NVTOR : CROITOR VIORICA

COALA CU CLASELE I VIII ,,DIMITRIE PCURARIU

CHEIA JUDEUL SUCEAVA

EU SUNT DASCL!
- eseu MOTTO: ,,Iubete copiii, iar dac nu poi iubi

peste msur, s nu iei copii n grij

Sunt nvtoare de douzeci i ase de ani, meserie pe care mi-am ales-o cu

drag din anii copilriei. Unul dintre elurile care m-au cluzit n toi aceti ani a fost
s fiu de folos elevilor mei nu numai la activitatea la clas, ci i s realizez cu ei
obiective cu btaie lung, de sprijin real pentru viaa lor, ca viitori aduli.
Dintre toate obiectivele pe care le-am urmat, cel mai mult m-a preocupat
cultivarea dorinei copiilor de a nva, dimensiune care asigur n cea mai mare
msur o nvare durabil i profund. Dorina copiilor de a nva cu plcere se
insufl de ctre dascl prin preocuparea sa continu de a adapta ntreaga strategie la
nivelul de ateptare al elevului, care nsumeaz caracteristicile intelectuale ale vrstei,
n special cele ale puterii de nelegere, cu cele ale preocuprilor care i ncnt.
Ca dascl martor i, deopotriv, implicat n traversarea unei prea lungi perioade istorice de tranziie a sistemului de nvmnt romnesc, am fost nevoit s-mi
reconsider viziunea, strategia i mentalitatea prin care nvmntul poate rspunde
avalanei de schimbri din societatea noastr.
Dintre schimbrile care au survenit, impactul cel mai puternic a fost asupra
educaiei: un nou tip de elev, un nou tip de cetean ateptat de societate, deci o nou
abordare a ntregului proces de educaie. Ca s m explic, voi face comparaie cu
fostul elev, care, cu un univers redus de posibiliti n domeniul preocuprilor
extracolare, putea fi infinit mai uor de manevrat n procesul nvrii. Copilul de
astzi nu mai poate fi constrns, aa cum de fapt eram toi nainte. El are acces la
nenumrate i neateptate preocupri care l pot ndeprta de la nvarea colar, dac
aceasta nu-l atrage n nici un fel. De asemenea sistemul nchis de dinaintea libertii
obinute n 1989, limita i responsabilitatea cadrului didactic n ceea ce privete
realizarea elevului su ca viitor cetean, cci structura societii nu promova lupta
competiional, ci elogia cu precdere uniformizarea global a tuturor cetenilor.
Prin urmare, personal, consider prioritar s gsesc noi modaliti de abordare a
activitii didactice, care s i implice efectiv pe copii la propria formare, realiznd o
ct mai trainic nvare, de care s se foloseasc n anii viitori.
Participarea activ a elevilor la orice etap a formrii lor nu este ns simplu de
realizat i aici voi ndrzni s reclam mai nti conservatorismul la care multe dintre
cadrele didactice nu pot i nu vor s renune, negnd cu sincer convingere eficiena
1

NVTOR : CROITOR VIORICA

COALA CU CLASELE I VIII ,,DIMITRIE PCURARIU
CHEIA JUDEUL SUCEAVA

metodelor activ participative, iar, mai apoi, i dificultile pe care le ridic aplicarea
acestor metode. Pentru a nu lsa n confuzie, voi preciza c dificultile care sunt nc
piedica folosirii strategiilor activ implicante pentru elev sunt de dou feluri:
materiale - costul materialelor trebuie suportat de obicei de cadru didactic i
conjuncturale impun o foarte precis coordonare, altfel se creeaz dezordine,
glgie, impresie de indisciplin - situaii care atrag dup sine respingerea folosirii lor
de ctre dascli.
Personal nu m pot mndri nici eu c am acceptat folosirea nvrii active
foarte uor, m numr ns printre cei care au experimentat mai trziu i au acceptat
eficiena lor, ca urmare a rezultatelor care m-au surprins prin efectul produs.
Dintre metodele pe care le-am folosit frecvent sunt cele n care procesul de
nvare are loc n grup, deoarece nvarea mpreun cu alii este stimulativ. n
vederea realizrii unei sarcini de grup, copiii colaboreaz reciproc, fiecare vine cu
o idee, aduce n situaii de nvare ceva din propria experien, care este comparat
cu a celorlali, nvnd unii de la alii, cutnd i alegnd soluii, strduindu-se s
rezolve sarcina ncredinat grupului su. Astfel ideile proprii pot fi modificate n
lumina noilor experiene, elevul simindu-se apreciat i important pentru grup. Enumr
metodele pe care le-am aplicat ca lucru interactiv de grup: Braistormingul, Explozia
stelar, metoda R.A.I., metoda predrii/nvrii reciproce, nvarea dramatizat,
metoda nvrii pe grupe mici(avnd n vedere efectivul mic al clasei, deseori apelez
la mprirea n grupe de trei elevi), metoda ciorchinelui, metoda ,,copacul ideilor i
am ncercat s abordez i metoda sinecticii, cu rezultate ncurajatoare.
Aceste metode sunt accesibile elevilor de clasa a II a i le-am desfurat la
limba romn, la matematic, la cunoaterea mediului, la opionalul clasei i chiar la
educaie plastic n nsuirea cunotinelor teoretice. Prin urmare aria de aplicabilitate
poate cuprinde aproape orice disciplin de studiu i odat nsuit traseul desfurrii
metodei, dispare i efectul de dezordine deranjant. De asemenea obinerea de performane ntr-un mod plcut i lipsit de stres-ul responsabilitii individuale i-a
determinat pe elevi s respecte condiiile de disciplin n dorina de a repeta
experienele trite.
Metoda cea mai eficient folosit de mine la clas a fost metoda
TIU/VREAU S TIU/ AM NVAT. Este metoda prin care am reuit s-i nv
pe elevi s lucreze n perechi cu rezultate deosebite. Din efectele folosirii acestei
metode primul a fost cea de natur atitudinal fa de colegi n domeniul cooperrii i
ajutorului reciproc, iar cel de-al doilea, la fel de important, a fost progresul pe care
elevii l-au fcut n domeniul nvrii individuale.
Este o metod prin care elevul, cu sprijinul colegului, i sub ndrumarea
nvtorului nva cum s nvee. Aceast metoda ofer elevului posibilitatea de a
compara ceea ce tie deja despre un anumit subiect, cu ceea ce ar dori s mai tie n
legtur cu acesta prin formulare de ntrebri la care se ateapt rspunsuri i care
urmeaz a fi cutate i gsite n text de ctre ei. Sub ndrumarea nvtorului elevii au
fost dirijai s gseasc rspunsurile la ntrebrile formulate de ei i s esenializeze
2

NVTOR : CROITOR VIORICA

COALA CU CLASELE I VIII ,,DIMITRIE PCURARIU
CHEIA JUDEUL SUCEAVA

informaiile importante gsite n textul din manual. n acest mod elevul a fost mereu
implicat direct n actul de predare - nvare.
in s precizez c folosirea metodelor tradiionale nu trebuie eliminat
niciodat, ci trebuie combinat cu folosirea celor active printre altele i pentru a evita
monotonia sau lipsa de interes a elevilor. De fapt lipsa de interes este tot mai des
cauzat de lipsa animaiei dintr-o or. Am putut observa c elevii sunt altfel antrenai
n orele n care folosesc i metode active i se implic cu mai mult interes, lucreaz
motivat. De asemenea metodele interactive asigur elevilor condiii optime s se
afirme att individual, ct i n echip. Spre exemplu, unii elevi cu dificulti de
nvare, care au fost mai reinui, au reuit s fie mai stpni pe ei, au prins curaj s-i
exprime propriile idei, s le compare cu ale celorlali colegi de grup, s fie dispui s
nvee unii de la alii fr s se critice sau s-i subaprecieze capacitile, cu alte
cuvinte s se integreze n colectivitate i s se simt utili i responsabili n cadrul
grupului.
n ncheiere a aduga c singura modalitate de a aprecia cu adevrat
necesitatea folosirii acestor metode ar fi s fim pentru o zi n locul elevilor notri la
orele pe care le inem noi i s descoperim singuri cte din leciile pe care le facem nu
ne plac, ne obosesc peste msur, nu le nelegem rostul, nu ne place s fim numai
executani, ne e ciud pe nvtor/nvtoare i atunci am realiza ct de importante
sunt aceste noi abordri ale nvmntului. i cum asta nu e posibil, recomand s se
discute cu un fost elev la modul sincer i se va vedea c multe din cele fcute de noi
au rmas fr nici un ecou acolo unde eram siguri c am creat o simfonie

NVTOR : CROITOR VIORICA

COALA CU CLASELE I VIII ,,DIMITRIE PCURARIU
CHEIA JUDEUL SUCEAVA