Oradea

TEHNICI DE COMUNICARE MORAL-RELIGIOAS Periodic de didactic Anul VI 2013 Numrul 1 (13)

Refereni tiinifici: prof. univ. dr. Letiia Filimon - Universitatea din Oradea lector univ. dr. Gheorghe-Lazr Erdeli - Universitatea din Oradea lector univ. dr. Renata Cercel - Universitatea din Oradea

Coordonatori: prof. Ana Musca prof. ing. Viorel Musca prof. Anna-Monika Musca

Colectivul de redacie: prof. ing. Viorel Musca prof. Anna-Monika Musca

Periodic de didactic avizat de Inspectoratul colar Judeean Bihor cu nr. 7350 din 12 aprilie 2011

CENTRUL NAIONAL ISSN BIBLIOTECA NAIONAL A ROMNIEI

ISSN: 2067 4155

Cuvnt nainte

Anul 2013 marcheaz apariia celui de-al treisprezecelea numr din revista Tehnici de comunicare moral-religioas. Deci, acest al aselea an de existen va fi cu siguran un an plin cu noroc i mplinire, att pentru periodic, ct i pentru autorii articolelor ce prezint aspecte din munca plin de abnegaie i druire moral i spiritual a dasclilor: educatoare, nvtori, institutori i profesori deopotriv.

La fel ca precedentele numere, i aceast lucrare este structurat pe 3 seciuni: Comunicare; Didactic i educaie; Religie i moralitate.

Numrul de fa cuprinde 40 de articole ce aparin cadrelor didactice din municipiul Oradea i din judeul Bihor. Reamintesc fraza devenit practic motto-ul acestui periodic: Tehnici de comunicare moralreligioas i permite s te reculegi atunci cnd simi c e momentul unei desprinderi de stresul cotidian.

Doresc ca lecturarea articolelor s ne relaxeze i s ne ofere un imbold pozitiv n activitile zilnice de la catedr.

prof. Ana Musca

Motto: nva-l pe copil calea pe care trebuie s-o urmeze i, cnd va mbtrni, nu se va abate de la ea (Proverbele 22:6) Argument

Una dintre cele mai nobile meserii este cea de dascl. Scopul educaiei este de a asigura socializarea i dezvoltarea individual n aceeai msur, iar coala este cel mai important instrument de educaie. n toate timpurile s-a subliniat rolul deosebit de important al modelului educatorului. Nu sunt puine cazurile de oameni de seam, de personaliti tiinifice i artistice care aduc vibrante elogii la adresa celor care le-au servit modele de via sau pregtire profesional. Astfel, Mircea Malia relev rolul profesorului, afirmnd: Am putea s spunem c nu exist un om n via cruia s nu fi fost rostite cuvinte hotrtoare de ctre un profesor sau nvtor, cuvinte care i-au determinat ntreg cursul vieii. n societatea democratic, libertatea devine suprema valoare a omului. Aceasta nseamn cunoatere, nelegere, dragoste, considerare i respect fa de elevi. Nu poate fi liber dect omul care-i iubete semenii. Astzi nu este nevoie numai de oameni care cunosc i conduc lumea, ci i de cei care o ndrgesc i vor s fac ceva din ea. Viaa este mai frumoas atunci cnd oamenii sunt mai puin zgrcii cu zmbetele, mai dornici n dragoste, mai conciliani. Dasclii trebuie s-i nvee pe copii nu numai s descopere, s conduc realitatea nconjurtoare, ci mai ales s neleag, s discearn i s decid n cunotin de cauz, precum i s iubeasc, s aprecieze, s respecte. Domeniul cel mai sensibil n care dasclul se poate impune este cel al relaiilor socio-afective i religioase. Profesia de educator nu este nici carier, nici mijloc de trai, ci un fel de misiune frumoas, nobil, mare. n misiunea de educator locul principal l ocup vocaia i druirea total. Este absolut necesar s se cunoasc elevii, mediul social i intelectual, moral i religios al acestora. Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu numai minii. Dasclul care se aproprie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu bunvoin, care glumete cu ei, care caut s ajute, care le insufl sentimente morale i religioase este cel a crui autoritate rezist n timp. Asemenea dascli i fac simit influena n ntreaga via ulterioar a copiilor.

prof. Viorel Musca

CUPRINS
SECIUNEA I: COMUNICARE ................................................................................................. 9 Puterea cuvntului n modelarea copilului ....................................................................................... 9
Achim Georgeta-Livia ............................................................................................................................. 9 GPN Samuel Tinud-Bihor ................................................................................................................... 9

Comunicare i feed-back n nvmntul primar ........................................................................... 13

Chiril Georgeta-Mirela ..........................................................................................................................13 coala Gimnazial nr. 1 Abram, jud. Bihor .............................................................................................13

Evoluia limbajului n copilrie ..................................................................................................... 16

Peter Mariana-Claudia ............................................................................................................................16 Grdinia Cu Program Normal Nr.1 Nucet ...............................................................................................16

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE.................................................................... 19 Vizit la Connectronics ................................................................................................................. 19

Prof. Blan Liliana ..................................................................................................................................19 Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea .........................................................................................19

Vizitarea copiilor i implicarea n activiti la Centru special de educaie inclusiv nr. 1 Oradea ... 21
Prof. Blan Liliana ..................................................................................................................................21 Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea .........................................................................................21

Matematica distractiv ................................................................................................................. 23

Prof. nv. primar: Berindan Mrioara.......................................................................................................23 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea.............................................................................23

Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii ........................................................ 26

Profesor ptr.nv. primar Curtean Florica ..................................................................................................26 C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................26

Mituri legate de comportamentul violent ....................................................................................... 28

Prof. nv. primar Demian Ioana-Adina.....................................................................................................28 coala Gimnazial Nr. 16, Oradea ...........................................................................................................28

A fi dascl ................................................................................................................................ 29
Prof. nv. primar Adina Florina Gabor ....................................................................................................29 coala cu clasele I-VIII Floare de Lotus Snmartin...............................................................................29

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris a elevilorprin metode i procedee interactive .... 31

Profesor pentru nv. primar Gal Ramona .................................................................................................31 C.N. O. Goga Marghita ........................................................................................................................31

Educaia intercultural - o necesitate primordial a societii actuale ............................................. 33

Prof. Ghiula Emanuela Gheorghina .........................................................................................................33 Liceul Tehnologic Nr.1 Cadea .................................................................................................................33

Metode interactive n leciile de limba romnn ciclul primar....................................................... 35

Prof.pentru nv. primar Gut Mirela ..........................................................................................................35 C.N. O. Goga Marghita ........................................................................................................................35

Metode i tehnici generatoare de nvare interactiv ..................................................................... 37

Prof. pentru nv. primar i precolar Hava Georgeta ................................................................................37 coala Gimnazial Nr.1 Petreu ................................................................................................................37

Jurnalul de lectur o form de colaborare ................................................................................... 39

Prof. Hebritean Adina Mariana ..............................................................................................................39 coala Gimnazial Petreu ........................................................................................................................39

Educaie fizic i sport - fotbal ...................................................................................................... 40

Profesor: Rzvan Hercu .........................................................................................................................40 Liceul Teoretic ,,Horvath Janos Marghita ............................................................................................40

Destinul evreilor din europa rsritean postbelic ........................................................................ 45

Holho Felicia .........................................................................................................................................45 Colegiul Tehnic Andrei aguna, Oradea ..............................................................................................45

Climatul familial nsntatea mental a copilului........................................................................... 50

Prof. Istvanovicz Carla ............................................................................................................................50 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu .........................................................................................50

Experimentul metod eficient n predarea disciplinei Cunoaterea mediului .......................... 53

Kun Ildiko ..............................................................................................................................................53 prof. nv. primar Liceul Ortodox ,, Ep. Roman Ciorogariu,, Oradea ......................................................53

Activitatea transdisciplinar modalitate de formare complex i complet a micului colar ......... 55

Inst. Kun Ildiko .......................................................................................................................................55 Liceul Ortodox ,, Episcop Roman Ciorogariu,, Oradea ............................................................................55

Managementul unor situaii de nvare ......................................................................................... 57

Prof. ptr. nv. primar Li-Demian Mirela..................................................................................................57 C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................57

Importana cunoaterii mediului nconjurtor n grdinia de copii ................................................ 59

Prof. Manciu Ioana Maria .......................................................................................................................59 G.P.P. NR.2 Marghita .............................................................................................................................59

Pregtirea difereniat a elevilor .................................................................................................... 61

Micle Adriana Cornelia ...........................................................................................................................61 coala Gimnazial nr.1 Nucet .................................................................................................................61

Un rezultat cheie al dezvoltrii ...................................................................................................... 64 ncrederea n sine .......................................................................................................................... 64

Profesor pentru inv.primar Moca Laura ...................................................................................................64 C.N. ,,O.Goga Marghita ........................................................................................................................64

Matematica distractiv - opional ndrgit de copii ........................................................................ 66

prof. Ana Musca ....................................................................................................................................66 Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea.............................................................................66

Raport asupra activitii din cadrul sptmnii .............................................................................. 70 S tii mai multe, s fii mai bun: 15 aprilie 2013 .................................................................... 70
Prof. Musca Viorel ................................................................................................................................70 Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ....................................................................................................70

Prevenirea dificultilor de integrare a copiilor nou venii n grdini ........................................ 73

Educatoare Elena Neme ........................................................................................................................73 coala Gimnazial Oltea Doamna, Structura GPN 10 ..............................................................................73

Metode de cunoatere a elevilor: observaia, metoda biografic ..................................................... 75

Orbn Rita, coala Gimnazial Nicolae Blcescu - Oradea ..................................................................75

Despre copilul dumneavoastr....................................................................................................... 77

Educator Zoia Petru ..............................................................................................................................77 Grdinia Nr. 45, Oradea .........................................................................................................................77

Dezvoltarea limbajului si integrarea social la precolari............................................................... 78

Prof. Puca Lucia...................................................................................................................................78 G.P.N. Nr. 3 Fncica ...............................................................................................................................78

Micii ecologiti de la grdini ...................................................................................................... 79

Rojan Daniela .........................................................................................................................................79 Grdinia cu Program Prelungit nr.2 Marghita .........................................................................................79

Familia, coala, Comunitatea - parteneri n educaie ..................................................................... 82

Prof. umlan Mihaela ...........................................................................................................................82 Liceul Tehnologic ,,Ioan Bococi Oradea ...............................................................................................82

Valenele formativ - educative ale metodelor interactive utilizate n nvmntul precolar ...... 86
Prof. Szakacs Daniela ............................................................................................................................86 G.P.P. NR.2 Marghita .............................................................................................................................86

Parteneriatul comunitate-coal-familie din perspectiva educaiei n spiritul valorilor europene .... 88

Laborant umlan Maria .........................................................................................................................88 C.N.O.Goga Marghita..........................................................................................................................88

Formarea competenelor de lectur prin intermediul metodelor interactive la orele de limba i literatura romn ........................................................................................................................... 89
Prof. Ramona Tatar .................................................................................................................................89 Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea ........................................................................................89

Promovarea culturii romneti n contextul globalizrii ................................................................. 93 Obiceiuri, tradiii, datini romneti- arc peste timp i granie ......................................................... 93
Prof. Ramona Tatar .................................................................................................................................93 Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea ........................................................................................93

Modaliti de cultivare a creativitii precolarilor prin activitile de abiliti practice ................. 96

Prof. Zoica Csila .....................................................................................................................................96 G.P.P. Nr. 4 Marghita .............................................................................................................................96

SECIUNEA a III-a: RELIGIE i MORALITATE ............................................................... 100 Iniierea copilului precolar n tainele voluntariatului .................................................................. 100
Prof. invat. prescolar: Fodor Adina ........................................................................................................100 G.P.P. Nr. 53, Oradea............................................................................................................................100

Dumnezeu i tiina ..................................................................................................................... 104

Prof. Musca Anna-Monika...................................................................................................................104 Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea .................................................................................................104 Prof. Musca Viorel ..............................................................................................................................104 Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea ..................................................................................................104

n ateptarea Sfintei nvieri ......................................................................................................... 108

Cheregi Ana Maria................................................................................................................................108 Grdinia cu program prelungit nr.2 Marghita .......................................................................................108

SECIUNEA I: COMUNICARE Puterea cuvntului n modelarea copilului

Achim Georgeta-Livia GPN Samuel Tinud-Bihor Obiectivul principal urmrit de educaie este acela de a forma personalitatea copilului multidirecional i polivalent, pregtindu-l n perspectiva intelectual, moral, civic, estetic, igienic, etc, componenta religioas, adugndu-se n mod firesc n domeniul didactic. Educaia religioas contribuie esenial la formarea trsturilor pozitive de voin i caracter, la dezvoltarea personalitii copilului n cel mai desvrit mod i formeaz persoane sociabile, generoase, ce manifest iubire, druire fa de ceilali. Educaia religioas poate deveni un prilej de fortificare interioar, de intensificare a sinelui, de descoperire a idealurilor, de reconvertire a persoanei spre lumea valorilor absolute; ea conduce spre moderaie, cumptare, echilibru. Familia este pentru copil un mediu foarte necesar dezvoltrii sale, fizice i psihice. Ea ndeplinete roluri formative specifice i de nenlocuit. Dar familiile nu sunt egale din punctul de vedere al prestaiilor educative. n acelai timp orict de bogat ar fi viaa de familie i orict de optime ar fi relaiile din cadrul ei, ea singur nu poate asigura toate nevoile de dezvoltare a copiilor. De aceea, intrarea n grdini a copilului va ntregi gama aciunilor i relaiilor necesare dezvoltrii sale. De acum ncolo evoluia lui depinde de modul n care vor aciona mpreun grdinia i familia. Dar copiii care vin din medii familiale aa de diferite se comport diferit i trebuie tratai difereniat. Educatoarele vor lucra altfel cu copiii care se manifest difereniat, au nevoi deosebite de dezvoltare, cer intervenii educaionale chiar individualizate. n cazul celor ce provin din familii care au avut influene pozitive dominante i comportamentele lor sunt pozitive i eficiente, grdinia urmrete consolidarea lor i extinderea n noi situaii. Dac unii copii au deja formate atitudini de respect pentru alii, educatoarea nu trebuie s piard ocazia valorizrii copilului i astfel, s-l fac s se simt mndru c le stpnete, i, cu siguran acesta le va repeta i le va mbogi. De asemenea, fa de achiziiile din familie ale copilului, grdinia trebuie s urmreasc dezvoltarea altora noi, pentru care are mai bune condiii. Abia n acest mediu se pot forma conduite de colaborare, coaciune, cooperare, persoane sociabile, generoase, ce manifest iubire, druire fa de ceilali, pentru c aici copilul triete relaionarea cu egalii i are astfel posibilitatea s-i construiasc o imagine de sine adecvat care s fie baz pentru iniiativ, implicare, aciune n grup, de descoperire a idealurilor, de reconvertire a persoanei spre lumea valorilor absolute, spre moderaie, cumptare, echilibru. Prin urmare, grdinia complementarizeaz i lrgete educaia n familie, dar i o depete prin nivelul activitilor instructive-educative i competena educatoarelor. Rolul important n asigurarea reuitei atingerii obiectivelor educaiei religioase i a formrii personalitii copilului l are dasclul prin modul de transmitere a mesajului, a informaiilor n sine, entuziasm, implicare, convingere, pasiune, siguran, inut, postur. Voluntar sau involuntar, cnd vorbim comunicm prin expresia feei, gesturi, poziia corpului, contact vizual, contact corporal micri ale corpului, toate acestea avnd rolul de a transmite idei, trsturi de caracter, de a nuana i preciza comunicarea. Informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocale care nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care au semnificaii aparte. O comunicare eficient presupune claritatea mesajului, precizia acestuia, utilizarea unui limbaj accesibil i adecvat, o prezentare interesant a coninutului, o structur logic a acestuia, asigurarea unui climat adecvat comunicrii, fermitate, flexibilitate, blndee i dragoste. Cea mai mare nevoie a copilului este nevoia de afeciune. Copiii au nevoie s tie c sunt iubii pentru a deveni aduli responsabili. Dragostea este temelia care st la baza transformrii copilului ntr-un adult capabil de druire i afeciune. Pentru ca un copil s se simt iubit trebuie s
9

i transmitem dragostea pe nelesul lui. Fiecare copil are un fel propriu de a percepe afeciunea n funcie de personalitatea lui. Indiferent ce limbaj afectiv prefer copilul, dragostea trebuie s fie ntotdeauna necondiionat. Dragostea necondiionat este atunci cnd artm copilului c l iubim indiferent de nfiarea lui, indiferent de calitile sau defectele lui, indiferent de faptele lui. Asta nu nseamn c i vom accepta comportamentul ntotdeauna. nainte de a trece la disciplinarea lui trebuie s ne asigurm c acea component emoional a copilului este alimentat i atunci nu va reaciona cu resentimente la sfaturile educatoarei. O asemenea atitudine se crede c ar duce la rsf ns un copil va fi rsfat din cauza lipsei de educaie sau din cauz c dragostea i-a fost oferit ntr-o manier incorect. Nu este uor pentru o educatoare s manifeste tot timpul aceast dragoste necondiionat. Dar prin perseveren capacitatea fiecreia va crete din zi n zi. Trebuie avut n vedere faptul c este de ateptat ca un copil s se comporte copilrete, c dac i se druiete dragoste condiionat numai cnd ndeplinete ateptrile educatoarei se va simi incapabil s-o mulumeasc i prin urmare nu i va mai da nici o silin n acest sens. Va fi ntotdeauna marcat de nesiguran, anxietate, subestimare i mnie. Dragostea ce i-a fost acordat copilului n primii ani de via de cei din familie i de educatoare va afecta capacitatea copilului de a nva, influennd puterea lui de a acumula noi informaii. Muli copii care ncep s mearg la coal nu sunt capabili s nvee aa cum trebuie, deoarece ei nu sunt pregtii din punct de vedere afectiv. Copilul trebuie s fie complet maturizat sub aspect afectiv pentru a fi n stare s nvee la un nivel corespunztor vrstei lui. O modalitate de exprimare a dragostei necondiionate poate fi folosirea unor cuvinte care ofer sprijin i ndrumare, toate sunt menite s exprime dragostea. Asemenea cuvinte mngie sufletul copilului ca o adiere blnd, i dezvolt simul valorii, oferindu-i sigurana de care are nevoie. Chiar i atunci cnd vor fi spuse n grab, ele nu vor fi uitate prea curnd. Efectele lor benefice se vor rsfrnge asupra ntregii viei a copilului. Cuvintele au o putere deosebit n comunicarea afeciunii. Cuvintele de laud, rostite n momente de mnie, pot afecta respectul de sine al copilului, fcndu-l s se ndoiasc de priceperea i aptitudinile sale. n mesajele pe care le transmitem copiilor, afeciunea se mpletete adesea cu tendina de a-i luda. Este necesar s facem distincie ntre ele. Afeciunea i dragostea presupun o apreciere a nsei fiinei copilului, a caracteristicilor i nsuirilor care definesc n mod individual fiecare persoan. n schimb, l vom luda pe copil pentru ce face, fie c este vorba despre o realizare a acestuia, fie despre comportamentul sau atitudinea sa. Lauda trebuie s vizeze lucruri asupra crora copilul are un anumit control. Dac va fi ludat prea des copilul, cuvintele i pot pierde o parte din efectele pozitive. Este mult mai eficient s ludm copilul cnd a fcut ceva de care este mndru i ateapt un compliment. Adresarea de laude la ntmplare este riscant. Cnd lauda este nejustificat ea poate fi interpretat ca fiind nesincer sau unii copii fiind obinuii s fie tot timpul ludai vor ajuge s o considere ca ceva firesc, iar lipsa ei va duce la nelinite i suspiciune. Educatoarea este datoare s le insufle copiilor curajul ncecesar pentru a se autodepi. Cel mai important factor care l mpiedic pe un copil s se simt ncurajat este mnia. Rezultatul va fi o atitudine ostil fa de educatoare i fa de orice autoritate. Cnd atmosfera este destul de ncordat educatoarea trebuie s ncerce s se exprime ntr-un mod plcut; de exemplu preteniile s fie formulate sub forma unor rugmini, i nu a unor comenzi tioase. Cuvintele ncurajatoare au cel mai mare efect cnd vizeaz o anumit strdanie a copilului. Surprinzndu-l cnd ncearc s fac ceva pozitiv, este bine s fie ludat pentru aceasta. Copiii au nevoie de ndrumare. Un mesaj corect transmis pe o cale greit va da ntotdeauna rezultate negative. ndrumarea trebuie oferit ntr-un mod pozitiv i cu afeciune. Dac se reuete s se imprime o orientare corect i sntoas, copiii vor fi mult mai puin expui riscului de a cdea prad primejdiilor ce le dau trcoale. Lucrurile care nu sunt permise pot fi comunicate i ele ntr-o manier afectuoas. Un ton ridicat, nervos, este puin probabil s aib efectul dorit. Muli copii tnjesc dup o atenie total din partea educatoarei. Multe din nzbntiile lor sunt de fapt ncercri de a atrage atenia educatoarei. O expresie plin de interes i afeciune i va comunica copilului ntr-un mod foarte convingtor afeciunea educatoarei. Contactul vizual cu copilul trebuie s fie n primul rnd unul plcut. Dac copilul este privit doar cnd satisface
10

ateptrile, educatoarea va aluneca pe panta greit a iubirii condiionate, ceeea ce i poate afecta sntatea emoional a copilului. Refuzul de a privi copilul n ochi, n semn de pedeaps, i va afecta respectul de sine. Copilul trebuie nvat s se deprind s interacioneze cu ceilali, astfel nct s i trateze pe ceilali copii n mod egal i s fie capabil s cldeasc prietenii echilibrate n viitor, bazate pe satisfacii i concesii reciproce. n lipsa acestei deprinderi, el risc s devin singuratic, stare care va perpetua i la maturitate. Alteori copilului i lipsete capacitatea fundamental de a comunica cu ceilali i astfel se va transforma ntr-un copil egoist care i va manipula pe cei din jur pentru a-i atinge propriile scopuri. Un aspect important al acestei capaciti de integrare social vizeaz raportarea corect la autoritate. n orice domeniu, succesul este condiionat de respectarea i perceperea corespunztoare a autoritii. Nici o alt calitate nu va reui s compeseze lipsa unei percepii corecte a noiunii de autoritate. Educatoarea are datoria s-i ajute pe copii s-i dezvolte talentul i aptitudinile cu care s-au nscut, aa nct punerea n valoare a acestor caliti nnscute s i umple de satisfacie. Educatoarea trebuie s pstreze un echilibru ntre a obliga i a ncuraja. Contrar prerii multora, cuvntul disciplin nu are o semnificaie negativ. El provine din limba greac avnd nelesul de ndrumare. Disciplina presupune o ndrumare atent i ndelungat a copilului, ncepnd de la vrsta cea mai fraged i pn la maturitate. Scopul ei este acela de a-l ajuta pe copil s ating un nivel de maturitate care s-i permit ntr-o bun zi s funcioneze ca un adult pe deplin responsabil de faptele sale. Educarea copilului n aa fel nct s devin o persoan stpn pe reaciile sale i un membru util societii n care triete este condiionat de folosirea unor mijloace ct mai variate de comunicare cu acesta. n acest scop, educatoarele se pot servi de cluzirea prin exemple, modelarea caracterului, instruciuni verbale, corectarea comportamentului greit, prilejuirea unor experiene educative i toate acestea mpletite cu dragoste. Disciplina i are rostul ei, ntre celelalte metode de educaie. S ncerci s disciplinezi copilul fr ai oferi dragoste este ca i cum ai vrea s porneti o main care n-are combustibil. Disciplina nu este o rzbunare, o plat napoi a copilului pentru ce a fcut. Acest lucru nseamn un abuz. n locul unui rod de pace i neprihnire, un asemenea tratament i mnie pe copii i-i face s se nchid. Disciplina este o expresie a dragostei. Obiectivul n disciplinare este apropierea de copil i nu ndeprtarea. Comportamentul copilului este o expresie a coinutului ce se revars din inim. Comportamentul irit i astfel atrage atenia asupra nevoii de corectare. Nevoile copilului sunt mult mai profunde dect comportamentul aberant, el izbucnete avnd o cauz. Copilul este ajutat dac se iau n considerare atitudinile inimii ce i determin comportamentul. De exemplu n cazul a doi copii care se ceart pentru o jucrie, dreptatea acioneaz n favoarea copilului mai iute, a celui care a pus mna pe jucrie la nceput. Dac privim situaia din perspectiva inimii, problemele se schimb. Avem doi ofensatori. Ambii copii dau dovad de egoism. Ambii spun: nu-mi pas de tine i de fericirea ta, m intereseaz persoana mea, vreau jucria, fericirea mea depinde de obinerea ei, am s-o iau i-o s fiu fericit, indiferent ce nseamn asta pentru tine. Atitudinile inimii crmuiesc comportamentul. Aadar, disciplina trebuie s se adreseze atitudinii inimii. Sarcina educatorului este s nvee s parcurg drumul de la comportament napoi la inim, scond la iveal problemele inimii. Comunicarea disciplineaz i modeleaz totodat. Comunicarea sincer, total este costisitoare. Conversaiile semnificative i ptrunztoare iau timp, energie i o minte treaz. Copiii cer timp i flexibilitate. Ei nu spun ce au pe inim i nu se deschid la comand. Educatorul trebuie s fie i un bun asculttor. Ca dascli suntem chemai s ne investim fiina n fiecare copil cu care avem de-a face. O atare comunicare este nu numai benefic, e calea binecuvntrii, iar beneficiile depesc preul. Bibliografie: Campell R., Cele 5 limbaje ale dragostei la vrsta copilriei, Editura Logos, 2000 Joia E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003 Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2002
11

Preda V., Kelemen G., Didactica nvmntului precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2005 Tripp T., Pstorind o inim de copil, Editura Alfa, Iai, 2000

12

Comunicare i feed-back n nvmntul primar

Chiril Georgeta-Mirela coala Gimnazial nr. 1 Abram, jud. Bihor Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese mentale (confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi). Ea constituie o necesitate i o activitate social. Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii, contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal imperativ (vino!, citete!, spune! etc.), in funcie de situaie: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte, renunare etc. Personal, observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptrii multicanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form de interaciune, presupune ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv aptitudinal i dobndit. Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de reglare/autoreglare care faciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor de ctre instructor, ct i actul nvrii, al receptrii i asimilrii informaiei de ctre elev ntruct cunoaterea n cadrul procesului de nvmnt se realizeaz pe fondul interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare, dintre activitatea instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un caracter bilateral, fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd emite i recepiona informaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au ns sensuri diferite, puse n eviden atunci cnd analizm procesul de predare-nvare ca sistem, prin prisma celor doua importante atribute ale sale: comanda i controlul. Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt uneori obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a acestui fapt nu rezolv problema. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea. Cred c, pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Procesul de nvmnt este un act de comunicare didactic iar acesta presupune ntlnirea celor doi actori, educatorul i educatul, n care fiecare i-a asumat un rol bine definit. Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese mentare (confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi). Ea constituie o necesitate i o activitate social. Procesul de nvmnt ndeplinete trei funcii: de predare, de nvare i de evaluare. Comunicarea este cea mai uzual form de interaciune social. Modul de comunicare are impact att asupra relaiilor cotidiene, dar i asupra procesului de construcie i dezvoltarea carierei. Pentru a fi eficient, comunicarea trebuie s funcioneze ca un sistem circular i s se autoregleze. Elementul central al acestei reglri este reprezentat de feed-back ce i permite receptorului s-i emit reaciile. O comunicare corect presupune o flexibilitate a rolurilor, o interaciune i nu o transmitere. Orice comunicare trebuie s fie bilateral. Comunicarea pedagogic reprezint un principiu axiologic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect(profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului educaiei(elevul), evaluabil n termeni de conexiune invers extern i intern. Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de semnificaii,
13

contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal imperativ (vino!, citete!, spune! Etc.), n funcie de situaie: porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte, renunare etc. Personal, observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptrii multicanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form de interaciune, presupune ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv aptitudinal i dobndit. A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate, dar i capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd, n ce fel, cu ce, cui oferi. Transformarile profunde care au loc n sfera nvmntului romnesc determin oamenii de la catedr s-i analizeze i nuaneze continuu experiena acumulat , s o adapteze la cerinele actualei societi i mai ales la condiiile concrete ntlnite la clas. n societatea de azi, cnd greutile cotidiene scad disponibilitile prinilor de a se ntreine n discuii cu copilul propriu, timpul petrecut alturi de acesta i mai ales preocuparea pentru modelarea caracterului i a spiritului printr-o educaie adecvat, devin pentru tot mai multe familii, un lux. Un lux care merit orice efort, dar acest fapt nu este totdeauna contientizat de toi prinii. Prin urmare, sarcina dirijrii traseului educaional al elevului revine colii, implicit nvtorului, pe parcursul ciclului primar, care trebuie s-l informeze i familiarizeze cu diverse domenii ale cunoaterii dar i s-l formeze n spiritul cerinelor societii. Realizarea acestor aspiraii este favorizat de de schimbrile care s-au produs n funcionalitatea colii i care atrag atenia asupra rolului proceselor de comunicare i centrrii activitii de predare nu pe dascl ci pe cel care nva. De asemenea, folosirea metodelor active n procesul de predare-nvare, democratizarea relaiei profesor- elev i diversificarea surselor de informare pe care le poate folosi elevul, sunt aspecte care, reconsiderate, conduc la realizarea unui nvmnt de calitate. Eficiena procesului de comunicare const n: -Ascultarea activ -Transmiterea asertiv a mesajului -Identificarea surselor de conflict i utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a conflictelor Procesul comunicrii presupune receptarea i transmiterea de mesaje ntre interlocutori (emitor i receptor). Ca s obinem performan ar trebui s ncurajm elevii s utilizeze mijloacele moderne de comunicare chiar i virtuale deoarece acestea prezint pe lng dezavantaje recunoscute(introvertirea aparent a individului, retragerea ntr-o lume ideal etc.) i avantaje incontestabile: acoperirea unor distane foarte mari, rapiditate ntr-o er n care informaia trebuie s circule alert altfel i pierde din valoare sau devine nul, costuri reduse(un calculator cu legatur la internet te ine conectat cu o ntreag lume),individul i poate manageria corect emoiile. Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de reglare/autoreglare care faciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor de ctre instructor, ct i actul nvrii, al receptrii i asimilrii informaiei de ctre elev ntruct cunoaterea n cadrul procesului de nvmnt se realizeaz pe fondul interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare, dintre activitatea instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un caracter bilateral, fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd emite i recepiona informaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au ns sensuri diferite, puse n eviden atunci cnd analizm procesul de predare-nvare ca sistem, prin prisma celor doua importante atribute ale sale : comanda i controlul. Feed-back-ul nu mai apare astfel doar ca un mijloc eficient de reglare a mesajului didactic, ci i ca o modalitate specific de autoreglare a nvrii. Instructorul i regleaz n permanen forma i coninutul informaiei transmise i, n general, atitudinea sa fa de actul de predare n funcie de modul n care este receptat mesajul su de ctre elev. Totodat, elevul i poate autocontrola actul de receptare a informaiei de nvare pe baza reperelor oferite de ctre cadrul didactic. n acest fel, nsi relaia interpersonal ce ia natere ntre cei doi ageni implicai n actul didactic, va cpta noi valene i va conduce la performane colare ridicate. De ce nu se implic elevii n procesul de comunicare?
14

Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt uneori obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a acestui fapt nu rezolv problema. Trebuie aplicate strategii acionale de contracarare a manifestrilor nefavorabile i de promovare a celor favorabile. Motivele pentru care elevii nu particip efectiv la desfurarea leciilor pot fi de natur temperamental (n mare masur determinate de programul genetic): introvertit, nesociabil, necomunicativ, timid, pasiv sau in de stilul de lucru al nvtorului. Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau simbolic, cu alte generaii i cu lumea prin coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente sociale, cu sine prin reflecie asupra Eu-lui propriu. Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot mai mult n atenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i psihologilor. n evaluarea cadrelor didactice vorbim despre schimbri de paradigm, evaluarea fiind interpretat ca un prilej de autocunoatere, de stabilire a punctelor tari i a celor slabe, a posibilitilor de evoluie, de dezvoltare, de motivare a fiecarui cadru didactic. Evaluarea competenei didactice pune accent mai ales pe efectele formative ale diferitelor tipuri de evaluri, evaluri care devin mai obiective i n acelai timp personalizate, tiut fiind faptul c nici un cadru didactic evaluat stereotip, standardizat, ntr-un mod pur administrativ, nu va putea dezvolta cultura unei evaluri, formative, constructive, motivante att n relaiile cu elevii dar i n relaiile cu colegii sau chiar cu sine. Efectul evalurii competenei cadrelor didactice pe plan motivaional mi se pare important, cu att mai mult cu ct dezvoltarea motivaiei pentru cariera didactic este motorul creterii profesionale i, implicit a creterii calitii personalului didactic. Ideea cea mai valoroas pe care doresc s o subliniez este aceea c, nu putem avea o evaluare obiectiv, formativ dac nu stabilim criteriile pentru evaluare i nu ne raportm la standardele de formare i de evoluie n cariera didactic. Cred c, pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Totodat, trebuie s se asigure o instrumentalizare i o iniiere n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s ineleag, s ierarhizeze, s sancioneze i s amendeze informaiile cmpului formaional contemporan, cu antinomiile i tensiunile sale semiotice, care cere noi prestaii i prestante educatorilor i educailor, deopotriv. Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn, nainte de toate, a ti s explici, s etalezi clar n faa elevilor un anumit coninut, s clarifici i s rezolvi metodic sarcini didactice. Bibliografie: 1.Cristea S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002 2.Faber A., Mazlish E., Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002

15

Evoluia limbajului n copilrie

Peter Mariana-Claudia Grdinia Cu Program Normal Nr.1 Nucet Limbajul este haina gndirii. Samuel Butler
LIMBJ, limbaje, s. n. (limb+ -aj, cf. fr. langage) 1.Unul dintre mijloacele activitii de comunicare specific oamenilor; limb, vorbire, grai; mijloc de exprimare a sentimentelor, a ideilor. 2. Limb a unei comuniti umane constituite istoric; limb naional. 3.Orice mijloc de exprimare a sentimentelor, a ideilor etc. prin intermediul sunetelor, al culorii etc. 4. Limbaj comun= limb obi- nuit, fel de a se exprima simplu; mijloc de nelegere. Limbaj natural= fiecare dintre limbile naio- nale. Limbaj artificial= sistem de caractere i simboluri folosit n programarea la computer. DEEX (Ciobanu, Pun, Popescu-Marin & tefnescu-Goang, 2009, p. 434). Limbajul uman este o activitate care se realizeaz cu ajutorul limbii i a totalitii resurselor acesteia, ntr-o anumit perioad istoric. Conform Bibliei, iniial exista o singur limb pe pmnt, pn la construirea cetii Babilonului, cnd, pentru a-i mpiedica s finalizeze lucrarea a amestecat Domnul limbile a tot pmntul (Facerea, 11, 8). Dup aceasta se spune c a aprut diversitatea limbilor pe pmnt. Desigur fiecare limb a evoluat de-a lungul epocilor istorice. Limbajul este indispensabil pentru a comunica cu cei din jur prin intermediul cuvintelor i nu nu- mai. Din punct de vedere psihologic, spunea E. Verza ( 1973, p. 14), limbajul include n sfera sa vorbirea dar nu se reduce la aceasta. Limbajul se refer la vorbire, audiere, citire i scriere. Medicii specialiti explic pe nelesul tuturor producerea concret a sunetelor, cuvintelor: vorbirea normal se produce printr-un ansamblu de micri coordonate de creier i care angreneaz respiraia, fonaia, articularea gtului, cerul gurii, limba, dinii i buzele, monitorizarea acestor mi- cri prelund-o simurile auditiv i tactil. Actul respirator prin etapa inspiraiei, inhalrii aerului n plmni, constituie momentul dinaintea pronuniei cuvintelor. Aerul din plmni este eliberat cons- tant prin actul expiraiei, trecnd printre coardele vocale fixate pe laringe, care se apropie unele de altele, vibrnd i producnd vocea. Sunetul generat traverseaz laringele i faringele i este direcio- nat spre cavitatea bucal unde mandibula, limba, dinii i buzele intervin ntr-un mod precis pentru a modifica sunetele i a genera cuvintele (www.sfatulmedicului.ro). Limbajul verbal este nsoit adesea sau chiar nlocuit de limbajul nonverbal sau gestual. Poate fi de asemenea completat de un limbaj paraverbal regsit n: intensitatea vorbirii, intonaie, ritm, pauze, repetiii, dificulti de exprimare etc. La copii, nc din primele luni de via se pot distinge sunete dezorganizate, spontane. Plnsul este forma de comunicare sonor prin care atrage atenia asupra nevoilor sale imediate: foame, sete, oboseal, schimbatul scutecelor etc. Ei sunt interesai de chipurile umane, zmbesc cnd aud vocea mamei. Acesta este considerat nceputul procesului de vorbire. Referitor la achiziiile lingvistice, n lucrrile de specialitate, Chelemen I. i Rcan R. (2012, pp. 70-71) vorbeau despre: sunetele guturale - la 1 lun, vocalize - la 2 luni, vocalize prelungite, gngurit - la 3 luni, rs n hohote, articularea consoanelor i vocalelor, se joac cu vocea - la 4 luni, strigte, sunete de bucurie, repetiii de silabe ( faza lalaiunii) pe la 5 luni, vocalizarea ctorva silabe la 6 luni: la-la, ba-ba, da-da etc., onomatopee, cuvinte-fraz (holofraza), imitarea modelelor sonore, tuitul, cscatul, i ascunde faa ntre palme - la 9 luni, primele cuvinte simple mama, tata sau vorbirea pe limba lui perioade lungi la 10-12 luni, nelegerea sensului mai multor cuvinte i pronunia de pn la 20 de cuvinte spre 18 luni, toate acestea constituind premisele unei dezvoltri normale ale limbajului. La 2 ani, dup gngurit i holofraz se contureaz prefraza copilul asimilnd pn la 100 de cuvinte cu care reuete s formuleze construcii de tipul propoziiilor simple. Vrsta de 3 ani se definete ca vrsta ntrebrilor care evideniaz o prfecionare a vorbirii. 16

Vocabularul se mbogete simitor sub aspect cantitativ numrnd pn la: 1000 de cuvinte la 3 ani , 2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 de cuvinte la 5 ani, 3500 de cuvinte la 6 ani. Acest lucru este favorizat i de intrarea ntr-un nou mediu, al grdiniei, ocazie cu care sfera cunotinelor se lrgete, precolarul ajungnd s formuleze propoziii complexe dei nu ntotdeauna corecte din punct de vedere gramatical. De asemenea, n aceast perioad devine notabil trecerea de la un limbaj concret situativ spre un limbaj contextual (Golu, Verza & Zlate, 1993, p. 87). Copilul este capabil s creeze scenarii n jocurile manipulative cu ppui sau mainue, s citeasc imgini, s audieze poveti, s comunice cu partenerii de joac etc. n revista Logopedia nr. 2, aprut n 2009, Georgescu C. (p. 32) vorbea despre modificrile limbajului care se regsesc sub aspect cantitativ i calitativ chiar dac sub aspect fonetic lipsete claritatea i precizia sunetelor ce alctuiesc cuvintele. Frecvent este deficiena de pronunare prin inversi- une, substituire sau omisiune a unor sunete. n activitatea desfurat n grdini am ntlnit exemple de tipul mesafor n loc de semafor (inversiune), ia n loc de ra(substituire), edicamente n loc de medicamente (omisiune) i altele. Erorile de exprimare de acest tip se diminueaz spre sfritul precolaritii iar la intrarea n coal accentul cade pe nsuirea structurii gramaticale (Golu , Verza & Zlate , 1993, p. 87). Copiii imit modelul de exprimare i aciunile adulilor, prini sau educatori, pentru care devine obligatorie revizuirea atitudinii i a limbajului, spre a oferi exemple pozitive, morale, demne de urmat de ctre cei mici. Se difereniaz dou forme ale limbajului strns legate ntre ele: limbajul extern prin care se comunic celorlali idei, opinii, gnduri, sentimente etc. i limbajul intern, care se manifest n operaiile gndirii, derulate pe plan mintal, proces care are loc ntre 3 ani i jumtate i 5 ani i jumtate (Golu, Verza & Zlate , 1993, p. 87) i care este mult mai bogat dect cel exteriorizat. Gndirea este cea care ajut la identificarea i selectarea din memorie, din complexitatea limbajului intern, a structurilor care s rspund adecvat, unei situaii concrete, sub forma limbajului extern. Limbajul extern oral fie monologat, fie dialogat este ntrit, ntregit de limbajul gestual: mimica feei, gesturi ale diferitelor segmente ale corpului de exemplu aprobarea sau dezaprobarea cu ajutorul minilor, capului etc. Comunicarea gestual susine, suplinete, completeaz comunicarea verbal. Pe lng toate acestea, n jurul vrstei de 1 an se contureaz limbajul extern scris, fiind n strns legtur cu gndirea i procesele gndirii. La nceput copilul traseaz linii la ntmplare, fr a avea o coordonare oculomotric, fr a se orienta pe suprafaa de lucru. El imit scrisul, desenul dar de fapt este doar o mzglitur. Abia n perioada precolar, cu ajutorul modelelor i exersrii, copilul i perfecioneaz micrile i reuete s redea puncte, linii, forme simple, schematice ale obiectelor, imagini apropiate de realitate. La sfritul grdiniei i intrarea n coal copilul nva literele alfabetului cu care apoi el poate citi cu adevrat i scrie ceea ce spune, gndete, dorete. Pentru a ajunge la nsuirea progresiv a limbajului n mod individual este imperios necesar s existe o sntate organic complet a individului nc de la natere i s beneficieze de un mediu prielnic pentru a putea evolua (Chelemen, Peter, Boro, Pere & Onica, 2010, p. 276). Dac aceste condiii nu sunt ndeplinite pot aprea anumite disfuncionaliti care afecteaz limbajul. Rezultatul disfunciilor intervenite n recepionarea, nelegerea, elaborarea i realizarea comunicrii orale sau scrise, aprute n urma unor afeciuni de natur organic, funcional, psihologic sau educaional i care au afectat apariia i dezvoltarea limbajului la copilul mic, spunea C. Florincua (2002, p. 69), se va regsi sub forma a ceea ce se numete deficien de limbaj. n copilrie, deficienele, tulburrile de limbaj pot fi deci rezultatul unor leziuni, afeciuni ale aparatului fonoarticulator, boli infecioase, radiaii, intoxicaii cu substane chimice sau chiar medicamente n perioada prenatal, n tim- pul naterii, pentru mam i copil sau n perioada postnatal a copilului. Din experien personal a considera o problem de actualitate i migraia familiei ntr-o alt ar cnd copilul de vrst fraged este nevoit s asimileze cuvintele unei noi limbi i de aici o pronunie incorect sau deficitar. Acest lucru poate aprea i n cazul familiilor mixte ca naionalitate, etnie. Afectarea limbajului poate avea repercursiuni n calitatea operaiilor gndirii, n relaionarea cu ceilali i chiar n structura propriei personaliti. La vrsta timpurie aceste tulburri se reflect n comportamentul copilului prin agitaie permanent, surmenaj, nesiguran, emotivitate crescut, relaionare dificil, complexe de inferioritate i nu n ultimul rnd 17

izolare. Dac nu se intervine prompt i adecvat consecinele tulburrilor de limbaj pot fi adesea ireversibile: inhibiie, blocaje psihice, dezordini comportamentale, dezorganizarea personalitii, fobie a vorbirii pn la imposibilitatea total de comunicare oral sau scris. tiina care se ocup cu studiul tulburrilor de limbaj este logopedia. Pentru copiii cu astfel de deficiene exist centre logopedice n care profesorii specialiti, logopezii, pot interveni prin terapii specifice pentru depirea dificultilor. Specialitii n probleme de natur psihopedagogic, afirma C. Florincua n cartea sa Psihopedago- gia special i psihologia integrrii copiilor cu cerine educative speciale (2002, p. 70), consider o prioritate n cunoaterea precis i identificarea precoce a simptomatologiei asociate tulburrilor de limbaj pentru a asigura implementarea programelor terapeutice i de recuperare precum i reuita a- cestor programe. Tulburrile de pronunie ca dislalia i rinolalia, parial sau total nu ridic probleme deosebite n tratarea logopedic dac reeducarea este nceput de timpuriu. Perioada de reeducare a vorbirii acestor copii este scurt i recidivele sunt foarte rar ntlnite.Tulburrile de ritm i fluen ca logonevroza i blbiala, au implicaii mai profunde n personalitatea copilului. La colarii mici mai frecvente sunt disgrafia, agrafia, dislexia, alexia manifestate prin pierderea parial sau total a deprinderilor de a scrie, a citi, recunoaterea literelor i mbinarea lor n cuvinte (Verza, 1973, pp. 26-27). Exist desigur o multitudine de forme ale tulburrilor de limbaj i tocmai de aceea rolul nostru ca prini i dascli este s semnalm orice simptome ale unui limbaj deficitar pentru a facilita ajutorul persoanelor abilitate, care vor diagnostica precis chiar i o simptomatologie instabil specific copilriei mici i apoi vor aplica msurile ameliorative potrivite. Intervenia timpurie va putea conduce la integrarea copiilor cu astfel de tulburri alturi de ceilali copii n viaa colar i social. tiai c? -Blbiala apare de 3 ori mai frecvent la biei dect la fete? -Blbiala este mai frecvent la copiii ntre 2-6 ani? -Printre persoanele care au avut probleme cu blbiala au fost: Primul ministru britanic Winston Churchill, Actria Marilin Monroe, Actorul Bruce Willis. (www.sfatulmedicului.ro)

BIBLIOGRAFIE: Ciobanu E., Pun M., Popescu-Marin M.& tefnescu-Goang Z., Dicionar explicativ al limbii romne i enciclopedic de nume proprii, Editura Corint, Bucureti, 2009 Chelemen I.(coord.), Peter K.,Boro D.,Pere A.& Onica R., Elemente de psihopedagogie special, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2010 Chelemen I.& Rcan (Onica) R., Suport de curs la disciplina Fundamentele psiholpedagogiei Speciale, Nepublicat, 2012 Florincua C., Psihopedagogie special i psihologia integrrii copiilor cu cerine speciale, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2002 Georgescu C., Importana dezvoltrii i eficientizrii activitii de dezvoltare a precolarilor. Logopedia, Nr. 2, 2009 Golu P.,Verza E. & Zlate M., Psihologia copilului, Editura didactic i pedagogic, R.A., Bucureti, 1993 Verza E., Conduita verbal a colarilor mici, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1973 www.sfatulmedicului.ro, Balbismul.

18

SECIUNEA a II-a: DIDACTIC i EDUCAIE Vizit la Connectronics

Prof. Blan Liliana Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea Cu ocazia derulrii programului de educaie pentru orientare profesional al Junior Achievement, Job Shadow Day, aflat la a XI-a ediie n Romnia, elevii clasei a X-a J mpreun cu d-na dirigint prof. Blan Liliana i cu ajutorul prinilor (Vioiu Nicoleta i Secara Dana) care ne-au dus la firma ordean Connectronics Romania unde au petrecut o zi n umbra unuia dintre prini, pentru a nelege mai bine responsabilitile de la locul de munc al printelui i a avea o experien concret care s fie util i pentru viitorul lor profesional. Firma ordean Connectronics Romania, parte a grupului Connect Group, este specializat n producia de plci electronice i cabluri. Firma Connectronics Romania, divizia cabluri i-a nceput activitatea n Romnia la nceputul anului 2004, cu doar nou angajai, pentru ca astzi Connectronics s fie cea mai mare fabric a grupului. Producia de la Oradea a evoluat dintr-o manufactur pur contractual ntr-o fabric cu produse de sine stttoare, dotat cu tehnologie de ultim or. n 2008 i-a inaugurat noua hal de producie din oseaua Borului 40. Investiiile n noua unitate, care se ntinde pe o suprafa de 16.000 de metri ptrai, s-au ridicat la 5 milioane de euro. Noua fabric permite dezvoltarea produciei de cabluri destinat partenerilor externi cum ar fi Alcatel-Lucent, Philips, JGL, ASML, Case New Holland i Tyco and Barco. Personalul bine instruit n scopul de a maximiza calitatea i pentru a minimiza eroarea uman. Sunt utilizate o gama larga de tehnici, cum ar fi: lipire i sertizare, procese semi-automate, ansambluri de cabluri unele chiar foarte complexe, turnare. Produsele realizate pot fi protejate mpotriva umezelii, agenilor chimici, realiznduseproduse durabile i de ncredere.Toate produsele pe care le realizeaz sunt 100% testate electric, avnd aparaturi de ultima or. Mmica lucreazn aceasta firma din prima zi de la nfiinare, la divizia cabluri, unde anceput ca i operator, apoi trecnd prin mai multe faze, avnd diverse funcii a ajuns ca n prezent slucreze cai sef de schimb. Aren subordine n jur de 190 de angajai, i i place ceea ce face, ajutat fiind de ntreaga echip. Cteva impresii ale elevilor dup vizit: Urs Cristina Am rmas impresionat pentru c se lucreaz ntr-un mediu curat i o linite total.Dar se lucreaz mult pentru bani puini. Cimpe Ana-Maria Pentru mine a nsemnat o experien frumoas, pentru c ne-a artat ct de mult trebuie s lucrm pentru un salariu mic. igrean Claudiu Job Shadow Day a nsemnat pentru mine o zi n care am nvat c banii nu se ctig aa uor cum pare. Pop-Bii Loredana Mi-am dat seama c nu este aa de uor s lucrezi 8 ore n picioare i mi-am dat seama c trebuie s nv mai mult ca s ajung la o slujb mai mare. Popa Iosif Marim M-au impresionat muncitorii care erau ordonai i fiecare la locul lor. Iar spaiul de lucru era foarte curat. Crbunar Bogdan Experiena Job Shadow Day a nsemnat o perspectiv asupra viitorul n cazul abandonului colar. Ilie Diana Eu am ajuns la concluzia c nu este uor s lucrezi 8 ore n picioare, mai ales c salariul este foarte mic i de aceea mai bine nv dect s ajung s lucrez n acest domeniu.

19

20

Vizitarea copiilor i implicarea n activiti la Centru special de educaie inclusiv nr. 1 Oradea
Prof. Blan Liliana Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea Mari data de 02.04.2013 cu ocazia zilei Autismului elevii din clasa a X-a J mpreun cu dna diriginta prof. Blan Liliana de la Colegiul Economic Partenie Cosma a participat la Centru special de educaie inclusiva nr1 din Oradea, unde cu elevii din clasele a II-a si a III-a au desfurat cteva activiti.

Activitile care ne-a plcut noua dar mai ales copiilor s-au desfurat n sala de sport a colii unde i-am nvat pe copii diverse jocuri. Copii au fost foarte impresionai de mica atenie druit de noi, dar mai ales de jucriile primite.

Din aceast experien ne-am dat seama c suntem foarte norocoi c avem sntate i prini care ne iubesc, deoarece unii copii nu au prini care s-i iubeasc, noi ne-am gndit c ar trebui s nvm mai mult deoarece aceti copiii i-ar dori snvee, dar din cauza sntii nu pot.

21

22

Matematica distractiv
Prof. nv. primar: Berindan Mrioara Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea Ciclul primar, ca parte integrant a sistemului de nvmnt, are o contribuie specific la dezvoltarea multilateral a elevilor. Principala sarcin a acestui ciclu este aceea de a-i familiariza pe elevi cu cele mai eficiente tehnici sau instrumente ale activitii intelectuale. Tocmai de aceea, principala funcie a ciclului primar este funcia instrumental. n rndul instrumentelor activitii intelectuale, cele mai importante sunt cititul, scrisul i socotitul. Matematica, alturi de limba romn, este una din disciplinele de baz studiate n ciclul primar. Studiul sistematic i temeinic al acestei tiine servete nu numai celorlalte discipline, ci i ntregii deveniri a colarului. Cuvntul "matematic" vine din grecescul (mthema) care nseamn "tiin, cunoatere sau nvare"; (mathematiks) nseamn "cel care ndrgete nvarea". Aadar, ntreaga cunoatere i nvare uman se construiete pe temelia matematic, ntruct ea dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de observaie prin exersarea operaiilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i generalizare, structureaz i organizeaz mintea, stimuleaz spiritul de competiie i dorina de a reui, plcerea de a rezolva i de a gsi soluii, crete puterea de deducie i intuiia. Acad. prof. dr. Grigore Moisil afirma: Tot ce e gndire corect, e Matematic sau modelare matematic. n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extrem generalitate, cei mai muli copii ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi. Poincar afirma c:Scopul principal al nvmntului matematic este de a dezvolta anumite faculti psihice i, printre ele, intuiia nu e cea mai puin preioas. Prin ea, lumea matematic rmne n contact cu lumea real i chiar dac matematica pur ar putea s se lipseasc de ea, tot la ea ar trebui s recurgem pentru a umple prpastia care separ simbolul de realitate. Practicianul va avea totdeauna nevoie de ea i la fiecare matematician pur trebuie s existe 100 de practicieni. Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent. Principala caracteristic a acestor provocri este aceea a complexitii, ntruct se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe. Copilul, viitor adult se afl n faa unui complex necunoscut pentru care trebuie pregtit s-i fac fa, s-i sporeasc viteza de reacie la provocrile mediului i s-i dezvolte abiliti, competene conform standardelor. n epoca actual ritmul alert al dezvoltrii i competiiei n toate domeniile de activitate ne impune s gndim repede i bine, iar afirmaia c este nevoie de matematic este insuficient. Se poate susine c nu se poate tri fr matematic. Matematica s-a nscut din nevoile practice ale omului, iar apoi s-a cristalizat ca tiin deschis, capabil de un progres permanent, de o perpetu aprofundare, descoperire i creare a unor teorii noi. Dezvoltarea rapid a tiinei, a acumulrii n ritm tot mai intens a informaiilor, impun cu acuitate dezvoltarea culturii matematice, care trebuie s-i fac loc tot mai mult n cultura general a unui om. Aceasta cu att mai mult, cu ct astzi matematica are aplicabilitate nu numai n domeniul tehnicii, fizicii, chimiei, biologiei, ci i n tiinele sociale. Ca atare, nc din clasele mici ale nvmntului elementar, se impune stimularea intelectului, a gndirii logice, a judecii matematice la elevi, nct matematica s devin o disciplin plcut, atractiv, convergent spre dezvoltarea raionamentului, creativitii i muncii independente.
23

Am propus prinilor acest opional pornind de la premisa c, n ciclul primar, jocul rmne una din modalitile de baz pentru abordarea activitii didactice. Prin acesta doresc s-i ajut pe elevi s priveasc matematica i altfel, nu doar ca pe un complicat ir de exerciii i probleme. Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic cere s respire i, n consecin, s acioneze.(Claponde, Psychologie denfantes). S-a luat aceasta hotrre deoarece am pornit de la premisa c randamentul colar este o funcie cu dou variabile: prima reprezentat de factori interni (obiectivi) elevul cu structura sa complex i n devenire, iar a doua reprezentat de factori externi n primul rnd coala. Aciunea conjugat a acestora mijlocete nsuirea deplin a cunotinelor prevzute de programa colar Copilul este creativ la nivelul su, reuind s descopere adevruri verificate de mult timp, dar care pentru el constituie nouti absolute. Creativitatea trebuie privit ca proces ce se desfoar n timp nscriindu-se n sfera educaiei. Prin opionalul Matematic distractiv ne propunem s atragem elevii clasei spre studierea acestei discipline de nvmnt prin valorificarea experienei de via a elevilor. Ne propunem s adaptm unele cunotine dobndite prin studiul curricumului nucleu ; dobndirea pe cale intuitiv a unor noiuni complementare curricumului nucleu. Opionalul urmrete s ofere elevilor experiena utilizrii tehnicilor i limbajului matematic n situaii practice accesibile lor.Pentru atingerea scopului propus este necesar mutarea accentului de pe predarea de informaii pe formarea de capaciti ale cunoaterii : reprezentarea, analiza, sinteza, compararea, abstractizarea i generalizarea, imaginaia i memoria. La aceast vrst copilul muncete jucndu-se i asta i face o plcere deosebit. Ori un obiect opional trebuie n primul rnd s-i ofere copilului o relaxare, o ieire din monotonia orelor de curs, o alt fel de abordare a activitii vieii lui de colar. Prin activitatea de joc, elevul ajunge s munceasc i s realizeze lucruri interesante pentru el i pentru cei din jurul su. Folosind jocul n timpul orelor de opional, doresc s-l determin pe elev s munceasc cu plcere, s aib o comportare mult mai activ dect la celelalte ore, s accepte competiia cu sine i cu ceilali parteneri de joc, s devin interesat de activitatea ce se desfoar. Prin opionalul Matematic distractiv se urmrete adaptarea unor cunotine dobndite prin studiul curriculumului pentru rezolvarea de situaii-problem diferite, ca i dezvoltarea unor activiti de dobndire, pe cale intuitiv, a unor noiuni complementare curriculumului. Programa cuprinde jocuri i probleme distractive, de perspicacitate, care urmresc dezvoltarea spiritului de observaie, a memoriei, a agerimii minii. Matematica nu este numai o niruire de cifre, reguli sau capcane care trebuie rezolvate i nvate pentru c aa prevede programa colar, ci poate fi i o disciplin atractiv. Elevii trebuie convini c matematica nu este grea. Aceast disciplin i nva pe copii s fie ateni, s se gndeasc mai mult asupra datelor unei probleme, s observe orice amnunt interesant, s fac deosebirea ntre informaiile relevante i cele nerelevante pentru obinerea unei soluii corecte. Sarcinile didactice vizeaz i dezvoltarea unei judeci analitice, necesar formrii unei personaliti inventive, puternic investigatoare. Manualul suport folosit la leciile de matematic distractiv la clasa a III-a i a IV-a este manualul gndit de Rodica Dinescu. L-am ales pentru modul inedit de prezentare a temelor ct i pentru abordarea interdisciplinar . Atrage prin diferite exerciii-joc, plcute copiilor, de diferite tipuri: transformarea simbolurilor n litere sau cifre, codarea sau decodarea unui mesaj, identificarea unui numr de greeli la dou imagini aproape identice, jocuri de tip labirint, completarea unor careuri cu cifre respectnd anumite condiii, numrarea obiectelor de acelai fel, identificarea umbrei corespunztoare unui obiect i multe altele. Acestea dezvolt atenia, spiritul de observaie, procesele gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea i duc la o mprietenire cu matematica. Unele lecii fac trimiteri la cri citite i sunt interesante prin faptul c eroii au problemecare se pot rezolva prin calcul sau prin judeci logice. Cei care nu au citit cartea devin curioi s afle continuarea situaiei povestite,dezvoltnd formarea gustului pentru lectur. Astfel de exemple sunt ilustrate n teme precum:Firul Ariadnei, Harap Alb merge la
24

coal, ntrebrile Scufiei Roii, Robinson Crusoe i insula necunoscut, Tainele muchetarilor. Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru muli dintre elevi, matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic, fapt pentru care am ales s prezentm cteva exemple de activiti practice.

BIBLIOGRAFIE 1. Piaget, J., Psihologa inteligenei, Ed tiinific, Bucureti, 1998 2. Popescu; T; Matematica de vacan , Editura Sport-Turism, Bucureti, 1986. 3. Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare E.D.P. Bucureti, 1983. 4. Dinescu, R., Matematic distractiv disciplina opional pentru clasa a IV-a, Editura Carminis, Pitesti, 2006.

25

Importana metodelor interactive n educaia tinerei generaii

Profesor ptr.nv. primar Curtean Florica C.N. ,,O.Goga Marghita Educaia este mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas. (Socrate) Actualele descoperiri n materie de psihopedagogie colar conduc la mutaii n planul metodologiei didactice, impunnd astfel utilizarea pe lng metodele tradiionale, unilateral centrate pe o informaie prelucrat de cadrul didactic i transmis univoc (lsnd elevul pe planul factorului pasiv) i a metodelor interactive centrate n primul rnd pe activitatea elevului, care devine n acest mod un factor activ, implicat energetic n procesul de nvare. Viziunea tradiional este un fundament pentru cea modern, una este substana, cealalt este centrul motor i totui exist pericolul de a se ajunge la cealalt extrem a polului opus metodelor tradiionale: libertatea excesiv de exprimare a fanteziei creatoare, educative, lipsit de filtrul critic ordonat tradiional. Nu excluzndu-se reciproc, ci doar coabitnd pot s creeze un model funcional i comunicativ, eficient i stimulatoriu, util n activitile colare specifice tehnologiei instruirii. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Avantajele interaciunii sunt urmtoarele: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor complexe,rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte este facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; interactivitatea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod); interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporire a potenialului formativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului euristic i activ participativ. Nu se poate spune c metodele tradiionale sunt ineficiente, iar cele moderne eficiente (a nu se cdea n mistica unora sau altora dintre metodele la mod). Totul trebuie judecat n funcie de contextul n care sunt utilizate i dac ele determin randament colar sporit, economie de efort intelectual i de timp. Caracterul dinamic , mereu deschis al metodologiei didactice la nnoiri este accentuat de raporturile ce se stabilesc ntre anumite principii sau idei directoare n aciunea de cretere a eficienei metodelor. I.Cerghit spunea c : ,,Prin intermediul metodei ,profesorul stpnete aciunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu n direcia impus de finalitile actului instrucional. Metodele active presupun demersuri subietive i eseniale, valorile educaiei actuale fiind mult mai existeniale i experieniale dect obiective i exterioare persoanei.

26

Semnificaia global a metodelor active poate fi exprimat prin urmtoarele idei: punerea accentului pe persoan ca finalitate, ca subiect activ nu ca mijloc(obiect), accentuarea complexitii existenei acesteia i a interaciunilor cu alii. Prin metodele active participative nelegem toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n care elevii sunt pui i care-i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii si-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare. n spatele fiecrei metode de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului de nvare al elevului.Educatorii trebuie s fie preocupai de gsirea unor metode i procedee variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi pui. n leciile desfurate pe baza metodelor activante, elevul aplic n mod creator cunotinele dobndite anterior, dau fru liber ideilor i gndiri.Acest cadru de gndire i nvare este un proces de predare transparent, deoarece elevii vd i nva att coninutul, ct i procesul de nvare.Cnd elevii aplic acest cadru n situaii de nvare ei valorific n mod critic informaiile acumulate i reflect felul n care ceea ce au nvat le modific nelegerea. Pentru optimizarea procesului de predare - nvare se folosesc diverse metode.Voi enumera cteva dintre ele: - brainstorming - cubu - copacul ideilor - diafragma Venn - eseul de cinci minute - cvintetul - metoda proiectului Aceste metode sunt apreciate de elevi ca fiind atractive, plcute , deosebit de interesante, cadrele didactice le apreciaz ca fiind stimulative i eficiente n activitatea la clas, iar prinii se simt ncurajai s contribuie la asigurarea succesului copiilor lor. Selecia i combinarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent trebuie gndite n funcie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii: obiective didactice, coninut de instruit, particularitile cantitative i calitative ale grupului colar, caracteristicile psihologice, timp de nvare, experien i factori de personalitate ai nvtorului, costuri materiale. Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoatere i nu cunoaterea dup copil. (G. B. Shaw ) BIBLIOGRAFIE: M. Ionescu, V.Chi - Strategii de predare - nvare, Editura tiinific Bucureti, (1992). Dulam, Maria Eliza: Modele, strategii i tehnici didacticeactivizante, Ed.Clusium, 2002.

27

Mituri legate de comportamentul violent

Prof. nv. primar Demian Ioana-Adina coala Gimnazial Nr. 16, Oradea Johan Galtung afirm: "Eu neleg violena ca pe o deteriorare a nevoilor fundamentale omeneti ce poate fi evitat sau, la modul mai general, o deteriorare avieii, care scade gradul la care oamenii sunt capabili s-i ndeplineasc nevoile la un nivel sun cel potenial posibil. i ameninarea cu violena este tot violen." Violena, ca definiie a unei situaii sociale cuprinznd o serie de posibiliti diverse de aciune, trebuie neleas ca un concept-cheie coninut de toate discuiile ce vizeaz agresivitatea uman. Situaia social, care definete conceptul de violen direct sau fizic este o situaie ncare exist o relaie clar ntre subiect i obiect, presupunnd utilizarea de for fizic sau psihic. Accentul cade asupra fenomenului violenei colare care trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. Exist o serie de mituri despre modul n care copiii preiau violena i o utilizeaz ca metod de rezolvare a unor conflicte sau ca modalitate de exprimare n situaii limit. Miturile legate de comportamentul violent susin c persoanele fr cei apte ani de acas nasc violen. Aceast afirmaie poate fi susinut de faptul c relaiile conflictuale din familie, decesul, divorul, abandonul, prinii alcoolici, familia dezorganizat, abuzul fizic i emoional asupra copilului pot fi considerai o serie de factori predictori ai comportamentului violent. Totodat pot fi aduse contra-argumente care arat c nu toi copiii care manifest un comportament violent provin din familii dezorganizate i c violena poate fi nvat i n mediul social precum: filme, programe TV sau jocuri video Desigur pot fi luate n considerare i alte motive care cauzeaz apariia agresivitii i anume: predispoziia genetic, abuzurile de substane, dorina de a atrage atenia, stim de sine sczut, dorina de impunere a propriilor idei prin for fizic i nu prin persuasiune verbal sau nevoia de a demonstra superioritatea. Identificarea timpurie a cauzelor acestui tip de comportament, precum i intervenia n scopul ameliorrii i dobndirii unui comportament asertiv reprezint o int att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate n general, n vederea tranformrii i educrii copiilor n conformitate cu idealul educaional specific epocii contemporane. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus(2000, pp. 11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz reciproc: - o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare cadru didactic i presupune dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, cultivarea ncrederii n propriile fore ; - o prevenie secundar, se refer la faptul c profesorul prin observarea elevilor poate identifica efectele unor violene externe la care elevul a fost supus n afara mediului colar; o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei acestui tip de comportament. Situaiile cu care se confrunt cadrele didactice sunt unice din punctul de vedere al cauzelor i al formelor de manifestare. ns pentru a le face fa cu succes se impune inventarierea unor modaliti de intervenie n rezolvarea de probleme, un fin tact pedagogic i miestrie n mbinarea noiunilor teoretice n situaiile concrete ntlnite. BIBLIOGRAFIE:
28

Bonchi, E.,Teorii ale dezvoltrii copilui, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2006; M i t r o f a n , N . , Z d r e n g h e a , V . i B u t o i , T , Psihologie judiciar, Bucureti, ansa, 2000; Slvstru, D.,Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai,2004;

Editura

A fi dascl
Prof. nv. primar Adina Florina Gabor coala cu clasele I-VIII Floare de Lotus Snmartin

Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei, pictorul i sculptorul fac doar figuri fr via, dar educatorul creeaz un chip viu, uitndu-se la el se bucur i oamenii, se bucur i Dumnezeu.(Ioan Gur de Aur) n spatele fiecrui om, bogat sau srac, celebru sau nu, se afl un dascl. Iar primul dascl care ne sculpteaz caracterul i sufletul este, nendoielnic, nvtorul. Se spune c meseria de dascl se poate nva teoretic. A fi ns dascl este o art. n faa clasei intervine vocaia de dascl, misiunea de a fi actor pe diverse scene, n situai distincte i uneori ntmpltoare. Din momentul n care ai intrat n clas i face loc vocaia de a te apleca cu druire si pricepere spre ceea ce faci, de a-i privi discipolii pe care i ai ca pe partenerii ti de scen, de a te cobor orict i oricnd la nivelul lor, de a face o poezie din fiecare tem predat, de a le inspira sentimentul c sunt martori activi ai evenimentelor pe care tu le-ai descris, de a fi n permanen deschis spre nou i inedit. Noua pies pe care o joc de fiecare dat cnd ajung n faa copiilor va fi n fiecare an alta, adaptat strii lor de moment, nivelului lor de pregtire i mai ales de nelegere. Va fi o alt regizare cu ali actori. Prin maratonul pe care l fac n cei patru ani de nvmnt primar, eu voi fi nvingtoare dac mi-am dus la bun sfrit misiunea i dac nvceii mei au neles ceea ce nseamn s fii om. A fi dascl nseamn nu doar a poseda cunotine tiinifice de specialitate, ci a avea i capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum, cnd i cui ofer.. a fi dascl nseamn s ai vocaie, la fel ca n cazul medicilor i preoilor...nu poi face aceast meserie fr a avea vocaie...e ceva de suflet, implic mai mult dect mintea i cunotinele tehnice ale meseriei, implic o anumit structur sufleteasc, spiritual, o disponibilitate anume, o deschidere sincer spre oameni, spre via... adic o anumit categorie de oameni de calitate... Pentru a fi dascl trebuie s ai un suflet deschis oricarui copil, s-i iubeti necondiionat pe fiecare, s-i ocroteti de toate problemele ce li se ivesc zi de zi, s le zmbeti i s-i lauzi cnd reuesc ceva i s-i mngi, s-i ncurajezi cnd lacrimi triste le curg pe obraz. Nu exist nimic mai bland pe lume dect ochii unui copil ce te privesc dornici de a-i purta pe aripile viselor, a basmelor. Nu ai voie sa fii suprat, nu ai voie s nu te simi bine, dar, nu uita, ca pielea se ncreete, prul tu ncrunete i zilele se adun n ani. ... e mai greu s fii lup, e mai greu s fii Goe, dar fora, determinarea ta i druirea pentru arta de a fi dascl, nu au vrst. Atunci cnd druieti, primeti napoi, atunci cnd respeci, indiferent de vrst, eti respectat, atunci cnd iubeti, eti iubit i nu lsa niciodat s se toceasc tria pe care o ai n tine. Spiritul tu de copil este cel ce ndeprteaz pnza de pianjen depus de anii care nu te ocolesc. Iubim ceea ce facem pentru c ne simim iubii de o clas ntreag de copii, att timp ct suntem cu ei suntem, copii i noi.
29

Cum s iubeti un om, nu te poate nimeni nva; este o chestiune care pornete din sufletul fiecruia. Cum s iubeti i s nelegi un COPIL este o chestiune necondiionat, simpl i complicat n acelai timp. Cnd eti dascl poi i trebuie s iubeti un COPIL ca i cum este parte din sufletul tu. Fiecare generaie care-i trece prin mini i modeleaz ntr-un mod felul de a fi, de a merge mai departe. De la fiecare copil nvei ceva. mi place s cred c, noi dasclii, cei care trim n fiecare zi ntre copii, nu mbtrnim niciodat pentru c zilnic primim un strop din copilria lor. Dorina mea a fost, ca precum ntr-un teatru de ppui, s le ridic copiilor cortina pentru a le da un strop din ceea ce tiu eu i s le ndrum paii spre viitorul care i ateapt. Nu e nimic mai minunat dect s fii nconjurat de acei ochi curioi ai copiilor gata s descopere n fiecare zi cte ceva nou i bucuria din zmbetele lor atunci cnd dezleag precum nite integrame lucruri care ie i par banale. O dat cu ei ajungi i tu s te opreti din goana zilnic i s admiri n treact cte un anotimp despre care le-ai povestit attea. Am neles c n fiecare zi pentru a primi rsplat n aceasta meserie, trebuie s druiesc n fiecare clip i fr team, trebuie s pun un strop de suflet i de copilrii n ceea ce fac. Am ales aceast meserie pentru a drui i pentru a ndruma nite pai mici spre a ajunge pai mari. Pn la urm am neles c doar oamenii cu suflete pline de buntate pot fi n preajma copiilor. Acetia au nevoie de o mn blnd i cald care s le tearg lacrimile i care s le arate norii i soarele. Aa poi merge mai departe, cu putere, cu ncredere c i mine vei descoperi un COPIL de la care s-i tragistropul de tineree venic. Cine crede c este uor s lucrezi cu copiii este cu siguran un ignorant, un necunosctor care nu s-a bucurat prea mult de compania lor. Pcat! i mil s ne fie de acei oameni care refuz ntr-un fel sau altul aceast bucurie. Pcat c sunt muli cei care nu neleg c a face nvmnt de calitate este n primul rnd un exerciiu de druire. mi scot plria n faa celor care n fiecare zi i mulumesc c ai mers mai departe alturi de copiii lor. Mulumesc pentru ziua de azi sau un zmbet sincer din partea prinilor te face s uii c n acea zi i-ai pierdut poate de multe ori rbdarea, c n acea zi trebuie s-i plteti facturile. Ce mai conteaz aceste nimicuri cnd tu diminea de diminea eti primit cu sincere mbriri, nerbdare, ncredere i speran. Acestea sunt motivele pentru care de 4 ani mi ncep la fel dimineile: CA DASCL. Iar pentru c anii tot nu ne ocolesc am s-o citez, n ncheiere, pe Maica Tereza din Calcutta: F astfel ca n loc de mil, s impui respect. / Cnd nu mai poi s alergi, ia-o la trap. / Cnd nu mai poi nici asta, ia-o la pas. / Cnd nu poi s mergi, ia bastonul. / Ins nu te opri niciodat. Acetia suntem noi, educatorii si acesta este un mic crmpei din sufletul nostru.

30

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris a elevilorprin metode i procedee interactive

Profesor pentru nv. primar Gal Ramona C.N. O. Goga Marghita Sarcinile care presupun scris sunt multiple n clasele primare, producerea de text (deci exprimarea scris) fiind realizat la aproape toate disciplinele de nvmnt. Dei actualmente copiii par mai puin atrai de activitatea de elaborare a unor texte, trebuie spus c fiecare dintre ei poate crea ceva minunat la un moment dat, dac este nvat n coal cum s fac acest lucru. Ceea ce trebuie s ne preocupe este ca, dincolo de nsuirea scrisului sub aspect formal, s dezvoltm la elevi capacitatea de exprimare scris, de a elabora texte de facturi diferite, de a muta accentul de pe form pe coninut i pe felul n care acest coninut servete la realizarea comunicrii. Elevul trebuie s neleag faptul c, n esen, textul realizat de el nu este altceva dect un mesaj scris, se adreseaz unei persoane, prin urmare trebuie s fie clar i s conin toate elementele ce fac comunicarea inteligibil persoanei care o recepteaz. n acest context se face tot mai des simit nevoia folosirii de metode i procedee capabile s motiveze elevii s se implice ntr-o activitate att de solicitant cum este scrisul. Pentru aceasta nutrebuie neglijat importana interaciunii dintre elevi n beneficiul scrierii fiecruia dintre ei. Spre exemplu, ntr-o lecie n care se urmrete redactarea unei compuneri se pot introduce procedee noi, care s stimuleze interaciunea dintre elevi n mai multe rnduri pe parcursul activitii. Dup prezentarea temei i un moment de gndire, se pot introduce etape de genul: Relatarea pe scurt a ntmplrii colegului din pereche. ntrebri, aprecieri Construirea unui ciorchine sau scriere liber (3 min.) tot ce-i amintesc/imagineaz n legtur cu ntmplarea Schimb de opinii n perechi, apoi frontal n legtur cu schia realizat Lucru independent la text timp de 15-20 minute Rezumarea coninutului n perechi. ntrebri, aprecieri, sugestii Redactarea compunerii pn la final Lecturarea compunerii n perechi. ntrebri, aprecieri, sugestii Redactare final Dup cum se observ, procedeul nou introdus este acela de a pune elevii n interaciune n procesul scrierii, lecturarea sau rezumarea celor scrise n perechi, pentru a obine un feed-back de la coleg (prin ntrebri, sugestii, aprecieri). n fapt, prin aceast strategie se urmrete ca redactarea textului s se fac innd cont de un auditoriu (reprezentat de un coleg), ncurajarea colaborrii dintre elevi n procesul scrierii, redarea firului logic al unei naraiuni prin control reciproc n beneficiul ambilor parteneri, asigurarea coerenei, claritii i naturaleei exprimrii. Utiliznd acest procedeu, revizuirea pe parcurs a textului redactat se face n funcie de modul cum a fost perceput i neles de ctre partenerul din pereche, care poate sugera idei pentru ca exprimarea s devin mai clar, mai eficient (Ce a neles? Unde nu este prea clar? Ce ar mai trebui scris pentru ca mesajul s fie clar neles? etc.). ntrebrile colegilor i fac pe copii s contientizeze c uneori formulrile alese de ei nu sunt cele mai fericite i nu au darul de a transmite mesajul dorit celor care citesc sau ascult. Se fac atunci revizuiri, rectificri, modificri sau completri ale ideilor. Acest procedeu extrem de simplu duce la dezvoltarea capacitii de exprimare scris a elevilor, care devine mai clar, logic, mai coerent. Introducerea acestei inovaii pleac de la ideea c logica derulrii ntmplrilor, claritatea i coerena expunerii pot fi influenate pozitiv atunci cnd feedback-ul vine de la un coleg. Prin urmare, dac vorbim despre dezvoltarea capacitii de exprimare scris a elevilor din clasele primare cu siguran utilizarea metodelor i procedeeloractiv-participative, interaciunea n procesul scrierii reprezint alternative cu mare eficien.
31

BIBLIOGRAFIE: Dulam , Maria Eliza : Modele , strategii i tehnici didacticeactivizante , Ed.Clusium , 2002; Fluera , Vasile Paideia i gndire critic , Casa Crii de tiin , Cluj-Napoca , 2003; erdean, Ioan: Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1988.

32

Educaia intercultural - o necesitate primordial a societii actuale

Prof. Ghiula Emanuela Gheorghina Liceul Tehnologic Nr.1 Cadea O necesitate primordial a societii actuale este recunoaterea drepturilor egale pentru toi oamenii, pentru toi copiii, fr nicio discriminare deoarece nevoile fiecrui individ trebuie s stea la baza societii, deci i la baza educaiei pentru c prin educaie se pun bazele socieii. Dezvoltarea normal a unei societi i are bazele ntr-o corect educaie intercultural. Educaia intercultural este o educaie care se adreseaz tuturor i care permite tuturor s contientizeze propriile determinri culturale, s cunoasc, s neleag i s respecte diferenele, si dezvolte competenele specifice; este educaia care trebuie s stea la baza societii pentru c o societate intercultural este o societate n care grupurile de naionaliti, etnii, culturi, etc, diferite convieuiesc n acelai teritoriu. Omul este o fiin social, el nu se poate dezvolta i afirma dect n i prin societate. Aa cum fiecare individ are nevoie s-i afirme individualitatea, fiecare are nevoie s fie neles i apreciat de semenii si. O societate ai crei membri se simt inclui este o societate care funcioneaz bine. Viaa societii, modul n care ea este organizat i n care funcioneaz depinde de gradul de incluziune a membrilor si. n general educaia are ca principal menire, n paralel cu formarea i dezvoltarea persoanei, realizarea incluziunii sociale. n acest sens un rol foarte important revine educaiei interculturale i implicit dasclilor care trebuie s-i nvee pe tineri nu numai cunotine, valori i norme, ci i deprinderi, practici de cooperare i negociere a conflictelor, de luare a iniiativelor, de asumare a responsabilitii, de participare la viaa colii, iar apoi la viaa societii. Elevii vor fi educai n cunoaterea i nelegerea altor culturi, stiluri de via, sunt ndrumai s recunoasc i s contientizeze diversitatea cultural i faptul c nicio societate nu poate funciona izolat de celelalte. Spre exemplu elevii se pot informa n legtur cu stilul i cultura altor colegi din coala lor: maghiari, germani, romi, etc. Scopul educaiei interculturale este de a-i sensibiliza pe elevi cu privire la diversitatea modurilor de via i vizeaz dezvoltarea unei educaii care poate ntmpina diferenele ce exist ntr-o societate. Doar cultura d sens legturilor care-i unesc pe oameni i le permite integrarea n societate. ntr-o societate intercultural grupurile de naionaliti convieuiesc n acelai teritoriu i i recunosc i respect reciproc valorile i tradiiile. ntr-o lume marcat de diferene culturale i lingvistice, elevii trebuie nvai s neleag i s respecte oamenii i punctele de vedere diferite ale lor. Elevii trebuie antrenai n aciuni prin care s nvee despre cultura altor naionaliti, s fie ndrumai spre toleran, nelegere i spre crearea unor relaii pozitive. Dasclul este acela care trebuie s furnizeze informaii de specialitate, dar i s gestioneze procesul comunicrii, al cooperrii ntre toi elevii. Acetia din urm pot fi nvai s respecte unele reguli simple de comunicare precum: respectarea interlocutorului prin ascultarea fr ntrerupere a acestuia, nelegerea perspectivei culturale a partenerului de dialog. Totodat elevii trebuie informai asupra faptului c situaiile de comunicare sunt numeroase (de la salut, comunicarea verbal sau nonverbal pn la dar, ndemn, etc). Se poate atrage atenia asupra faptului c uneori limbajul nonverbal poate duce la confuzii grave prin blocarea comunicrii datorit nelegrii diferite ale unor gesturi ce provin de la comuniti diferite. Spre exemplu la noi n ar scoaterea limbii e considerat un lucru foarte urt, dar n Podiul Tibet salutul se face prin scoaterea limbii i e considerat un gest de respect fa de interlocutor. De multe ori comunicarea ntre naionaliti sau etnii diferite are de suferit i datorit unor stereotipuri. De exemplu ideea c toi romii sunt lenei i necinstii este un stereotip, iar pentru a se putea realiza o comunicare eficient cu etniile de romi este necesar nlturarea acestui stereotip. Dasclii sunt cei care prin educaia lor vor prentmpina fenomenene nedorite precum segregarea, intolerana sau marginalizarea. De multe ori de incluziunea social a romilor constituie oproblem aparte. Societatea de azi se percepe pe sine nsui ca fiind tolerant i nelegtoare fa de aceast etnie, dar cu toate acestea
33

unii prini, spre exemplu evit s-i lase copiii s fie nscrii n clase cu muli copii romi. n aceste situaii cadrele didactice sunt puse de multe ori n situaia de a face fa diferitelor forme de prejudeci. Pentru a se evita astfel de lucruri, dasclii trebuie s depisteze stereotipurile i s le ndeprteze; s atrag atenia asupra necesitii incluziunii romilor spre beneficiul colii i al societii; s responsabilizeze elevii cu privire la integrarea tuturor etniilor; s stimuleze creterea performanelor colare ale romilor; s nvee elevii s aibe ncredere unii n alii indiferent de naionalitate, etnie, etc. Totodat elevii romi trebuie integrai n toate activitile att cele colare ct i extracolare participnd alturi de ceilali elevi de alte naionaliti la absolut toate activitile din coal. Aadar, rolul educaiei interculturale este de a dezvolta relaii bazate pe nelegere, toleran i flexibilitate ntre toate naionalitile n vederea bunei funcionri a societii. Bibliografie: Nedelcu, Doina, Educaie democratic, incluziune i interculturalitate, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.

34

Metode interactive n leciile de limba romnn ciclul primar

Prof.pentru nv. primar Gut Mirela C.N. O. Goga Marghita Instrucia i educaia prind contur viabil nc din primele contacte ale elevului cu grdinia, coala, dasclul fiind prghia promotoare n formarea personalitii elevului prin tot ceea ce ntreprinde n activitatea curricular. Realitatea creia elevul trebuie s-i fac fa are un grad mult mai mare de complexitate a cunoaterii. El are nevoie de structurarea inteligenei, de dezvoltarea capacitilor critice, de cerina de- a face fa viziunii globale. Adevrata nvtoare este cea care permite transferul de achiziii n contexte noi, observaia practic conform creia elevii se implic mai mult n procesul de nvare atunci cnd lucreaz n grup i au o sarcin sau un scop bine definit, faptul c abordrile frontale sau individuale nu mai reuesc s capteze elevul sau s-l motiveze, susinutilizarea metodelor interactive. Modernizarea perpetu a procesului instructiv educativ impune ca metodele aplicate s fie ct mai riguros selectate, ntr-o form accesibil, inovatoare. Prin diversificarea metodelor, dasclul va urmri eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n sufletul elevului dorina de nvare ntr-un mod creativ i eficient. Leciile desfurate pe baza metodelor interactive duc la eficientizarea procesului educaional ntr-un concept facil, atractiv. Metodele interactive sunt acelea care determin att implicarea profund intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional a subiectului nvrii n dobndirea noului, n construirea cunoaterii n formarea i dezvoltarea abilitilor, capacitilor, competenelor comportamentelor, ct i colaborarea, interaciunea ntre elevi. Folosirea metodelor interactive este de o deosebit importan, deoarece activarea elevilor este o necesitate impus obiectiv din dou considerente diferite: pe de o parte, este cerut de obiectivele educaionale ale sistemului de nvmnt, de societatea care are nevoie de un om activ, iar pe de alt parte, de dinamica i energia specific proceselor psihice i activitii copilului. Dorina de cunoatere a copilului se manifest de timpuriu, fiind o caracteristic a acestei perioade de vrst. Metodele interactive au numeroase avantaje, printre care enumerm: stimuleaz efortul i productivitatea individului; subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; permit mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; timpul de gsire a problemelor este mai scurt n cazul lucrului n grup dect individual; dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii; stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe: gndirea divergent, gndirea lateral, gndirea critic precum i spiritul critic. Tipuri de metode interactive: 1. Metode de dezvoltare a spiritului activ: conversaia euristic, jocul didactic, munca independent, exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, studiul de caz, jocul de rol. 2. Metode de dezvoltare a spiritului creativ: brainstorming, asaltul de idei, sinectica, philips 66. 3. Metode de dezvoltare a spiritului critic: tiu, vreau s tiu, am nvat, ciorchinele, cvintetul, turul galeriei, cubul, mozaicul, predarea reciproc. Utilizarea metodelor interactive ajut la dezvoltarea interaciunii dintre membrii, stimuleaz gndirea logic, creativ, atenia, schimbul de idei, dezvoltndu-se vocabularul, capacitatea de
35

exprimare. Uznd de metode interactive, comunicarea nvtor elev devine element esenial al realizrii unei instruiri active , se realizeaz cu succes obiectivele formative, cresc ansele de succes i progres colar pentru toi elevii, se ating obiectivele afective atitudinale. Elevul este evaluat pentru ceea ce tie i nu pentru ceea ce nu tie. Tendina de a dialoga ct i schimbul i comunicarea de idei apar ca urmare a progresului n mentalitatea modern educaional. Bibliografie: Baco, M. (2002), Instruire interactiv, repere pentru reflecie i aciune, Ed. Presa Universitar Clujean. Cerghit, J. (2006), Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai.

36

Metode i tehnici generatoare de nvare interactiv

Prof. pentru nv. primar i precolar Hava Georgeta coala Gimnazial Nr.1 Petreu Pentru a face fa cu succes solicitrilor cotidiene, oamenii trebuie s tie multe lucruri, s obin multe informaii. Dar, explozia informaional i posibilitatea omului de a avea acces nengrdit la informaiile din lumea ntreag creeaz adesea derut i provoac anxietate, ntr-o lume n schimbare accelerat, ntr-o societate democratic i deschis, n care informaia se perimeaz rapid, oamenii trebuie s nvee s discearn ntre ce este important sau nu, ntre ceea ce are valoare i utilitate practic i ceea ce nu posed astfel de caliti, s resping argumentat informaiile false, irelevante, inutile i s le rein pe cele adevrate, relevante, utile. Asta nseamn c ei trebuie s nvee s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient ntre componentele procesului de nvmnt, domeniul cel mai deschis nnoirilor l constituie cel al metodologiei. Metodele didactice prezint, vehiculeaz cunotine, conduc eforturile elevilor spre redescoperirea adevrurilor. Metodele bazate pe aciunea elevilor se dovedesc a fi cele mai adecvate i mai eficiente, ele valorificnd potenialul intelectual de nvare i formare al elevilor, cu scopul dezvoltrii gndirii critice. Interviul n perechi" este o tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect, n prima parte a metodei, participani efectueaz o activitate de brainstorming individual, timp de patru-cinci minute, fiecare ntocmindu-i o list cu ideile proprii despre subiectul respectiv Tehnica ciorchinelui"este o tehnic de predare-nvare care ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Ciorchinele este un brainstorming necesar", prin care se stimuleaz evidenierea legturilor (conexiunilor) dintre idei; o modalitate de a construi/realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n grup. Folosit n grup ea d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile altora, de legturile i asociaiile dintre acestea realizat de colegii si. Metoda SEVELG" - Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii. Este o metod util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe implicarea cognitiv activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a coninutului de idei al acestuia. Metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat"este utilizat cu precdere n faza de evocare, dar i n cea de realizare a sensului, fiind o modalitate de contientizare de ctre elevi, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totodat a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie / s nvee. Starbursting(explozia stelar) este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Cadrul didactic trebuie s valorifice prin metode foarte variate ntregul repertoriu de operaii logice de care este capabil copilul la vrsta respectiv, astfel nct s progreseze din punct de vedere intelectual, s fie capabil ulterior de autoeducaie. A pregti fiina uman pentru o lume din ce n ce mai complex nseamn a-i oferi ansa de a se regsi oarecum n aceast lume, iar pentru aceasta grija educatorilor pentru coninuturi nu mai este nici pe departe suficient, aceasta trebuind s se subordoneze modalitilor celor mai potrivite de acces la coninuturi, ele fiind n ultim instan, calea spre a face fa complexitii lumii i culturii actuale. BIBLIOGRAFIE:
37

Ausubel, P. D., Robinson, F. G.- nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981; Bratu, Gabriela- Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Humanitas Educaional, Bucureti, 2004;

38

Jurnalul de lectur o form de colaborare

Prof. Hebritean Adina Mariana coala Gimnazial Petreu Jurnalul este o scriere n care autorul i noteaz sub form de nsemnri zilnice evenimente importante din biografia sa. Acest termen desemneaz o activitate cu caracter reflexiv, o scriere liber de orice constrngeri tehnice formale. Jurnalul este cea mai strns form de colaborare cu viaa care i-a fost dat, un fel de a arta c ceea ce i s-a dat nu-i este indiferent. , spunea G.Liiceanu n Ua interzis. Pentru profesor, jurnalul de lectur al elevului este un mod de a-l cunoate, de a-i cunoate preferinele i de a le armoniza cu lecturile specifice vrstei. Jurnalul de lectur este o metod care aproprie cei doi autori ai si, i anume elevul i profesorul. Metoda, care const ntr-un caiet de lecturi n care elevul i va nota citate preferate dintr-o carte, impresii dup citirea crii iar o parte a caietului este rezervat coresondenei cu profesorul, ntrebrilor i comentariilor, le ofer elevilor un alt mod de a citi i de a-i mprti opiniile. Prin jurnal se consolideaz relaia i comunicarea profesor elev, prin schimbul impresiilor dar i prin evaluarea jurnalelor de lectur, care i va motiva pe elevi s citeasc, fiind contieni c impresiile lor despre o carte sunt apreciate i acceptate aa cum le percep ei. Jurnalul de lectur propus de pofesor va fi pentru elevi un mod de a-i manifesta originalitatea ncepnd chiar de la caietul n sine care poate avea o copert personalizat, o form unic i chiar un nume, care s-l reprezinte pe elevul sau pe eleva care-l deine. Caietele vechi de lectur erau poate pline de observaii luate de pe internet ns acest jurnal i va acorda ocazia elevului s scrie observaii personale. Impresiile elevilor pot fi ghidate de porfesor prin ntrebri de genul: Pornind de la imaginea de pe copert ce crezi c vei descoperi pe parcursul crii?, Care sunt cele mai frumoase sau mai puin frumoase fragmente din carte?, Ce amintiri sau ce sentimente i trezete personajul principal?, Caracterizeaz cartea printr-un singur cuvnt etc. n aceast metod este ncorporat i lectura predictiv, deoarece elevul i va construi imagini privind coninutul crii pornind de la coperta acesteia sau de la titlu. Totodat medota l formeaz pe elev ca cititor, obinuit s-i formeze opinii personale cu privire la ce a citit, n viitor acesta putnd s evalueze ideile, personajele i comportamentele ntlnite ntr-o carte. Aceast metod l obinuiete pe elev i cu situaia de a argumenta, spre exemplu pro sau contra crii, specificnd ce i-a plcut i ce nu i-a plcut n cartea respectiv. Jurnalul de lectur implic elevii n ceea ce citesc, le formeaz capacitatea de a scrie, seriozitatea dar i capacitatea de a-i asculta pe ceilali deoarece impresiile lsate de lectur vor fi mprtite i colegilor. Astfel se poate constitui i un caiet de impresii al clasei, n care elevii pot nota citate din crile care le-au plcut cel mai mult dar i impresii despre jurnalul lor, cu ce i-a ajutat i ce s-a schimbat de cnd l au. Punct de plecare pentru activitile dedicate lecturii, jurnalul este material de lucrul n cadrul cercurilor literare sau a schimburilor de experien, spre exemplu ntre elevii de gimnaziu i cei de liceu care i vor mprti unii altora impresiile lsate de lectur dar i un mod de a cunoate universul elevilor i imaginaia lor.

Bibliografie: Cristea S., Introducere n studiul tiinelor pedagogice, Editura Sfinx, 2000. Marcu Vasile, Filomon Letitia (coord), Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea,2007.
39

Pamfil, Alina, Limba i Literatura romn n gimnaziu, Structuri didactice deschise, Piteti, Editura Paralela 45, 2003.

Educaie fizic i sport - fotbal

Profesor: Rzvan Hercu Liceul Teoretic ,,Horvath Janos Marghita ARGUMENT Prin activitatea corporal, copilul devine contient de posibilitile sale, n condiiile reuitei sau nereuitei, alturi de ceilali, n lupta cu sine cutnd s se nteleag i s cunoasc mai bine lumea. ,,Stimularea unui copil pentru a participa la activitile educaiei fizice i sportului nseamn mai mult dect a-i oferi un simplu antrenament corporal. nseamn a-i oferi o adevrat educaie personal i social, nseamn a-l situa n raport cu ceilali, a-i permite s se manifeste, a-l dezvlui pe el sie nsui i lumii prin intermediul propriului corp (Mrza D.N.,2007) Orice joc sportiv,ca de altfel orice ramur de sport, pentru practicare necesit un bagaj de cunotine, de deprinderi motrice specifice, legate de manevrarea obiectului de joc. Tehnica fotbalului este prima treapt a instruirii juctorilor. nvarea procedeelor tehnice ale jocului de fotbal se face n cadrul procesului de antrenament ntr-o anumit succesiune. Pregtirea tehnic se face paralel cu cea tactic factori ce sunt ntr-o strns dependen i condiionare reciproc. Jocul ofer elevilor posibilitatea ca, pe baza procedeelor i elementelor tehnico-tactice nsuite, s realizeze soluionri ale fazelor meciului-cu minge sau fr aceasta. Caracteristici: influeneaz dezvoltarea fizic armonioas i contribuie la ntreinerea strii de sntate; mbin armonios activitatea intelectual cu cea fizic; dinamism, rapiditate, disciplin, punctualitate; influene asupra calitilor psihomotrice: viteza,ndemnarea, rezistena si puterea; comunicare i lucru n echip; contribuie la fenomenul de socializare; asigur recreerea, refacerea, recuperarea organismului. Integrat ntr-o educaie general cu profund caracter perspectiv,educaia fizic, parte component a procesului de educaie, concur, prin coninutul ei specific, la realizarea idealului educaional si nu n ultim instan a celui social, de formare a unei personaliti a participantului la dezvoltarea societii si la modelarea propriei sale persoane. OBIECTIVE CADRU 1.ntreinerea strii de sntate a elevilor,creterea capacitii de adaptare la factorii de mediu, formarea deprinderilor igienico-sanitare 2. nsuirea i aprofundarea procedeelor tehnico-tactice de baz ale jocului de fotbal i dezvoltarea calitilor motrice aferente 3. Practicarea jocului, cunoaterea i respectarea regulamentu-lui, folosirea corect procedeelor tehnice fundamentale n joc 4. Dezvoltarea i aplicarea spiritului de echip, de ntrecere i colaborare n funcie de regulile jocului de fotbal OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
40

1. ntreinerea strii de sntate a elevilor, creterea capacitii de adaptare la factorii de mediu, formarea deprinderilor igienico-sanitare Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1 s cunoasc factorii de mediu-identificarea factorilor de mediu; care asigur starea de sntate -exerciii de nclzire (nviorare) n vederea clirii organismului; -discuii despre materialele necesare,echipament; 1.2 s respecte regulile de igien -activiti practice nainte i dup antrenament; personal n funcie de anotimp -echiparea corespunztoare funcie de starea vremii; 1.3 s se asigure un comportament pentru -cunoaterea i respectarea regulilor privind prevenirea unor accidente n timpul prevenirea accidentelor; activitii -iniierea unui program de lucru pe minute i ore; -atenionri asupra unor posibilitai de accidente ivite n timpul orelor; 2.nsuirea i aprofundarea procedeelor tehnico-tactice de baz ale jocului de fotbal i dezvoltarea calitilor motrice aferente 2.1 s cunoasc succesiunea nvrii elementelor -lovirea cu piciorul; tehnice cu mingea -oprirea si preluarea; -conducerea; -deplasarea adversarului; -lovirea cu capul; -fenta; -aruncarea mingii de la margine; 2.2 s nvee corect procedeele tehnice -lovirea cu latul (interior i exterior); -lovirea cu iretul plin; - lovirea cu clciul , cu vrful, cu genunchiul; 2.3 oprirea i preluarea - preluarea cu piciorul; -cu abdomenul ; -cu genunchiul; 2.4 conducerea mingii -cu un picior; -cu ambele picioare pe rnd (ambidextrie); 2.5 deposedarea -deposedarea frontal; -deposedare lateral; -prin alunecare; 2.6 lovirea cu capul -lovirea cu capul de pe sol (fr sritura) ; -din sritur ; -din plonjon; 2.7 fenta -cu depirea adversarului (driblingul); -fr depsirea adversarului (derutarea, demarcarea); 2.8 aruncarea mingii de la margine -de pe loc; -din alergare; -(repunerea cu piciorul minifotbal la sal); 3.Practicarea jocului, cunoaterea i respectarea regulamentului, folosirea corect a procedeelor tehnice fundamentale n joc 3.1 s-i nsueasc i s respecte regulile -principalele reguli ale jocului;
41

generale ale jocului de fotbal -timp (reprize); -fault; -ofsaid; -regula portarului; -minge afar din joc (aut,corner); - lovituri libere directe, indirecte, -lovitura de pedeaps, -validarea golului; -antrenori, arbitri, campionat(jocuri tur-retur ), echip, clasament.; -exerciii-joc de arbitrare prin rotaie; 3.2 s nvee dispunerea juctorilor n teren -cunoaterea dimensiunilor terenului, ale prilor acestuia (jumtatea proprie,terenul adversarului, suprafaa de pedeaps);

-exerciii de dispunere a juctorilor n teren, -deplasarea n terenul advers , schimb de locuri; 3.3 s se ncadreze n aciuni concrete - mingea n permanen sub control; ale jocului - pase n doi directe; -pase n doi -cu preluare; -cu schimb de locuri ; din alergare cu juctor semiactiv naprare; -lovirea mingii cu elan pe spaiul porii; (de pe loc,din micare); -jocuri pregtitoare pentru marcaj-demarcaj; -jocuri cu efective inegale; -joc fr portari; -joc la pori mici; -joc cu finalizare hotrt exemplu doar cu capul etc; 3.4 s-i perfecioneze procedeele tehnice i tactice -jocuri ,,coal; -repetri ale situaiilor ivite; -jocuri cu adversar i sarcini; - creativitate n atac (aprare); 4.Dezvoltarea i aplicarea spiritului de echip, de ntrecere i colaborare n funcie de regulile jocului de fotbal 4.1 s aplice regulile jocului de fotbal n -jocuri organizate si libere; ntreceri organizate i n situaii de -tafete; autoorganizare - ntreceri ntre grupe, clase, coli; 4.2 s adopte comportamentul adecvat -dialoguri punctate cu precizri i exemple; n relaia cu partenerii de echipa i adversarii -reguli de fair play intre coechipieri ori adversar; 4.3 s-i asume diferite posturi n cadrul echipei -exerciii de realizare a diferitelor sarciniale posturilor; -ajutor i colaborare cu coechipierii; -ncurajarea reusitelor personale; -bucuria intrecerii (victoriei). CONINUTURILE NVRII
42

1. Exerciii de manevrare a mingii (lovire, oprire-preluare-conducerea mingii cu piciorul) Lovirea:cu latul (interiorul labei piciorului),cu exteriorul,cu iretul plin, cu iretul interior, cu iretul exterior, cu clciul, cu vrful (mai mult la fotbal de sal), cu genunchiul, prin deviere, cu capul(de pe loc cu un picior nainte,spre nainte, spre lateral, spre napoi,din alergare, din sritur,din plonjon; Preluarea:cu piciorul (cu interiorul i exteriorul,cu iretul plin prin amortizare), cu coapsa prin amortizare, cu pieptul, cu capul prin amortizare, cu talpa i abdomenul - prin ricoare, cu abdomenul; Conducerea mingii:cu interiorul si exteriorul labei piciorului, cu iretul plin, cu ambele picioare alternativ (ambidextrie); Deposedarea: frontala prin atac din fa, lateral- atac lateral, prin alunecare; Elemente tehnice ale portarului: poziia fundamental, deplasarea n teren-regula portarului, prinderea mingii, devierea i boxarea, blocarea la adversar, repunerea mingii n joc cu mna i piciorul. Fenta:cu depirea adversarului (driblingul), fr depirea adversarului (derutarea); Aruncarea de la margine: de pe loc, din alergare (cu elan), repunerea de la margine la sal; Repartizarea coninuturilor pe an de pregtire: Anul I clasa a III-a lovirea mingii cu interiorul labei piciorului de pe loc i din deplasare; utul la poart de pe loc i din micare; preluarea cu interiorul; conducerea mingii; repunerea de la margine; lovirea cu capul de pe loc; deposedarea adversarului din fa; procedee tehnice pentru portari; marcajul i demarcajul; depirea; intercepia; variante de joc cu teme; cunotine teoretice privind regulile jocului; Anul II clasa a IV-a: lovirea mingii cu iretul plin,cu iretul interior i exterior; conducerrea mingii n relaie cu un adversar; lovirea mingii cu capul de pe loc i din deplasare; preluarea mingii cu parile permise ale corpului; executarea loviturilor libere (corner,cele directe i indirecte); deposedarea adversarului din fa i lateral (alunecarea); marcajul i demarcajul; ptrunderea; aciunea tactic ,,un-doi; intercepia; aprarea ,,om la omcu respectarea posturilor; variante de joc cu tem; aprofundarea noiunilor teoretice despre joc (corner,schimbare,penalti,campionat, puncte acordate,cartonae etc); informaii sportive. METODE Metoda explicaiei - se realizeaz prin descrierea procedeului tehnic,precis,clar,concis i accesibil,precum si uitilitatea procedeului n joc. Metoda demonstraiei - executarea corect (model) a procedeului;
43

Exerciiul urmrete nsuirea,apoi perfecionarea prin repetare; ETAPE DE INSTRUIRE: formarea corect a mecanismului de baz; nvarea avnd condiii asemntoare de joc perfecionarea prin jocuri ,,coal cu sarcini; etapa modelrii la condiiile de joc; aplicarea procedeelor tehnice n tactica de joc.

BIBLIOGRAFIE: Barbu C., Stoica M.,Metodica predrii exerciiilor de atletism n lecia de educaiefizic, Bucureti, Edit. Printech,(2000). Crstea Gh.,Metodica educaiei fizice colare,Bucureti, A.N.E.F.S,(1999). Crstea Gh.,Teoria i metodica educaiei fizice i sportului,Bucureti,EdituraAN-DA , (2000). Croitoru D. Fotbal,Bucureti, A.N.E.F.S. (2000).

44

Destinul evreilor din europa rsritean postbelic

Holho Felicia Colegiul Tehnic Andrei aguna, Oradea Problema evreiasc este un subiect ndelung dezbtut i, n ciuda faptului c sunt recunoscui n lume drept Poporul Ales de Dumnezeu, evreii au avut un destin sinuos fiindu-le de-a lungul timpului dificil s supravieuiasc. De ce au nesocotit evreii voina divin i nvmintele biblice? "Voi face din tine un neam mare, i te voi binecuvnta; i voi face un nume mare, i vei fi o binecuvntare; Voi binecuvnta pe cei ce te vor binecuvnta, i voi blestema pe cei ce te vor blestema; i toate familiile pmntului vor fi binecuvntate n tine. (Gen. 12:2-4). Cum este posibil ca aceast naiune, pn nu demult fr ar, s fie supus unor asemenea piedici n calea supravieuirii, s treac prin experiena dezumanizant a Holocaustului, prin ura antisemiilor i apoi s supravieuiasc privaiunilor din comunism? Sunt doar cteva ntrebri la care am ncercat s gsesc rspuns prin intermediul celor cteva surse bibliografice parcurse. Nu putem vorbi despre destinul evreilor postbelici fr a cunoate, chiar i doar n linii mari, evenimentele istorice la care a fost martor poporul evreu dinainte de episodul negru al Holocaustului. Problema evreiasc a fost dezbtut pe larg ntr-o carte de referin pentru istoria evreilor, Evreii, Dumnezeu i Istoria, al crei autor i propune s fac o trecere n revist a celor patru mii de ani i a celor ase civilizaii care au adpostit poporul evreu. Istoria lumii a supus poporul evreu la ase mari ncercri, fiecare ameninnd n mod direct nsi supravieuirea lui. Evreii au supravieuit pe fiecare dintre acestea i au trit mai departe, pentru a da piept cu urmtoarea. 3 Voi enumera doar cele ase civilizaii crora evreii le-au supravieuit, ntruct nu miam propus s tratez istoria evreilor de la nceputuri pn n prezent, ci doar destinul lor dup cel deal doilea rzboi mondial. Consider, ns, c acest lucru este deosebit de concludent pentru formarea unei perspective asupra problemei evreieti n discuie. Primul prag n calea supravieuirii evreieti, conform studiului citat, este lumea pgn. Evreii au fost o ceat puin numeroas de nomazi, simpli figurani printre naiunile puternice ale Babiloniei, Asiriei, Feniciei, Egiptului i Persiei. 3 Ei supravieuiesc acestor civilizaii, ajungnd apoi n perioada greco-roman, unde au reuit s supravieuiasc datorit coeziunii ideilor lor. Al treilea prag l-a constituit apariia celor dou forme de iudaism, una n Palestina, cealalt n Diaspora. Perioada cuprins ntre alungarea evreilor din Ierusalim, de ctre babilonieni n secolul VI .e.n. i eliberarea evreilor din ghetouri n sec. al XIX-lea a reprezentat epoca fragmentrii poporului evreu n grupuri mici, dispersate pe suprafee mari ale globului i printre cele mai diferite culturi. Pentru a face fa acestei ncercri, evreii au creat un cod religios i juridic Talmudul care a avut rolul de for unificatoare i de regrupare spiritual.3 Al patrulea obstacol n calea poporului evreu a fost reprezentat de naterea islamismului, ai cror adereni aveau o ur fr margini fa de cretini. Perioada ntunecat a Evului Mediu a fost a cincea etap de lupt mpotriva dispariiei, iar ultimul prag, nu demult depit este cel al epocii moderne, caracterizat prin naionalism, fascism, comunism i antisemitism. Ajungem, cu aceast etap modern din istoria evreilor, la episodul supravieuirii evreilor n urma celui de-al doilea rzboi mondial. Europa de Est era, la sfritul rzboiului, o lume srcit i ndoliat i n interiorul acesteia, umbrele umane evreii ncercau s-i caute un loc n societate. Cei care au rmas, poart nc spaima deportrii, frica de srcie i omaj, de munc forat, de strmutrile forate, de foame i mizerie. Puinii supravieuitori ai lagrelor de concentrare i caut rmiele vieii de dinainte: familie, prieteni, cas i alte bunuri materiale. Este greu de nchipuit disperarea care i-a ncercat pe aceia care au supravieuit atunci cnd au fost confruntai cu rezultatul suferinei lor: ruine, dispariii, moarte, teroare, disperare. Toi evreii sunt marcai att fizic ct i moral de lunga i dificila ncercare prin care au trecut. Dei pare imposibil, ei ncearc s uite ororile rzboiului i i doresc i tind cu toat puterea lor spre normalitate. Este o caracteristic uman, aceea de a avea o via tihnit, cu tririle, bucuriile i suferinele comune unui individ obinuit: copilria, naterea unui copil, experiena cstoriei, educaia, gsirea unui serviciu,
45

suferina pierderii unei fiine dragi. Toate acestea sunt aspecte cotidiene, normale, ale fiecrui om. Evreii nu fceau excepie de la aceast dorin de normalitate. ns, ca i cum trecutul, nu foarte ndeprtat, n-ar fi fost suficient de dur pentru a testa puterea de ndurare a evreilor, situaia din Europa postbelic nu prea c este cu mult mai uor de nfruntat. Cum au fost tratai evreii supravieuitori de ctre populaia majoritar a rilor din care fceau parte? Rspunsul este unul sumbru i trist. Dup eliberare evreii au fost ntmpinai cu o rceal surprinztor de mare, un refuz total de a asculta ororile prin care au trecut conaionalii lor. Problema supravieuitorilor a devenit n curnd, un subiect tabu. Mai mult, la sfritul anului 1945 au avut loc atacuri masive, spontane, mpotriva acestei etnii (pogromuri) care constau n distrugerea posesiunilor materiale (case, magazine, aezminte religioase), dar i n atacuri, hruiri, violuri care au dus la o serie de pierderi umane, greu de imaginat dup episodul rzboiului. Astfel, n Polonia, n primii trei ani de dup rzboi au avut loc pogromuri violente. Aproximativ 353 de evrei au fost ucii de polonezi ntre lunile mai i decembrie 1945. Pogromul de la Jedwabne a masacrat peste 300 de evrei omori n iulie 1941. n 1946 antisemiii polonezi au atacat la Kielce comunitatea evreiasc sun pretextul rzbunrii rpirii unui biat cretin. Peste 40 de evrei au fost ucii. Aceste izbucniri violente mpotriva evreilor i-au determinat pe acetia s prseasc Europa de Est, n special Polonia. n Slovacia, n perioada 1945-1948 s-au nregistrat numeroase tulburri evreieti, la Presov, Topolcany i Bratislava. n Ungaria au fost ucii evrei la Kundamaras n 1946. Potrivit studiului lui B. Wasserstein, Ungaria a fost singura ar din Europa de Est unde evreii au dus o viaa relativ sigur i s-au integrat oarecum n societatea maghiar. Janos Kadar, cel care a preluat puterea politic a meninut relaiile maghiaro-evreieti la nivelul minim de toleran. Dup anii 60 viaa religioas i cultural a avut mai mult libertate de exprimare, datorit climatului politico-cultural mai stabil i mai flexibil. n anii 70 n Budapesta funcionau treizeci de sinagogi. Tot aici existau zece mcelrii cuer, un liceu evreiesc, un spital, un orfelinat i un muzeu. n 1967, Ungaria era cel din urm satelit al URSS din Europa de Est care a rupt relaiile cu Israel. n anii 80, Ungaria era singura ar n care mai tria o populaie evreiasc numeroas. Singur n regiune, comunitatea evreiasc din Ungaria avea voie s menin un seminar rabinic, condus, timp de muli ani de distinsul om de cultur Alexander Scheiber. Seminarul se mndrea cu una dintre cele mai bogate biblioteci despre cultura iudaic din Europa de Est.5 Este interesant de analizat situaia evreilor din Romnia postbelic. Chiar dac istoria anterioar celui de-al doilea rzboi mondial a fost nedreapt cu evreii, totui, dup 1945, Romnia a acordat o atenie deosebit evreilor. Sunt binecunoscute toate aspectele istorice, sociale i politice din Romnia care au defavorizat populaia evreiasc existent: naionalismul romnilor de la sfritul secolului al XIX-lea, ndoctrinarea bisericii Ortodoxe romne cu idei anti-evreieti, precum i perioada anilor 30, cnd Guvernul romn a persecutat i deportat un numr mare de evrei n regiunea cunoscut sub numele de Transnistria. Sunt numai cteva dintre petele negre ale romnilor n faa conaionalilor evrei. Totui, ntr-o ar n care evreii preau s fi pierdut orice speran de a fi tratai fr prejudeci i cu umanitate, activitatea liderului de marc al comunitii evreieti n timpul regimului comunist Moses Rosen (1912-1994) - reprezint un moment de maxim nsemntate pentru evreii din Romnia postbelic. Moses Rosen a fost ef rabin n Romnia, din 1948 pn la moartea sa i, fr nicio ndoial, a avut o influen deosebit de important asupra comunitii evreieti. Din 1957, el deinea un loc n parlament, iar din 1964 a ocupat funcia de preedinte al comunitii evreieti, funcie inexistent pn atunci. Sunt foarte cunoscute abilitile de lider ale lui Moses Rosen, diplomaia i chiar iretenia acestuia, care, ntr-un moment cnd nimeni nu prea l nfrunta pe Ceauescu, a reuit cu mult iscusin s exploateze slbiciunile lui cu scopul de a-i ajuta pe evreii romni. Multe dintre aspectele pozitive din viaa evreilor sunt datorate lui Moses Rosen: libertatea vieii religioase, reluarea activitii de ctre organizaia Joint, pstrarea relaiilor apropiate cu Israelul. Comparnd cele dou poluri opuse l-a care s-a situat Romnia n ceea ce privete relaia ei cu comunitatea evreiasc, a putea s conchid, citnd: Experiena evreilor din Romnia ofer unul dintre cele mai paradoxale amestecuri de toleran i represiune.5Cazurile evreilor din Romnia i
46

Ungaria sunt cu totul aparte fa de restul Europei. n Polonia, puinii supravieuitori care au revenit n ar, au fost victimele stalinismului, antisemitismului i comunismului. Puinii evrei care mai ocupau funcii politice au fost concediai iar instituiile evreieti au fost desfiinate rnd pe rnd. Ca i rezultat al acestei situaii, evreii din Polonia au ncercat s-i gseasc linitea n alte ri, mai tolerante, emigrnd n SUA, Australia, Israel etc. Atitudinea infam a Poloniei postbelice n problema evreilor nu reprezint un produs al comunismului, ci al ndelungatei tradiii de antisemitism politic a acestei ri.5 Nici Cehoslovacia nu pare s se fi ndeprtat foarte mult de calea urmat de Polonia. Dei antisemitismul nu era att de virulent ca i n Polonia, la sfritul rzboiului muli evrei au ales calea exilului. Evreii din Cehoslovacia erau pe cale de dispariie. n anii 80 mai rmseser doar dou sinagogi n Praga, viaa religioas a evreilor fiind redus la cel mai jos nivel. Pentru a sintetiza, viaa evreilor din Europa de Est a fost influenat de o serie de factori politici n primii ani dup rzboi. Primul a fost ostilitatea populaiei locale fa de evrei. Aceast atitudine se datora att bisericii care monta populaia mpotriva ucigailor lui Hristos , ct i ideologiilor naionaliste de extrem dreapta. Istoria evreilor n Europa furnizeaz exemplul clasic al problemei discriminrii, dat fiind caracterul complex al prejudecilor rasiale, religioase, naionale i culturale. Problematica evreilor n Europa este singura istorie a minoritilor care acoper o perioad de timp impresionant, de aproape dou mii de ani. Antisemitismul ar putea fi deci calificat ca fiind 'cea mai lung ur din lume'. Ocupaia sovietic, constituirea blocului comunist este un alt factor politic esenial pentru nelegerea vieii evreilor din Europa de Est. Uniunea Sovietic a dus o politic ambigu fa de evrei. Pe de o parte, pentru prima oar, n aceast parte a lumii, constituia le asigura egalitate deplin n faa legilor. Pe de alt parte, orice manifestare de ataament fa de cultura, tradiia sau religia evreiasc erau considerate manifestri periculoase de naionalism burghez reacionar. URSS a ajuns astfel s ocupe Europa de Est fr o poziie ideologic clar.1 Relaia evreilor cu comunismul n Europa postbelic a fost o problem care a umplut multe pagini n istoria modern a Europei. Iniial, evreii i-au salutat pe rui ca eliberatori, ns modul de via, politica i modificrile socio-economice pe care voia s le introduc regimul comunist au fost respinse n totalitate de comunitatea evreiasc de rnd. Au existat ns, i comuniti evrei, care, instruii la coala ideologic sovietic, au avut relaii importante cu conducerea sovietic i au ctigat ncrederea Moscovei. Drept urmare, li s-au oferit posturi importante n cadrul noilor guverne. Este exemplul Anei Pauker (1893-1960), ministru de externe n Romnia, supranumit Stalin cu fust care a jucat un rol tenebros n istoria Romniei. Din fericire, aceste cazuri de evrei, care i-au trdat etnia i au activat n posturi cheie ale noilor guverne impuse, sunt rare i reprezint o excepie. Marea majoritate a evreilor nu erau comuniti. Erau mult prea preocupai s-i refac viaa, s reintre n normalitate, s-i ctige decent existena i s se bucurie de viaa de familie pentru a dori s fac politic. Simpatiile lor politice nu se ndreptau spre comuniti, ci ctre partidele social-democrate, liberale, sioniste. Marea majoritate a evreilor voiau doar s-i continue existena, indiferent de regimul politic care guverneaz. Prin msurile sale, n special legate de regimul proprietii, comunismul va influena n mod negativ soarta populaiei evreieti. n urma legilor rasiale din timpul rzboiului evreilor le-au fost confiscate att bunurile comune ct i cele individuale. Locuinele acestor oameni fuseser ocupate de localnici care refuzau s le restituie. n Polonia, i nu numai, civa evrei care i recuperaser casele i atelierele pe cale legal, le-au prsit din nou n urma ameninrilor primite. n Ungaria, presa comunist i ndemna pe evrei s dea dovad de nelegere i s mpart apartamentele cu ocupanii cureni. n Cehoslovacia, cererile de restituire au fost pe neateptate respinse cu motivaia c evreii apr interesele personale ale capitalitilor. Politica economic a comunitilor i-a afectat pe evrei mai direct i mai profund dect pe oricare grup etnic. Evreii din Europa de Est erau deosebit de pricepui n meseriile liberale pe care le aveau: doctor sau avocat, cu cabinete proprii. Alii erau mici meseriai, cu ateliere proprii, sau mici negustori, cu magazine personale, bancheri sau industriai. Indiferent de ocupaia lor, evreii aveau un deosebit fler comercial i preau s transforme n profit tot ce atingeau. Regimul comunist a ngreunat activitatea economic a evreilor,
47

mpiedicndu-i pe specialiti s-i ctige existena. nelai de iluzia libertii, imediat dup rzboi, de ctre sovieticii care aparent i salvaser, evreii au trit i prin traumele comunismului care le-a limitat libertatea de exprimare i a fcut discriminri masive n rndul populaiei evreieti. A treia coordonat politic este reprezentat de proclamarea statului Israel n mai 1948, eveniment care materializa o milenar nzuin a poporului evreu spre un cmin naional.1 Anii 1945-1947 au constituit perioada emigrrii ideale, soluie adoptat deopotriv de sioniti, dar i de toi aceia care nu-i mai aflau locul n noile realiti social-politice de dup rzboi. Pentru numeroi evreu scpai din lagrele morii nu exista alt speran dect o nou patrie: Palestina. O comisie anglo-american a recomandat admiterea n Palestina a 100.000 de evrei. Guvernul britanic s-a opus. Fotii deportai ncercau s ajung n Palestina n mod clandestin, dup jalnice odisei.4 Ben Gurion, un evreu polonez, unul dintre ideologii sionismului, era convins c englezii vor prsi Palestina. Acest lucru s-a i ntmplat. Uri de evrei i de arabi, englezii au hotrt n cele din urm s se retrag la 15 mai 1948, proclamndu-se astfel ntemeierea statului evreiesc Israel. Proclamaia de Independen este citit de Ben Gurion, care a devenit ntiul prim-ministru al Israelului. O alt etap istoric ce a marcat existena evreilor este reprezentat de anul 1989, care dac pentru Europa de Est a nsemnat primvara naiunilor, pentru evrei a nsemnat mbtrnirea lor ca entitate distinct.5 Cderea Cortinei de Fier a provocat n Europa un val de optimism privind reunificarea continentului dar i incertitudine despre provocrile viitoare. Insecuritatea economic i politic a avut ca rezultat un impresionant numr de emigrani evrei. Conform statisticilor lui B. Wasserstein, doar URSS i Ungaria au contribuit ntr-o oarecare msur la revigorarea societii civile. Pe de alt parte, prin dispariia cenzurii a fost ncurajat renaterea cultural i religioas. n 1991, peste cincizeci i cinci de publicaii evreieti apreau n URSS, majoritatea n limba rus. Unii evrei, ai cror prini nu ndrzniser s i circumcid la natere au fcut aceast operaie, ca dovad a credinei lor evreieti. Au fost iniiate cursuri de nvare a limbii ebraice. La mijlocul anului 1944 la Moscova existau patru colegii de studiu talmudic, patru seminarii pentru profesorii evrei i patru coli religioase.5 Anii 89, ns au adus cu tendinele liberale i o deschidere mai mare spre emigrare. n 1989 85089 de evrei din URSS au putut s emigreze, spre deosebire de doar 22403, ci fuseser lsai n anul anterior. n 1990 numrul plecrilor a atins cea mai mare cot din toate timpurile: 229510.5O alt trstur a anilor 90 reflectat asupra evreilor a fost schimbare n mentalitatea europenilor vizavi de evrei. A existat iniial teama c Europa postcomunist va fi patria unei renateri a antisemitismului, ns n ciuda unor ncercri populiste nereuite, trecerea timpului a adus o schimbarea n contiina cetenilor Europei. Un sondaj efectuat n Polonia, Cehoslovacia i Ungaria n 1991 releva faptul c polonezii erau cei mai predispui la ostilitate fa de evrei: 40% spuneau c nu doreau evrei n cartierul lor, n comparaie cu 23% dintre cehoslovaci i 17 % dintre unguri care aveau aceeai opinie. n toate cele trei cazuri ns ostilitatea fa de alte etnii, cum ar fi iganii, arabii sau negrii, era mult mai mare. Manifestrile antisemite prea c sunt n declin. Rolul tradiional al evreului de obiect al urii n Europa de est prea c dispare, n sfrit prea trziu pentru majoritatea evreilor care au supravieuit crimelor n mas.5 Conform statisticilor, Europa postcomunist a devenit mai tolerant fa de evrei. Viaa cultural, social i religioas e evreilor a renscut. Multe dezbateri istorice, referitoare la perioada 1945-1989 au fost reluate, reevaluate i discutate public. Toat aceast deschidere i toleran fa stilul de via al evreilor a adus, paradoxal, un efect dezintegrator5. Lupta pentru supravieuire, tendina spre normalitate a evreilor, care a fost scopul primordial al acestei naii, i-au pierdut importana vital. Evreul Europei postcomuniste nu mai este nevoit s-i ascund identitatea. Idealul comun de supravieuire nu mai constituie liantul care i-a unit de-a lungul anilor. Georges Friedmann n cartea sa, Sfritul poporului evreu susinea c solidaritatea care i-a unit pe evrei pe parcursul generaiilor anterioare i care a contribuit la formarea statului Israel se dizolv.3 Concluzia la care ajunge B. Wasserstein, n urma analizei situaiei diasporei evreieti n Europa postbelic este una sumbr, ns ct se poate de real. Ultimii cincizeci de ani au reprezentat o perioad de scdere a natalitii evreilor a cror via religioas i cultural tinde s dispar. Autorul reliefeaz c disoluia comunitilor evreieti este ntr-un stadiu avansat i se desfoar
48

pe trei planuri: social, religios i cultural. n toate aceste compartimente evreii nu sunt dect nite relicve care dac vor disprea n cele din urm datorit pierderii dorinei de a tri5 La pol opus se situeaz istoricul Max Dimont care sintetizeaz importana contribuiei evreieti la dezvoltarea gndirii universal, menionnd numele sonore ale lui Karl Marx, Albert Einstein , Baruch Spinoza i Sigmund Feud. Acetia au fost deschiztori de drumuri i au influenat dezvoltarea ulterioar a tiinei. Este greu de conceput ca o minoritate att de ridicol de mic, pn foarte de curnd privat de toate drepturile de ceteni, s fi putut atinge asemenea culmi n politic, industrie, tiin, arte, n tiinele umaniste. Cum de a fost posibil? Rspunsul este complex. Evreii au folosit aceeai unealt pe care au folosit-o n epocile babilonian, persan, greac, roman, islamic i n feudalismul timpuriu: unealta educaiei pentru supravieuire.3 Firul constant, invizibil care i-a legat pe evrei de-a lungul attor generaii i care a hrnit speranele lor este iluzia, visul sau revelaia lui Avraam c evreii sunt Poporul Ales de Dumnezeu.3 Acesta a fost mobilul care i-a determinat pe evrei s-i continue lupta i s se constituie ca i civilizaie distinct i fr egal n lume. BIBLIOGRAFIE

1. Andreescu A., Nstase L., Varga A., Minoriti etnoculturale. Mrturii documentare. Evreii din Romnia. (1945-1956), Centrul de resurse pentru diversitate cultural, Cluj, 2003. 2. Costache S., Evreii din Romnia; Aspecte etnografice, Ed. Top Form, Bucureti, 2003. 3. Dimont M. I., Evreii, Dumnezeu i Istoria, Ed. Hasefer, Bucureti, 1997. 4. Eisenberg J., O istorie a evreilor; ed. Humanitas, Bucureti, 2006. 5. Wasserstein B., Dispariia diasporei; Evreii din Europa ncepnd cu 1945; Ed. Polirom, Iai, 2000.

49

Climatul familial nsntatea mental a copilului

Prof. Istvanovicz Carla Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu Motto:Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc. Implic-m i o s neleg. (proverb american) Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate. Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen. n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii. Programul pe care l propunem vine n sprijinul tuturor celor implicai n educaia copilului. Scopul const n modificarea opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar, aceast modificare, putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic. Educaia prinilor poate fi: educaie a educaiei copilului; un studiu al dezvoltrii copilului; formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului; un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educarea copilului. Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng acestea este bine s se lucreze i altfel cu prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie. Aadar este vorba despre un proiect care conine descrierea atelierelor care se vor realiza pe parcursul unui an colar. Atelierele sunt interactive, coninnd i aplicaii cu caracter ludic, care necesit un grad mare de implicare din partea prinilor, cadrelor didactice i, acolo unde este cazul, i din partea copiilor. Pentru a ne asigura de participarea activ a prinilor, am trimis, anterior primei ntlniri, o scrisoare ctre prini, prin care s-i invitm s se implice, alturi de copiii lor, n derularea programului. Iat un exemplu de activitate: Titlul activitii: tiu s asigur sntatea mental a copilului meu? Tipul activitii: activiti interactive n vederea formrii capacitii prinilor de a evita violena i agresivitatea i de a oferi copiilor un mediu familial propice dezvoltrii armonioase. Data/perioada de desfurare:o lun Locul desfurrii: coal Numr de participani:toi prinii i toi elevii Responsabil Beneficiari: prinii, coala Mijloace: hrtie, markere, copiator, calculator, imprimant, post-it-uri, chestionare, fie de lucru Modaliti de evaluare: fie de evaluare, chestionare, observare sistematic
50

DESCRIEREA ACTIVITII: Exerciiu introductiv: Despre agresivitate Dup o scurt introducere a temei, grupele de prini sunt rugate s se gndeasc la diferite tipuri de comportamente, cuvinte, gesturi agresive. Acestea vor fi notate pe hrtie, ntr-un tabel cu dou coloane: agresivitate verbal i agresivitate nonverbal. Dup completarea tabelelor de ctre grupe, reprezentantul fiecrei grupe va citi rspunsurile. Profesorul care conduce activitatea are sarcina de a centraliza i nota pe o foaie de flipchart/tabl aceste rezultate. Scopul exerciiului este, pe de o parte, s identifice comportamente agresive frecvent ntlnite, iar, pe de alt parte, s descopere i alte reacii agresive mai subtile. Se explic participanilor c se dorete de la ei s identifice orice tip de comportament care poate avea o ncrctur agresiv, dar nu cuvinte ca atare i nici situaii efective. Se utilizeaz rezultatele obinute pentru a introduce informaiile din seciunea Teorie. Aplicaie: Acvariul Se utilizeaz metoda acvariului pentru a discuta cu participanii diverse subiecte din tema Climat familial. Trei voluntari vor lua loc pe trei scaune amplasate n triunghi (acvariul), n mijlocul celorlali, care vor observa discuia lor, fr a putea interveni de pe margine. Cei trei vor discuta liber despre un subiect din tema aleas. Pentru a lua locul unuia dintre cei trei, oricare dintre observatori l va atinge pe umr; cel atins se va ridica de pe scaun i va ceda locul celui care a intervenit. Scopul acestei aplicaii urmrete s faciliteze dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial. Li se va cere participanilor s exprime n scris cteva idei referitoare la tema n discuie. Cadrul didactic va citi biletele, pe rnd, antrennd prinii n dialog. Se explic participanilor c opiniile exprimate n discuia din acvariu nu trebuie neaprat s fie personale. Cei din acvariu pot fie s exprime propriile sentimente i preri n legtur cu subiectul dezbtut, fie pot juca diverse roluri pentru a face discuia mai interesant. Se ncearc stimularea a ct mai muli participani pentru a interveni n discuie. n mod normal cadrul didactic nu poate interveni, dar dac discuia evolueaz ntr-o direcie nedorit sau dac staioneaz, formatorul poate lua un loc n acvariu, pentru scurt timp. Timpul alocat acestui exerciiu poate varia, n funcie de gradul de participare al grupului.Se urmrete discuia i se ncheie exerciiul n momentul n care se consider c acesta i-a atins scopul sau mai devreme, dac gradul de implicare al participanilor este unul sczut. Debriefing: Dup ncheierea aplicaiei se pun ntrebri de genul: - Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei? - Cum vi s-a prut aplicaia? - De ce ai nlocuit o anumit persoan? - De ce nu ai intervenit n discuie? - Ai descoperit abordri noi asupra subiectului? Se utilizeaz aspecte din subiectele dezbtute pentru a insista asupra importanei climatului familial asupra copilului. Se folosesc situaiile aprute n cadrul acvariului i se provoac participanii s concluzioneze ei nii asupra influenei pe care o are calitatea climatului familial asupra vieii copilului, de la cele mai mici vrste la maturitate. Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i activitile desfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor, dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli profesori simt c implicarea prinilor este esenial, dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor ca parteneri. mpreun, educatori prini elevi, sperm c seminele semnate ieri, astzi i mine, hrnite n fiecare zi cu mult dragoste i cu rbdare, vor rodi ntr-o bun zi i atunci srbtoare mare va fi. Bibliografie:
51

1. Creu, Elvira, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura ARAMIS, Bucureti, 1999; 2. Ezechil, Liliana, Prelegeri de didactic general, Editura PARALELA 45, Piteti, 2003; 3. Macavei,Elena, Pedagogie. Teoria educaiei, vol.I, Bucureti, Editura ARAMIS, 2001, pag. 313316; 4. Marinescu,Silvia, Dinescu,Rodica, Invitaie la educaie, Piteti, Editura CARMINIS, 2003, pag. 75-78; 5. Tnase,Marinela, Langa,Claudiu, Bulgaru, Ionu, Elemente de management educaional, Piteti, Editura PARADIGME, 2003.

52

Experimentul metod eficient n predarea disciplinei Cunoaterea mediului

Kun Ildiko prof. nv. primar Liceul Ortodox ,, Ep. Roman Ciorogariu,, Oradea Motto: Natura este o carte deschis care ateapt s fie citit. Cunoaterea mediului ca disciplin de nvmnt are ca scop observarea i perceperea lumii n ansamblul su, cu componentele, procesele i fenomenele specifice, dar i nvarea prin nelegere i aplicare, ncercnd evitarea teoretizrii excesive. Ancorat ntr-o permanent cutare de soluii care s contribuie la mbogirea procesului instructiv educativ, noua metodologie a predrii acestei discipline readuce pe primul plan metoda experimentului i exersarea nvrii prin ceea ce face elevul, transformndu-l din simplu spectator ntr-un mic cercettor, dornic s exploreze lumea nconjurtoare. Pornind de la premisa c elevul se dezvolt prin exerciiile pe care le face i nu prin acelea care se fac n faa lui ( Marc Gabaude), activitile de nvare din orele de tiine antreneaz elevii n aciuni de observare, n experimentarea unor lucrri practice pe msura posibilitilor lor. Acestea determin elevii s desfoare o munc creatoare, formndu-le tehnici de investigare a realitii nconjurtoare: urmrirea fenomenelor naturii specifice fiecrui anotimp, observarea creterii plantelor i animalelor, influena factorilor de mediu asupra acestora, etc. Integrarea experimentului n activitile de nvare solicit atitudine activ i de independen a elevilor, determinndu-i s lucreze efectiv cu simurile, cu minile i cu gndirea. La intrarea n coal, micul elev va gsi rspunsuri la ntrebrile de forma: De ce ninge? De ce plou? Unde se ascunde soarele? Cum apar norii?, pentru ca mai trziu s ncerce nsi s neleag raporturile att de complexe dintre om i natur. Primul pas n cercetarea naturii se face prin organizarea observaiilor n mijlocul acesteia ( vizite, excursii, drumeii), n scopul alctuirii Calendarului Naturii. Acesta este un mijloc prin care reuim s aducem o mare contribuie la formarea noiunii de timp, cunoaterea fenomenelor naturii ( ploaie, ninsoare, vnt, cer senin, cer nnorat, fulger, tunet, etc.) nlturnd din mintea copiilor a confuziilor privind noiunile de anotimp, lun, sptmn, zi, diminea, sear. Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, suscit curiozitatea, stimuleaz imaginaia creatoare a elevului, dezvoltnd n acelai timp operaiile gndirii ( analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea). n clasele primare, la aceast disciplin este imperios necesar s se organizeze experiene legate de viaa plantelor i animalelor. Chiar din clasa I le formm elevilor deprinderea de a observa mediul nconjurtor. Pentru formarea oricror noiuni noi, am pornit de la ceea ce este apropiat elevului, de la ceea ce-l nconjoar i-i este accesibil ( plante, animale, fenomene ale naturii, schimbri determinate de anotimpuri n flor i faun, evoluia plantelor i animalelor n raport cu acestea, relaii simple care se stabilesc ntre acestea sau ntre acestea i natur). Interesant s-a dovedit a fi pentru elevi urmtorul experiment: n cursul lunii februarie elevii au pus mai multe rmurele n cteva borcane cu ap, aezate n medii cu lumin i cldur diferite, unele cu ngrmnt, altele fr. Prin luna martie s-a observat c rmurelele care au avut condiii prielnice de mediu au nmugurit iar apoi au nflorit. Un experiment pe care toi copiii l fac cu mult uurin este acela prin care ei pot observa zilnic etapele dezvoltrii unei plante de la stadiul de smn pn la cel de plant. Astfel, pe o farfurie ei pun cteva boabe de gru pe o bucat de vat mbibat cu ap. Aeaz farfuria la lumin i o ud zilnic. n maxim 14 zile pot admira plantele .
53

Un experiment prin care elevii pot observa legtura dintre plante i medii diverse de via este urmtorul: Se alege un morcov mare, n care se fac cteva orificii ( de aproximativ 2 cm adncime). n acestea se sdesc un cel de usturoi, o mic ceap de arpagic, o smn de fasole i una de mazre. Se instaleaz morcovul ntr-o farfurie care se pune ntr-un loc bine luminat i suficient de cald, dar nu pe calorifer. Se ud zilnic orificiile plantate, cu ajutorul unei pipete. n scurt timp, toate plantele vor ncoli i vor ncepe s creasc. Pentru a tri, plantele, animalele i oamenii au nevoie de ap. Pentru aceasta, am demonstrat cum ajunge apa din pmnt la plant. n dou pahare elevii au pus ap respectiv ulei. n fiecare vas s-a aezat cte o plntu. Dup cteva zile elevii au observat c planta din vasul cu ap este verde i frumoas, iar planta din vasul cu ulei a murit. Explicaia este simpl: planta din primul vas a avut apa necesar vieii. Ea a fost absorbit de rdcina plantei. n lipsa apei planta moare. . .Unitatea dintre organism i mediu am demonstrat-o prin experiena realizat cu ajutorul unei plante pe care am inut-o la ntuneric. n aceste condiii culoarea frunzelor s-a schimbat, planta s-a ofilit i apoi a pierit. n excursiile, vizitele i drumeiile fcute, elevii au observat c plantele sunt variate pentru c mediile lor de via sunt diferite. Din activitile desfurate am observat c elevii de vrst colar mic nva i neleg cel mai bine tiinele naturii prin experiment i investigaie. Dezvoltarea interesului elevilor pentru metoda experimentului este la ndemna fiecrui nvtor, prin crearea acelui col viu al clasei, att de ndrgit de elevi. Existena unor plante n ghiveci, a unor jardiniere cu semine semnate, a unui acvariu, etc. pe care elevii le ngrijesc cu mult pasiune, stau la baza dezvoltrii la elevi a simului responsabilitii pentru natur, fcndu-i astfel pasionai de natur, plante i animale. Metoda experimental are mai mult for de convingere dect oricare alt metod i, n acest fel, posibiliti sporite asupra formrii concepiei tiinifice la elevi. Dirijndu-i pe elevi s observe lumea nconjurtoare, s mnuiasc materialul biologic i s interpreteze tiinific fenomenele naturii, i nvm s cunoasc natura, s-o preuiasc i s-o ocroteasc.

BIBLIOGRAFIE: Crocnan, Ovidiu, Daniel Huanu, Elena - Manualul nvtorului , Editura didactic i Pedagogic Bucureti, 2002 Jinga, Ioan Istrate, Elena Manual de pedagogie, Editura All, 1998 Cuco, Constantin Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, 2008 Zar, Ion nvarea din experien, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 Manualele de Cunoaterea mediului, clasele I-IV

54

Activitatea transdisciplinar modalitate de formare complex i complet a micului colar

Inst. Kun Ildiko Liceul Ortodox ,, Episcop Roman Ciorogariu,, Oradea Obiectivul fundamental al oricrui sistem educaionaleste formarea la elevi a culturii generale. Aportul fiecrei discipline nu trebuie s se constituie n ceea ce este specific disciplinelor, ci prin ceea ce au acestea n comun, elemente transferabile, elemente care asigur caracterul general. n acest fel, prin educaia, n care curriculumul depete barierele unei singure discipline, se vor forma competenele specifice, dar i transferabile, necesare dezvoltrii personale a elevului (competena de a nva s nvee, competene sociale, metodologice). n condiiile nvamntului modern, exist tendina de organizare a coninuturilor colare din perspectiv integrat. Se tie c n nvmntul preuniversitar , planul cadru grupeaz disciplinele colare care au n comun anumite obiective de formare. Transdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvarea transdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Avantajele transdisciplinaritii sunt: - ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor. -este adecvat pentru toate nivelurile de abilitate intelectual ori stil de nvare. - este n totalitate participativ, centrat pe elev, bazat pe experiene anterioare. - necesit utilizarea oricrui stil activ de predare. - prezint un nalt grad de complexitate, att n ce privete coninutul, ct i metodologia de abordare. - este mult mai eficient dect predarea nvarea bazat pe manuale colare. - este permanent actualizat, ca urmare a feed back-ului utilizatorului de educaie. -permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene carevor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii -clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline; -creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; -permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii; -constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. La limba romn, n cadrul unei lecii se mbin noiunile de teorie literar cu noiunile de limb. De exemplu un text se citete, se explic cuvintele necunoscute, se noteaz expresiile frumoase, se analizeaz prile de vorbire i de propoziie, ortograme, semnele de punctuaie, se organizeaz activiti practice, jocuri de rol, se exprim unele nsuiri ale personajelor sau descrieri ale fragmentelor folosind elemente de limbaj plastic sau oglindirea lor n cntece. Unele capitole de geometrie pot fi consolidate n cadrul orelor de abiliti practice, educaie plastic, astfel copiilor li se ntipresc n minte unele noiuni de geometrie i nvate cu plcere. De asemenea la consolidarea noiunilor legate de unitile de msur se pot realiza activiti practice de msurare a clasei, a obiectelor din clas, a curii, a cldirilor, a unor poriuni de trotuar. Pentru a realiza o desfurare eficient a procesului de nvmnt este necesar ca metodele tradiionale de predare - nvare evaluare s fie mbinate cu metodemoderne care s includ legturi interdisciplinare care i vor asigura elevului cunotine temeinice, aplicabile. Succesul
55

acestor modaliti depinde n mare msur de miestria cadrului didactic, de modul n care recepteaz noul. ntre aceste activiti, un loc aparte l ocup jocul didactic. Jocul didactic transdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse, ntr-o structur unitar, axat pe nvare. El imprim activitii didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor. Jocurile didactice permit o abordarea transdisciplinar i pot fi cu succes integrate la clasn categoria metodelor active de predare-nvare ca i jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor. Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice. Temele transdisciplinare ajut elevul s nvee n ritm propriu i s fie evaluat n funcie de ceea ce tie, stimuleaz cooperarea ntre elevi, minimalizndu-se astfel competiia, ofer elevilor posibilitatea de a-i crea strategii proprii de abordare a diverselor situaii, asigurnd o nvare activ. Elevul particip activ, imaginaia, investigaia, creativitatea sa fiind cele care se evideniaz. Bibliografie: PETRESCU PALOMA, VIORICA POP: Transdisciplinaritatea- o nou abordarea situaiilor de nvare, Ed. Didactica si pedagogica, R.A., Bucureti, 2007 CIOLAN LUCIA:Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura Polirom, 2008 www. Didactic.ro

56

Managementul unor situaii de nvare

Prof. ptr. nv. primar Li-Demian Mirela C.N. ,,O.Goga Marghita Motto: Ceea ce copiii sunt capabili s fac azi mpreun, mine vor fi capabili s fac singuri. L. S. Vgotsky Pentru un nvmnt centrat pe elev Drept profesiune de credin, n condiiile unui necesar i dezirabil nvmnt modern, centrat pe elev i fundamentat pe strategii active de instruire, apreciem relevant acest DECALOG AL EDUCATORULUI: 1. Copilul este o persoan n devenire. Eu l respect. 2. Copilul este curios. Eu discut cu el . 3. Copilul se minuneaz. Eu l conduc s caute frumosul i adevrul. 4. Copilul vrea s-i afirme personalitatea. Eu l ajut s cunoasc i s se cunoasc. 5. Copilul caut un model. Eu i ofer un exemplu. 6. Copilul se ndoiete de el. Eu ncurajez ceea ce face bine . 7. Copilul vrea s fie independent. Eu l invit s fie responsabil . 8. Copilul nu se cunoate dect universul apropiat. Eu l nv s cunoasc lumea. 9. Copilul are nevoie de ideal. Eu l ajut s dea un sens vieii sale . 10. Copilul crete. Eu l ndrum s fie el nsui. De ce metode active de nvare ? Cei patru piloni ai educaiei secolului XXI considerm a fi a nva S CUNOTI, a nva S FACI, a nva S FII, a nva S CONVIEUIETI (Savoir, Savoir faire, Savoir tre, Savoir vivre). Din aceast perspectiv i n consens cu specificitatea disciplinelor socio-umane, apreciem c dinamismul fr precedent al timpului istoric actual impune nvarea de tip inovator, care are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Experiena ndelungat la catedra ne-a demonstrat c trebuie s-i nvam pe elevi s nvee, s-i abilitam cu tehnici de nvare eficien, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie permanent. Considerm c nvarea ar trebui s fie tot mai mult un proiect personal al elevului, asistat de un educator ce este mai degrab un organizator, un mediator, un tutore, un manager al unor situaii de instruire i care are misiunea s faciliteze nvarea eficient. n activitile desfurate cu elevii la diferite discipline am folosit cu precdere metode activ-participative pe care nu le-am rupt de cele tradiionale, ci am considerat c marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice, al creterii gradului de atractivitate i performan a actului didactic. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. De altfel, mprtim punctul de vedere exprimat de G. Plya carea comparat profesorul cu un negustor care trebuie s-i vnd marfa utiliznd toate mijloacele posibile: inei minte c ntotdeauna clientul are dreptate n principiu, iar cteodat are dreptate i n practic. Tnrul care refuz s nvee ceea ce i cerei poate s aib dreptate; este posibil ca el s nu fie nici lene nici nepriceput ci doar s-l intereseze mai mult altceva exist att de multe lucruri interesante n jurul nostru. Este datoria dumneavoastr ca profesori, de vnztori de cunotine, s-l convingei pe elev c disciplina dvs. este interesant, c problema pe care o discutai acum este interesant, c aceast problem la care lucreaz merit efortul.
57

BIBLIOGRAFIE: Mara, Dumitru - Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005 Cerghit, Ioan, (coord.) - Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999

58

Importana cunoaterii mediului nconjurtor n grdinia de copii

Prof. Manciu Ioana Maria G.P.P. NR.2 Marghita Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Prin rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare. Astfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior. Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate i nelege din ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin. Rspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere. Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare ( hran, cldur, lumin, adpost ),c trebuie ngrijite de om; sau c fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele. Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur. Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. In felul acesta li se educ simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei noastre. De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere. Este vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite domenii. Prin nsuirea de noi cunotine despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul fa de om i de rezultatele muncii lui. Un alt aspect al vieii sociale care place mult copiilor i care le d posibilitatea s triasc sentimente puternice contribuind din plin la educarea dragostei fa de poporul nostru, fa de datinile i obiceiurile romnilor, fa de srbtorile naionale. Pe fondul acelor triri intense, educatoarea transmite copiilor cunotine despre ceea ce reprezint fiecare eveniment, motivele pentru care este srbtorit. Dezvoltarea copilului pe plan psihic este condiionat de mai muli factori. Sub influenta jocului i a activitilor programate (observarea fenomenelor din natur i a realitilor sociale,
59

construcii, modelaj, desen. etc.) precum i ndrumrilor educatoarei, la copil apar particulariti psihice noi. Experiena lor cognitiv se amplific sfera reprezentrilor se extinde, operaiile gndirii devin mai complexe. Vrsta precolar mare ( 5 - 6/7 ani ) a) Procesele cognitive - percepia se detaeaz de situaiile concrete, difereniate prin intermediul aciunilor obiectuale. Rolul lor ns nu trebuie subestimat. Copilul dorete s tie ct mai multe, pune nenumrate ntrebri, experimenteaz ,pune mna pe toate, ridicndu-se de fiecare dat deasupra lui nii. El nva s examineze obiectele opernd cu diverse criterii: form, culoare, mrime. Este interesant de observat c, potrivit datelor care analizeaz convorbirile dintre copil i adult, iniiatorul dialogului a fost de dou ori mai mare din partea copilului. Copilul nu numai c iniiaz convorbirea dar mai elaboreaz i forma dialogului pe care l conduce iar adultul doar se adapteaz la demersul acestuia. b) Procesele afectiv - motivaionale - viaa afectiv a copilului atinge nivelul corespunztor pregtirii lui pentru coal. Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut. Sentimentele de integrare social i de prietenie sunt mai accentuate dect cele de dominare i de agresivitate. Relaiile de ostilitate fi cedeaz celor de empatie, competiie, cooperare i prietenie. i Important este c n grdini relaiile socio - afective s-l elibereze pe copil de egocentrismul subiectiv, s-i formeze capacitatea de apreciere i autodepire tot mai obiectiv potrivit cerinelor morale. Precolarul trebuie s-i simt ceea ce tie c este bine de fcut i s evite s fac ceea ce tie i simte c este ru. In felul acesta, nc din grdini se cultiv concordana necesar ntre cunotine - triri afective - aciuni svrite, n procesul de formare moral a precolarului. c) Dezvoltarea voinei i a conduitei socio - morale. Evoluia accesibil vrstei dobndete i conduita voluntar a precolarului mare. Copilul este capabil s renune la unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri cu o motivaie socio - moral. Efortul voluntar se exerseaz prin depirea obstacolelor ce se ivesc pe parcurs i prin ducerea pn la capt a lucrului nceput. Se dezvolt la copil capacitatea de a amna, de a atepta i chiar de a renuna la ceva atractiv i mult dorit. Spre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte puternic spre coal, spre rolul de colar. Imaginea de sine, proiectat n viitor, exercit o influen pozitiv asupra dimensiunilor actuale ale individualitii copilului. Faptul acesta atest un indice i un criteriu valoric obiectiv al maturizrii psihologice a copilului n sensul capacitii lui de a desfura cu succes o nou form de nvare - de tip colar.

Bibliografie: 1.Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. Didactica Publishing House,Bucureti,2008 2.Marinescu, E.,Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i a dezvoltrii vorbirii. Editura Didactic i Pedagogic.Bucureti,2003

60

Pregtirea difereniat a elevilor

Micle Adriana Cornelia coala Gimnazial nr.1 Nucet n urm cu cinci decenii, a determina eficacitatea general a instruirii sau a determina reuita la nvtur a tuturor elevilor din clasele colilor noastre erau simple himere. Astzi toate acestea sunt pe deplin realizabile, din punct de vedere tiinific, dac asigurm anumite condiii. Pentru a determina eficacitatea instruirii i reuita tuturor elevilor la nvtur (mastery learning) n condiiile actuale ale nvmntului romnesc, soluia este individualizarea, diferenierea i motivarea nvrii n condiiile instruirii dirijate difereniate n clas i n cadrul unor programe compensatorii. Pare ns imposibil de realizat n colile de azi cu clase nc aglomerate, cu elevi care trebuie s continue studiul acas pentru c timpul de nvare n coal este prea scurt, iar tratamentul se restrnge la plicticoase i obositoare lecii frontale care se sfresc obsedant cu cerine imperioase precum Avei ca teme pentru acas x probleme sau nvai pe de rost x strofe din Luceafrul. Din punct de vedere tiinific se pot depi aceste practici bizare, rezolvarea fiind instruirea difereniat n clasa de elevi. Ea i valorific virtuile n modul cel mai eficient cu putin n condiiile respectrii exigenelor de tehnologie educaional (Gagne) i ale paradigmei mastery learning. Experiena la catedr, stpnirea domeniului de specialitate, priceperea de a lucra cu copiii .a. sunt atribuii pe care, de cele mai multe ori, orice educator consider c le posed. Exist chiar un foarte mare numr de profesori care nutresc convingerea c n munca lor dau dovad de miestrie pedagogic. Totui aceast convingere slbete sau se spulber cnd unii dintre elevii notri cad victim insuccesului la nvtur. Eecurile lor ne apar ca rezultate fie ale incompetenei lor, fie a lipsei de contiinciozitate sau a insuficientei strduine. Aceast abordare se dovedete a fi fals dac se iau n considerare dou lucruri evideniate de pedagogia modern: cei mai muli elevi (aprox. 95-98%) din populaii colare neselecionate sunt capabili cel puin de performane instrucionale acceptabile n raport cu cerinele programelor de nvmnt obinuite; aptitudinile pedagogice excepionale care intr n componena miestriei pedagogice (sau harului didactic) sunt extrem de rare (apar aproximativ o dat la un milion de educatori). Elevul apare ns de multe ori ca un personaj negativ al activitii didactice. Etosul pedagogic pe care toate prejudecile l evideniaz nu se circumscrie mult teoretizatului optimism pedagogic dimpotriv el este marcat de un profund scepticism pedagogic, generat de ndoiala c toi sunt capabili s nvee. Or, n lumina rezultatelor cercetrilor tiinifice, aceast ndoial apare ca profund nefondat. n realitate, avem de-a face cu un ntreg eafodaj de erori privind instruirea eficient. Ele pot fi ns cu uurin depite dac sunt contientizate ca atare. ntruct, cu siguran, orice educator contient de rolul lor i de importana misiunii sale dorete s realizeze o instruire eficient. Aceasta nu se realizeaz ns cu metodica precar sugerat de prejudecile de mai sus, ci valorificnd ct mai mult rezultatele cercetrii psihopedagogice ntr-o manier coerent, bine gndit i corect realizat. Desigur, expresiile bine gndit i corect realizat sunt generice i neclare dac le privim din unghiul practicii i dac avem n vedere complexitatea i vastitatea cercetrilor psihopedagogice din ultimele decenii. Pentru a determina eficacitatea instruirii, reuita tuturor elevilor la nvtur (mastery) n condiiile actuale ale nvmntului romnesc, soluia este individualizarea, diferenierea i motivarea nvrii n condiiile instruirii dirijate difereniate n clas i n cadrul unor programe compensatorii.nvarea difereniat presupune adaptarea procesului instructiv-educativ la potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare al elevului, la interesele i abilitile fiecruia. Educaia difereniat a nvrii are la baz un sistem centrat pe elev. Aceast abordare este perfect motivat de faptul c noi, oamenii, venim pe lume cu un genofond unic care ne difereniaz net de alte specii. Totui nu suntem egali, niciun individ uman nu este identic cu altul, nu au existat niciodat pa Terra doi indivizi umani identici. Aadar, trebuie s lum n consideraie aceast variabilitate i n planul educaiei. Toi elevii care s-au nscut
61

normal dispun de toate capacitile psihice necesare nvrii i supravieuirii: ele fac parte din genofond. Dar n genotipul individual ele variaz considerabil: nu toi elevii i folosesc aceste capaciti ntr-un mod unic. De aceea instruirea i educarea trebuie s se desfoare cel puin n mod difereniat. CE NSEAMN ABORDARE DIFERENIAT? Abordarea difereniat se poate realiza pe mai multe nivele i componente: Obiective educaionale; obiectivul central al educaiei este dezvoltarea personal i pregtirea individului pentru viaa social ntr-o societate n continu schimbare; Curriculum, curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; Forme de organizare a activitii la clas, frontal, pe grupe, pe echipe, individual; Metode i strategii didactice. Metode active-participative, de nvare prin cooperare alternate cu lucrul independent; Metode i tehnici de evaluare. nvarea difereniat pornete chiar din momentul organizrii difereniate a predrii-nvriievalurii la clas. Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c elevii nva n ritmuri diferite, au stiluri de nvare diferite, iar cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev. Relaia profesor-elev se schimb: profesorul sprijin elevul n nvare, stabilete coninuturile i materialele necesare, el ndrum i sintetizeaz rezultatele. Profesorul NU conduce activitatea. Organizarea difereniat a predrii-nvrii evalurii la clas se poate realize prin: Adaptarea coninuturilor. Profesorul trebuie s aib n vedere aspectul cantitativ ( volumul de cunotine), ct i aspectul calitativ (procesele cognitive implicate dar i viteza i stilul de nvare al elevilor i conexiunile interdisciplinare), el va urmri adaptarea planurilor i programelor colare la potenialul de nvare al elevului ( de ex. Planul de nvmnt va fi adaptat prin alocarea unui numr mai mic de ore la anumite discipline), adaptarea coninuturilor din programa colar prin aprofundare, extindere. Adaptarea proceselor didactice. Acestea trebuie sin cont de faptul c elevii difer ntre ei din punctual de vedere al aptitudinilor, al ritmului de nvare, al gradului de nelegere al fenomenelor, al capacitii de nvare, al motivaiei. n procesul de predare putem adapta: mrimea sarcinii sau gradul de dificultate al sarcinii de nvare pe care s le realizeze elevii, tipul de problem de rezolvat, reguli de rezolvare a sarcinii, modul de realizare al sarcinii, de exemplu, acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris. Profesorul va fi atent inclusiv la timpul de lucru alocat fiecrei sarcini ( creterea sau scderea timpului de lucru alocat rezolvrii unei sarcini). Pe de alt parte cadrul didactic poate aloca sprijin difereniat fiecrui elev, sprijinirea suplimentar pentru unii elevi. Metodele de predare. O pregtire difereniat se poate realiza numai prin folosirea metodelor de nvare prin cooperare, prin metodele activ-participative, prin jocuri didactice. Voi enumera n cele ce urmeaz cteva metode de pregtire interactive care pot valoriza potenialul individual al elevilor i pot duce la progres difereniat. 1. BRAINSTORMING are ca scop facilitarea gsirii celei mai bune i mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, prin mobilizarea tuturor participanilor la discuie, stimulnd astfel creativitatea de grup, exprimarea i afirmarea opiniilor personale. 2. CONVERSAIA este o convorbire sau un dialog ntre profesor i elevi, prin care se stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora. 3. DEZBATEREA este un schimb reciproc i organizat de idei, informaii, preri, impresii, critici, propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei. 4. JOCUL DE ROL se bazeaz pe ideea c se poate nvta i prin interpretarea unor personaje n cadrul unui scenariu. 5. SIMULAREA- prezentarea unei situaii pstrndu-se identitatea participanilor. 6. METODA 6-3-5 elevii sunt mprii n grupe de cte 6, un elev formuleaz trei idei, care sunt mbuntite de ceilalti cinci.
62

7. METODA FRISCO scopul este identificarea problemelor complexe i dificile i rezolvarea lor pe ci simple i eficiente. 8. METODA PIRAMIDEI mbin activitatea individual cu cea de grup. Exerciiul ncepe cu fiecare elev i se termin prin a implica toat clasa. 9. MOZAICUL presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. 10. PROBLEMATIZAREA nvarea centrat pe probleme este o direcie relativ nou n educaie, care vizeaz o contextualizare a nvrii, incitnd elevii la considerarea i rezolvarea de probleme ale lumii reale. 11. REUNIUNEA DISCUIA PANEL este o metod intuitiv, care pune n valoare competenele unui grup de elevi dintr-o clas (panel grup, mas rotund). 12. STUDIUL DE CAZ Din punct de vedere metodologic, cercetarea are n vedere: aspectele de studiat/ ntrebrile la care se caut un rspuns; informaiile relevante; informaiile care trebuie strnse; modul de analiz a datelor. Pentru a strnge date se folosesc: observri directe sau observri ale participanilor, interviuri, protocoale, teste, analiz de surse (scrise, orale, artefacte). Adaptarea procesului de evaluare. Evaluarea se poate face prin proiecte, produse ( scrise, orale, vizuale,kinestezice-proiecte, portofolii etc), prin probe scrise sau orale, prin demonstrarea cunotinelor acumulate prin mijloace i activiti diverse. Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale (evaluarea individualizat). Dintre metodele de fixare, consolidare i evaluare eficiente pentru valorizarea fiecrui rspuns putem aminti: metoda R.A.I., TIUVREU S TIU-AM NVAT, CIORCHINELE, EXPLOZIA STELAR CARE SUNT BENEFICIILE DESFURRII UNOR ACTIVITI DIFERENIATE? Toi elevii vor participa la activiile propuse la clas i vor fi implicai n rezolvarea tuturor sarcinilor; Fiecare elev va fi implicat n activitate i va avea ceva de realizat Fiecare elev va reui s reyolve sarcina propus i cadrul didactic va tii cum sau cnd s-I sprijine pe ceicare au nevoie de ajutor suplimentar Toi elevii vor primi sprijinul necesar atunci cnd vor avea nevoie Colectivul clasei va fi un colectiv nchegat, iar elevii vor lucra mpreun i se vor sprijini unii pe alii n nvare prin cooperare Lacunele nu se vor constitui n bariere n nvarea elevilor i nu vor produce problem majore mai trziu Toi elevii de la clas vor tri succesul i vor fi motivai pentru nvare Activitatea cadrului didactic va devein eficient i va economisi timp n predare pentru c nu va fi nevoie s revin frecvent asupra coninuturilor sau s realizeze programe de pregtire suplimentar pentru elevii care au lacune n nvare. n concluzie, prin instruirea individualizat i difereniat, profesorul i poate atinge principalul scop al carierei: reuita la nvtur a tuturor elevilor si. Bibliografie: 1.BANDURA, L. Elevii dotai i dirijarea instruirii lor. Bucureti, EDP, 1978. 2. RADU. I. T. nvmntul difereniat. Concepii i strategii. Bucureti, EDP, 1978. 3. STNESCU, L. Concepii educaionale privind supradotarea intelectual .n: Revista de Pedagogie, nr. 4-7, 1993. 4. ROCA, A. Noi direcii n studiul i formarea copiilor i adolescenilor supradotai i talentai. n: Revista de Psihologie, nr. 2, 1990, p. 119-129.

63

Un rezultat cheie al dezvoltrii ncrederea n sine

Profesor pentru inv.primar Moca Laura C.N. ,,O.Goga Marghita Un aspect al dezvoltrii copilului n special, dar i al comunitii din care acesta face parte n general este acela de a-i face pe oameni s aib ncredere n sine, bizuindu-se pe propriile fore, cunotine, venituri sau alte resurse pentru satisfacerea propriilor nevoi. ncrederea n sine este un concept fundamental despre care se vorbete destul de mult, dar care necesit o analiz atent pentru a-l nelege i concretiza. Sinele reprezint identitatea persoanei, caracterul acesteia alturi de personalitatea pe care fiecare individ o are. ncrederea nseamn a te bizui pe, a-i pune speranta n, a depinde de sau a avea ncredere n ceva. Cnd ne gndim la ncrederea n sine, ne referim la ncredera sau sigurana pe care cineva o are n el nsui sau n ea insi. Activitile de dezvoltare care nu-i aduc pe oameni la o mai mare ncredere, dependen i siguran n ei nii nu constituie o dezvoltare autentic. Este de remarcat faptul c, totui, ncrederea n sine nu este o independen stupid care refuz ajutorul sub orice form, de la altcineva. Un refuz ostentativ de a nva de la prini sau prieteni indiferent din ce motiv, va nfrna imaginaia i va duce la stagnare. ncrederea n sine nu este nici independena egoist a individului crescut ntr-un mediu occidental al crui imbold personal l face i mai lacom i mai nemilos. Aceste tendine egocentrice provoac o deteriorare a relaiilor din cadrul familiei i a disponibilitii de a lucra cu alii. Aceasta i face pe adolesceni s devin individualiti, ambiioi n sens negativ i extrem de oportuniti. Modelele oferite de societate las de dorit n ultimele decenii, premisa acestora fiind aceea c, n mprejurrile i cu resursele potrivite, oamenii vor tinde s creeze societi armonioase care acord sprijin. Din pcate, premisa este fals, deoarece valorile umane sunt imperfecte. Fr valori cretine, oamenii tind s se gndeasc doar la ei inii. Majoritatea oamenilor sunt nclinai s-i urmreasc propriile interese dect s se gndeasc la binele comunitii lor. ncrederea n sine nu este un substitut al credinei. n sfera educaiei moral religioase dorim s formm la copii acele norme i valori de credin care s-i ajute s neleag dependena de Biseric, de valorile moral cretine. ncrederea n sine nu este un moment n timp, ci un proces complex care ncepe din primii ani ai vieii, din familie i continu pe durata ntregii viei. De aceea, de multe ori putem crede c aceast ncredere n sine denot un echilibru fragil ntre un ideal de via i realitatea zilnic. Cum putem oferi copiilor notri resursele necesare pentru ca ei s se ancoreze n valorile reale, obiective care, pe termen lung s le ofere siguran? Iat cteva idei practice : 1.Facei pentru copii doar ceea ce ei nu pot face singuri. n felul acesta vor cpta ncredere n forele proprii, testndu-i limitele, dar avnd i un prieten la care pot apela n caz de eec. 2.Concentrai-v pe instruire, deoarece prin nvare copii pot dobndi multe cunotine pe care le vor putea aplica n situaii viitoare. 3.ncepei instruirea de la nivelul lor, folosind abilitile pe care le au, nu pe cele care ai dori s le aib. 4.ncurajai-i pentru progresele fcute, chiar dac sunt mici. 5.Acionati n ritmul propriu al copilului sau al clasei din care face parte. Experienele micilor succese sunt necesare pentru a cpta ncrederea urmtorilor pai. 6.Acordai copiilor dreptul de a grei. nvm s depindem de noi nine nu doar prin succesele noastre, ci i depind eecurile. 7.Nu facei promisiuni care nu pot fi respectate i nu ncepei ceva ce nu poate fi continuat. Aceste experiene avnd rolul de descuraja copilul.
64

Bibliografie: Allport,G.W. Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P. Bucureti, 1983 Dewy Hughes The Good of the Poor, O.M,Publishing, Marea Britanie, 2002

65

Matematica distractiv - opional ndrgit de copii

prof. Ana Musca Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, Oradea Matematica are o influen covritoare asupra elevilor. La matematic se opereaz cu concepte abstracte, de aceea este considerat a fi o materie dificil. Matematica distractiv, prin exerciiile si problemele sale creative, accesibile i pline de umor, trezete n rndul elevilor dorina de a participa efectiv i afectiv. Jocurile distractive, amuzante, didactice, de logic i perspicacitate, trucurile matematice, careurile magice, ghicitorile i rebusurile matematice sunt foarte apreciate de copii. n data de 11 martie 2013, elevii clasei a III-a A de la Liceul Ortodox Episcop Roman Ciorogariu, coordonai de nvtoarea Musca Ana au susinut n cadrul Comisiei metodice o lecie deschis la care au fost invitai toate cadrele didactice din scoal, alturi de reprezentanii direciunii. Doamnele profesoare Chi Liana prof. consilier i logoped al elevilor, precum i Hava Laura - dna profesoara de sprijin au fost incntate de rspunsurile copiilor cu CES (Ra Vivian i Pop Nadin). Redau mai jos desfurarea leciei demonstrative. Proiect de lecie DATA: 11.03.2013 UNITATEA DE APLICAIE: LICEUL ORTODOX EP. R. CIOROGARIU CLASA: a III-a A PROFESOR NV. PRIMAR: MUSCA ANA PROPUNTOR: prof. nv. primar MUSCA ANA OBIECTUL: MATEMATIC DISTRACTIV SUBIECTUL: EXERCIII SI PROBLEME DISTRACTIVE TIPUL LECIEI: FIXARE I CONSOLIDARE OBIECTIVE CADRU: OC1 - Cunoaterea si utilizarea conceptelor specifice matematicii; OC2 - Dezvoltarea capacitii de explorare investigare i rezolvare de probleme; OC3 - Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; OBIECTIVE DE REFERIN: 1.3 - s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere mai mici dect 10.000 , fr trecere i cu trecere peste ordin; 1.4 s efectueze operaii de nmulire si mprire cu numere mai mici dect 100 i 1000; 2.3 s exploreze modaliti de efectuare a adunrii, nmulirii i mpririi numerelor 0-1000, folosind diferite tipuri de grupri i reprezentri. OBIECTIVUL FUNDAMENTAL: Fixarea i consolidarea exerciiilor de nmulire a unui numr natural, de adunare si scdere a numerelor 0-10.000, precum i de mprire a numerelor 0-100. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s efectueze corect exerciiile cu cele patru operaii matematice; O2 s cunoasc noiunile de: termen, sum, produs, successor, predecesor, dublu, triplu, tablet; O3 s reproduc probleme distractive i s le rezolve; O4 s guste glumele matematice; O5 s respecte regulile muncii individuale, n perechi i pe grupe;
66

O6 s gseasc modalitatea de munc cu beioare (chibrituri), careu magic, jocuri distractive, poezioare matematice; O7 - s utilizeze transdisciplinalitatea (noiuni din literatur, tiine, civic) METODE I PROCEDEE DIDACTICE: - exerciiul; - explicaia; - munca independent, n perechi si pe grupe; - problematizarea; - conversaia. MIJLOACE DIDACTICE: - manual; - jocuri logice, distractive i de perspicacitate; - fie de lucru; - tablet (iPad); - calculator. BIBLIOGRAFIE: - Matematic distractiv pentru clasa a III-a; - Cufrul magic; - Exerciii si probleme pentru cercurile de matematic MOLDOVAN GHEORGHE; - CANGURAUL.

67

DESFURAREA LECIEI ACTIVITATEA PROPUNTOAREI OB OP 1. Moment organizatoric 2. Pregtire - Pregtirea celor necesare n vederea desfurrii n condiii optime a leciei - Le voi recita versurile: Dintr-alte ri de soare pline/ Pe unde ai fost i voi strine/ Venii dragi psri napoi/ Venii cu bine. - Cer s vorbeasc despre primavar, lunile ei, denumirea popular, elevii din clas nscui primavar. - Azi vom face exerciii si probleme distractive. 1) a) REACTUALIZAREA CUNOTINELOR NECESARE: - Exerciii de calcul mintal- la calculator prezentat de propuntoare - Poezia Tudorel pentru a consolida noiunile de S si P. b) DESCRIEREA I EXPLICAREA SARCINILOR 2) Jocuri distractive de pe tabl: Elevii rspund. O elev recit o poezioar matematic Se pregtesc pentru or Elevii recunosc anotimpul, autorul, titlul poeziei i vorbesc despre primavar. ACTIVITATEA ELEVILOR

3. Anunarea temei 4. Fixarea i consolidarea cunotinelor

Elevii noteaz n caiete.

3) Careul magic nr. 1->9: suma 15 2 5 6 nr. 1, 2, 3, 4: suma 10

c) MUNC INDEPENDENT, N PERECHI I N GRUP

68

ACTIVITATE INDEPENDENT 4) Joc cu Chibrituri (beioare) de pe fi, (plana). 5) Probleme distractive - cer elevilor s ias n ordine alfabetic ca s-i prezinte problemele selectate. 6) MUNC N PERECHI- de pe fi. 7) CONCURS- Activitate matematic n grup pe tableta iPad. Sunt 3 grupe i elevii rspund la ntrebri: - omonime - glume matematice d) Analiza muncii independente, n perechi i n grup. Voi corecta fiele de lucru. Felicitri celor care ai rspuns corect pe tablet, chiar dac poate nu v-ai ncadrat n timp. 5. EVALUARE Aprecieri individuale i colective. De pe fia 3, fiecare rezolv o problem la alegere. Cutai i voi probleme de perspicacitate sau distractive, pentru a le prezenta clasei. 6. APRECIERI 7. TEM PT. ACAS Concluzii: (discuii despre planete, Cosmos) Moment surpriz intrarea unui astronaut

Elevii i aleg un exerciiu de pe fi i prezint modul de rezolvare. Ies concomitent 3 elevi i explic. Elevii din banc rspund.

Ctig grupa care rspunde corect cel mai repede. Dou-trei rspunsuri din partea elevilor.

8. NCHEIERE A LECIEI

Elevii i noteaz tema.

69

Raport asupra activitii din cadrul sptmnii S tii mai multe, s fii mai bun: 15 aprilie 2013
Prof. Musca Viorel Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea

Din cauza vremii nefavorabile, a trebuit s renunm la deja tradiionala drumeie n natur la Bile 1 Mai, celebr pentru trandul termal i pentru lacul cu nuferi. Cu siguran, aceasta se va reprograma n perioada mini-vacanei de 1 Mai.

Astfel c am nlocuit drumeia cu o activitate de socializare la bowling n Lotus, unde elevii au avut ocazia s-i verifice abilitile de bun sportivi. Nu au contat prea mult cursurile de limba romn sau matematic parcurse, ci curajul, ndemnarea i spiritul de echip. Dei nu au fost notai, elevii s-au descurcat de nota 10 (mai puin domnul diriginte!).

70

A doua zi am participat la o activitate organizat n colaborare cu fundaia Puls n cadrul colii. Am continuat cu o activitate de mbuntire a aspectului laboratoarelor de informatic, cci nimic nu se poate fr puin practic, iar ca recompens pentru treaba bine fcut s-a vizionat un film documentar.

Din aceasta sptmn, nu a lipsit nici vizita efectuat miercuri la Muzeul Aurel Lazr, patronul nostru spiritual, pentru a completa activitile educative extracolare cu o abordare din punct de vedere istoric.

71

Joi, 4.04.2013, elevii au vizitat ntreprinderea Celestica din Oradea. Dup ce au participat la o prezentare a companiei i o instruire n vederea proteciei la locul de munc, au fost condui n hala de producie unde li s-a explicat n detaliu procesul de fabricaie al componentelor electronice, procedurile de testare i verificare pe linie i n laborator. De asemenea, le-au fost prezentate pe scurt msurile de securitate i confidenialitate impuse de companie sau diveri clieni.

Sptmna s-a ncheiat cu vizionarea piesei de teatru SCRIPCARUL PE ACOPERI. Cred c acest program i-a atins n mare parte scopul, elevii reuind s ias din rutina colara, dar consider c ar fi fost absolut necesar alocarea de fonduri extrabugetare pentru aceste activiti extracolare. Sau, i mai bine, deplasarea temporal a acestei sptmni undeva n luna mai cnd putem conta pe o vreme plcut pentru excursii.

72

Prevenirea dificultilor de integrare a copiilor nou venii n grdini

Educatoare Elena Neme coala Gimnazial Oltea Doamna, Structura GPN 10 Punerea n discuie a prevenirii dificultilor de integrare a copiilor nou-venii n grdini contribuie cu prisosin la dezvoltarea i dirijarea eficient a achiziiilor copiilor n scopul socializrii acestora. Ne preocup mult influenele din cadrul familiei i apoi din grdini care, de obicei, sunt ntr-un cadru mai organizat i mai sistematic. Cu mult delicatee i diplomaie discutm cu prinii despre comportamentul copiilor acas, despre jocurile preferate, despre activitile preferate. Folosim diferite chestionare cu ntrebrile aferente dar discuiile deschise sunt mai eficiente. A devenit proverbial mrturisirea unei mmici ca rspuns la ntrebarea Ce-i place fetiei s fac acas? Rspuns- Este foarte jucu dar s tii c-i place s mute. n asemenea condiii contientizm faptul c o supraveghere mai atent este necesar. Pentru familiarizarea copiilor mici cu grdinia, cu jucriile, cu ntreg mediul atractiv i mbietor la joac am procedat prin a-i invita pe prini n perioada 1.09-15.09 la grdini mpreun cu copiii. Zilnic am invitat cte 2 familii la ore potrivite cu un interval de suprapunere a vizitelor spre a relaiona cte 2 copii. n acest fel obinem i mai multe date despre copiii nou-venii i n cazurile fericite chiar ctigm n aceste momente simpatia copiilor. Nu e deloc uoar desprirea de familie, mereu le explic prinilor nedumerii c nu toi copiii se adapteaz foarte repede. Unii care sunt foarte ataai de mame ne privesc ca pe rpitorii de copii dar cu mult tact i afeciune i ajutm s socializeze, s obin satisfacii din activitile desfurate. Sistemul recompenselor constituie o modalitate de ncurajare a copiilor de a participa cu mult drag la toate jocurile din grdini. La aceast vrst copiii sunt foarte atrai de poveti cu animale, n general poveti scurte, de jocurile de micare, jocuri cu mingi, dans; ei se distreaz mzglind foi ntregi unde i exprim viziunea lor despre ceea ce i nconjoar. E limpede c trebuie s renunm la discursuri i vom aplica metode activ-participative n care copiii s-i manifeste libertatea. Jocurile muzicale, cntecele i poeziile adecvate le vor trezi multe emoii estetice care conduc pn la urm la sudura colectivului de copii. Cnd vorbim de integrarea copiilor n grdini ne gndim automat la stabilirea i meninerea relaiilor cu ceilali. Copilul poate avea cu cei din jur relaii pozitive sau negative. Sunt pozitive relaiile n condiiile n care acesta are capacitatea de a nelege ce se ntmpl i s reacioneze adecvat la o situaie. n cadrul grupei eterogene ne ajut foarte mult aa zisul nucleu al colectivului de copii care ofer bune modele de comportament, bune practici n organizarea diferitelor jocuri de rol. Copiii mai mari empatizeaz cu cei mici, i sprijin, rspund adecvat emoiilor colegilor n timpul jocului. Copiii cu abiliti emoionale mai puin dezvoltate nu au capacitatea de a-i amna dorina imediat, anumite impulsuri, de a respecta o serie de reguli pentru a fi acceptai de ceilali. Ne nnobileaz sintagma grdinar de suflete umane dar n acelai timp ne responsabilizeaz foarte mult. Este foarte important dragostea pentru copii, condiie care odat ndeplinit i asigur intrarea n consonan educaional cu acetia. Bibliografie: 1. Sion G. , Psihologia vrstelor, Editura fundaiei Romnia de mine, Bucureti 2009 2. White E.G., ndrumarea copilului, Ed. Via i sntate, Bucureti, 1995 3. William G. Jordan, Clasici ai literaturii motivaionale, editura Curtea Veche, Bucureti 2003

73

74

Metode de cunoatere a elevilor: observaia, metoda biografic

Orbn Rita, coala Gimnazial Nicolae Blcescu - Oradea Metoda este un instrument sau un plan logic bazat pe cunotine prin intermediul cruia se cerceteaz i se verific ipoteze, probleme, situaii. Tehnicile sunt procedeele concrete ce provoac i evalueaz situaii ncrcate de probleme asupra crora exist o ipotez, deci o incertitudine. n cazul psihologiei, tehnicile se refer la provocarea unor activiti psihice, conduite, n vederea studierii i evalurii lor. Din perspectiv psihopedagogic, cunoaterea prezint interes mai ales n dou ipostaze: - cunoaterea ca stare de reflectare a unei realiti, ca imagine mental (subiectiv) a obiectului cunoaterii, aceast accepiune are aplicaii evidente n asimilarea cunotinelor aferente unui domeniu tiinific, a unei discipline, - cunoaterea ca proces comunicaional ntre subiectul cunosctor i obiectul cunoaterii, aceast accepiune are aplicaii evidente n stabilirea i controlul funcionrii relaiilor intra i interpersonale ale situaiei educaionale. Principalele obiective ale cunoaterii psihopedagogice a personalitii sunt: - crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului funcional al nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan, este o cunoatere descriptiv, - identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial i rezultatele n care nsuirile de personalitate se concretizeaz, este o cunoatere explicativ, - anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor psihice vor avea o evoluie definit, este o cunoatere predictiv. Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei persoane, de a raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate dat, de a explica cauzalitatea relaiilor constatate, de a precize evoluii posibile i probabile n condiii definite sunt principalele componente structurale ale competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Cunoaterea personalitii nu se realizeaz uor i nici ntr-un scurt timp dar este o condiie fundamental a organizrii i desfurrii n condiii eficiente a procesului de educaie. Se nelege ca aceast aciune complex necesit parcurgerea unor etape ierarhice de ctre cadrul didactic i const n culegerea datelor despre copii (din familie, grdini, grup de copii) prin utilizarea unor metode de investigare i prin observarea continu a creterii i dezvoltrii copiilor, a activitilor desfurate de acetia i a comportamentului adoptat. Avem posibilitatea s obinem o serie de date privind nivelul de cunotine a copilului, capaciti intelectuale, interese i aptitudini pentru unul sau altul din domeniile de activitate, atitudinea fa de munc, preferine, aspiraii, utiliznd metodele i tehnicile de cunoatere a copilului. Observaia este o metod general de cunoatere pe care o utilizm att n viaa de toate zilele, ct i n cvasi totalitatea domeniilor tiinifice, fie ca moment iniial al elaborrii unei ipoteze, fie ca modalitate de verificare a unei ipoteze. La acest nivel de generalitate, observaia se definete ca metod de cunoatere direct care permite cunoaterea unei realiti prin percepia faptelor concrete de manifestare a acesteia. Ca metoda de cercetare psihopedagogic, observaia, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului. Ea mbrac dou forme: spontan (cuprinde date observate la activiti curente, activiti practice, excursii, drumeii, vizite, competiii, concursuri), sistematic (ce presupune formularea unei ipoteze i existena unui plan de aciune). Putem urmri i studia modul de lucru al copiilor, ndemnarea, perseverena, interesul, iniiativa, contiinciozitatea, predilecia alegerii unor activiti sau teme (acest lucru permite identificarea unor comportamente definitorii i constante de personalitate). Meritul incontestabil al observrii este acela c permite surprinderea i studierea fenomenelor n cadrul i ritmul lor de manifestare.
75

Principalele probleme pe care le ridic observaia pentru subiectul cunosctor, profesorul, se refer la cteva aspecte importante: 1. ce observm: care este coninutul observaiei, 2. care sunt formele observaiei, 3. de ce anume depinde calitatea observaiei, 4. care sunt condiiile unei bune observaii, 5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei, 6. care sunt limitele i avantajele observaiei Condiiile unei bune observaii sunt: - stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit, - selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare, - elaborarea unui plan riguros de observaie, - consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie, - efectuarea unui numr optim de observaii, - utilizarea grilelor de observaie Unul dintre avantajele observaiei este c permite surprinderea manifestrilor comportamentale ale individului n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind mai ales date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat. Observaia este singura metod ce rmne implicat ntotdeauna n orice cercetare, fie ca metod frontal, fie ca metod auxiliar. Metoda biografic vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ , att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale. Ea se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc. Ca metod auxiliar, metoda biografic se folosete n cercetrile cu caracter monografic i n cazul copiilor problem. Cnd este folosit pentru depistarea unor situaii de patologie psihic se numete anamnez. Variantele mai noi ale metodei biograficecunoscute sub denumirea de cauzometrie i cauzograma i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente. Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau stresante (divorul prinilor, decesul unuia dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu, etc.) las urme asupra personalitii copilului. Metoda biografic se combin cu metoda observaiei n cazul aa numitelor studii longitudinale. Acestea rmn un fel de jurnale de observaie n care, fie c se consemneaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice, fie c se fac semnalri periodice (sptmnale) privind mai mult caracteristicile psihice. Microstudii longitudinale se fac n cazul studiului nvrii, memorrii la copiii de diferite vrste. n studiile longitudinale, ca i n metoda biografic, timpul devine o variabil important, o coordonat a creterii psihologice. Bibliografie: - Andrei Cosmovici, Luminia Iacob Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999 - Dr. Pauline Morand de Jouffrey Psihologia copilului, Ed. Teora, Bucureti, 1999 - Georgescu, St., Flonta, M., Prvu, I. Coord. Teoria cunoaterii tiinifice, Ed. Academiei R.S.R, Bucureti, 1982 - Havrneanu C. Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed Polirom, Iai, 2000 - Ursula chiopu, Viorica Piscoi Psihologia general i a copilului, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1982

76

Despre copilul dumneavoastr...

Educator Zoia Petru Grdinia Nr. 45, Oradea

tiai c... Primii apte ani din via sunt definitorii pentru VIITORUL fiecrei fiine umane! Cele mai importante procese ale devenirii au loc n acest interval. Nu cutai, cci nu exist COPILUL ETALON. Mai bine depunei strduin n descoperirea unicitii fiinei pe care Dumnezeu v-a druit-o dumneavoastr. Fiecare copil se manifest n lume ntr-o form unic, crete i se dezvolt ntr-un ritm personal potrivit predispoziiilor sale. Observai minunata alternan ntre procesele de cretere i dezvoltare la propriul dumneavoastr copil. Vei vedea cum ntr-un interval de timp (2-5 luni) copilul crete (ca din ap...), apar manifestri importante n forma lui fizic, nlimea, greutatea lui. Mnnc cu poft, are nevoie de hran calitativ pentru a modela crmizile propriei constituii trupeti. Apoi forele de cretere se retrag pentru a face loc unor fore mai subtile care s modeleze n urmtorul interval (tot 2-5 luni) ceva din latura nevzut a fiinei lui, ceva din statura personalitii sale. Micuul nostru ncepe s se manifeste dintr-o dat altfel: vezi cum vorbirea lui devine mai expresiv, explicit, vocabularul mai bogat, gndirea se orienteaz spre activiti mai complexe (numrat, clasificri, socotit), creativitatea nu cunoate limite, jocul devine o ntreag poveste... Nu v suprai c mnnc mai puin... Cci nevoile lui sunt acum diferite... Sufletul lui are acum nevoie de mai mult hran. Iubirea, rbdarea, implicarea i prezena dumneavoastr n viaa lui sunt hrana de care are acum nevoie. Dai-i deci copilului dumneavoastr ansa s neleag c dumneavoastr suntei prinii perfeci pentru el; dai-i posibilitatea s v plaseze n centrul vieii sale afective pentru a gsi n dumneavoastr model de urmat i sprijin afectiv pe ntregul traseu al devenirii sale.

77

Dezvoltarea limbajului si integrarea social la precolari

Prof. Puca Lucia G.P.N. Nr. 3 Fncica Precolarul mic, la intrarea n grdini, are de nfruntat dificultatea integrrii ntr-un colectiv mare, diferit de cel familial, trebuie s nvee s acioneze alturi de parteneri de aceeai vrst i s in seama de indicaiile educatoarei. Copilul vine n grdini cu o anumit experien lingvistic necesar integrrii sale sociale i dobndirii performanei lingvistice viitoare. Grija pentru educarea limbajului constituie o preocupare permanent a cadrelor didactice din nvmntul precolar, n atenia acestora fiind latura informativ, cea fomativ dar i argumentele de ordin psihologic i pedagogic. O etap hotrtoare n stimularea corect a vorbirii este vrsta precolar. Acum se produc modificri cantitative i calitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte, constituirea lexicului de baz, apariia limbajului interior, diversificarea formelor de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului. Argumentele de ordin pedagogic subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii copiilor, cu att mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul social, de modelele de exprimare oferite de aduli. Una din sarcinile grdiniei este socializarea copiilor. Este esenial pentru precolari s nvee s triasc mpreun pentru ca mai trziu fiecare s poat s-i ocupe treptat locul n societate. Integrarea social aduce n lumin relaia copil-mediu, relaie concretizat prin aciuni i reaciuni reciproce ce au loc ntre factorii componeni. Precolarii nu manifest dorina de a se juca cu ali copii, ori nu i-o exteriorizeaz din cauza timiditii. Sub ndrumarea educatoarei ei nva s se joace tot mai mult cu ceilali, iar n grupele mijlocii i mari se grupeaz dup preferine, stabilesc relaii ntre ei. Limbajul permite copilului s-i exprime sentimentele, nevoile, tririle. Construirea unui mediu cultural favorabil nu poate fi conceput n afara limbajului. Grdiniei i revine sarcina de a organiza experienele de limbaj ale copilului. Achiziiile realizate de copil n sfera limbajului, realizate cu ajutorul educatoarei, reprezint un drept incontestabil al su n raport cu etapa de dezvoltare la care se afl, care i confer n etapa colar anse egale cu ale celorlali copii, indifferent de mediul sau de unitatea din care provine. Se pot spune multe despre problemele de comunicare ale copilului, despre formele de privare de limbaj, care sunt determinate de diveri factori precum lipsa de interes a adulilor sau timpul prea mare petrecut n faa calculatorului sau a televizorului. Se poate produce o stagnare n dezvoltarea personalitii copilului datorit imposibilitii de a comunica prin limbaj, dar i datorit defeciunilor vorbirii pentru c modific relaiile lui cu oamenii, l izoleaz, l mpiedic s participle la joc i la celelalte activiti commune celor mici. Mediul i experienele de nvare mediate oferite copilului de ctre aduli influeneaz limbajul i relaionarea social. La vrsta precolar dezvoltarea limbajului i integrarea social reprezint elemente deosebit de importante. Ele se influeneaz reciproc i se reflect deopotriv n personalitatea copilului. Pentru a i ajuta pe copii s se dezvolte trebuie s le dm ocazii de a-i urmri propriile interese profunde i de a se implica n acele activiti care contez cel mai mult pentru ei.

78

Micii ecologiti de la grdini

Rojan Daniela Grdinia cu Program Prelungit nr.2 Marghita Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea. Copiii se aeaz n semicerc pe genunchi, astfel nct fiecare s aib contact vizual cu toi membrii grupei.Salutul meu adresat copiilor este: Bun dimineaa, mici ecologiti/ M bucur ca suntei aici/ A-nceput o nou zi/ Bun dimineaa, copii! , apoi copiii se vor saluta, zmbind i privndu-se n ochi. Urmeaz calendarul naturii undeprin intermediul unei conversaii voi stabili mpreun cu copiii vremea de afar, data- ziua/ luna/ anul/, caracteristicile zilei respective, i anotimpul n care ne aflm. Activitatea de grup se desfoar tot n formaie de semicerc, copiii vor recita poezia Micii ecologiti i vor cnta cntecul Culorile. Noutile zilei vor capta atenia copiilor i se va face prin sosirea fetiei Ecologel, care este prietenul naturii i ajutorul Pmntului. Aceasta va saluta copiii, va prezenta cutia surpriz i le va citi o scrisoarea Pmntului ctre copiii din grup. Scrisoarea Pmntului ctre copii: Dragi copii !Sunt foarte bolnav. M amenin din ce n ce mai multe pericole. mi mor plantele i animalele, muli oameni sufer de diferite boli, mi se risipesc bogiile. Stratul de aer-ozonul care m apr de razele fierbini ale soarelui se subiaz. M acoper praful i gunoaiele. Este atta murdrie n jur ! Ce s m fac ? Ajuta-i-m ! Semneaz: PMNTUL n scrisoare, Pmntul roag copiii grupei Albinuelor s-l ajute, de aceea a venit astzi i Ecologel,iar din cutia trimis de el, copiii vor scoate multe materiale i jocuri, cu care se vor juca i vor rezolva sarcinile pe care doamna lor educatoare le-a pregtit la centre. i astfel se trece la prezentarea celor trei centre de activitate, explicarea sarcinilor specifice. Copiii intuiesc materialele de la fiecare centru , ascult cerinele mele i sarcinile pentru fiecare dintre centre, aezndu-se la centrul la care vor s lucreze, astfel: TIIN : ,, Natura sub lup. La acest centru va trebui s observai i s studiai cu ajutorul microscoapelor i lupelor, insectele reale din colecie i plantele de la colul viu. ART : ,, Pmntul ne zmbete pictur. Copiii de la acest centru vor trebui s picteze, un glob pmntesc cu faa zmbitoare, iar n jurul lui i alte elemente cum ar fi: nori, soare, copcei, flori, copii, fluturai. JOC DE MAS: - ,, Grupeaz insectele ( dup culoare i form).n cadrul acestui centru va trebui s grupai dintr-o mulime de siluete de insecte, pe cele roii i s le punei pe cartonul rou, apoi pe cele galbene, albastre, verzi i mov. Pe urm le vei grupa dup form: toate albinele pe cartonul galben, toi fluturii pe cartonul rou, la fel se va proceda cu toate insectele rmase. Dup ce copiiii-au ndepinit sarcinile, fac mpreun cu ei o scurt evaluare a activitii. Vom trece pe la fiecare centru, cei care au lucrat acolo ne vor explica ce au avut de fcut, iar restul precolarilor apreciaz n ce msur au realizat sarcina de lucru (turul galeriei).Se vor lua n considerare urmtoarele criterii: respectarea tehnicilor de lucru, creativitatea, originalitatea i finalizarea lucrrilor. Pe ritmul jocului Bat din palme clap, clap, clap se va iei din sala de grup pentru o scurt pauz. ntori n grup i aezai n semicerc copiii vor cnta Imnul ecologitilor. n continuare, copiii aezai pe scunele vor desfura activitatea de joc didactic la cunoaterea mediului intitulat AA DA/ AA NU!, unde copilul numit va veni la tabla magnetic, va lua o imagine de pe msu, o arat i celorlali, o descrie apoi o va aeza pe tabla mprit n dou la locul potrivit. n complicarea jocului copiii vor nchide ochii, iar eu voi amesteca intenionat dou imagini, iar cnd bat eu din palme acetia i deschid ochii i sesizeaz greeala intenionat fcut de mine. n etapa de fixare a cunotinelor i asigurarea feed-back-ului se va derula jocul Piramidaastfel:pe tabla magntic voi prinde o coal mare de hrtie, cu desenul unei piramide cu
79

patru etaje, la baza piramidei, copiii vor aeza imaginile a 4 plante, apoi 3 insecte, 2 animale, iar n vrful piramidei va sta soarele, pentru c de el depindem toi, este deci cel mai important. La sfritul activitii, pe tranziia: Zum, zum, zum, albinia mea n timp ce copiii cnt i ies pe coridor, eu voi aeza msuele n trei grupuri pentru lucrarea colectiv de activitatea practic intitulat PRIETENII PMNTULUI. Prin jocul Mna oarb, copiii se vor aeza la msue astfel: fiecare dintre voi are n piept cte o floricic colorat, deci v vei aeza la masa unde vedei floarea de aceeai culoare cu ecusonul vostru. Astfel copiii vor fi mprii n 3 grupuri.Rnd pe rnd, voi trece pe la fiecare grup n parte i voi analiza mpreun cu copiii materialele primite: Primul grup vor lipi globul pmntesc,animale, csue, copaci, floricelele perforate, soare, nori, cum doresc ca s arate ct mai frumos. Al doilea grup vor lipi tot un glob pmntesc, muli porumbei, psrele, maini, o rachet, un avion care zboar n jurul Pmntului.Al treilea grup mesaje ecologiste, brazi, copiii fericii, nori, soare, fluturi, albinie.Dup ncetarea lucrului se evalueaz lucrrile pe grupuri urmrind aprecierea critic i autocritic privind acurateea, corectitudinea i estetica lucrrilor.

Evaluarea se va realiza prin intermediul ,,decorului ,unde sunt expuse lucrrile realizate pe parcursul zilei.n finalul activitii voi face aprecieri despre modul n care copiii s-au implicat n ajutarea lui Ecologel i implicit a Pmntului, iar acesta le ofer copiilor n dar un ecuson Micii ecologiti.

80

Bibliografie: M.E.C.T,,Curriculum pentru nvmntul precolar 3 6/7 ani, 2009 , Bucureti ; M. Lespezeanu -,,Tradiional i modern n nvmntul precolar Ed. S. C. Omfal Esenial S.R.L., Bucureti, 2007; V. Preda, M. Pletea, F. Grama, A. Coco, D. Oprea, M. Clin, - Ghid pentru proiecte tematice , Ed. Humanitas Educaional, Bucureti 2005; E. Ignat, L. Stoian, E. Chira, F. Grama, A. Damian, A. Bodea, L. Ttaru, A. Manolache- Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Sitech, Craiova, 2010.

81

Familia, coala, Comunitatea - parteneri n educaie

Prof. umlan Mihaela Liceul Tehnologic ,,Ioan Bococi Oradea Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne.Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii). Motto: ,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii;noi familia incercm s ne punem de acord cu coala. Care sunt cile cele mai potrivite? n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii. Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate realiza astfel: Ajut profesorii n munca lor Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor mbuntesc programele de studiu si climatul colar mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii Ofer servicii i suport familiilor Creeaz o atmosfera mai sigura n coal Ajut la managementul colii
82

Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli. Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice. Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului social ce include i familiile si comunitaile. Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad in care familia deinea,aproape exclusiv rolul de educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat, automat, dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor si msurilor luate. Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia, biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltareasocietii, s ia parte activ la viata, s fie pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om. Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare. Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon colar si scderea fenomenului delicvenei. Iat cteva principii ale colaborrii familie coal: Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
83

S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor, chiar dac vin sau nu la coal, Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite, Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale i al reinnoirii comunitii; Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea. Scopurile aferente acestor principii ar fi: S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu, n promovarea nvrii i dezvoltrii. S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor educaionale. Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice. n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal. n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea clienilor, un cod de etic profesional. Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece: Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi ameliorat prin cooperare ntre coal i familie; Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele activitii colare. In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri dificile. Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii. Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie: 1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
84

2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004 4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

85

Valenele formativ - educative ale metodelor interactive utilizate n nvmntul precolar

Prof. Szakacs Daniela G.P.P. NR.2 Marghita nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este copilul care depune efort de reflecie personal, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i descoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Activizarea reprezint un proces complex, sistematic i dinamic, care angajeaz ntregul potenial psiho-fizic al subiecilor cunoaterii. Prin activizare se urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive, n care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile personalitii sale intelectual, fizic i afectiv-voliional. Activizarea nu neglijeaz dimensiunea social a activitii copiilor, implicarea acestora putndu-se realiza n cadrul tuturor formelor de organizare a activitii lor frontal, de grup i individual, forme care pot declana, susine i amplifica eforturile individuale i de grup ale copiilor i chiar eforturile ntregii clase n realizarea predrii, nvrii i evalurii. Procesul de activizare trebuie perceput ca un efort de transformare a posturii pe care o deine copilul n procesul de nvmnt din obiect al educaiei (aa cum era n nvmntul tradiional), el devine obiect i subiect al educaiei, participant activ la propria formare i devenire. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Totodat, ele reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice, aptitudini i atitudini. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Activitile pe care le desfurm cu precolarii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea metodelor active transform activitatea ntr-o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ; ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la ntrebri, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Aceste metode i ajut pe copii s-i formeze personalitatea, s se cunoasc, si descopere stilul propriu de gndire i aciune. Totodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoatere, dorina de a cuta informaii i de a le utiliza n diferite situaii. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios, i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, i unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o problem cu care se confrunt. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca efect educarea stpnirii de sine i a unui
86

comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Trebuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare: frontal considernd toat grupa o echip, sau mprind-o n grupuri mici i adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile individuale i de afinitate ale membrilor, raportndu-se att la timp, ct i la coninut. Construirea difereniat a sarcinilor de nvare trebuie s fie realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc. Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii att instructiv, ct i afectiv, s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv. Trebuie ns s avem mare grij, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece demersurile didactice pe care le iniiem trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor. Nu orice metod poate fi aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea metodelor pe care le vom aplica n activitate trebuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei (de predare, consolidare, evaluare) i de nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu profund al acestor metode, o analiz amnunit, creativitate, responsabilitate didactic i capacitate de adaptare i aplicare. Concluzia la care am ajuns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor interactive ofer un sprijin real educatoarei n demersul su didactic i ne ajut, ne determin, copil i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, frumuseea i diversitatea interaciunii, relaionrii i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia celuilalt i s ne implicm profund i activ n construirea personalitii proprii. BIBLIOGRAFIE: Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grupghid metodic, Editura Arves,(2002); Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, (2005); Gluiga, Lucia, Spiro, Jodi, nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, (2001); Revista nvmntului Precolar nr.1/2007;

87

Parteneriatul comunitate-coal-familie din perspectiva educaiei n spiritul valorilor europene

Laborant umlan Maria C.N.O.Goga Marghita Drumul ctre realizarea unor coli bune n cadrul unor comuniti rurale care se dezvolt presupune un amplu proces de nnoire i restructurare n care trebuie s se implice ntreaga comunitate colar i partenerii si din comunitate. Acest drum- care cere timp, efort, demersuri inter-corelate- vizeaz atingerea unor dimensiuni care se regsesc n: definiia colii, racordate la schimbare; modelele colilor bune; caracteristicile resurselor umane competente; trsturile mediului colar favorabil nvrii. Ca orice drum, mai mult sau mai puin ndelungat, realizarea unor coli bune pentru comunitile rurale trebuie s nceap, ca prim pas, prin intrarea ntr-o competiie, n urma creia se poate obine un grant (fond nerambursabil din partea MEdC- Banca Mondial) pentru realizarea obiectivelor unui subproiect n cadrul unui proces de facilitare, prin intermediul cruia colile din mediul rural i comunitile sunt ncurajate: s mbunteasc calitatea actului educaional; s colaboreze pentru identificarea nevoilor reale ale colii; s gseasc soluii adecvate rezolvrii problemelor identificate; s consolideze relaiile de comunicare ntre coal i membrii comunitii locale n vederea mbuntirii actului educaional. Proiectul este un set de activiti derulat pe o perioad de timp determinat, care furnizeaz soluii la o problem identificat. Este elaborat de ctre o echip i coordonat de ctre o singur persoan din cadrul echipei. Rezultatul ateptat este tocmai realizarea relaiei de parteneriat dintre coal i comunitate, care trebuie neles ca o necesitate absolut pentru c: procesul de descentralizare a educaiei presupune colaborarea unui evantai larg de factori sociali care-i pot asuma responsabiliti educaionale la nivel local; confruntai cu o varietate de mesaje oferite de medii diferite, elevii au nevoie de o interpretare unitar, coerent i echilibrat pentru a se evita confuziile n domeniul valorilor, atitudinilor, normelor; educaia oferit n cadrul colii trebuie mpletit cu educaia fcut de ali factori sociali care au o influen semnificativ asupra elevilor; educaia trebuie privit ca o responsabilitate a ntregii comuniti; contactul permanent al unitilor colare cu diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea efectiv a colilor la realitate. Pornind de la zicala c este nevoie de un sat ntreg pentru a crete/educa un copil, este firesc ca coala din mediul rural s-i asume i s traduc n fapt principiile parteneriatului dintre coal i comunitate. BIBLIOGRAFIE: Popescu M. (2000), Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Corint, Bucureti Rdulescu E., Trc A., (2002), coal i comunitate, Centru Educaia 2000+, Humanitas Educaional, Bucureti.

88

Formarea competenelor de lectur prin intermediul metodelor interactive la orele de limba i literatura romn
Prof. Ramona Tatar Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea

Motto: Cartea este o fgduin, o bucurie, o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei. ( Tudor Arghezi) Vorbele pline de nelepciune ale marelui nostru poet o sintez a lumii fascinante a crilor, o pledoarie pentru ce ar trebui s fie cartea n sufletele tuturor - ne amintesc ct de plcut este s citeti o carte , s evadezi din tumultul activitilor zilnice i s te refugiezi pentru un timp n lumea furit de propria imaginaie. Cartea i lectura trebuie s ocupe un loc deosebit n viaa fiecrui elev , iar profesorului de limba romna i revine datoria de a apropia sufletul inocent al elevului de paginile crilor. Dac o lectur plcut este tot aa de folositoare sntii noastre ca i exerciiile fizice( Kant, sec. al XVII- lea), atunci trebuie s gsim o cale pentru a ne antrena zilnic. Citirea unei cri reprezint o dovad de mare responsabilitate , deoarece lectura este principalul instrument n nsuirea unei limbi mai bogate, a unei exprimri elevate , nuanate i este un mijloc de a ne concretiza ideile, gndurile si trrile. Din pcate, elevii generaiei actuale manifest un tot mai vizibil dezinteres fa de lectur, cartea facnd parte din ce n ce mai puin din viaa omului modern. Lipsa interesului fa de lectur nu este un fenomen ivit pe neateptate, fiind explicabil prin coordonate ce in de natura evidenei. Astzi, computerul i televizorul reuesc s ofere mult mai mult dect o fcea pn acum lucrarea tiprit, realitatea virtual cucerind i ndeprtnd tot mai mult de filele crilor. Pentru reducerea acestui fenomen, coala ca instituie- cheie joac un rol important n apropierea copilului de lumea crilor i, implicit, de lectur. Cartea trebuie s devin prta n viaa copilului de la cea mai fraged vrst. Ea i ajut pe copii s parcurg drumul cunoaterii de la concret la abstract, de la intuiie la reprezentare i fantezie. Cu ajutorul crii, copilul descoper instrumente care i pot satisface dorina de a descoperi realitatea inconjurtoare, ea nsi o lume. Educatorii trebuie s le dezvolte elevilor gustul pentru lectura , o cerin didactic important fiind preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru realizarea contactului direct al copiilor cu lumea operelor literare. Problema ndrumrii lecturii colare este extrem de important , deoarece n anii de formare intelectual , tnrul cititor trebuie orientat n mulimea de opere literare care i stau la ndemn, cci unele cri sunt contraindicate din cauza inaccesibilitii la o anumit vrst, iar contactul euat cu o carte i poate pune amprenta n viitor pe calitatea lecturii. Absena unei lecturi susinute e evident n vocabularul lacunar, n comportament, n gndire i chiar ntr- o nclinaie spre violena limbajului. Tocmai de aceea e nevoie , mai mult ca oricnd , s ridicm bariera dintre copil i carte, iar indeprtarea elevului de lectur trebuie s fie un semnal de alarm. Mijloacele pentru cunoaterea preferinelor elevilor sunt diverse i variate, de la cele generale( ancheta, sondajul) pn la cele individuale ( convorbiri cu elevii, cu profesorii clasei sau cu prinii , examinarea fiei de cititor de la biblioteca colii etc. ) La orele de limba i literatura romn, elevul nu citete pentru a ti s citeasc , ci pentru a descoperi informaiile necesare unei bune comunicri, unei culturi generale, dar mai ales realizrii spirituale. Observarea sistematic a activitii elevilor ofer cadrului didactic posibilitatea de a culege informaii relevante asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Paradoxal, n aceste vremuri agitate, n care timpul nu mai are rbdare cu noi, exist i elevi care gsesc n interiorul lor dorina de a citi. De aceea, profesorul de limba romna are un rol important n a- i stimula, a gsi n permanen noi metode de a- i incita la lectur ; desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare: a citi de dragul de a citi.
89

Formarea unei atitudini pozitive fa de lectur reprezint unul dintre obiectivele cele mai importante i mai grele ale disciplinei limba i literatura romn. n vederea trezirii interesului elevilor pentru lectur se impun diferite activiti i metode: Alegerea textelor n concordan cu orizontul de ateptare al elevilor; Entuziasmul profesorului cnd citete; Valorificarea lecturii inocente; Transpunerea textelor literare n alt limbaj : mim, joc de rol, pantomim, dramatizare; Utilizarea metodelor interactive; nsoirea activitilor de citire cu cele de scriere; Parteneriate i activiti comune cu biblioteca; ntlnirea cu scriitori i critici literari ; Dramatizarea unor texte cunoscute; Organizarea unor cenacluri literare, a unor eztori i concursuri etc; Competena msoar cunotine i abiliti nsuite n procesul de nvare, aplicare a materiei curriculare la limba i literatura romn i n acest sens se impune utilizarea metodelor interactive capabile a transforma elevul in participant activ al lecturii. E bine s urmrim transformarea lectorului inocent n lector competent, avizat, nsetat de lectur i de cunoatere. 1. Lista de lecturi este metoda ce pornete de la ntrebarea Care e cartea pe care a i de cunoatere.dori s o citesc/ s o recitesc i de ce tocmai pe aceasta? Se noteaz titlurile sugerate de elevi pe foi de flipchart i se constituie o list de lecturi. Lista de cri e o metod util n strnirea interesului pentru lectur suplimentar, elevul avnd posibilitatea s aleag pentru sine i pentru colegi cri pe care el le consider captivante, motivndu- i alegerea n funcie de elementele paratextuale oferite de list i de experiena proprie. 2. Semnul de carte- dup lectura interiorizat a textului, li se cere elevilor s completeze un semn de carte care s conin 5 sarcini de lucru : notaia primei reacii la lectur , notarea ideii reinute, a unei nedumeriri sau a unei ntrrebri strnite de text, a unui titlu de carte de care i amintesc n timpul lecturii, a crii pe care ar fi ales- o ei pentru a iei din labirint. 3. Copacul valorilor- se deseneaz un copac al eroilor , pe frunze se scrie numele eroului, iar pe fructe , valorile dup care se manifest. Este o metod care i ajut s descopere i s contientizeze valorile personajelor. 4. Anticipri : reprezint o metod la care elevii lucreaz pe grupe sau individual. Pornind de la titlul textului, elevii fac predicii n legtur cu tema textului, folosind jumti de pagini ce vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cei ce au dat rspunsuri apropiate de tema textului i vor motiva opiunea. Rolul profesorului este de ndrumtor , ncurajnd pluralitatea rspunsurilor, crend o atmosfer propice discuiei, respectnd autonomia i opiniile elevilor etc. 5. Metoda cadranelor- se mparte tabla n 4 pri i se dau elevilor urmtoarele cerine : n primul cadran s realizeze un desen al personajului , n cadranul al doilea sa noteze sentimentele trezite de personaj, n al treilea cadran , s dea un sfat personajului, iar n ultimul, s dea un alt nume personajului, pornind de la trsturile acestuia. 6. Posterul- copiii au sarcina de a realiza un poster cu prezentarea figurat a coninutului desprins din text. 7. Prelungirea prin scriere- activitatea se poate organiza pe echipe, fiecare echip avnd ca sarcin de lucru s compun un text care s se inscrie n logica operei, de exemplu: s conceap un capitol suplimentar, o scrisoare adresat de un personaj altui peronaj sau chiar adresat de cititor personajului principal. 8. Produsul actrivitii : dup parcurgerea unui text, se poate concepe un poster, un cntec, un dans , pantomim, plane ilustrative , un afi, o machet etc.

90

9. Pentru captarea ateniei, ca element de divertisment, se poate aeza o fotografie a unui pisoi ce casc. Este elevul plictisitcareebuie convins c lectura este cea mai bun alternativ a plictiselii. 10. Roluri acordate cititorilor- presupune regruparea clasei n grupuri de cte 4- 5 elevi i de la care se ateapt s citeasc aceeai carte , jucnd mai multe roluri : animatorul, lmuritorul, ilustratorul, regizorul, cercettorul, magicianul cuvintelor , sintetizorul. Un exemplu de bune practici poate fi aplicat asupra baladei populare Toma Alimo, text inclus n manualul clasei a VI- a . Dintre metodele moderne , cu caracter interactiv , se pot folosi : completarea cvintetului Elevilor li se cere s rspund la 5 itemi: 1. Personajul principal al operei studiate 2 .Scrie un cunt care exprim sentimentele tale fa de personaj 3. Enumerai dou adjective care descriu personajul. 4. Enumerai trei verbe care exprim aciuni ale personajului principal. 5. Noteaz un cuvnt care exprim esena personajului. metoda cadranelor: se mparte tabla in 4 pri i se cere elevilor s formuleze rspunsuri pentru fiecare cadran , dup ce n prealabil au fost grupai: 1 Realizai n primul cadran un desen al personajului. 2. n cadranul II, notai sentimentele trezite de personajul principal. 3. n cadranul III, dai un sfat personajului principal. 4. n cadranul IV, dai un alt nume personajului principal pornind de la trsturile sale. prelungirea prin scriere- metod prin care elevii sunt pui n faa unor teme de reflecie, cum ar fi : Realizati un alt deznodmnt al operei; reflectai asupra destinului ales de voi i comparai- l cu cel ales de autorul anonim. semnul de carte Elevii vor ntocmi un semn de carte care presupune rspunsurile la ntrebri de tipul: 1. Care a fost prima reacie la lectur? 2. Ce idee ai reinut din prima lectur? 3.Ai avut nedumeriri sau ntrebri strnit de text? 4.Lectura acestui text v amintete un alt titlu de carte? n final, elevii pot primi teme de cas , cum ar fi : Imaginai- v c ntmplrile nu se termin aici, ci continu cu alte fapte. Redactai o scrisoare pe care ai adresa- o unui personaj. Dup toate aceste consideraii, mi- a permite cteva propuneri menite s stimuleze interesul elevilor pentru lectur,s relizeze o punte ntre elevi i cri, o transformare a lecturii din constrngere n pasiune: ar fi util ca autorii manualelor alternative s aleag texte adecvate nivelurilor de dezvoltare emoional i intelectual a elevilor: este necesar ca fiecare profesor s i fundamenteze activitatea pe lectur aprofundat( obligatoria), suplimentar i particular. Independent de tipul de lectura, profesorul va avea n vedere declanarea unor activiti necesare oricrui mod de lectur. pentru realizarea sarcinii de apropiere de lumea literaturii, de a- i ajuta s deprind gustul cititului este recomandabil alegerea textelor literare atractive, accesibile, variate , texte care produc curiozitatea i strnesc idei, mbogesc experiena de via i cea cultural.
91

Miron Costin sublinia c nu exist un ideal nobil la fel ca cititul crilor, de aceea elevii trebuie s neleag c a citi o carte nseamn a ptrunde ntr- un univers de gnduri , idei i sentimente ce mbogesc mintea i sufletul. n final, a putea spune c lectura trebuie s realizeze i ea un deziderat formulat din vechime: S nu i educm pe copii pentru lumea de azi. . Acest lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s i nvm s se adapteze. (Maria Montessori). O doz mare de perseveren i un ocean de dragoste vor putea modela munca dasclului , deoarece prin dragoste , el este chemat s creasc i s educe Omul, iar lectura este i ea o frm din tot ce reprezint munca dasclului, vizibil i capabil s strbat berierele timpului . Bibliografie: 1..Valeriu Marinescu Predarea, nvarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007 2. Corneliu Crciun Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Editura Emia, 2004 3. Nicolae Eftemie- Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne, Editura Paralela 45, 2008

92

Promovarea culturii romneti n contextul globalizrii Obiceiuri, tradiii, datini romneti- arc peste timp i granie
Prof. Ramona Tatar Colegiul National Mihai Eminescu, Oradea Motto: Dac pe pmntul romnesc ar putea crete o planthrnitoare ce nu se gsete n alt parte, ar trebui s dm socoteal de ea. Dac n vorbirea noastr s- ar fi ivit cuvinte i nelesuri ce pot mbogi gndul omului, dar nu au aprut n vorbirea i n cugetul altora, suntem, de asemenea, datori s dm socoteal de ele.(Constantin Noica) Dintre toate cugetrile marilor gnditori romni, mi- a atras atenia afirmaia lui Constantin Noica care, prin vorbe nelepte , ne ndeamn la a preui tot ce e romnesc n fiina noastr, pe plaiurile noastre inundate de soarele mai luminos dect oriunde, de munii mai semei dect oricare alte piscuri. Trebuie, prin urmare , s rspundem pentru orice este autentic, palpabil n rdcinile noastre, trebuie s ne cunoatem valorile trecutului, s ne apreciem prezentul i s ne proiectm un viitor demn ntr- un context al primatului valorilor europene. Aa cum scria ntr-o neao limb romn Ion Barbu , suntem i noi , romnii, undeva la mijloc de ru i bun, un popor cu un destin potrivnic , cu un spirit cretin obedient, un popor care i-a purtat crucea peste veacuri , nfruntnd i sfidnd toate vicisitudinile vieii, trecnd victorioi peste toate apele tulburi , ntr-un venic viers de doin i cntec de leagan. Destinul romnilorcu temerile lui, speranele , tensiunile interioare i exterioare, gndurile i frmntrile cunoate acum o ampl ncercare de globalizare, toate determinate de integrarea Romniei n Uniunea European care nu trebuie neleas ca o deznaionalizare, ca o pierdere a valorilor noastre specifice, ci ,dimpotriva , ca o afirmare deplin i meritat, n plan european, a valorilor noastre reprezentative. Prin urmare, nu avem permisiunea de a ne izola ntr- o carapace a autosuficienei, ntr- un turn de filde al inferioritii, ci s ne afirmm cu demnitate identitatea naional secular i securizat , s nvm a vieui n armonie, pace i nelegere alturi de celelalte popoare europene. Contiina de sine a poporului nostru a funcionat miraculos prin creatorii notri de la marii anonimi, autorii legendari ai Mioriei, ai Meterului Manole la eternitatea operei poetuluinepereche Mihai Eminescu, a filonului liric blagian, stnescian, a naratorilor Ion Creang, Mihail Sadoveanu sau a dramaturgului Ion Luca Caragiale. n contextul globalizrii, scepticii au prevzut moartea poporului nostru i alunecarea lui lent spre absorbirea de catre popoarele reprezentative ale Uniunii Europene, deoarece este cunscut faptul c naiunile mici sunt ameninate de cele mai mari. Ceea ce rmne nesecat, intangibil i unic este tezaurul de valori autohtone ale poporului nostru. n evantaiul de valori autohtone, cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor populare contribuie la formarea unui cetean european cu o cultur naional complex.n acest sens, dasclii au menirea de a transmite copiilor obiceiurile i tradiiile romneti , de a- i nva s le preuiasc i s le respecte, de a-i deprinde s iubeasc meleagurile natale, portul romnesc i ... pe romni. Un cunosut filosof romn Mircea Vulcnescu marturisea: la romni exist o legtur a vieii cu astrele, cu codrul, fria aceasta universal a lucrurilor omeneti cu ale firii, legtura lor mitic i ntreptrunderea sensului i destinului lor, iar folclorul nostru adun dovezi gritoare ale legturii ancestrale dintre om i natur. Suita de datini romneti cuprinde toate secvenele vieii umane, toate momentele anului punctnd trirea i credina dintotdeauna. Cele mai spectaculoase sunt cele prilejuite de srbtorile de iarn, care sunt, nainte de toate, srbtorile schimbrilor anului. Obiceiurile de peste an se deschid prin ciclul srbtorilor de iarn : Crciunul, Anul Nou si Boboteaza, cuprinse ntre 24 decembrie i 8 ianuarie, care i- au pstrat aproape ntreaga lor vigoare. Dup un an de munc ncordati adesea istovitoare n viaa oamenilor, aceste zile sunt o desftare a sufletului. Anul Nou este ntmpinat cu o revrsare de voie
93

bun, cu sperane i cu team n suflete totodat. n aceste zile, pe masa tuturor romnilor se afl cte un colac pentru cinstirea celor care vin s ureze. n seara de Anul Nou are loc bulciul, petrecerea cetei de colindtori la care particip toi cei care au primit ceata. Bogia de obiceiuri este completat de obiceiul ca n ziua de Anul Nou s nu vin nicio fat sau femeie strin n cas nainte de a intra un brbat , cci aduce srcie sau ghinion. Cu o profund not de originalitate este calendarul de ceap care obinuiete s se fac de Anul Nou. Se desface ceapa in dousprezece foi, purtnd fiecare numele unei luni. Punnd apoi sare cam pn la jumtatea feliei se las aa pn dimineaa , cnd n unele felii se afl mai mult ap, ceea ce nseamn c lunile pe care le simbolizeaz feliile respective vor fi foarte ploioase, iar n care sarea este aa cum s- a pus seara, luna va fi foarte secetoas, In ajunul Anului Nou, fetele beau ap din clopoeii pluguorului ca s aib glas dulce i vers ales. Femeile puneau n talgere de lut pline cu gru, lumnri pe care le aprindeau invocnd cldura, lumina i belugul adus de soare asupra holdelor i recoltelor viitoare. n noaptea de Anul Nou, nu se dormea , ca s nu te ocoleasc norocul. Porile gospodarilor rmneau deschise pentru a intra oricine cu gnd bun. n satele din Transilvania se obinuia ca n Ajunul Anului Nou, tinerii s organizeze ritualul numit Vergelul la casa unuia dintre ei. Feciorii chemau ceterasii si aduceau butur , iar fetele turt dulce , preparat cu lapte, zahr i ou. Toi se osptau i mncau pn n yori. Anul Nou, ca nceput al tuturor lucrurilor i ciclurilor calendaristice, devenea sacru, oamenii fiind protejai de forele divine prin nsi deschiderea cerurilor( cum se credea pentru a se revrsa binecuvntarea lui Dumnezeu i rentoarcerea sufletelor strmoilor acas, pentru a prznui cu familia cele dousprezece Zile Luminate dintre Crciun i Boboteaz). Din timpuri strvechi, romnul recurgea la rituri magice de purificare a spaiului i a timpului, pentru a nltura maleficul, impurul, relele i belele. n Maramure se mai pstreaz credina conform creia la Anul Nou i la marile srbtori e bine a se afuma cu tmie i cu usturoi, cu crbuni aprini i cu o crp de in sau de cnep pus pe crbuni. Acelea le pui pe- un vas i trbuie s afumi n tte prile, s nu se apropie de cas cte nebunele , erpi, broate urte i gngnii. n zonele de pe Crisuri, de pe Barcu , din Valea Almaului i din zona Codru- Moma , pe masa din locuina tradiional , sub faa esut cu alesturi din rzboaie , se aterne fn sau otava hrana animalelor din gospodrie , sfinit prin riturile augurale desfurate n -cas. n acelai timp, nutreul animalelor nscut din puterea pmntului conferea locului i timpului celor dousprezece Zile Luminate- fora de rememorare a ntmplrilor sacre a Naterii lui Hristos n ieslea animalelor care l- au vegheat i l- au nclzit. Stinsul luminii, pentru o clipla miezul nopii, ntre dispariia anului vechi i sosirea celui Nou, rememora simbolic haosul primar , cel dinaintea Genezei, anterior crerii lumii i a luminilor. nainte de Boboteaz , cnd preotul umbl din cas n cas cu crucea sfinind dat, la cruce se leage fuior i femeile iau din cel pe care- l are preotul , nlocuindu-l cu altul. Fuiorul luat se mpletete n cosiele fetelor pentru a le crete prul gros i mtsos., ca fuiorul. Fetele necstorite ajunez , tiute doar de mama lor, nu se aeaz jos toatziua, se mbrac i se ncal stnd n picioare. ndat ce pleac preotul , fata care postete mtur casa n grab, arunc gozul n urma celor plecai. Aadar, iat n cteva rnduri, suficiente motive pentru a ne sustrage uniformizrii, pentru a ne pstra identitatea cultural i spiritual n contextul globalizrii i nu e de neglijat faptul c totul ne ndrepete s credem in unicitatea noastr. n acelai timp, inventariind doar spectacolul oferit de sarbtorile de iarna, putem spune , asemeni lui Emil Cioran : Romnul nu scap nicio ocazie de a- i deerta inima.

Bibliografie : 1. Maria Boce, Obiceiuri tradiionalle romneti din Transilvania, Cluj- Napoca, 2006 2. Crciun Parasca, Srbtorile de iarn, manuscris
94

3. Mihai Pop, Obiceiuri tradiionale romneti, Bucureti, 1976 4. Constantin Noica, Sentimentul romnesc al fiinei 5. Mircea Vulcnescu, Dimensiunea romneasc a existenei, Editura Fundaiei Culturale Romne, Bucureti, 1991 6. Emil Cioran, Schimbarea la fa a Romniei, Ed. Humanitas, Bucureti, 1990

95

Modaliti de cultivare a creativitii precolarilor prin activitile de abiliti practice

Prof. Zoica Csila G.P.P. Nr. 4 Marghita

Conceptul de creativitate i are originea n latinescul ,,creare care nseamn zmislire, furire, natere. Creativitatea constituie un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. Dac o privim dintr-o perspectiv psihologic, creativitatea apare n urmtoarele accepiuni: ca produs, ca proces, ca disponibilitate, potenialitate general uman, ca i capacitate sau abilitate creativ, ca dimensiune complex de personalitate. Psihologii susin n general c ar fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Creativitatea, arta Al. Roca, este un fenomen foarte complex (sau un complex de fenomene?) cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni. Autorul citat definete creativitatea att n sens restrns, ct i n sens larg. n sens restrns, creativitatea este activitatea sau procesul care conduce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate. n acest caz produsul este nou numai pentru respectivul subiect sau pentru un grup restrns. De exemplu, la grdini, rezolvarea de ctre precolari a unei sarcini, la o anumit activitate, este apreciat drept creatoare dac se realizeaz pe o cale independent (nou numai pentru el), chiar dac aceast modalitate de selecionare nu este nou pentru tiin. Creativitatea nu este acelai lucru cu inteligena sau cu talentul. Copii sunt ,,bulgri de creativitate. Ea depinde de educaie, de experiena lor, de dezvoltarea fizic i cognitiv. Creativitatea e sufletul copilului. Nu poate fi cunoscut dect n momentul n care acesta se exprim, i se poate exprima. Prin cuvnt ? ...vocabularul este n curs de mbogire. Prin cntec ? Da, dar acum abia se dezvolt aptitudinile muzicale. Au rmas culoarea i ndemnarea, ca manifestri ale creativitii i originalitii. i creeaz o lume a lor, o lume n miniatur, un loc n care se simt stpni. Abilitile practice, este disciplina care cuprinde n sine: gndire, pricepere i originalitate. Asemeni ns celorlalte discipline, activitatea plastic urmeaz trasee deja stabilite n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana domeniului cultural care studiaz personalitatea uman. Activitile de abiliti practice au o deosebit valoare educativ, contribuind la afirmarea trsturilor morale de caracter ale copiilor. n cadrul acestor activiti, copii vin n contact cu numeroase obiecte pe care le observ i le analizeaz. Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea i dorina de a cunoate. Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare. Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior. ndemnarea, perseverena, migala, gustul estetic, spiritul critic, plcerea i bucuria de a mbina culori i modele, de a finisa lucrrile, spiritul de ordine i economie, disciplina spiritului de echip sunt caliti pe care le ctig copilul precolar realiznd lucruri utile. Precolarul triete satisfacii intense de o mare for educativ atunci cnd particip la crearea unor valori de ntrebuinare. Gustul estetic i are punctul de plecare n obinuina cu un cadru cotidian n care primeaz frumuseea i ordinea. Ideea c trebuie s formm la copii simul msurii i al armoniei pentru toate mprejurrile vieii se descoper de la sine ca obiectiv de formare a personalitii precolarului. Tendina de frumos se manifest i n modul n care i ntreine camera de lucru i obiectele sale, n
96

modul n care i petrece timpul liber, modul de a gndi i simi, de a se mbrca, de a discuta cu prinii, colegii, cadrele didactice. Pentru ca s i dea seama c nu se poate lucra oricum i oriunde, ci numai dup anumite reguli, fiecare activitate trebuie s nceap cu organizarea locului de munc i s se sfreasc cu curenia acestuia. Orice astfel de activitate antreneaz n acelai timp: gndirea, atenia, imaginaia, voina de a reui, sentimentul lucrului bine fcut, nzuinele precum i preocuparea de a munci creativ cu iniiativ, cu dragoste, cu spirit gospodresc i perseveren. Copiii istei sunt calmi, nva i concentrndu-se, sunt capabili de a duce o treab la bun sfrit. La copii timizi, o construcie realizat de propriile lor mini le poate determina ctig de ncredere n posibilitile lor. Astfel se dezvolt la toi copii aptitudinile practice i de asemenea simul estetic i dragostea pentru frumos. Toate obiectele confecionate de copii ncepnd cu cele mai simple: brcue sau avioane din hrtie, au o utilitate evident fie c sunt utilizate ca jucrii, fie ca mijloace de nvare la unele lecii (figurine, figuri geometrice, abloane, piese ,,Tangram etc.), fie ca obiecte cu o utilitate mai larg (semne de carte, mrioare, felicitri, podoabe, mti etc.). Dnd o ct mai mare ntrebuinare lucrurilor create de copii, nu facem altceva dect s le trezim interesul pentru aceste activiti. Printr-o munc relaxat, variat, dar bine gndit i proiectat, copii i dau seama de complexitatea activitii depus de aduli i de relaiile ce se stabilesc n timpul desfurrii ei. Cadrul didactic trebuie s poteneze funciile educative ale fiecrei activiti pe care o ntreprinde cu copii. Identificarea elementelor potenialului creativ presupune mult atenie i preocupare din partea cadrului didactic, ea se realizeaz cu precdere prin observaii curente, la lecii i n afara lor. Fiecare copil dispune de un potenial propriu de creativitate care, n condiii favorabile se actualizeaz n procesul nvrii genernd diferene individuale n calitatea performanelor obinute. Cea ce se dobndete prin nvarea creatoare are anse mai mari de a se ntipri i de a deveni operaional, prin transfer, n alte situaii de nvare. Sarcina cadrului didactic este i de a cunoate bine unitatea de nvare, specificul i caracteristicile ei, tehnicile de lucru ce pot fi folosite, materiale, resurse, plane model. Specificul leciilor de abiliti practice reiese i din felul n care se mpletesc sarcinile didactice n cadrul lor. Copii particip mai eficient dac sunt pui n situaia de a lucra n echip, pe grupe i de a efectua demonstraia pactic a unei lucrri pe fond muzical adecvat. Fiecare pas fcut pe drumul cunoaterii, prin Abiliti practice, i nal pe copii spiritual le face viaa mai bun i mai frumoas, le ofer posibilitatea de a-i manifesta curiozitatea sensibilitatea, spontaneitatea. Orice copil care i propune s realizeze ceva ncepe prin observarea unor plane model sau a unor obiecte similare cu acelea pe care dorete s le creeze. El se va strdui s contientizeze principiile tehnice elementare care stau la baza construciei i funcionrii acestora, elementele componente aflate n interaciunea: rolul fiecrui component, astfel nct reproducerea s aib un caracter ct mai personal. Dac au de realizat un puior sau ceva pe ce pot s i pun amprenta, sigur vor aduga ceva personal la lucrare, o culoare mai intens sau un artificiu care s ias n eviden. Nu trebuie s folosim caiete speciale care s le limiteze creativitatea. Le oferim un model simplu pe care ei trebuie s l dezvolte dup propria imaginaie. Copiii de vrst precolar creeaz cu migal, dibcie i pricepere sub ndrumarea atent a educatoarei lucrri practice deosebite, originale dar mai ales interesante prin multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite. Hrtia mototolit, rulat, tiat sau pliat, resturile colorate de ln bobinate, fin de porumb, gris, semine de mac, orez, pot s se transforme n flori multicolore. Hrtia glasat, pliat i ndoit ia forma unor animale, materialele din natur, iau forme nebnuite alctuind adevrate tablouri de toamn, iarn sau primvar. Copii lucreaz cu plcere cu hrtia glasat, creponat, carton, celofan, nsuindu-i tehnici de lucru: ndoire, lipire pe suport, tiere, rupere liber, rupere pe contur, trasare dup ablon, decupare dup contur, rupere i mototolire, esere cu benzi de hrtie, confecionare de jucrii. Vin mereu cu ideii de a-i completa n mod original lucrrile, realiznd compoziii deosebite, adevrate colaje tematice care mpodobesc adesea spaiul mirific al grdiniei.
97

Prima impresie pe care i-o d intrarea ntr-o grdini este faptul c ai ptruns ntr-o lume a expoziiilor pe ct de interesant pe att de ingenu. La toate panourile i spaiile disponibile se pot zri lucrri de art minuscule, create de ctre micii artiti neprofesionaliti dar care pot deveni ntr-o zi adevrai maetri prin imaginaia i creativitatea lor.. Modelajul din plastilin reprezint o plcere pentru copii. Ei creeaz tot felul de figurine. Le-am citit copiilor o poveste n care un copil se tot plictisea de jucrii, pn n momentul n care tatl lui ia cumprat o cutie cu plastilin. Astfel a descoperit copilul munca i creativitatea i nu s-a mai plictisit niciodat. Din acest model avem de neles c nmnnd unui copil cu creativitate bogat, o cutie de plastilin, poate s descopere prticic cu prticic aceast lume. Expoziiile prezentate n sala de grup, n faa colegilor, n grdini, sau n alte mprejurri, contribuie la stimularea copiilor care doresc s realizeze lucrrile cele mai frumoase care s fie apreciate i expuse, la formarea grupului artistic, nu numai al copiilor participani ci i al celorlali copii, i n general al publicului vizitator. Nu ne putem atepta la minuni din partea precolarilor, dar scopul principal este acela de a menine treaz plcerea participrii la aceste activiti i de a obine satisfacia realizrii independente a unei lucrri. Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie s fie un scop n sine, ci o modalitate de realizare a unor subiecte n concordan cu temperamentul i sensibilitatea fiecruia. Prin folosirea acestor tehnici copii i dezvolt capacitatea de exprimare artistic, avnd posibilitatea de a comunica prin diverse mijloace, propriile idei, triri i sentimente. S rup, s taie, s decupeze, s lipeasc, toate acestea ncununate cu o poveste, sporesc interesul pentru aceast disciplin. Orele de abiliti practice au o deosebit valoare educativ, contribuind la formarea trsturilor morale de caracter ale copiilor, formndu-se totodat i o atitudine corect fa de munc i fa de rezultatele ei, nvnd s aprecieze att obiectele lucrate de ei, ct i pe cele lucrate de colegii lor de echip. Acum se formeaz primele deprinderi elementare de mnuire a unor unelte simple de munc, deprinderi ce i ajut mai trziu s se ncadreze mai uor n activitile practice mai complexe din grdini i chiar din via. De-a lungul anilor am constatat participarea cu un vdit interes al copiilor la realizarea diferitelor lucrri practice, dnd fru liber imaginaiei, aducnd elemente noi, originale, trezindu-le sensibilitatea i gustul estetic. Pentru a pune n valoare potenialul creativ al copiilor, educatoarea trebuie s foloseasc acele metode active, asociative, care pun accentul pe libertatea asociaiilor, n care copiii devin participani la gsirea rspunsurilor, pot avea iniiativa, pot pune ntrebri, pot discuta i pot propune soluii. Acest lucru se poate realiza aproape n fiecare tip de activitate, cu condiia ca educatoarea s nu obstrucioneze, s nu pun bariere ntre ea i copil ("stai pe scaun"; "rspunzi cnd te ntreb"; "ridic mna cnd vrei ceva" etc.), sau s elimine rspunsul -uneori fantezist- al copilului, numai pentru c ea are n minte un anumit rspuns i insist pn l obine, celelalte fiind catalogate drept rspunsuri greite. Este bine de tiut c la aceast vrst copilul i face mai nti "ucenicia" deprinderii lucrului cu instrumentele i abia dup aceea se afirm pe sine prin rezultatul muncii sale. El este capabil s produc ceva nou, original doar n raport cu sine nsui, iar creaia sa este marcat de o mare discrepan ntre dorine i posibiliti. Aici pot da un exemplu cunoscut de fiecare educatoare: lucrarea unui copil care nu are deprinderi de lucru formate nu este nici mcar inteligibil, dar ce lume izvorte din acele cteva mzglituri! Este bine s i nvm pe copii s-i corecteze i s i evalueze propriile activiti practice, s-i ncurajm, s-i invitm curent la activiti inspirate pentru formarea unor deprinderi creative i a gustului pentru frumos. Copiii pot fi stimulai s fie creativi. Adulii trebuie s renune la tonul autoritar, s ncerce realizarea unor relaii prieteneti, favorabile sistemului creativ. E important s-i lsm pe copii s-i manifeste curiozitatea, spontaneitatea. Depinde doar de noi, s cultivm creativitatea copiilor. Niciodat nu este prea trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Dar cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic (conform principiului ,,interveniei precoce, prin modaliti concrete adaptate particularitilor de vrst i individuale ale copiilor) i continu de-a lungul anilor, cu att va fi mai productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai
98

valoroase. n acest sens Pablo Picasso concluziona: ,,Cndva desenam ca Rafael dar mi-a trebuit o via ntreag s nv s desenez ca i copiii. Bibliografie: 1. Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Presa Universitar, Clujan, 2000 2. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Aramis, 2003 3. Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2001 4. Roca, Al., Creativitatea general i specific, Ed. Academiei Romne, Bucureti, 2000. 5. Zlate, Mielu, Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom 2001

99

SECIUNEA a III-a: RELIGIE i MORALITATE Iniierea copilului precolar n tainele voluntariatului

Prof. invat. prescolar: Fodor Adina G.P.P. Nr. 53, Oradea Voluntariatul este activitatea desfasurata din proprie initiativa ,prin care o persoana fizica isi ofera timpul ,talentele si energia in sprijinul altora fara o recompensa de natura financiara ,dar care poate deconta cheltuielile realizate in sprijinul proiectului in care este implicata (definitia Pro Vobis). Voluntariatul este activitatea desfasurata din proprie initiativa ,de orice persoana fizica ,in folosul altora ,fara a primi o contraprestatie materiala . (Definitie adoptata de Consiliul National al Voluntariatului ,iunie 2002) Acestea sunt cateva definitii ale voluntariatului ,dar mai presus de orice definitie voluntariatul este atitudinea fiecaruia fata de societate .Vorbind despre atitudini ,ne gandim desigur la respectul pentru oameni ,punctualitate ,credibilitate ,cinste ,perseverenta ,consecventa ,rabdare tot ceea ce oamenii ar trebui sa invete inca de mici o relatie sanatoasa cu oamenii si cu mediul inconjurator . S fii voluntar nseamn s poi spune c ,,aciunile altruiste i generoase sunt paginile cele mai radiante din biografia sufletului ( David Thomas) S fii voluntar nseamn s oferi timpul, energia i abilitile tale cuiva, fr a avea ateptri financiare. In voluntariat nu conteaz banii, nici numrul de oameni implicai, ci conteaz pasiunea cu care l faci. Cum l nvei pe copil valoarea voluntariatului ? Este rolul nostru de prini i educatori, acela de a ne nva copiii despre importana druirii i a implicrii n activiti prin care s-i ajui pe cei aflai n nevoi. Invandu-i de mici aceste lucruri, ei i vor forma o viziune important asupra vieii i vor deveni aduli responsabili. Faptul c cei mici sunt nconjurai de tehnologie i attea modaliti de a petrece timpul liber, i poate face s se izoleze de realitatea din jurul lor pentru a tri mai mult ntr-una virtual. Prinii ,n primul rnd ,sunt cei care trebuie s gseasc un echilibru, oferindu-le ansa de a nva i a se bucura de tehnologie, dar n acelai timp ,a ti s se bucure de relaii de prietenie adevrate i cum s triasc frumos, n armonie cu alii. Conceptul de a drui nu se limiteaz la bani. Voluntariatul este o modalitate bun pentru o familie, o grup de copii s ofere mpreun ceva societii. Fiecare comunitate are o biseric, un orfelinat, cas de btrni sau un loc unde se fac donaii i se poate da o mn de ajutor. Cteva zile pe an n care lucrai cot la cot cu alii pentru a oferi de mncare altor sraci ,pot face o diferen att n viaa celor pe care i ajutai dar i n a voastr. Cnd i ncurajezi pe cei mici s se implice n acte de caritate, acest lucru i ajut s se implice ntr-o echip i s i dea seama de impactul pe care l pot avea asupra mediului nconjurtor i a vieii altora. Nu este att de important s doneze bani, ct s se implice ei nsi nt-o activitate anume. S nu uitm c la aceast vrst copiii imit adulii. S avem grij ce i lsm s imite. Voluntariatul contribuie la formarea unor componente, atitudini i aptitudini n educaie. Sunt mari beneficiile psihologice pozitive pentru cei implicai n voluntariat : -un sim al apartenenei la grupurile de voluntari ; -creterea ncrederii n sine i a prerii de sine; sunt cteva din beneficiile sntii mintale ,pe care copiii le pot obine n activitatea de voluntariat.
100

In calitate de cadru didactic ,in ultimii ani ,am pus un accent deosebit si am promovat diferite actiuni intreprinse cu copiii ,si anume actiuni de voluntariat . In cele ce urmeaza ,am sa prezint cateva din modalitatile de promovare a activitatilor de voluntariat ,realizate de noi impreuna cu colectivul grupei noastre de copii ,pe parcursul ultimilor doi ani si anume : Voluntari pentru intrajutorarea batranilor de la Azil -am realizat o expozitie cu lucrarile copiilor ,avand ca tematica Iepurasul si sarbatorile pascale (2012)-colectare de fonduri. Copiii au realizat diferite lucrari ,picturi ,colaje ,felicitari ,ba chiar au decorat oua cu hartie quilling,dar si cu vopsele de oua .

Ce a fost mai deosebit este ca a fost o expozitie tip licitatie ,cu vanzare .Copiii isi prezentau astfel lucrarile realizate , incat sa obtina un prt cat mai mare ,deoarece era foarte importanta pentru noi suma care se va strange la final ,dar mai ales obiectivul pe care doream sa-l atingem ,in urma acestei expozitii. Cu suma de bani stransa ,am cumparat alimente si haine pentru Azilul de batrani Velenta . Batranii de acolo ,au fost foarte incantati atunci cand ne- au vazut(unii erau chiar cu lacrimi in ochi ,amintindu-le de nepotii ,pe care unii dintre ei nu-i mai vazusera demult ) ;bucurandu-se de cadouri ,dar mai ales de simpla noastra prezenta .Vazand acesti minunati copii ,ei au rememorat clipe frumoase din trecutul lor ,ba chiar din copilaria lor ,mai ales ca pe cei mai multi dintre ei nu ii mai viziteaza deloc rudele . Atat de minunat ne-am simtit toti ,la sfarsitul zilei ,pentru ca efortul nostru a fost rasplatit de zambetele si bucuria acestor minunati batrani . Voluntari in actiunea Daruieste un Craciun (Fundatia Comunia) -am luat parte la proiectul organizat si realizat de Fundatia Comunia ,o organizatie non guvernamentala ;ocupandu-ne de colectarea de alimente ,imbracaminte ,jucarii pentru copiii mai nepastuiti de soarta ,care provin din medii sociale defavorizate . Toate acestea au fost frumos ambalate si impachetate sub forma de cadouri ,clasificate dupa varsta si continut si daruite cu multa dragoste si suflet copiilor nevoiasi.

101

Voluntari pentru mediu ,in parteneriat cu RER Oradea -n vederea colectrii selective a deeurilor,plantare de pomisori ; -ne-am implicat in diferite activitati de protectia mediului :am sadit flori , am plantat pomisori si am desfasurat diferite activitati de igienizare a parcului din apropiere ,Parcul Magnoliei . Am adunat crengutele uscate ,am adunat hartiile ,flacoanele si alte resturi in saci de menaj pe diferite culori , dorind sa fim un exemplu si pentru cei din jurul nostru ,responsabilizandu-i ,atat pe copii ,si mai ales pe adulti. E foarte important sa invatam sa pastram curatenia ,sa fim mai responsabili.

Voluntari pentru mediu Jucandu-ne reciclam -am inteles importanta reciclarii unor produse ,precum hartia ,si tocmai de aceea ,pe parcursul a doua saptamani ,am contribuit la adunarea a unei cantitati cat mai mari de hartie ,in vederea reciclarii acesteia . Activitile de voluntariat constituie o experien bogat de nvare, faciliteaz dezvoltarea de capaciti i competene sociale i contribuie la dezvoltarea la copii,elevi a sentimentului de solidaritate. Acestea sunt benefice pentru voluntar ca individ, pentru comunitate i societate n ntregul ei i reprezint un mod de a aborda nevoile i provocrile umane. n calitate de cadru didactic, este recomandabil s formezi copiilor gustul pentru activiti care s le fac bine din punct de vedere sufletete si de pe urma crora s beneficieze i alii. A trezi i a dezvolta spiritul voluntariatului la copii, a cultiva valorile lui sunt unele din sarcinile de seam ale educatoarelor.

102

BIBLIOGRAFIE: 1.Baban A. (coord)-Consiliere educational .Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si de consiliere ,Imprimeria Ardealul ,Cluj -Napoca ,2001 2. Missoum G. Am reusit !,Editura Polirom ,Iasi ,2003 3. Neacsu I,Nicolescu Viorel et all ,Revista Invatamantul Prescolar nr.1-2 /2009,Editura Coresi ,Bucuresti ,2009

103

Dumnezeu i tiina
Prof. Musca Anna-Monika Colegiul Tehnic Traian Vuia, Oradea Prof. Musca Viorel Liceul Teoretic Aurel Lazr, Oradea

ntr-o sal de clas a unui colegiu, un profesor ine cursul de filozofie. - S v explic care e conflictul ntre tiin i religie Profesorul ateu face o pauz i apoi i cere unuia dintre noii si studeni s se ridice in picioare. - Eti cretin, nu-i aa, fiule? - Da, domnule! Spune studentul. - Deci crezi in Dumnezeu? - Cu siguran. - Dumnezeu e bun? - Desigur, Dumnezeu e bun. - E Dumnezeu atotputernic? Poate El s fac orice? - Da. - Tu eti bun sau ru? - Biblia spune c sunt ru. Profesorul zambete cunosctor. Aha! Biblia! Se gandete puin. - Uite o problem pentru tine. S zicem c exist aici o persoan bolnav i tu o poi vindeca. Poi face asta? Ai vrea s o ajui? Ai incerca? - Da, domnule, a ncerca. - Deci eti bun. - N-a spune asta. - Dar de ce n-ai spune asta? Ai vrea s ajui o persoan bolnav dac ai putea. - Majoritatea am vrea dac am putea, dar Dumnezeu, nu Studentul nu rspunde, aa ca profesorul continu. - El nu ajut, nu-i aa? Fratele meu era cretin i a murit de cancer chiar dac se ruga lui Iisus s-l vindece. Cum de Iisus e bun? Poi rspunde la asta? Studentul tace. - Nu poi rspunde, nu-i aa? Profesorul ia o nghiitur de ap din paharul de pe catedr ca s-i dea timp studentului s se relaxeze. - Hai s o luam de la capt, tinere. Dumnezeu e bun? - Pi Da! Spune studentul. - Satana e bun? Studentul nu ezit la aceast intrebare: - Nu. - De unde vine Satana? Studentul ezit: - De la Dumnezeu. - Corect! Dumnezeu l-a creat pe Satana, nu-i aa? Zi-mi, fiule, exist ru pe lume? - Da, domnule. - Rul e peste tot, nu-i aa? i Dumnezeu a creat totul pe lumea asta, corect?
104

- Da. - Deci cine a creat rul? Profesorul a continuat. - Dac Dumnezeu a creat totul, atunci El a creat i rul. Din moment ce rul exist i conform principiului c ceea ce facem definete ceea ce suntem, atunci Dumnezeu e ru. Din nou, studentul nu raspunde. - Exist pe lume boli? Imoralitate? Ur? Urenie? Toate aceste lucruri groaznice, exist? Studentul se foiete jenat, apoi rspunde: - Da. - Deci cine le-a creat? Studentul iari nu raspunde, aa c profesorul repet intrebarea: - Cine le-a creat? Niciun rspuns. Deodat, profesorul incepe s se plimbe in faa clasei. Studenii sunt uimii. - Spune-mi! Continu el adresndu-se altui student. - Crezi in Dumnezeu, fiule? Vocea studentului l trdeaz i cedeaz nervos: - Da, domnule profesor, cred. Btrnul se oprete din mrluit. - tiina spune c ai 5 simuri pe care le foloseti pentru a identifica i observa lumea din jurul tu. - L-ai vzut vreodat pe Dumnezeu? - Nu, domnule. Nu L-am vzut. - Atunci, spune-ne dac l-ai auzit vreodat pe Dumnezeul tu? - Nu, domnule, nu L-am auzit. - L-ai simit vreodat pe Dumnezeul tu? L-ai gustat sau L-ai mirosit? Ai avut vreodat o experien senzorial a Lui Dumnezeu? - Nu, domnule, m tem c nu. - i totui crezi in el? - Da. - Conform regulilor empirice, testabile, demonstrabile, tiina spune c Dumnezeul tu nu exist. Ce spui de asta, fiule? - Nimic. Eu am doar credina mea. - Da, credina, repet profesorul. Asta e problema pe care tiina o are cu Dumnezeu. Nu exist nicio dovad, ci doar credina. Studentul rmne tcut pentru o clip, dup care, pune i el o ntrebare: - Dle profesor, exist caldur? - Da. - Exist frig? - Da, fiule, exist si frig. - Nu, domnule, nu exist. Profesorul ii intoarce faa ctre student, vizibil interesat. Clasa devine brusc foarte tacut. Studentul incepe s explice. - Poate exist mult cldura, mai mult cldur, super-cldura, mega-cldur, cldur nelimitat, clduric sau deloc cldur, dar nu avem nimic numit frig. Putem ajunge pn la 458 de grade sub zero, ceea ce nu inseamn cldur, dar nu putem merge mai departe. Nu exist frig. Dac ar exista, am avea temperaturi mai sczute dect minimul absolut de -458 de grade. - Fiecare corp sau obiect e demn de studiat dac are sau transmite energie, i cldur e cea care face
105

ca un corp sau material, s aib sau s transmit energie. - Zero absolut nseamn doar, absena total a cldurii ! - Vedei, domnule profesor, frigul e doar un cuvnt pe care l folosim pentru a descrie absena cldurii. - Nu putem masura frigul. Nu avem uniti de msur pentru frig. Cldura poate fi msurat n uniti termice, deoarece cldura este energie. Frigul nu e opusul cldurii, domnule profesor, ci doar absena ei. Clasa e invluit n tcere. Undeva cade un stilou i sun ca o lovitura de ciocan. - Dar ntunericul, profesore? Exista intunericul? - Da, rspunde profesorul fara ezitare. Ce e noaptea dac nu ntuneric? - Din nou rspuns gresit, domnule profesor. - Intunericul nu este "ceva", este absena a "ceva". Poate exist lumin sczut, lumin normal, lumin strlucitoare, lumin intermitent, dar dac nu exist lumin constant, atunci nu exist nimic, iar acest nimic l numim intuneric. Acesta este sensul pe care l atribuim acestui cuvnt. n realitate, ntunericul nu exist. Dac ar exista, am putea face ca ntunericul s fie mai ntunecat sau mai puin ntunecat, l-am msura cu uniti de msur, nu-i aa? Profesorul incepe s-i zmbeasc studentului din faa sa. Se pare c acesta va fi un semestru bun. - Ce vrei s demonstrezi, tinere? - Domnule profesor, vreau s spun c premisele dumneavoastr filosofice sunt greite de la bun nceput i, de aceea, concluzia trebuie s fie i ea greit. De data asta, profesorul nu-i poate ascunde surpriza: - Greit?! Poi explica n ce fel ? - Lucrai cu premisa dualitii, explic studentul. Susinei c exist viaa i apoi c exist moarte. Un Dumnezeu bun i Un Dumnezeu ru. - Considerai conceptul de Dumnezeu drept ceva finit, ceva ce putem msura. Domnule, tiina nu poate explica nici mcar ce este acela un gand. - Folosete electricitatea i magnetismul, dar nimeni nu a vzut sau nu a neles pe deplin vreuna din acestea dou. S consideri c moartea e opusul vieii nseamn s ignori c moartea nu exist ca lucru substanial. Moartea nu e opusul vieii, ci doar absena ei. Acum spunei-mi, domnule profesor, le predai studenilor teoria c ei au evoluat din maimu? - Dac te referi la procesul evoluiei naturale, tinere, da, evident c da. - Ai observat vreodat evoluia cu proprii ochi, domnule profesor ? Profesorul incepe s dea din cap, nc zambind, cnd i d seama incotro se indreapt argumentul. Un semestru foarte bun, ntr-adevar. - Din moment ce nimeni nu a observat procesul evoluiei in desfurare i nimeni nu poate demonstra c el are loc, dumneavoastr predai studenilor ceea ce credei, nu? Atunci, ce suntei, om de tiin sau predicator? Clasa murmur. Studentul tace pn cnd emoia se mai stinge. - Ca s continum demonstraia pe care o faceai adineaori celuilalt student, permitei-mi s v dau un exemplu, ca s inelegei la ce m refer. Studentul se uit in jurul su, in clasa. - E vreunul dintre voi care a vzut vreodata creierul profesorului? Clasa izbucneste in rs. - E cineva care "a auzit" creierul profesorului, l-a simit, l-a atins sau l-a mirosit? Nimeni nu pare s fi fcut asta. Deci, conform regulilor empirice stabilite i conform protocolului demonstrabil, tiina spune, cu tot respectul, domnule, c nu avei creier. Daca tiina spune c nu avei creier, cum s
106

avem ncredere in cursurile dumneavoastr, domnule profesor ? Acum clasa e cufundat n tcere. Profesorul se holbeaz la student, cu o fa impenetrabil. n fine, dup un interval ce pare o venicie, btrnul raspunde: - Presupun c va trebui s crezi, pur si simplu - Deci, acceptai c exist credin i, de fapt, credina exist mpreuna cu viaa, continu studentul. Acum, domnule, exist rul? Acum, mai nesigur, profesorul raspunde: - Sigur c exist. l vedem zilnic. Rul se vede zilnic din lipsa de umanitate a omului fa de om. Se vede in nenumaratele crime i violente care se petrec peste tot in lume. Aceste manifestari nu sunt nimic altceva decat rul. La asta, studentul a replicat: - Rul nu exist, domnule, sau cel puin nu exist ca lucru in sine. Rul e pur i simplu absena Lui Dumnezeu. E ca si ntunericul i frigul, un cuvnt creat de om pentru a descrie absena Lui Dumnezeu. Nu Dumnezeu a creat rul. Rul este ceea ce se ntampl cnd din inima omului lipsete dragostea lui Dumnezeu. Este ca frigul care apare cnd nu exist cldur sau cnd ntunericul care apare cnd nu exist lumina. Profesorul s-a aezat, fr a mai scoate un cuvnt. Se spune c studentul era chiar Albert Einstein.

107

n ateptarea Sfintei nvieri

Cheregi Ana Maria Grdinia cu program prelungit nr.2 Marghita Una dintre cele mai importante srbtori pentru ntreaga cretintate este ziua nvierii Mntuitorului nostru Iisus Hristos, cea mai curat zi a bucuriei, n care s-au adus pe pmnt cele mai dulci mngieri, n care s-a svrit cea mai mare minune ca s-l putem simi pe Dumnezeu mai aproape n inima noastr. Pentru a nelege i pentru a tri aceast srbtoare, este nevoie de o pregtire duhovniceasc prin sfntul i marele post i ct mai multe fapte plcute lui Dumnezeu, ca noi toi s redevenim n sufletele i inimile noastre, asemenea copiilor, pentru c a unora ca acetia este mpria cerurilor.(Matei, 19, 14) De aici reiese necesitatea ca i noi n grdini s ncepem educarea moral-cretin a copiilor. n copilrie mintea este impresionat i modelat cu uurin i atunci este timpul ca toi copiii s fie nvai s-L iubeasc pe Cel ce i-a creat. Copiii prin natura lor sunt buni, iar cnd greesc ei ncearc s repare ce au fcut, cerndu-i iertate i aceast iertate i-o doresc din tot sufletul. Puritatea copiilor trebuie s devin un reper al ntregii societi, pentru c numai aceast puritate i gingie ne ndeprteaz de rzboiul cel dintre noi i de toate relele care tulbur lumea aceasta. Doar inocena i curenia lor moral pot sfrma graniele dintre oameni: egoismul, rutatea, invidia ca n locul lor s apar o scnteie a iubirii. De aceea, avem datoria naintea lui Dumnezeu de a ocroti cu orice pre aceste izvoare vii, cluzitoare spre venicie. Trebuie ca noi s ne deschidem inimile ctre copii, s fim alturi de ei, s-i sprijinim i s-i educm n dreapta credin. Este nevoie mai mult ca oricnd s punem n practic principiile pedagogice cretine, care ne arat att de frumos cum s-i nvm pe ei: S ducem copiii notri n Biseric i s-i crestem n tainele credinei . Marele eveniment religios nvierea Mntuitorului constituie un bun prilej pentru a trezi n inima copiilor dorina de a cunoate ct mai multe despre aceast Sfnt srbtoare. Acum, cnd lumina nvierii ne cluzete spre mpria lui Dumnezeu, s-i apropiem pe copii de marele lor Prieten Iisus Hristos, de unde vine toat sperana i nelepciunea. Cu siguran c i ei aa vor nelege mai bine semnificaia acestei srbtori i ii vor cinsti prinii, dasclii i pe ceilali care au contribuit la creterea i educarea lor, pentru a putea fi vrednici de numele i calitatea de cretin. Fie ca lumina Sfnt a nvierii s ptrund n sufletele noastre a tuturor, s ne dea putere s ne educm copiii n lumina moralei cretine pentru a devein oameni de ndejde a societii i a bisericii. HRISTOS A NVIAT!

108

Bibliografie: Irineu, Episcop de Ecaterinburg i Irbit, Educaia religioas-nvturi pentru copii i tineri, Editura Sofia, Bucureti, 2002. Chemarea credinei, Revist pentru copii i prini a Patriarhiei Romne, Anul XVI, nr.183-184, mai-iunie 2008.

109