Proiect Managementul Clasei

Tema: Rolurile manageriale ale cadrului didactic

Student : Groza Ioan Gheorghe Micula Aurel George

Facultatea I.E.T.I Specializarea : A.I.A. Grupa 1131 a/b

A fi profesor-manager reprezint o reformulare, la un nivel calitativ superior, a vechiului rol de conductor al aciunii de formare-dezvoltare a elevilor, prin predarea, nvarea i evaluarea disciplinei de specialitate, prin activitti instructiveducative. Rolurile profesorului manager pot fi deduse mai ales prin raportare la atribuiile generale ale managerului i apoi operaionalizate n sarcini specifice de conducere ,de asigurare a condiiilor de baz (comunicare, sistem informaional asupra activitii, participarea elevilor i gestionarea resurselor specifice).

Din alt punct de vedere, pot fi identificate cateva roluri manageriale diferite ale profesorului, n care se ncadreaz activitile acestuia. Rolurile sunt grupate n trei mari categorii, n ideea c, indiferent de coninutul concret al muncii unui manager, aciunile sale se ncadreaz ntr-una din urmtoarele : - prelucrarea informaiilor ; - angajarea de relaii interpersonale ; - elaborarea de decizii .

 Profesorul i poate constitui procesul managerial, dup cum arat E.Joia, n diferite maniere: - linear, cu respectarea proiectrii iniiale, - situaional, prin adaptarea continu la noile situaii, - corectiv, prin reluarea rezultatelor, a cauzelor i a soluiilor, - alternativ, cu nlocuirea soluiilor n funcie de eficiena lor.

 Majoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au evideniat o serie de multiplicri ale planurilor de referin implicate n actiunea educativa. Sinteza logic a materialelor investigate ne permite s relevm urmtoarele roluri (comportamente fundamentale) ale cadrului didactic n activitatea instructiv-educativ cu clasa de elevi:

planificare: organizare: comunicare: conducere: coordonare: ndrumare: motivare: consiliere: control: evaluare:

 n activitatea profesoral exist diferite forme de previziune, de la cele mai simple, subiective, pn la forme complexe prin care cele de proiectare i prognoz. Prognoza l ajut pe profesor s stabileasc i s analizeze nivelul iniialdiagnoza-, n aa fel nct pe baza ei s prevad principalele direcii de aciune

n acest sens, prognoza educaional poate cuprinde: - precizarea obiectivelor cadru ale formriidezvoltrii elevilor pentru etapa ce urmeaz - analiza obiectivelor cadru, a situaiei iniiale, cu evidenierea punctelor tari i a punctelor slabe - conturarea unei linii de perspectiv pe durat lung de timp, de pn la 2-3 ani.

Concluzia pe care o putem trage analiznd succinta trecere n revist a principalelor tipuri de comportamente presupuse de aciunile i interveniile pedagogice ale cadrelor didactice (prezentarea a fost realizat ntr-o manier global fr apelul la vreun criteriu ori vreun indicator ferm) este aceea c majoritatea acestora sunt de natur managerial. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficiena maxim, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile i ntr-o analiz efectuat asupra clasei de elevi.