4.

Cadrul de nvare : evocare, realizarea sensului, reflecie

Cadrul de gndire i de nvare
este un procedeu prin care profesorii i n d r u m p e e l e v i s p r e
n e l e g e r e . E l n u p o a t e f i d e s c r i s d e c t p r i n p r i l e s a l e componente, dar
trebuie perceput ca o strategie integrat. Cadrul este construit dela ceea ce tim
pentru ceea ce putem nva.Cadrul de nvare cuprinde 3 etape :
1.Evocarea n aceast etap snt realizate multe activiti cognitiveimportante. Este
caracterizat ca o etap n care elevul ncearc activ s-i aminteasc ce tie
despre un subiect anumit. Deci, elevul stabilete un punctde plecare bazat pe
propriile cunotine, la care se pot aduga altele noi. n a a f e l , s e p o t
i l u m i n a i e r o r i l e s a u c o n f u z i i l e d e c u n o a t e r e , f i i n d evideniate
i examinate de profesor n continuare. Prin urmare, este
oferitp o s i b i l i t a t e a d e a u t i l i z a p r o p r i u l l i m b a j i p r o p r i a g n d i r e a
elevului. Laa c e a s t e t a p , s e s t a b i l e t e i n t e r e s u l i s c o p u l
i n v e s t i g a i e i , p e n t r u a - l menine implicat activ pe elev n procesul de nvare.
Stabilirea acestui scopeste esenial pentru durabilitatea cunotinelor ;
2.Realizarea sensului e s t e e t a p a p e n t r u g n d i r e i n v a r e . E s t e e t a p a
d e contact cu noile informaii i idei, iar influiena profesorului este
minimasupra elevului, care trebuie s-i menin independent implicarea
activ.Sarcinile principale a celei de a doua etap sunt :
de a menine implicarea i interesul, nc stabilite din etapa de evocare.
susinerea eforturilor elevului pentru monitorizarea propriei nelegeri
cndntlnesc informaii noi.
3. Reflecia este etapa despre care adesea se uit n procesul de predare,
eaeste la fel de important ca i celelalte etape. Aici are loc nvarea
durabil,pentru a restructura i include concepte noi, ceea ce nseamn
schimbare sau ad e v e n i c u m v a a l t f e l . E l e v i i n s u e s c i d e i l e c n d l e p o t
e x p u n e p r i n p r o p r i i l e cuvinte. Este necesar nelegerea ct mai profund a
informaiilor noi, care ausens. Este etapa cnd are lor un schimb de idei ntre elevi,
prin care i dezvoltv o c a b u l a r u l i c a p a c i t a t e a d e e x p r i m a r e . E s t e
f a v o r i z a t g n d i r e a c r i t i c i flexibil pentru construirea unor scheme n procesul
de nvare.

Interogarea multiprocesual
Toate tipurile de ntrebri n procesul de nvare sunt importante,
deoarecetoate tipurile duc la diverse moduri de a gndi, procese de
gndire i experiene de n v a re . E s t e i m p o r t a n t s n e l e g e m c
fi e c a re t i p d e n t re b r i c o n t r i b u i e l a nelegerea mai profund a
textului. Cnd interogarea i gndirea rmn la nivelul literal sau la
nivelul memorie, cunotinele elevilor snt similare cu informaia cese conine
ntr-o inciclopedie uitat pe o poli. Deosebim cteva tipuri de ntrebrin
procesul de nvare :
1.ntrebrile literale- c e r i n f o rm a i i e x a c t e . L a e l e v s e c e re u n
e f o r t m i n i m pentru a gsi un rspuns din text.
2. n t re b r i d e t r a d u c e re
m o d i fi c i i n f o r m a i i l e re s t r u c t u re a z . A c e s t e ntrebri dezvolt
un proces creativ ;
3.ntrebri interpretative cer elevilor s descopere legtura dintre
idei, fapte,definiii sau valori.. /ex. Cum credei, De ce credei...) ;

4.ntrebri aplicative le ofer elevilor ocazia de a rezolva sau de a

dezvoltaproblemele de logic ;
5.ntrebri analitice -se refer la un plan de cercetare la ncheierea
povestirii ;
6.ntrebri sintetice -contribuie la rezolvarea problemelor pe baza unei
gndirioriginale ;
7.ntrebri evaluative trebuie s exprime judeci de bine/ru,
corect/greit. ,i determin pe elevi s aprecieze calitatea informaiilor
acumulate.Tipuri de nelegere
:
1.nelegerea global ne aduce concepii generale despre un domeniu
tematicsau de coninut ;
2.nelegere interpretativ c n d e l e v u l e s t e c a p a b i l s
m b i n e i d e i s a u informaii din diferite domenii care nu au nimic comun
;
3.nelegerea personal nsuirea cunotinelor noi cu experienele
personale ;
4.nelegerea critic i permite elevului s aprecieze valoarea,
nsemntatea,utilitatea prin intermediul propriilor concepii i
convingeri.Este important la interogare :1) Profesorul trebuie s fie iniiatorul
procesului de interogare pentru a monitorizafeed-backul, iar elevii trebuie si rspund profesorului ;2) Modul de stabilire unde anume vom
ntrerupe lectura i vom adresa ntrebri. Punctele de oprire trebuie
stabilite cu grij, pentru a le permite elevilor s meditezeasupra textului ;3 )
P ro b l e m a t i m p u l u i d e i n t e r o g a re ( t i m p u l d e a t e p t a re a t u n c i
c n d i n t e ro g m elevii). - profesorul trebuie s-i rezerveze destul timp
pentru rspunsuri ;4) Cnd profesorii ncep o interogare
multiprocesual, este important ca elevii s fie ncurajai de a participa

10.MOZAICUL DE BAZ metod a grupurilor cooperative. n cadrul

fiecruigrup, membrilor li se d cte un material diferit n raport cu celelalte
grupuri, pecare trebuie s-l nvee i s-l prezinte celorlali. (de ex. nr.1
primete primapagin, nr.2 primete pagina a doua etc... Se formeaz
grupuri de experi carestudiaz mpreun cu grupurile sale i gndesc
modaliti eficiente de predare amaterialului. Grupurile date sunt
responsabile de nsuirea ntregului material dectre toi membrii.

Clasificri ale tehnologiilor educaionale

I.Dup suportul
filosofic:materialism/idealism,dialectic/metafizic,umanism/antiumanism ;
II.Dup caracterul coninutului i structurii :de instruire/de
educaie,laice/religioase, nvmnt de baz/nvmnt profesional ;

III.Dup modul de abordare a copilului n procesul educaional :autoritate,

tehnologii pedocentriste, umaniste, tehnologia cooperrii,educaia liber ;
IV.Dup factorul principal de dezvoltare psihic :biogene,
sociogene,psihogene ;
V.Dup forma de organizare :clas, lecie/alternativ, academice/de
club,individuale/de grup, prin cooperare;
VI.Dup concepia asimilrii informaiei noi :asociative, dezvoltative,
deinteriorizare,, behavioriste, sugestive, neurolingvistice ;
VII.Dup felul de dirijare a procesului de nvare :prin lecii, prinmijloace
tehnice (adio, video), sistemul de consultani, nvarea dup manual,
sistemul grupurilor mici, instruirea computerizat, sistemul repetitor,
instruirea programat.

Pedagogia Waldorf
(este ntemeiat de Rudolf Steiner, Germania) - urmrete sdezvolte
personalitatea copilului n ansamblul ei, iar oferta de predare scorespund
cu particularitile de vrst. Ia nu este orientat spre anumite
pregtiriprofesionale nguste sau a unei specializri.

Pedagogia Waldorf vizeaztransformarea fiinei omeneti, dezvoltarea i

stabilirea unei relaii armonioase isntoase dintre individ i lumea
nconjurtoare. Cunotinele nu sunt scopulprincipal, ci un instrument de
formare pentru a asigura legtura cu viaa. ncurriculumul Waldorf un loc
important l ocup artele, lucrul manual, care iofer elevilor un contact
direct cu diverse materii i activiti de baz ale omului.Elevii sunt
considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social.Clasa
reprezint o unitate n care sunt reunii elevi de aceeiai vrst, iar
componena clasei nu se modific n timp. Esena const n relaia elevprofesor.Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste sau
examene, ci are nvedere urmtorii factori importani pentru formarea
personalitii elevului :scrisul,dedicaia, fantezia, logica i flexibilitatea
gndirii, ortografia i cunotinele reale.Se va lua n consideraie efortul
propriu al elevului pentru a atinge un anumitrezultat. Evaluarea are mai mult
un caracter secret, iar rezultatele ei sunt oferite lamomentul cnd elevul i
nchee studiile. Aceast pedagogie nu accept mijloaceletehnice moderne
(TV, calculatorul), care de fapt duce la frnarea progresului.

Pedagogia Pas cu Pas se refer la un program destinat copiilor de la

naterepn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. Programul
promoveazeducaia individual i susine necesitatea de al face pe copil
contient c tot ce sentmpl n via este interdependent. Pune accent pe
colaborarea colilor cufamiliile elevilor., implic prinii n organizarea
activitilor colare. Aceastmetod individualizeaz actul
didactic.Proiectarea activitilor ncepe de la obun cunoatere a
copilului.innd cont de acest lucru se trece la individualizareanvrii
( educatoarea elaboreaz obiective de nvare pentru fiecare copil nparte).
Activitile se realizeaz n grupuri mici. Cele mai importante arii
decunoatere se consider :arta, activiti de construcie, buctria, jocul de
rol,alfabetizarea, matematica, muzica, activiti la aier liber, nisip i ap,
tiin

nvarea prin cooperare reprezint folosirea grupurilor mici n

scopuri de instruire, astfel caacetea s-i maximalizeze
performanele proprii n raport cu ceilali colegi.Inventatorul teorie
despre nvarea prin cooperare Morton Deutsch.

Grupurile de nvare prin cooperare contribuie la dezvoltarea

personal a fiecruimembru referitor la :-maximalizrii succesului
academic-oferta de a primi asisten i sprijin ;- realizarea
schimburilor de informaii i resurse ;- oferta de a primi feed-back,
cernd prerea colegilor ;- promovarea eforturilor pentru atingerea
obiectivelor comune ;- responsabilitii grupului ;- capaciti de
reacie cu ceilali ; problema cooperrii ;- managementului
conflictelor.- luarea deciziilor prin consens ;- rezolvarea de
probleme.

Pedagogia Freinet -( a fost ntemeiat de pedagogul francez Celesit

Freinet) este opedagogie centrat pe copil, lund n consideraie
cele 3 componente alepersonalitii sale :unicitate, diversitate,
globalitate. Aceast pedagogie acceptcurriculumul naional i
utilizeaz documentele colare specifice nvmntuluitradiional.
Specificul nvrii se refer la :clasa cooperativ, textul
liber,coresponden colar, ancheta documentar, jurnalul colar,
exprimareaplastic, corporal :-Clasa cooperativ reprezint o
instituie structural cu anumite reguli bazate pecooperare,
asumarea responsabilitii, contiintezarea drepturilor i
obligaiunilor afiecrui membru al colectivitii.. Viaa colectiv a

elevilor este afiat pe pereiislii de grup. Copilul este plasat n

centrul clasei i dac dorete poate relatantmplri, impresii,
comunicri.-Corespondena colar vizeaz solicitarea copiilor,
exprimate prin desen dinmotivul c precolarii nu tiu s scrie.Ancheta- i familiarizeaz pe copii cu activitatea de cercetare.(se
propune un subiecti se constituie o echip alctuit din copii
interesai de acest subiect, punndu-se la dispoziie totfelul de
materiale informative).-Exprimarea plastic egalizarea anselor n
echip i utilizarea n comun ainstrrumentelor.- Exprimarea
corporal ajut la stabilirea unor relaii cu cei din jur i n
exprimareadorinelor.-Jurnalul colar - se realizeaz cu o anumit
periodicitate cu un tiraj care satisfacegrupul-int de elevi.cititori.Pefagogia Freinet prevede un numr mare de cadre
didactice, careaplic tehnici i instrumente de lucru specifice
acestei metode (Freinet) careaduc rezultate benefice.

- Pedagogia Montessori -(a fost ntemeiat de Maria Montessori,

Italia)- propune cacopilul s nvee s gndeasc i s acioneze
independent, ntr-o manier ajut-ms pot singur. Filozofia
metodei Montessori se bazeaz pe faptul de a oferi tuturor copiilor
posibilitatea de a-i dezvolta potenialul lor maxim i libertatea de a
gsisoluii n propriile probleme. Copilul i nvarea sunt situate pe
primul loc, iar predarea i programul educativ pe locul doi. De
asemenea, se recurge la grupurilecombinate, unde cei mai mari i
ajut pe cei mai mici. Din activitile care sedesfoar se ienumer
:matematic, limbaj,biologie, geografie, fizic i arta.exerciii
senzoriale, viaa practic.Finalitatea acestei educaii este
cunoaterea realitii, preuirea valorilor morale,dragoste fa de
valorile estetice ale vieii, fa de tiin i umanism.

Grupul ca mijloc de dezvoltare personal

n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate
spresarcina de lucru sau spre meninerea grupului. Pentru ca elevii
s se deprind cua m b e l e c a t e g o r i i , p r o f e s o r u l d i s t r i b u i e r o l u r i
s p e c i fi c e . G r u p u r i l e a u n e v o i e d e a n u m i t e m o m e n t e p e n t r u a
d i s c u t a c t d e b i n e i - a u a t i n s s c o p u r i l e i p e n t r u a menine
relaii efi ciente ntre membrii lor. Mrimea grupului de elevi depinde
deobiectivele leciei, de coninuturile de nvare, vrsta elevilor, experiena
de grup,timpul alocat activitii respective etc.Grupurile de nvare prin
cooperare contribuie la dezvoltarea personal a fiecruimembru referitor la :
-maximalizrii succesului academic;
-oferta de a primi asisten i sprijin ;- realizarea schimburilor de
informaii i resurse ;- oferta de a primi feed-back, cernd prerea
colegilor ;- promovarea eforturilor pentru atingerea obiectivelor

comune ;- responsabilitii grupului ;- capaciti de reacie cu ceilali

;
-problema cooperrii ;- managementului confl ictelor.- luarea deciziilor
prin consens ;- re z o l v a re a d e p ro b l e m e .
Dezvoltarea abilitilor sociale
Grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i nu
folosescanumite deprinderi sociale necesare. Rezultatele pozitive
referitor la dezvoltareaabilitilor sociale se datoreaz nvrii prin
cooperare n cadrul grupului de elevi.Acestea pot fi : (abiliti):
-Manifestarea ataamentului i grijii fa de semeni ;- Relaionare i
nelegere aprofundat fa de ceilali ;- Concentrare asupra
reducerii comportamentului indisciplinar ; - R e l a i i m a i b u n e i
mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie,
s e x , capaciti intelectuale, clas social sau handicapuri fizice ;
-Relaii constructive orientate spre rezolvarea sarcinilor ;- ncredere i
acceptarea de sine ;- Sntate psihologic sporit, adaptare,
senzaie de bine ;- Atitudine pozitiv fa de nvtur, studiu,
coal, cadre didactice i alte persoane din coal ;- Formarea
capacitii de responsabilitate i organizare fa de grup.