Universitatea Ecologic Bucureti Facultatea de Psihologie Centrul Oneti

MODELE I FORME DE REALIZARE A EDUCAIEI INTEGRATE

VOICA (HURMUZACHE) CORNELIA Anul III

2012

Integrarea educativ, ca reflex al curentului integrativ global, din societate i educaia integrat ca practic efectiv i concret, reprezint ceva nou i original, surprinztor i controversat. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului aparinnd comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale,fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural socio-economic, copii cu tulburri psiho-afective i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase ict mai echilibrate a personalitii acestora.Educaia incluziv este un concept nou care are la baz principiul dreptului egal laeducaie pentru toi copiii, indiferent de mediul cultural sau social din care provin, religie, etnie,limba vorbit sau condiiile economice n care triesc. Acest concept nglobeaz aproape n totalitate aria semantic a conceptului de educaie integrat. El are n vederea atingerea obiectivului educaia pentru toi, care impune reformarea colii publice i a sistemului de nvmnt, rspunznd astfel mai bine nevoilor, potenialului i aspiraiilor tuturor copiilor, inclusiv a celor ce cerine educative speciale. Integrarea colara reprezint procesul de includere n colile de masa, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale. Acetia pot beneficia de activiti terapeutice de reabilitare, recuperare, compensare sau deservicii de sprijin n cadrul colii unde sunt integrai. Reabilitarea se refer la procesul destinat s dea posibilitatea persoanelor deficiente sajung la niveluri funcionale fizice, psihice i sociale corespunzatoare i s furnizeaze acestorainstrumente cu ajutorul carora ii pot schimba viaa, obtinnd un grad mai mare de independen.nvmntul integrat, aflat la intersecia nvmntului obinuit cu nvmntul special,revine ca responsabilitate ambelor subsisteme de nvmnt i se bazeaza pe complementaritateadintre coala special i coala obinuit (incluziv)Pe plan internaional se observ diferene nete n ceea ce privete proporia/procentulcopiilor cuprini n structuri integrate sau n instituii de educaie special; explicaia acestor diferene poate fi dat de unele deosebiri n tradiia i experiena privind politica educaional/colar din rile respective, deosebirile existente la nivelul curriculumuluicolar,varietatea formelor de evaluare a progresului colar practicate n sistemele de nv-tmnt respective, modalitile de interpretare a noiunii de cerine educative speciale sau a flexibilitiisistemelor privind transferul elevilor dintr-o clas n alta etc.

O analiz atent asupra posibilitilor de aplicare a strategiilor de integrare colar acopiilor cu cerine educative speciale, pe plan mondial, a permis evidenierea unor modele generale care pot fi sintetizate astfel: Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit n acest caz, coala obinuit coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care vor experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice, pregtind mpreun coninutul leciilor, adaptnd materialele i mijloacele de nvare folosite n timpul orelor i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clas. Acest model are avantajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele dou tipuri de coli, fr a necesita cheltuieli suplimentare, ns constituie o form restrns de integrare, deoarece elevul cu cerine speciale i va continua activitatea extracolar n spaiile i decorul rezidenial al colii speciale de care aparine. De asemenea, profesorii din coala obinuit se pot informa asupra multiplelor aspecte legate de nevoile i posibilitile reale ale unui elev cu cerine educative speciale. Modelul bazat pe organizarea unei clase n coala obinuit acest model presupune integrarea copiilor deficieni n coli obinuite unde s intre n relaie cu elevii normali, facilitndu-se, cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoatere i relaionare ntre cele dou categorii de copii. Acest model este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei clase speciale ntro coal obinuit, iar practica a demonstrat dificultatea aplicrii unui program de integrare dup acest model; discrepana dintre clasele obinuite i clasa special se accentueaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu cerine speciale relaioneaz direct timpul este destul de redus ( n cele mai multe cazuri acest timp se reduce la durata pauzelor dintre activitile colare), iar n condiiile unui colectiv colar de acest tip se constituie cu uurin grupuri de elevi generatoare de conflicte sau atitudini care pot accentua discriminarea fa de elevii deficieni din clasa special (adic efectul opus integrrii). Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clasele obinuite din coala respectiv n acest caz, profesorul care se ocup cu elevii deficieni devine profesor de sprijin i desfoar activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de clas, atunci cnd condiiile cer acest lucru.

Modelul itinerant acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal obinuit a unui numr mic de copii cu cerine speciale (1-2/3 elevi), domiciliai la mic distan de coal ( se evit astfel dezavantajul deplasrilor pe distane mari a copilului), sprijinii de un profesor itinerant (specializat n munca la domiciliul copiilor ce au un anumit tip de deficien), care pot participa la activitile colii respective. Modelul comun ofera servicii de sprijinire a copilului i familiei, i ajut pe prini n alctuirea programelor de nvare, urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este integrat copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la anumite cerine colare. Un criteriu fundamental de difereniere a formelor de integrare se refer la durata prezenei copilului cu cerine speciale n coala obinuit. Astfel, putem ntlni: - integrare total elevul cu cerine speciale petrece n totalitate timpul su la coala obinuit, cu excepia eventualelor programe terapeutice care se pot desfura n spaiul aceluiai coli (amenajarea n coala obinuit a unei camere de resurse pentru copiii deficieni unde s se desfoare i activitile terapeutice) sau n afara colii (centre de zi, cabinete specializate etc.); - integrare parial elevul petrece doar o parte din timpul su n coala obinuit (particip doar la anumite tipuri de activiti n coala obinuit sau la anumite discipline unde poate face fa, iar restul programului colar este asemntor cu programul unei coli speciale i se desfoar fie ntr-o coal special, fie ntr-un centru de zi); - integrare ocazionala- participarea in comun la diferite excursii, serbari,intreceri sportive, spectacole, etc. Privind lucrurile din alt perspectiv, n baza aceluiai criteriu, putem identifica urmtoarele forme de integrare: -integrare total; -integrare parial participarea copiilor cu cerine speciale doar la anumite activiti; activitile respective sunt selectate n funcie de: potenialul elevilor integrai i tipul deficienei, resursele i disponibilitatea colii, interesele elevilor, solicitrile prinilor etc.; -integrare ocazional participarea n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri sportiv, spectacole etc. Alturi de modelele amintite pn acum au mai existat o serie de iniiative locale, n unele state europene sau nord-americane, care au ncercat aplicarea altor modele i forme, unele cu rezultate foarte bune. Iat n sintez cteva dintre aceste modele care pot fi utile, cel puin, ca puncte de referin n proiectarea altor modele sau programe locale

Modelul n cascad aparine lui B.R.Ghearheart i a fost lansat n 1974 n SUA. Acest model este structurat pe mai multe niveluri: - nivelul 1- clasa obinuit cu un instructorobisnuit, intr-o scoala de cultura generala; -nivelul 2 clasa obinuit cu servicii de sprijin acordate institutorului de cadre specializate (spre exemplu, sprijin n evaluarea complex a unor elevi, sprijin n proiectarea activitilor didactice difereniate etc.); -nivelul 3 asemntor nivelului 2, cu deosebirea c serviciile de sprijin specializate sunt adresate i elevilor care ntmpin dificulti n programul colar; -nivelul 4 clasa obinuit cu participarea elevului cu cerine educative speciale din aceast clas ntr-o grup sau clas de sprijin (adic, n anumite momente ale programului colar, elevul cu cerine speciale va urma, alturi de ali colegi aflai n aceeai situaie, un program de terapie i recuperare condus de specialistul/specialitii n domeniu); -nivelul 5- clasa special n coala obinuit cu participarea elevilor cu cerine speciale la anumite activiti din coal alturi de elevii normali; -nivelul 6 coala special (n aceast situaie se renun la ideea de integrare, iar copilul cu cerine speciale va urma programul nvmntului special); -nivelul 7 institutorul la domiciliu sau aplicarea programului educativ i recuperator la domiciliul elevului cu cerine speciale n cazul cnd acesta nu se poate deplasa sau nu poate fi deplasat la coal. Caracteristica principal a acestui model const n faptul c trecerea de la nivelurile inferioare spre cele superioare se face cu mai mare uurin, comparativ cu trecerea de la nivelurile superioare spre cele inferioare; spre exemplu, un elev va putea trece mult mai uor de la nivelul 6 spre nivelul 5, 4 sau 3, comparativ cu situaia cnd un elev va trebui s fie transferat de la nivelul 1 sau 2 spre nivelurile 5 sau 6 i unde timpul de aplicare a deciziei va fi ntrziat n mod deliberat. Cu timpul, muli au renunat la acest model considerat destul de dificil de aplicat datorit dificultilor de stabilire a criteriilor, reperelor i standardelor n evaluarea elevilor, astfel nct transferul lor de la un nivel la altul s fie argumentat cu date i rezultate obiective. De asemenea, modelul n cascad este centrat, cu precdere, asupra copilului i nu are n vedere condiiile generale i specifice care s susin procesul de 5

integrare colar (logistica programelor de integrare, modelul de alocare a resurselor umane i materiale, proiectarea curriculumului etc., elemente care influeneaz decisiv reuita integrrii). Modelul lui Kaufman i colaboratorii acest model a aprut n anul 1975 i a avut n vedere integrarea copiilor cu retard mintal educabili (EMR educable mentally retarded). Autorii acestui model evideniaz trei aspecte fundamentale implicate n structura programelor de integrare: Conceptul de integrare analizat sub trei aspecte: -aspectul temporal vrsta copilului i timpul petrecut de acesta n compania altor copii; -aspectul instruirii nivelul care poate fi atins de copil n formarea i dezvoltarea unor deprinderi i capaciti cu relevan practic; -aspectul socializrii nivelul de sociabilitate, gradul de organizare i dezvoltare a autonomiei personale i sociale, perspectivele de profesionalizare ale copilului. Un interes deosebit prezint modelul temporar al lui J.Hundert elaborat n anul 1982; Acesta include trei faze: faza A pregtirea copilului cu cerine speciale pentru a fi integrat; evaluarea tipului i gradului deficienei copilului, compatibilitatea copilului cu mediul colar, activiti de terapie i reeducare premergtoare integrrii, activiti de familiarizare a copilului integrat cu mediul colar etc. faza B pregtirea cadrelor didactice din coala obinuit; se refer att la pregtirea profesional (metode i tehnici specifice de lucru cu elevii deficieni, proiectarea activitii didactice n noile condiii, metode de cunoatere a elevilor, stimularea activitilor interactive etc.), ct i la pregtirea psihologic (introducerea educaiei integrate n colile obinuite presupune ample schimbri n toate domeniile, iar orice schimbare atrage dup sine i o rezisten la schimbare, de multe ori duntoare procesului didactic din coal; n acest context este nevoie i de o pregtire psihologic a cadrelor didactice pentru a accepta mai uor schimbarea); faza C faza de tranziie; presupune aplicarea treptat a principiilor educaiei integrate i implic att elemente de tip administrativ (organizarea i dotarea claselor, adaptarea mijloacelor de nvmnt, eventuale investiii pentru faciliti de acces n coal etc.), ct i elemente de tip didactic (proiectarea i desfurarea leciilor, selecia i adaptarea coninuturilor, individualizarea procesului de nvare, metode i tehnici interactive, dar i schimburi de experien ntre cadrele didactice sub forma unor lecii demonstrative sau activiti n echipe de profesori).

La prima vedere acest model este foarte pragmatic i din acest motiv a fost acceptat cu succes n practic, sugernd necesitatea unei anumite pregtiri, att a elevilor, ct i a cadrelor didactice i a mediului colar.Este evident ca nu pot exista modele care sa raspunda in totalitate nevoilor si problemelor copiilor cu deficiente. Cu toate acestea, deontologia i dreptul fiecrui copil de a avea anse egale la educaie nu ne permit s utilizm aspecte de tipul celor menionate anterior ca argument mpotriva nvmntului integrat sau ca justificare la neputina noastr, a celor chemai s rspund de actul educaiei i formrii copiilor notri, de a nelege i a accepta, de a renuna la unele prejudeci despre copiii care nu s-au bucurat de aceeai ans pe care am avut-o copiii normali. Educaia integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii valizi, s desfoare activiti comune, dobndind abiliti indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor, pentru o adecvat inserie social.

BIBLIOGRAFIE Barsanu,T.,Psihopatologie infantil si metode de corectie, Editura Argument, 2010