1eeeee PDF

Pavol Bistk
Ghidul pentru e-educaie
Academia Istropolitana Nova
Svt Jur 2012
Pavol Bistk 2012

CIP
Ghidul pentru e-educaie / Pavol Bistk Svt Jur
Academia Istropolitana Nova, 2012.
Toate drepturile sunt rezervate. Se interzice reproducerea integral sau parial a prezentei
publicaii, fr acordul autorului.
Pregtit cu sprijinul resurselor financiare din bugetul de stat al Republicii Slovace, prin
intermediul programului de oficial pentru dezvoltare SlovakAid, n cadrul proiectului
SAMRS/2011/04/04 ,,Modernizarea educaiei n Republica Moldova pregtirea
pedagogilor i a studenilor pentru metodologia e-educaie lrgete accesul la o educaie
flexibil.
Cuvnt introductiv
Publicaia de fa a fost pregtit cu ajutorul resurselor financiare de la bugetul de stat al
Republicii Slovace, prin intermediul programului de oficial pentru dezvoltare SlovakAid,
n cadrul proiectului ,,Modernizarea educaiei n Republica Moldova pregtirea
cadrelor didactice i a studenilor pentru metodologia e-learning lrgete accesul la
o educaie flexibil. de care se ocup asociaia civic Academia Istropolitana Nova din
Svt Jur.
Scopul principal al proiectului l reprezint contribuia la modernizarea educaiei din
Republica Moldova prin instruirea cadrelor didactice universitare, a studenilor i
a educatorilor de aduli, n domeniul metodologiei e-learning. n acest scop, a fost pregtit
i acest ghid. Amploarea sa este adaptat unui curs de e-leraning de o sptmn.
Grupurile int sunt cadrele didactice, studenii i formatorii de educatori din Republica
Moldova, ns ghidul este potrivit i pentru cei interesai de e-learning, precum angajaii
care se ocup de pregtirea materialelor aferente cursului de e-leraning (autori) sau de
conducerea pregtirii unor astfel de materiale, profesori (meditatori) sau angajai care se
ocup de asigurarea eficienei educaiei, precum i de introducerea ei (manageri).
mprirea coninutului prezentului ghid corespunde managerilor, autorilor sau
profesorilor.
Ghidul sumarizeaz att cunotine teoretice din domeniul e-learning, precum i
experien practic i aplicarea ei n sistemul Moodle. Astfel se formeaz un material
compact, care poate introduce n lumea e-learningului i pe neiniiai.
V doresc succes n studierea ghidului i s ctigai cunotine i aptitudini care s
constituie o baz permanent pentru dezvoltarea activitilor dumneavoastr de e-leraning
din viitor.
Svt Jur, august 2012

Autorul
Cuprins
Introducere n e-educaie ............................................................................................................... 6

1.1 Istoria e-educaiei ...................................................................................................................... 6
1.2 Definiia e-educaiei .................................................................................................................. 7
1.3 Noiuni de baz ......................................................................................................................... 9
1.4 Structura e-educaiei ............................................................................................................... 11
1.5 Standardele n e-educaie ........................................................................................................ 13
Managementul i gestiunea sistemelor e-educaionale.............................................................. 16

2.1 Sisteme pentru managementul predrii LMS .......................................................................... 16
2.2 Condiii tehnice pentru e-educaie .......................................................................................... 17
2.3 Strategiile de selecionare a sistemului pentru e-educaie....................................................... 19
2.4 Privire de ansamblu asupra produselor LMS .......................................................................... 19
2.5 Prezentarea sistemului Moodle ............................................................................................... 21
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
Fiierele
Paginile HTML
Titluri
Adresare
Link-uri URL
Crile
37
41
43
43
44
45
Tutoratul i sistemul de suport n e-educaie ............................................................................. 48

4.1 Suportul pentru studiu ............................................................................................................. 48
4.1.1
4.2
Anchetele
48
Comunicaia sincron i asincron .......................................................................................... 50
4.2.1
4.3
Forumul de discuii
52
Evaluarea................................................................................................................................. 55
4.3.1
21
22
25
27
28
30
Crearea materialelor de studiu n e-educaie............................................................................. 33

3.1 Autorii e-educaiei .................................................................................................................. 33
3.2 Grupurile-int i intele .......................................................................................................... 34
3.3 Pregtirea i proiectarea cursului ............................................................................................ 35
3.4 Materialele didactice din e-educaie........................................................................................ 35
3.5 Instrumentele autoriale............................................................................................................ 36
3.6 Crearea obiectelor e-educaionale n mediul Moodle ............................................................. 37
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.6.6
Introducere n mediul Moodle

Crearea contului i ajustarea profilului
Utilizatorii i rolurile lor
Instituirea cursului i ajustarea setrilor
Partea administrativ aferent cursului
Modificarea coninutului i a aspectului cursului
Sarcini
55
Prezentul i viitorul e-educaiei................................................................................................... 58

5.1 Starea actual a e-educaiei ..................................................................................................... 58
5.2 Evaluarea avantajele i dezavantajele e-educaiei................................................................ 58
5.3 Perspective de dezvoltare ........................................................................................................ 59
Bibliografie ........................................................................................................................................... 60
Introducere n e-educaie
n acest capitol vei face cunotin cu noiunile de baz din domeniul e-educaie, cu
istoria i dezvoltarea sa. Vei ctiga o imagine de ansamblu att a structurii i
a componentelor de baz ale e-educaiei, precum i a standardelor din acest domeniu. Vei
putea:
cunoate istoria e-educaiei
defini e-educaia
explica noiunille de baz
trasa structura sistemului e-educaie
caracteriza componente individuale
descrie standardele din e-educaie
1.1
Istoria e-educaiei
n sociatatea uman, educaia are un rol de nenlocuit. Asemeni societii umane nsi, i
educaia a trecut prin numeroase faze de dezvoltare, care au corespuns nivelui i
mijloacelor perioadelor respective. Una dintre caracteristicile dominante ale perioadei
actuale este, n mod indubitabil, utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
(TIC). Dup revoluia agrar i industrial, astzi putem vorbi desprea evoluia
informaional. Se nelege c influena sa se afirm i n domeniul educaional. Dac
dorim s tratm istoria e-learning, trebuie s urmrim dezvoltarea TIC.
Istoria TIC ncepe de la jumtatea secolului trecut, cnd au nceput s apar primele
computere electronice, care ulterior au fost conectate n reele de computere. La nceput
au dominat computerele centrale, fapt care limita prima form de educaie asistat de
computer (CBT) la sursele centrale. .Interfaa de utilizare era de tip text i astfel
comunicaia cu computerul se realiza n cea mai mare msur prin intermediul
terminalelor, cu ajutorul liniei de comand. Programele educaionale erau atunci limiate
la seturi de ntrebri i rspunsuri (Q&A). n anii 80, evoluia TIC aduce posibiliti de
descentralizare. Apar computerele personale i, n plus, la reeaua militar ARPANET se
conecteaz organizaiile academice, fapt considerat a fi naterea Internetului. Astfel se
stimuleaz dezvoltarea serviciilor de internet, precum pota electronic (e-mail), listele de
distribuie (mailing list), chatul, forumurile de discusii i altele. Pentru cel mai utilizat
serviciu din ziua de astzi, WWW (sau, mai simplu, Web) a trebuit s ateptm pn n
anii 90, acesta aprnd dup ce computerele personale au dobndit interfaa grafic de
utilizator i capacitatea redare multimedia. Web a nceput treptat s domine, i, dei
educaia asistat de computer (utiliznd CD i DVD multimedia) avea n continuare
o cot de utilizare, a fost introdus conceptul de nvare bazat de Web (WBT).
Conceptul de e-educaie (engl. e-learning) a nceput s i fac apariia n a doua jumtate
a anilor 90. Astfel, cnd Web-ului se transforma dintr-unul pasiv n unul activ (al crui
creatori sunt utilizatorii nii), n anul 2004 a aprut Web 2.0 i ulterior i denumirea
e-educaie 2.0. Astzi, n perioada Internetului de tipul broadband, e-educaia este
caracterizat de un coninut bogat (multimedia), interactivitate i mobilitate, tinznd spre
studiul bazat pe colaborare i formare de comuniti. (engl. collaborative and social
learning).
TIC nu este ns singurul factor care a predeterminat evoluia istoric a e-educaiei. nc
nainte de dezvoltarea TIC, am fost martorii apariiei diferitelor forme de nvare care au
6
fost bazate pe comunicare n form de coresponden potal, eventual a legturii

telefonice. Coninutul educaional era trimis de asemenea prin pot, n forma
materialelor imprimate sau era transmis prin masmedia precum radioul i televiziunea.
Una din trsturile caracteristice ale acestui tip de educaie a fost suprimarea prezenei.
ntruct nu necesita prezena fizic ntr-un anumit loc, s-a denumit nvmnt la
distan. Este important de amintit c treptat s-a schimbat i sistemul educaional. Acolo,
unde iniial a dominat prezena profesorului, a ajuns n centrul ateniei din ce n ce mai
mult studentul (vorbim despre studiul individual ca echivalent al engl. self-study sau selfinstruction) [3]. Forma nvmntului la distan i componentele lui au constituit o baz
bun pentru apariia e-educaiei, pe care o putem caracteriza simplu ca fiind o fuziune
a tehnologiei educaiei la distan cu tehnologiile de informare i comunicare, dup cum
specific i una din definiii (a se vedea mai jos).
Aa cum se ntmpl de obicei dup implementarea unei nouti, astfel, i dup fazele de
nceput caracterizate de nencredere, a aprut i entuziasmul fa de e-educaie, care a dus
la ateptri exagerate fa de ceea ce este capabil e-educaia s rezolve. S-a investit deloc
puin n achiziionarea de infrastructur i implmentarea programelor educaionale, ca mai
trziu s se constate c nu este suficient. A fost necesar instruirea i motivarea oamenilor
pentru a se putea utiliza noile sisteme. S-a demonstrat c crearea de materiale e-educative
este totui pretenioas (de ex. multimedia) i comunicarea electronic ia mult timp, iar n
cazul abordrii nesistematice e-educaia devine neeficient. A urmat o faz de scdere
a interesului fa de e-educaie. Abia dup un timp au fost gsite motivele de utilizare
eficient de ctre utilizatorii sistemelor i e-educaia i-a gsit un loc stabil n porcesul
educaional. (fig. 1.1).
Vizibilitate
Introducerea
noilor
tehnologii
Punctul maxim
al infla iei
a teptrilor
superficiale
Limita
inferioar a
dezamgirii
Cre terea
gradului de
n elegere mai
profund
Evolu
Evoluie ie
uniform
a a
uniform
productivit
productiviti ii
i
Faze de dezvoltare
Fig. 1.1 Dezvoltarea ciclic la implementarea e-educaiei [2,5]
1.2
Definiia e-educaiei
Ce este e-educaia? Caricatura amuzant din fig. 1.2 ilustreaz aa-numita teorie
hidraulic a educaiei [1] al crei esen const n umplerea capetelor studenilor cu
informaii numeroase cu ajutorul presiunii, adic cu ct furnizm mai multe informaii, cu
att i vor aminti studenii mai multe. Dei tim cu toii c aceast teorie nu funcioneaz
7
bine n practic, o ntlnim aplicat de multe ori n diferite cicluri de nvmnt. n cazul
teoriei hidraulice a e-educaiei, computerul este sursa unei cantiti enorme de informaii,
care trebuie transferate n capetele studenilor. Dei de multe ori e-educaia pare aa, e
o mare greeal s limitm posibilitile e-educaiei doar la acest nivel. E-educaia
dispune de departe de mult mai ample posibiliti dect a fi doar o surs uria de
informaii, iar inta ghidului de fa este s nvee utilizarea acestor posibiliti.
Fig. 1.2 Teoria hidraulic n e-educaie [1]
S ne ocupm aadar de o mai serioas definire a e-educaiei. Deoarece e-educaia este

o ramur tnr, putem gsi imediat cteva definiii care difer ca form i structur, dar
care exprim o singur esen. Va mai dura civa ani pn cnd definiiile i
terminologia, aflate ntr-o evoluie dinamic, se vor fixa. Deocamdat, ne putem mulumi
cu urmtoarele trei definiii ale e-educaiei, care surprind n mod adecvat esena sa.
Definiia 1: E-educaia reprezint utiliarea noilor tehnologii media i a Internetului
pentru creterea calitii educaiei, prin nlesnirea accesului la mijloace i servicii,
precum i prin schimbul i colaborarea la distan. (traducere din originalul n
limba englez aflat pe pagina http://www.elearningeuropa.info/)
Aceast definiie vorbete despre indispensabilitatea utilizrii TIC n procesul de eeducaie, dar totodat subliniaz c aceast utilizare nu are un singur scop, inta sa fiind
creterea calitii educaiei. Utilizarea multimedia n materialele educaionale trebuie de
aceea s fie moderat i trebuie s contribuie la creterea nivelului lor educaional. Mai
departe, definiia ne specific faptul c utilizarea mijloacelor moderne i a Internetului
uureaz n cadrul procesului de e-educaie comunicarea, colaborarea, schimbul la
distan i accesul la serviciile oferite..
Definiia 2: Prin e-educaie nelegem sistemul care folosete metode electronice la
prelucrarea, transmiterea i stocarea datelor, la trimiterea coninutului i
efectuarea temelor, precum i la comunicarea, gestionarea i managementul
educaiei.
Cea de-a doua definiie este mai tehnic, subliniind utilizarea metodelor electronice
(tocmai cuvntul ,,electronic este sursa prefixului e- din sintagma e-educaie). n esen,
nu s-ar diferenia de o definiie general a TIC (precum tehnologii pentru prelucrarea,
transmiterea i stocarea datelor), ns conine specificaii cu referire la educaie,
transmiterea coninutului i efectuarea temelor, precum i la gestionarea educaiei.
Definiia 3: E-educaia este rezultatul convergenei a dou tendine istorice n
educaie: nvmntul la distan i utilizarea tehnologiei n sala de clas. [4]

Cea din urm definiie evideniaz fuziuunea tendinelor n educaie, cnd la forma de
nvmnt la distan se adaug folosirea tehnologiilor moderne. Aici este cazul s
amintim i fuziunea altor tendine, precum nvmntul deschis (open), combinat
(blended) i flexibul (flexible) pe aceeai platform a tehnologiei moderne.
1.3
Noiuni de baz
Dap cum a fost deja menionat mai sus, terminologia n e-educaie este instabil. Totui,
se pot identifica cteva noiuni care apar adeseori la caracterizarea e-educaiei.
Una dintre cele mai frecvente este noiunea de nvmnt la distan, care prin natura
sa este foarte apropiat de e-educaie i, conform ctorva surse, reprezint o noiune mai
larg, care ntr-un final include i e-educaia (fapt care este n contradicie cu a treia
definiie a e-educaiei i astfel demonstreaz lipsa de unitate a terminologiei). Tipic
pentru nvmntul la distan este faptul c profesorul se afl la distan de student,
temporal sau spaial (sau ambele n acelai timp). Astfel, nvmntul are loc prin
mijloace sincrone sau asincrone (a se vedea mai jos) care includ corespondena scris sau
legtura telefonic, schimbul de texte, imagini, de casete audio i video, dar i nvarea
online, audio i video-conferine, televiziunea interactiv i altele.
n cazul nvmntului la distan (i aadar i n cel al e-educaiei), apare n prim-plan
capacitatea studenilor de autoevaluare. n cadrul acestui proces, studenii i stabilesc
singuri nivelul de cunotine atins. Legat de acest fapt se aplic auto-educaia i se
folosete capacitatea de parcurgere a materiei de ctre un anume individ. La acest tip de
nvmnt, studentul i nu profesorul se afl n centrul ateniei. Domin mijloacele de
nvmnt asincrone.
O alt noiune des utilizat este educaia asistat de calculator (CBT - Computer Based
Training). Face parte din noiunile mai vechi, care obinuia s indice studiul cu ajutorul
computerului. Materialele educaionale erau prezentate pe calculator, proveneau n
deosebi pe de suport CD i eventual DVD, neexistnd nevoia conectrii calculatorului la
reeaua de Internet. De accea, n materialele educaionale nu erau prezente link-uri la
resurse externe. Odat cu apariia Internetului, aceastp noiune a fost ulterior nlocuit n
mod natural cu noiunea nrudit de WBT.
Instrucia asistat prin Web (WBT - Web Based Training) a devenit actual odat cu
rspndirea serviciului de Internet WWW. Materialele educaionale sunt amplasate n
paginile Web i sunt accesibile cu ajutorul browser-elor Web. Internetul i Web-ul aduc
n cadrul WBT o interactivitate crescut, hiperlink-uri i posibilitatea comunicrii
electronice. Se pot aplica i mijloacele de instruire sincron. Apare nevoia prezenei
profesorului capabil s direcioneze instruirea n mediul online (engl. noiunea
,,facilitator se poate n acest context traduce prin ndrumtor n mediul electronic). n
fig. 1.3 se pot observa elementele cu care WBT a mbogit ceea ce la nceput a fost CBT.
WBT (Internet)
+ lucru n echip
+ videoconferine
+ chat
+ forumuri de discuii
+ teste online
+ pot elektronic
+ hyperlink-uri
CBT (CD, DVD)
Interactivitate
vita
Teste pe calculator
Simulrimulcie
Animaii
Video
Audio
Imagini
Text
Fiiere mari audio i video
Elemente asistate
Fig. 1.3 Asistare CBT i WBT
Noiunea mai larg dect CBT i WBT este termenul mai general de nvare bazat pe
tehnologie (TBT - Technology Based Training). Aceasta marcheaz ntregul coninut al
instruirii electronice, fr a lua n considerare modalitatea sa de transmitere ( CD, DVD,
Web sau LMS). Aceast noiune include i toate metodele de nvare precum tutorialele,
simulaiile, medii de lucru n echip i instruirea prin colaborare.
Odat cu apariia tehnologiilor mobile, noiunea m-educaie (educaie mobil) se separ
de noiunea e-educaie. Este vorba mai ales de utilizarea aispozitivelor mobile precum
Smart Phones sau tablete cu scopuri educaionale.
Acesul la sursa i activitile educaionale este doar un aspect al e-educaiei. Coninutul
educaional trebuie s fie localizat undeva. Odat cu dezvoltarea cantitii uriae de date
pe Internet, s-a nceput folosirea termenului sisteme de management al coninutului
(CMS - Content Management System). Sarcina CMS este stocarea, indexarea, cutarea i
arhivarea coninutului. Mai departe, aceste sisteme permit organizarea i managementul
accesului la coninut. Prescurtarea CMS poate totui cpta i un sens uor diferit n
domeniul e-educaiei, i anume sistem pentru managementul cursurilor (CMS
course management system) care ns este folosit mai rar.
Din contra, o noiune foarte des folosit este sistemul pentru managementul nvrii
(LMS - Learning Management System). LMS provine de la noiunea WBT, deoarece este
vorba despre un sistem Web care este completat cu funcii pentru managementul
coninutului educativ, include sistemul utilizatorilor de educaie i organizeaz nvareau
(desfurarea cursurilor, efectuarea activitilor educaionale, comunicarea, urmrirea
progresului n nvare, evaluarea .a.). Multe sisteme LMS depun eforturi s devin
autonome, pentru a putea colabora cu obiecte educaionale create n alte medii,
standardele jucnd un rol hotrtor. Sistemului LMS i este dedicat o parte consistent
din prezentul ghid, deoarece exemplele din partea practic sunt create cu ajutorul
sistemului LMS Moodle.
Amintim c, n afar de noiunea LMS putem ntlni i noiunea nrudit de LCMS
(Learnig Content Management System) care a aprut prin combinarea ntre LMS i CMS.
10
Dei termenul LMS nu conine vreo referin la coninut, adeseori noiunea LMS se
utilizeaz ca echivalent al noiunii LCMS, dar i al alora, precum de ex. WLE (Web
Learning Environment) sau sisteme educaionale inteligente. Aceasta se datoreaz
faptului c funciile iniiale ale sistemelor LMS erau orientate doar spre administrarea i
organizarea predrii dar ulterior li s-au adugat funcii pentru administrarea coninutului,
pentru posibilitile de comunicare sincron i asincron i chiar nite instrumente
autoriale, iar astfel a crescut funcionalitatea sistemelor LMS, denumirea sa n sine
ncetnd s mai reflecte aceste schimbri.
Din perspectiva armonizrii temporale se poate diferenia ntre educaia sincron i
asincron. Despre instruirea sincron se poate vorbi n cazul n care profesorul i elevii
sunt participani la instruire n acelai timp. Atunci se pot obine reacii imediate la
ntrebrile puse, studenii pot fi numii sau pot participa la discuie cu ajutorul
instrumentelor mediului electronic, profesorul poate gestiona desfurarea temporal
a nvrii. Pentru transmiterea coninutului educaional, n acest caz se poate mprti
tabla electronic i se poate afla progresul atins n nvare, se pot utiliza instrumente de
audio sau videoconferin, telefonia prin internet sau transmiteri live de la cursuri cu
posibilitatea instantanee de obinere de feedback.
n contrast, instruirea asincron nu necesit participarea la nvare n acelai timp.
Participanii pot fi aadar la distan att spaial ct i temporal. Reaciile sunt n acest caz
ntrziate, dar, pe de alt parte, studenii pot aloca timp de gndire contribuiilor sau
aciunilor lor. Instruirea asincron confer studenilor posibilitatea de a-i formula
propriul lor orar de studiu. Se folosesc formele de comunicare electronic precum pota
electronic, forumurile de discuii, diferitele sisteme pentru trimitere de mesaje scurte,
mai departe studiul resurselor de instruire electronic, prelucrarea temelor, vizitarea
portalurilor educaionale i a bibliotecilor electronice.
Legat de tendinele noi din e-educaie, apar noiuni precum sal de clas virtual sau
comunitate virtual de nvare. Este vorba de medii simulate care permit mprtirea
ideilor i reacia la afirmaiile celorlali, prin intermediul comunicaiei. O nsemntate din
ce n ce mai mare o capt nvarea social (social learning) adic nvarea n cadrul
unei societi virtuale cu ajutorul instrumentelor sociale care sunt nainte de toate
comunicarea electronic eficient ntre studeni, precum i cu profesorii. O viziune
asemntoare o are nvarea prin colaborare (collaborative learning) care se bazeaz
pe colaborare strns cu parteneri aflai la acelai nivel. Pentru aceste tipuri de nvare
apare n prim-plan noiunea de educaie informal. Acest tip de educaie ne este cel mai
apropiat nc de la nceputul existenei noastre, deoarece include cunotine pe care le
ctigm n viaa noastr cotidian prin discuiile sau sfaturile cu prietenii, colegii sau
porfesorii, urmrind experii i ctignd experien care apoi formeaz personalitatea
noastr.
1.4
Structura e-educaiei
La elucidarea structurii e-educaiei putem porni de la esena procesului educaional care

conform [6] este caracterizat de patru nivele
transmiterea coninutului
rezolvarea temelor
comunicarea
11
managementul procesului educaional

Orientarea
NIVELUL 1:
Cercetare
Transferul coninutului
ncercri
CONCEPTUALIZARE
NIVELUL 4:
Discuii
Conside
raii
Identificare
Selec
ie
Managementul ciclului
educ
aion
al
DIALOG
Compilare
Clasificar
e
CONSTRUCIE
NIVELUL 2:
Instrumente pentru
efectuarea temelor
NIVELUL 3:
Tehnologii pentru comunicare
Fig. 1.4 Nivelurile ciclului educaional [6]
Fig. 1.4 ilustreaz cele patru nivele menionate i totodat denumete elementele
individuale din nivelele date. Educaia se poate caracteriza concis ca un proces dirijat de
la crearea conceptului pn la construcie prin contribuia dialogului. De aceea, nu ar
trebui s lipseasc din structura e-educaiei niciunul din aceti factori. Din acest motiv,
sistemele pentru e-educaie trebuie s ofere instrumente electronice echivalente pentru
realizarea procesului educaional la toate nivelele menionate.
La nivelul de transmitere a coninutului este mai nti nevoie s se creeze materialele
electronice educaionale. La aceasta ne servesc diferitele instrumente autoriale. Aceste
materiale trebuie apoi s fie implementate adecvat n mediul electronic. Este de dorit ca
n materiale s fie prezente elemente multimedia i interactive, cu scopul creterii
atractivitii i eficienei predrii. Transmiterea acestui coninut astfel conceput are loc
apoi prin intermediul browserelor Web i a accesrii adecvate a mediului electronic
educativ, de ctre studeni. La acest nivel, este important s se ofere studenilor
posibilitatea de feedback prin intermediul ntrebrilor sub form de auto-test, pentru a se
putea afla progresul atins n studiu. Aceast funcie este n cea mai mare parte este oferit
de sistemele LMS, unde se introduc materialele create. O parte separat a prezentului
ghid este dedicat problematicii crerii materialelor pentru e-educaie i publicrii lor prin
intermediul LMS.
12
Al doilea nivel are ca scop a arta c studentul a neles cunotinele acumulate i tie s
le aplice la rezolvarea temelor. De aceea, din perspectiva sistemului de e-educaie este
indispensabil s se ofere studenilor instrumentele electronice pentru efectuarea temelor.
Acetia pot derula diverse activiti precum prelucrarea sarcinilor. Scrierea eseurilor,
publicarea recenziilor, conceperea propunerilor constructive, elaborarea de programe pe
calculator, proiectarea de algoritmi, efectuarea tele-experimente sau creaii grafice,
compoziii audio sau video. Instrumentele adecvate pentru efectuarea acestor teme sunt
diferite programe de editare (pentru crearea text, sunet, video), programe de design
(sistemele CAD), simulatoare, medii integrate pentru limbaje de programare, laboratoare
virtuale i alte medii virtuale. n unele cazuri nu exist mijloace electronice pentru
realizarea temelor. Atunci trebuie s ne mulumim cu transmiterea unui mesaj notificator
cu privire la efectuarea temei i eventual cu susinerea ei fizic. Pentru gestionarea
nregistrrilor se folosesc blogurile, pentru lucrul n echip la o publicaie dat poate sluji
instrumentul Wiki. Pentru a afla gradul de nelegere a materiei de ctre student, se pot
folosi numeroase sisteme de testare. Multe dintre instrumentele precizate (editoare de
text, activiti, bloguri, wiki, teste) au fost deja implementate n LMS, altele necesit
utilizarea surselor externe. Mai trziu, vei face cunotin cu instrumentele standard
pentru efectuarea sarcinilor.
Comunicarea este foarte important n procesul educaional deoarece realizeaz
dimensiunea social a educaiei. Trebuie s i acordm o atenie deosebit tocmai n
cadrul e-educaiei, ntruct aici exist bariere de timp i spaiu. De aceea, mijloacele de
comunicare electronic trebuie s depun eforturi s elimine aceste bariere ntr-o ct mai
mare msur. Pentru aceasta slujesc instrumentele de comunicare sincron i asincron.
Dintre cele sincrone putem aminti chatul (schimbul de texte scurte), telefonia (inclusiv
prin intermediul Internetului, de ex. Skype), audio i videoconferinele. Dintre mijloacele
de comunicare asincron se folosete pota electronic, forumurile de discuii, sistemele
SMS, grupurile de discuii i reelele sociale. Unele dintre instrumentele de comunicare
menionate sunt direct implementate n LMS iar instruciunile lor de utilizare sunt parte
component a ghidului de fa.
Un rol central n sistemul educaional l joac managementul procesului educaional.
La fel este i n e-educaie, ale crei componente individuale sunt intercorelate i
gestionate tocmai la nivelul de management. Este necesar organizarea creaiei i
publicarea coninutului, este indispensabil mentenana instrumentelor pentru elaborrea
temelor, administrarea sistemelor de evaluare, organizarea cursurilor n categorii,
stabilirea termenelor de desfurare a cursurilor, de predare a temelor, datele testelor,
definirea drepturilor utilizatorilor, precum i arhivarea datelor i meninerea consistenei
ntregului sistem. Acestea sunt sarcinile care au revenit nc de la nceput tocmai
sistemului LMS i v vei ocupa mai detaliat de cele mai importante dintre ele.
1.5
Standardele n e-educaie
Din istoria e-educaiei tim c succesul ei nu vine n mod automat. Sistemele pentru eeducaie trebuie construite foarte eficient, deoarece avem n vedere investiii care uneori
aduc rezultate satisfctoare abia dup un timp ndelungat. n ncercarea de a crete
eficiena, standardele joac un rol deosebit de important. Mulumit lor este posibil
reutilizarea coninutului creat i implementarea lui n diverse sisteme, care permite
divizarea costurilor pentru crearea de coninut i astfel efincientizarea ntregului sistem.
13
Standardele n e-educaie nseamn specificaii documentate care sunt acceptate de

partenerii industriali, acestea fiind dezvoltate i prelucrate de organizaiile care le
patroneaz, precum IEEE sau ADL astfel nct s se garanteze anumite perspective de
evaluare pentru industria e-educaional, precum calitatea, posibilitatea de reutilizare i
interoperabilitatea (utilizarea sistemelor provenind de la furnizori diferii).
O noiune important din perspectiva practic a aplicabilitii standardelor este cel de
obiect al nvrii (LO Learning Object). Obiect al nvrii este uneori denumit i
obiectul reutilizabil (RLO Reusable LO). Este vorba de cea mai mic unitate de
construire folosit de programele e-educaionale. Ideea principal a folosirii ei este faptul
c aceasta e independent de mediul educaional, de curs sau program i poate fi folosit n
mod repetat n cadrul diverselor produse e-educaionale. Acest fapt aduce o amortizare
mai bun a investiiei fcute n dezvoltarea sa. Un factor esenial care contribuie sa
reutilizarea LO este marcarea cu ajutorul metadatelor. Dac LO este descris i categorizat
corect, atunci este foarte probabil c va fi reutilizat. Metadatele reprezint, n acest
context, detalii la nivel de suprafa despre obiectul nvrii, precum autorul, titlul,
subiectul, descrierea, data crerii .a. . De obicei, metadatele se stocheaz n format XML,
iar sistemele LMS le pot decodifica.
De standardele din e-educaie se ocup o serie de organizaii. Multe dintre acestea sunt
organizaii din anumite domenii industriale. Astfel este i consoriul pentru CBT n
industria aeronautic, marcat cu prescurtarea AICC (Airline Industry CBT Committee).
AICC elaboreaz directive pentru dezvoltarea, transmiterea i evaluarea materialelor eeducaionale. Dei iniial aceste standarde au fost elaborate doar pentru industria
aeronautic, ulterior s-au extins i n celelalte domenii iar astzi sunt general acceptate i
utilizate la crearea coninutului e-educaional.
Un alt consoriu care se ocup de dezvoltarea standardelor n e-educaie este organizaia
non-profit IMS Global Learning Consortium (IMS a denumit iniial Instructional
Management System). Viziunea sa este crearea unei arhitecturi deschise i complexe
pentru tehnologia educaional. Activitatea sa principal este dezvoltarea standardelor
pentru interoperabilitate i aplicarea n practic a standardelor pentru nvare distribuit.
Printre cele mai cunoscute standarde este QTI (Question and Test Interoperability
interoperabilitatea sub form de ntrebri i teste) i Content Packaging (arhivarea
coninutului).
ADL (Advanced Distributed Learnig) este o iniiativ sub patronajul Ministerului
Aprrii al SUA, a crei int este accelerarea dezvoltrii i a receptrii n mas
a specificaiilor tehnice care sprijin coninutul i sistemele de management al predrii,
n conformitate cu sfera academic i cea industrial. intele principale sunt din nou
interoperabilitatea i reutilizarea. ADL a dezvoltat primul concept al standardului
SCORM.
SCORM (Sharable content object reference model) reprezint un ansamblu de standarde
tehnice dezvoltate de ADL pentru nvmntul sprijinit de tehnologii prin intermediul
Internetului. Aceste standarde permit ca gsirea, importarea, mprtirea, reutilizarea i
exportarea coninutului educaional s se fac n mod coerent. n plus, permit urmrirea
activitii utilizatorilor i generarea de rapoarte n baza scopurilor educaionale. n esen,
SCORM standardizeaz metoda de comunicare ntre cursurile de e-educaie i coninut,
create, pe de o parte, conform standardelor SCORM i pe de alt parte cu sistemele pentru
14
managementul predrii care suport SCORM. n prezent, cel mai rspndit standard
SCORM 2004 definete:
modelul pentru arhivarea coninutului educaional (bazat pe IMS Content &
Packaging i metadatele IEEE LOM)
versiunea run-time a interfeei pentru programarea de aplicaii API (Application
Programming Interface) care permite cominicarea ntre coninutul educaional i
sistemul care l transmite (provenit de la modelul AICC course launch and statistics
reporting).
specificaii despre secvena coninutului (bazat pe specificaia IMS Simple
Sequencing).
Fig. 1.5 Specificaie despre secvena coninutului [7]
Specificaia despre secvena coninutului, care a fost introdus SCORM 2004 reprezint
o mulime de reguli care tabilesc ordinea n care studentul trebuie s cunoasc coninutul
educaional (fig. 1.5). Este astfel posibil s se limiteze parcurgerea studiului conform unor
trasee prestabilite, fiind permis studentului s i noteze progresul atins n cadrul
studiului, i este garantat acceptarea scorului atins de ctre student la testele susinute.
SCORM 2004 folosete formatul XML i este rezultatul muncii mai multor organizaii
pentru standardizare (AICC, IMS Global Learning Consortium, IEEE, Ariadne, ADL).
15
Managementul i gestiunea sistemelor eeducaionale
Capitolul de fa v va introduce mai amnunit n sistemele e-educaionale. Vei afla ce

funcii i structur au i care sunt condiiile tehnice pentru implementarea lor. Mai departe
vei ctiga o privire de ansamblu asupra celor mai utilizate sisteme pentru managementul
predrii LMS i vei cunoate mai detaliat mediul Moodle. n urma studierii acestui
capitol, vei putea:
defini sistemele LMS
descrie condiiile tehnice aferente e-educaiei
nelege criteriile de selecie ale sistemului LMS
denumi diferite produse LMS
cunoate mediul sistemului Moodle i funciie sale de baz
2.1
Sisteme pentru managementul predrii LMS
Dup cum rezult din structura e-educaiei (fig. 1.4), n sistemul su trebuie s existe un
element de management i control. Aceast funcie este ndeplinit fiabil de sistemul
pentru managementul predrii LMS i, dei aceast noiune a fost explicat mai sus, vom
prezenta definiia sa mai detaliat.
Definiia LMS: Sistemul pentru managementul predrii (LMS) este considerat a fi
o aplicaie software sau tehnologie bazat pe Web, care ajut la planificarea,
implementarea i evaluarea educaiei. Permite::
transmiterea materialelor de studiu studenilor
monitorizarea lucrului studenilor
testarea i evaluarea studenilor
crearea temelor i activitilor
comunicarea sincron i asincron
lucrul n echip
Sistemul LMS nu trebuie s conin neaprat instrumente pentru crearea materialelor de
studiu, ns de multe ori este aa. Este vorba de editoare de text i grafice mai
simplificate. Mai rar, instrumentele pentru crearea temelor sunt o parte component a
LMS. n afar de utilizarea editoarelor simple, studenii aici trebuie de obicei s apeleze
la surse externe. Sistemul LMS este un sistem informatic specific, orientat spre educaie.
Aceasta nseamn c are i funcii de baz ale unui sistem informatic precum
nregistrarea utilizatorilor, arhivarea i backup-ul de date. Sistemele LMS se afl
ntr-o permanent dezvoltare iar funciile lor se nmulesc necontenit. La aceasta
contribuie i caracterul modular, utilizatorii putnd s li se modeleze funciile solicitate cu
ajutorul dezvoltrii unui nou modul sau n cazul sistemelor deschise i a prezenei
abilitii programatorice, utilizatorii pot lrgi ei nii funcionalitatea sistemului, dup
cum doresc.
Funcionalitatea de baz a sistemului LMS reiese i din structura prezent n figura 2.1,
care provine din normele IEEE [8]. Utilizatorul principal al sistemului este studentul, de
aceea arhitectura LMS este astfel conceput nct studentul s fie n centrul ateniei
(student centred system). Din baza de cunotine, studentului i este transmis coninutul
educaional n form multimedia Att profesorii, ct i studenii sunt informai despre
16
progresul n studiu prin intermediul evalurii despre care se gsesc nregistrri n baza de
date. Bazele de date monitorizeaz i alte activiti ale studenilor, de ex. ct timp au
dedicat unui material educaional dat, care pri a parcurs i care nu, de cte ori a ncercat
s fac testele, ct timp i-a fost necesar .a.. n sistem nu se evalueaz doar studenii, ci i
calitatea cursurilor i a coninutului educaional. Unele sisteme conin instrumente pentru
a afla ce stil de nvare este convenabil studentului i apoi se pot adapta i pot transmite
materiale n forma respectiv. Gestiunea sistemului mai conine i alte sarcini, precum de
ex. indexarea coninutului, arhivarea i realizarea de backup a datelor, operaii cu
utilizatorii .a..
Multimedia
Comportament
Con inut educa ional
Transmitere
Con inut
educa ional
Student
Evaluare
Stil
Indice
localizare educa ional
Indexul con inutului
(metadata)
Administratorul
Biblioteca
de cuno tin e
Istoricul
performan ei
de sistem
Baza de date
a nregistrrilor
Performan nou
Indexul
de cutare
Fig. 2.1 Structura LMS [8,9]
2.2
Condiii tehnice pentru e-educaie
n scopul implementrii practice a e-educaiei, este indispensabil s se aibe la dispoziie

o anumit infrastructur. Aa cum este n alte sisteme informatice, aceast structur poate
fi mprit n partea de hardware i software.
Hardware-ul poate fi mai departe divizat n cel cu care utilizatorii de e-educaie sunt n
contact direct, de ex. terminale PC sau alte echipamente computerizate prin intermediul
crora utilizatorul este conectat la reeaua Internet. Vorbim i despre echipament
hardware prezent pe partea clientului. A doua parte a infrastructurii de tip hardware este
amplasat central i ofer servicii clienilor e-educaiei, care solicit de la ea acest lucru.
Este vorba de un server care are capacitate mare de conectare la Internet.
Echipamentul hardware al clientului pentru e-educaie nu este n prezent nimic
extraordinar i este ecnivalent cu un PC normal conectat la Internet, deoarece PC-urile
din ziua de astzi sunt n mod standard echipare cu hardware pentru multimedia. Pot
aprea probleme de ex. la vizionarea video HD. Dac conexiunea la Internet este slab,
pot aprea ntreruperi. Uneori video nu poate fi deloc vizualizat, ceea ce este ca urmare
a inexistenei codecului, ns aceasta este o chestiune de software. Dac se folosesc alte
echipamente dect PC-ul, precum de ex. aparate mobile, de asemenea pot aprea
neajunsuri legate de performana hardware-ului i anumite video-uri sau animaii nu vor
putea fi redate. i serviciile de conferin solicit n mod intens hardware-ul clientului.
17
Este nevoie s se extind echipamentul hardware al clientului cu microfon cu cti i

camer Web.
Mult mai mult este solicitat echipamentul hardware al serverului. n fucnie de
numrul de utilizatori, serverul trebuie s aibe la dispoziie putere de calcul, care este
nainte de toate conferit de viteza i numrul procesoarelor i de asemenea de mrimea
memoriei de operare. Odat cu creteea numrului de utilizatori i a numrului de cursuri
localizate n mediile e-educaionale, cresc preteniile fa de capacitatea memoriei
permanente, care este de obicei prezent n servere sub forma matricilor de stocare. n
plus, din cauza riscului de pierdere a datelor, matricele de stocare ajung s se foloseasc
redundant, ceea ce crete capacitatea total solicitat. Conexiunea serverului la Internet
trebuie s fie suficient de rapid i calitativ (fr cderi de conexiune). ntregul sistem
este de obicei protejat mpotriva cderilor de alimentare cu energie electric prin
intermediul surselor cu backup. n general este bine ca la proiectarea hardware-ului s se
aibe n vedere probabilitatea extinderii sale n viitor (scalability).
Cu privire la echipamentul software al clientului, aceasta este, din nou, cea standard.
Este suficient un pachet Office, un browser pentru paginile Web cu module plug-in
instalate (Flash, Java, ...) i echipament de redare multimedia avnd codecuri instalate. n
cazul prelucrrii temelor date, pot rezulta solicitri de software ctre furnizori externi (de
ex. simulatoare, sisteme CAD, editoare profesionale pentru sunet i video). Este
asemntor i n cazul utilizrii computerelor clienilor pentru crearea materialelor eeducaionale. Atunci apare nevoia de a instala diferite programe de creaie.
Echipamentul software mai complicat este i de aceast dat la nivel de server. Putem
s l mprim n patru straturi (fig. 2.2). Cel de la baz este sistemul de operare al
serverului. Deasupra sistemului de operare lucreaz aparatul pentru baza de date care
gestioneaz bazele de date. Cu un nivel mai sus, este stratul reprezentat de serverul Web.
Abia deasupra acestui strat se instaleaz software-ul pentru mediul e-educaional,
sistemul LMS. De regul, dac serverul lucreaz cu sistemul de operare Linux, atunci n
calitate de baz de date se folosete MySQL sau PostgreSQL i ca server Web este folosit
Apache HTTP server cu script PHP. O alternativ este sistemul de MS Windows Server
cu baza de date MS SQL, MS Internet Information Server ca Web server i pentru
programare se folosete ASP.
LMS
Web
server
Baz date
Sistem
operare
Client
Server
Fig. 2.2 Arhitectura client-server n cadrul e-educaiei
18
2.3
Strategiile de selecionare a sistemului pentru e-educaie
Dac o organizaie se hotrte s mplementeze e-educaia, pe lng altele trebuie s

adopte i hotrrea strategic referitoare la care mediu de nvare se va folosi. Cu alte
cuvinte, ce sistem LMS s se aleag, astfel nct s fie n conformitate cu cerinele
utilizatorilor (mai ales ale studenilor i ale profesorilor) i ca totodat s corespund
ateptrilor organizaiilor. Criteriul nu trebuie s fie doar preul, dar mai ales calitatea,
precum i cnd se presupune c sistemul va fi acceptat de studeni i profesori. Trebuie
s se aibe n vedere c n afar de achiziia sistemului i implementarea sa n sistemul
informatic al organizaiei, va fi nevoie s se instruiasc cadrele didactice pentru munca n
acest mediu. Hottrea este important i pentru c este de neconceput ca organizaia,
dup un scurt timp s se hotrasc s schimbe sistemul LMS, ntruct investiiile iniiale
sunt destul de mari.
La alegerea sistemului LMS sunt disponibile destul de multe produse. Multe dintre ele se
pot fi achiziionate gratis. Este necesar s cunoatei nainte condiiile de liceniere
pentru utilizarea acestor produse, pentru a nu fi limitate eventualele dumneavoastr
activiti comerciale. n cazul prezenei personalului programator, se poate dezvolta
propriul mediu de nvare, la comand. ns acest lucru are sens doar n cazul n care
solicitai funci foarte specifice, de care sistemele LMS normale nu dispun. i n acest
caz, se merit s se ia n considerare utilizarea ca baz unul din sistemele deschise LMS i
modificarea, eventual modelarea funcionalitii necesare n mediul deja existent.
Se recomand urmtoarea list de criterii de selecie pentru sistemul [10]:
Funcionalitatea de ansamblu a sistemului (organizarea cursurulor, a utilizatorilor,
completarea coninutului, adugarea activitilor, comunicarea, lucrul n echip,
instrumente de evaluare ...)
Posibilitatea de creare a materialelor de studiu
Funcii organizaionale i administrative
Interfa adaptat utilizatorului i design intuitiv
Condiii tehnice
Versiuni de limb
Finanare (achiziie, implementare, utilizare)
Mai exist o recomandare care prezint apte pai pentru selecia sistemului LMS [11]:
Definirea strategiei educaionale a instituiei
Documentarea solicitrii
Cercetarea produselor LMS disponibile
Pregtirea propunerii pentru furnizarea LMS, care s conin specificaii referitoare
la cerine i programa de implementare
5. Evaluarea propunerii i acordarea de prioritate cerinelor individuale
6. Stabilirea ntrunirilor i prezentarea sistemelor
7. Acceptarea hotrrii finale
1.
2.
3.
4.
2.4
Privire de ansamblu asupra produselor LMS
Relativ numeroase produse LMS pot fi divizate n sisteme comerciale i sisteme cu acces
liber care n plus, nu de puine ori ofer i codul sursei (aa-numitele sisteme deschise).
Dezavantajul produselor comerciale este necesitatea de a achita taxele de licen. Pe de
19
alt parte, suportul clieni ar trebui s fie la un nivel mai nalt. Pentru produsele cu acces
liber, nu avem garantat suportul pentru clieni, ns exist comuniti care mprtesc
informaii despre produse de ex. prin intermediul forumurilor de discusii, i astfel uneori
se poate ctiga suport neformal foarte calitativ. n cazul organizaiilor mai mici care
ofer doar cteva cursuri unui numr restrns de studeni, trebuie luat n considerare i
posibilitatea nchirierii sistemului LMS (de ex. prin forma de hosting). Lista produselor
LMS i compararea lor se poate adeseori gsi pe Web, de ex. [12].
Printre cele mai cunoscute i rspndite produse comerciale LMS aparine Blackboard.
Societatea care dezvolt acest produs i-a nghiit n anul 2005 cel mai mare concurent
care a fost WebCT iar n anul 2009 un alt produs asemntor, Angel. Numrul de
instalri ale serverelor Blackborad se exprim la nivelul zecilor de mii. Dezavantajul este
c i taxele de licen anuale pentru serverul universitar sunt tot la nivelul a zeci de mii de
dolari (depinde de mrimea organizaiei, de numrul de utilizatori .a.). Este vorba de un
produs software foarte amplu, al crui instalaie i implementare ntr-un sistem informatic
deja existent este foarte pretenioas i poate dura un interval de timp lung. Mai multe
informaii se pot gsi pe paginile de internet ale produsului www.blackboard.com.
Alte produse comerciale LMS sunt:
Desire2Learn - www.desire2learn.com
Pearsons eCollege - www.ecollege.com
Edvance360 (pvodne Scholar360) - www.edvance360.com
Jenzabar e-Racer - http://www.jenzabar.com
SharePoint LMS by ElearningForce - http://www.elearningforce.com
iTutor - www.kontis.cz
eDoceo - www.edoceo.cz
Cel mai rspndit sistem deschis din lume este Moodle. Momentan exist peste 65 de mii
de instalaii nregistrate ale serverelor Moodle provenind din peste 200 de ri. Este un
sistem flexibil i operativ care, mulumit modulelor, se poate modifica relativ uor i
astfel poate fi adaptat nevoilor, dup caz. Aspectul su poate fi uor reglat cu ajutorul
unor abloane, fie prin alegerea celor deja existente, sau prin crearea unora proprii, cu
ajutorul modificrii stilurilor cascad. Popularitatea Moodle este n cretere, motiv pentru
care ne vom ocupa de el mai amnunit, n ghidul de fa. Mai multe informaii despre
produs se pot gsi pe pagina sa www.moodle.org.
Lista altor sisteme deschise LMS:
Sakai Project www.sakaiproject.org
Claroline - www.claroline.net
ATutor - www.atutor.ca
Canvas - www.instructure.com
LoudCloud - www.loudcloudsystems.com
OLAT - www.olat.org
Dokeos - www.dokeos.com
ILIAS - www.ilias.de
Docebo - www.docebo.org
.LRN - http://www.dotlrn.org
20
2.5
Prezentarea sistemului Moodle
2.5.1 Introducere n mediul Moodle

Esena oricrui mediu e-educaional sunt cursurile i utilizatorii lor. Mediul ofer
instrumente pentru a lucra cu aceste dou obiecte principale i pentru a ajusta proprietile
lor. Pentru ca utilizatorii mediului (fie ei administratori, profesori sau studeni) s poat
manevra cu acesta eficient i s regleze proprietile, este necesar o bun orientare n
mediul dat. De aceea, n aceast parte ne vom ocupa cudescrierea mediului LMS Moodle.
Bar de
navigare
Fig. 2.3 Pagina introductiv a sistemului Moodle
n figura 2.3 se gsete pagina Web introductiv a sistemului Moodle, cu care ne

ntlnim dup accesarea adresei www.ainova-moodle.sk. E vorba de pragina pentru
utilizatorul nelogat al sistemului Moodle. n partea superioar a paginii domin logo-ul
grafic Moodle. n partea dreapt a imaginii de mai sus observm un cmp unde putem
schimba limba n care poate comunica sistemul Moodle cu noi. Sub el se gsete o serie
de cmpuri pentru logare (Utilizator, Parol i butonul Autentificare). Apoi, dup
logare, putem gsi pagina pentru utilizator.
Sub fia grafic de sus, se gsete bara de navigare care ne arat poziia noastr din
sistem, fiind totodat un instrument comod de navigare pentru schimbarea rapid
a poziiei n sistem.
Sub fia grafic, pagina se mparte n trei coloane, din care cel din mijloc este cel
dominant. n el se gsete lista cursurilor disponibile, n cazul utilizatorului nelogat. Dup
logare, servete mai ales pentru listarea coninutului cursului, a surselor sale individuale
i a activitilor lui.
n ambele coloane ale paginilor se gsesc nite blocuri care conin elemente ce simplific
lucrul n mediul Moodle. Utilizatorii pot organiza blocurile (prin adugire, tergere,
rearanjare). Sistemul Moodle este flexibil i la nivel de design. Comparativ, n figura. 2.4
prezentm alt sistem Moodle care utilizeaz un ablon diferit i pagina sa de introducere
21
este setat puin mai diferit de administrator, fapt vizibil i n mulimea de blocuri
amplasate n coloane, pe pagini.
Fig. 2.4 Pagina introductiv a sistemului Moodle care funcioneaz cu un alt ablon
2.5.2 Crearea contului i ajustarea profilului

Utilizatorii nelogai au o posibilitate foarte limitat de lucru n sistemul Moodle. Pentru
a beneficia de funcionalitate complet este necesar logarea n sistem, lucru care in mod
standard se realizeaz prin completarea cmpurilor Utilizator i Parol situate n partea
dreapt, sus. Dup completarea cmpurilor este necesar s se apese pe butonul
Autentificare.
Dac nc nu avei cont n sistemul Moodle exist posibilitatea ca administratorul s vi-l
fac manual, dar de cele mai multe ori vi-l creai singuri. Se procedeaz astfel: lsai
libere cmpurile Utilizator i Parol i apsai pe butonul Autentificare. Vi se va
deschide pagina din fig. 2.5. Continuai apsnd pe butonul Creaz cont (se gsete n
dreapta, jos). Vi se va deschide un formular (fig. 2.6) pe care l completai i confirmai
prin apsarea butonului Creaz noul meu cont. Nu uitai s completai toate cmpurile
obligatorii. Dup confirmare, sistemul v informeaz c la adresa introdus de
dumneavoastr v-a fost trimis o notificare (fig. 2.7). Dup logarea la pota electronic
prin intermediul programului pe care l folosii de regul, deschidei notificarea primit,
pe care n mod automat v-a trimis-o administratorul Moodle, pentru a gsi n coninutul
notificaiei link-ul de activare pe care trebuie s apsai, pentru a v activa contul. Dup
ce ai apsat pe link-ul pentru activare, vei fi logai automat la (fig. 2.8).
22
Fig. 2.5 Crearea unui nou cont
Fig. 2.6 Formularul pentru crearea contului
Fig. 2.7 Notificarea prin e-mail cu link-ul de activare
23
Fig. 2.8 Pagina introductiv pentru utilizatorul logat la sistemul Moodle
Comparnd fig. 2.8 i 2.3 se observ c utilizatorul logat are pe pagina introductiv n
plus blocul Settings i blocul Navigation are mai multe articole. Numele utilizatorului
logat apare n partea dreapt, sus. Diferena esenial const ns n faptul c utilizatorul
logat va avea, conform autorizrii care i este acordat, posibilitatea de a intra n cursuri i
de a participa activ la nvare. .Dac utilizatorul dorete s se delogheze, apas pe
sgeata aflat la dreapta de numele su i din meniul care se desfoar. alege Ieire.
Pentu a se reloga, completeaz cmpul Utilizator i Parol i apas pe butonul
Autentificare.
Fig. 2.9 Blocul cu setri i formularul pentru ajustarea profilului
24
Dup crearea cu succes a contului, se recomand ajustarea profilului utilizatorului. n

blocul Settings din partea stng a coloanei, aps, My profile settings i alegem
articolul Editeaz profil (obr. 2.9).
Apare un formular, unde se pot modifica informaiile referitoare la propriul cont, precum,
printre altele, adugarea pozei proprii n seciunea Imagine utilizator.
2.5.3 Utilizatorii i rolurile lor
Prin crearea contului, individul dat devine utilizator nregistrat al sistemului Moodle i
i se pot atribui diverse roluri. Amintim c Moodle accept ntr-o msur limitat i
utilizatorii nenregistrai, care pot ptrunde n sistem prin acces n calitate de oaspei. n
sistemul Moodle exist o list cu rolurile standard, ns n cazul n care nu este suficient,
administratorul poate crea noi roluri specifice (fig. 2.10). Utilizatorul nregistrat Moodle
poate avea roluri diferite n cadrul unor cursuri diferite.
Fig. 2.10 Lista rolurilor din perspectiva administratorului, care poate fi mai departe extins
Cele mai importante roluri din sistemul Moodle sunt studentul i profesorul. Dac
utilizatorul are acordat roului Studentul n vreunul din cursuri, nseamn c n cursul dat
poate parcurge coninutul i poate efectua activiti care sunt destinate studenilor. De
notat este c Moodle este setat n aa fel nct dup nscrierea unui utilizator la un curs,
i se acord automat rolul de Studentul. Ct despre accesul profesorilor, Moodle
difereniaz ntre dou tipuri de roluri. Exist roul de Profesor fr dreptul de a face
modificri, care nu permite crearea de coninut pentru curs, ns permite conducerea
discuiilor i evaluarea studenilor. Atunci profesorul activeaz n calitate de tutore. Rolul
deplin de profesor, marcat n acest sistem Moodle prin Ttor/Tutor/Tutore, permite i
crearea coninutului pentru cursuri. Dac utilizatorul nfiineaz un curs nou, atunci i-a
fost acordat rolul de Creatorul cursului. Prin aceasta se evit ca profesorii s creeze
multe cursuri, fapt ce ar duce la un sistem dezinformant. Rolul superior n sistem este cel
de Administrator. Poate efectua operaiile pe carepe permite sistemul n mod liber.
n general este valabil faptul c utilizatorul cu cel mai nalt rol ierarhic poate atribui
utilizatorilor roluri inferioare ierarhic pn la nivelul propriului rol. Un exemplu tipic este
atribuirea rolului de profesor unuia dintre colegii care vor participa la conducerea
25
cursului. n acest caz, profesorul care deja dispune de rolul de profesor,

Ttor/Tutor/Tutore n cadrul unui curs dar, procedeaz dup cum urmeaz mai jos.
S se creeze un nou curs, de ctre creatorul de cursuri, cu denumirea Curs pentru
testare, utilizatorului Ted Teachersky fiindu-i atribuit rolul de profesor
Ttor/Tutor/Tutore. Sarcina este ca profesorul existent s atribuie rolul de profesor
pentru acest curs altui utilizator, care se numete Studak Studakovic. Profesorul existent
acceseaz cursul Curs pentru testare i n blocul Settings listeaz articolul Utilizatori
(dac blocul Settings nu este vizibil, trebuie s i se dea drumul a se vedea partea de
mai jos intitulat ,,Modificarea coninutului i a aspectului cursului). Din lista
desfurat cu articole , alegei sub-articolul Enrolled users. Apare lista utilizatorilor
nscrii la curs (fig. 2.11). Dac utilizatorul cruia profesorul intenioneaz s i atribuie
rolul nu este nscris n curs, atunci se apas butomul Enrol users. n urmtoarea fereastr
de dialog (fig. 2.12) se poate alege rolul de Ttor/Tutor/Tutore din lista Asociaz roluri,
care se extinde. Mai departe, este necesar s se caute utilizatorul dat n list (se poate
realiza i prin scrierea numelui su n cmpul Search) i s se apese oe butonul Enrol,
care se afl lng numele utilizatorului. Apoi prsim fererastra de dialog apsnd pe
butonul Finish enrolling users. n acest mod, odat cu nscrierea la curs am alocat unui
utilizator dat rolul solicitat.
Fig. 2.11 Afiarea listei utilizatorilor nscrii la curs, din blocul Setri
Fig. 2.12 nscrierea utilizatorului cu alegrea simultan a rolului su
Dac utilizatorul ar fi fost deja nscris la curs, s-ar fi regsit n lista celor nscrii (fig.
2.13). n coloana Roluri, se pot defini rolurile solicitate cu ajutorul icoanei ikonou
Asociaz roluri.
26
Fig.. 2.13 Atribuirea rolului unui utilizator nregistrat, cu ajutorul icoanei Atribuire roluri
2.5.4 Instituirea cursului i ajustarea setrilor

La solicitarea profesorului, utilizatorul cu rolul Creatorul cursului este capabil s creeze
un nou curs gol, care va folosi profesorului dat ca baz de construcie. Creatorul
cursurilor nu are voie s omit acordarea rolului de profesor cu ajustarea
Ttor/Tutor/Tutore pentru curs profesorului, care a solicitat acest lucru. Abia dup
atribuirea acestui rol va putea profesorul s nceap cu ajustrile. Profesorul poate
schimba toate setrile cursului pe care le-a efectuat Creatorul cursului cnd a efectuat
adugarea. Profesorul poate ajunge la schimbrile setrilor dup ce intr n curs i
selecteaz articolul Editeaz setri care se gsete n blocul Settings, dup
desfurarea articolului Administrare curs (fig. 2.14a)
Fig. 2.14a Setrile cursului prima parte
Ca ntreg sistemul de cursuri n Moodle s fie transparent, administratorul administreaz

cursurile n categorii i subcategorii. n General, profesorul poate alege categoria n care
poate fi inclus cursul. Mai departe alege denumirea cursului i prescurtarea cursului,
aceste dou cmpuri fiind obligatorii.
Prescurtarea cursului apare apoi n bara de navigare (sub logo-ul grafic). Interesant este
articolul Format, unde profesorul alege dac respectivul curs va fi organizat n funcie de
27
teme sau sptmni. Un format specific este Format social, cnd cursul este organizat
mai ales sub form de discuie. Un articol limitativ n aceast seciune este Dimensiune
maxim de ncrcare care arat mrimea fiierului pe care studentul l poate transmite
ctre sistem.
Partea final a articolelor din setarea cursului se regsete n fig. 2.14b. La seciunea
Guest access este permis accesul la cursuri pentru utilizatorii care vin n calitate de
oaspei. Acest acces poate fi limitat doar la oaspeii crora li se va comunica parola
introdus n cmpul Password. Mai departe, n seciunea Grupuri se poate seta regimul
de lucru n echip pentru studeni, care apoi va fi setat pentru fiecare articol din curs, care
suport regimul pentru echip. Regimurile pentru echipe pot fi echipe inexistente,
separate sau vizibile. n cazul echipelor separate, o echip nu poate vizualiza lucrul
celeilalte echipe. Disponibilitatea cursului stabilete dac acesta este accesibil pentru
studeni sau nu. De ex., n faza de pregtire a cursului, profesorul poate ascunde cursul de
studeni. Pe de alt parte, aceast funcie poate fi aplicat i la elementele individuale ale
cursului, aadar chiar i un curs neterminat poate fi publicat pentru studeni. Ultimile
dou seciuni permit alegerea limbii preferate pentru curs i redenumirea rolurilor.
Fig. 2.14b Setarea cursului partea a doua
2.5.5 Partea administrativ aferent cursului

n afar de articolul Editeaz setri blocul Administrare curs conine numeroade alte
funcii importante care permit managementul i meninerea cursului ntr-o stare
corespunztoare.
Sub seciunea Administrare curs se gsete opiunea Utilizatori, prin a crei desfurare
se poate gsi articolul Enrolment methods. Apsnd pe acesta, n partea din mijloc
apare opiunea Add method (fig. 2.15). Alegnd opiunea Self enrolment putei face ca
studenii s se nscrie la curs singuri, i aadar nu va trebui s i adugai manual. Dup
28
selecia acestei opiuni, n partea din mijloc se deschide un formular, unde se pot seta
particularitile auto-nscrierii la curs (fig. 2.16). nainte de toate, este necesar activarea
auto-nscrierii setnd Da la articolul Allow self enrolments. Un alt articol util este
Enrolment key. Aici trebuie de introdus parola cu care se vor loga studenii la curs.
Divulgai aceast parol doar studenilor pe care i dorii s i avei la curs. Dac lsai
acest cmp liber, va putea accesa cursul orice utilizator liber Moodle. n cazul n care
parola este divulgat i apar la curs utilizatori nedorii, i putei elimina manual din curs
i putei schimba parola. Mai departe, n setri este specificat c se pot utiliza parolele
echipelor cu care studenii se logheaz nu doar la curs, ci i la echipele concrete. La autonscriere, utilizatorului i se atribuie rolul de Studentul, ns dac este necesar un alt rol,
acesta se poate seta din lista Assign role. Se poate seta i intervalul de nscriere, precum
i alte articole. Auto-nscrierea la curs se activeaz prin butonul Add method. nscrierea
manual a utilizatorilor la curs se poate realiza prin articolul Administrare
curs/Utilizatori/Enrolled users, dup cum a fost explicat n partea Utilizatorii i
rolurile lor. cu ocazia adugrii rolului profesorului.
Fig. 2.15 Alegerea metodei de nscriere la curs
Fig. 2.16 Setarea opiunii de auto-nscriere la curs
Articolul Administrare curs/Utilizatori/Grupuri foloete la organizarea studenilor n

echipe. Este util atunci cnd sunt prea muli studeni sau dac organizm n cadrul
cursului activiti diferite pentru echipe diferite. Articolul . Poloka Administrare
curs/Utilizatori/Permisiuni permite schimbarea autorizaiilor corespunztoare
activitilor disponibile n cadrul cursului pentru tipurile individuale de roluri. Astfel, este
posibil de ex. s se permit rolului de Studentul s introduc noi teme n forumurile de
29
discuii sau s poat consulta ntregul cont cu notele, nu numai cele proprii. Dei se pot
modifica nulte autorizaii, fiind funcii de nivel avansat, ar trebui s le fac doar
utilizatorul experimentat.
Fig. 2.17 Articolele blocului Setri
Un alt articol interesant este n blocul Settings (obr 2.17), i anume Note, care ne
permite s vizualizm, s organizm i s introducem evalurile studenilor care
frecventeaz cursul. Articolul Outcomes permite adugarea i organizarea intelor
cursului. Alte dou articole Copie de rezerv i Restaureaz folosesc la salvarea
datelor i a muncii investite n cursuri. Administratorul poate seta sistemul Moodle n aa
fel, nct acesta s execute backup (rezerve) ale cursurilor n mod regulat, ns profesorul
i poate face rezerve oricnd. Este adecvat i atunci cnd profesorul dorete s
rennoiasc doar anumite articole din cursul iniial. Pe acelea le alege apoi n articolul
Restaureaz. Articolul Import permite introducerea n curs a anumitor elemente care
se gsesc n alt curs. Articolul Reseteaz folosete la tergerea datelor de utilizator din
curs i se poate folosi nainte de nceperea cursului, n noua perioad de studiu. Articolul
Banca de ntrebri permite lucrul cu ntrebri-test.
Mai departe, n blocul Settings se gsete funcia Treci pe rolul... care, de ex., permite
profesorului s se comute pe rolul studentului i s vizualizeze cursul din perspectiva
acestuia. Funcia My profile settings conine comenzi pentru repararea profilului
utilizatorului sau pentru schimbarea parolei.
2.5.6 Modificarea coninutului i a aspectului cursului
Dac dorim s adugm coninut cursului, este necesar s ptrundem n regimul de
autorizare. La aceasta servete butonul Activeaz modul de editare, care se gsete n
marginea dreapt a barei de navigare sau n blocul Settings, sub seciunea Administrare
curs. Apsnd pe ea, denumirea ei se modific n Dez-activeaz modul de editare,
ns ceea ce este mai important e c se va activa regimul de autorizare i aadar vor fi
disponibile toate funciile care sunt legate de ajustarea coninutului cursurilor (fig. 2.18).
Apsnd pe butonul Dez-activeaz modul de editare prsii regimul de autorizare. n
general, se poate spune c, n Moodle, coninutul cursurilor este dat de trei articole:
blocuri, instrumente i activiti. Blocurile sunt amplsate pe pagini, instrumentele i
activitile sunt inserate n fereastra central a cursurilor.
Dac prin intermediul butonului Activeaz modul de editare ai ajuns n regimul de
autorizare, n una din coloanele laterale (n fig. 2.18 n stnga, jos) va aprea opiunea
30
Adaug un bloc. Din lista cu desfurare selectai numele blocului pe care l dorii s l
adugai (de ex. Calendar). Blocul apare n una din coloane i apoi se poate mai departe
modifica i deplasa cu ajutorul icoanelor de dirijare ale blocului, amplasate sub
denumirea lui (fig. 2.19). Cu ajutorul acestor icoane l putem chiar i ascunde sau
ndeprta total din coloan.
Icoane de control
ale elementelor
Fig. 2.18 Regimul de ajustare a cursului
Icoane de control
ale blocului
Fig. 2.19 Blocul adugat - Calendar
n regimul de autorizare, n partea din mijloc apar icoanele de dirijare a elementelor (fig.
2.18) i dou tipuri de liste care se pot desfura: Aduga resurs... i Aduga
activitate... Acestea sunt instrumentele principale pentru adugare de coninut pentru
31
curs. Articolul Aduga resurs... servete la adugarea materialelor educaionale

individuale (fiiere, cri, pachete ntregi, precum i denumiri, link-uri, pagini Web, .a.).
Prin intermediul articolului Aduga activitate... adugm activiti (discusii, teste,
sarcini, anchete, .a.) n sprijinul studiului studenilor.
Aspectul cursului este influenat de tema utilizat (ablon). n formularul Editeaz setri
curs, n seciunea General, ultimul articol este Impune tem (fig. 2.14a). Aici
profesorul poate alege din lista de tematici propuse. Este de notat c articolul Impune
tem apare doar dac administratorul Moodle permite schimbarea temei n cadrul
cursurilor. Apoi, aceast tem are prioritate iar cursul va aprea mpreun cu ea chiar i n
cazul n care tema setat pe pagina principal sau tema sesiunii curente este diferit.
Odat cu aplicarea noii teme se schimb ntregul aspect grafic al cursului, precum i
forma unor icoane n parte. Se poate observa comparnd dou Moodle care au setate teme
diferite (fig. 2.3 i fig. 2.4). Schimbarea temei poate provoca greuti cu orientarea n
sistem.
Dac stpnii editarea stilurilor cascad (CSS), putei modifica sau eventual crea noi
teme cu propria interfa grafic. Un dezavantaj poate fi faptul c odat cu sosirea noii
versiuni Moodle, temele proprii nu vor mai corespunde noului format i va fi nevoie s le
editai din nou.
32
Crearea materialelor de studiu n e-educaie
Prezentul capitol are ca scop prezentarea procesului de creare a materialelor de studiu eeducaionale, inclusiv a actorilor si, adic autorul i instrumentele sale. n urma
parcurgerii capitolului, vei putea:
caracteriza autorii de e-educaie
specifica intele i respecta grupurile-int
pregti i propune cursuri
defini elementele specifice ale materialelor de studiu e-educaionale
cunoaterea instrumentelor autorului
crearea obiectelor e-educaionale de baz n mediul Moodle
3.1
Autorii e-educaiei
E-educaia este un proces complex care const n civa factori decisivi. Una din cele mai
importante sarcini n cadrul acestui proces o au autorii materialelor didactice, deoarece
calitatea acestora depinde n mare msur de creatorii lor autorii. Cu alte cuvinte, dac
autorii de e-educaie sunt calitativi, atunci i materialele e-educaionale vor fi calitatice,
ceea ce influeneaz calitatea ntregii e-educaii ntr-o msur considerabil.
Ansamblul ideal al colectivului autorial, n cazul e-educaiei, este compus din trei tipuri
de specialiti. Primul este specialistul n domeniul dat, care dispune de numeroase
cunotine i de expertiz, ns nu tie s le reprezinte n felul adecvat i nici s le
transforme n format electronic. Al doilea specialist este persoana care stpnete
designul pentru instruire. Acesta ar trebui s fie capabil s transforme mulimea de
cunoine i expertiza specialistului ntr-o form acceptabil de ctre studeni, nct
modalitatea de reprezentare a informaiei s fie atractiv pentru studeni i motivant spre
dobndirea cunotinelor. Al treilea tip de specialist provine din domeniul TIC.
Specialistul n tehnologiile informaionale este capabil s transforme informaiile care
provin de la primul specialist care sunt formulate n modalitaea corect de ctre cel de-al
doilea, n format digital, cu utilizarea elementelor interctive i multimedia.
S recunoatem c pe mapamond suntem nc departe de aceast configuraie ideal i
aproape totul rmne n continuare pe umerii cadrului didactic (profesorului), adic acesta
trebuie s i formuleze cunotiinele ntr-o form accesibil i s le dea el nsui o form
digital. ntr-o oarecare msur, este o risip de potenial uman, ns, pe de alt parte,
publicarea electronic este din ce n ce mai mult user-friendly, ceea ce uureaz
profesorului, ntr-o anumit msur, procesul de digitalizare a cursurilor. Chiar i n cazul
n care profesorul are ajutoare ndemnatece care i transfer materialul n format
electronic, este bine s cunoasc bazele TIC i s poat formula cerine despre cum
trebuie s arate versiunea final a materialului electronic.
Autorii de e-educaie ar trebui s cunoasc nivelul de cunotiine a grupului-int de
studeni. Sistemele e-educaionale ofer pentru aceasta instrumente adecvate, precum
chestionare, anchete i teste. Mai departe, autorii de e-educaie ar trebui ntotdeanuna s
formuleze intele educaionale cu grij i totodat s ofere posibiliti de verificare
dac intele au fost atinse (de ex. prin ntrebri pentru auto-testare). Autorii trebuie s
poat motiva studenii, pentru ca acetia s revin la studiu cu plcere, lucru deloc uor,
pentru c nu se afl n contact fizic direct cu studenii i cu greu pot aprecia dac acetia
33
sunt sau nu interesai. Autorii de e-educaie ar trebui s utilizeze eficient noile

tehnologii. Materialele didactice nu trebuie s fie o prezentare a realizrilor tehnicii.
Elementele precum multimedia i interactivitatea ar trebui folosite cu msur.
3.2
Grupurile-int i intele
La crearea materialelor de studiu, autorul trebuie s aibe n permanen n considerare cui

i sunt destinate. Se folosesc alte mijloace de expresie la crearea materialelor pentru copii
dect de ex. pentru studeni sau aduli. Adic, este necesar s se specifice nainte pentru
care grup-int sunt destinate materialele.
Grupul-int este caracterizat de:
factori demografici (vrst, sex, naionalitate, aezare geografic, ...)
facptri economici i sociali (mediul de provenien)
interesul fa de studiu (motivaia, legtura cu obiectul studiului)
obiceiuri legate de nvare i stilurile de nvare preferate
disponibilitatea studiului (din perspectiva temporal, a siturii,
a accesului la mijloace media i tehnologie ...)
financiar,
Este necesar s se analizeze cerinele grupului-int prin intermediul chestionarelor i

a dialogului cu potenialii studeni, eventual cu prinii lor, cu pedagogii, angajatorii, .a.
Aceasta ne poate furniza rspunsul la ntrebarea dac existena cursului este ntemeiat i
totodat primim instruciuni despre direcionarea dezvoltrii cursului.
Dup specificarea grupului-int urmeaz la rnd stabilirea intelor pe care dorim s le
atingem prin educaie. n general, se difereniaz ntre trei tipuri de inte [13]:
inta pe termen lung reprezint ceea ce trebuie atins la cel mai nalt nivel. De multe
ori este formatoare (de ex. obinerea unui serviciu bun sau asigurarea unui statut bun
n via). inta pe termen lung poate fi mprit n numeroase inte pe temren
mediu.
inta pe termen scurt reprezint succesul care poate fi msurat. De ex., o int pe
termen mediu poate fi obinerea unei diplome sau atingeea unei anume calificri
specializate. Pentru a o atinge, trebuie s se dea o serie de examene. inta pe
termen mediu poate fi mprit ntr-o mulime de inte pe termen scurt.
inta pe termen scurt este o sarcin uor de msurat, care poate fi realizat i testat
de obicei prin intermediul ntrebrilor cu auto-evaluare. intele pe termen scurt sunt
exacte i pot fi supuse testelor.
Materialele pentru studiu trebuie aadar s conin seturi de eluri pe termen scurt, ca
studentul s tie ce va cunoate n urma promovrii cursului. intele trebuie s fie
formulate cu grij, adic trebuie s fie concrete, msurabile, tangibile, realiste i adecvate
temporal. Exist mai multe taxonomii ale intelor (ntre cele mai cunoscute sunt cele ale
lui Bloom i Niemierko) care n funcie de diversele nivele de nsuire a curriculum-ului
(reinere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare) recomand direct verbe care sunt
adecvate spre a fi folosite pentru formularea intelor (de ex. a denumi, a defini,
a reproduce, a descrie, a explica, a ilustra, a aplica,, a demonstra, a calcula, a ordona,
a diviza, a analiza, a categoriza, a modifica, a scrie un raport, a propune, a dezvolta,
a construi, a crea, a evalua, a compara, a preciza avantajele i dezavantajele. .a.).
34
3.3
Pregtirea i proiectarea cursului
Prin curs se nelege ansamblul de materiale pentru studiu i de activiti a cror int este
ca studenii s ating intele educaionale conturate n domeniul dat. Cursurile se mpart
organizaional n uniti mai mici, seciuni sau module, pn la lecii individuale, care
constau n obiecte de baz educaionale (LO).
Crearea cursurilor e-educative urmrete modelul tradiional ADDIE (Analysis, Design,
Development, Implementation, Evaluation) care const n analiz, proiectare, dezvoltare,
implemantare i evaluare. Compunerea colectivului autorial, limitarea grupului-int,
studiul i specificarea intelor in de faza de pregtire a cursului, eventual de faza analizei.
n cadrul fazei urmtoare se elaboreaz proiectarea cursului. Aici ajut cel mai mult
designul pentru instruire.
Designul pentru instruire, sau eventual propunerea, este o disciplin tiinific care
depune eforturi pentru a proieta principiile generale ale educaiei n planuri petrnu crearea
materialelor didactice, a cursurilor i a educaiei per total. Designul pentru instruire
formeaz specificaii detaliate ale metodelor care descriu cum trebuie planificat educaia
corect.
La planificarea activitilor de curs este important s se aleag modelul educaional
corect, cu privire la nevoile studenilor i la capacitile indispensabile ale cadrelor
didactice. Aceasta influeneaz modalitatea de proiectare, dezvoltare, transmitere i
susinere a cursului. Este important i aplicarea stilului corect de nvare. Stilul de
nvare este metoda pe care studentul o prefer la contactul cu materialul educaional.
Deosebim patru stiluri principale de nvare: vizual, auditiv, textual kinestetic
(efectuarea practic a unei activiti). Pentru ca nvarea s fie ct mai eficient, n cadrul
cursului ar trebui incluse ct mai multe din aceste stiluri de nvare.
La planificarea cursului se aplic diferite scenarii. Scenariul tehnic detaliat descrie exact
aspecte individuale, felul n care trebuie s fie coninutul, funcionalitatea i atributele
elementelor individuale ntr-o anumit faz sau moment n timp.
nc ncepnd cu pregtirea i planificarea cursului este bine s ne gndim la acreditarea
i certificarea lui ulterioar, care va fi garantul calitii cursului.
3.4
Materialele didactice din e-educaie
Autorii trebuie s ia n considerare ceea ce este tipic pentru materialele didactice din eeducaie. Materialele e-educaionale sunt deosebit de flexibile (pot fi destul de simplu de
publicat pe Intrnet i modificrile se pot aplica imediat). Se poate atunge o adaptabilitate
ridicat a coninutului (adaptare la diverse stiluri de nvare, la niveluri de cunotine i
la tempo-uri de studiu). Ca urmare a barierei temporale i spaiale, materialele eeducaionale trebuie s fie capabile s prevad problemele studenilor. Adeseori
materialele didactice e-educaionale sunt accesibile publicului, fapt care poate contribui la
creterea calitii lor. Este important ca materialele educaionale s evoce studenilor
iluzia autenticitii, pentru ca s li se par plauzibile. Materialele e-educaionale:
trebuie s fie atrgtoare
s dispun de o structur nelinear (studentul nu trebuie s le parcurg cronologic
35
de la nceput pn la sfrit)
ar trebui s reflexte teoriile i stilurile educaionale
Materialele didactice din e-educaie au caracter multimedia i interactiv. Aici se aplic
elemente precum hipertextul i hipermedia, multimedia interactive, coninut bogat,
autoevaluare.
Hipertextul a fost definit de Ted Nelson ca fiind textul care poate fi parcurs n diverse
moduri, n funcie de voina utilizatorului. Aceasta se realizeaz cu ajutorul link-urilor.
Acestea confer hipertextului carcater interactiv. Link-urile n hipermedia ndeplinesc
u rol asemntor i formeaz din acestea materiale interactive nelinerare. Multimedia
interactive apar ca o combinaie ntre mai multe elemente, precum text, imagini, sunet,
animaii, video, trstura lor comun fiind caracterul digital completat cu elemente de
interactivitate, care ofer utilizatorului posibiliti mai largi cu privire la rularea lor.
Materialele e-educative trebuie s ofere feedback calitativ, adic trebuie s fie completate
cu elemente de autoevaluare, precum ntrebrile pentru auto-testare. Prin aplicarea
tuturor acestor elemente, n combinaie cu metode complicate de design, se creaz un
coninut bogat (rich content) care este tipic pentru materialele e-educaionale.
3.5
Instrumentele autoriale
Instrumentele autoriale sunt mijloace software care nlesnesc creaia autorului de

materiale e-educaionale. ntre instrumentele de baz aparine editoare de diverse tipuri,
pentru felurite tipuri de media (editoare de text, grafic, sunet i video). ntre
instrumentele mai avansate se enumer diversele programe pentru publicare electronic
sau programe de design. Exist i programe specializate create la comand pentru crearea
de coninut e-educaional.
Dintre editoarele de text domin utilizarea MS Word, ns numeroi utilizatori trec la
Writer, liber accesibil, din pachetul OpenOffice. Alte instrumente pentru editarea
documentelor funcioneaz online. Astfel este i n cazul sistemelor LMS care ntr-o
msur simplificat ofer un editor de text online, asemntor de ex. cu Word. Pentru
specifice obiecte educaionale exist editoare specializate (de ex. pentru redactarea
formulelor matematice se poate recomanda LaTeX sau Scientific Word). Producia
obinut cu diferitele editoare de text este bine de exportat n formate standard precum
PDF sau HTML, astfel nct coninutul documentelor s se poat vizualiza corect n
diferitele sisteme de operare ale utilizatorilor.
Unii autori editeaz coninutul destinat e-educaiei, direct cu ajutorul editoarelor de
hipertext. Cei care cunosc codul HTML pot de exemplu s utilizeze produsul liber
accesibil PSPad. Editorul comercial al paginilor Web este de ex. Adobe DreamWeaver.
Pentru crearea de pagini Web, se pot folosi i editoare care n form simplificat sunt n
mod standard o parte component a sistemelor LMS.
Editoarele grafice, n funcie de tipl de grafic, se pot mpri n dou grupuri de baz:
editoare pentru grafica raster (un standard profesional este Adobe Photoshop, iar cu acces
liber este de ex. GIMP) i editoare petnru grafica vectprial (precum de ex. CorelDRAW
sau Adobe Illustrator). Interesante sunt i produsele mai puin profesionale, care sunt liber
accesibile i suficiente pentru ajustri grafice mai simple, precum de ex. IrfanView
a Picasa.
36
Editoarele de sunet folosesc la prelucrarea suntetului pe calculator, iar aici aparin

produsele precum Sound Forge, Cool Edit, Adobe Audition, Audacity. Printre software-ul
standard pentru crearea de animaii este Adobe Flash, un instrument profesional n acest
domeniu. Animaii avansate pot fi ns create i n programul pentru prezentri MS
PowerPoint. i MS PowerPoint face parte dintre instrumentele de baz pentru crearea de
instrumente e-educaionale, deoarece de multe ori coninutul educaional este transmis
sub form de prezentare electronic. Exist i software specializat capabil, de exemplu, s
formeze din prezentrile din PowerPoint animaii n Flash (de ex. Impatica), garantnduse astfel rularea lor pe diverse platforme. Pentru prelucrarea de video se poate
recomanda software precum Adobe Premiere, Pinacle Studio, Sony Vegas. Amintim c
posibiliti restrnse de prelucrare a sunetului i video ofer deja i diverse instrumente
online (de ex. YouTube).
TIC au ptruns n toate domeniile vieii noastre i de aceea, n prezent, n cadrul
materialelor educaionale, ntlnim adeseori nevoia de a captura ceea ce se ntmpl pe
monitorul calculatorului (aa-numitul screencapturing). n acest domeniu, oferta de
produse este destul de bogat. S amintim programul liber accesibil Wink sau produsele
comerciale Camtasia Studio ori Adobe Captivate.
ntre programele liber accesibile care au fost special dezvoltate pentru crearea
materialelor e-educative se enumer i produsul patr produkt eXe. Avantajul lui eXe
este c se poate lucra n regim offline, ba chiar nu necesit nici instalare i astfel poate fi
transferat de ex. pe cheie USB. EXe ofer abloane de-a gara care asigur un aspect
profesional materialelor elaborate. n afar de multimedia standard, eXe permite inserarea
n materialele educaionale a elementelor precum inte, condiii de intrare, diferitre tipuri
de ntrebri, Wiki, appleturi Java, consideraii i multe altele. Un mare avantaj legat de
eXe este c permite exportul n standardele IMS i SCORM. Instrumentele comerciale
care dispun de o palet cu mult mai larg de insrumente pentru crearea de cursuri eeducaionale sunt de ex. ToolBook, HyperCard a Authorware.
3.6
Crearea obiectelor e-educaionale n mediul Moodle
Sistemul LMS Moodle ndeplinete n acelai timp i funcia sistemului LCMS, aadar
servete nu doar la managementul predrii, ci permite i completarea i crearea de
coninut. Instrumentele pentru crearea de coninut sunt adunate n Moodle n lista
Adugare instrument... care este disponibil n regimul de ajustare (fig. 2.18). Una
dintre cele mai importante funcii pentru completarea de coninut este adugarea de
fiiere. nregistrarea fiierelor se ntlnete n cadrul mai multor funcii (de ex. la
adugarea documentelor Web, a pachetelor IMS, SCORM, a anexelor, .a.). Alte funcii
interesante sunt adugarea titlurilor, a paginilor HTML, a adresarelor, a linkurilor URL i
producerea crilor.
3.6.1 Fiierele
Cu privire la anexarea fiierelor PDF, vom arta cum funcioneaz adugarea de surse i
vom explica sistemul de fiiere Moodle. n regimul de ajustare, activai una din listele cu
desfurare Aduga resurs... i selectai articolul Resurs (fig. 3.1). n partea din
centru se deschide formularul Se adaug Resurs nou la Tem 1 (fig. 3.2). La setrile
37
generale introducem Nume i Descriere. n seciunea Content se apas pe butonul

Add...
Fig. 3.1 Adaug sursa- fiier
Fig. 3.2 Formular pentru adugarea de fiiere
Se deschide fereastra de dialog File picker (fig. 3.3), n care alegem Upload a file i din
formularul din partea dreapt butonul Choose File. Drept urmare, se va deschide
fereastra de dialog Open (fig. 3.4), cu ajutorul creia gsim fiierul dorit i cu butonul
Open salvm drumul ctre fiier n cmpul Attachment, n fereastra de dialog File
picker (fig. 3.5). Prin butonul Upload this file ncheiem operaiunea de ncrcare
a fiierului i fiierul selectat apare n seciunea Content (fig. 3.6). Cu butonul Salveaz
i revino la curs nchidem formularul de anexare a fiierului.
Fig. 3.3 Fereastra de dialog ,,File picker
38
Fig. 3.4 Fereastra de dialog ,,Open
Fig. 3.5 Selecia fiierului specificat n cmpul ,,Attachment
Fig. 3.6 Fiierul ncrcat, aprut n seciunea ,,Content
Fiierul adugat apare ca element n partea de mijloc a temei respective, sub denumirea
cu care l-am salvat n formular. La fig. 3.7 este adugat fiierul nfiat la tema 1, dup
dezactivarea regimului de ajustare, apsnd pe butonul Dez-activeaz modul de
editare. Dup apsarea pe elementul adugat, fiierul PDF se deschide n partea de
mijloc cu ajutorul browser-ului asociat fiierelor PDF (fig. 3.8). Sub el se gsete
descrierea fiieruui pe care am introdus-o n formularul pentru adugarea fiierului.
Aceast descriere, precum i celelalte parametre aparinnd fiierului ncrcat pot fi
schimbate cu ajutorul butonului Actualizeaz aceast Resurs (n marginea dreapt
a barei de navigare), prin care se deschide iar formularul pentru adugarea de fiiere.
39
Fig. 3.7 Fiierul ncrcat, afiat la tema 1 dup dezactivarea ajustrii
Fig. 3.8 Afiarea coninutului fiierului PDF ncrcat
O alt modalitate n care se poate ajunge la actualizarea fiierului adugat este mai nti
afiarea coninutului cursului (folosirea sgeii napoi n browser, cu care v ntoarcei cu
o pagin napoi sau apsai pe prescurtarea cursului din bara de navigare, n cazul nostru
CPT). Apoi trebuie activat regimul de ajustare. Din icoanele de management ale
elementelor (fig. 2.18) aparinnd tocmai fiierului adugat, alegei icoana Actualizeaz
(oznaen marcat cu pixul) i vei ajunge la formularul Se actualizeaz Resurs din
Tem 1.
Acum ne putem uita mai aproape la operaiile posibile cu fiierul i de asemenea care este
structura fiierelor n sistemul Moodle. Dac apsai n seciunea Content pe icoana
din alturi de fiierul ncrcat (fig. 3.6), v apare posibilitatea Descarc, Redenumete,
Mut..., terge... Butoanele de deasupra fiierului ncrcat ne permit Add..., Creeaz
folder i Download all .
Fig. 3.9 Fiierele serverului
40
Alegei butonul Add i n fereastra deschis File picker, apsai pe articolul Server files
(fig. 3.9). Alegei opiunea View as list, ca s ctigai o privire de ansamblu a structurii
adresarului din sistemul Moodle. Moodle stocheaz fiierele ncrcate n adresare i
subadresare aparinnd cursului dat i elementului dat, din curs.
3.6.2 Paginile HTML
Pagina HTML poate fi adugat n regimul de ajustare alegnd din lista Aduga
resurs... articolul Page. Ni se va deschide formularul Se adaug Page nou la Tem
2 (fig. 3.10). n seciunea General completm Nume i Descriere. n seciunea Content
editm coninutul n sine al paginii HTML. La aceasta ne servete ntreaga palet de
instrumente care se ascund sub diferitele icoane. Este practic vorba de un editor HTML
de tipul WYSIWYG (primeti ceea ce vezi). n afar de formatarea fireasc a textelor,
rndurilor i a paragrafelor, putem de ex. insera text direct din aplicaia Word (icoana
Lipire din Word). Mai departe putem insera hyperlink-uri, diferite tipuri de media, tabele.
De asemenea, putem permite s apar codul sursei al paginii create n limbajul HTML
(icoana Editare surs HTML).
Fig. 3.10 Formular pentru inserarea paginii HTML
n seciunea Content, n cmpul Page content, inserm textul i l formatm cu ajutorul

icoanelor ca titlu. Sub titlu, inserm imaginea cu ajutorul icoanei Inserare/editare
imagine, aflat n rndul de jos. Apare fereastra de dialog cu acelai nume (fig. 3.11). n
ea apsm pe Find or upload an image... Apare fereastra de dialog deja cunoscut File
41
picker (fig. 3.3), unde n cmpul Attachment obinem denumirea fiierului imaginii (o
listm cu ajutorul butonului Choose file) i confirmm cu butonul Upload this file.
Imaginea va fi inserat n cmpul Page content.
Fig. 3.11 Fereastra de dialog pentru inserarea imaginii
Sub imagine putei insera alt text formatat sau alte media. Dup ncheierea editrii
coninutului paginii nu avem voie s uitm s salvm pagina cu butoanele Salveaz i
revino la curs sau Salveaz i afieaz, aflate la sfritul formularului.
Pagina creat va fi amplasat la tema 2, sub denumirea O pagin web simpl, despre
flori Page (fig. 3.12). S obervm icoanele de control ale elementelor care constau din
articolele Mut, Mut n dreapta, Actualizeaz, Duplic, terge, Ascunde, Fr
grupuri i Asociaz roluri. Cu ajutorul icoanelor de management ale elementelor, putem
deplasa pagina Web la tema 1. Tragei cu mouse-ul de icoana Mut (n form de cruce cu
dubl ax, aflat la dreapta fa de element) pn la tema 1 i astfel pagina Web creat
devine parte integrant a temei 1.
n tema concret, pe lng icoanele de management ale elementelor, putem observa li
icoanele de control ale temelor (fig. 3.12). Acestea ne permit s deplasm ntreaga tem,
s introducem sumarul temei, s afim doar tema aleas, s marcm tema actual i s
ascundem/afim tema.
Icoane de control
ale elementelor
Icoane de control
ale temelor
Fig. 3.12 Pagin Web creat ca element n coninut
42
3.6.3 Titluri
Titlurile se folosesc pentru evidenierea unor anumite grupuri de elemente din coninutul
cursului, de ex. a ntregii teme sau a unor pri ale ei. Titlul de adaug n regimul ajustri
alegnd din lista Aduga resurs... articolul Etichet. Se deschide formularul Se
adaug Etichet nou la Tem 1 (fig. 3.13). n formular selectm Text etichet,
formatm corespunztor, eventual adugm grafic i cu butonul vhodne
naformtujeme, prpadne pridme grafiku a tlaidlom Salveaz i revino la curs
salvm titlul n coninutul cursului.
Fig. 3.13 Inserarea titlului
3.6.4 Adresare
Adresarele se folosesc atunci cnd dorim s oferim studenilor mai multe fiiere n cadrul
unui singur curs i dorim s le avem ordonate n adresare. Adugarea este aproape la fel
de simpl precum a fost adugarea titlului Se deosebete doar prin seciunea adiional de
Content, unde ncrcm fiierele necesare i formm structura de adresar. n regimul
ajustri, selectm din lista Aduga resurs... articolul Folder. Apare formularul Se
adaug Folder nou la Tem 1 (fig. 3.14). n formular, completm Nume i Descriere.
La seciunea Content adugm fiierele necesare conform pailor descrii mai sus. n
afar de adugarea de fiiere, putem crea i noi subadresare cu butonul Creeaz folder,
la seciunea Content i realiznd structuri de adresar mai complexe. Fiierele, inclusiv
structura adresarului, pot descrcate n format comprimat ZIP, folosind butonul
Download all. Cu butonul Salveaz i revino la curs sau Salveaz i afieaz,
salvm adresarul n cadrul cursului. Dup ce apsm pe denumirea adresarului (n cazul
nostru Folder imagini) apare structura adresarului mpreun cu folderele (fig. 3.15). Dac
avem nevoie s o modificm sau s ndeprtm ori eventual s transferm fiierele,
utilizm butonul Editeaz, aflat sub extras.
43
Fig. 3.14 Inserarea adresarului
Fig. 3.15 Extras din adresar
3.6.5 Link-uri URL

Lista link-urilor utile se poate crea n cadrul cursului cu ajutorul link-urilor URL
(Uniform Resource Locator localizare uniform a sursei). Este vorba despre link-uir la
paginile Web i la alte servicii Internet. Link-u URL poate fi adugat n regimul ajustri,
selectnd din lista Aduga resurs... articolul link URL. Se deschide formularul Se
adaug URL nou la Tem 1 (fig. 3.16). Completm Nume i Descriere la seciunea
General. Seciunea Content are cmpul External URL, unde completm adresa Web n
forna URL. Seciniea Options ne permite s alegem n articolul Display unde trebuie s
apar coninutul URL, dac ntr-o fereastr nou sau n fereastra cursului. Seciunea
Parameters permite introducerea parametrilor URL ai link-ului. Cu butonul Salveaz
i revino la curs sau Salveaz i afieaz, salvm linkul URL adresarul n cadrul
coninutului cursului. Dup apsarea pe link-ul URL n coninutul cursului se afieaz
44
numele, descrierea i URL-ul extern n sine (fig. 3.17). Apsnd pe link, se deschide
pagina respectiv.
Fig. 3.16 Inserarea link-ului URL
Fig. 3.17 Zobrazenie odkazu URL
3.6.6 Crile
Modulul Carte este un nu este un modul standard, deaorece nu se gsete n instalarea de
baz Moodle iar administratorul Moodle trebuie s instaleze acest modul separat.
Modulul Carte este ns un instrument autorial interesant, care permite crearea crilor
electronice i ofer studenilor o navigare comod n timpul studiului.
Inserm elementul Carte n coninutul cursului ca orice alt surs cu care ne-am ntlnit
pn acum. Adic, n regimul modificare selectm din lista Aduga resurs... articolul
Book. Ni se deschide formularul Se actualizeaz Book din Tem 1 (fig. 3.18).
Completm Nume i Rezumat n General. Mai departe, la articolul Chapter
numbering, putem alege n ce stil vor fi numerotate capitolele. Cu butonul Salveaz i
revino la curs sau Salveaz i afieaz, salvm crearea crii sub numele dat, ca unul
din articolele din coninutul cursului.
45
Fig. 3.18 Adugare carte
Apsnd pe elementul Carte n cuprinsul cursului, cartea se deschide n zona median.

Dac ns intrm n carte pentru prima dat i aceasta este goal, sistemul de ofer
automat s introducem primul capitol n formularul Editing chapter (fig. 3.19).
Fig. 3.19 Ajustarea capitolelor crii
Introducem Chapter title i Content kapitolului. Cartea permite nou niveluri de titluri.
Dac este vorba de un subcapitol, marcm cmpul Subchapter. Textul kapitolului poate
fi formatat felurit cu ajutorul icoanelor editorului online. Dup inserarea i formatarea
textului capitolului, confirmm crearea noului capitol apsnd butonul Salveaz
modificri i cartea apare n partea central a cursului (fig. 3.20).
46
Icoane de control pentru editarea crilor

Butoane de navigare pentru cri
Fig. 3.20 Vizualizarea crii nou create
n afar de numele capitolelor i al textului inserat, se mai pot observa butoanele de

nevigaie pentru rsfoire, situate pe marginea dreapt. Coninutul crii se nfieaz i n
coloana stng, n blocul Table of contents, ceea ce permite studentului s se deplaseze
rapid la capitolul sau subcapitolul dorit. Dac ai rmas n regimul ajustri, n blocul
Table of contents sunt la dispoziie icoane de management pentru ajustarea crii. Cu
ajutorul lor putei ajusta, ndeprta, ascunde capitolul sau putei aduga unul nou.
Cu ajutorul icoanei Add new chapter, adugm la capitolul Introducere nc dou
capitole, Producia industrial i Agricultura. ntotdeauna este necesar s se completeze
formularul Editing chapter (fig. 3.19). Capitolele se adaug dup capitolul actual, al
crui icoan Add new chapter am folosit-o. Dac nu este convenabil poziia
capitolului, aceasta se poate deplasa cu ajutorul icoanelor Sus, Jos. S adugm un
subcapitol, care va fi parte component a capitolului Introducere. Apsm pe icoana Add
new chapter dup capitolul Introducere i n formularul Editing chapter nu uitm s
marcm cmpul Subchapter. Structura care rezult a crii cu trei capitole i un
subcapitol este prezentat n fig. 3.21.
Fig. 3.21 Afiarea crii cu capitole i cu subcapitol
47
Tutoratul i sistemul de suport n e-educaie
n e-educaie nu este suficient umplerea sistemului LMS cu materiale pentru studiu. La fel
de important este suportul permanent pentru studiu, acordat sub forma tutoratului,
a discuiilor i evalurilor. n acest capitol vei nva:
s aplicai diferite forme de suport pentru studiu
s clasificai comunicarea sincron prin intermediul instrumentelor electronice
s utilizai comunicarea asincron
s aplicai sistemele de evaluare disponibile
4.1
Suportul pentru studiu
n procesul de e-educaie, studentul nu are contact direct cu profesorii sau cu colegii. De

multe ori se ntmpl ca studentul s se simt n timpul studiului singur i pierdut. Sarcina
suportului pentru studiu este tocmai s previn astfel de fenomene negative i s depun
toate eforturile pentru a veni n ajutorul studentului, ca acesta s persiste n studiu i s
gseasc propriul su drum spre atingerea elurilor de studiu. Suportul pentru studiu
reprezint un sistem complex, al crui actani principali sunt [13]:
tutorii (n.trad.: profesorii)
materialele pentru studiu
grupurile de studiu
ntrunirile de participare
munca administrativ
evaluarea
Scopul principal al suportului pentru studiu este s se formeze un mediu stimulant
pentru student. Aceasta se poate atinge prin compunerea de activiti pentru curs care
sprijin psihic studenii mrindu-le motivaia pentru studiul ulterior. Aceste actiivti ar
trebui ndreptate spre construirea de legturi sociale i profesionale n cadrul comunitii
de studiu. Sistemele LMS conin instrumente cu ajutorul crora se poate realiza o mare
parte a suportului pentru studiu. Acestea sunt mai ales activiti precum lucrul n echipe,
sarcina tutorilor de a folosi diferite mijloace de comunicare, de a afla starea de
mulumire i dispoziia participanilor la studiu, prin intermediul chestionarelor i
a anchetelor i de asemenea a sistemelor de evaluare, care prezint un anumit tip de
feedback cu privire la atungerea elurilor propuse. n acest subcapitol prezentm
instrumentul Ancheta, cu care n LMS Moodle se pot afla prerile sau starea cumunitii
de studiu. Urmtoarele subcapitole se vor ocupa de comuicare i evaluare.
4.1.1 Anchetele
Ancheta este una din activitile care servete la suportul pentru studiu, n cadrul
sistemului Moodle. Activitile din cuprinsul cursului se mpart alegnd n regimul de
modificare, n partea central, lista Aduga activitate... Pentru a aduga o activitate de
tipul anchet, alegem din list articolul Alegere (fig. 4.1). Se deschide formularul Se
adaug Alegere nou la Tem 1. Completm articolele Nume formular evaluare i
Text introductiv, care practic reprezint ntrebarea din anchet. n seciunea Limit
putem seta dac se va lua n vedere limitarea numrului de rspunsuri introduse la fiecare
dintre posibilitile afiate mai jos. n seciunile Option 1,2... putem apoi seta
48
rspunsurile posibile. Putem limita ancheta n timp, afiarea posibilitilor poate fi aleas
pe orizontal sau vertical, se poate permite sau interzice modificarea votului, sau alte
posibiliti. Confirmm crearea anchetei cu butonul Salveaz i revino la curs sau
Salveaz i afieaz.
Fig. 4.1 Crearea anchetei
Dac utilizatorul apas pe coninutul cursului, mai nti pe ancheta creat, i se va permite
s aleag (fig. 4.2). Confirm alegerea sa apsnd pe butonul Salveaz formularul meu
de evaluare.
49
Fig. 4.2 Alegerea
ntruct modificarea alegerii nu a fost permis, utilizatorul nu va mai avea posibilitatea de

a alege din nou prin apsarea repetat pe ancheta din coninutul cursului. Din extras poate
afla c deja a ales (i ce variant a ales). Utilizatorul cu rolul de profesor poate vizualiza
rspunsurile utilizatorilor apsnd pe butonul Arat rspunsurile studentului n (dreapta
sus). Rezultatele alegerilor sunt afiate la fig. 4.3.
Fig. 4.3 Afiare rezultate alegeri
Instrumentul Alegere poate fi utilizat i pentru alegerea sarcinilor din lista cu activiti.
n acest caz exist mai multe posibiliti pentru temele sarcinilor individuale. Numrul de
rspunsuri posibile l putem limita la numrul echivalent cu numrul de sarcini din tema
dat pe care le permitem s fie alese
4.2
Comunicaia sincron i asincron
n e-educaie, contactul dintre student i tutore este limitat. Acest fapt este dat de distan
i de asemenea de timpul diferit de studiu. Aceast barier trebuie redus n ct mai mare
msur prin utilizarea de forme alternative de comunicare, oferite de mediile electronice.
Trebuie de amintit c n procesul se comuicare apare sinergia, care devine un mijloc
important n nvare. Acolo unde este potrivit, discuia trebuie folosit ca o diseminare
eficient a punctelor de reflecie. Susinnd studenii s i mprteasc prerile (n
dezbateri formale sau informale, n jocuri de roluri, .a.m.d.), asigurm c aceste preri se
vor dezvolta.
Cadrul didactic, ca tutore, este moderatorul procesului de comuicare electronic. Are
urmtoarele sarcini:
pune ntrebri
judec rspunsurile i comentariile studenilor
efectueaz evaluarea final
50
nu comenteaz contribuia fiecrui student

ofer spaiu discuiilor, ca acestea s se dezvolte
d studenilor ansa de a participa
este responsabil de meninerea temei stabilite
Comunicarea trebuie s fie clar specificat. n mod regulat, trebuie s se testeze cile de
comuicare. Orice fel de rspuns, precum reacia tutorelui, trebuie s fie suficient de
prompt, pentru ca studentul s nu i piard interesul.
Comunicarea sincron se desfoar n timp real, adic participanii trebuie s fie
prezeni n acelai timp. Din perspectiv tehnic, aceast comunicare poare i bazat pe
voce, text, transmitere audio sau video. Avantajul comuicrii sincrone este nainte de
toate rapiditatea rspunsului, studentul aflnd rspunsul aproape instant. Din perspectiv
istoric, legtura telefonic a fost prima care a permis comunicarea sincron. Astzi, se
poate utiliza i telefonia prin Internet (de ex. Skype). Dezvoltarea TIC a permis apariia
multor mijloace de comunicare, precum chat-ul sau videoconferina.
Chat-ul repreznt comunicare sincron bazat pe schimbul de texte scurte, care se
insereaz n ferestrele aplicaiilor, fiind afiate i celorlali participani la comunicare.
Cteva principii recomandate:
limitarea numrului participanilor, n caz contar comunicarea poate deveni haotic
i nclcit (max. 12, recomandabil 5), limitarea timpului de discuie la maxim 30 de
minute
din partea proesorului se solicit capacitatea de moderare a discuiei n mediul
online
profesorul este rspunztor ca discuia s nu divagheze de la tema dat
avantajul este c discuia poate fi nregistrat i postat pe Web, fiind astfel
disponibil i celorlali studeni care nu au participat direct la ea
chat-ul poate fi de asemenea folosit pentru nceperea de discuii care apoi pot
continua asincron (de ex. sub form de forum de discuie)
Videoconferina reprezint comuicare sincron, n cadrul creia se transmite att
imaginea ct i sunetul, oferind posibiliti bogate de interaciune n form natural.
Difereniem dou tipuri de videoconferine:
videoconferina n dou puncte de prezen reprezint varianta mai simpl, atunci
cnd legtura ntre doar dou locaii
videoconferina n mai multe puncte permite conexiune de tipul videoconferin
ntre mai multe locaii. Gestiunea legturii cade n sarcina unitii de gestiune.
Comunicarea asincron se realizeaz n timpi diferii. Ca urmare a acestui fapt, reaciile
sunt ntrziate, ns acest dezavantaj este compensat de faptul c participanii pot
comunica atunci cnd le este convenabil. Un alt avantaj este c studenii nu sunt presai
de timp i i pot formula ideile mai bine. Aici este inclus: e-mailul (pota electronic), ,
mailing lists, newsgroups, text boards, forumuri de discuii i alte programe pentru
trimiterea de mesaje scurte. n e-educaie, tehnologia pentru comunicare asincron este
probabil cea mai popular.
Forumul de discuii permite studenilor i profesorilor s mprteasc idei, s pun
ntrebri i s expun descoperirile personale ntotdeauna cnd doresc i de oriunde exist
la dispoziie conexiune la Internet. Discusia este organizat n grupuri tematice, adic se
afieaz mpreun contribuiile care aparin aceleiai teme. Spre deosebire de lecturarea
51
pasiv a paginilor Web, forumurile de discuii sunt bazate pe participarea activ

a utilizatorilor lor. n cadrul contribuiilor se pot folosi i link-uri, ceea ce permite
inserarea nu numai de informaie n form text (de ex. imagini). Prin inserarea adresei de
e-mail se permite comuicarea individual ntre participani. Dup ce porfesorul stabilete
forumul de discuii, l poate administra n totalitate. Forumul poate avea acces liber sau
limitat. Autorii se pot identifica sau pot rmne anonimi. Notificrile permit ca
participanii interesai s fie informai de noile contribuii. Avantajele forumului de
discuii din perspectiv pedagogic sunt:
studenii devin participani activi
contribuiile sunt compuse cu mai mult grij petnru c studenii au timp petnru
aceasta i pot realiza acest lucur tocmai atunci cnd studiaz probelamtica dat
forumul de discuie d fiecrui student ansa de a se face auzit
prin intermediul contribuiilor anonime, ntrebrile pot fi puse deschis
exprimarea n scris a studenilor este nchegat i bazat pe fapte
participarea la discuii poate fi o parte component a evalurii studenilor
Mai departe artm cum se poate utiliza instrumentul Forum n sistemul Moodle.
4.2.1 Forumul de discuii
Forumul de discuii din Moodle poate fi stabilit i gestionat cu ajutorul elementului
Forum pe care l formm dac n regimul de modificare alegem din lista cu desfurare
Aduga activitate..., articolul Forum. Se deschide formularul Se adaug Forum nou
la Tem 1 (fig. 4.4). Completm Nume forum i Introducere forum. n seciunea
General mai putem de ex. alege tipul de forum i s setm preluarea de contribuii.
Seciunea Stabilii limit pentru blocare ne permite limitarea numrului de contribuii.
Contribuiile la forumul de discuii pot fi evaluate n Moodle, fapt ce poate de setat n
seciunile Not i Ratings. Crearea forumului de discuii o confirmm cu butonul
Salveaz i revino la curs sau Salveaz i afieaz.
52
Fig. 4.4 Crearea forumului de discuii
Dup apsarea pe noul forum de discuii format, n coninutul cursului, observm c

deocamdat este gol i suntem invitai s apsm pe butonul Adaug o nou intervenie
(fig. 4.5). Ni se deschide formularul Noua tem de discuie propus de
dumneavoastr (fig. 4.6), unde completm cmpurile Subiect (tema de discuii) i
Mesaj (contribuia n sine). Mai departe setm ndeprtarea contribuiilor cu ajutorul
mailului, adugarea de anexe sau s alegem trimiterea instant a contribuiei pe mail. Cu
butonul Trimite intervenie pe forum confirmm publicarea contribuiei. Sistemul ne
anun la scurt timp c contribuia la discuie a fost adugat cu succes i avem la
dispoziie 30 de minute pentru corectri, dac dorim s facem schimbri. Am adugat alte
dou teme pentru discuie. Afiarea imaginii de ansamblu a tematicilor forumului de
discuie se poate vedea dup apsarea pe forumul de discuie din coninutul cursului (fig.
4.7). Afiarea contribuiilor individuale aferente unei teme date o obinem dup apsarea
pe denumirea temei prevzut n coloana Intervenie (fig. 4.8). Preofesorul poate corija
contribuiile, le poate ndeprta sau poate rspunde la ele. Studentul poate, n funcie de
setri, s rspund la contribuii sau eventual s introduc o nou tem de discuie.
Fig. 4.5 Deschiderea forumului de discuii proaspt creat
53
Fig. 4.6 Adugarea unei noi teme de discuie ntr-un forum de discuie deja existent
Fig. 4.7 Afiarea listei de teme ale forumului de discuii
Fig. 4.8 Afiarea contribuiilor la o tem dat
54
4.3
Evaluarea
Evaluarea n educaie reprezint unul din cele mai importnte mijloace de feedback,
deoarece este capabil s msoare n ce msur studentul a atins intele stabilite.
Evaluarea ar trebui s fie obiectiv i exact. Feedback-ul oferit ar trebui s motiveze
studenii spre a obine rezultate mai bune.
Din perspectiv temporal, evaluarea poate fi mprit n iniial, continuu i de final..
Testele iniiale arat profesorului care este nivelul de cunotine a noilor studeni i pe ce
se poate construi studiul. Testele continuue reuesc s msoare progresul regulat n
cadrul studiului. Acestea reprezint feedback important pentru student, care, n funcie de
rezultate afl dac nu e necesar s studieze mai intens. n etapa de studiu sunt la fel de
importante ntrebrile cu autoevaluare. Testele finale sunt o parte integrant a evalurii
sumare i arat dac studentul a atins intele propuse.
Exist relativ multe metode de evaluare precum sunt examenele scrise i orale, sarcinile,
studiile de caz, rapoartele, restele, munca n echip, discuiile, elaborarea de lucrri finale
(de calificare, de diplom, disertaie), prezentaii, demonstraii de produse proiectate .a.
O problematic de sine stttoare o reprezint formarea scrii de evaluare. Numeroase din
aceste elemente de evaluare sunt implementate n sistemele LMS. Cele mai multe sunt
teste prelucrate, activiti i ntrebri cu autoevaluare. Mai departe, se pot evalua
discuiile, lucrul n echip sau utilizarea n regim offline a oricare din metodele amintite
mai sus. LMS Moodle de asemenea ofer, n afar de scarele standard de evaluare, i
crearea propriei scri de evaluare, care nu trebuie s fie neaprat numerotat, ci i verbal.
S ne uitm mai ndeapropape la activitatea Sarcini.
4.3.1 Sarcini
n sistemul Moodle exist patru tipuri de Sarcini pe care le putem folosi la evaluarea
studenilor. Comanda Activitate offline servete la evaluarea pentru activitate care a fost
efectuat n afara sistemului Moodle i de obicei i n afara mediului Internetului i
calculatorului (de ex. susinerea lucrrii finale, realizarea unei prezentri, demonstraii n
laborator .a.) Cu ajutorul acestui tip de comand putem s introducem n sistem
evaluarea punctual pentru orice fel de activitate, care apoi se adaug la evaluarea
general a studentului. Sarcina opus este Text online. Atunci studentul completeaz
textul n formularul dat, lucru realizat electronic, prin conexiunea permanent la Internet.
Imediat dup ce studentul trimite formularul completat, profesorul are la dispoziie un
text clar lizibil, pe care l poare evalua. Noi ne concentrm pe tipul de comand ncarc
un singur fiier. Al patrulea tip de sarcin este Funcionalitate complex de ncrcare
fiiere i se folosete dac dorim s transferm mai multe fiiere.
Comanda ncarc un singur fiier o crem n regim de modificare, alegnd din lista cu
desfurare Aduga activitate..., articolul Teme - ncarc un singur fiier. Se
deschide formularul Se adaug Tem nou la Tem 1 (fig. 4.9). Completm Nume
tem i Descriere n seciunea General, unde specificm clar ce au de fcut studenii.
Mai departe, n aceast seciune introducem termenul limit ncepnd cu care sarcina se
poate trimite i pn cnd trebuie aceasta s fie trimis. Se poate de asemenea interzice
trimiterea temei dup termenul de predare, dac n cmpul Nu se admit teme trimise
dup data limit setm Da. n secia Not putem stabili numru maxim de puncte care
poate fi obinut pentru o tem. n seciunea ncarc un singur fiier setm dac
55
permitem transmiterea repetat a temei, dac profesorul s fie ntiinat prin mail despre
transmiterea temelor i de asemenea mrimea maxim a fiierului suport. Cu butonul
Salveaz i revino la curs sau Salveaz i afieaz crem sarcina.
Fig.. 4.9 Adugarea sarcinii Transfer un fiier
Dac studentul apas pe sarcina din coninutul cursului, i se afieaz textul sarcinii,
termenele limit i butonul Upload a file (fig. 4.10), prin intermediul cruia se poate
preda fiierul prelucrat (n acelai mod descris n seciunea Adugare fiier). Profesorului
i se afieaz i legtura pentru Afieaz n teme trimise (stnga sus), cu ajutorul creia
ajunge la lista sarcinilor transmise (fig. 4.11) i poate descrca fiierele predate i le poate
aloca punctaj de evaluare. Dac profesorul marcheaz n afiarea sarcinilor predate, n
seciunea Optional settings cmpul Permite notare rapid i apas pe Salveaz
preferine, n coloana Not poate evalua mai multe sarcini odat, dar nu trebuie s uite
ca la sfritul evalurii s confirme apsnd butonul Salveaz toate feedback-urile
mele. Dac num poate efectua evaluarea apsnd pe link-ul Not din coloana Status,
56
ceea ce i permite s fac o evaluare mai precis. Evaluarea prin punctaj poate fi efectuat
de profesor i prin cmpul Note, care se gsete n opiunea Administrare curs, n blocul
Settings aferent cursului. Prin intermediul acestui articol, studentul i vizualizeaz
evaluarea sub form de punctaj. (fig. 4.12).
Fig.. 4.10 Afiarea sarcinii din perspectiva studentului
Fig. 4.11 Evaluarea sarcinii de ctre profesor
Fig. 4.12 Notele pentru sarcin, din perspectiva studentului
57
Prezentul i viitorul e-educaiei
n acest capitol vom evalua starea e-educaiei i ne vom ocupa de poteniala sa dezvoltare.
Vei ti:
s caracterizai starea actual a e-educaiei
s comparai avantajele i nezavantajele e-educaiei
s trasai perspectivele de dezvoltare ale e-educaiei
5.1
Starea actual a e-educaiei
n geenral se poate constata c marea majoritate a cursurilor existente corespunde

nivelului de e-educaie 1.0, adic primei versiuni de e-educaie ale crei nceputuri sunt
legate de anii 90 i este caraterizat de crearea de surse educaionale care provin exclusiv
de la profesor. Sursele educaionale sunt oferite n forma:
prezentrilor PowerPoint
fiierelor PDF
paginilor HTML
ntr-o mai mic msur sunt reprezentate materialele cu feedback, obiectele educaionale
care ndeplinesc standardele SCORM, pachetele IMS, aplicaiile multimedia i munca n
echip.
Activitile sunt majoritatea restrnse la:
sarcini
forumuri de discuii
teste
Sistemele LMS care astzi domin, sunt nainte de toate Moodle cu accesul su liber i
comercialul Blackboard.
5.2
Evaluarea avantajele i dezavantajele e-educaiei
E-educaia se impune treptat n toate domeniile educaiei. Acest fapt i confirm calitile.
ntre cele mai importante prioriti ale e-educaiei aparin:
Flexibilitatea transmiterea materialelor educaionale, modificarea i actualizarea
lor, precum i dezvoltarea lor i disponibilitatea lor global, rapiditatea nvrii,
acestea toate sunt deosebit de flexibile.
Interactivitatea n cadrul materialelor de studiu se pot utiliza elemetne interactive,
hyperlink-uri, hypermedia, animaii cu interaciune, care i cresc atractivitatea
Economia e-educaia este adecvat i pentru grupuri mari de persoane, fr s fie
necesar prezena, economisindu-se timp i spaiu. Distribuirea electronic
a materialelor e-educaionale este mai ieftin dect printarea i transmiterea
materialelor clasice.
Calitatea dezvoltarea materialelor e-educaionale tinde spre apariia bibliotecilor
cu obiecte educaionale reutilizabile, la a cror creaie lucreaz echipe internaionale
de specialiti. Mulumit concurenei ridicate, crete i calitatea lor.
Individualizarea e-educaia poate fi extrem de adaptat cerinelor individuale. Nu
58
doar se adapteaz programului individului, al timpului su alocat pentru studiu, dar

este posibil s se analizeze stilul su de nvare i ulterior s i se ofere materiale
care s i corespund (adaptabilitate).
ns, odat cu avantajele ntotdeauna sosesc i unele dezavantaje. ntre cele mai des
amintite critici negative ale e-educaiei aparin:
dependena de tehnologii
mari investiii iniiale n infrastructur (reele, hardware. software)
dezvoltarea materialelor multimedia calitative i interactive este costisitoare
absena factorului social, care apare doar cu ocazia contactului direct cu profesorii i
colegii
De aceea, e-educaia nu poate niciodat s nlocuiasc total educaia clasic bazat pe
prezen. n prezent suntem martorii unei combinaii avantajoase a ambelor tipuri de
educaie (aa-numita nvare combimat Blended Learning).
5.3
Perspective de dezvoltare
E-educaia este o metod educaional progresiv, care depinde de TIC. De aceea, odat
cu dezvoltarea tehnologiei Web2.0 (din anul 2004) a aprut n e-educaie un nivel mai
nalt, numit analog E-educaia 2.0.
Trstura principal a Web 2.0 este c permite i utilizatorilor obinuii s devin creatori
de coninut Web (read-write Web), i nu doar cititori pasivi. Web 2.0 ofer totui
software ca serviciu (i nu ca aplicaie, care trebuie instalat pe un calculator concret).
Acest trend se reflect i n E-educaia 2.0. Aceasta reprezint participala social la
educaie, locul unde profesorul pierde rolul su dominant de surs central de informaii
i devine mai degrab un moderator al educaiei.
Caracteristicile e-educaiei 2.0 sunt urmtoarele:
predomin activitile tip blog, podcasting, video la cerere (VOD), mprtirea de
fotografii i cadre de prezentri simulaii, wiki, lumi virtuale, social bookmarking,
reele sociale (social networking) i colaborarea virtual (collaboration)
dialogurile educaionale sunt mai dese i nu doar ntre studeni i profesori, dar i
ntre studeni i studeni
n numeroase cazuri, tocmai studenii sunt creatorii de cunotine i tot ei sunt cei
care le disemineaz
apar reele educaionale, unde fiecare poate fi student, i la fel de bine i profesor.
Acestea nu sunt limitate temporal i nici spaial iar potenialul lor este astronomic.
Educaia se integreaz treptat n multe pri ale vieii noastre. n viitor, educaia i viaa se
vor contopi. Provocarea nu va fi cum s nvm, ci cum s folosim educaia pentru a crea
ceva mai mult comparativ cu ceea ce exist deja n prezent.
59
Bibliografie
[1] Davies, P. M.: The Hydraulic Theory of Education, 1969

[2] Huba, M., Pitov-Gerber, K. : Zkladky e-vzdelvania, Slovensk e-akadmia, n. o.,
2007
[3] Rowntree, D.: Teaching Through Self-Instruction. How to Develop Open Learning
Materials. Kogan Page 1990.
[4] Bates, T.: Managing Technological Change. Strategies for College and University
Leaders. Jossey-Bass, San Francisco, CA, 2000.
[5] Hype Cycle Research Methodology, Gartner, Inc.
http://www.gartner.com/technology/research/methodologies/hype-cycle.jsp [accessed on
August 3, 2012]
[6] Mayes, T., Coventry, L., Thomson, A. and Mason, R.: Learning through Telematics.
Report to British Telecom, 1994.
[7] Advanced Distributed Learning (ADL): SCORM 2004 4th Edition, Content
Aggregation Model (CAM), Version 1.1, 2009.
[8] Farance, F., Tonkel, J., :Learning Technology Systems Architecture. IEEE 1484
Learning Technology Stadards Committee, Farance Inc., 1988.
[9] Huba, M., Bistk, P., Fikar, M.: Systmy na riadenie vuby (LMS), Slovensk eakadmia, n.o., 2007
[10] Huba, M., Bistk, P.: Manari a administrtori e-vzdelvania, Slovensk eakadmia, n.o., 2007
[11] Alvarado, P.: Seven Steps to Selecting Learning Management System, Chief
Learning Officer Magazine, 2004,
http://clomedia.com/articles/view/seven_steps_to_selecting_a_learning_management_sys
tem/ [accessed on August 6, 2012]
[12] CMS: Product List, http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4 [accessed on
August 6, 2012]
[13] Huba, M., Bistk, P., Fikar, M.: Autori e-vzdelvania, Slovensk e-akadmia, n.o.,
2007
60
Titlu: Ghid pentru e-educaie

Autor: Ing. Pavol Bistk
Editura: Academia Istropolitana Nova, Svt Jur
Anul editrii: 2012
Numr de pagini: 60
Tiraj: electronic
Numrul ediiei: prima
Manuscrisul nu a fost revizuit.

1eeeee PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1eeeee PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pavol Bistk

Ghidul pentru e-educaie

Academia Istropolitana Nova

Svt Jur 2012

Pavol Bistk 2012

Svt Jur, august 2012

Ghidul pentru e-educaie

Introducere n e-educaie ............................................................................................................... 6

Managementul i gestiunea sistemelor e-educaionale.............................................................. 16

Tutoratul i sistemul de suport n e-educaie ............................................................................. 48

Comunicaia sincron i asincron .......................................................................................... 50

Crearea materialelor de studiu n e-educaie............................................................................. 33

Introducere n mediul Moodle

Prezentul i viitorul e-educaiei................................................................................................... 58

Ghidul pentru e-educaie

Ghidul pentru e-educaie

fost bazate pe comunicare n form de coresponden potal, eventual a legturii

Fig. 1.1 Dezvoltarea ciclic la implementarea e-educaiei [2,5]

Ghidul pentru e-educaie

Fig. 1.2 Teoria hidraulic n e-educaie [1]

S ne ocupm aadar de o mai serioas definire a e-educaiei. Deoarece e-educaia este

Ghidul pentru e-educaie

educaie: nvmntul la distan i utilizarea tehnologiei n sala de clas. [4]

Ghidul pentru e-educaie

CBT (CD, DVD)

Ghidul pentru e-educaie

La elucidarea structurii e-educaiei putem porni de la esena procesului educaional care

Ghidul pentru e-educaie

managementul procesului educaional

Tehnologii pentru comunicare

Fig. 1.4 Nivelurile ciclului educaional [6]

Ghidul pentru e-educaie

Ghidul pentru e-educaie

Standardele n e-educaie nseamn specificaii documentate care sunt acceptate de

Ghidul pentru e-educaie

Fig. 1.5 Specificaie despre secvena coninutului [7]

Ghidul pentru e-educaie

Managementul i gestiunea sistemelor eeducaionale

Capitolul de fa v va introduce mai amnunit n sistemele e-educaionale. Vei afla ce

Sisteme pentru managementul predrii LMS

Ghidul pentru e-educaie

Con inut educa ional

Fig. 2.1 Structura LMS [8,9]

Condiii tehnice pentru e-educaie

n scopul implementrii practice a e-educaiei, este indispensabil s se aibe la dispoziie

Ghidul pentru e-educaie

Este nevoie s se extind echipamentul hardware al clientului cu microfon cu cti i

Fig. 2.2 Arhitectura client-server n cadrul e-educaiei

Ghidul pentru e-educaie

Strategiile de selecionare a sistemului pentru e-educaie

Dac o organizaie se hotrte s mplementeze e-educaia, pe lng altele trebuie s

Privire de ansamblu asupra produselor LMS

Ghidul pentru e-educaie

Ghidul pentru e-educaie

Prezentarea sistemului Moodle

2.5.1 Introducere n mediul Moodle

Fig. 2.3 Pagina introductiv a sistemului Moodle

n figura 2.3 se gsete pagina Web introductiv a sistemului Moodle, cu care ne

Ghidul pentru e-educaie

2.5.2 Crearea contului i ajustarea profilului

Ghidul pentru e-educaie

Fig. 2.5 Crearea unui nou cont

Fig. 2.6 Formularul pentru crearea contului