UTILIZAREA SOFTURILOR N TERAPIA PSIHOMOTRICITII ELEVILOR CU CES

n ultimul timp utilizarea calculatorului a devenit tot mai frecvent n cadrul activitilor de instruire n coli. Astfel aproape toate studiile arat avantajele utilizrii calculatorului, n raport cu alt metod, atitudinea copilului fa de calculator fiind una pozitiv cu att mai mult cu ct ajut la reducerea timpului de studiu. n sens larg prin soft educaional se nelege un program proiectat care poate fi folosit n instruire/nvare. Dup funcia pedagogic specific pe care o au n cadrul procesului de instruire/nvare, soft-urile educaionale se clasific astfel:

softuri de exersare care sunt prezentate ca un supliment al leciei din clas i urmresc exerciiul individual necesar pentru nsuirea unor informaii, pentru formarea unor deprinderi specifice, i care permit totodat copilului s aib mereu i o evaluare exact a rspunsului ;

softurile interactive care sunt folosite pentru predarea informaiilor noi, permind un dialog ntre programul respectiv i copil asemntor dialogului profesor elev din clas; softurile de simulare care permit reprezentri controlate prin intermediul unui model cu comportament asemntor; softurile de testare a cunotinelor care sunt diverse deoarece, depind de mai multe elemente cum ar fi, momentul testrii, scopul, feedback-ul oferit; jocurile educative sunt softuri cu jocuri ce implic rezolvarea unor probleme de ctre copil de obicei folosind simularea unui fenomen real; n nvmntul cu cerine educative speciale, utilizarea calculatorului i a softului

educaional se face n funcie de posibilitile de nvare a fiecrui copil, de interes ul pe care

acesta l are pentru munca la calculator i nu n ultimul rnd, se ine cont de vrsta pe care o are copilul cu ces. n ultimii ani, studiile fcute au scos la iveal faptul c numrul copiilor de vrst precolar care prezint probleme comportamentale, ori emoionale a crescut. De asemenea exist mai muli copii cu tulburri de limbaj, de atenie sau hiperactivi cu care trebuie lucrat n mod special. Limbajul reprezint un element important al adaptrii copilului la cerinele grupului, acesta permind copilului s-i exprime prerile, gndurile, s coopereze cu cei din jur. Softurile alese n procesul de instruire/nvare urmresc atingerea unor obiective clare i sunt stabilite de ctre cadrul didactic cu care lucreaz, pe nelesul copilului i avnd n vedere un anumit interval de timp. Dezvoltarea limbajului i integrarea social reprezint elemente importante la vrsta precolar. Att precolarii, ct i elevii trebuie s fac fa unor informaii diverse i uneori abundente, ceea ce poate conduce la o atitudine de refuz din partea acestora de a participa la activiti, sau mai mult din cauza suprancrcrii transmiterii cunotinelor, s apar nelegeri greite, confuzii sau chiar epuizare fizic i motivaional. Pentru a fi n acord cu copiii cu care lucrm este bine s-i ascultm plini de nelegere, acesta fiind un mecanism eficient de comunicare, ns puini sunt cei care l folosesc, fiind contieni de adevrata lui valoare. Formarea competenelor copilului prevzute n programa colar, nu depinde doar de metodele tradiionale de predare, ci i de folosirea eficient a instruirii asistate de calculator. Pentru a utiliza eficient soft-urile educaionale n primul rnd trebuie s existe n instituia de nvmnt echipamente hard i soft necesare, apoi cadrele didactice trebuie s cunoasc metoda instruirii asistate de calculator, s o accepte i s o foloseasc ca pe o alternativ la metodele tradiionale i nu n cele din urm s cunoasc bine avantajele i limitele utilizrii acestei metode didactice. ntregul material format din imaginile unor obiecte reale, prezentate n soft-urile educaionale, ajut la dezvoltarea imaginaiei copilului, a gndirii, stimuleaz memoria, ajut la dezvoltarea spiritului de observaie cu condiia ca acesta s tie s le descrie i mai apoi s interpreteze ce a vzut. Softurile educaionale se pot folosi cu succes n activitile corectiv-recuperatorii desfurate cu copiii. Astfel CD-uri cu poveti romneti i jocuri interactive, jocurile PitiClic pentru precolari i DubluClic pentru elevii din clasele I-IV care au avizul MECI, jocurile logice folosind personaje din poveste, Cifrele, Literele, Animalele (domestice i slbatice),

Logopedics, sunt doar cteva din exemplele de softuri educaionale care au fost folosite n activitile cu copiii cu CES i care au contribuit la stimularea general a cunoaterii i a comunicrii, la dezvoltarea abilitilor ludice n context interactiv precum i la optimizarea strilor afectiv-motivaionale ale copiilor cu CES. Din experiena didactic, am observat c, utiliznd soft-urile educaionale ca msur de recompens a implicrii active a copiilor n sarcina dat pe parcursul unui interval de timp, acetia pot fi mai uor dirijai spre comportamente dezirabile, dect dac a fi cerut acelai lucru prin metode tradiionale. Bineneles c am inut cont i de faptul c utilizarea excesiv a calculatorului poate crea o oarecare dependen, motiv pentru care folosirea softului educaional s-a fcut sub supraveghere strict din partea mea i doar pe anumite segmente ale activitilor desfurate cu copiii. n concluzie, folosirea softului educaional n activitile cu copiii nu trebuie s fie considerat un moft ci mai degrab o modalitate atractiv de predare, modern i n conformitate cu societatea informaional n care trim. n societatea de azi rolul colii dar i al profesorului s-au schimbat i se schimb mereu. Profesorul nu mai este vzut ca o surs de informaii care tie tot i poate tot ci ca un intelectual cu roluri i funcii n permanent schimbare: facilitator al nvrii, un confident al copilului, un model, un mentor, un evaluator, un manager i multe altele, pe care acesta trebuie s le ocupe i s dea dovad de eficien maxim. Lucrnd cu alii nseamn s lucreze cu cunoaterea, cu tehnologia, cu informaia dar mai ales cu i n cadrul societii.

FOLOSIREA CALCULATORULUI N NVMNTUL SPECIAL Instrumentalizarea contemporan a procesului de nvmnt cu ajutorul computerului are loc cu sau fr voia noastr. Folosirea ordinatoarelor cuprinde n sine germenele celei mai importante transformri ale nvmntului de la nceputuri pn astzi. Ele au capacitatea de a modela fenomenele n dinamica lor , de a dezvlui procesualitatea. Pe lng posibilitatea ilustrativ-pasiv excepional, constituie n primul rnd un mijloc de ilustrare interactiv. Fiecare din cele 20 de metode de nvmnt expuse de C.Cuco raportate la 8 criterii permite implicarea ordinatorului n desfurarea sa. Metodele expozitive pot deveni cu ajutorul acestuia mult mai eficiente prin transformarea subiectului dintr-un agent pasiv al metodei ntr-unul activ i creator. Metodele tradiional active capt un mai mare dinamism solicitnd ntr-un mod interesant i atrgtor participarea subiectului. Ordinatorul poate avea o contribuie uimitoare la munca individual a elevului pentru c potenial mbogirea software-ului didactic nu are limite. Cu ajutorul calculatorului pot fi atinse mai bine obiective formative ca: dezvoltarea abilitii manuale , rapiditatea reflexelor, precizia observaiei, fidelitatea memoriei, rezistena la presiunea timpului, puterea de concentrare, stimularea ateniei ambiiei, etc. n urma studiilor care s-au fcut asupra eficienei IAC s-au constatat urmtoarele: -IAC sporete motivaia nvrii limbii,stimulnd curiozitatea elevilor; elementele ludice ale produselor informatice mresc atenia i capacitatea de concentrare , solicit spiritul de observaie; - calculatorul ofer avantaje n ceea ce privete formarea deprinderilor de munc independent, crete autonomia elevilor , realizeaz individualizarea procesului didactic, adaptarea la ritmul de lucru al elevului;o parte din sarcinile de evaluare predare sunt preluate de calculator. - informaia cu privire la rezultate poate fi obinut imediat; testele computerizate pot constitui indici cu privire la progresul colar; - procesele gndirii sunt stimulate intens - se concretizeaz noua concepie asupra erorilor (n concordan cu psiholingvistica actual ) ca modaliti de nvare i nu ca eecuri individuale; - pe parcursul interaciunii elevii nva s nvee (n concordan cu definiia piagetian a conceptului),se perfecioneaz n acionarea mainii i acumuleaz , n acelai timp ,un nou cod uman;

Calculatorul are aadar o contribuie n atingerea celor trei categorii de obiective:cognitive , afective i psihomotorii. Referitor la obiectivele cognitive : se face mai accesibil informaia ;ca evaluator poate pstra obiectivitate i neutralitate perfecte. Contribuia la atingerea obiectivelor afective nu este direct . n domeniul afectiv tocmai neutralitatea lucrului cu computerul este stimulatoare pentru muli elevi , mai ales pentru cei sensibili la eec(acesta nu-i pierde rbdarea , nu emite judeci cu efect inhibitor). n domeniul psihomotor, nsui lucrul cu calculatorul este un exerciiu de coordonare senzorio-motorie de mare finee .Utilizarea calculatorului antreneaz orientarea spaial oferind, la vrste mici modele spaiale reduse n care copilul trebuie s se descurce. Reprezentrile spaiale se dezvolt mult mai repede i operarea cu ele este mult mai eficace. Ordinatorul utilizat inteligent poate contribui la nfptuirea idealului educativ un nvmnt accesibil i eficient pentru toi subiecii procesului instructiv-educativ prin infirmarea curbei lui Gauss. Dotarea unor coli cu calculatoare este partea cea mai facil n realizarea IAC. Partea cea mai costisitoare o constituie crearea sau achiziionarea unui software cu caracter didactic . coala trebuie s fie singura n msur s-i defineasc nevoile. Softul didactic strin, n cea mai mare parte, este inutilizabil n coala romneasc,mai ales la nivel preuniversitar i cu att mai mult, la nivelul nvmntului special, mai ales pentru surzi care ntmpin dificulti, n primul rnd,n nsuirea limbii materne. Psihopedagogie special i ordinatoare La noi se ntlnete des opinia c anumite persoane handicapate (de ex. deficienii mintal) nu pot beneficia de ajutorul calculatorului n activitatea de nvare. Se pune ntrebarea: care activitate este mai complex i mai dificil: aceea de nvare a scrierii de mn a unui caracter sau aceea de nvare a a apsrii unor taste corespunztoare unor caractere? Experiena din multe ri dovedete c ordinatoarele pot fi folosite cu succes n instruirea persoanelor handicapate.(motor, auditiv, vizual, afectiv).Sunt numeroase cazurile n care copiii autiti prin intermediul calculatorului , au ajuns la diferite niveluri de comunicare cu cei din jur . Explicaia se bazeaz pe faptul c aceti copii au interese de cunoatere i curioziti autentice cu privire la lumea obiectelor animate .Descoper, ajutai de programe speciale,c ordinatorul poate fi folosit drept intermediar n comunicarea cu cei din jur. n urma studiilor i experimentelor s-a ajuns la concluzia c programele de nvare pe calculator au probat o cretere a eficienei nvrii cu 30-50 % la copii cu diverse handicapuri, inclusiv mintal.

Spre deosebire de hardware , programele didactice nu pot fi importate; principalul impediment l constituie limba i structura curriculum-ului care este diferit de la o ar la alta .ct i costul care, de cele mai mule ori, depete costul computerelor. Activitatea de creare de programe de nvare pe calculator este o munc extrem de laborioas ce presupune munc de echip:psihopedagog, informatician, specialistul n domeniul disciplinei, designer. Software i curriculum Se constat un dialog ntre soft i curriculum. Cu timpul curriculum-ul a fost acela care i-a modificat coordonatele adaptndu-se potenialului instructiv-educativ al noii tehnologii. Tendina este ca, treptat, cea mai mare parte a curriculum-ului s fie acoperit de software didactic i, pe msur ce acest proces se va produce, nsui curriculum-ul se va modifica. Software i formele de handicap Pentru copiii surzi, la care simul vizual are o funcie compensatorie, programele didactice trebuie s fie prin excelen vizuale(animate i cu reprezentri grafice ale programelor de nvare). Pentru acetia, pentru citirea labial, n multe ri, s-au elaborat programe eficiente .De exemplu:pe ecran apare o figur uman din fa ,profil sau ambele care poate mima prin animaie o secven verbal. Copilul introduce de la tastatur ceea ce a neles . Computerul confirm sunetele nelese corect i le infirm pe cele greite. Secvena se reia cu ritmuri mai lente pn ce copilul nelege. Iniial se pornete de la simple sunete mimate cu ncetinitorul. Treptat, pe msur ce copilul nva, secvenele mimate pot deveni mai ample, mai rapide. Un asemenea program nu poate fi importat pentru c nu are scriere fonetic. n ce privete demutizarea, exist programe care pot vizualiza pe ecran sunetele n raport cu oricare dintre parametrii acestora: nlime, timbru, intensitate. Copilul surd repet la microfon , pn ce graficul generat de pronunia sa devine identic cu graficul model al sunetului , fonemului sau cuvntului respectiv. . Se nlocuiete feed-backul auditiv, care controleaz nvarea vorbirii la copiii normali, cu un feed back vizual compensatoriu. Acest tip de program poate fi importat dar, rularea lui pretinde microcomputere de tip IBM-PC dotate cu interfa pentru sunet (soundblaster). Copiii orbi comunic pe canalele auditiv i tactil, de unde rezult c tastatura trebuie s fie de tip tactil iar echipamentele periferice s fie de tip tactil i vizual. Copiii deficieni mintal au dificulti de nelegere, abstractizare, generalizare,de aceea se impune ca interaciunea cu computerul s fie simpl i sub forma jocului didactic care

propune o motivaie exterioar sarcinii de nvare ; softul trebuie s fie bazat pe mijloace intuitive, analitice, detaliate. n general,pentru copiii cu diverse handicapuri programele trebuie s aib o utilizare prietenoas. Pentru fiecare sarcin de nvare n parte, se cere creat o varietate de programe pentru a se evita monotonia i consecinele ei cum ar fi reducerea motivaiei pentru nvare. Posibilitile practic nelimitate de alctuire de algoritmi de nvare depinznd numai de creativitatea echipei care concepe programele fac posibil alctuirea de software didactic de factur euristic sau inspirat din principiile nvrii programate pentru copiii cu orice form de handicap(V.Hncu). La logopedie , ca i la limba romn i limbile moderne calculatorul poate fi folosit cu succes prin programe didactice ce i propun analiza i sinteza la nivel propoziional,de cuvnt sau de silab sau chiar de fonem. Semnele de ortografie i de punctuaie, completarea propoziiilor lacunare, analiza de text,exerciiile viznd vocabularul ,tot ce presupune latura comunicativ a limbii i gsesc , de asemenea aplicabilitatea. Accentul trebuie pus pe folosirea calculatorului att ca tutore ct i ca mijloc didactic. Pe lng o metodologie general a utilizrii calculatorului n procesul de nvmnt , va fi necesar elaborarea unei metodologii de utilizare a calculatorului pentru fiecare disciplin n parte. Deci , ordinatorul este utilizabil n mod egal n predarea nvarea oricrei discipline colare, n msura n care este elaborat un software didactic.

REPERE METODOLOGICE N ALEGEREA SOFTWARE-ULUI DIDACTIC Exist o serie e pai care trebuie respectai n alegerea (ca i n elaborarea ) unui soft didactic : 1. Analiza coninutului programului (majoritatea distribuitorilor de soft. pun la dispoziia eventualilor clieni , pe perioade limitate, gratuit, programe spre consultare .Se recomand cadrelor didactice o parcurgere ct mai detaliat a programelor. 2.Structura de ansamblu a unui program poate fi: - structur liniar asemntoare cu structura unei cri obinuite; - structura modular ce presupune desfurri ale programului diferite de la o utilizare la alta, n funcie de reaciile utilizatorului. - structura modular pe niveluri asemntoare cu cea de mai sus; din start i se propune utilizatorului s opteze ntre diferite niveluri de dificultate a sarcinii.

3.Analiza modului de prezentare a informaiei care poate fi: concret intuitiv sau cu diferite moduri de abstractizare;s se studieze i mijloacele utilizate(animaie , culoare , sunet, design general).Dac un software didactic nu se situeaz la un nivel nalt crete riscul ca atractivitatea s fie sczut , ceea ce se va repercuta asupra valorii instructive. 4.Analiza interactivitii programului Software-ul didactic este de tip semi-deschis solicitnd elevului anumite intervenii , mai ales n secvenele care urmresc verificarea nivelului de nsuire a unor cunotine. Algoritmi de programare a unui soft didactic eficient (pentru nvmntul special) Exist trei structuri generale n conformitate cu care se pot elabora o multitudine de programe pentru nvmntul special: 1.Transpunerea ntr-un algoritm(graf) de programare a metodei de nvare programat de tip skinnerian. Acest tip de program pornete de la premiza c succesul n activitatea de nvare este prin el nsui motivant pentru aceast activitate;este vorba de motivaia intrinsec a nvrii. 2.Algoritm de nvare stimulat prin joc. La muli dintre subiecii procesului instructiv educativ motivaia intrinsec a nvrii este slab (mai ales la handicapaii mintal).Jocul constituie o motivare strin procesului instructiv-educativ. Aceast structur are trei blocuri principale:blocul de recompens ludic limitat(n timp),blocul de verificare a cunotinelor i blocul de nsuire a cunotinelor. Programul permite subiectului ca, pornind de la o lips total de cunotine,s ajung la un nivel al cunotinelor care s-i permit s se bucure de recompensa dorit, n mod curent. 3.Algoritm pentru un program de nvare euristic. Acest tip de nvare face apel la posibilitile elevului de abstractizare i generalizare;este un program de nvare n care, pornindu-se de la particular , prin activarea operaiilor gndirii, se ajunge la abstractizarea elementelor comune generale pentru o categorie sau clas. FUNCIILE ORDINATORULUI N ACTIVITATEA DEFECTOLOGIC Funcia de protezare proteze pentru handicapurile motorii:mijloace de locomoie dirijate de

microprocesoare - proteze pentru surzi(la ei trebuie protezat funcia de comunicare prin limbaj);este vorba mai ales de situaia n care persoana surd este pe post de receptor nu de emitor. S-au

inventat nite ochelari care vor servi la nlocuirea citirii labiale. De asemenea sunetele pot fi transformate n semne grafice tot cu ajutorul calculatorului(amprenta vocal).Deocamdat softul destinat transpunerii semnalelor acustice n semnale grafice nu este destul de performant;la acestea se adaug costul ridicat. - proteze pentru persoanele lipsite de vedere (lectura automat a textelor). *Funcia recuperativ - compensatorie -programe pentru demutizare cu cele dou aspecte:nvarea emisiei i nvarea citirii labiale. nvarea emisiei se face prin vizualizarea sunetelor. Pentru limba romn trebuie scris un soft special sau adaptat unul strin deja existent. *Funcia de diagnoz Odat cu apariia ordinatoarelor psihodiagnoza asistat de calculator a devenit o activitate uzual. Pentru toate tipurile de teste psihologice exist o variant computerizat. Se pot face testri pentru depistarea precoce a unor handicapuri. Se tie c depistarea timpurie a unui handicap sporete ansele de eficien a abordrii medicale sau psiho pedagogice ale subiectului n cauz. *Funcia de mijloc de instruire Pentru persoanele handicapate aceast funcie are particulariti marcante:animaia i reprezentrile intuitive trebuie s fie pe primul loc. De asemenea jocul didactic trebuie s fie mereu prezent. Pentru orbi sunt necesare programe speciale denumite sintetizatoare de vocecare trebuie elaborate pentru limba romn. n concluzie, ordinatorul poate modela orice fel de proces att ntr-o exprimare logicomatematic ct i printr-o exprimare intuitiv, ceea ce l recomand ca pe un excelent mijloc de instruire . Pentru nvmntul pentru persoane handicapate computerul va deveni indispensabil prin: ndeplinirea unui vechi deziderat individualizarea procesului instructiv-educativ prin corelarea desfurrii acestuia cu ritmul i posibilitile de dezvoltare cognitiv ale fiecrui subiect n parte.(V.Hncu)

BIBLIOGRAFIE: http://www.scritube.com/gradinita/SOFTUL-EDUCATIONAL-METODAMODE23315.php, accesat n 2.07.2012 Domilescu G.&Co., Profesorul facilitator sau cum s fii cu adevrat un profesor mai bun pentru elevii ti, Eikon, Timioara, 2012 ***Revista nvmntul precolar nr. 3-4/2008, C.N.I. CoresiS.A., Bucureti, 2008 V. Hncu: Psihologie, Psihopedagogie special i Ordinatoare, Ed. Pro Humanitas, 1999, Bucureti