EDUCAIA MORAL CA FACTOR N PROCESUL DE SOCIALIZARE I REINTEGRARE SOCIAL A DEINUILOR DIN PENITENCIAR Borlean Camelia An a!

Psiholog, Curtea de Apel Oradea "i#$ Pe%ra Geor&e La$ren'i$! Psiholog, Curtea de Apel Cluj

B$n&($ A)rian! Ofier, Penitenciarul de Maxim Siguran Oradea

Re*$ma%
Studiul de fa se refer la analiza atitudinilor fa de comportamentul antisocial din perspectiva relaiei sale cu dezvoltarea moral a infractorilor Analiza ia !n calcul rolul "ac#groud$ului familial, al atitudinii fa de comportamentele criminale %i al atitudinilor morale !n aplicarea principiilor %i valorilor morale &e asemenea s$a urmrit rolul %i implicaiile educaiei morale la deinuii care au fost condamnai pentru omor C$+in%e ,eie-atitudini antisociale, dezvoltare moral, background familial, educaie moral In%ro)$ ere Prin respectarea normelor unei societi, indivizii adopt un comportament de conformare la aceasta 'n respectarea de ctre indivizi a normelor sociale %i juridice este necesar uneori intervenia (controlului social) ca mijloc uneori coercitiv su" cele dou forme ale sale* exterior +se refer la conformarea indivizilor la influenele sociale care se exercit asupra lor, %i cel intern, +care implic acceptarea normelor grupului ca %i cum ar fi propriile sale norme, 'ntervenia acestuia, pe "aza motivaiilor indivizilor se realizeaz su" forma pozitiv %i cea negativ Mijloacele prin care se realizeaz controlul social sunt* Psihosociale +opinii, atitudini, comportamente, 'nstituionalizate +sisteme de drept, etc,, -einstituionalizate +o"iceiuri, tradiii, &eviana desemneaz nonconformarea, !nclcarea normelor %i regulilor sociale Aceasta are o sfera mare de cuprindere !n comparaie cu infracionalitatea sau delincvena deoarece cuprinde toate deviaiile de la comportamentul socialmente acceptat, dezira"il .n orice societate exist grupuri deviante care se a"at de la norme %i reguli indiferent de natura acestora &eviana este conceput ca nonconformitatea cu normele sociale, ca )orice act, conduit sau manifestare care violeaz normele scrise sau nescrise ale societii, ori ale unui grup social particular)/ %i se adopt anumite comportamente sau conduite specifice neconformrii* conduite excentrice sau "izare, comportamente imorale, antisociale, asociale +determinate de "oli psihice,, ca de altfel orice acte care se a"at de la conduita adecvat !n respectarea acestor norme &eviana nu poate fi !neleas ca un fenomen deta%at de contextul social Aceasta este intim legat de condiiile fundamentale a oricrei viei sociale, %i reprezint un fenomen (normal) !n cadrul evoluiei societii, a moralei %i a dreptului, iar individul deviant nu tre"uie considerat !n mod strict nesocializat, parazitar, ci !n
/

coord 0amfir,C ,1lsceanu,2 ,op cit ,p /34

/56

a"ordarea dinamic %i constructiv asupra societii, acesta !ndepline%te un rol reglator al vieii sociale +&ur#heim, /547, Altfel spus, deviana reprezint o distanare semnificativ de la normele de conduit %i valorile morale dezira"ile promovate de acea societate la un moment dat 8n tip specific de devian social !l constituie infracionalitatea care, manifestat ca %i fenomen reprezint totalitatea conduitelor cu un grad ridicat de periculozitate social, care violeaz normele de drept promovate de acea societate prin care se apr anumite valori morale &elincvena formeaz una din speciile fenomenului de devian cu implicaii importante pentru individ %i societate &reptul penal d o definiie clar actului delincvenial +infracional, pun9nd accentul, !n definirea lui, pe caracterul socialmente periculos al faptei %i pe vinovie !n sv9r%irea ei &ar, raportarea la norme$realizat prin unghiul juridic $ reprezint mai mult un criteriu de :clasare), deoarece nu expliciteaz cauzele comportamentului deviant, ci doar !l discrimineaz de comportamentul normal, socialmente accepta"il 'n acest sens, Mira ; 2opez arat c : este imposi"il s judeci un delict fr a$l !nelege dar pentru a$!nelege tre"uie cunoscute antecedentele situaiei %i valoarea tuturor factorilor determinani ai reaciei personale* aceasta este analiza psihologic pe care tre"uie s$o !ntreprind juristul<) = 'n definirea delincvenei se porne%te de la conceptul de :maturizare social) Acest concept are ca element definitoriu capacitatea individului de a menine echili"rul dinamic !ntre interesele sale %i cele ale societii, !ntre nevoile %i aspiraiile sale %i nevoile %i proiectele societii &in aceast perspectiv, delincventul apare ca un individ cu o insuficient maturizare social %i cu dificulti de integrare social care intr !n conflict cu cerinele unui anumit sistem valorico$normativ, inclusiv cu normele juridice -ivelurile structurale care determin apariia %i manifestarea delincvenei sunt* nivelul macro-social determinat de marile crize sociale, rz"oaiele, revoluiile, calamitile productoare de stri :anomice) marcate de lipsa consensului normativ %i de ineficiena controlului social formal &ezechili"rele sociale $ incluz9nd fenomenele de dezorganizare social marcate de schim"ri %i conflicte sociale datorate cel mai adesea proceselor de dezvoltare %i modernizare, industrializare, ur"anizare, imigrare, %omaj, dezincriminarea unor infraciuni care p9n !n /5>5 au fost aspru pedepsite de legea penal, srcia ?oate acestea au ca finalitate nesigurana social, lipsa de perspective a tinerilor, proliferarea unor su"culturi violente, amplificarea frustrrilor !n r9ndul celor marginalizai@ la nivel micro-social +psihosocial, factorii favorizani !n apariia delincvenei !i constituie* climatul familial tensionat, antecedente penale !n familie, e%ec %colar sau social, anturaj nociv, control social inexistent, ineficient sau gre%it@ la nivel individual +psihoindividual, indicatorii !n determinarea apariiei delincvenei sunt* factorii specifici de natur "iologic sau psihologic, +agresivitate timpurie, leziuni %i traumatisme craniocere"rale, "oli psihice mo%tenite sau do"9ndite, insuficienta dezvoltare a judecilor morale, a atitudinilor$valori, tul"urri afective %i caracteriale,etc, Privind aspectul psihosocial al individului, familia reprezint societatea primar, sau cu alte cuvinte nucleul societii unde individul !%i !nsu%e%te anumite reguli %i valori sociale promovate de familie@ acestea pot fi !n concordan cu cele promovate de societate sau dimpotriv neconcordante cu acestea &e asemenea divergena metodelor educative %i lipsa de autoritate a prinilor determin formarea la copil a unui sistem de valori nonfuncionale !n societate, cre9nd inadaptare, sla"
=

2opez ; Mira Manuel de psAchologie juridiBue,Paris,P8C,/563,p /D7

/53

autocontrol %i cenzur Atmosfera conflictual %i pertur"area climatului moral al familiei este un prim pas !n !nsu%irea de ctre copil a unor conduite ce nu le va putea valoriza !n societate suferind de traume afective, sentimente contradictorii, care pot determina apariia unor tul"urri psihice severe Scoala de asemenea nu$%i mai exercit controlul fa de elevi !n msura transformrilor la nivelul societii, ced9nd uneori !n faa atitudinilor de indiferen %i negativism, agresivitate a elevilor &atorit evoluiei rapide a societii actuale %i a schim"rilor !n societatea noastr, pentru tineri grupul de :prieteni) care s$a transformat din grup de :joac) !n :"and), reprezint principalul mijloc de afirmare a propriilor aspiraii care de%i confuze %i nedifereniate sunt preocuparea principal Supunerea fa de liderul grupului este mai accentuat dec9t conformarea la normele promovate de societate sau de familie +aici, familia chiar dac prezint toate garaniile de organizare %i promovare a valorilor morale, nu mai exercit aceea%i putere fa de adolescentul de azi, Preocuparea prinilor fa de asigurarea sta"ilitii familiei +se fac referiri la familiile organizate, !n cazul celor din clase sociale de mijloc sau chiar inferioare su" aspectul financiar, determin o lips de preocupare privind educaia copiilor, iar !n ceea ce prive%te familiile organizate dar din clasa social cu un statul economic %i financiar foarte ridicat, manifest de asemenea o lips de preocupare fa de educaia copiilor fiind preocupai de afaceri, sau de alte aspecte ale vieii tumultoase, egoi%ti, individuali%ti, centrai doar pe sine, uneori determin o ruptur a unitii familiei prin li"ertinajul acordat copiilor Actualmente tot mai muli psihologi %i sociologi, pe "aza unor cercetri sistematice, atrag atenia asupra influenelor nocive ale mass$mediei, su"liniind c mijloacele de comunicare prin mass$media, prin coninutul lor neadecvat, uneori, pot propaga !n r9ndul unor minori sau tineri cu tul"urri caracteriale, atitudini disociale %i antisociale Adeseori minorii sau tinerii transpun !n realitate, prin reproducere anumite tehnici !nvate din diferite filme ce etaleaz comportamentul agresiv al unor personaje Su" aspectul psihoindividual, intolerana la frustrare poate constitui un factor al comportamentului disocia %i antisocial 'n explicarea acestui raionament se porne%te de la conceptul de :frustrare) care se dezvolt din conflict, gener9ndu$l la r9ndul su cu precdere atunci c9nd frustrarea este rezultatul unui act de atri"uire nejustificat a unei intenii ruvoitoare Conflictele emoionale %i strile de frustrare sunt provocate la delincveni de imposi"ilitatea de a pune !n acord tre"uinele interne cu exigenele mediului social care apoi dau na%tere unor stri de ne!ncredere, ostilitate, indiferen ? EogdanF afirm c actele deviante !n general, %i cele tipic infracionale, !n special, sunt determinate de frustrri persistente, continue, cumulate %i de intensitate crescut Potrivit opiniei lui 2orenz7 care consider existena :aparatului funcional agresiv )!nnscut, a unui :instinct agresiv primar) sau opiniei autorului %i cercettorului G Cromm6 care susine ideea existenei unei disponi"iliti reactive !nnscute) se afirm ideea c un comportament agresiv nu se va manifesta dec9t atunci c9nd exist un mediu sau cadru social "ine definit care s favorizeze dezvoltarea acestuia &eci, aceast predispoziie exist dar nu duce automat la acte agresive dec9t atunci c9nd pe "aza !nvrii anumitor forme de agresivitate %i crearea mediului propice de apariie poate s ia forma actelor violente 'n a"ordarea apariiei %i
F

Eogdan,? ,S9ntea,& ,&rgan$Cornianu,H )Comportamentul uman !n procesul judiciar),Serv editorial %i cinematografic,Euc ,/5>F,p F3$F4 7 2orenz,I )On aggression),2ondon,MethunenJCo,/533
6

G Cromm, /53F

/54

dezvoltrii fenomenului delincvenial !n centrul cruia st persoana ca entitate "io$ psiho$social, se impune necesitatea tratrii acestui aspect dintr$o perspectiv multidisciplinar !n vederea eradicrii acestui fenomen degradant at9t pentru persoan c9t %i pentru societate &atorit efectelor negative ale infraciunilor, etiologia comportamentului infracional a fost studiat extensiv de$a lungul multor ani .n mod tradiional, cercetarea %i teoriile criminologice s$au focalizat pe dimensiuni cum ar fi clasa social, inteligena, stresori personali etc ca predictori semnificativi ai comportamentului infracional +AndreKs J Eonta, /557, .ns cercetarea empiric nu a reu%it s evidenieze un suport adecvat pentru aceste varia"ile +Lendreau et al , /55=, Hecent, aria factorilor care contri"uie la generarea %i meninerea comportamentului infracional s$a lrgit incluz9nd o serie de variabile statice, cum ar fi delincvena timpurie %i violena +?olan J ?homas, /556,, sau o istorie familial pro"lematic +MaK#ins J Catalano, /55=,, precum %i o serie de variabile dinamice +caracteristici al e individului, cum ar fi uzul de su"stane sau apartenena la grupuri infracionale +1ander"urg et al , /556, De*+ol%area .$)e ('ilor morale Cormarea profilului moral al personalitii se realizeaz !n cadrul procesului de asimilare de interiorizare %i trire autentic a valorilor morale ale societii civile prin intermediul influenelor educaionale familiale, %colare, extra%colare, etc Prin aceste influene se urmre%te ridicarea individului de la un anumit nivel de dezvoltare moral la nivelul comportamentelor morale presta"ilite prin principiile, normele %i exigenele morale exprimate de con%tiina !n mod sistematic Acest proces este de natura psihogenetic %i psihosocial, purt9nd pecetea calitii influenelor educative %i reprezint drumul complex al individului spre maturizarea sa moral Moralitatea nu se reduce doar la simpla cunoa%tere a principiilor %i normelor morale Aceasta se formeaz prin integrarea social a individului, care reprezint formarea de reprezentri, noiuni, judeci morale, aflate !n interaciune %i intercondiionare cu latura afectiv %i motivaional %i caracterial$acional a personalitii sale Moralitatea este rezultatul unui produs al educaiei %i experienelor de via, determin9nd dezvoltarea individului distinct %i specific Procesul devenirii morale, +formarea con%tiinei %i conduitei morale, se desf%oar !ntr$o continu activitate de structurare %i interiorizare a elementelor semnificative din punct de vedere etic care implic forme ela"orate de individ %i o ajustare continu a acestora la experiena personal 'n acest sens se vor"e%te de dou tipuri de reglementare a comportamentului moral, aflate !n interaciune %i !ntreptrundere* reglementarea normativ$axiologic, %i cea psihologic .n ceea ce prive%te reglementarea normativ$axiologic, cerina moral reprezint instrumentul educativ de structurare a comportamentelor morale afl9ndu$se !n str9ns legtur cu reglementarea psihologic +mecanismele externe de influenare %i aciune c9t %i mecanismele interne ale con%tiinei morale, Scopul aciunii unui individ este determinat de judecile morale care sunt reflectate prin prisma normelor societii, principiilor %i aspiraiilor personale Nudecile morale reprezint amprenta personalitii individului Criteriile de moralitate asimilate de individ %i adaptate la propriile sale principii %i valori, vor forma judecile morale prin care persoana va sta"ili ce este "ine %i ce este ru, ce este moral %i ce este imoral, apreciind anticipativ sau retrospectiv semnificaia moral a faptei

/5>

Prin intermediul judecile morale individul !%i sta"ile%te propriile criterii evaluative individuale do"9ndite prin educaie, prin instruire moral %i experien de via Nudecile morale se integreaz !n cadrul constructelor personale %i cuprind atitudini asupra unor fapte, aciuni cu semnificaie moral, sentimente, emoii, valori %i convingeri morale Suportul lor energetic este asigurat de tre"uinele, motivele %i interesele individuale Nudecile morale urmeaz un proces continuu de dezvoltare %i restructurare .nc din primii ani de via, apar primele structuri morale la copil Cercetrile de psihologia dezvoltrii +Piaget, au a"ordat moralitatea din punct de vedere stadial Astfel copilul, !n procesul socializrii va !nva s aprecieze, prin procese de o"servaie, asimilare %i adaptare a normelor morale ale societii asupra a ceea ce este corect sau nu Marea contri"uie a lui Piaget se materializeaz !n studiile desf%urate la copii !n care a surprins %i evaluat atitudinea acestora fa de respectarea regulilor %i normelor, descoperind c viziunea copiilor se dezvolt pe msura maturizrii lor 'ntre F %i 3 ani majoritatea copiilor dezvolt comportamente de copiere, imitare a comportamentului adulilor sau a copiilor mai mari av9nd tendina de a vedea lucrurile egocentric specific nivelului cognitiv de dezvoltare .n aceast perioad de dezvoltare copilul este convins c regulile sunt sta"ilite de o autoritate iar dup > ani, ia !n calcul intenia cu care a fost fcut gre%eala, ca fiind cea care a dus la (sv9r%irea infraciunii) 'nspir9ndu$se din cercetrile lui Piaget, 2 Iohl"erg ela"oreaz o schem a dezvoltrii stadiale a moralitii investig9nd metodele prin care individul reu%e%te s rezolve dilemele morale 2a "aza studiilor sale stau dilemele, pro"lemele morale crora su"iecii tre"uiau s le gseasc rezolvare apel9nd la propriile lor sisteme de moralitate 'n fiecare caz dilema aprea su" aspectul (dac era cazul s faci "ine cuiva sau s asculi de regulile societii ) Hezultatele pro"lemelor s$au dat pe "aza argumentelor utilizate de oameni atunci c9nd iau o decizie .n urma numeroaselor studii efectuate, Iohl"erg a ela"orat teoria dezvoltrii judecilor morale !n care apar trei etape principale, 3 stadii de dezvoltare moral Cercetarea efectuat a utilizat interviurile morale care au cuprins /D dileme +supunerea fa de autoriti %i reguli care intr !n conflict cu tre"uinelor individuale, Ciecare su"iect tre"uia s aleag !ntre = soluii %i s rspund prin argumente la diverse !ntre"ri privind alegerea fcut Gxemplu* (Gste prefera"il s se salveze viaa unei persoane importante sau s se salveze vieile unui mare numr de persoane o"i%nuiteO) ?ipologia lui Iohl"erg conine trei nivele distincte* / Ni+el$l /re on+en'ional* specific receptivitii copiilor la etichetarea social +"ine %i ru, pe care o interpreteaz !n termeni de pedeaps P recompens, a puterii fizice a celor care enun reguli morale %i etichetri a, Stadiul orientrii prin pedeaps %i conformare* caracterul "un sau ru al fiecruia este determinat de consecinele ei fizice, copilul nu atri"uie o semnificaie moral faptei ", Stadiul hedonismului instrumental naiv* in acest stadiu, satisfacerea tre"uinele proprii ale individului %i ocazional %i pe ale altora are un caracter instrumental Heciprocitatea este de genul (ce !mi faci tu mie !i fac %i eu ie) = Ni+el$l on+en'ional* specific acestui nivel este conformismul %i meninerea acestuia +respectarea a%teptrilor, exigenelor %i regulilor familiei, ale grupului,, percepute din perspectiva importanei pentru su"iect
/55

c, Stadiul comportamentului moral al (copilului "un), care menine relaii "une %i adecvate, apro"ate de cei din jur Specific comportamentului este aceea de a face "ine celorlali pentru a fi apro"at ori recompensat d, Stadiul "azat pe orientare spre autoritate, spre norme fixe, %i meninerea lor 'ndividul se comporta astfel !nc9t %$%i fac datoria respect9nd autoritatea %i ordinea moral dat F Ni+el$l /o#% on+en'ional* 2a nivelul personalitii individuale se contureaz %i sta"ilesc propriile valori %i principii individuale care$i orienteaz activitatea !n via Apare !ncrederea individului !n principii morale autonome, cu aplicare !n afara autoritii persoanelor sau a grupurilor care o dein Gste nivelul principiilor morale autoacceptate ,al moralei autonome +Piaget, e , Al 6 Qlea stadiu este cel al legilor %i contractelor sociale !n vederea medierii conflictelor Se formeaz o con%tientizare o relativizare a valorilor procedurale !n scopul o"inerii consensului f , Al 3$lea stadiu, este specific principiilor morale individuale de dreptate ca expresie a autonomiei %i a li"ertii morale &eviza de "aza este * (C altora ceea ce ai vrea ca ei s$i fac ie) 'ndividul utilizeaz principii etice de auto$alegere !n determinarea rspunsului corect, dar cu respectarea regulilor %i normelor sociale 'n acest stadiu se poate vor"i de demnitate uman, caracteristic unic %i irepeta"il a fiecrui om ?oate aceste structuri sunt rezultatul unei com"inri unice a schemelor cognitive, afective %i atitudinale !n cadrul experienei 'n dezvoltarea moral stadial a individului, contextele sociale precum %i regulile morale stau la "aza devenirii omului ca personalitate unic %i irepeta"il Primul contact al copilului cu regulile morale are loc !n familie, iar un spaiu securizant de asimilare si acomodare la normele si valorile umane este esenial !n formarea unui "ac#ground solid al judecilor morale Pornind de la teoria lui Iohl"erg, Names Hest dezvolt !ntr$o nou schem aspectele legate de dezvoltarea moral, reformul9nd dintr$o alt perspectiv, neo$ #ohl"erian cele %ase stadii ale dezvoltrii morale care aparin teoriei lui Iohl"erg Procese cognitive implicate !n formarea judecilor morale sunt structurate pe patru dimensiuni, conform (Modelului celor Patru Componente) +Hest, -arvaez, Ee"eau si ?homa, /555, p /D/,, descrise !n termeni de a"iliti +a"ilitatea de a discerne !ntre "ine %i ru, de a selecta aciunile morale aflate !n concordan cu principiile morale individuale %i a"ilitatea de a implementa alegerea fcut, Cele patru componente ale modelului sunt definite !n termeni de* sensi"ilitate moral +evaluarea moral a pro"lemei$situaiei,, raionament moral +procesul de judecare %i alegere a aciunii potrivite situaiei,, motivaie moral +selectarea %i utilizarea valorilor morale %i anticiparea rezultatului scontat, %i caracter moral +continuitatea %i rigurozitatea comportamentului moral, Astfel, din perspectiva lui Hest, judecata moral este procesul prin care o persoan decide ce este drept, din punct de vedere moral %i (cum )decide o persoan ce este moralice%te drept, corect .n formarea judecilor morale, o contri"uie important o au a%i%$)inile morale care au trei componente* cognitiv +g9nduri, idei privind o"iectul,, afectiv +emoiile %i sentimentele prin care se raporteaz la o"iect, %i comportamental +aciunile o"serva"ile realizate de persoan, Acestea sunt influenate de estimrile %i evalurile continue fcute de su"iect !n cadrul experienelor sale de via .n studii de specialitate privind comportamentul infracional, s$a artat c atitudinile %i componenta su"iectiv anticipeaz intenia, iar intenia de a rspunde !ntr$o manier agresiv la r9ndul ei prezice comportamentul agresiv Corm9ndu$se pe msura dezvoltrii cognitive %i morale, atitudinile sunt influenate de experien, de calitatea relaiilor sociale pe care individul le
=DD

experimenteaz Astfel, o influen negativ, modele de comportament care sunt de natur antisocial, neconforme cu normele %i valorile promovate de societate la un moment dat, determin formarea a%i%$)inilor an%i#o iale0 Studiile in acest sens +AndreKs J Eonta, /557, indic o corelaie a acestora cu comportamentul infracional at9t !n cazul adolescenilor c9t %i !n cazul adulilor Atitudinile, valorile, credinele, %i raionalizrile specifice (susin comportamentul infracional) Gla"or9nd o definiie a atitudinilor antisociale, !n urma studiilor efectuate pe o populaie delincvent, Simourd +/553, sugereaz c opiniile negative privind poliia, sistemul judiciar se afl !n str9ns corelaie cu opiniile pozitive referitoare la deinerea diferitelor arme Pe de alt parte a semnalat existena unui sistem de valori deviant evaluat ca inaccepta"il de majoritatea oamenilor precum %i seturi de credine specifice g9ndirii orientate spre infracionalitate +(infraciuni oricum se !nt9mpl !ntotdeauna, majoritatea oamenilor comit infraciuni etc), O serie de studii care au a"ordat empiric relaiile dintre atitudinile antisociale %i comportamentul infracional au artat c acest tip de atitudini a fost !n mod constant corelat cu comportamentul infracional Heichler J Gmler +/5>6, au evaluat atitudinile negative fa de autoriti +%coal, poliie, lege, !n cadrul unui grup de adolesceni art9nd c atitudinile pozitive fa de reguli %i autoritate coreleaz cu atitudinile pozitive fa de domeniul pu"lic iar atitudinile negative sunt puternic relaionate cu comportamentul infracional AndreKs et al , +/5>6, au evaluat atitudinile antisociale !ntr$o populaie de aduli tineri eli"erai su" supraveghere msur9nd atitudini privind legea, sistemul judiciar, poliia, tolerana pentru !nclcarea legilor %i identificarea cu ali infractori Autorii au artat c atitudinile antisociale au fost un predictor mai "un al recidivei +prezent prin condamnri ulterioare, Pe "aza rezultatelor a numeroase studii s$au efectuat intervenii la nivel de comportament %i atitudini morale la nivelul populaiei de delincveni, at9t minori cat %i majori Scopurile imediate ale acestor intervenii au fost prevenirea recidivei %i reorientarea sistemului de valori a su"iecilor !n direcia reinseriei sociale %i !nvarea de noi comportamente morale dezira"ile social Cactorul cel mai important in acest proces de intervenie l$a constituit educaia moral folosind tehnici %i metode specifice de !nvare %i dezvoltare personal Gste important a se su"linia c, studiile specifice de dezvoltare moral efectuate pe populaia penitenciar indic un grad al moralitii specific nivelului patru de dezvoltare moral conform Modelului lui 2 Iohl"erg Cactorii care explic acest fapt sunt at9t de natur extern +"ac#ground$ul familial, grupul de prieteni,, %i de natur intern +insuficienta internalizare a normelor %i valorilor morale, carene afective %i insuficiena dezvoltrii unor comportamente morale mature,

EDUCATIA MORALA Cercetrile demonstreaz c educaia moral are impact asupra nivelului de dezvoltare cognitiva a indivizilor Preocupri privind educaia moral a aparinut unui numr mare de psihologi, !ns cel care concentrat mai mult pe aspectele de intervenie a fost 2 Iohl"erg Acesta spune c moralitatea poate fi conceput in primul r9nd ca un :principiu de justiie) acceptrii valorilor %i egalitii tuturor oamenilor, !n interaciunile umane :&reptatea< este un principiu moral Printr$un principiu moral noi !nelegem un mod de a alege care este universal, o regul de a alege pe care o vrem adoptat de toi oamenii, !n toate situaiile Gxist excepii de la regul, dar nu excepii de la principii Gxist doar o "az de principii pentru rezolvarea cererilor* dreptate sau
=D/

egalitate 8n principiu moral nu este doar o regul pentru aciune ci un motiv pentru aciune Ca un motiv pentru aciune, dreptatea este numit respect pentru persoane ( 'mportana :dreptii) !n teoria lui Iohl"erg este reflectat !n descrierea celor %ase stadii a dezvoltrii morale %i se formeaz stadial o dat cu dezvoltarea cognitiv a persoanei !n experienele sale sociale Iohl"erg evalueaz judecata moral prin rspunsurilor indivizilor la dilemele morale utilizate !n :'nterviului de Nudecat Moral) +o metod pe care el a dezvoltat$o pentru a evalua nivelurile de dezvoltare moral, Acest interviu const !n prezentarea unei serii de povestiri, care cuprind dileme morale iar su"iectul va gsi rezolvri raportate la propriile sale valori morale &ilema conine un conflict dintre comportamentul orientat de conformarea la autoritate sau la regulile sociale dezira"ile vs rspunsul in acord cu nevoile %i "unstarea celorlali Participantii vor determina astfel ce comportament tre"uie sa adopte personajul din poveste si de ce, folosind diferite concepte morale specifice stadiului !n care opereaz ?eoria lui este "azat pe dezvoltarea cognitiv difereniind on'in$%$l )e #%r$ %$ra ra'ionamen%$l$i moral, primul reflect9nd 1 e an$me ) g9nde%te cineva +ex opinii, ce anume declar cineva !n procesul de raionare, %i ultimul referindu$se la 1 $m) g9nde%te cineva +procesul de g9ndire care determin ce spune cineva, Astfel, pot exista asemnri !n coninutul rspunsurilor persoanelor de Stadiu / %i Stadiu =, !ns, procesul de raionare care susine rspunsurile va fi diferit &e la !nceputurile interaciunilor interpersonale cu adulii %i grupul de prieteni, copilului este din ce !n ce mai expus situaiilor conflictuale privind valorile susinute Hezolvarea acestui conflict determin copilul s utilizeze moduri de raionare alternative care aparin stadiului urmtor de dezvoltare moral Aceasta constatare sugereaz c stimularea mediului poate facilita, !ntre anumite limite, dezvoltarea raionrii morale Aplicarea dilemelor morale ca intervenie practic, implic )i# $'ii )e &r$/ despre pro"lemele morale care determin stimularea cognitiv Scopul programului este de a preveni stagnarea la nivele sczute de raionare Programului de Gducaie Moral nu implic !n mod direct o dezvoltare moral ci o dezvoltare a competenelor morale a participanilor la programa"ilitatea de a folosi %i opera cu valori %i atitudini morale !n rezolvarea conflictului cognitiv 'mpactul acestui conflict poate fi intensificat !n situaia !n care dilema are rezonan pentru individ Gducaia Moral presupune %rei on)i'ii cu rol de a potena nivelul raionrii morale, de a oferi oportuniti de preluare a perspectivei celorlati prin interaciunea social reciproc %i de a se expune la urmtorul nivel de raionare &iscrepana dintre raionarea moral %i comportamentul moral !n situaii reale de via poate fi rezolvat cu ajutorul factorilor de mediere ca de exemplu situaii diferite, concretul !mpotriva ipoteticului !n pro"lemele morale, puterea egoului, afectul, a"ilitatea de a lua rolul, v9rsta %i distincia !ntre comportamentul moral %i cel convenional Q social .n aplicarea procedurilor Gducrii Morale !n scopul reducerii comportamentului infracional, este inidcat de a lua !n considerare mai muli factori Gducaia moral prin &r$/$ri )e )i# $'ie /e )ileme morale este o metod destinat s !nvee indivizii cum* s g9ndeasc in legtur cu pro"lemele morale, s se comporte !n situaiile care nu au soluii clare s utilizeze principiile cinstei %i dreptii !n interaciunile cu ceilali Lrupurile de discuie pe pro"lemelor morale !ncearc s ating dou # o/$ri majore* +/, cre%terea nivelului raionamentului moral al participanilor
=D=

+=, sprijinirea participanilor !n implementarea si transferarea a"ilitilor de raionament !nvate !n cadrul programului, !n situaii de via real .n general, aceste scopuri sunt atinse prin discuii de grup despre diferite tipuri de pro"leme morale stimulatoare %i raionamentul care st la "aza alegerilor comportamentale din aceste situaii Astfel, participanii sunt expu%i la diferite modaliti de g9ndire despre pro"lemelePdilemele morale .n cadrul grupului ei sunt rugai s explice raionamentul care a stat la "aza opiniei lor .n acest mod, mem"rii grupului vor raiona diferit, !n funcie de alegerile comportamentale E2/$nerea la nivele superioare de raionament moral, creeaz o anumit confuzie, numit on3li % o&ni%i+, care contri"uie la do"9ndirea de ctre individ a unui nivel superior de raionament moral, aceasta fiind o cale de a rezolva conflictul .n procesul dezvoltrii raionamentului moral, se disting %rei /rin i/ii )e 4a*( care formeaz fundamentul procedurilor specifice utilizate !n grupul de discuie al pro"lemelor morale* +/, expunerea la urmtorul nivel, superior, de raionament, +=, inducerea conflictului cognitiv pe "aza pro"lemele morale adevrate, reale, +F, oportunitatea de a prelua perspectiva altei persoane Lrupurile de discuie a dilemelor morale pot lua !n discuie mai multe pro"leme morale care includ valori de via, proprietate, lege, adevr, afiliere, autoritate, contract, con%tiin %i pedeaps Aceast metod nu implic !nvarea de valori specifice sau credine Conductorul va lsa la latitudinea participanilor acceptarea propriilor lor valori &e altfel, aspectul "enefic, constructiv al metodei faciliteaz procesul de auto$ cunoa%tere, auto$explorare %i sprijin participanii s$%i dezvolte a"iliti eficiente de rezolvare a pro"lemelor %i gsirea de soluii la conflictele morale cu care se confrunt !n via Holul conductorilor de grup nu este acela de a spune participanilor ce e "ine, ci sa orienteze si s !ncurajeze discuiile astfel !nc9t participanii s descopere singuri acest lucru .n aceste grupuri participanii sunt pu%i s exprime motive P argumente pentru raionamentul care st la "aza poziiei lor si s analizeze msura !n care raionamentul lor respecta principiile cinstei %i dreptii Metoda !n sine nu reprezint o form de terapie dinamic sau comportamental, !n care conflictele emoionale sunt revelate sau comportamentele specifice sunt schim"ate Aceste grupuri rm9n !ntotdeauna focalizate asupra discuiilor despre soluii morale folosind proceduri specifice %i secveniale PREGTIREA PENTRU EDUCAIA MORAL Gvaluarea nivelului de raionament moral %i structurarea discuiilor %i a grupului sunt preocuprile majore ale conductorului de grup Acesta tre"uie ca !n acela%i timp s conduc grupul, s asculte, %i s o"serve &e o"icei, un conductor de grup gse%te dificil de !ndeplinit cu succes, !n acela%i timp, aceste sarcini &e aceea, este recomandat, ca fiecare grup s fie condus de o echip de dou persoanei $ un lider %i un co$lider de grup Prima etap !n pregtirea pentru educaie moral const !n evaluarea stadiilor de raionament moral prin* a0 Familiari*area $ ara %eri#%i ile #%a)iilor0 40 E+al$area #%a)i$l$i moral )e ra'ionare0 A doua etap !n a deveni un evaluator eficient al raionamentului moral presupune a !nvarea modalitilor de a o"ine informaiile necesare pentru a face precis evaluarea stadiului

=DF

.n formularea !ntre"rilor exist dou direcii cheie care pot fi urmrite !n scopul ela"orrii rspunsului participanilor* / se pun !ntre"ri deschise +cu rol de a !ncuraja explicaiile %i mai puin rspunsul simplu de afirmaie sau negaie, 'mportana acestor tipuri de !ntre"ri este acela de a evidenia raiunile ce stau la "aza alegerii comportamentale +ex Poi s$mi spui mai multe despre motivele tale de a face aceast alegereO .n ce mod crezi tu c aceasta este cea mai "un aciune aleasO -u sunt sigur c am !neles raiunile tale pentru aceast alegere , = ascultarea activa a semnificaiilor din afirmaiile fcute de participani si parafrazarea a mental sau ver"al, sau re$formularea afirmaiei pentru a asigura o !nelegere complet a rspunsului prezentat &ac parafrazarea este neclar se cere participanilor clarificri printr$o alt !ntre"are deschis Gste important ca indiferent de rspunsul participantului s nu se exprime dezapro"are .n schim", !ncurajarea %i ela"orarea suplimentar a rspunsului este eficient atunci c9nd e necesar +ex Mi$ar place s pot s$i !neleg complet ideile tale Spune$mi puin mai mult despre aceasta, Gvitarea de a pune prea multe !ntre"ri, este un fapt de care se ine cont deoarece aceasta face ca participanii s intre !n defensiv E2em/l$l 5 Dilema l$i 6en e0 O femeie suferea de un tip special de cancer %i era pe moarte Gxista un medicament despre care doctorii credeau c putea s o salveze Gra o form de radium pe care un farmacist din acela%i ora% !l descoperise recent Preul de fa"ricare al medicamentului era mare dar farmacistul cerea oamenilor aflai la nevoie, de /D ori mai mult Soul "olnavei, M, a mers la toi pe care !i cuno%tea pentru a !mprumuta "ani, dar cu toate acestea el nu a putut aduna dec9t aproape jumtate din c9t cerea farmacistul M ia spus farmacistului c soia lui este pe moarte %i l$a rugat s$i v9nd mai ieftin sau s$i dea pe datorie &ar farmacistul i$a spus* : -u Am descoperit medicamentul %i am s fac "ani cu el : A%adar, singurul mod !n care M putea intra !n posesia medicamentului ar fi s intre prin efracie !n farmacia respectivului %i s !l facO Gvaluai ce stagiu de raionare moral reflect urmtoarele rspunsuri* / M ar tre"ui s fure medicamentul deoarece aceasta nu este !n realitate un lucru ru Ri soia sa poate fi o persoan cu adevrat important = Gste gre%it s furi "unul altuia, deoarece exist legi care protejeaz proprietatea .n acest caz !ns, nu cred c ar fi cu adevrat ru, deoarece viaa unui om este !n joc 1iaa are o valoare important dincolo de lucruri cum ar fi proprietate Ri este viaa soiei lui Gi a fcut un jurm9nt s o apere %i responsa"ilitatea lui ca so este s o salveze Gl ar tre"ui s se a%tepte s plteasc farmacistului %i pro"a"il %i pro"a"il s intre la !nchisoare F -u, el nu ar tre"ui s fure Gl nu poate fi acuzat dac ea moare Carmacistul este cel care a fost ru %i egoist Gl ar tre"ui s se supun legii, deoarece dac oamenii ar lua doar decizii egoiste tot timpul, atunci ar fi haos 7 -u, el nu ar tre"ui s fure Gl, oricum, nu o poate ajuta pe soia lui Gl poate oric9nd s$%i gseasc alta 2a ce "un s o salveze dac el oricum va fi la !nchisoareO Ri farmacistul doar !ncearc s fac ceva "ani 2a urma urmei pentru aceasta oamenii fac afaceri 6 M pro"a"il c nu vrea !ntr$adevr s fure medicamentul, deoarece are nevoie neaprat pentru a salva viaa soiei lui Ri el are nevoie de ea %i vrea ca ea s triasc Ri farmacistul merit sa fie furat pentru c !ncearc s$%i jecmneasc clienii 3 2egea interzice furtul de la alte persoane &ar !n acela%i timp legea nu este prevzut cu circumstane de felul acesta M va fi !ndreptit s ia medicamentul dar va tre"ui s fac o compensare social real pentru aceasta 2egea aici nu face o trea" "un prin protejarea drepturilor umane de "az 1aloarea vieii este de departe mai important
=D7

dec9t valoarea proprietii private A%a c M nu tre"uie s se simt vinovat !n aciunea sa 4 Gl ar tre"ui s fure medicamentul Gl ar face numai ce un so "un %i loial ar face Gl ar tre"ui s in suficient de mult la ea ca s vrea s fac aceasta %i ar tre"ui s se simt vinovat dac nu o va face Ri !n timp ce nu este frumos s iei ceea ce este al altuia, farmacistul a fost fr inim %i crud > -u, el nu ar tre"ui s$l ia Gl ar lua ceea ce aparine farmacistului %i ar strica magazinul lui Gl va fi prins %i pedepsit Ri pe l9ng acestea, c9teva persoane cu adevrat importante ar putea avea nevoie neaprat de medicament 5 -u, chiar dac g9nde%te c farmacistul nu are moral nici un drept s cear a%a mult, legal el are M nu are dreptul legal s$i ia altuia proprietatea lui -oi cu toii tre"uie s respectm drepturile garantate de noi prin lege celorlali &ac nu societatea se va pr"u%i /D Gl nu ar tre"ui s$l fure deoarece el ar tre"ui s se g9ndeasc la viaa lui %i la viitor, a%a c nu tre"uie s se implice !n moartea soiei lui // Gl nu ar tre"ui s$l fure deoarece el ar lua lucrurile altora /= -u este cu adevrat drept s furi chiar g9ndind cci comunitatea pro"a"il nu te va "lama pentru furt Oricum, el a fost de acord s triasc dup standardele comunitii &eci el tre"uie s c9ntreasc dac astfel de acte individuale !%i gsesc !n cea mai mare msur finalitatea !n "inele tuturor Prin !nclcarea proprietii de drept a altuia M va viola principiile !ncrederii care sunt parte a contractului pe care l$a fcut cu comunitatea /F Gu cred c ar tre"ui s$l fure, deoarece va "eneficia de el soia lui %i el a acionat cu intenii "une &ar el totu%i a !nclcat legea %i va fi de aceea pedepsit /7 Gl nu ar tre"ui s fure medicamentul, deoarece a lua lucruri de la alii este cu adevrat ru &ac M ia medicamentul nu va fi drept, deoarece medicamentul este m9ndria %i "ucuria farmacistului, deoarece el a gsit ceva care poate salva viei /6 -u, deoarece nu este al tu %i copiii pot fi pu%i !n %coala de reeducare %i adulii pot fi pu%i !n !nchisoare Colosind aceea%i pro"lem moral, acum )e%ermina'i #%a)i$l r(#/$n#$rilor la !ntre"area * : Ce ar tre"ui s fac judectorulO) /3 M nu ar tre"ui trimis la !nchisoare, deoarece el a salvat o via Gste mai "ine s furi dec9t s la%i pe cineva s moar Nudectorul ar tre"ui s$l ajute pe M, eli"er9ndu$l condiionat, %i avertiz9ndu$l ca niciodat s nu mai !ncalce legea, ci s cear ajutor autoritilor /4 Gl ar tre"ui s fie trimis la !nchisoare, deoarece dac judectorul este indulgent cu el ar tre"ui s fie indulgent cu toi ceilali %i nimeni nu ar mai fi !nchis /> M nu tre"uie !nchis deoarece !n acest mod dreptatea care ar fi slujit ar fi aceea a individului &repturile individului %i nu drepturile societii ar fi slujite &ac judectorul simte c M a fost forat s fure, el ar tre"ui s fie capa"il s vad lipsa de justee al sistemului juridic al rii %i s !ncerce s$l schim"e /5 M ar tre"ui trimis la !nchisoare deoarece mai devreme sau mai t9rziu fiecare va fi !ndreptit s fure ?oi ar fura %i ar spune c au avut nevoie de aceasta sau acela %i etica societii s$ar pr"u%i =D Gl nu ar tre"ui trimis la !nchisoare deoarece el a !ncercat s fie "un %i este drgu ORGANIZAREA GRUPULUI a0 N$m(r$l )e /ar%i i/an'i 7i %raineri Programul recomand un numr de maxim /D participani %i doi conductori ai grupului de discuii 40 N$m(r$l )e #e#i$ni0
=D6

Acest program recomand un program de /D sesiuni de grup, 0 D$ra%a 7i re/ar%i'ia 8n %im/ a #e#i$nilor )e &r$/ Sesiunile de discuie a pro"lemelor morale sunt inute aproximativ o or Oricum, dup cum durata unei sesiunii depinde adeseori de c9t de comunicativi sunt participanii %i c9t de interesant este dilema moral, sesiunea poate varia de la 76 la 3D minute )0 Con)$ erea Gxist 3 pa%i principali implicai !n conducerea Gducaiei Morale Pa#$l 9* Cormarea unor grupuri mici de participani care s ai" dou sau trei stadii consecutive de raionare moral Pa#$l :* Alegerea %i pregtirea situaiilorPdilemelor morale care vor induce conflict cognitiv %i care sunt relevante pentru participani Pa#$l ;- Crearea cadrului adecvat pentru a explica participanilor raiunile procedurii, ce vor face ei, care este rolul liderului !n grup %i ce direcii sunt de urmat pentru participarea !n grupul de discuie Pa#$l <* .nceperea discuiei prin prezentarea dilemei morale, o"inerea primelor opinii %i raionamente de la participani %i apoi crearea unei dez"ateri !ntre cei care au raionamentele cele mai inferioare %i cei care sunt cu un stadiu deasupra lor +S / stadiu, Pa#$l =* Conducerea discuiei prin toate stadiile reprezentate de mem"rii grupului +ex Se !ncepe printr$o dez"atere !ntre stadiul / %i =, apoi structurai o dez"atere !ntre stadiul = %i F %i a%a mai departe dac e cazul, Se creeaz conflict cognitiv la c9t mai muli participani .n continuare se prezint grupului un ar&$men% > 9 #%adiu pentru discuie +dac cel mai !nalt stadiu reprezentat !n grup este stadiul F atunci se prezint un argument al stadiului 7, Pa#$l ? * &iscuia se !ncheie dup dez"aterea raionamentului celui mai !nalt stadiu sau c9nd toate soluiile majore %i diferenele importante de opinie au fost exprimate Con l$*ii Gducaia moral ca form de intervenie la nivelul deinuilor are o semnificaie important !n scopul* Heducerii recidivelor !n r9ndul condamnailor &ezvoltrii competenelor morale necesare rezolvrii conflictelor cognitive aprute !n experiena de socializare a acestora ?ot mai multe organizaii +nonguvernamentale %i P sau guvernamentale, se implic !n proiecte de dezvoltare moral cu intervenie !n mediul penitenciar, at9t !n Hom9nia c9t %i pe plan internaional Gste susinut tot mai mult ideea de socializare a delincvenilor, cu scopul reinseriei %i reintegrrii acestora !n comunitate atunci c9nd vor fi executat pedeapsa pentru care au fost !ncarcerai &irectivele organismelor internaionale privind drepturile %i li"ertile fundamentale ale omului reorienteaz perspectiva asupra statutului de deinut P !ncarcerat P condamnat poten9nd prin aceste programe de dezvoltare moral latura uman a acestora .n activitatea de consiliere %i educaie moral a deinuilor din penitenciar, !n perioada =DD7$=DD6 au "eneficiat de programe de intervenie social* 'n anul =DD7 Q ==334 persoane dintre care F/>4 minori, /5D4 femei %i /464F "r"ai 'n anul =DD6 Q =6FD= persoane dintre care =F>> minori,=/44 femei %i =D4F4 "r"ai Programele terapeutice in cadrul crora au fost inclu%i, s$au desf%urat !n majoritatea penitenciarelor %i a centrelor de reeducare pe urmtoarele teme*
=D3

Antidrog Q prevenirea %i com"aterea consumului %i a traficului de su"stane psihoactive, Programe de intervenie specific Q centrate pe diminuarea agresivitii deinuilor din categoria celor cu grad sporit de periculozitate@ Programe de echili"rare %i dezvoltare personal a deinuilor Q adresate persoanelor care sunt !n executarea pedepselor privative de li"ertate %i care sunt diagnosticate cu tul"urri psihiatrice 'n anul =DD7 au "eneficiat de programe terapeutice /DFF4 persoane+>6D minori,5F3 femei,>66/ "r"ai, 'n numrul de F6336 deinui au participat la programe de adaptare instituionalizat +/654 minori, F=7>F "r"ai, /6>6 femei, 'n anul =DD6 efectivul total !nsumat // /D/ persoane+/=F4 minori,/=D4 femei,>364 "r"ai, -umrul deinuilor participani la programe de adaptare instituionalizat a sczut, fiind consemnate F7>DD peroane +/35D minori, F/76> "r"ai, /36= femei, Scderea numeric este justificat de o diminuare numeric a populaiei penitenciare 'n acord cu Hecomandarea H +>5, /= a Comisie Guropene, deinuii au nevoie s exploreze dimensiunea emoional, afectiv, social a personalitii lor 'n continuare, se prezint aspecte legate de li"era alegere, opiune a deinuilor de a participa la programe de educaie social %i moral Pregtirea moral a deinuilor !n vederea li"errii reprezint un moment foarte important .n general se impune nevoia de a se ine cont de dou aspecte* necesitatea ca !ntregul sistem penitenciar s fie preocupat de aceast pro"lem %i de necesitatea unor cursuri speciale Aceste dou componente sunt complementare %i indispensa"ile iar programul de pregtire va fi astfel ales !n funcie de durata executrii pedepsei %i de aspecte ale personalitii deinuilor 8n exemplu de curs de pregtire !n vederea li"errii pe care Comisia a convenit s$l menioneze este programul de pregtire pentru li"erare din centrul de detenie pentru tineri, din Hochester, Anglia Gste un curs de > ore pe zi, timp de = sptm9ni care se inspir dintr$o schem (de dezvoltare !n grup) dar a crei structur fundamental const !n 6 module, fiecare trat9nd un aspect diferit al vieii unui (adult t9nr)* situaia social +ex sexualitatea, frecventarea unui local, modaliti de gestionare a criticilor,, locuri de munc, %omaj, activiti domestice, autoriti, locuin %i sntate
BIBLIOGRAFIE / Eanciu, & , Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Gd Medical, Eucure%ti /55D = Eanciu,& ,Controlul social i sanciunile sociale,Gd MAperion,Eucure%ti,/55= F Eanciu, & , Sociologie juridic, Gd MAperion, Eucure%ti/556 7 Easara",M , Dre t enal! "artea general,volI-II, Gd 2umina 2ex, Eucure%ti, /554 6 Eo"o%,Lh , #eoria general a dre tului,Gd &acia, Cluj$-apoca, /557 3 Eogdan,? ,%i cola"!,Com ortamentul uman n rocesul judiciar,Serv editorial %i cinematografic, Eucure%ti,/5>F 4 Chipea, C , $rdine social i com ortament deviant, Oradea, Gd Cogito, /553 > Chipea, C , Sociologia com ortamentului infracional, Gd 'sogep$Guxin, Eucure%ti/554 5 Cohen, A I , Delin%uent &o's(#)e culture of t)e *ang, Llencoe, Cree Press,/566 /D &incu, A , Criminologie, Eucure%ti, /5>7 // GAnsenc#, M ,GAnsenc#, M , Descifrarea com ortamentului uman,Gd ?eora, /55F /= Liurgiu,- , +s underea i sanciunile de dre t enal, Gd -euron, Coc%ani,/556 /F Lolu,P!, "si)ologie social, Gd &idactic %i Pedagogic, Eucure%ti, /547 /7 Merseni,? , Sociologie!#eoria general a vieii sociale, Gd Stiinific %i Gnciclope$ dic, Eucure%ti, /5>= /6 Iulcsar,? , coord ,Eocsa$Mateescu,G , +olul factorilor afectiv-motivaionali n reglarea conduitei, +lucrare de diplom,, Cluj$-apoca,/544 /3 2zrescu,M , "si)o atologie clinic, Gd Melicon, ?imi%oara, /557 /4 2uminosu, &oru Silviu, (Sociologie juridic),Gd Mirton, ?imi%oara,/555 /> M Pitulescu,' ,Delincvena juvenil, Gd Min de 'nterne, Eucure%ti,/556

=D4

/5 Merton,H I , Social #)eor' and Social Structure, Cree Press,-eK ;or#, /53> =D Popescu$-eveanu,P!, Dicionar de si)ologie, Gd Al"atros, Eucure%ti,/54> =/ Preda,1!, "rofila,ia delincvenei i reintegrarea social,Gd Stiinific %i Pedagogic, Eucure%ti, /5>/ == Preda,1 ,Delincvena juvenil!$ abordare multidisci linar, Presa 8niversitar Clujean, /55> =F Program pentru Gducaie Moral, Prison CelloKship Homania =7 Hecomandarea +>5,/= a Comisiei Guropene

=D>