modelajului social, ele sunt principalul mecanism organizator al psihismului infantil. Graie experienelor emoionale (proprii i ale anturajului) copilul i cristalizeaz o form global de reprezentare a situaiilor, ceea ce-i permite anticiparea. "Emoia afirm Wallon este o prim form de nelegere i difereniere". 2. Stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani) 1-2 ani: Reaciile circulare sunt expresia ralierii micrilor copilului la datele senzoriale i excitaiile provocate de mediu. Senzorio-motricitatea, ca tip de activitate dominant, se dezvolt n dou direcii independente, dar complementare: a) activitatea manipulatorie de explorare (obiecte, spaiul proxim - care este baz pentru inteligena practic, prin aciune i b) activitatea postual-imitativ, form primar a inteligenei discursive ce se va instala odat cu apariia funciei semiotice/simbolice (limbaj, imagine mental). 3 ani: n cel de al treilea an se face trecerea de la actele motorii la reprezentare. Saltul este mijlocit prin actele imitative (copilul mai mult mimeaz dect vorbete!) ca forme de prezentare. Imitaia susine interiorizarea, forma sa amnat (n absena modelului) fiind deja o evocare, un raport de substituie a ceea ce a fost cndva prezent. 3. Stadiul personalismului (3-6 ani) Acest stadiu este o etap central n stadialitatea wallonian, fiind la intersecia a dou faze importante n devenirea personal: construcia persoanei i dimensiunea sa instrumental. Este marcat de exprimarea contiinei de sine a copilului, rezultat din parcurgerea contientizrii corporalitii proprii i a diferenei sale sociale fa de alii. Raportul sine-alii este complex i multifazic n acest stadiu. Se disting trei faze: 3-4 ani: Perioada de opoziie: afirmarea autonomiei ca premis a personalitii (ex.: "EU FAC!"; "EU SPUN!"; "NU VREAU!") 4-5 ani: Perioada graiei, a seduciei: cutarea aprobrii, a validrii sociale. Ca urmare, copilul caut s plac, s fie n centrul atenie, narcisismului l domin. 5-6 ani: Perioada imitativ a rolurilor de tip adult, de pe poziii de adultism (un amestec de rivalitate i admiraie fa de adult).

.2012

ACTIVITATE Gsii n amintirile dumneavoastr de familie comportamente infantile care s ilustreze fiecare din cele trei faze. 4. Stadiul categorial (6-11 ani) 6-9 ani: Se produce o repoziionare a intereselor: de la cele fa de sine (din stadiul anterior, centripet), ctre cele orientate spre exterior. n acest substadiu precategorial asistm la o diminuare a sincretismului (amestec, nedifereniere n cunoatere). Raportarea funcional la realitate (dominat de aflarea la ce servete, de ce este bun i ce face ceva sau cineva) este nlocuit cu cea categorial, n forma sa concret ns. 9-11 ani: Substadiul categorial ncepe printr-o activitate comparativ de difereniere i extragere a asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte i situaii. Categorizarea abstract i face treptat loc. Are loc o dubl decentrare, intelectual i socioafectiv i sub impulsul unui nou context socio-cultural: coala. 5. Stadiul adolescenei Modificrile fiziologice i cele ale schemei corporale sunt punctul de start al crizei pubertare centrat pe sentimentul schimbrii. Revine n prim plan o nou faz de opoziie prin care exigenele construciei persoanei (trebuin centripet) se fac simite. Dubla ambivalen, egocentrism-allocentrism, egoismaltruism, poate fi prezent i deconcertant. Grupul de covrstnici este atractiv, cu autoritate, dimensiunea polivalent a personalitii fiind exersat de acest nou anturaj. n plan intelectual, gndirea conceptual permite unificarea reprezentrilor "insularizate" bazate pe interese concrete, specifice stadiilor anterioare. Se face saltul de la reprezentarea atomist a realitii spre cea a legilor i integrrilor succesive. n planul construciei personale, ncepe armonizarea asperitilor prin integrarea planurilor: cognitiv, afectiv, social sub presiunea cristalizrii identitii. ACTIVITATE Consultai un dicionar psihologic pentru a v fixa deosebirile dintre cele patru concepte: egocentrism, egoism, allocentrism, altruism. 5. Consideraii evaluative Din perspectiva abordrilor contemporane din psihologia dezvoltrii, H. Wallon poate fi socotit un precursor al abordrii plurale a copilului (biologic, psihologic, social) i, mai ales, a introducerii dezvoltrii sale ntr-un context socio-cultural. Valorificarea sa n prezent este marcat de un paradox: pe ct de prezent i divers utilizat este n literatura de specialitate francofon, pe att de ignorat este n cea anglofon, n principal din cauza metodologiei sale nonexperimentale. Pentru a v construi propria prere despre autor, putei s apelai la dou categorii de surse: a. lucrrile lui traduse n limba romn: De la act la gndire, Editura Didactic i Pedagogic, 1964; Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, 1975.
5
.2012

b.

colecia revistei ENFANCE, revist pe care a ctitorit-o n 1948. ACTIVITATE Gsii trei asemnri fundamentale ntre H. Wallon si L.S. Vgotski.

.2012