Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Filiera
Profil
Teoretic
Specializare
Filologie
Stiinte sociale
Matematicainformatica
Stiinte ale naturii
Tehnologic
Tehnic
Electronica si
automatizari
Electrotehnic
Telecomunicatii
Mecanic
Lucrari publiceconstructii
Textile-pielarie
Turism si
alimentatie
publica
Economic,
administrativ
Posta
Vocational
Sportiv
Arte vizuale
Arte plastice
Arhitectura
Artistic
Muzica
Teatru
Coregrafie
Militar (MApN)
Matematicainformatica
Muzici militare
Militar (MI)
Matematicainformatica
Stiinte sociale
Teologic
Ortodox
Catolic
Adventist
Musulman
Penticostal
Baptist
Unitarian
Reformat
Pedagogic
Bibliotecardocumentarist,
instructoranimator,
instructor pentru
activitati
extrascolare,
pedagog scolar
Din punct de vedere organizatoric, liceul a capatat deja o noua orientare odata cu
introducerea structurii pe filiere, profiluri si specializari. Aceasta structura permite o reala
diversificare a parcursului scolar, in conformitate cu interesele si aptitudinile elevilor la varsta
adolescentei. In absenta acestei diversitati, liceul nu ar fi decat o prelungire a invatamantului
obligatoriu, care ofera preponderent o educatie generala, aceeasi pentru toti.
Prin studierea disciplinelor tehnice in scoala se urmareste:
-dezvoltarea competentelor cheie, in complementaritate cu celelalte arii
curriculare (scop al ivatamantului obligatoriu);
-asigurarea unor competente de pre-profesionalizare ca premiza a dobandirii
nivelului III de alificare profesionala prin formarea specializata care se va
realiza in cadrul invatamantului secundar superior. Acestea vor fi
ezvoltate prin disciplinele cuprinse in aria curriculara Tehnologii, precum
si prin alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia scolii
( scop al invatamantului tehnic si profesional).
Scopul studierii disciplinelor de specialitate in scoala este acela de a forma progresiv un tanar
cu o cultura de specialitate, capabil sa inteleaga lumea din jurul sau, sa comunice si sa
interactioneze cu semenii, institutiile de specialitate, sa-si utilizeze eficient si creativ
capacitatile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete in viata cotidiana, sa poata
continua singur procesul de invatare indiferent de varsta.
Un rol important in formarea elevului ii revine profesorului, care trebuie sa aiba tact
pedagogic, vocatie, pregatire psihopedagogica, metodica si de specialitate corespunzatoare.
Maiestria pedagogica nu vine de la sine, ci se dobandeste prin munca. A.L. Makarenko a spus
de multe ori ca a inceput cariera sa prin a fi un educator obisnuit, dar ca, pe parcursul anilor,
si-a insusit mestesugul pedagogic: Am muncit mult. Am crezut si cred a sunt capabil de
munca, am muncit pentru a-mi insusi acest mestesug.[1] Oricine poate deveni un bun
educator, dar in ce masura va invata mestesugul depinde numai de efortul individual al
fiecaruia.
Munca educativa respinge orice inchistare, orice sablon, orice rutina, ea este mereu
creatoare. Este insa actuala afirmatia lui Mihai Eminescu: educatia este cultura caracterului,
cultura este educatia mintii.
Profesorul de specialitate influenteaza asupra constiintei si conduitei elevilor si prin
forta si prin farmecul propriei personalitatii: Puterea caracterului intrece pe cea a
inteligentei (Emerson). De aceea profesorul trebuie sa observe si sa inteleaga ca purtarea si
faptele sale sunt supuse unui control foarte puternic. El se afla intr-un fel de labirint de
oglinzi, il privesc sute de ochi care stiu sa observe de minune diferitele nuante psihice ale
vietii omului.
Invatamantul modern ii permite profesorului de specialitate sa decida el insusi cat de
profund sau de sumar trateaza o tema, un capitol al procesului de predare invatare, sa
cumpaneasca in ce proportie foloseste elementele culturale nationale, zonale sau universale,
pentru a obtine o lectie echilibrata, instructiva, in care profesori si elevi descopera,
organizeaza si evalueaza impreuna informatiile cadru.
Ca sa realizeze lectii eficiente, bogate in continut, in invataminte, profesorul trebuie sa
colaboreze cu colegii de scoala, astfel reusind sa obtina un transfer al cunostintelor.
Experienta ne arata ca numai educatorii competenti, pasionati, gasesc modalitatile de
stimulare a interesului elevilor pentru studiul disciplinelor de specialitate, determinandu-i sa
le aprecieze corect.
Daca vom fi exigenti cu propria noastra pregatire si vom folosi metode activ
participative la orele de specialitate, ne asiguram de insusirea cunostintelor de specialitate.
Profesorul de specialitate al acestui timp trebuie sa fie preocupat de dezvoltarea
priceperilor si a deprinderilor complexe ale elevilor, a capacitatilor de a dobandi informatii
noi, de a dori sa invete si de a comunica eficient cunostintele dobandite. El va monitoriza
elevii, ajutandu-i in cazul nereusitei, corectand erorile, comunicand rezultatele, facand
aprecieri asupra raspunsurilor elevilor, avand libertatea de a utiliza orice solutie considerata
buna in raportul cu elevii pe care ii conduce in activitate, caci o buna educatie este izvorul
intregului bine din lume (E. Kant).
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza
si de a adapta procesul didactic la particularitatile elevilor.
profesorul trebuie sa selecteze acele metode, procedee si mijloace didactice care solicita
participarea activa a elevilor si care determina o invatare completa in clasa.
Strategia selectata de profesor si avand ca scop realizarea unui obiectiv dat pune pe
elev sa invete facand ceea ce verbul de actiune din acel obiectiv defineste. Aici intervine
creativitatea profesorului si competenta sa profesionala.
Cu ajutorul metodelor de invatamant, profesorul pune pe elevi in legatura cu un sistem
de cunostinte si le stimuleaza activitatea prin insusirea acestora. metodele de invatamant
servesc nu numai la dobandirea capacitatilor creatoare, la dobandirea insusirilor de
caracter, a atitudinilor, etc[4] ci, metodele de invatamant sunt metode de predare din
punctul de vedere al profesorului si metode de invatare din punctul de vedere al elevului[5].
Selectarea metodelor didactice care sa duca la activizarea elevilor in procesul de
predare invatare evaluare nu inseamna renuntarea la metodele traditionale. Este insa
nevoie de o diminuare a metodelor expozitive, iar atunci cand lectia permite, acestora li se
poate imprima un caracter activ.
Metoda moderna este aceea care duce la promovarea originalitatii si creativitatii, la
cultivarea insusirilor fundamentale ale omului contemporan: aptitudini intelectuale, gandire
creatoare, spirit critic, atitudine exploratoare, etc. valoarea unei metode este data de felul in
care este folosita pentru a realiza obiectivele propuse, deci metodele didactice nu sunt rele
sau bune in sine, cele traditionale nu trebuie inlaturate, ci restaurate in consens cu
obiectivele principale ale invatamantului, ale disciplinei, ale lectiei de specialitate.
Astazi, cand mijloacele audio vizuale castiga tot mai mult teren, exista tendinta de a
renunta la metodele traditionale. Nu trebuie sa renuntam definitiv la ele, ci sa le optimizam, sa
le punem de acord cu noile cerinte care stau in fata studiului contabilitatii. De fapt, se poate
observa ca unele metode moderne reprezinta revitalizarea vechilor metode. Optimizarea se
poate face prin transformarea monologului in dialog, prin folosirea exercitiilor de munca
independenta. Astfel, profesorul dirijeaza elevul spre descoperire, il ajuta sa dobandeasca
priceperi si deprinderi de studiu individual.
Invatamantul modern opteaza pentru o metodologie diversa si flexibila, capabila sa
indeplineasca multiplele sarcini de invatare prin folosirea diverselor procedee de lucru:
Fiecare metoda este doar o posibilitate intre alte posibilitati de predare, invatare si
dobandire de priceperi si deprinderi[6].
Experienta proprie ne-a demonstrat ca metodele active de invatare au randament daca
profesorul e capabil sa-si initieze elevii in arta descoperirii, stimulandu-le cautarea, reflectia
personala, creatia. Numai in masura in care ele raspund interesului si curiozitatii elevului
putem vorbi de eficienta.
Nici o clipa nu trebuie sa pierdem din vedere ca elevul ne stimeaza pentru ceea ce
suntem, pentru ceea ce stim si pentru ceea ce facem. Ideile noi care promoveaza educatia ca
actiune si, implicit, metodele active, mult mai greu de folosit decat metodele respective
curente[7], nu vor patrunde niciodata in scoala daca profesorii nu si le insusesc pana la a
le traduce in realizari originale[8] incetand sa mai fie simpli transmitatori si devenind
organizatori ai experientei de viata si ai activitatii elevilor, cooperatori ai acestora in
cercetarea si descoperirea adevarului. Astfel, nu mai suntem un factor de constrangere pentru
-proba practica;
-investigatia;
-proiectul;
-portofoliul;
-autoevaluarea.
Proiectului si portofoliului sunt instrumente complementare complexe de invatare si
evaluare.
Proiectul este o activitate complexa de invatare care se preteaza foarte bine a fi
folosita si ca instrument de evaluare, atat formativa, cat si sumativa. Proiectul este o activitate
individuala si/sau in grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece incurajeaza
cooperarea si dezvolta competente de lucru in echipa.
Un avantaj important al proiectului este ca da posibilitatea elevilor de a lucra in ritm
propriu, de a-si folosi mai bine stilul propriu de invatare si permite invatarea si de la colegi.
Proiectul pune elevii in situatia de a lua decizii, de a comunica si negocia, de a lucra si invata
in cooperare, de a realiza activitati in mod independent, de a impartasi celorlalti cele
realizate / invatate, intr-un cuvint, il ajuta sa participe direct la propria lui formare.Metoda
proiectului presupune lucrul pe grupe si necesita pregatirea profesorului si a elevilor in ideea
lucrului in echipa, prin cooperare, atit in clasa, cit si in afara clasei.Grupul poate fi alcatuit din
doua sau mai multe persoane in functie de marimea clasei, natura obiectivelor si experienta
participantilor, dar un numar de patru-cinci participanti reprezinta marimea ideala pentru
grupurile care au de indeplinit obiective precise. Cu cat creste numarul membrilor, cu atat
scade posibilitatea participarii efective la toate activitatile a fiecaruia, dar poate creste
complexitatea obiectivelor urmarite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea
greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complexa care ii solicita pe elevi:
-sa faca o cercetare (investigatie);
-sa realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaza a fi
prezentat: dosar tematic, ghid de utilizare, pliant, expozitie, macheta, produs
comercializabil etc.);
-sa elaboreze raportul final.
-sa faca prezentarea publica a proiectului
Etapele realizarii unui proiect sunt:
-Alegerea temei;
-Planificarea activitatii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
-Alegerea subiectului in cadrul temei proiectului de catre fiecare elev/grup;
-Distribuirea responsabilitatilor in cadrul grupului;
-Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, carti de la
biblioteca, presa, internet, persoane specializate in domeniul respectiv, i
nstitutii, organizatii guvernamentale etc.);
-Cercetarea propriu-zisa.
-Realizarea materialelor.
-Prezentarea rezultatelor cercetarii si/sau a materialelor create.
-Evaluarea (cercetarii in ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Desi proiectul presupune un grad inalt de implicare a elevului in propria sa formare,
aceasta nu are drept consecinta non-angajarea profesorului. Daca elevii urmeaza sa-si
conceptualizeze, indeplineasca si prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare,
consiliere si monitorizare discreta in toate fazele activitatii. Profesorul ramine asadar un factor
esential al procesului, mai ales daca proiectul este folosit si ca instrument de evaluare a
rezultatelor scolare.
Sarcinile profesorului vizeaza organizarea activitatii, consilierea (da sugestii privind surse
sau proceduri) si incurajarea participarii elevilor; este esentiala neimplicarea sa in activitatea
propriu-zisa a grupurilor de elevi (lasand grupul sa lucreze singur in cea mai mare parte a
timpului), interventia sa fiind minima si doar atunci cand este absolut necesara. Luarea de
decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de catre elevi a dificultatilor intimpinate constituie o
parte importanta a invatarii prin proiect. Este insa la fel de important sa se evite ca elevii sa fie
pusi in situatia de a avea esecuri majore, caci esecul are o importanta influenta negativa asupra
invatarii.
Asigurarea si evidentierea succesului (chiar daca este vorba de succese mici sau
partiale!) fiecaruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instructiunile emise de profesor sa fie clare, specifice si sa
contina si o limita de timp pentru indeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient sa se scrie
instructiunile pe tabla, foi de hartie si sa se precizeze rolurile in grup (de exemplu secretar
scrie ideile emise de participanti; mediator asigura participarea tuturor membrilor grupului
la discutii; timer urmareste incadrarea in limitele de timp stabilite; raportor prezinta
intregii clase concluziile grupului).
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notati pentru modul de lucru, pentru
modul de prezentare si/sau pentru produsul realizat.
Activitatea elevilor in proiect poate fi evaluata pe cinci dimensiuni:
operarea cu fapte,
concepte,
produsul proiectului in masura in care se face evaluarea competentelor elevului asa cum
sunt ele materializate in produs, si nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru invatarea care
se doreste a fi evaluata.
Evaluatorul este interesat si de alte doua aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evidentiaza proiectul in domeniul capacitatilor cognitive si al stilului de invatare ale
elevului) si, respectiv, modul in care elevul s-a implicat in comunicarea si cooperarea nu
numai cu alti elevi, dar si cu profesori, experti din exterior, precum si folosirea judicioasa de
catre acesta a diferitelor resurse (biblioteca, internet).
Experienta a aratat ca proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele
angajeaza elevii pe o perioada de timp semnificativa, determinindu-i sa conceapa schite, sa le
revizuiasca si sa reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolta relatii interpersonale, cooperare;
ofera oportunitati de comunicare si utilizare a limbii moderne in contexte autentice; ofera o
ucenicie pentru tipul de munca ce va fi desfasurata dupa incheierea scolii; permit elevilor sa-si
descopere punctele forte si sa le puna in valoare: mobilizeaza un sentiment al implicarii,
generind o puternica motivatie interioara; si, probabil, lucrul cel mai important, constituie un
cadru propice in care elevii pot demonstra intelegerea si competentele dobindite prin
parcurgerea curriculum-ului scolar.
Portofoliu se realizeaza prin acumularea in timp, pe parcursul scolaritatii, a acelor
documente considerate relevante pentru competentele detinute si pentru progresul inregistrat
de elev.
EXEMPLIFICARI
Elementul central in realizarea proiectarii didactice este programa scolara. Ea
reprezinta un document normativ in sensul ca stabileste obiective/competente, adica tintele ce
urmeaza a fi atinse, prin intermediul actului didactic. Programa scolara nu este tabla de
materii a manualului si nici un element de ingradire pentru profesor. Chiar daca in proiectare
sunt obligatorii obiectivele/ competentele, remarcam faptul ca adesea, acelasi
obiectiv/competenta se realizeaza prin mai multe continuturi si resurse, dupa cum mai multe
obiective/competente pot fi realizate cu acelasi continut si cu aceleasi resurse. Asocierea
acestora este la latitudinea profesorului.
Laboratorul tehnologic si pregatirea practica insotesc continuturile
disciplinelor din aria curriculara Tehnologii si aprofundeaza competentele
dobandite prin studiul acestor discipline.
Temele de pregatire practica vor marca sfarsitul ciclului de prespecializare
oferind posibilitatea elevului sa opteze pentru una din specializarile liceului
tehnologic, profilul Tehnic.
Aceasta activitate are un pronuntat caracter practic-aplicativ avand ca
obiectiv fundamental formarea unor priceperi, deprinderi, abilitati
specifice domeniului mecanic.
In acest sens aplicatiile practice vizeaza:
Norme de protectie a muncii, de prevenire si stingere a incendiilor,
norme privind protectia mediului;
Utilizarea limbajului tehnic de specialitate
Calcule de rezistenta specifice activitatii ;
Intocmirea documentatiei tehnice;
Stabilirea procesului tehnologic ;
Alegerea materiilor prime, materialelor , si semifabricatelor ;
Identificarea tipurilor de solicitari la care sunt supuse piesele;
Coparatii intre diferite tipuri de mecanisme si alegerea celui mai
avantajos ;
Organizarea ergonomica a locului de munca ;
Asigurarea microclimatului necesar in ateliere, sectii;
Alegerea masinilor, utilajelor , instalatiilor ;
Allegerea sculelor, dispozitivelor si verificatoarelor ;
Inventarierea mijloacelor de productie ;
Optional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezinta acel tip de CDS
generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializari si
care poate fi parcursa in cadrul orelor de CDS la acele specializari unde disciplina respectiva
nu este inclusa in trunchiul comun.
Optional ca disciplina noua - consta intr-un nou obiect de studiu, in afara acelora
prevazute in trunchiul comun la un anumit profil si specializare; acesta presupune elaborarea
in scoala a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun.
Optional integrat - consta intr-un nou obiect de studiu, structurat in jurul unei teme
integratoare pentru o anumita arie curriculara sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta
presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin doua domenii apartinand uneia
sau mai multor arii curriculare; in acest caz, obiectivele/competentele sunt diferite fata de
acelea existente in programele disciplinelor care se integreaza.
Tabel sintetic CDS
Tip de optional
IXXII
Aceleasi competente
specifice.
Noi continuturi (cele cu *
sau altele).
IXXII
Optional ca disciplina
IXnoua
XII
Aprofundare
Extindere
Optional integrat
IX-
XII
complexe.
Noi continuturi
interdisciplinare
Argument
Obiective de referinta
Activitati de invatare
Lista de continuturi
Modalitati de evaluare
Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagina care motiveaza cursul propus: nevoi ale
elevilor, ale comunitatii locale, formarea unor competente de transfer etc.
Obiectivele de referinta vor fi formulate dupa modelul celor din programa nationala
(al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluari ale acestora. Daca optionalul ar repeta
obiectivele de referinta ale programei scolare a disciplinei, atunci optionalul respectiv nu ar
aduce nimic nou din punctul de vedere al formarii si dezvoltarii unor capacitati ale gandirii (ar
aprofunda eventual, prin adaugarea unor continuturi, abilitatile care se formeaza prin
urmarirea obiectivelor din programa nationala).
Un obiectiv de referinta este corect formulat daca, prin enuntul sau, raspunde la intrebarea 'ce
poate sa faca elevul?'. Daca raspunsul la aceasta intrebare nu este clar (ceea ce poate face
elevul nu poate fi demonstrat si evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un
optional de o ora pe saptamana se vor defini si urmari 5-6 obiective de referinta - pe care
elevii urmeaza sa le atinga pana la sfarsitul anului.
Lista de continuturi cuprinde informatiile pe care optionalul le propune ca baza de
operare pentru formarea capacitatilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute in lista acele
informatii care vor fi introduse, combinate si recombinate intre ele si cu altele invatate
anterior, intr-un cuvant, acele informatii care vor fi vehiculate in cadrul optionalului.
Ca si in cazul informatiilor prevazute in programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi
comun), informatiile din lista optionalului nu vor fi considerate ca un scop in sine, ci ca un
mijloc pentru formarea intelectuala.
Ca modalitati de evaluare, vor fi mentionate tipurile de probe care se potrivesc
optionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU
vor fi incluse probele ca atare.
In cazul in care optionalul este prevazut pentru un nivel de scolaritate sau un ciclu curricular,
este necesar sa fie definite si obiective cadru din care se deduc obiectivele de referinta pentru
fiecare an de studiu. Altfel spus, daca oferta cuprinde un optional pentru mai multi ani de
studiu, se redacteaza cate o programa pentru fiecare an, avand grija sa apara explicit progresia
obiectivelor de la un an de studiu la altul.
Este recomandabil ca programa de optional sa contina si bibliografie.
Manualul modern
lectura programei
planificarea calendaristica
proiectarea secventiala
3.
4.
Unitarea de invatare
Crt.
Continutul tematic al
unitatilor de invatare
Obiective de
Numar de ore Saptamana
referinta (I-IX) alocate
Obs.
Competente
specifice vizate
(Continuturi)
(X-XII)
Se trec obiectivele Se stabilesc de Se poate trece Se consemneaza
profesor in
numarul
eventualele
de referinta
(competentele
functie de saptamanii (S1, modificari ale
Sunt cele extrase din
experienta
S2.)
planificarii
specifice vizate)
lista de continuturi ale
acestuia si de
determinate de
Se indica prin titluri
stabilite de profesor
programei
nivelul de
achizitii al
elevilor
sau
Nr.
Crt.
Continutul
tematic
unitatilor
invatare
Competente Competente
alspecifice vizate derivate
de
Numar de oreSaptamana
alocate
Observatii
O unitate de invatare poate sa acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea
timpului afectat unei unitati de invatare se face prin planificarea anuala.
O unitate de invatare este:
- coerenta din punct de vedere al competentelor/obiectivelor vizate,
- unitara din punct de vedere tematic (adica al continutului),
- desfasurata in mod continuu pe o perioada de timp,
- finalizata prin evaluare.
Realizarea unei unitati de invatare impune un demers didactic proiectat de
fiecare profesor in parte.
Metodologia de proiectare a unei unitati de invatare consta intr-o succesiune de
etape, inlantuite logic, ce contribuie la detalierea continuturilor, in vederea formarii
competentelor specifice/ atingerii obiectivelor de referinta. Etapele proiectarii sunt
aceleasi, oricare ar fi unitatea de invatare vizata.
2.
De
OBIECTIVE DE ACTIVITATI DE
REFERINTA INVATARE
RESURSE
EVALUARE
(clasele I-IX)
COMPETENTE
SPECIFICE
(clasele X-XII)
Cuprind
Se mentioneaza
Sunt cele extrase Se trec obiectivele Pot fi cele din
din lista de
de referinta
programa ,
specificari : instrumentele aplicate
la clasa .
continuturi a
(competentele
modificate sau
programei ,
specifice) din
chiar inlocuite cu de timp, de loc,
inclusiv detalieri
de continut
necesare in
explicarea
anumitor
continuturi
programa
altele
forme de
organizare a
clasei
Modelarea
Exersarea directionata
Aprofundarea/ generalizarea