Sunteți pe pagina 1din 7

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2

Obiectivele pedagogice ale disciplinelor de specialitate


Pentru formularea obiectivelor specifice fiecarei teme sau subteme a unei
discipline de specialiate, profesorul are la dispozitie urmatoarele surse:
obiectivele pedagogice generale ale disciplinei (se mentioneaza in
programele scolare)
lista sarcinilor profesionale ale meseriei pentru care se pregateste
elevul
indicatoarele de calificare ale meseriei
programa scolara
manualul scolar
indrumatoarele de lucrari de laborator
indrumatoarele de instruire practica
Ca resursa a unei tehnologii didactice, un obiectiv pedagogic specific
detine doua functii:
precizeaza un rezultat dorit, la care trebuie sa ajunga elevul care
invata, precizand ce va trebui sa stie sa faca la sfarsitul unei perioade de
invatare si nu putea face inainte
directioneaza evaluarea cat mai riguroasa a rezultatului concret
obtinut de elev.
Elaboarea unui obiectiv pedagogic, se realizeaza in patru timpi:
actiunea observabila, prin care se va exteririza comportamentul
obiectul (continutul actiunii)
conditiile in care elevul va proba formarea comportamentului
dorit
criteriile dupa care se va aprecia semnificatia pedagogica a
performantei probate
Primii doi timpi ai tehnicii se refera la precizarea comportamentului dorit
a se forma prin invatare. Ultimii doi timpi precizeaza modalitatile in care se va
proba si evalua nivelul de formare a comportamentului dorit. Prin reuniunea
tuturor acestor timpi formularea obiectivelor devine operationala, motiv pentru
care in unele lucrari de specialitate aceste obiective pedagogice sunt denumite si
obiective operationale.
Pentru parcurgerea fiecarui timp este necesar sa fie respectate urmatoarele
reguli:
a) formularea obiectivului sa exprime actiunea observabila prin care elevul
urmeaza a exterioriza comportamentul dorit
Comportamente care urmeaza a fi Verbe prin care pot fi exprimate
formate
comportamente dorite
Insusirea unor noi cunostinte
a exprima
a recunoaste
a defini
a identifica
a descrie

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2
a ordona
a rezolva
a demonstra
a reprezenta
a explica
a interpreta
a completa
a diferentia
a stabili
a calcula
a aplica
a preciza
a determina
a recunoaste
a observa
a efectua
a extrapola
a compara
a elabora
a extrage
a analiza
a interpola
a separa
a clasifica
a identifica
a experimenta
a deduce
a descrie
a examina
a aduna (date)
a formula
a sintetiza
a caracteriza
a prezenta
a decide
a reuni
a utiliza
a evalua
a opera
a valida
a comenta
a argumenta
a inlocui
a aprecia
a nota
a obtine (informatii)
A planifica
Formarea
deprinderilor
motorii A executa
A construi
A reconstitui
senzoriale
A calcula
A realiza
A audia
A produce
A viziona
A proiecta
A opera
A prelucra
A interoga
A incuraja
Formarea atitudinilor
A accepta
A respecta
Apersevera
A efectua constiincios A rezista
A convinge
A te angaja
A alege
b) prin formularea obiectivului sa se precizeze obiectul (continutul) actiunii prin
care se va exterioriza comportamentul dorit
c) formularea obiectivului trebuie sa precizeze conditiile in care elevul va proba
formarea comportamentului dorit
d) formularea obiectivului trebuie sa precizeze criteriile de realizare dupa care
performantele probate de elev vor capata o semnificatie pedagogica
Formarea deprinderilor intelectuale

Formarea de
capacitati
intelectuale

Achizitionare
de cunostinte

OBIECTIVE PEDAGOGICE CADRU ( OBIECTIVE PEDAGOGIGE GENERALE)

Evaluarea
unei situatii
complexe

Sinteza

Analiza

Aplicarea

Intelegerea

Elevul sa
demonstreze
posibilitatea
de a memora,
recunoaste,
reproduce si
folosi corect:

Extrapolarea esentei fenomenului in alte situatii sau domenii

Interpretarea si explicarea fenomenului (elaborarea de ipoteze plauzibile)

Asimilarea elementara a fenomenelor studiate

Metodele, procedeele si tehnice fundamentale de ceretare a domeniului

Clasificarile specifice domeniului

Limbajul specific cu care se trateaza si reprezinta domeniul

Teorii

Principii, legi

Concepte, scheme, structuri

Elevul sa demonstreze
formarea capacitatii de:

Elevul sa demonstreze
formarea capacitatii de:

Elevul sa demonstreze
formarea capacitatii de:

Obtiune pentru o decizie optima

Aprecierea in raport cu criterii, date sau evocate din memorie

Acoperirea corecta a exactitatii, rigorii si coerentei faptelor studiate

Descoperirea independenta a unui ansamblu de relatii abstracte intre partile sintetizate

Rezolvarea de probleme si situatii problematice specifice domeniului

Reunire a partilor analizate de reconstruire a fenomenului

Cercetarea pricipiilor si planului de organizare a fenomenului

Stabilirea relatiilor functionale din partile separate

Seperare si cercetare a elementelor ce compun un element

Elevul sa demonstreze ca a dobindit capacitatea de a utiliza reprezentaile abstracte in cazuri concrete (situatii noi si variate)

Elevul sa demonstreze
formarea capacitatii de:

Mijloace cu care se trateaza


datele particulare

Reprezentarile abstracte ale


datelor particulare

Datele particulare ale domeniului

Termminologia (vcabularul) domeniului

Didactica Specialitatii
Teodora Chicioreanu

Curs 2

Se recomanda evitarea utilizarii unor verbe cu grad ridicat de abstractizare


care nu indica ce va sti sa faca elevul la sfarsitul lectiei. Astfel de verbe sunt :
(verbe interzise) a sti, a cunoaste, a aprecia, a-si insusi, a intelege, a memora
Obiecive pedagogice generale
a. Obiective cognitive

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2
b. Obiective psihomotorii i afective

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2
Model general al unui obiectiv specific
Aciunea
observabil, prin
care se va exterioriza
comportamentul

Exemple:
Elevul s numeasc

Elevul s enumere

Elevul s execute

Elevul s convig

Obiectul
(coninutul)
aciunii

+
Instrumentele
pentru explorri
chimice curente
Etapele succesive +
ale procesului de
fabricaie
a
produselor
de
panificaie
+
Reprezentarea
grafic i cotarea
unui filet
Pe cei cu care +
lucreaz
de
satisfacie pe care
o va resimi prin
respectarea strict
a tehnologiei de
realizare a unei
piese de serie

Condiiile
n care elevul va
proba formarea
comportamentului
dorit

Criteriile
dup care se va
aprecia semnificaia
pedagogic a performanei probate

avnd la dispoziie 30 + cu o exactitate de 80%


instrumente diferite
avnd la dispoziie + cu o precizie de 2/3 din
operatiile componente
imaginile,
reprezentative a 20
etape
avnd la dispoziie + fara a face mai mult de 2
greseli sau omisiuni
toate datele numerice
necesare i materiale de
desenat
masurata
prin
satisfacia urmnd a fi + si
scadereea numarului de
stabilit ulterior printrrebuturi
un chestionar aplicat
colectivzului respectiv

!!! Exista obiective, la care conditia de realizare este identica cu performanta maxima admisa
posibila. O asemenea situatie este insa posibila numai pentru obiectivele care se refera la
cunostinte sau deprinderi esentiale pentru formarea profesionala a elevului sau care, daca nu ar fi
invatate, ar prezenta un risc pentru el sau pentru el sau pentru societate.
Exemplu:
Codul
obiectivului
O1

Continutul obiectivului
Elevul sa enumere etapele
succesive ale procesului de
fabricatie a produselor de
panificatie

Conditiile de
probare
Se ofera
imaginile a 20
etape

Criteriul de realizare
Asezarea in ordine corecta a
cel putin 2/3 din etapele
prezentate

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2
Criteriul de reusita arata la ce nivel trebuie sa se situeze deprinderile elevilor. Acesta
se calculeaza conform tabelului urmator :
Criterii de evaluare
1. Importanta obiectivului pentru practica
profesionala
2. Importanta obiectivului pentru realizarea
altor obiective pedagogice
3. Dificultatea obiectivului
4. Complexitatea obiectivului
5. Noutatea problematicii obiectivului
pentru elevi
6. Performantele majoritatii elevilor care
participa la instructie
7. Timpul necesar pentru realizarea
obiectivului in raport cu timpul indicat de
programa scolara pentru parcurgerea temei

Situatiile in care se acorda punctajul


3 pct
2 pct
1 pct
Mare
Medie
Mica
Mare

Medie

Mica

Mica
Mica
Grad mic de
noutate
Ridicata

Medie
Medie
Grad mediu
de noutate
Medie

Mare
Mare
Grad mare de
noutate
Scazuta

Durata
suficienta

Durata medie

Durata
redusa

Oi=(pct*100)/21 = ..%

Exista o serie de CONFUZII1 referitoare la formularea obiectivelor


operaionale
1. Confuzia dintre obiectivul operaional i SCOP
2. Confuzia dintre obiectivul operaional i Coninutul nvrii
3. Confuzia dintre obiectivul operaional i Evenimentele Instruirii
1. Obiectivul operaional i SCOP
Scopurile reprezint sarcini generale care se realizeaz pe periode mai mari
de timp i vizeaz coninuturi ample i variate
Exemple de obiective operaionale formulate greit (aceste obiective sunt att
de generale ncat nu pot fi realizate de ctre profesor dup o singur lecie):
Dezvoltarea creativitii elevilor
nelegerea mecanismelor de transmisie a datelor
2. Obiectivul operaional i Coninutul nvrii
n programele colare nu sunt precizate obiectivele operaionale, doar cele de
referin si cele generale. Astfel, profesorul este pus n situaia s-si formuleze
singur obiectivele operaionale pentru fiecare lecie n concordan cu
obiectivele formulate n programa colar. De cele mai multe ori, acesta,
confund coninutul nvrii cu subiectul-tema leciei

Elemente de didactica disciplinelor tehnice Gabriela Carmen Oproiu, editura Printech, Bucuresti 2003

Didactica Specialitatii

Teodora Chicioreanu

Curs 2
Exemple de obiective operaionale formulate greit :
S vorbesc despre unitatea centrala i procesor
O s predau echipamentele periferice
3. Obiectivul operaional i Evenimentele Instruirii
Evenimentele instruirii reprezint aciunile desfurate de ctre profesor
pentru a-l determina pe elev s achiziioneze noi informaii, s le consolideze,
etc.
Exemple de obiective operaionale formulate greit :
S familiarizez elevii cu echipamentele periferice ale unui calculator
S clarific modul de transmitere a datelor dintre hard i memorii
S explic elevilor modul de funcionare a scannerului