1ddddd PDF

UNIVERSITATEA TEHNIC GHEORGHE ASACHI IAI
FACULTATEA DE AUTOMATIC I CALCULATOARE
Tez de doctorat
CONTRIBUII LA PROIECTAREA,
REALIZAREA I IMPLEMENTAREA
SISTEMELOR INFORMATICE PENTRU
EDUCAIE N DOMENIUL MEDICAL
ANDRUSEAC GABRIELA GLADIOLA
Conductor tiinific,
Prof. Dr. Ing. VASILE ION MANTA
- 2011 -
CUPRINS
I.
II.
Scop, obiective, situaia actual a domeniului
1.1 Scop, obiective, motivaie

1.2 Impactul economic i social
1.3 Stadiul actual al domeniului pe plan naional i internaional
1.3.1 Politici europene privind ICT n era incluziunii digitale pentru toi
1.3.2 Materializarea politicilor europene de susinere a incluziunii sociale
1.4 Structura lucrrii
1.5 Diseminarea rezultatelor
1
4
6
6
8
10
12
Sisteme informatice multimedia pentru educaie
19
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Multimedia n educaie
2.1.1 Definirea conceptului de multimedia
2.1.2 Aplicabilitatea tehnologiei multimedia n educaie
2.1.3 Taxonomia aplicaiilor multimedia pentru instruire
Instruirea asistat de calculator
2.2.1 Definirea conceptului IAC
2.2.2 Principiile i metodele specifice tehnologiilor IAC
2.2.3 Proiectarea aplicaiei IAC structuri de navigare
2.2.4 Organigrame specifice leciilor/exerciiilor/testelor
nvmnt la distan
2.3.1 E-Learning - terminologie i concept
2.3.2 Particulati ale instruirii on-line
Aspecte pozitivie i negative ale utilizrii sistemelor informatice
multimedia n procesul educaional
Actualitatea politicilor educaionale n proiectarea, dezvoltarea i
implementarea sistemelor informatice pentru educaie
19
19
20
23
25
25
26
28
31
34
35
38
2.5.1 Politica IAC/eLearning n spaiul european al mileniului III

2.5.2 Sistemul de nvmnt romnesc n contextul integrrii Romniei n
Uniunea European
43
III. Aspecte definitorii privind aplicarea tehnologiei informaiei

comunicaiilor n terapia tulburrilor de limbaj
3.1 Comunicarea. Structura i funciile limbajului
3.1.1 Lexia, tulburrile de limbaj, logopedia (generaliti, activitate)
3.1.2 Definirea i caracteristicile dislexiei
39
43
48
i
51
51
52
55
3.1.3 Etiopatogenia tulburrilor de limbaj

3.1.4 Terapia tuburrilor de limbaj i a dislexiei n special
3.2 Utilizarea tehnologiilor informatice multimedia n terapia tulburrilor de
limbaj
3.2.1 Obiectivele terapiilor asistate de calculator n recuperarea limbajului
3.2.2 Clasificri ale sistemelor software destinate recuperrii pacienilor cu
afeciuni neurocognitive
3.3 Actualitatea cercetrilor n domeniu
3.3.1 Situaia cercetrilor. Proiecte europene eHealth n domeniul dislexiei
3.3.2 Dislexia n Romnia: legislaie, organizaii, situaia cercetrilor
IV. Codarea i compresia datelor multimedia
V.
56
58
60
60
62
67
67
72
79
4.1 Reprezentarea digital a informaiilor multimedia

4.1.1 Reprezentarea digital a imaginilor
4.1.2 Imaginea matriceal
4.1.3 Imaginea vectorial
4.1.4 Compresia/decompresia imaginilor
4.2 Tehnologia sunetului computerizat
4.2.1 Caracterisiticile generale ale sunetului
4.2.2 Caracterisiticile semnalului audio
4.2.3 Tehnici de codare a semnalului audio
4.3 Reprezentarea digital a secvenelor video
4.3.1 Caracteristicile secvenelor video digitale
4.3.2 Reprezentarea secvenelor video digitale
4.3.3 Algoritmi i standarde pentru comprimarea/decomprimarea
secvenelor video
4.3.4 Standardul H.261 (px64)
4.4 Standarde i metode de compresie a datelor multimedia
4.4.1 Compresia imaginii cu transformata Wavelet
4.4.2 Standardul JPEG
4.4.3 Standardul JPEG 2000
4.4.4 Standardul MPEG
4.5 Metode de compresie a datelor medicale. Standardul DICOM
99
99
101
101
104
114
116
119
Tehnologii implicate n dezvoltarea platformelor eLearning pentru educaie

i recuperare medical
5.1 Elemente de proiectare i standardizare a resurselor pentru eLearning
5.1.1 SCORM - Shareable Content Object Reference Model
5.1.2 CMS - Content Management System
5.1.3 LCMS - Learning Content Management Systems
5.2 Limbaje de dezvoltare a aplicaiilor multimedia/eLearning
5.2.1 Software authoring iconic
5.2.2 Software authoring bazat pe axa timpului
123
123
124
128
133
137
138
142
79
79
80
82
83
86
86
88
90
95
95
96
5.3
5.4
Marcarea documentelor pe Web

5.3.1 Conceptul de hipertext i hipermedia
5.3.2 Limbaje de marcare a documentelor pe web
5.3.3 Platforma .NET Framework
5.3.4 Aplicaii ASP.NET
Contribuii la realizarea de materiale educaionale multimedia destinate
mediului universitar medical
5.4.1 ANATOMED Atlas de anatomie n format multimedia
5.4.2. EPIEX Aplicaie multimedia pentru evaluarea cunotinelor
5.4.3. pTest Aplicaie CMS pentru crearea testelor gril personalizate
5.4.4. Jocuri educaionale
VI. Sisteme integrate de teleeducaie i telemonitorizare. Contribuii proprii

6.1 TELPROT - Sistem de comunicare cu persoane cu handicap neurolocomotor major
6.1.1 Descrierea sistemului TELPROT
6.1.2 Subsistemul de la pacient (SP)
6.1.3 Descrierea aplicaiilor software ale sistemului TELPROT
6.1.4 Subsistemul de la supraveghetor
6.1.5 Teste clinice i rezultate
6.2 TELMES - Platform multimedia pentru implementarea teleserviciilor
medicale complexe
6.2.1 Arhitectura sistemului TELMES
6.2.2 Structura telecentrelor medicale regionale
6.2.3 Configuraia Telecentrului Regional Iai
6.2.4 Componenta tehnic a Telecentrului Regional Iai
6.2.5 Unitatea de telemonitorizare a Telecentrului Regional Iai
6.2.6 Tele-reabilitare i tele-educaie
6.2.7 Interfa de stimulare psiho-verbal pentru achiziia de poteniale
evocate i telereabilitarea limbajului la domiciliu
6.2.8 Aplicaie web-based a sistemului TELMES
6.2.9 Simularea aplicrii serviciilor de teleconsultaie i telediagnostic n
cadrul reelei TELMES
6.3 TELEMON Sistem intergrat de telemonitorizare n timp real a pacienilor
i persoanelor n vrst
6.3.1 Descrierea sistemului TELEMON
6.3.2 Componentele sistemului TELEMON
6.3.3 Arhitectura reelei personalizate de traductori
6.3.4 Serverul de pacient
6.3.5 Arhitectura software a sistemului TELEMON
143
143
145
146
147
148
148
150
152
154
157
157
157
160
161
166
166
168
168
170
172
173
174
177
178
179
185
189
189
190
192
195
197
VII. Contribuii la proiectarea, dezvoltarea i implementarea unui program de

recuperare logopedic pe o platform eLearning
7.1 Introducere
7.2 Caracterisiticile sistemului de recuperare din perspectiv tehnic i
pedagogic
7.3 Descrierea sistemului de educaie i recuperare medical
7.4 Proiectarea sistemului Virtual Learning Enviromnent (VLE)
7.4.1 Tipuri de interaciuni n VLE
7.4.2 nregistrarea i accesul utilizatorilor
7.5 Componentele modulului de recuperare logopedic
7.5.1 Modulul logopedic Memorarea i corectarea cuvintelor
7.5.2 Modulul logopedic Articularea cuvintelor
7.5.3 Modulul logopedic nelegerea citirii
7.5.4 Modulul logopedic Exerciii cognitive
7.6 Impactul tehnologiilor asistate de calculator asupra recuperrii medicale
205
205
207
209
213
214
215
218
218
221
222
224
226
VIII. Concluzii
8.1 Sumarul contribuiilor personale
8.2 Direcii viitoare de cercetare
229
231
237
INDEX FIGURI
239
INDEX TABELE
242
BIBLIOGRAFIE
243
CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI
CAPITOLUL I
SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A
DOMENIULUI
1. 1
Scop, obiective, motivaie
Prezenta tez de doctorat i propune ca scop studiul metodelor ce au ca suport

tehnologia informaiei i comunicaiilor n educaia medical, telemonitorizarea i terapia
afeciunilor neurocognitive. Prin urmare, teza de doctorat abordeaz mai multe direcii de
interes pentru domeniul medical, cu scopul de a oferi suport pentru instruire i ngrijirea
sntii, n special de la distan. Principalele probleme care au fost analizate n cadrul
prezentei tezei de doctorat sunt structurate n trei direcii principale de cercetare: instruire
asistat de calculator, sisteme integrate de telemedicin i utilizarea sistemelor informatice
n terapia afeciunilor neurocognitive.
n societatea contemporan aflat ntr-o permanent schimbare, nvmntul
continuu, pe tot parcusul vieii, este o component cheie n lupta pentru competitivitate.
Pe plan internaional, mediile virtuale de nvare sunt n plin ascensiune iar Comunitatea
European aloc fonduri substaniale privind procesul educaional n societatea
informaional. Sublinierea aportului instruirii asistate de calculator la mbuntirea
calitii nvrii o gsim n definiia dat de grupul de iniiativ al Comisiei Europene
pentru educaie i cultur, potrivit creia e-learning se refer la utilizarea noilor tehnologii
multimedia i Internet pentru creterea calitii nvrii prin facilitarea accesului la
resurse i servicii, precum i a colaborrii i schimburilor de la distan [E-Learning
Europa].
n ultimele decenii, nevoia de dezvoltare i organizare a unor direcii noi de furnizare
eficient a serviciilor de sntate a fost nsoit de progresele majore din informatic i
telecomunicaii (ICT). Aceasta a determinat o cretere rapid n utilizarea aplicaiilor ICT
n serviciile de sntate, cunoscute sub denumirea comun de eHealth, teleHealth,
telemedicin, teleasisten medical.
Conform definiiei de lucru a Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS), eHealth

reprezint utilizarea, n sectorul sanitar, a transmiterii digitale, stocarea si ncrcarea
electronic a datelor n sprijinul serviciilor de sntate, att la nivel local ct i la
distan [OMS]. Integrarea i asimilarea aplicaiilor eHealth n activitatea curent a
personalului medical a devenit o realitate att n rile dezvoltate ct i n cele n curs de
dezvoltare i constituie o prioritate a Comisiei Europene n cadrul FP7. n acest sens, OMS
a elaborat n colaborare cu Comisia European, Agenia Spaial European, Uniunea
Internaional a Telecomunicaiilor, Banca Mondial, i ali parteneri, un program strategic
privind eHealth for Health Care Delivery. Programul cuprinde aplicaii e-health care
includ teleconsultaia, telediagnosticul, telemonitorizarea, nregistrarea electronic a
pacientilor i ajut la prevenirea, diagnosticul i monitorizarea pacienilor [eHealth HCD].
Teleasistena medical este definit ca totalitatea sistemelor care ajut ngrijirea
sntii prin schimbul ct mai eficient de informaie medical [Bennet, 1978].
Din punctul de vedere al Comisiei Europene, telemedicina reprezint furnizarea de
servicii medicale, bazat pe utilizarea tehnologiei informaiei i a telecomunicaiilor
[COM, 2008]. Telemedicina reprezint un potenial ridicat pentru oferirea de teleservicii
medicale de calitate i permite accesul la acestea, pacienilor aflai n locaii diferite.
Caracteristicile majore ale sistemelor de telemedicin sunt: separarea geografic ntre
medici i pacieni; folosirea tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC) pentru a crete
interaciunea ntre actorii actului medical; dezvoltarea unei structuri organizaionale
capabil s implementeze un sistem de telemedicin [Bashshur, 1995].
Telemedicina cuprinde o mare varietate de servicii. Cele mai des menionate sunt
telemonitorizarea, teleradiologia, telepatologia, teledermatologia, teleconsultaia i
teleoftalmologia, cu excepia telechirurgiei [COM689]. Printre alte posibile servicii se
numr centrele de apel/centrele de informare on-line pentru pacieni sau consultaiile la
distan, respectiv videoconferine ntre medici. Ca aplicaii principale de telemedicin se
remarc telemonitorizarea, care mpreun cu teleradiologia, reprezint la acest moment
aproximativ 50% din piaa de telemedicin european.
O alt direcie de cercetare o reprezint realizarea cercetrilor privind studiul
metodelor ce au ca suport tehnologia informaiei i comunicaiilor pentru recuperarea
deficienelor pacienilor cu tulburri neurocognitive. Din acest categorie se remarc
procentajul mare al persoanelor dislexice, dislexia fiind o dificultate n achiziia citirii,
scrierii, ortografierii i dezvoltrii limbajului. Dislexia poate fi cauzat de o combinaie de

deficiene n procesarea fonologic, n sistemul auditiv i vizual. Acest afeciune face
dificil accesarea cuvntului tiprit nu numai pe suport hrtie ct i n format electronic,
influennd viaa a milioane de copii i aduli n toat lumea cu grave consecine
educaionale, psihologice i sociale [BDA, 2010].
Asociaia European de Dislexie estimeaz c 10% din populaie sufer de aceast
afeciune [EDA]. La nivel mondial, conform datelor statistice publicate de Asociaia
Internaional de Dislexie, se constat c procentul cazurilor grave este de 3-5% dintr-un
procent total de 7-10% a copiilor ce prezint tulburri de nvare [IDA]. Sindromul
dislexic-disgrafic exprim tulburrile de scris-citit i este clar delimitat n literatura de
specialitate de discaligrafia (disabilitatea manual de natur dispraxic) sau de greelile
ortografice ce decurg dintr-o metodologie pedagogic lacunar.
Dei o parte aa de mare din populaia lumii sufer de dislexie i societatea
contemporan contientizeaz problema dislexicilor, acest afeciune determin mari
dificulti de integrare n toate ramurile societii (n comunitate, la coal, la locul de
munc). Din pcate, recuperarea dislexicilor implic un interval mare de timp n care
pacientul trebuie s continue terapia prin toate mijloacele pe care le are la dispoziie iar
folosirea unor tehnologii de nvare tradiionale exclude multe persoane, n special pe
acelea cu dislexie [Andruseac, 2007d]. Dezvoltarea unui sistem informatic de tip
eLearning destinat recuperrii dislexicilor contribuie la progresul acestora i la combaterea
dificultilor lor de adaptare la cerinele societii actuale i concurenei acerbe de pe piaa
muncii. Putem include astfel problematica recuperrii i monitorizrii de la distan a
pacienilor dislexici n cadrul mai larg al teleasistenei medicale, eHealth sau pHealth.
innd cont de toate aceste aspecte, un sistem informatic pentru educaie i
recuperare, care s ofere accesul logopezilor i pacienilor la materialul didactic, la
consultaii, la forme moderne de evaluare i autoevaluare precum i la serviciile
administrative (informare, planificare, gestiunea progreselor nregistrate, evenimente, etc),
are menirea de a fi un deschiztor de drumuri n direcia dezvoltrii i implementrii
sistemelor de tip e-health/p-healh n Romnia pentru bolnavii cu afeciuni neurocognitive
cu scopul de a crete calitatea actului medical i calitatea vieii acestor pacieni.
Contribuia autoarei la dezvoltarea cunoaterii n domeniu se refer la identificarea i
dezvoltarea celor mai adecvate resurse informatice pentru mbuntirea terapiei i
monitorizarea de la distan a pacienilor cu tulburari neurocognitive. Aportul inovativ al
cercetrii const n a reconceptualiza metoda de recuperare tradiional (face-to-face),

prin a fi mult mai receptiv la grupul int, integrnd tehnologii avansate bazate pe interfaa
om-computer cu metode i procedee cu caracter specific logopedic. n acest mod se
realizeaz un nivel de motivare ridicat la un grup-int semnificativ de pacieni cu tulburri
de vorbire i cogniie. Un asemenea sistem nu nlocuieste logopedul dar poate eficientiza
munca acestuia prin dirijarea interveniei terapeutice, prin automatizarea sarcinilor
repetitive i nu n ultimul rnd prin oferirea posibilitii de administrare informatizat a
tuturor datelor, rezultatelor i rapoartelor necesare [Schipor, 2008]. Se urmrete astfel o
mbuntire a logoterapiei pentru anumite tulburri neurologice prin intermediul unui
sistem informatic integrat.
Necesitatea provine din numrul mare de persoane care sufer de o anumit tulburare
neurocognitiv: cca. 10% dintre copii au dizabiliti de comunicare persistente; aproximativ
50% dintre copiii care ncep coala prezint dificulti de limbaj dar care, cu un ajutor
specializat, pot ajunge la acelai nivel cu ceilali copii; n 91% din clasele din Romnia
exist cel puin un copil cu cerine educative speciale; cca. 10% dintre copiii cu vrsta
cuprins ntre 4 i 7 ani prezint, conform statisticilor, diferite forme ale tulburrilor de
vorbire [Verza, 1997]. Acestea, dei nu creeaz probleme majore de sntate, totui, cu
vrsta, pot duce la disfuncii cu efect negativ att n dezvoltarea personalitii ct i pe plan
social.
1. 2
Impactul economic i social
Utilizarea telemonitorizrii i telerecuperrii n ngrijirea sntii este una din

principalele direcii de dezvoltare n medicina mileniului III. Att Uniunea European, ct
i celelalte state dezvoltate economic au trecut de la etapa proiectelor i realizrilor
punctuale de telemedicin la proiecte de interes naional, chiar continental. innd cont de
obiectivele i de cerinele telemedicinei, s-au conturat o serie de beneficii ale acesteia
pentru creterea calitii serviciilor medicale, ceea ce a condus la includerea ei n teme
prioritare din PC6 i PC7 ale U.E.
Pe plan internaional, direcia propus n domeniul sntii vizeaz o descentralizare
a serviciilor medicale migrarea serviciilor de la spital spre domiciliul personal [Rotariu,
2010]. Acest fenomen prezint avantaje att pentru sistemul medical (reducerea dramatic a
costurilor de spitalizare a acestor pacieni) ct i pentru pacieni.
n ceea ce privete utilizarea sistemelor informatice n terapia afeciunilor

neurocognitive, sunt prezentate, n seciunea urmtoare, beneficiile generale i impactul
economic i social al problematicii n cauz.
Impactul economic. n utimii 50 de ani, s-a produs o schimbare n maniera de
angajare, o renunare la posturile cu cerine manuale n favoarea serviciilor industriale, care
necesit capaciti de comunicare i limbaj sofisticate. n lipsa unui ajutor pentru
dezvoltarea acestor abiliti, tinerii vor avea posibiliti restrnse de angajare care i va
limita la o munc de rutin sau semirutin [DfES, 2007] sau chiar la lipsa unui loc de
munc [Bryan, 2004]. Un venit sczut, o sntate instabil, lipsa ncrederii n sine i a
motivrii, au fost toate legate de capacitile lingvistice i numerice scazute [Davies, 2004].
Aceste persoane ctig n medie cu 11% mai puin dect colegii lor, care posed
competenele necesare [LSDA, 2006]. La nivelul societii, creterea continu a costurilor,
oferta inegal i inechitabil de ngrijiri de sntate a dus la apariia interesului pentru
eficientizarea practicii medicale prin tehnici de optimizare a tratamentelor.
Impactul social. Sunt multe abiliti pe care este important s ni le nsuim pentru a
ne dezvolta i integra pe o pia a muncii din ce n ce mai competitiv. Aceste abiliti
includ: dezvoltarea limbajului vorbit, ntelegerea reprezentrii simbolice, abilitile grafomotorii, abilitile secveniale, dezvoltarea sistemelor de stocare fonologic, ortografic i
semantic [Andruseac, 2007d]. Conform unui studiu efectuat n 2002 n cadrul
Universitii din Londra, aproximativ ntre 5% i 10% dintre copiii de vrst colar
prezint un tip de incapacitate de a comunica/nva cu repercursiuni n rata absenteismului
i abandonului colar [Lindsay, 2002]. S-a constatat c nu se pot atinge performane
academice ridicate la copiii cu dificulti persistente de limbaj [Aram, 1984] iar aceti copii
sunt de aproximativ 5 ori mai expui la riscul de a avea dificulti colare severe, n
comparatie cu semenii lor [Young, 2002]. n raportul Education and Skills Committee
s-a facut o corelaie ridicat ntre copiii cu nevoi educaionale speciale i infracionalitatea
juvenil [ESC, 2006]. n acelai studiu, s-a constatat c 50% din populaia ncarcerat din
UK prezint dificulti lingvistice, n comparaie cu doar 17% din populaia general
[London BSA, 1994]. n viaa de adult, persoanele cu capaciti de baz inferioare, au
anse mai mici s fie cstorite sau s convieuiasc cu o alt persoan [Clegg, 1999].
Ca urmare a nenumeroaselor studii i statistici, se poate concluziona c legtura
dintre copiii cu dizabiliti de comunicare i dificultile comportamentale sau emoionale,
problemele de sntate mental, rata scazut de angajare i infracionalitatea juvenil este
foarte strns. Tulburrile de limbaj constituie o barier n comunicarea cu cei din jur iar
fr ajutor specializat se poate ajunge la costuri personale, educaionale, economice i
sociale impresionante. Lund n considerare aceste aspecte, motivaia economic i social
a abordrii problematicii n cauz, este sintetizat n urmtoarele beneficii:
La nivelul societii: scderea cheltuielilor de sntate public prin continuarea
terapiei n mediul familial; reducerea ratei abandonului i absenteismului colar;
participarea activ a cetenilor la dezvoltarea economic a societii; reducerea
infracionalitii.
La nivel de pacient: terapie personalizat, n contextul medicinei bazate pe dovezi;
creterea respectului de sine i ncrederii n forele proprii; nlturarea negativismului i
redarea optimismului; integrarea n mediul socio-profesional; creterea randamentului n
activitatea colar; creterea receptivitii fa de influenele pozitive ce conduc la formarea
armonioas a personalitii; reducerea cheltuielillor de deplasare prin continuarea terapiei la
domiciliu.
La nivel de terapeut: se realizeaz o supraveghere obiectiv a progreselor fiecrui
pacient; terapeutul deine un instrument flexibil ce i permite s-i construiasc propria
terapie centrat pe particularitile fiecrui pacient i bazat pe cunotinele i experiena
proprie; terapeutul are la dispoziie mai mult timp pentru consultarea pacienilor i pentru a
acumula mai mult experien i cunotine.
1. 3
Stadiul actual al domeniului pe plan naional i internaional
1.3.1 Politici europene privind ICT n era incluziunii digitale pentru toi
n anul 2000, Strategia de la Lisabona 2000-2010 pentru cretere economic i
ocuparea forei de munc, a recunoscut valoarea economic i social a economiei digitale
i a stabilit obiectivul ambiios de a se asigura c fiecare cetean are competenele
corespunztoare necesare pentru a tri i lucra n noua societate informaional [EU
ICT].
Ulterior, o component cheie a UE privind renoirea Strategiei de la Lisabona a fost
programul "i2010 O societate informaional european pentru cretere economic i
ocuparea forei de munc [i2010]. Aceast iniiativ, a cuprins un pachet de politici
proactive pentru a valorifica potenialul economiei digitale, pentru a favoriza creterea
calitii vieii, ocuparea forei de munc i servicii moderne on-line, toate fiind centrul de
soluionare a problemelor cu care se confrunt i persoanele dislexice.
Ca succesor al programului i2010, a fost adoptat, n august 2010, iniiativa Agenda
Digital a Europei (Europes Digital Agenda), ce reprezint strategia european
pentru o economie digital nfloritoare pn n 2020 [COM, 2010]. Acest iniiativ
cuprinde politicile i aciunile necesare pentru a maximiza beneficiile revoluiei digitale
pentru toi i face parte din cadrul mai larg al strategiei europene Europa 2020,
privind dezvoltarea societii n urmtoarea decad [Europes DA].
Prin strategia Europa 2020, elaborat n august 2010 la Bruxelles, UE i propune 5
obiective ambiioase - ocuparea forei de munc, inovaia, educaia, incluziunea social i
clim/energie, obiective ce urmeaz s fie atinse pn n anul 2020 [Europa 2020].
n cadrul aciunilor prevzute n Strategia Europa 2020 se gsete i ngrijirea
sustenabil a sntii i furnizarea de sprijin bazat pe TIC pentru o via demn i
autonom". Conform documentelor adoptate COM(2007)860 i SEC(2009)1198, iniiativa
privind proiectele pilot n eHealth "va promova standardizarea, testarea interoperabilitii
i certificarea registrelor i echipamentelor electronice din domeniul sntii".
n Comunicarea Comisiei Comunitilor Europene ctre Parlamentul European,
concretizat n documentul COM(2010)245 elaborat n 26.08.2010 la Bruxelles, se afirm
c aplicarea tehnologiilor eHealth n Europa poate mbunti calitatea ngrijirii medicale,
reduce costurile medicale i stimula autonomia, inclusiv n locaii izolate [COM, 2010].
Pentru atingerea acestor obiective este definit aciunea-cheie nr. 13 care prevede
"implementarea de scar larg, pn n 2020, a serviciilor de telemedicin" [COM, 2010].
Pe de alt parte, unul din cele 7 domenii de aciune ale Agendei Digitale Europene
este i "creterea gradului de alfabetizare digital, dezvoltarea competenelor digitale i a
incluziunii". Conform statisticilor raportate n anul 2009, 30% din populaia cu vrsta
cuprins ntre 16-74 ani nu utilizaser niciodat internetul, 60% din populaie utilizeaz
regulat internetul iar dintre persoanele defavorizate doar 41% fac acest lucru in mod
frecvent. Avnd la baz incluziunea social, obiectivul declarat al strategiei europene este
creterea numrului de persoane defavorizate ce utilizeaz serviciile eHealth, eCommerce,
eLearning, de la 41% la 60% pn n 2015 [COM, 2010].
n vederea atingerii acestor obiective, CE susine aciuni concertate pentru a se
asigura c noul coninut electronic este complet accesibil pentru persoanele cu
handicap. Accesibilitatea online trebuie s respecte standardele internaionale (stabilite
prin Web Content Accessibility Guidelines WCAG 2.0 i prin prevederile Conveniei
Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti) ntruct site-urile web i
serviciile online sunt eseniale pentru participarea activ a membrilor societii i ndeosebi
a celor cu dizabiliti.
n aceeai strategie, Europa 2020, Comisia European conchide c Tehnologiile AAL
(Ambient Assisted Living) aduc TIC la ndemna tuturor i n acest sens "se vor institui
noi modaliti de a pune TIC n slujba celor mai vulnerabili dintre membrii societii".
Obiectivele acestei aciuni vor duce la consolidarea programului AAL pentru a da
posbilitatea persoanele care sufer de boli cronice sau cu dizabiliti s beneficieze de o
via autonom, demn i s fie active n societate [Europa 2020].
1.3.2 Materializarea politicilor europene de susinere a incluziunii sociale

Ca urmare a policilor de susinere a incluziunii sociale, pe plan european exist
preocupri privind cercetarea, proiectarea i implementarea unor sisteme integrate de
terapie a persoanelor cu diferite afeciuni neurocognitive.
Prin cercetrile efectuate n proiecte precum OLP, NEURODYS, DYS 2.0, iSheds
etc., Uniunea European depune eforturi pentru creterea calitii vieii persoanelor cu
nevoi speciale, promovarea drepturilor i asigurarea unei integrri i participri active a
acestora n societate [OLP, 2003][NEURODYS, 2006][DYS 2.0][ISHEDS, 2011].
n urma dezbaterilor din cadrul High Level Conference on the Council of Europe
Disability (Zagreb, 2007)
a fost elaborat Planul de actiune 2006-2015: National
implementation from Policy to Practice i formulat principalul obiectiv n viitorul

deceniu de a spori calitatea vietii persoanelor cu deficiene i a familiilor lor, punnd
accentul pe integrarea i pe deplina lor participare la viaa societii, aa inct o societate
accesibil i participativ s fie n beneficiul ntregii populaii.
Problema dislexiei este abordat prin proiecte care se axeaz pe dou direcii majore
de cercetare: de pe o parte se fac cercetri neurologice cu privire la determinarea cauzelor
care determin apariia acestei maladii iar pe alt parte se caut soluii pentru identificarea
celor mai adecvate resurse pentru mbuntirea metodelor de terapie.
Cercetrile neurologice conchid c dislexia este cauzat de o anormalitate n
funcionarea prii stngi a creierului ce controleaz sistemul lexical, n timp ce cercetrile
cognitive din ultimii ani s-au concentrat pe probleme de contientizare fonologice

[CORDIS, 2006].
n ultimii 30 ani s-au fcut numeroase cercetri privind problema dislexiei, afirm dr
Ramus din cadrul centrului naional francez pentru cercetri tiinifice (French National
Centre for Scientific Research) [CNRS, 2011]. Dr. Ramus afirm c Dislexia este o mare
problem social, afectnd cel puin un copil din fiecare clas din Europa. Dei nu pune
viaa n pericol n comparaie cu alte boli, dislexia creeaz un handicap social major celor
care sufer de ea. CSNR este una din cele 15 organizatii partenere din 9 ri europene
implicate n NEURODYS Dyslexia genes and neurobiological pathways, un proiect
finanat n cadrul programului-cadru FP6, seciunea Life sciences, genomics and
biotechnology for health. Scopul cercetrilor este de a determina factorii biologici i de
mediu implicai n aceast maladie [NEURODYS, 2006] [SPGEN, 2009].
Pe lng cercetrile legate de determinarea factorilor biologici, de mediu sau
influena ereditii aspura dislexiei, se impune acordarea unei importane deosebite
instruirii copiilor cu tulburri lexico-grafice i furnizarea de servicii specializate axate pe
nevoile lor. coli speciale pentru copii dislexici exist peste tot n lume: SUA (Landmark
School Massachusetts,Gow School New York,Westmark School California), Canada
(Dunblaine School Toronto), Marea Britanie (The Moat School London,Mark
College), Olanda (International School Eerde) etc. [DYSLEXIC, 2010].
Cercetrile cognitive din ultimii ani s-au concentrat pe 2 mari direcii: terapie
personalizat i dezvoltarea de resurse pentru facilitarea accesului la utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor.
n proiecte precum OLP-Ortho-Logo-Paedia, ICATIANI, CORDIS, STARSpeech Training, Assessment, and Remediation, TERAPERS-Sistem pentru terapia
personalizat a tulburrilor de expresie lingvistic, SpeechViewerIII, s-a pus accentul de
contienizarea fonologic i dezvoltarea de sisteme de terapie asistat a vorbirii Computer
Based Speech Training System (CBST) [OLP, 2003][ICATIANI, 2003][CORDIS, 2006]
[STAR, 2009][TERAPERS, 2006][IBM, 2007]. Obiectivul acestor proiecte l constituie
realizarea unei corelaii ntre aspectul auditiv i vizual al vorbirii.
Pe de alt parte, prin proiecte precum LISTEN - Literacy/Language Learning, using
Innovative and Inclusive Software Teaching Technology for E-learning and Networking,
CALLDYSC-Collaborative Additional Language Learning for Dyslexics, ICTBELL ICT Content Integrated Online Business English Language Learning for Adult
Dyslexics, EMBEDSelf-assessment and monitoring tools, DYS2.0Cognitive

learning games for dyslexic learners, s-au fcut cercetri privind impactul ICT asupra
terapiei dislexicilor i dezvoltarea de sisteme informatice colaborative i motivante
[LISTEN, 2005][CALLDYSC, 2009][ICTBELL, 2008][EMBED, 2010][DYS 2.0].
Ca urmare a rolului esenial pe care l are utilizarea tehnologiei informaiei i
comunicaiilor n toate domeniile societii actuale, prin proiecte precum AGENT-DYSL Accomodative intelligent educational environments for dyslexic learners, Wings2FLY
Build entrepreneurial attitude in adults with special needs, promoting the use of ICT,
GHOTIT - Spellchecker for dyslectics, s-au facut studii pentru identificarea celor mai
eficiente resurse pentru ajutorarea persoanelor afectate de dislexie [AGENT-DYSL,
2009][Wings2FLY, 2009][GHOTIT, 2010]. Mai mult, proiectul TEMPUS, iSHEDS
Identification and Support of Higher Education Dyslexic Students, ofer resurse i suport
pentru studenii dislexici din Europa Central i regiunea Balcanilor [ISHEDS, 2011].
1. 4
Structura lucrrii
n primul capitol, intitulat Scop, obiective, situaia actual a domeniului, se face o

analiz a temei de cercetare propuse, se stabilesc obiectivele i se prezint stadiul actual al
domeniului pe plan naional i internaional. Este prezentat o viziune de ansamblu asupra
politicilor europene n era incluziunii digitale i strategia de dezvoltare pn n 2020.
Cel de-al doilea capitol, intitulat "Sisteme informatice multimedia pentru educaie", face
o retrospectiv a evoluiei multimediei i o analiz detaliat cu privire la instruirea asistat
de calculator, eLearning i nvmnt la distan. Sunt prezentate principii, metode i
particulariti ale sistemelor e-learning mpreun cu avantajele i dezavantajele lor. n
ultima parte a celui de-al doilea capitol, autoarea prezint o radiografie a politicilor
europene n elearning i situaia sistemului de nvmnt romnesc n contextul integrrii
Romniei n Uniunea European.
n Capitolul trei, intitulat Aspecte definitorii privind aplicarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor n logopedia modern, se face o analiz a particularitilor
noilor medii de comunicare i cum pot acestea s contribuie la terapia persoanelor cu
afeciuni neorocognitive. n a doua parte a capitolului se face o clasificare a sistemelor
software destinate recuperrii dislexicilor i o prezentare a celor mai importante cercetri i
perspective n acest domeniu. Acest capitol permite identificarea locului ocupat de metoda
10
computerizat,
prin
platforma
eLearning
de
concepie
proprie,
terapia
(tele)monitorizarea pacienilor dislexici.

Dezvoltarea tehnologiilor multimedia a condus la o cretere rapid a numrului i
tipurilor de aplicaii multimedia. Avnd n vedere numrul mare de tipuri de date ce pot fi
incluse ntr-o aplicaie multimedia din domeniul nstruirii asistate, codarea i compresia
datelor multimedia este o necesitate imperativ. Astfel, n capitolul patru, intitulat
"Codarea i compresia datelor multimedia" sunt prezentate caracteristici i aspecte legate
de reprezentarea digital a diferitelor tipuri de informaii multimedia ce pot fi incluse n
aplicaii IAC/e-learning. De asemenea, sunt prezentate cele mai importante tehnici de
codare, algoritmi i standarde de compresie a datelor multimedia (compresia Wavelet,
standardele JPEG i MPEG).
Capitolul cinci, intitulat Tehnologii implicate n dezvoltarea unei platforme
eLearning pentru educaie i recuperare medical este dedicat elementelor de
standardizare a resurselor pentru IAC i elearning (SCORM, CMS, LMS, LCMS). Sunt
prezentate caracteristicile aplicaiilor de dezvoltare a aplicaiilor multimedia (software
authoring) precum i limbajele de marcare a documentelor pe web (XML, ASP). n finalul
capitolului sunt prezentate contribuiile autoarei la realizarea de materiale educaionale
multimedia destinate mediului universitar medical.
Contribuia autoarei la proiectarea i implementarea sistemelor integrate de
telemonitorizare este prezentat n capitolul ase, Sisteme integrate de teleeducaie i
telemonitorizare. n acest capitol este prezentat un sistem de comunicare destinat
persoanelor cu handicap neuro-locomotor i dou sisteme de telemonitorizare a

parametrilor vitali bazat pe sisteme nglobate.
Capitol apte, Contribuii la proiectarea, dezvoltarea i implementarea unui program de
recuperare logopedic pe o platform eLearning este destinat prezentrii contribuiilor
autoarei la studiul metodelor ce au ca suport tehnologia informaiei i comunicaiilor n

terapia afeciunilor nurocognitive. Este prezentat o platform software de tip eLearning,
sunt prezentate caracteristicile sistemului din perspectiv tehnic i pedagogic, modul de
interaciune a utilizatorilor cu sistemul informatic i componentele destinate terapiei
afeciunilor neurocognitive.
Ultimul capitol al lucrrii, capitolul opt, prezint concluziile ce rezult n urma
cercetrilor efectuate, precum i direciile de cercetare viitoare.
11
1. 5
Diseminarea rezultatelor
Diseminarea rezultatelor cercetrii se regsete, n mare parte, n cele 29 de
lucrri tiinifice astfel:

1 lucrare cotat ISI (factor de impact 0.650);
5 lucrri publicate n volumele unor conferine internaionale indexate ISI;
5 lucrri publicate n reviste de specialitate categoria B+;
12 lucrri publicate n volumele unor manifestri tiinifice internaionale
recunoscute din ar i strintate (din care 3 lucrri indexate BDI n curs de
publicare);
5 lucrri publicate n volumele unor manifestri tiinifice naionale;
1 lucrare prezentat la seminarii/expoziii.
Cercetrile efectuate ce au condus la elaborarea acestei lucrri au beneficiat de:
finanarea din 3 contracte de cercetare naionale (CEEX I, CEEX II, PN II);
cercetrile sunt n curs de desfurare n cadrul proiectului POSDRU Formarea
profesional n domeniul urgenei medicale i promovarea utilizrii noilor
tehnologii pentru personalul din sectorul sntii, POS DRU/81/3.2/S/59805.
Perioada de derulare: 2011 2013;
experiena acumulat ca membru n echipa de cercetare a altor 6 contracte de
cercetare (Leonardo da Vinci, CNFIS, CEEX II i 3 de tip PN II).
Lista detaliat a acestora este prezentat n seciunea urmtoare.
I.
Articole/studii publicate n reviste de specialitate de circulaie

internaional recunoscute
[Ri1] C. Rotariu, H. Costin, Ioana Alexa, Gladiola Andruseac, V. Manta, B. Mustata, Ehealth System for Medical Telesurveillance of Chronic Patients, International
Journal of Computers, Communications and Control (IJCCC), Vol. V, No. 5, 2010,
pp. 900-909, ISSN 1841-9836, E-ISSN 1841-9844 (IJCCC is indexed in ISI Web of
Science, Impact factor 0.650)
12
[Ri2] H. Costin, Florina Ungureanu, Gladiola Andruseac, et al., Telemon Integrated

System for Real Time Telemonitoring of Patients and Elderly People, the Ukrainean
Journal of Telemedicine and Medical Telematics, Vol. 6, No.1, 2008, pp. 71-75, pISSN 1728-936X, e-ISSN 1811-1688 (indexare BDI SpringerLink).
[Ri3] Gladiola Andruseac, Costin, H., Adscliei, A., Software Therapy A Multimedia
Solution for Patients Recovery, Revista Medico-Chirurgical a Societii de Medici
i Naturaliti din Iai, November 2007, pp. 24-26, vol. III/2007, ISSN:0048-7848
(categorie B+ indexare BDI)
[Ri4] C. Rotariu, H. Costin, S. Pucoci, Gladiola Andruseac, and C. Costin, An
Embedded Wireless Module for Telemonitoring, Acta Electrotehnica, Vol. 48, Nr. 4,
pp. 103-106, Technical University of Cluj-Napoca, 2007, ISSN 1841-3323
(categorie B+ indexare BDI)
II.
Articole/studii publicate n volumele unor manifestri tiinifice

internaionale recunoscute din ar i strintate
[Vi1] Costin H., Rotariu C., Gladiola Andruseac et al, Telemonitoring of Vital Signs an
Effective Tool for Ambient Assisted Living, International Conference on
Advancements of Medicine and Health Care through Technology, MediTech 2011,
Cluj-Napoca, n curs de publicare (indexare BDI Springer)
[Vi2] Gladiola Andruseac,
H. Costin, C. Rotariu, E-health System for Medical
Telesurveillance of Dyslexic Patients, International Conference on E-health and

Bioengineering, EHB 2011, Iai, n curs de publicare (indexare IEEE Xplore).
[Vi3] C. Rotariu, H.Costin, Gladiola Andruseac, et al., An Integrated System for
Wireless Monitoring of Chronic Patients and Elderly People, 15th International
Conference on System Theory, Control and Computing, ICSTCC 2011, Sinaia, n
curs de publicare (indexare IEEE Xplore).
[Vi4] C. Rotariu, H. Costin, Gladiola Andruseac, et al., TELEMON - An Embedded
Wireless Monitoring and Alert System for Homecare, MEDICON 2010, IFMBE
Proceedings 29, pp. 875878, 2010, Greece, ISBN: 978-3-642-13038-0 (indexare
BDI Springer)
13
[Vi5] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., Real Time Telemonitoring of

Medical Vital Signs, Recent Advances in Biomedical Electronics and Biomedical
Informatics, Proc. of Int. Conf. on
Biomedical Electronics and Biomedical
Informatics-BEBI'09, Moscow, Russia August 20-22, pp. 127-135, 2009, ISSN:

1790-5125, ISBN: 978-960-474-110-6 (indexare ISI, IDS Number: BMP02)
[Vi6] Gladiola Andruseac, Daniela Rotariu, A. Adscliei, A Disabled People
Perspective on e-Content Accesibility, Advancements of Medical Bioengineering
and Informatics, Proc. of the International Conference on e-Health and
Bioengineering - EHB 2009, pp.299-302, ISSN 2066-7590
[Vi7] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELEMON Complex System for
Real Time Medical Telemonitoring of Vital Signs, Advancements of Medical
Bioengineering and Informatics, Proc. of the International Conference on e-Health
and Bioengineering - EHB 2009, pp.17-23, ISSN 2066-7590
[Vi8] C. Corciov, R. Ciorap, Gladiola Andruseac and D. Zaharia, ECG Simulatiom
Using LABVIEW, Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc.
of the International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.7375, ISSN 2066-7590
[Vi9] B. Dionisie, H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac, The Acquisition of
Cognitive Evoked Potentials Using a Psycho-Verbal Stimulation Interface,
Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the
International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.141-144,
2009, ISSN 2066-7590
[Vi10] R. Ciubotariu, F. Adochiei, C. Rotariu, H. Costin and Gladiola Andruseac, A Low
Power Wireless Breathing Module for Personal Area Network, Advancements of
Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the International Conference on
e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.190-193, 2009, ISSN 2066-7590.
[Vi11] Gladiola Andruseac, H. Costin, C. Rotariu, eLearning Platform for Rehabilitation
of the Romanian Patients with Neurological Diseases, The Fourth International
Conference on Internet and Web Applications and Services, Venice, Italy, 24-28
May 2009, ICIW 2009, pp.573-577, ISBN: 978-0-7695-3613-2 (indexare ISI, IDS
Number: BNH40).
14
[Vi12] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELEMON A Complex System

for Real Time Medical Telemonitoring, World Congress on Medical Physics and
Biomedical Engineering, Munich, Germany, WC2009, September 07-12, 2009,
VOL 25, PT 5, pp. 92 -95, ISSN: 1680-0737, ISBN: 978-3-642-03903-4 (indexare
ISI, IDS Number: BPZ27).
[Vi13] Gladiola Andruseac, H. Costin, C. Rotariu, Design of a virtual learning
environmnent for Romanian patients with dyslexia, 1st International Conference on
Computer Supported Education, Lisbon, Portugal, 23-26 March 2009, CSEDU
2009, Vol II, pp. 301-304, ISBN: 978-989-8111-82-1 (indexare ISI, IDS Number:
BKC65).
[Vi14] H. Costin, C. Rotariu, Andruseac G. et al., Complex Telemonitoring of Patients
and Elderly People for Telemedical and Homecare Services, Proceedings of the 1st
WSEAS International Conference on Biomedical Electronics and Biomedical
Informatics - BEBI'08, Rodos Island, Greece, August 2008, pp. 183-187, ISBN:
978-960-6766-93-0 (indexare ISI, IDS Number: BIK87).
[Vi15] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Cristina Dimitriu, Aplicaie e-learning pentru
recuperarea pacienilor diagnosticai cu dislexie, The South East European Space
in the context of Globalisation The International Scientific Conference, XXI
Strategies E-Learning Capabilities and Perspectives. Educational and Technical
Dimensions Section 7 E-Learning and Software for Education, eLSE 2007,
Bucharest, Romania, pp. 599, ISBN: 987-973-663-535-9 (general), 978-973-663529-8, 978-973-663-523-6 (CD)
[Vi16] C. Rotariu, H. Costin, S. Puscoci, Gladiola Andruseac, and C. Costin, An Internet
Embedded Monitoring Unit for Telemedicine Services, Proc. of
EMMIT2007,
Euro-Mediterranean Medical Informatics and Telemedicine - 3rd International

Conference, May 3-5, Mangalia 2007, ISBN: 978-973-739-423-1, pp. 176-180.
[Vi17] A. Adscliei, Mihaela Neacu, Gladiola Andruseac, Strategies for integrating
information and communication technology in universities' departments of teacher
education, International Conference EcoMedia Europe 2007, University of Piteti,
November 23-24, 2007, ISBN: 978-973-690-701-2, pp. 37-41
15
III.
Articole/studii publicate n volumele unor manifestri tiinifice

naionale
[Vn1] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Gabriela Boldureanu, Educaie real ntr-un

mediu virtual, volumul Conferinei Naionale de nvmnt Virtual i Tehnologii
Moderne n Educaie i Cercetare, Virtual Learning Virtual Reality, CNIV 2007,
Constana, Editura Universitii din Bucureti, ISSN 1842-4708, pp. 157.
[Vn2] A. Adscliei, Gladiola Andruseac, Mihaela Neacu, Organizarea i livrarea
coninutului n e-Learning, volumul Conferinei Naionale de nvmnt Virtual i
Tehnologii Moderne n Educaie i Cercetare, Virtual Learning Virtual Reality,
CNIV 2007, Constana, Ed. Universitii din Bucureti, ISSN 1842-4708, pp. 35.
[Vn3] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Mihaela Neacu, Utilizarea mediilor virtuale
de instruire n educaia inginereasc, Conferina Naional Symposium
Educational Technologies on Electronic Platforms in Engineering Higher Education
- TEPE 2007, Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, iunie 2007, Editura
Conspress Bucureti, ISSN 1843-2263, pp. 6.
[Vn4] D. Boldureanu, Gabriela Boldureanu, Gladiola Andruseac, The improving of
Health Management Using Statisical Methods, Proc. of the National Symposium
with International Participation E-Health and Bioingineering, Iai, November
2007, Revista Medico-Chirurgical a Societii de Medici i Naturaliti din Iai pp.
51-52, vol. III/2007, ISSN:0048-7848 (categorie B+).
[Vn5] D. Boldureanu, Gabriela Boldureanu, Gladiola Andruseac, The Challenging of
Information Technology over Health Organization Culture, Proc. National
Symposium with International Participation E-Health and Bioingineering, EHB
2007, Iai, November 2007, Revista Medico-Chirurgical a Societii de Medici i
Naturaliti din Iai, pp. 53-55, vol. III/2007, ISSN:0048-7848 (categorie B+).
[Vn6] A. Adscliei, Carmen Dumitrescu, Gladiola Andruseac, Mihaela Neacu,
Elemente teoretice ale proiectrii proceselor de instruire e-Learning, Sesiunea
anual de Comunicri tiinifice sec. 9, vol. 1, e-Learning i Software Educaional
- ELSE 2006, Aprilie 2006, Bucureti, ISBN: 978-973-7854-35-3, pp.59-73.
16
[Vn7] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Carmen Dumitrescu, Mihaela Neacu,

Elemente de proiectare i standardizarea a resurselor pentru e-Learning,
Sesiunea anual de comunicri tiinifice cu participare internaional: e-Learning i
Software Educaional - ELSE 2006, Aprilie 2006, sec. 9, vol. 1, Bucureti, ISBN
978-973-7854-35-3, pp.39-53.
IV.
Lucrri prezentate la diferite seminarii/expoziii, inovaii
[E1]
H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELMES - a Multimedia Network

for Complex Telemedicine Services in Romania, Proc. of TeleMed & eHealth
07/Journal of Telemedicine and Telecare (JTT), Novvember 2007, The Royal
Society of Medicine of the United Kingdom, London.
V.
Proiecte de cercetare-dezvoltare obinute prin competiie (membru n

echipa de cercetare)
[P1]
WEBD - Web-based learning and training in the field of the biomedical and
design engineering, Proiect pilot Leonardo da Vinci, Coordonator proiect:
Universitatea din Torino, Italia, Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa
Iai - partener. Nr contract: I-00-B-F-PP-120758. Perioada de derulare: 2001-2003
[P2]
Formarea specialitilor n managementul sanitar prin tehnologii educaionale

multimedia, Proiect Centrul Naional pentru Finanarea Invmntului Superior,
Coordonator proiect: UMF Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2002
[P3] TELMES - Platform multimedia pentru implementarea teleserviciilor medicale

complexe, Program Naional de Cercetare Dezvoltare - Inovare CEEX I 2005,
contract nr. 26/10.10.2005. Coordonator proiect: Institutul Naional de Studii i
Cercetri pentru Comunicaii - ISCC Bucureti, Universitatea de Medicin i
Farmacie Gr.T.Popa Iai - partener. Perioada de derulare: 2005 2007.
[P4]
MIDAS - Platform inteligent deschis de management date medicale

heterogene, suport pentru optimizarea deciziei clinice n comuniti medicale
virtuale, Program Naional de CercetareDezvoltare-Inovare CEEX II 2006,
17
contract nr.11-3/2006, Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai.

Perioada de derulare: 2006 2008.
[P5]
TELPROT - Sistem de comunicare cu persoane cu handicap neuro-locomotor

major, Grant Nr. 69 CEEX II-03/28.07.2006, contr. 8758/03.08.2006. Coordonator
proiect: Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai, Universitatea de Medicin i
Farmacie Gr.T.Popa Iai partener. Perioada de derulare: 2006-2008.
[P6]
TELEMON - Sistem integrat de telemonitorizare n timp real a pacienilor i

persoanelor n vrst, Program Naional de Cercetare Dezvoltare - Inovare
PNII, contract nr. 10067/14.09.2007. Coordonator proiect: Universitatea de
Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2007 2010.
[P7]
SIMPA - Solutie integrata e-health de monitorizare a parametrilor vitali la

pacienii cu afeciuni cronice, Program Naional de Cercetare Dezvoltare Inovare PNII, contract nr. 11-070/18.09.2007. Coordonator proiect: Universitatea
de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2007 2010.
[P8]
BIOMAG - Noi metode si tehnici biomagnetometrice de nalt rezoluie pentru

investigare i diagnosticare biomedical, Proiect Naional de Cercetare
Dezvoltare - Inovare PNII, contract nr. 71046/2007. Coordonator proiect: UMF
Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2007 2010.
[P9]
BCISIS - Sistem de investigaie, asistare i control al afeciunilor neurologice

bazat pe interfaa creier-calculator, Proiect Naional de Cercetare Dezvoltare Inovare
PNII, contract nr. 12115/2008. Coordonator proiect: Universitatea de
Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2008 2011.

[P10] Formarea profesional n domeniul urgenei medicale i promovarea utilizrii
noilor tehnologii pentru personalul din sectorul sntii, Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa prioritar 3
"Creterea adaptabilitii lucrtorilor i a ntreprinderilor", Domeniul major de
intervenie 3.2 "Formare i sprijin pentru ntreprinderi i angajai pentru promovarea
adaptabilitii", POS DRU/81/3.2/S/59805. Perioada de derulare: 2011 2013.
18
CAPITOLUL II: SISTEME INFORMATICE MULTIMEDIA PENTRU EDUCAIE
CAPITOLUL II
SISTEME INFORMATICE MULTIMEDIA PENTRU
EDUCAIE
2.1
Multimedia n educaie
2.1.1 Definirea conceptului de multimedia

Aa cum remarc Ion Smeureanu i Georgeta Drul n lucrarea Multimedia Concepte i Practic, informaia accesibil omului este indisolubil astzi legat de
termenul multimedia [Smeureanu, 1997]. Multimedia se afl la rscrucea a trei mari
domenii: informatica, telecomunicaiile i audio-vizualul. Multitudinea definiiilor care
vizeaz multimedia presupune complementaritate, deoarece fiecare abordare acoper doar
anumite aspecte referitoare la domeniul multimediei.
Ca etimologie, cuvntul multimedia se compune din dou pri: prefixul multi i
rdcina media. Multi provine de la latinul multus (numeros), iar media este pluralul
cuvntului latin medium, nsemnnd mijloc. Prin urmare, multimedia nseamn mai
multe mijloace sau intermediari multipli. n acest context, multimedia se poate defini ca
fiind intermediari multipli ntre sursele primare de informaie i beneficiarii acestora sau ca
totalitatea mijloacelor prin care se stocheaz, prelucreaz, transmite, prezint sau percepe
informaia.
Din punct de vedere al evoluiei sale, putem identifica perioada de dezvoltare a
multimediei ntre 1984-1993, perioad ce se caracterizeaz printr-o explozie tehnologic n
ceea ce privete dezvoltarea i utilizarea calculatoarelor personale prin faciliti importante
oferite utilizatorului obinuit, precum: lansarea sistemelor de operare dispunnd de
interfa vizual, apariia suportului optic de stocare a informaiei (CD-ROM), compresia i
decompresia informaiilor, apariia reelelor de comunicaie etc.
O persoan care a inluenat decisiv dezvoltarea multimediei este Ted Nelson. Acesta
a fost primul care a utilizat termenul de hipermedia i a inventat i un sistem hipermedia,
numit Xanadu. Scopul sistemului Xanadu a fost stocarea unitar a ntregii literaturi
universale. n prezent, Xanadu a fost depit de ceea ce nseamn Internet, dar multe din
19
ideile de pionerat ale lui Nelson se regsesc n cadrul WWW i a altor sisteme hipermedia
actuale [Buraga, 2001].
Din persepectiv tehnic, putem spune c multimedia cuprinde ansamblul
mijloacelor tehnice are prin care informaiile sunt percepute vizual i auditiv, n diferite
forme de prezentare [Negrea, 2005].
Din perspectiv informatic, multimedia se definete ca fiind o combinaie de text,
grafic, sunet, animaie i video, accesibil omului, prin intermediul calculatorului i a
mijloacelor electronice [Smeureanu, 1997].
Din punctul de vedere al interactivitii, multimedia este considerat un mediu
multidimensional, particularitate ce ofer posibilitatea de consultare a informaiilor sub
diferite forme (text, imagine, video, audio).
n ceea ce privete abordarea aplicativ, multimedia nu mai reprezint apanajul
profesionitilor ci prin apariia Internetului i accesibilitatea acestuia de ctre categorii
eterogene de persoane (ca vrst, ocupaie, religie, preocupri, etc), apare migrarea ctre
marele public i accesul servicii de tip tele: teleeducaie, telemedicin, telebanking etc.
n cadrul abordrilor de mai sus, specialiti din diferite domenii: informatic,
electronic i telecomunicaii, pedagogie i psihologie, au formulat numeroase definiii ale
multimediei.
Astfel, putem privi multimedia drept surs a activitilor de design, stocare,
interogare i utilizare a documentelor electronice compuse din "medii" multiple ca video,
audio, animaie, text, grafic i imagine. Pe de alt parte, Buraga consider c dac o
aplicaie software conine cel puin o media continu (video, de exemplu) i una discret
(cum ar fi textul) atunci ea este considerat a fi multimedia [Buraga, 2001].
Sistemele multimedia sunt sistemele informatice care integreaz: telecomunicaiile,
tehnologiile audio i video; arhitecturile de calculatoare (hardware) i programele de
calcul i/sau procesare a informaiei (software); i serviciile informatice [Adscliei,
2003].
2.1.2 Aplicabilitatea tehnologiei multimedia n educaie
Ca urmare a progreselor tot mai accelerate din domeniul tehnologiei informaiei i
comunicaiilor, au aprut noi paradigme n cercetarea tiinific, n dezvoltarea
tehnologic, n modul de a nvare i instruire, n natura muncii i n activitatea
managerial [Roca, 2004].
20
Domeniul de aplicabilitate al multimediei a cunoscut n ultimul deceniu o extindere

exploziv: prezentri de firme, produse, servicii sau activiti, aplicaii multimedia pentru
domeniul medical, encicopedii i aplicaii software de instruire etc. n momentul de fa,
putem spune cu certitudine c nu mai exist niciun domeniu al societii contemporane n
care activitile s nu fie nsoite de prezentri n format electronic (site-uri Web, CD-uri
multimedia, prezentri interactive etc).
Brut este de prere c educaia, ca activitate esenial n dezvoltarea unei societi
nu a putut fi ocolit de fenomenul tehnologic, cunoscnd transformri eseniale care se
constituie n noi metode, modele i paradigme ale nvmntului modern [Brut, 2006].
Educaia i instruirea fac parte din categoria aplicaiilor multimedia asupra crora
putem spune c multimedia a avut cel mai mare impact. Deoarece multimedia implic
utilizarea imaginilor fixe i animate, a secvenelor video i audio, putem spune c
beneficiile cele mai mari ale multimediei sunt aduse procesului educaional. Aplicaiile
multimedia din domeniul nvrii asistate de calculator permit modelarea mediului de
lucru prin asimilarea cunotinelor oriunde i oricnd.
n societatea contemporan aflat ntr-o permanent schimbare, nvmntul
continuu este o component cheie n lupta pentru competitivitate. Astfel, tot mai multe
entiti (organizaii, firme, instituii de nvmnt) pun accent pe instruirea personalului
pe tot parcusul vieii.
Dezvoltarea tehnologiilor multimedia nu ar fi fost posibil fr progresele
tehnologice printre care amintim:
dezvoltarea capacitilor de stocare, care au facilitat depozitarea unui volum mare
de date. Avem n vedere aici apariia suporturilor de mare capacitate, CD, DVD,
memory-stick, harddisk-uri externe etc.;
dezvoltarea tehnicilor de codare i compresie a datelor (text, imagini de mare
rezoluie, secvene audio i video);
creterea performanelor componentelor i perifericelor calculatorului simultan cu
scderea costurilor, permind utilizatorului obinuit accesul la informaia
multimedia;
extinderea pe scar larg a utilizrii Internetului i a reelelor de calculatoare.
21
O nou paradigm educaional aprut ca urmare a progreselor tehnologice din

domeniul multimediei o constituie tele-educaia. Un exemplu de sistem de tele-educaie
este prezentat schematic n Figura 2.1 [Negrea, 2005].
Figura 2.1.
Exemplu de sistem de tele-educaie [Negrea, 2005]
Glen Oschreinter, preedintele Asociaiei Internaionale a Productorilor de Software,

a spus, n 1996 la Conferina de la Paris a Productorilor de Software, c Implementarea
posibilitilor multimedia n computere este doar unul dintre ultimele episoade ale unei
lungi serii picturi n peter, pres tiprit, radio i televiziune. Aceste progrese reflect
dorina nnscut a omului de a crea rezultate pentru exprimri creative, de a utiliza
tehnologii i imaginaia uman pentru dezvoltarea i interpretarea ideilor.
22
2.1.3 Taxonomia aplicaiilor multimedia pentru instruire

nainte de a face o clasificare a aplicaiilor multimedia pentru instruire, se impune
identificarea mediilor de comunicare prin care informaiile pot fi transmise i recepionate.
Astfel, mediile de comunicare se pot clasifica dup urmtoarele criterii (Figura 2.2):
1. dup sistemul uman de percepie: medii vizuale i medii audio;
2. dup originea informaiilor: informaii captate i informaii generate de calculator;
3. dup evoluia n timp:
medii temporale - depind de factorul timp i sunt caracterizate prin continuitate
(video, audio, animaia);
non-temporale - sunt independente de timp i au la baz valori discrete (text,
imagini statice, grafic).
Figura 2.2.
Clasificarea mediilor de comunicare
Aplicaiile multimedia pentru instruire se pot clasifica dup mai multe criterii
[Adscliei, 2000]:
1. dup natura participanilor:
aplicaii interpersonale n procesul educaional exist doi sau mai muli
participani (Figura 2.3);
aplicaii persoan sistem informatic (Figura 2.4) n procesul instruirii este
implicat un calculator i un utilizator;
2. dup numrul persoanelor implicate:
individuale implic un singur utilizator (aplicaii persoan-sistem) sau doi
utilizatori (aplicaii interpersonale);
23
de grup permit comunicarea ntre: mai muli utilizatori pentru aplicaiile

interpersonale; distribuia informaiei ctre mai muli utilizatori n cazul
aplicaiilor persoan-sistem;
3. dup momentul instruirii:
sincrone instruirea are loc simulan pentru toi cursani dar ei nu sunt fizic n
acelai loc ci se ntlnesc n mediu electronic. Din aceast categorie fac parte
videoconferinele, clasele virtuale, aplicaiile de tip chat etc.;
asincrone instruirea se efectueaz individual, fr participarea comun a
participanilor la curs. Putem aminti aici cursurile distribuite on-line, simulri,
demonstraii, proiecte, forum-uri, etc.
Figura 2.3.
Figura 2.4.
Aplicaii multimedia interpersonale
Aplicaii multimedia persoan sistem informatic
24
2.2
Instruirea asistat de calculator (IAC)
2.2.1. Definirea conceptului IAC

Ca urmare a progreselor nregistrate n ultimele decenii n domeniul tehnologiei
informaiilor i comunicaiilor, instruirea asistat de calculator este o oportunitate n plus
oferit celor care vor s se formeze. Ea nu exclude educaia clasic, ci o completeaz
prin completarea cu resurse virtuale (documente n format electronic, simulri, evaluri
online) [Mrginean, 2009]. Astfel, cunotintele nu mai sunt monopolul profesorului,
informaia poate fi gasit i independent de profesor, devenind un al treilea actor al
procesului de nvare (profesori, elevi/studeni, cunotine/tiin) [Dobrescu, 2010].
Instruirea asistat de calculator se refer la toate acele situaii n care sistemele
computerizate sunt folosite n procesul instruirii elevilor. Este vorba, n esen, despre
faptul de a nva cu ajutorul i nu despre calculator [Ezechil, 2004].
n domeniul tiinelor educaiei, software-ul educaional interactiv, este definit ca
un program utilizat n procesul de instruire/nvare, avnd integrat o strategie care
printr-o interaciune adaptiv asigur atingerea de ctre utilizator a obiectivelor n raport
cu care a fost proiectat [Noveanu, 2007].
Instruirea asistat de calculator valorific principiile de proiectare, modelare i
analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de
comunicaii [Filip, 2011].
IAC se refer la folosirea tehnologiilor informatice i de comunicaii, precum i a
mediilor pentru distribuirea materialelor didactice i pentru mbuntirea proceselor de
predare, nvare, asimilare a cunotinelor i deprinderilor i de evaluare a elevilor
[Adscliei, 2007a].
Un sistem IAC este un mediu integrat hardware-software destinat interaciunii
dintre posesorii unui sistem de cunotinte i destinatarii acestuia, n vederea asimilrii
active de informaie nsotit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi. Relaiile ntre
termenii din domeniul instruirii asistate de calculator sunt prezentate n Figura 2.5
Pentru creterea motivrii i randamentului n procesul educaional, se utilizeaz
aplicaii software de tipul: enciclopedii, prezentri, cri electronice sau e-books, teste,
tutoriale, simulri, jocuri didactice etc. Toate aceste aplicaii sunt realizate n formatul
oferit de tehnologia multimediei i sunt distribuite on-line (Internet/Intranet) sau off-line
(CD/DVD/PDA etc.)
25
Astfel, computerul i materialele electronice multimedia sunt utilizate ca suport n

predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare [Istrate, 2006].
Figura 2.5.
Relaii ntre grupuri de termeni din domeniul instruirii asistate de calculator
Modelul Instruirii Asistate de Calculator conine urmtoarele elemente fundamentale:

structurarea materialelor didactice n uniti, editarea unor documente de tip multimedia
distribuite i accesarea acestor lecii multimedia ntr-o reea de ctre student
[Adscliei, 2003].
2.2.2. Principiile i metodele specifice tehnologiilor de instruire asistate de
calculator
n funcie de caracteristicile fiecrui domeniu de aplicabilitate a IAC, putem ntlni o
mare varietate de soluii pentru implementare, n concordan cu specificul domeniului i
cu obiectivele propuse. Dar indiferent de modurile de implementare, fiecare dintre soluiile
propuse trebuie s se bazeze pe cteva principii de baz:
Realizarea unui flux informaional (profesor cursani) de tip bidirecional,
colaborativ i interdisciplinar. Modelul cibernetic al nvrii (Figura 2.6) este alctuit din
subsistemul conductor (profesor) i sistemul condus (subiecii instruirii). Reglarea se
efectueaz pe circuitul de conexiune invers, n funcie de informaiile obinute la ieire:
rezultate obinute, cunotinele i competenele dobndite.
26
Intrarea n sistem (I) se face prin intermediul subsistemului conductor (SCT) iar
ieirea (E) din sistem se face prin subsistemul condus (SCD). ntregul sistem este afectat de
perturbaiile mediului (P) asupra criteriile de realizare (Figura 2.6).
Figura 2.6.
Modelul cibernetic al nvrii
Schimbarea coninutului i formei relaiei profesor - subieci. Individualizarea

nvrii st la baza tehnologiilor de instruire asistat de calculator. Profesorii ghideaz
cursanii spre nsuirea cunotinelor conform obiectivului propus.
nvarea prin descoperire. Descoperirea informaiei trebuie s fie scopul procesului
de nvmnt i nu simpla memorarea a unor noiuni.
Metodele specifice tehnologiilor de instruire asistate de calculator

n procesul educaional este deosebit de important s se dezvolte aptitudinile
cognitive, spiritul de observaie, abilitatea de analiz i sintez. Gsirea soluiilor la
problemele aprute este mult mai important dect o aplicare strict a informaiilor
memorate.
Metodele IAC sunt clasificate dup cum urmeaz (Figura 2.7) :
programarea activitii de nvmnt - se stabilete n prealabil secvenierea
pailor de nvare;
modelarea mediului de nvare prin intermediul metodelor de modelare a
obiectelor, fenomenelor i proceselor studiatea se ofer o motivare fr precedent
n procesul educaional;
instruirea liber - cursantul are acces la procesul educaional oriunde i
oricnd.
27
Programarea activitii
din nvmnt
Nu exist
Testare
METODE IAC
Modelarea mediului de
nvare
Alegere
Informare
Alegere
tem
+ rezolvare
Instruire liber
Figura 2.7.
Intervenia
subiectului n IAC
Metode IAC [Adscliei, 2003]
Din punct de vedere tehnic, ntr-un mediu educaional virtual, profesorul i cursanii
au la dispoziie infrastructura hardware n timp ce suportul oferit de multimedia, prin
intermediul intefeelor prietenoase, costituie elementele principale de acces la procesul
educaional. Aplicaiile multimedia i suportul oferit de Internet constituie mediul pentru
activiti precum: activiti administrative, realizarea cursurilor, testelor, temelor; simularea
activitilor practice; participarea la proiecte comune; comunicarea ntre actorii implicai n
procesul educaional (profesor, cursani, administraie etc).
2.2.3. Proiectarea aplicaiei IAC structuri de navigare

O aplicaie multimedia este o combinaie de text, imagini, sunet i elemente video
[Smeureanu, 1997]. Modul de combinare a elementelor de media ntr-o structur logic i
gradul de implicare al subiectului este stabilit n funcie de obiectivele propuse i de
publicul int.
Pe lng calitatea materialului educaional, organizarea elementelor multimedia i
structura logic a proiectului au un impact major asupra calitii i motivrii instruirii.
Dup stabilirea obiectivelor i identificarea grupului int, se impune stabilirea structurii
proiectului conform unui storyboard. Acest lucru se realizeaz prin intermediul hrilor
de navigare. Acestea stabilesc modul de interconectare a elementelor componente precum
i posibilitile de navigare ale utilizatorului. O variant detaliat a hrilor de navigare
28
conine i descrierea obiectelor multimedia sau funcionalitatea lor la interaciunea cu

utlizatorul.
Exist patru tipuri de structuri fundamentale utilizate n organizarea unui proiect
educaional multimedia [Andruseac, 2006]:
structura liniar navigarea se realizeaz pas cu pas, de la o informaie la alta;
structura ierarhic - navigarea se realizeaz pe o structur arborescent;
structura neliniar - utilizatorii navigheaz oriunde n interirul proiectului;
structura mixt - utilizatorii pot naviga oriunde n interiorul aplicaiei dar
uneori, sunt restricionai de existena unor elemente ce necesit vizualizare sau
rspuns (derularea unor secvene video, parcurgerea unui test obligatoriu etc.).
n Figura 2.8 sunt prezentate schematic structurile de navigare mai sus menionate.
Figura 2.8.
Structuri de navigare [Andruseac, 2006]
Modalitatea de navigare a utilizatorului este implementat n interfaa grafic a

aplicaiei. Aceasta trebuie s fie, n primul rnd, adapat vrstei subiecilor, s ofere
posibiliti multiple de navigare (butoane, meniuri derulante, zone active, legturi ctre alte
29
seciuni) precum i modaliti rapide de accesare a informaiei (cuprins, index, cutare n

funcie de criteriile impuse de utilizator etc.).
Proiectarea structurii logice a proiectului se bazeaz pe utilizarea a dou tipuri de
structuri [Dobric, 2006]:
structura n adncime ilustreaz toate legturile dintre elementele aplicaiei
(Figura 2.9);
structura de suprafa - ilustreaz variantele de navigare n structurile n
adncime. (Figura 2.10);
Figura 2.9.
Figura 2.10.
Exemplu de structur n adncime
Exemplu de structur de suprafa pentru o structur de adncime

stabilit
Dac analizm, din punctul de vedere al structurii, un test de evaluare a cunotinelor,

putem identifica trei posibile structuri de suprafa (Figura 2.11) [Dobric, 2006]:
structura secvenial cu ci opionale;
structura secvenial cu ci alternative;
structura secvenial cu pai laterali;
30
Figura 2.11.
Exemplu de structuri de navigare pentru un chestionar [Dobric, 2006]
2.2.4. Organigrame specifice leciilor/exerciiilor/testelor
Lecia poate fi definit ca un program didactic bazat pe un sistem de aciuni

structurate n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de nvmnt,
aciuni operaionalizate adecvat la nivelul fiecrui elev, ntr-o atmosfer de lucru
congruent [Adscliei, 2007a]. Similar nvrii tradiionale, i n instruirea asistat de
calculator, leciile pot fi nsoite de exerciii de verificare a cunotinelor. n IAC,
exerciiile practice, denumite i drill, au avantajul feedback-ului n timp real. Acest lucru
duce la creterea motivrii i a dorinei de cunoatere a cursantului.
31
Testele de evaluare a cunotinelor reprezint probe standardizate utilizate n

procesele de instruire pentru a msura progresele sau dificultile din activitatea de
nvare [Adscliei, 2007a].
nvarea interactiv presupune contactul permanent ntre coninutul educaional i
utilizator, asmilarea unor noiuni i evaluarea lor pentru obinerea unui feedback. Prin
intermediul feedback-ului, fiecare utilizator i verific gradul de aprofundare a noiunilor
studiate [Andone, 2008]. Spre deosebire de exerciii, testele nu ofer feedback ci verific
conceptele asimilate de cursant. Prin intermediul aplicaiilor software de verificare asistat
de calculator, cunoscute i sub denumirea de Computer Assisted Testing, evaluarea este
mai obiectiv, fiind debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i
nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente [Jinga, 2006].
n Figura 2.12 este prezentat organigrama unui coninut educaional: o lecie poate fi
parcurs numai dac utilizatorul rspunde corect la testul susinut dup parcurgerea leciei
precedente; dac punctajul obinut la test nu este satisfctor, utilizatorul trebuie s revin
la lecie i s repete testul dup aprodundarea noiunilor din lecia respectiv.
Figura 2.12.
Organigrama unui coninut educaional
n contrast cu exemplul precedent, n Figura 2.13, sunt ilustrate mai multe

demonstraii urmate de un test de evaluare.
Figura 2.13.
Organigrama dezvoltat a unui coninut educaional [Andone, 2008]
32
Se pot idendifica urmtoarele posibiliti: utilizatorul parcurge n demostraii dup

care susine un test: dac rezultatul evalurii este accepetabil, utilizatorul este ndrumat
spre urmtoarea lecie; n caz contrar, utilizatorul este ndrumat ctre nceputul primei
demonstraii; dac utilizatorul greete o ntrebare, sistemul l ndrum la acea seciune a
cursului n care sunt explicate conceptele nenelese (Demo 1C).
ORDINEA LECIILOR
Storyboard-ul unei aplicaii multimedia din domeniul instruirii asistate se stabilete
n funcie de obiectivele propuse i este impus de modalitile de navigare. n funcie de
obiectivele stabilite, parcurgerea coninutului educaional se poate face n mai multe
moduri [Andone, 2008]:
ordinea leciilor este prestabilit - utilizatorul nu poate naviga liber prin aplicaie ci
trebuie s parcurg fiecare lecie ntr-o anumit ordine (Figura 2.14);
ordinea lectiilor este stabilit de ctre utilizator - cursantul poate utiliza
instrumentele de navigare disponibile (opiuni de meniu, butoane de navigare,
instrumente de cutare etc.) pentru a naviga oriunde dorete (Figura 2.15);
ordinea leciilor este stabilit de sistem n funcie de anumite criterii sistemul
stabilete, pe baza unor criterii, dac utilizatorul are noiunile de baz pentru a
trece la alt seciune (Figura 2.16).
Figura 2.14.
Figura 2.15.
Ordinea leciilor este stabilit de profesor [Andone, 2008]
Ordinea leciilor este la latitudinea cursantului [Andone, 2008]

33
Figura 2.16.
2.3
Ordinea leciilor este stabilit de utilizator dar numai dup parcurgerea

anumitor etape prestabilite [Andone, 2008]
nvmnt la distan
nvmntul la distan (Distance Learning) este definit ca orice activitate de

educare i formare profesional bazat pe tehnici i proceduri ce compenseaz parial sau
total reuniunea spaio-temporar dintre formator i cursant [Boncu, 2004].
n esen, nvmntul la distan este un proces de nvare care se bazeaz pe
resurse multimedia i care permite uneia sau mai multor persoane s se instruiasc
pornind de la calculatorul propriu [Dobrescu, 2010].
34
2.3.1
E-Learning - terminologie i concept
Ca urmare a progreselor nregistrate n ultimele decenii n domeniul tehnologiei

informaiei i comunicaiilor, a avut loc o adevrat revoluie n toate domeniile societii
actuale. Tehnologia a ajuns din ce n ce mai aprope de utilizatorul obinuit, determinnd
o modificare a vocabularului prin asimilarea unor termeni specifici, precum: comer on-line
sau e-commerce, telemedicin sau e-health, e-guvernare, internet banking, e-learning etc.
n ultima decad, chiar i vocabularul educaional a asimilat variate expresii, precum:
digital,
virtual,
online,
www
dar
concepte
noi,
cum
ar
fi:
bibliotec
virtual/electronic, universitate on-line, educaie la distan sau Distance Learning,

e-training, blog, forum, reele sociale, web semantic i altele.
ntrebrile care se pun sunt: ce nseamn eLearning i care sunt facilitile oferite de
acest sistem?
Limitele e-learningului nu sunt clar definite dar specialitii consider c acest concept
poate cuprinde toate aspectele educaiei. Dei exist numeroase i diverse definiii ale
eLearning-ului, n majoritatea lucrrilor este acceptat faptul c e-learning este un termen
general care definete o nou paradigm educaional bazat pe tehnologia informaiei i
comunicaiilor. Brut este de prere c, n momentul de fa, toi termenii care desemneaz
mijloacele ICT n procesul de instruire este nlocuit de e-learning [Brut, 2006]. Dar care
este semnificaia TIC? Aa cum observ Romanescu, TIC desemneaz un termen-umbrel
ce se refer la orice dispozitiv sau aplicaie de comunicaii, incluznd radio, televiziune,
telefoane mobile, computere, hardware, software [..] precum i variate servicii i aplicaii
asociate acestora, precum videoconferine i nvare la distan. Aa cum concluzioneaz
Romanescu, n acest punct, discuia despre e-learning ar putea fi ncheiat, conchiznd c
e-learning nu este dect ICT aplicat nvrii [Romanescu, 2006].
Cu toate acestea, exist o multitudine abordri venite din partea informaticienilor,
pedagogilor i psihologilor, n ncercarea de acoperire domeniului de aplicabilitate a
elearningului i a facilitilor oferite de acesta.
O definiie general poate avea urmtorul coninut: "nvarea asincron sau
sincron, condus prin intermediul internet-ului, intranet-ului, extranet-ului sau altor
tehnologii bazate pe internet. E-learning include diferite metodologii de livrare care includ
coninut personalizat, clase virtuale, simulari, forumuri, discuii focalizate etc."
35
E-learningul poate fi definit i ca un sistem de instruire i educaie n care materiale

educaionale ofer cursanilor oportunitatea s studieze ntr-o manier proprie, ntr-un
moment de timp potrivit i ntr-un mediu neafectat de factori perturbatori.
n sens larg, prin elearning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se
utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiei [Istrate, 2006].
n sens restrns, elearning-ul reprezint un tip de educaie la distan, ce
presupune c triada predare-nvare-evaluare s fie organizat de o instituie ce
furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de
studeni n manier proprie. Internetul constituie att mediul de distribuie al materialelor,
ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai [Istrate, 2000].
Pe lng IAC, Adscliei noteaz c eLearning se refer la folosirea tehnologiilor
informatice i de comunicaii, precum i a mediilor pentru distribuirea materialelor
didactice i pentru mbuntirea proceselor de predare, nvare, asimilare a
cunotinelor i deprinderilor i de evaluare a elevilor [Adscliei, 2007a].
Conform site-ului e-LearningGuru, e-learning poate fi domeniul de utilizare al
tehnologiei pentru livrarea nvrii i programelor de profesionalizare (training) [ELearningGuru, 2006].
Portalul e-learningsite.com definete e-learning ca fiind procesul activitilor de nvare
formal i informal i de profesionalizare, procese, comuniti i evenimente via utilizarea
mediilor electronice precum Internet, intranet, extranet, CD-ROM, casete video, telefoane mobile,
organizatoare personale (PDA.) etc [E-learning Site, 2009].
Aprut la sfritul anilor 90, e-learning cunoate trei etape n evoluia sa:
2000-2004: etapa e-learning-ului static este caracterizat prin utilizarea
tehnologiilor multimedia n triada predare-nvare-evaluare;
2004-2008: etapa e-learning-ului dinamic presupune migrarea activitilor
educaionale ctre web i utilizarea soluiilor de tip LMS (Learning Management
System), CMS (Content Management System) i LCMS (Learning Content
Management System);
Dup 2008: etapa e-learning-ului mobil n care se contureaz posibilitatea
asimilrii de cunotine pe parcursul ntregii viei i avnd la baz web-ul social.
n perioada de nceput a dezvoltrii sale, e-learningul a fost asemnat cu e-training
sau e-cursuri: o simpl transcriere n mediu electronic a cursurilor clasice. Aceast etap a
36
lsat loc rapid e-learning-ului dinamic ca urmare a constatrilor c lipsa de interactivitate

duce la scderea interesului participanilor.
n cea de-a doua etap a evoluiei sale, e-learning coninea elemente precum:
personalizarea coninutului educaional furnizat cursantului pe baza competenelor sale
anterioare, exerciii i evalurii on-line cu feed-back n timp real, simulri, modelri,
discuii on-line cu profesorii i colegii, timp real de acces la diferite tipuri de resurse
(enciclopedii, cri, articole etc.).
Cele mai reprezentative elemente ale unui sistem de eLearning sunt prezentate n
Figura 2.17:
Figura 2.17.
Cadrul de desfurare al elearning-ului dinamic [Adscliei, 2007b]
Cerinele societii actuale mut e-learning-ul dinspre antrenarea reactiv la evenimente izolate ale nvrii spre nvarea ca proces susinut angajnd individul interactiv
[Romanescu, 2006].
37
2.3.2
Particulariti ale instruirii on-line
Educaia online cuprinde diferite modaliti de desfurare i tehnologii de furnizare

a instruciei ce presupun deprtarea fizic a actorilor implicai n procesul educaiei:
profesor-student. Acetia resimt aceast distan i incearc s o suplineasca prin diverse
strategii de ncurajare a interaciunii: dintre profesor-student, student-student, studentconinut de studiat. Aceste moduri de interaciuni conduc, n mod paradoxal, la o relaie
mult mai personalizat dect n educaia traditional (fa n fa), prin schimbul de mesaje
i documente spre studiu sau rspunsuri la sarcinile solicitate.
Elementele definitorii ale educaiei la distan sunt [Adscliei, 2006]:
procesul educaional se desfoar n condiii de separare geografic ntre profesor
i cursant;
participanii implicai n procesul educaional sunt interconectai prin suportul
oferit de tehnologia informaiei i comunicaiilor;
materialele educaionale (cursuri, demonstraii, exerciii, evaluri etc.) vor fi
realizate n manier multimedia (text, grafic, sunet, animaie, secvene video);
interfaa grafic permite accesul la curricul i constituie instrumentul principal de
acces la informaie.
Factorii implicai n funcionarea unui campus virtual online sunt [Dobrescu,
2010]:
Resursele umane: studenii, fiecare cu o anumit pregtire i adaptabilitate la noul
mediu de nvare; cadrele didactice ce trebuie s se familiarizeze cu tehnologia, s-i
modifice stilul de predare dar s pstreze, n acelai timp, contactul cu studenii;
administratorii campusului virtual ce sunt implicai n gsirea i implementarea
modalitilor tehnice potrivite scopului propus;
Curricula: tematica cursului trebuie s fie acoperit de materialele electronice n
forme diverse de prezentare: text, imagini, secvene video, audio, animaie;
Infrastructura: utilizarea acelor tehnologii care sunt accesibile din punct de vedere
al costurilor i pot servi obiectivelor propuse;
Serviciile: serviciile oferite cursanilor trebuie s ofere o integrare eficient a
educaiei la distan n curricul, s asigure resursele adecvate i s contribuie la creterea
procesului instructiv-educativ.
38
2.4
Aspecte
pozitivie
negative
ale
utilizrii
sistemelor
informatice multimedia n procesul educaional

ntr-un moment n care deprecierea informaiilor se resimte tot mai acut ca urmare a
progreselor din toate domeniile, nvmntul continuu este imperios necesar n tot mai
multe organizaii (companii, instituii de nvmnt etc). Instruirea i dezvoltarea
personal a persoanelor este astzi recunoscut ca fiind o arm dintre cele mai redutabile n
lupta pentru competitivitate. Domeniul informatic este unul din cele mai dinamice i
furnizeaz, n prezent, instrumentele i cadrul cel mai adecvat al nvrii continue.
Sublinierea aportului e-learning la mbuntirea calitii nvrii o gsim n definiia
dat de grupul de iniiativ al Comisiei Europene pentru educaie i cultur, potrivit creia
e-learning se refer la utilizarea noilor tehnologii multimedia i Internet pentru creterea
calitii nvrii prin facilitarea accesului la resurse i servicii, precum i a colaborrii i
schimburilor de la distan [E-Learning Europa, 2006].
Noile tehnologii educaionale bazate pe utilizarea sistemelor software de instruire
asistat de calculator pot transforma modul de predare i nvare tradiional, scump i
lent, ntr-un proces deosebit de productiv i eficient [Dulam, 2003].
Motivul pentru care aplicaiile multimedia s-au impus n domeniul educaiei i
instruirii are legtur cu randamentul foarte ridicat al acestui tip de nvare: o persoan
reine 10% din ce vede; 20% din ce aude; 50% din ce aude i vede; 70% din ce citete,
vede i aude simultan. Astfel, trasmiterea informaiilor folosind textul, imaginea, secveele
video i audio duc la o modificare a curbei de nvare i ofer un grad ridicat de motivare.
n plus, unele domenii au la baz anumite medii de comunicare: sunetul este ndeosebi
utilizat n nvarea limbilor strine, imaginile de mare rezoluie sunt folosite n domeniul
medical sau geografic, animaia poate sta la baza unei lecii despre fotosintez etc.
O alt caracteristic a aplicaiilor multimedia educaionale const n faptul c ele pot
oferi simularea unor fenomenelor i proceselor studiate. n funcie de domeniul de interes,
simulrile pot fi deosebit de costisitoare, uneori periculoase sau chiar imposibil de realizat,
folosirea simulrilor n mediu virtual ducnd la o mai bun nelegere a proceselor i
fenomenelor studiate.
ntr-un curs realizat n manier multimedia se pot implementa diferite mecanisme
specifice instruirii: cutarea informaiilor n funcie de anumite criterii, corelarea
cunotinelor prin thenicile drag and drop, aplicaii de generare aleatoare a ntrebrilor
39
dintr-un test de evaluare, limitarea timpului de rspuns pe fiecare ntrebare sau pe ntreg
testul, demonstraii i exerciii de tipul show and try etc.
Interactivitatea este o alt component cheie a multimediei care a determinat o
revoluie n modul de accesare i consultare a informaiei. Proiectarea interactivitii ntr-un
curs on-line se poate face pe mai multe planuri:interaciunea cu profesorul, interaciunea
cu ali elevi i interaciunea cu coninutul [Adscliei, 2007a].
Avantaje. Educaia la distan se difereniaz de alte moduri de formare, existnd
particulariti, aspecte pozitive i negative ale acestui mod de instruire:
formarea este deschis oricrei persoane, indiferent de vrst, nivel de pregtire,
categorie socio-profesional [Dobrescu, 2010];
accesarea materialului educaional se face fr restricii impuse de distan;
permite nvarea i instruirea oriunde i oricnd;
permite familiarizarea cu noua tehnologie ce este omniprezent n orice activitate
a societii contemporate;
dezvoltarea de noi competene legate de mediul electronic;
permite instruirea local dar i asigurarea unei relaii personalizate cu fiecare
participant, lucru imperios necesar atunci cnd este vorba de implementarea unei
metode de terapie;
scderea costurilor fa de sistemul tradiional face-to-face;
cursanii pot beneficia de cunotinele i experiena profesorilor de notorietate
internaional, pe care nu-i pot ntlni n mod direct;
se asigur autonomia formrii: cursantul poate stabili momentul i locul
instruirii;
se bazeaz pe soluii multimedia interactive ce motiveaz cursantul, i stimuleaz
capacitatea de nelegere i interpretare. Moledrile, simulrile, testele de autoevaluare, schimburile de mesaje, plaseaz elevul n centrul formrii sale i il
menine mereu activ [Dobrescu, 2010];
sprijin sentimentul de libertate i ncredere n sine, prin lipsa condiiilor de
intimidare i jen fa de colegi i profesor;
se asigur o informare mai eficient, informaiile disponibile on-line putnd
reprezenta rezultatele unor cerceri sau nouti n domeniu.
40
Din punct de vedere pedagogic, instruirea asistat de calculator are consecine

benefice ce duc la formarea intelectual a elevilor, prin [Dobrescu, 2010]:
- stimularea dorinei de cunotere. Crmida de temelie care st la baza instruirii
asistate de calculator o reprezint interactivitatea. Interactivitatea se manifest att
n planul aciunii de prezentare de cunotine - predrii, captnd atenia
utilizatorului i eliminnd riscul plictiselii sau rutinei ct i n planul verificrii
cunotinelor;
- autoinstruire. Prin stimularea activitii independente, se ofer fiecrui cursant
posibilitatea s aib un parcurs personalizat de nvare, s decid singur
asupra timpului i modului de lucru cu calculatorul[Cerghit, 2009];
- dezvoltarea imaginaiei. Prin folosirea jocurilor pe calculator, a aplicaiilor de
divertisment on-line, precum i prin utilizarea diverselor forme de comunicare
disponibile, utilizatorul dezvolt abiliti de utilizare, imaginaie i vitez de
reacie;
- mbuntirea raionamentelor logice prin descompunerea unei probleme n
probleme mai mici; organizarea logic a raionamentului duce la judecarea rapid
i apofundarea problemei;
- creterea randamentului prin utilizarea diferitelor medii de comunicare (imagine,
text, video, audio, animaie) i furnizarea de feed-back n timp real;
- simulri i modelri. n funcie de domeniul de interes, simulrile pot fi deosebit
de costisitoare, uneori periculoase sau chiar imposibil de realizat, folosirea
simulrilor n mediu virtual ducnd la o mai bun nelegere a proceselor i
fenomenelor studiate;
- obiectivitate n aprecierea rezultatelor evalurilor i testelor.
Cercetrile cognitive au confirmat c studenii nva mai mult dac se implic n

ceea ce studiaz i interacioneaz cu materialul educaional (studiaz, experimenteaz,
testeaz etc.) Cursanii pot niia un dialog n loc de simpla audiere a unei expuneri, pot
opri, ntrerupe sau dirija fluxul informaional, i pot modifica viteza sau complexitatea.
Avantajul major al noilor tehnologii interactive const n potenialul de a interaciona cu
sistemul i de a crea schimbri n parametrii acestuia.
41
Cu toate avantajele evidente ale instruirii i nvrii cu ajutorul mijloacelor

electronice, nu putem ignora limitele acestui mod nou de a concepe procesul educaional.
Dezavantaje n plan cognitiv. Instruirea virtual este mai mult instructiv-formativ i
are o contribuie mai redus la educarea n plan comportamental, diminundu-se
semnificativ rolul profesorului. Astfel, ntr-un mediu educaional virtual datorit lipsei unei
comunicri fa n fa elevul/studentul are posibiliti mult mai puine de a alege un
model uman care l poate influena n formarea s ca om, n nsuirea unor elemente de
ordin educativ, instruirea exclusiv online mpiedicnd socializarea elevului, integrarea n
colectivitate, adaptarea la realitatea vieii n societate, crerii de legturi interumane i
afective.
n acest sens, trebuie notat opinia Profesorului Ioan Pnzaru, potrivit creia
universitatea nseamn n primul rnd mediul viu al profesorilor i studenilor, legai prin
preocupri de tiin i cultur, de evoluie spiritual, de dezvoltare a personalitii. Exist
o via studeneasc specific, o atmosfer anume, ritmurile emoionale ale nceputului de
an, ale sesiunii de examene. Toat aceast bogie de experiene umane nu va fi aruncat
la coul de gunoi al istoriei, de dragul eficienei comerciale [Pnzaru, 2003].
Dezavantajele de ordin tehnic se refer la transpunerea cursurilor clasice n format
multimedia: materialele educaionale (cursuri, simulri, modelri, teste de evaluare etc.)
trebuiesc create i mpachetate astfel nct s fie asigurat interoperabilitatea ntre diferite
sisteme i platforme. De asemenea, pot exista i probleme de ordin tehnic ce pot afecta
desfurarea n bune condiii a procesului instructiv-educativ (accesarea neautorizat a
informaiilor, virusarea sau defectarea sistemelor de calcul, pirateria software etc.).
42
2.5
Actualitatea politicilor educaionale n proiectarea, dezvoltarea

i implementarea sistemelor informatice pentru educaie
Pe plan internaional, mediile virtuale de nvare sunt n plin ascensiune iar

Comunitatea European aloc fonduri substaniale privind procesul educaional n
societatea informaional. Astfel, s-au nfiinat diferite organisme care supervizeaz pe de o
parte, procesul de implementare a noilor tehnologii n nvmntul deschis la distan iar
pe de alt parte, urmresc impactul privind globalizarea i lrgirea sa.
2.5.1
Politica IAC/eLearning n spaiul european al mileniului III
Strategia de pregtire a Uniunii Europene pentru provocrile noului mileniu a fost

stabilit n martie 2000 la ntrunirea de la Lisabona a Consiliului Europei. Au fost stabilite
obiectivele prioritare: extinderea Uniunii, creterea numrului de locuri de munc i
condiii mai bune la locul de munc, o mai bun includere social, rolul ICT-ului fiind
considerat esenial n atingerea acestor obiective. Printre obiectivele cuantificabile se
numr [CCE, 2000]:
cel puin 10% din elevii i profesorii din nvmntul liceal i gimnazial din
cadrul Uniunii Europene vor participa la programul Comenius ntre 2007 i 2013;
pn n 2013 se dorete ajungerea la un numr de 3 milioane de studeni
beneficiari ai programului Erasmus;
cel puin 150.000 de persoane vor avea acces anual la programul Leonardo pn n
anul 2013;
pn n 2013, cel puin 50.000 de aduli vor beneficia anual de educaie sau
instrucie n afara rii lor.
Mai mult, n strategia Europa 2020, adoptat n august 2010 la Bruxelles, unul din
pilonii urmtorului deceniu l constituie "Creterea gradului de alfabetizare digital,
dezvoltarea competenelor digitale i a incluziunii" [Europa 2020]. n acest sens, CE
susin c statele membre trebuie s "integreze nvarea digital (eLearning) n politicile
naionale de modernizare a educaiei i formrii profesionale, inclusiv n programele de
nvmnt, n evaluarea rezultatelor procesului de nvmnt i n calificarea
profesional a profesorilor i formatorilor"[COM, 2010].
Accesul la Internet nltura barierele geografice i temporale, permind colaborri la
distan, accelernd ritmul de obinere i de comunicare a ideilor i rezultatelor. Noile
43
tehnologii educaionale constituie astfel de rezultate i se propag prin Internet pentru a fi

folosite n activitatea didactic i nu numai. Astfel, majoritatea rilor membre n Uniunea
Europeana au implementat nvmntul Deschis la Distan(IDD), programele
"SOCRATES" i "LEONARDO" fiind destinate susinerii financiare a dezvoltrii
nvmntului deschis la distan n spaiul european, bazat de cunoatere i incluziune
social.
n acest sens, Comisia European a susinut politic i financiar proiectul European
Schoolnet [EUN, 2011]. Acesta este un proiect comun de colaborare ntre 20 de Ministere
ale Educaiei din Uniunea European i rile din Europa Central i de Est, printre care i
Romnia. Ministerele Educaiei din rile membre UE au recomandat organizaiei dou
obiective principale: nfiinarea unui campus virtual european multilingual pentru studiu
i colaborare, conceput ca un portal ce leag reelele naionale i regionale colare i
acest centru european de resurse educaionale i crearea i dezvoltarea unei reele
europene pentru inovaie i schimb de informaii ICT n educaie [EUN, 2011].
Obiectivele fundamentale ale proiectului sunt: facilitarea colaborrii profesorilor i elevilor
din Europa; contientizarea dimensiunii europene n educaie; ncurajarea folosirii
calculatoarelor n colile din UE. n continuare sunt prezentate cteva proiecte
reprezentative din cadrul numeroaselor proiecte coordonate de European Schoolnet:
Acer-European Schoolnet Educational Netbook Pilot Project [SCHOOLS, 2010].
Proiectul, din care fac parte ase ri europene (Frana, Germania, Italia, Spania, Turcia i
Marea Britanie), are ca obiectiv principal studierea impactului pe care l are introducerea
netbook-urilor i pedagogiei one-to-one (1:1) n procesul de predare/nvare. One-toone (1:1) computing se refer la tendina actual, n care dispozitive low-cost, variind de
la telefoane mobile i dispozitive handheld pentru laptop-uri sau netbook-uri, au ctigat
teren n contextele educaionale. 1:1 indic raportul de dispozitiv/utilizator, adic un
netbook pentru fiecare cursant. De obicei, aceste dispozitive sunt conectate la internet i
sunt deinute de ctre cursant, ceea ce nseamn c acestea sunt utilizate n afara mediului
colii medii ceea ce duce la atingerea frontierelor de nvare formale i informale.
iTEC: Innovative Technologies for an Engaging Classroom [iTEC, 2010] este un
proiect de mare amploare ce se va derula n perioada 2010-2014 i care i propune s
reuneasc factorii de decizie politic, cercettori, furnizori de tehnologie, experi n
educaie, cu scopul de a proiecta, construi i testa diverse scenarii inovatoare pentru
predare/nvare.
44
INSAFE: Internet Safety Awareness for Europe [INSAFE, 2010]. Printr-o

cooperare strns ntre parteneri, INSAFE i propune s ridice standardele de siguran n
Internet, s sensibilizeze opinia public asupra raportrilor coninuturilor ilegale i
duntoare i s sprijine dezvoltarea educaiei n toate domeniile.
ITEMs: Improving Teacher Education in Mathematics and Science[ITEMs, 2009]
ITEMs este un proiect european din cadrul programului Lifelong Learning Programme
ce s-a derulat n perioada ianuarie 2009 - decembrie 2010. Scopul su a fost dezvoltarea
unui cadru ce vizeaz mbuntirea competenelor n domeniul tiinelor exacte i, n
consecin, creterea interesului studenilor pentru acest domeniu.
Printre obiectivele
specifice ale proiectului se numr: proiectarea i dezvoltarea de module on-line

(Integrated Teching Elearning Module) n domeniul tiin i Matematic utiliznd un
nou model de realizare a cursurilor bazat pe organizarea obiectelor de nvare (Learning
Objects) ntr-un format Moodle. Parteneriatul ITEMS include instrituii publice din 4 ri
europene: Spania, Irlanda, Slovenia i Germania.
eQNet: Quality Network for a European Learning Resource Exchange [eQNet,
2009]. eQNet este un proiect demarat n septembrie 2009 sub egida comisiei europene
pentru nvare pe tot parcursul vieii (European Commissions Lifelong Learning),
coordonat de European Schoolnet i implic 9 ministere ale educaiei. Scopul principal al
proiectului este de a mbunti calitatea resurselor educaionale Learning Resource
Exchange pentru coli, serviciu ce a fost lansat oficial ca un serviciu public n decembrie
2008 i care ofer n prezent peste 200 de mii de resurse de nvare de la peste 25 de
furnizori de materiale educaionale. Ca un serviciu pan-european, LRE i pronune s
certifice faptul c, dincolo de frontierele naionale, resursele educaionale pot fi folosite
ntr-un context cultural i lingvistic diferit de cel n care au fost create. eQualityNet va face
acest lucru prin crearea unei reele, constnd din factori de decizie i profesori, care va
dezvolta criteriile de calitate att pentru coninutul LRE existent, ct i pentru a celui
viitore. eQualityNet va oferi "un forum de reflecie comun i cooperare", referitore la
reutilizarea i schimbul de coninut educaional astfel nct membrii reelei s-i poat mai
bine partaja cunotinele i experina dincolo de frontierele fizice i lingvistice.
ASPECT: Adopting Standards and Specifications for Educational Content este un
proiect demarat n septembrie 2008,
sprijinit de programul eContentplus al Comisiei
Europene i implic 22 parteneri din 15 ri, inclusiv 9 Ministere ale Educaiei, 4

dezvoltatori de coninut comercial i furnizori de tehnologie [ASPECT, 2008]. Pentru
45
prima dat, experi din toate organismele internaionale de standardizare i consoriile

active n e-learning (CEN/SISS, IEEE, ISO, IMS, ADL) lucreaz mpreun pentru a
mbunti adoptarea specificaiilor i standardelor n eLearning. Ca un rezultat al muncii
sale, proiectul ASPECT va avea un impact strategic cu privire la activitile de prestandardizare; va dezvolta cele mai bune practici referitoare la punerea n aplicare a
standardelor de coninut i va oferi o gam de noi servicii ce vor facilita interoperabilitatea
coninutului nvrii. mpreun cu proiectele CALIBRATE i MELT, ASPECT ajut
organizaia European Schoolnet i partenerii si s pun n aplicare planul de dezvoltare
strategic pentru LRE (Learning Resource Exchange) i s ofere resurse de nvare
bazate pe standarde, att pentru colile din Europa, ct i la nivel global [CALIBRATE,
2005] [MELT, 2006]. Learning Resource Exchange include n prezent peste 200.000 de
resurse de nvare de la 25 de furnizorii de coninut i ministere ale educaiei din ri
precum: Austria, Spania, Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Frana, Ungaria, Germania,
Islanda, Israel, Irlanda, Italia, Lituania, Norvegia, Polonia, Portugalia, Slovenia, Spania,
Suedia.
ENTITLE: Europes New libraries Together In Transversal Learning Environments
este o iniiativ-pilot prinvind ncurajarea eforturilor de cercetare i dezvoltare n domeniul
"bibliotecilor digitale", pentru de a pune patrimoniul bogat al Europei la dispoziia
cetenilor europeni
cu scopul de a combina creativitatea individual cu tehnologia
informaiilor i comunicaiilor [ENTITLE, 2008].

IMAGINE: Increasing Mainstreaming of Games In Learning Policies este un proiect
derulat ntre 2008-2010 i finanat de comisia european n cadrul programului Lifelong
Learning Programme[IMAGINE, 2008]. La momentul actual, exist numeroase studii i
dovezi care confirm faptul c utilizarea jocurilor Games-Based Learning (GBL) n
procesul educaional crete gradul de motivare al cursanilor cu efecte pozitive asupra
rezultatelor instruirii. Cu toate acestea, adoptarea de GBL de ctre responsabilii politici ca
metod de nvare rmne limitat. IMAGINE i propune s demonstreze n mod
concludent c jocurile pot reui deoarece acestea utilizeaz abordri pedagogice n
dezvoltarea de competene extrem de utile, cum ar fi: gndire strategic; planificare;
comunicare; dezvoltarea abilitilor de negociere; luarea deciziilor n grup, coordonare
mn-ochi etc.
eTwinning: The community for schools in Europe [eTwinning, 2005 ]. eTwinning
este comunitatea colilor din Europa, ce ofer cadrelor didactice posibilitatea i
46
instrumentele necesare pentru: alturarea n proiecte de colaborare online; implicarea n

crearea de reele de nvmnt; participarea la activitile de dezvoltare profesional..
Principalul instrument al aciunii eTwinning este portalul eTwinning, dezvoltat de
European Schoolnet. Portalul este disponibil n 23 de limbi i ofer, printre altele,
instrumente de identificarea de parteneri, faciliti de reele sociale i de platforme on-line
de lucru pentru profesori i elevi pentru ncurajarea colaborrii transfrontaliere.
European Schoolnet ofer unitilor de nvmnt europene 4 faciliti importante
[EUN, 2011]:
Colaborare - o arie special, proiectat ca un loc de ntlnire pentru profesorii care
doresc s lucreze mpreun n cadrul proiectelor europene.
Resurse - o bibliotec on-line, o coal virtual nfiinat de profesori pentru
profesori. Se ofer: legturi ctre resurse educaionale valoroase, adevrate
modele de educaie pe Internet, precum i crearea de medii virtuale de studiu;
bibliotec virtual multimedia pentru ca colile s aib ansa s-i mbunteasc
baza material n beneficiul lor.
Inovaie - aceast arie funcioneaz ca un centru activ de informare, ajutnd
profesorii s se informeze n legtur cu noile metode de educaie folosind
Internetul, dar i un mediu dedicat colilor ce promoveaz noul in educaie.
Dezvoltare Profesional - un colegiu virtual deschis pentru toi profesorii
europeni, oferindu-li-se cursuri de pregtire, conferine i forum-uri de discuii.
Tendiele actuale se fac simite i n mediul universitar european, majoritatea
universitilor adoptnd instruirea-online ca form curent a procesului educaional.
n domeniul dezvoltatorilor software apar tot mai mult aplicaii pentru realizarea de
cursuri multimedia interactive iar aplicaiile de familiarizare cu noile tehnologii i
echipamente au un rol din ce mai important n pregtirea i reconversia profesional a
utilizatorilor care au neles c acestea sunt omniprezente n fiecare domeniu al lumii
moderne.
47
2.5.2
Sistemul de nvmnt romnesc n contextul integrrii Romniei n

Uniunea European
Cerinele societii actuale i integrarea Romniei n Uniunea Europeana, impun

acordarea unei atenii deosebite organizrii i funcionrii sistemului de invatamnt. Fr
un sistem public de nvmnt situat la nivelul cerinelor mondiale actuale, societatea
romneasca nu are nici un viitor. Trebuie s ntelegem faptul c un sistem de nvmnt
modern cost, dar lipsa educaiei cost i mult mai mult.
Conform Agendei 21, Earth Summit, 1992, educaia are la baz procesul prin care
oamenii i societile umane pot s-i ating potenialul maxim i este esenial pentru
promovarea dezvoltrii durabile i mbuntirea capacitii oamenilor de a rezolva
problemele de mediu i dezvoltare. Pe de alt parte, se pune accent pe faptul c drumul
ctre egalitatea anselor, ctre o democraie sntoas i echitabil, ctre o economie
productiv i o dezvoltare durabil este oferit tot de procesul educaional.
n lucrarea Megatendine - Zece noi direcii care ne transform viaa, autorul John
Naisbitt face urmtoarea afirmaie: Bogia unei naiuni nu se mai msoar astzi prin
evaluarea bogiilor solului i a subsolului, ci prin nivelul profesional, intelectual i civic
al membrilor naiunii respective. Societatea are nevoie de oameni care lucreaz cu mintea
i tiu s acceseze informaii, s rezolve probleme, s analizeze, s evalueze i s ia
decizii [Naisbitt, 1989].
Reforma educaiei n rile avansate economic a adus cu sine operarea cu urmtoarele
concepte noi bazate pe noile realizri ale tehnologiei informaiei i comunicaiilor: mediu
educaional virtual; educaie deschis i la distan; bibliotec, coal sau universitate
virtual, comuniti i reele sociale, web semamntic etc.
n procesul de modernizare i perfecionare a sistemului de nvmnt trebuie avute
n vedere urmtoarele aspecte [Adscliei, 2007c]:
memorarea este un proces cognitiv ce are nevoie de motivare i acest lucru nu se
poate realiza dect dac n procesul de nvare se poate implementa
interactivitatea, simularea fenomenelor studiate;
motivaia este un element foarte important n procesul de asimilare a cunotinelor.
Trebuie gsite modaliti de a convinge pe cei care studiaz, c ceea ce studiaz ei
este important, ca ei s fie convini n primul rnd de acest lucru;
48
feedback-ul n timp real este o caracteristic deosebit de important n creterea

motivrii cursanilor.
n ultimul deceniu, ca urmare a provocrilor impuse de Strategia Europen
"Instruirea n Societatea Cunoaterii" i pe plan naional se fac eforturi pentru
implementarea soluiilor eLearning n sistemul de nvmnt.
Prin proiecte precum Instruirea n societatea cunoaterii(EDU), Instrumente
digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar(INSAM), Spre
elaborarea unor principii pedagogice de proiectare a software-ului educational
inteligent(SEFIN) se promoveaz sistemele eLearning n practica educaional. Scopul
acestor iniiative/programe/proiecte este creterea impactului instruirii asistate de calculator
asupra realizrii obiectivelor curriculare [EDU] [INSAM] [SEFIN].
Conform Portalului eLearning.Romnia, ntr-un studiu realizat n anul 2010 de ctre
SIVECO Romnia, soluiile de eLearning au fost implementate i n mediile universitare
din ara noastr. Astfel, 58% din universitile romneti utilizeaz eLearning n activitatea
didactic iar multe alte universiti doresc sau sunt pe cale s implementeze soluiile
eLearning n viitorul apropiat [eLearning, 2011].
Unul din proiectele care vizeaz asigurarea accesului studenilor la cursuri n format
digital, facilitarea lucrului n echip i prooiectelor colaborative este i proiectul PAELIS,
ce se deruleaz n perioada 2007-2010. Parteneriatul dintre Universitatea Politehnica
Bucureti i SIVECO Romania a condus la proiectarea, dezvoltarea i implementarea unui
portal eLearning modular ce ofer suport pentru triada predare-nvare-evaluare. Prin
modulele de evaluare online i de lucru la distan se asigur "eficientizarea procesului de
nvare" dar i suport pentru pentru colaborare i management curricular [PAELIS].
Dintre cele mai importante iniiative n dezvoltarea de resurse on-line din Romnia
amintim:
portalul Elearning.Romnia (www.eLearning.ro) - lansat n 2006 la iniiativa
Centrului pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie [TEHNE], portalul reprezint o
important platform de resurse educaionale ce furnizeaz i numeroase
informaii de actualitate din domeniul eLearning-ului;
49
portalul Didactic.ro (www.didactic.ro) - lansat n anul 2003, este o iniiativ a

firmei Softwin i este denumit "Cancelaria Naional";
portalul TimSoft (www.timsoft.ro) - platform de e-learning lansat n 2001 la
iniiativa firmei TimSoft;
portalul SEI (www.portal.edu.ro) - Sistemul Educaional Informatizat, coordonat
de MECI i SIVECO Romnia;
1educat.ro sub egida TEHNE, portalul conine o gam larg de cursuri din
domeniile: economic, socio-uman, IT&C, limbi strine, centre de calificare i
perfecionare, legislaie, nouti,dicionare, resurse referitoare la planificarea
carierei (modele de CV, scrisoare de intenie, managementul carierei etc.), resurse
utile cadrelor didactice (planuri de lecaie, proiecte de cercetare, educaie
permanent etc)
www.e-instruire.ro - este un proiect de grant dezvoltat n parteneriatul dintre
Asociaia COLFASA i Institutul de Cercetare a Calitii Vieii. Finanarea este
asigurat prin Fondul Social European (FSE), prin Programul Operaional
Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013.
Concluzionnd, putem susine afirmaia implementarea i utilizarea de tehnologii
moderne n educaie i cercetare reclam mobilizarea i susinerea diverselor iniiative,
programe i proiecte ale instituiilor publice, organizaiilor profesionale sau individuale ale
specialitilor din domeniul eLearning, cercettorilor, profesorilor din nvmntul
universitar i preuniversitar, inspectorilor, consilierilor, pedagogilor, psihologilor, elevilor
i studenilor [Vlada, 2009].
50
CAPITOLUL III: ASPECTE DEFINITORII PRIVIND APLICAREA TIC N DISLEXIE
CAPITOLUL III
ASPECTE DEFINITORII PRIVIND APLICAREA
TEHNOLOGIEI INFORMAIEI I
COMUNICAIILOR N TERAPIA DISLEXIEI
3.1. Comunicarea. Structura i funciile limbajului

Complexitatea procesului de comunicare duce inevitabil i la o multitudine de
definiii, fiecare definiie viznd doar anumite aspecte referitoare la procesul de
comunicare [Pnioar, 2006].
Pentru o parte a autorilor, comunicarea reprezint un proces n care oamenii i
mprtesc informaii, idei i sentimente[Hybels, 1986], prin care o parte (numit
emitor) transmite informaii (un mesaj) unei alte pri (numit receptor) [Baron, 1983],
comunicarea fiind procesul transmiterii structurii ntre componentele unui sistem care
poate fi identificat n timp i spaiu[Ross, 1986].
O alt abordare vizeaz definete comunicarea ca fiind o interaciune social prin
sistemul de simboluri i mesaje, o distribuie a elementelor comportamentului sau un mod
de via alturi de existena unui set de reguli [Ross, 1986] i presupune dobndirea,
transmiterea i ataarea unui neles informaiei [Roberts, 1991] ctre una sau mai multe
persoane presupunnd anumite efecte i furniznd oportuniti de feedback [DeVito,
1988]. Din acest punct de vedere, comunicarea este realizarea social n comportamentul
simbolic [Ross, 1986].
Din punct de vedere al momentului i modului de transmitere a informaiilor,
comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie mesajelor
referitoare la comportament [Ross, 1986] i poate fi vertical, orizontal, lateral;
oral, scris, ascultare, citire, metode, medii, moduri, canale, reele, fluxuri
informaionale;interpersonal, intrapersonal, interorganizaional, intraorganizaional
[Luthans, 1985].
51
n esen, comunicarea reprezint un proces de via esenial, prin care animalele i

oamenii genereaz sisteme, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun
sfrit activitile sau viaa [Ross, 1986].
Instrumentul comunicrii este limbajul i reprezint, n esen, un suport att al
transmiterii ct i a recepionrii informaiei. Limbajul este format dintr-un cod de
semne convenional stabilit ntre individul emitor i individul receptor al comunicrii, ct
i ntre ali posibili participani la comunicare prin intermediul cruia este decodat i
incodat informaia. Informaia vehiculat n comunicare, prin intermediul limbajului, este
o formul emis i perceptibil, susceptibil de a aduce o cunotin i este expresia
dezvoltrii psihice a individului. Pe lng funcia sa iniial de comunicare pentru care a
fost creat, limbajul, are i rol de formare a gndurilor logice iar prin intermediul su se
cristalizeaz, vehiculeaz i tezaurizeaz experiena uman.
3.1.1 Lexia, tulburrile de limbaj, logopedia

Actul lexic constituie o activitate complex care solicit mecanisme auditive,
vizuale, senzoriale, motrice, de organizare i structurare spaio-temporal [Aitchison,
2003].
Definiiile diferite i multiple rezid tocmai din caracterul complex al lexiei. Conform
dicionarului explicativ al limbii romne, lexia se definete ca fiind orice unitate
semnificativ a lexicului, cuvnt sau expresie. n literatura de specialitate gsim
numeroase definiii ale lexiei, o parte dintre acestea abordnd problema lexiei din punctul
de vedere al capacitii unei persoane de ntreprinde o aciune, n timp ce alte definiii se
refer la aciunea propriu-zis. Astfel, prin act lexic se nelege capacitatea de a
recunoate, a interpreta i nelege simbolurile lingvistice i capacitatea de a-i reaminti i
nelege ceea ce a citit [Zuckermann, 2003]; capacitatea de a transforma un mesaj scris
ntr-un mesaj sonor respectnd riguros anumite reguli [Hartmann, 2003]; capacitatea de
a gsi sonorizarea corespunztoare, purttoare de sens a semnului scris [Kirkness,
2004]; activitatea de structurare de ordin intelectual, cu implicaii afective i volitive
exprimat n dorina de a comunica [Atkins, 2008];
nvarea actului lexic nseamn nvarea utilizrii unui cod ideografic care
stabilete o legtur ntre grafeme (cuvintele scrise) i idei (concepte)" sau utilizarea unui
cod grafo-fonetic (sau audio-vizual) care stabilete o legtur ntre elementele limbajului
52
scris i elementele limbajului vorbit (foneme) [Bergenholtz, 2009]. Acest proces are loc cu
respectarea unor condiii generale i speciale.
Tulburrile actului lexic. Prin tulburarile limbajului nelegem toate abaterile de la
limbajul normal, standardizat, de la manifestrile verbale tipizate, unanim acceptate n
limba uzual, att sub aspectul reproducerii ct i al perceperii, ncepnd de la dereglarea
diferitelor componente ale cuvntului i pn la imposibilitatea total de comunicare oral
sau scris [Cohen, 2000]. Orice disfuncie a emisiei sau percepiei limbajului este
considerat de specialiti ca fcnd parte din categoria tulburarilor de limbaj.
n literatura de specialitate sunt identificate urmtoarele categorii de tulburri de
limbaj: tulburri de pronunie (dislalia, dizartria, rinolalia); tulburri de ritm i fluen
(blbiala, bradilalia, tahilalia); tulburri de voce (afonia, disfonia, fonoastenia); tulburri
ale limbajului citit-scris (dislexo-disgrafia, alexia, agrafia); tulburri polimorfe (afazia,
alalia); tulburri de dezvoltare a limbajului (disfuncii verbale asociate autismului infantil
sau handicapului de intelect i handicapului de auz); tulburri asociate unor afectiuni de tip
psihopatologic sau psihiatric (ecolalia, jargonofrazia). Tulburarile de limbaj se pot asocia
la aceeai persoan, ntlnindu-se mpreun, de exemplu, alalia cu blbiala sau dislalia,
blbiala i disgrafia.
n categoria tulburrilor de limbaj, dislalia ocup cea mai mare pondere i cunoate o
multitudine de definiii. Conform dicionarului limbi romne, dislalia este o greutate n
articularea cuvintelor datorat unor malformaii sau leziuni ale organelor fonatoare.
Dislalia este acea tulburare de pronunie care se caracterizeaz prin incapacitatea de a
forma n mod corect anumite, vocale sau consoane, izolate sau grupate [Vrsma, 1999]
i este o tulburare de articulaie-pronunie ce se manifest prin deformarea, omiterea,
substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor [Verza, 1997]. O alt definiie a dislaliei
este dat de Punescu n opinia cruia dislalia reprezint incapacitatea de a emite foneme,
manifestat permanent, n orice imprejurare, att n vorbirea spontan, ct i n cea
repetat, n cuvinte, silabe sau n incercarea de a emite izolat fonemul n cauz.
Definiiile prezentate scot n eviden trasturile caracteristice ale dislaliei: tulburare
de pronunie ce se manifest prin omisiuni, substituiri, distorsiuni. Frecvena dislaliei difer
n funcie de specificul limbii i de vrsta subiecilor. Astfel, conform statisticilor, la 5 ani
distribuia dislaliilor este de 26% la fete i 34% la biei iar odat cu trecerea timpului
aceast diferen devine nesemnificativ (la 8 ani, 15% la fete i 16% la biei) [Verza,
1997].
53
Recuperarea dislaliei vizeaz antrenamentul motricitii fono-articulatorie i

creterea deprinderilor auditive [Dionisie, 2008].
Afazia reprezint dificultatea pacienilor de a se exprima verbal sau n scris i se
caracterizeaz prin incapacitatea de asociere a limbajului cu obiecte, aciuni sau activiti.
Afazia Wernicke este caracterizat prin incapacitatea de a nelege limbajul i printr-o
vorbire fluent, normal din punct de vedere fonetic, dar profund alterat semantic, de
neneles pentru interlocutor [Jurcu, 2010].
Din punct de vedere etimologic, termenul de logopedie desemneaz tiina care se
ocup cu educarea (paidea) vorbirii (logos cuvnt). La o analiz mai detaliat a
domeniului vom sesiza c noi nu folosim doar un limbaj verbal, articulat, scris i citit, ci i
un limbaj nonverbal ce cuprinde: limbajul scris, limbajul mimico-gestual, limbaj matematic
etc.
Dezvoltarea tuturor "faetelor" limbajului contribuie la dezvoltarea armonioas a
personalitii, la integrarea n societate, tulburarea oricrui aspect influennd adaptarea
individului la mediu [Verza, 1982].
Activitatea logopedic studiaz limbajul, previne tulburrile acestuia, creeaz
condiiile pentru o mai bun adaptare a persoanei la mediu [...], cautnd soluii pentru
nlturarea lor [Jurcu, 2010].
Ca urmare a faptului c incidena cea mai mare a tuburrilor de limbaj este la vrste
fragede, logopedia are n vedere, mai ales copii. Formarea, la copii, a unor obiceiuri greite
de exprimare va duce, n timp, la agravarea acestora. De asemenea, este recunoscut faptul
c orice tulburare de pronunie determin i apariia barierelor n comunicare att verbal ct
i n scris. Fr o terapie specializat, copilul nregistreaz eecuri n activitatea colar,
este exclus din comunitate i catalogat eronat din punct de vedere intelectual.
Ca urmare a cercetrilor i progreselor nregistrate n ultimele decenii n domeniul
logopediei s-a dovedit c un copil care scrie i citete cu dificultate sufer de dislexodisgrafie, o afeciune ce se poate recupera prin terapie. Deseori, handicapul de intelect este
nsoit de tulburri de limbaj i n acest caz, tulburrile sunt mai grave i mai extinse, dar
nu orice persoan ce manifest aceste tulburri este deficient mintal [Ghergu, 2005].
54
3.1.2 Definirea i caracteristicile dislexiei

Una dintre cele mai mari probleme cu care se confrunt specialitii ce activeaz n
domeniul dislexiei o reprezint eecul de conveni asupra unei definiii comun acceptate de
medici, psihologi sau pedagogi. Astfel, dislexia poate fi abordat sub trei aspecte: medical,
psihologic i pedagogic.
Din punct de vedere medical, dislexia este o alterare a lexiei, iar din punct de
vedere psihologic i pedagogic, dislexia insereaz toate tulburrile ce apar n procesul de
achiziie a lexiei, n mecanismele actului lexic [Tolobocea, 2009]. Prin urmare, se impune
o clasificare terminologic, de grupare a termenilor, n termeni de natur medical i
termeni cu nuan psihopedagogic. Terminologia medical definete termeni precum:
alexie, strefosimbolie, disgramataxie, legastenie, sindromul dislexic-disgrafic, paralexie.
Din termenii cu nuan psihopedagogic enumerm: dificulti n nsuirea calculului,
dificulti de citit, retard n citit, analfabetism parial, retard de dezvoltare, arieraie n citit.
De asemenea, se impune delimitarea sindromului dislexiei n contextul general al
tulburrilor de limbaj i stabilirea caracteristicilor eseniale ale maladiei secolului XX aa
cum este catalogat de Mucchielli [Mucchielli, 2008]. Din pcate, nu exist un tratament al
dislexiei, aceasta fiind o disfuncie n prelucrarea informaiilor ce se menine pe parcursul
ntregii viei. Totui, prin terapii specifice se pot recupera o parte a tulburrilor de limbaj.
Datorit numeroaselor abordri, terminologii i definiii ale dislexiei, Asociaia
European de Dislexie a iniiat o dezbatere, n martie 2007, privind definirea dislexiei,
concluzionnd c dislexia este o disfuncie neuronal care duce la o procesare diferit n
achiziia i utilizarea citirii, ortografierii i scrierii [EDA]. EDA conchide c dificultile
cognitive care stau la baza acestor diferene pot, de asemenea, afecta aptitudinile
organizatorice, abilitile de calcul i poate fi cauzat de o combinaie de dificulti n
procesarea fonologic, memoria de lucru, numirea rapid, secvenierea i automatismul
competenelor de baz. Prin aceast definiie, EDA dorete s sublinieze faptul c dislexia
nu trebuie neleas ca o dificultate ci ca o diferen n modul de nvare.
Disgrafia este o tulburare de nvare manifestat prin aptitudini grafice sczute,
care sunt substanial sub cele ateptate, fa de vrsta cronologic sau fa de inteligena
msurat cu teste standardizate [Nedea, 2011].
55
Potrivit datelor statistice deinute de Asociaia European de Dislexie, 10% din

cetenii europenii sufer de aceast afeciune [EDA]. La nivel mondial, conform datelor
statistice publicate de Asociaia Internaional de Dislexie, se constat c din numrul
total de copii, cca. 7-10% prezint tulburri de nvare iar dintre acestea cca 3-5%
reprezint cazuri grave [IDA].
3.1.3 Etiopatogenia tulburrilor de limbaj

Din punct de vedere al dificultilor generale de citit i n particular a celor dislexice,
tabloul condiiilor generale de nvare a cititului, poate avea urmtoarea structur [Cohen,
2000] [Mucchielli, 2008]:
Condiii de baz: acuitate i discriminare vizual i auditiv normal; a ti s
utilizezi limbajul printr-o bun articulaie, prin a ti s vorbeti, s te exprimi, s
explici, s discui; meninerea ateniei; dorina de a comunica;
Condiii speciale: un nivel intelectual suficient; vizualizarea corect a formelor i
diferenierea acestora prin recunoaterea conceptelor: mare-mic, gros-subire,
departe-aproape, greu-uor; recunoaterea noiunilor de: sus-jos, nainte-napoi,
stnga-dreapta,
deasupra-dedesubt,
ntre;
memorarea
formelor;
asocierea
grafemelor cu sunetele, adic a cuvntului scris cu cel articulat; recunoaterea

unora dintre aceste forme ntr-un context; a ti s analizeze acest ansamblu de
forme i sunete, a le descompune, a le decupa pentru a le reconstrui ulterior.
n literatura de specialitate a fost fcut o clasificare a etiopatogeniei tulburrilor de
limbaj prin identificarea de cauze prenatale, perinatale i postnatale.
Cauze prenatale: incompatibilitate de factor Rh, boli infecioase i intoxicaii ale
femeii gravide, carene nutriionale, malformaii fetale, traumatisme abdominale, oc
psihic;
Cauze perinatale: sarcini distocice cu travaliu ndelungat sau nsoit de complicaii;
asfixii sau compresiuni produse de manevre obstetricale greite; anoxie cerebral provocat
de circulara de cordon; hemoragii cerebrale;
Cauze postnatale: au fost identificate o serie de factori de natur organic,
funcional, psiho-neurologic i pshihosocial:
56
organice (de natur central sau periferic; malformaii sau anomalii anatomice,
disfuncii fiziologice; boli ale primei copilrii i afeciuni cronice marcante);
funcionale (tulburri ale laturii impresive i expresive a limbajului; deficiene ale
respiraiei sau fono-articulaiei; insuficiene funcionale la nivelul sistemului
nervos central, dificulti n realizarea schemelor complexe verbo-motorii);
psiho-neurologice (mai frecvent intlnite la cei cu deficien mintal, cei cu
tulburri de memorie i de atenie i cei cu deficiene n sfera reprezentrii vizuale
i auditive);
psihosociale (obinuin n pronunarea greit a cuvintelor, necorectarea
limbajului copilului, solicitri verbale exagerate ce intimideaz copilul, traume
psihice ce determin pierderea interesului pentru comunicare, logofobie datorat
reaciilor depreciative ale anturajului, imitaii nepotrivite, metode greite de
educaie etc.) [Tolobocea, 2009].
n ceea ce privete cauzele specifice ale dislexiei, cercettorii din cadrul Yale School
of Medicine au identificat o gen a cromozonului ase, numit DCDC2, implicat n
dislexie. Echipa de cercettori a ajuns la concluzia c n procesul de formare a circuitelor
cerebrale implicate n activitile scris-citit apare o bre determinat de modificarea genei
DCDC2. "Aceste rezultate au un potenial uria asupra mbuntirii metodelor de
diagnosticare a dislexiei i a unei nelegerii mai bune a procesului de citire la nivel
molecular" [Gruen, 2005].
Dislexicii au o percepie vizual i auditiv foarte bun ns ceea ce aud i vd ei
sun i arat diferit fa de ceea ce aud i vd majoritatea oamenilor. Conform studiului mai
sus menionat, defectele care cauzeaz dislexia sunt cauze genetice, sunt prezente nc de la
natere i sunt influenate de ereditate. De asemenea, cercettorii conchid c nu exist nicio
legtur ntre nivelul de inteligen, efortul individual sau poziia socio-economic i
prezena dislexiei.
57
3.1.4 Terapia tulburrilor de limbaj i a dislexiei n special

Accesul la dezvoltarea socio-profesional a fiecrui individ implic corecta formare,
ntreinere i dezvoltare a facultiilor limbajului citit (lexia), scris (grafia) dar nu n ultimul
rnd a decodrii (recepie) si incodrii (expresie) a limbajului oral.
Dezbaterile din ultimul deceniu privind definirea Learning Disorders (LD) s-au
bazat pe dezvoltarea tehnicilor neuroimagistice morfologice (CT, RMN), funcionalmetabolice (SPECT, PET) sau electroneurofiziologice (EEG, PE poteniale evocate,
Mapping EEG, EEG spectral). Acestea au permis studiul activitii cerebrale n timpul
proceselor cognitive i distingerea unor diferene anatomice i funcionale la cei cu LD.
Cea mai studiat dintre tulburrile de nvare este dislexia [LDAA].
Dintre obiectivele tehnice de recuperare a limbajului amintim: tehnici de refacerea
audiiei (de difereniere fonetic a cuvintelor care difer printr-un singur fonem, de
difereniere gramatical, de difereniere prozodial); tehnici de refacerea vorbirii; tehnici de
lexie receptiv i expresiv; tehnici de grafie; tehnici de dezvoltare pragmatic a limbajului;
tehnici de dezvoltare semantic i dezvoltarea gndirii; tehnici de exersare a gramaticii
(morfo-sintax); tehnici de adaptare lingvistic la mediu; tehnici de redresare psihic
(autosugestie, antrenament autogen, sofronizare); tehnici dezvoltarea a unui feedback
lingvistic pozitiv i de autocorecie.
Terapia tulburrilor de limbaj se face prin activiti care impun dezvoltarea
capacitilor cognitive pe mai multe planuri: dezvoltarea motricitii aparatului articulator,
educaia vizual a emisiei fonemice, educarea simului fonematic [Verza, 1983].
Mijloacele de stimulare a vorbirii corecte se contretizeaz printr-o serie de exerciii
precum: exerciii de antrenare a laturii motrice i auditive a limbajului; exerciii de formare
a fluenei verbale (procedeul silabisirii i prelungirii sunetelor, procedeul continuitii
tonului vocal i coarticulrii sunetelor, practica negativ prin blbiala voluntar i pseudoblbiala, procedeul stop and go" bazat pe ntreruperea brusc i reluarea rapid a vorbirii,
procedeul asocierii pronuniei cu scrisul, citirea cu voce tare); exerciiile de pronunare
ritmic; exerciii de variaie a tempoului; exerciiile de pronunare prozodic (dezvoltarea
intonaiei, exerciii de accentuare); exerciii de modulaie a intensitii; exerciii de
antrenare a discernmntului auditiv; exerciiile de pronunare ritmic, reducerea
aferentaiei auditive i chinestezice (exersarea vorbirii n condiii de zgomot puternic,
efectul ntirzierii feedback-ului auditiv) etc.
58
Obiectivele n terapia dislexiei se refer la [Dionisie, 2008]:

nelegerea codului de simbolizare a sunetelor n semne grafice;
corectarea tulburrilor de schem corporal;
corectarea tulburrilor de percepie vizual i auditiv;
corectarea tulburrilor de organizare temporo-spaial;
dezvoltarea abilitilor intelectuale de analiz a succesiunii acustice a fonemelor n
audiie i a grafemelor n lexie.
Cu ajutorul metodelor speciale de terapie pentru dislexie (metoda Meixner, metoda
Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda Gosy, metoda Frostig etc.) poate fi
realizat compensarea dislexiei i prevenirea dezvoltrii defectuoase a personalitii.
Caractersiticile metodelor tradiionale de terapie sunt prezentate, pe scurt, n seciunea
urmtoare.
Metoda Meixner. Logopedul Meixner Ildik [Meixner] a elaborat i experimentat o
metod destinat dislexicilor ce are ca scop prevenirea agravrii simptomelor specifice
dislexiei printr-o abordare diferit a activitilor citit-scris. Metoda Meixner reprezint o
metod fonetico-analitico-sintetic-logopedic n care se pune accent pe emiterea, analiza
i sinteza sunetelor. Aplicarea metodei Meixner la specificul limbii romne este n curs de
desfurare [DYSLEXIC, 2010].
Metoda Sindelar. Metoda Sindelar poart numele psihologului austriac Brigitte
Sindelar care a elaborat o metod de terapie ce se concentreaz pe identificarea i
dezvoltarea acelor capaciti cognitive cu impact asupra capacitii de nvare [Sindelar].
Metoda Sindelar cuprinde un set de exerciii cognitive ce vizeaz diferenierea vizual,
diferenierea vizual fond-form, diferenierea auditiv, diferenierea auditiv fond-form,
memoria vizual, memoria auditiv, intermodalitatea, serialitatea i orientarea n spaiu
[Farkas, 2011]. Nu exist nc adaptarea n limba romn a terapiei Sindelar [DYSLEXIC,
2010].
Metoda Ayres. Metoda Ayres a fost elaborat de ctre psihologul american Anna
Jean Ayres [Ayres]. Metoda folosete diferite metode de stimulare a copiilor pentru a
reduce disfuncia de integrare senzorial. Aceasta este o afeciune neurologic rezultat
din incapacitatea creierului de a integra anumite informaii primite de la cele cinci sisteme
senzoriale principale ale corpului. Aceste sisteme senzoriale sunt responsabile pentru
detectarea semnalelor vizuale, a sunetelor, mirosurilor, gusturilor, temperaturilor, durerii,
poziiei i micrii corpului [DYSLEXIC, 2010].
59
3.2. Utilizarea tehnologiilor informatice multimedia n logopedia
modern
Unul dintre pilonii principali ai iniiativei Europa i2010 susine "incluziunea,
servicii mai bune pentru ceteni i o mai bun calitate a vieii", subliniind importana
utilizrii sporite a tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru nvarea de-a lungul
vieii i a incluziunii sociale. Astfel, aplicarea TIC devine un element de importan
critic pentru realizarea obiectivelor strategice precum sprijinul pentru societate [],
acordarea de puteri pacienilor i asigurarea incluziunii persoanelor cu handicap [COM,
2010]. Studiile statistice au indicat faptul c prezentarea materialului educaional n format
multimedia are un efect pozitiv asupra achiziiei de cunotine a elevilor dislexici
[IMPACT, 2003] [Katz, 2007] [ICTBell, 2009] [Torrisi, 2010].
3.2.1 Obiectivele terapiilor asistate de calculator n recuperarea limbajului

Metodele de terapie utilizate n recuperarea limbajului i avnd ca suport noile
tehnologii, sunt canalizate n cinci direcii principale [Tolobocea, 2007]:
1. mbuntirea articulrii sunetelor. Tendina actual n terapia tulburrilor de
limbaj const n vizualizarea, n timp real, a pronuniei logopatului. Captura vocal i
afiarea grafic ofer un feed-back rapid i cu impact maxim asupra logopatului (Figura
3.1).
Figura 3.1
Exemplu de captur vocal [Tolobocea, 2011]
2. Contientizarea articulrii sunetelor este un alt obiectiv ctre care se ndreapt

cercetrile specialitilor din domeniul dislexiei. Se fac eforturi pentru contientizarea i
exersarea volumului, amplitudinii i intensitii vocii, utilizarea computerului n logoterapie
fiind foarte important deoarece contribuie la corectarea unor aspecte ale pronuniei, cum
ar fi amplitudinea sau intensitatea (Figura 3.2).
60
a)
Figura 3.2
b)
Vizualizarea grafic a amplitudinii (a) i intensitii vocii (b)
3. Cercettorii sunt de prere c jocurile i imaginile stimuleaz dezvoltarea

memoriei i mbuntairea pronuniei (Figura 3.3) [CALLDYSC, 2008].
Figura 3.3 mbuntirea memoriei prin joc [Andruseac, 2007a] [DYS 2.0]
4. O alt direcie de cercetare spre care se ndreapt eforturile specialitilor o
constituie exerciiile tematice i jocurile didactice interactive (Figura 3.4). Prin
intermediul acestor tipuri de aplicaii software, se transpune n format electronic, gama de
materiale didactice de tip clasic (plane, palatograme etc.) [Tolobocea, 2008] .
Figura 3.4
Exemple de jocuri didactice interactive [DYS 2.0]
61
5. Ca orice activitate ce implic procesul de asimilare de cunotine, i n acest caz

este necesar o evaluare a progreselor nregistrate ca urmare a terapiei. Astfel, se impune o
evaluarea pre-terapie, intra-terapie i post-terapie. Prezentarea n manier grafic a
evalurilor pacientilor, actual i pe parcurs, poate fi prezentat cantitativ i/sau grafic,
putndu-se obine o imagine general a evoluiei logopatului pe parcursul interveniei
logopedice (Figura 3.5). Mai mult, se pot afia sugestii pentru modificarea tipurilor de
exerciii, a metodelor specifice i a obiectivelor terapeutice pe termen scurt i/sau lung
[Paladi, 2007].
Figura 3.5
Evaluarea pacienilor [Tolobocea, 2011]
3.2.2 Clasificri ale sistemelor software destinate recuperrii pacienilor cu

afeciuni neurocognitive
Pentru pacienii cu tulburri de limbaj sau cu alte dizabiliti asociate, se pot utiliza
aplicaii software dedicate. Acestea includ: sistemele de procesare a cuvintelor (word
processing systems); aplicaii computerizate de management a datelor; tehnologii de
asistare: pentru copiii cu deficiene de vedere se utilizeaz programe de modificare a
caracteristicilor literelor, aparate de sintetizare a vocii artificiale care transform codul
grafic n cod auditiv, tastaturi modificate etc.
Noile tehnologii ofer instrumentele necesare pentru a remodela att coninutul, ct i
procesul de nvmnt n ansamblul su. Punerea n aplicare a noilor tehnologii, faciliteaz
integrarea de coninut, form i abordri, oferind pacienilor posibiliti de nvare
individual. Este important de notat c tehnologia nu este soluia salvatoare pentru
pacientul dislexic dar cnd aceasta este corect ales, devine un instrument util pentru
depirea dificultilor lor specifice [Smythe, 2010].
62
Dup o atent analiz a aplicaiilor software disponibile pentru pacienii dislexici,

putem formula o clasificare a acestora n apte categorii: aplicaii de tipul text-to-speech,
aplicaii pentru vizualizare i organizare, software pentru concept mapping,
recunoaterea vocii (speech-to-text), predicia textului i nu n ultimul rnd, aplicaii de
evaluare a rezultatelor. Din pcate, majoritatea acestor aplicatii sunt disponibile numai
pentru limba englez.
n seciunea urmtoare vor fi prezentate, pe scurt, cele mai reprezentative aplicaii
software dedicate dislexicilor. Vor fi prezentate caracteristicile principale, limba n care
sunt disponibile i adresa locaiei web.
Aplicaiile text-to-speech (TTS) pot procesa documentele ca aplicaii de sine
stttoare sau pot fi integrate n alte programe.
Aplicaia Kurzweil 3000 citete textul cu voce tare ntr-o mare varietate de voci ce
pot fi modificate n funcie de propriile preferine. n plus, ofer utilizatorilor posibiliti de
creare a documentelor precum i faciliti precum luarea de notie, sublinierea textului,
realizarea rezumatelor. Aplicaia TTS este disponibil numai pentru limba englez si poate
fi accesat la adresa http://www.kurzweiledu.com/kurz1000.aspx
Read&Write GOLD 9 este o bar cu instrumente toolbar ce plutete deasupra oricrei
aplicaii i este disponibil utilizatorului n timp ce acesta lucreaz. Aceast aplicaie ofer
utilizatorilor cu dificulti de nvare sau dislexie oportunitatea de a lucra ntr-o manier
inclusiv, alturi de colegii lor. Aplicaia este diponibil numai n limba englez i poate fi
descrcat de la adresa http://www.texthelp.com/page.asp
Cicero este o soluie puternic ce permite utilizatorilor s consulte materialele tiprite
n format audio. Prin scanarea documentelor tiprite i folosirea unui sintetizator vocal,
pacienii pot auzi informaia din materialul tiprit. Aplicaia este disponibil pentru:
englez, ceh, german, francez, polonez, portughez, spaniol si suedez iar versiunea
demonstrativ poate fi descrcat de la adresa http://www.yourdolphin.com.
CoolSpeech este un player text-to-speech ce permite utilizatorilor s asculte tirile
online, s citeasc fiierele de tip text i HTML. Aplicaia convertete textul n fiiere audio
WAV permind ascultarea textelor introduse de utilizator.
Dolphin Hal este un cititor de ecran (screen reader) ce utilizeaz un sintetizator
sau dispozitiv Braille pentru lecturarea elementelor de pe ecran. Aplicaia ofer voci
sintetizate de nalt calitate, anun textul aflat sub mouse sau vorbete cnd se
completeaz un formular online. Este disponibil ntr-o mare varietate de limbi (englez,
63
belgian, francez, german, italian, polonez, spaional etc., dar nu i n limba romn).
Poate fi descrcat de la adresa http://www.yourdolphin.com/productdetail.asp?id=5.
DAISY Digital Talking Book . O carte DAISY poate fi explicat ca un set de fiiere
digitale care includ una sau mai multe fiiere audio coninnd pri de naraiune sau
ntregul text. Utilizatorul poate utiliza controalele de navigare iar sistemul sincronizeaza
sunetul cu textul afiat.
EasyProducer convertete fisierele Word n cri DAISY. Dup conversie, textul
beneficiaz de caracteristicile unei cri DAISY (navigare, sincronizare text-sunet).
Aplicaia poate converti texte scrise n englez, francez, german, arab, danez, spaniol,
suedez i norvegian. Varianta demonstrativ a aplicaiei poate fi descrcat de la adresa
http://www.yourdolphin.com/productdetail.asp?id=10.
EasyTutor este o soluie software pentru orice dislexic sau pentru acele persoane care
au dificulti de citire, sciere i ortografiere. Utilizatorul poate scrie, citi, vedea i verifica
textul, acompaniat de o voce uman. Aplicaia este disponibil n englez, belgian,
francez, italian suedez i geman. Locaia web de unde poate fi descrcat varinta
demonstrativ este http://www.yourdolphin.com/productdetail.asp?id=13.
E-Text Reader citete cu voce tare orice material n format electronic (documente
TXT, DOC, RTF, HTML). De asemenea, aplicaia poate citi cri electronice, email-uri i
orice alt document electronic. Utilizatorul poate aduga, edita sau terge orice document.
Aplicaia
este
disponibil
numai
englez
francez,
la
adresa
http://www.readingmadeeasy.ca/products/EtextReader.html
OpenBook convertete documentele printate n format electronic utiliznd
techonologia OCR i caracterizndu-se printr-o bun calitate a vocii sintetizate. Utilizatorul
ii poate personaliza interfaa i poate compara documentul original cu rezultatul conversiei
OCR.
Este
disponibil
doar
pentru
limba
englez
la
adresa
http://www.freedomscientific.com/products/fs/openbook-productpage.asp.
ReadPlease este o aplicaie TTS ce permite: personalizarea vizualizrii (mrimea i
culoarea fonturilor, culoarea fundalului etc.), modificarea caracteristicilor de redare (viteza
vocii, derulare rapid nainte-napoi, ajustarea pauzelor ntre paragrafe) i deine controale
rapide (hot-key) pentru toate funciile disponibile n program. Limbile diponibile sunt:
englez german, portughez, spaniol, italian etc.Aplicaia are i o versiune gratuit ce
poate fi descrcat de la adresa www.readplease.com.
64
Festvox Project i General Purpose Voice sunt sistetizatoare de voce disponibile online. Aplicaiile creeaz fiiere audio bazndu-se pe textul introdus de utilizator. Sunt
aplicaii gratuite, disponibile la adresa http://www.festvox.org/voicedemos.html.
WebSite SpeechPlugin poate transforma n voce orice text sau informatie dintr-o
baz de date. Utilizatorul este ghidat de o aplicatie interactiv ce transforma read-me n
hear-me.
Aplicaia
este
disponibil
gratuit
la
adresa
http://www.speaksforitself.com/speaksforitself/index.asp?UID=181665862268&.
MBROLA este un sintetizator de voce bazat o list de foneme aplicabile la intrare.
Pe baza informaiilor legate de durata i nlimea fonemelor, furnizez la ieire un eantion
de vorbire. Deoarce nu permite la intrare un ir de caractere, nu se poate spune despre
aceast aplicaie c face parte din categoria aplicaiilor text-to-speech. Totui,
sintetizatorul MBROLA poate interfaa cu sistemele TTS pentru a furniza la ieire un
semnal audio. Aplicaia software este disponibil ntr-o mare varietate de limbi precum i
n limba romn. Sintetizatorul de voce se poate descrca gratuit de la adresa
http://tcts.fpms.ac.be/synthesis/
Din categoria aplicaiilor ce permit utilizatorilor s modifice tipul vizualizrii se

remarc LunarPlus (ofer posibilitatea de mrire de la 2x la 60x) i ZoomText (mrete
orice este pe ecranul monitorului fcnd aplicaiile mai uor de folosit). Aplicaia
ZoomText folosete noua tehnologie revoluionar XFont ce afieaz textul clar, far
zimi, indiferent de nivelul de mrire. Academy of READING este o soluie software ce
ajut elevii s-i mbunteasc abilitile de citire rapid i eficient. Fluxul de formare este
n mod automat atribuit pe baza unui test ce ofer o imagine a abilitilor de citire a
fiecrui elev n raport cu gradul lor. Fluxul de informaie se ajusteaz la rspunsul elevilor,
accelernd procesul de nvare atunci cnd stpnirea conceptelor este cert.
n ciuda progreselor tehnologice majore din ultimii ani, instrumentele de tipul

speech-to-text nu sunt nc utilizate pe scar larg dei potenialul pe care l ofer nu este
deloc de neglijat. Exist ctiva factori care restricioneaz utilizarea acestor tipuri de
aplicaii: numrul mic de limbi acceptate, utilizarea dificil a aplicaiilor software precum
i dificultile rezultate din diferitele tipuri de pronunie. n momentul de fa, timpul
necesar pentru a nva un program sa neleag vocea uman a sczut semnificativ i
rezultatele sunt foarte apropiate de varianta corect. Cele mai bune versiuni permit
65
utlizatorului s vorbeasc fluent, nu doar cuvnt cu cuvnt. Cu toate acestea, nc exist

unele probleme, cum ar fi: semnele de punctuaie, selectarea cuvntului corect atunci cnd
dou cuvinte care au aceeai pronunie au ortografii diferite etc. Unul din cele mai mari
obstacole n utilizarea cestor tipuri de software nu o reprezint dictarea propriu-zis ci
faptul c utilizatorul trebuie s gndeasc ntr-un mod care s lucreze cel mai bine cu
aplicaia speech-to-text. Se estimeaz c mai puin de o treime din persoanele dislexice
pot utiliza asemenea aplicaii. Este cunoscut faptul c instrumente precum SpellCheckers,
GramarCheckers ofer pentru un cuvnt greit, mai multe variante de corectare. Nu este
nimic mai ru pentru un individ dislexic care face o eroare i s i se ofere zece alternative
de corectare, ele netiind ce soluie s aleag [Smythe, 2010].
Din categoria aplicaiilor de recunoatere a vocii se remarc Dragon Naturally
Speaking. Acesta este un produs revoluionar, ce furnizeaz toate instrumentele de lucru
necesare pentru eficientizarea utilizrii calculatorului. Aplicaia transform vocea
utilizatorului, cu o acuratee de 99%, n text de trei ori mai rapid dect dac acesta ar folosi
tastatura. Facilitile aplicaiei includ: crearea i editarea de documente sau email-uri,
deschiderea/nchiderea aplicaiilor, controlarea mouse-ului pe ecran etc., sistemul lucrnd
bine cu majoritatea aplicaiilor desktop: Microsoft Office, Internet Explorer etc. Aplicaia
software este disponibil n englez, francez, german, italian i spaniol. Versiunea
demonstrativ
programului
poate
fi
descrcat
de
la
adresa
http://www.nuance.com/naturallyspeaking.
Embedded ViaVoice este un instrument software dezvoltat de IBM care transfer
tehnologia vorbirii pe dispozitivele mobile i pe sistemele computerizate ale
autovehiculelor. Sistemul ofer recunoaterea automat a vorbirii i conine un vocabular
de peste dou sute de mii de cuvinte ntr-o mare varietate de limbi (englez, italian,
francez, german, japonez, chinez, portughez etc.). Aplicaia este disponibil la adresa
http://www-01.ibm.com/software/pervasive/embedded_viavoice/.
66
3.3. Actualitatea cercetrilor n domeniu
3.3.1 Situaia cercetrilor. Proiecte europene eHealth n domeniul dislexiei

Ca urmare a policilor de susinere a incluziunii sociale, pe plan european, exist
preocupri privind cercetarea, proiectarea i implementarea unor sisteme integrate de
terapie a persoanelor cu diferite afeciuni neurocognitive.
Problema dislexiei este abordat din dou perspective: de pe o parte se fac cercetri
neurologice cu privire la determinarea cauzelor care determin apariia acestei maladii, iar
pe alt parte se caut soluii pentru identificarea celor mai adecvate resurse pentru
mbuntirea metodelor de terapie. Cercetrile neurologice conchid c dislexia este
cauzat de o anormalitate n funcionarea prii stngi a creierului ce controleaz sistemul
lexical, n timp ce cercetrile cognitive din ultimii ani s-au concentrat pe probleme de
contientizare fonologice [CORDIS, 2006].
n ultimii 30 ani s-au fcut numeroase cercetri privind problema dislexiei, afirm dr
Ramus din cadrul Centrului Naional Francez pentru Cercetri tiinifice (French
National Centre for Scientific Research) [CNRS, 2011]. Dr. Ramus afirm c Dislexia
este o mare problem social, afectnd cel puin un copil din fiecare clas din Europa.
Dei nu pune viaa n pericol n comparaie cu alte boli, dislexia creeaz un handicap
social major celor care sufer de ea. CSNR este una din cele 15 organizaii partenere din
9 ri europene implicate n NEURODYS Dyslexia genes and neurobiological
pathways, un proiect finanat n cadrul programului-cadru FP6, seciunea Life sciences,
genomics and biotechnology for health. Scopul cercetrilor este de a determina factorii
biologici i de mediu implicai n aceast maladie [NEURODYS, 2006].
Cercetrile efectuate n cadrul Institutului American de Sntate (U.S. National
Institutes of Health) [NIH] au relevat faptul c exist modele diferite de activitate
cerebral la persoanele dislexice care pot compensa prezena dislexiei fa de cele care nu
pot face acest lucru. Cercettorii americani au folosit pentru efectuarea studiului dou tipuri
de tehnologie imagistic cerebral. Primul, rezonana magnetic funcional (fMRI),
descrie utilizarea oxigenului de ctre zonele creierului implicate ntr-o anumit activitate.
Al doilea, tensorul de difuzie imagistic prin rezonan magnetic, Diffusion tensor
imaging (DTI) dezvluie conexiunile ntre zonele creierului implicate ntr-o activitate
cerebral.
67
Figura 3.6
Activitatea cerebral a dislexicilor [NICHD]
Din scanarea creierului persoanelor care pot compensa prezena dislexiei s-a constatat
c exist o puternic legtur pe partea dreapt a creierului ntre o zon a creierului care
proceseaz imaginile i zona care stocheaz imagini n memoria pe termen lung (Figura 3.6
stnga). Atunci cnd este implicat ntr-o activitate cognitiv, n creierul tinerilor care
compenseaz existena dislexiei s-a produs o cretere a activitii cerebrale ntr-o zon
cunoscut sub numele gyrus inferior frontal (Figura 3.6 centru). n contrast, n creierul
dislexicilor care nu pot compensa existena dislexiei apare o cretere a activitii cerebrale
n partea stng atunci cnd sunt implicai ntr-o activitate de lecturare a unui text (Figura
3.6 dreapta) [NICHD]. Constatarea deschide drumul posibilitii ca, n viitor, tehnologia
imagistic sau alte msurtori ale activitii creierului s determine trasee de terapie
personalizate. nelegerea activitii creierului asociat cu compensarea poate duce la
gsirea modalitilor de a ajuta persoanele cu aceast capacitate s se bazeze pe punctele
lor forte [Guttmacher, 2010].
Cercetrile cognitive din ultimii ani s-au concentrat pe 2 mari direcii: terapie
personalizat i dezvoltarea de resurse pentru facilitarea accesului la utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor.
n proiecte precum OLP (Ortho-Logo-Paedia), ICATIANI, STAR (Speech
Training, Assessment and Remediation), TERAPERS (Sistem pentru terapia
personalizat a tulburrilor de expresie lingvistic), SpeechViewerIII s-a pus accentul de
contienizarea fonologic i dezvoltarea de sisteme de terapie asistat a vorbirii Computer
Based Speech Training System (CBST). Obiectivul acestor proiecte l constituie realizarea
unei corelaii ntre aspectul auditiv i vizual al vorbirii [OLP, 2003] [ICATIANI, 2003]
[CORDIS, 2006] [STAR, 2009] [TERAPERS, 2006] [IBM, 2007].
68
Pe de alt parte, prin proiecte precum LISTEN (Literacy/Language Learning, using

Innovative and Inclusive Software Teaching Technology for E-learning and Networking),
E-DysGate, CALLDYSC (Collaborative Additional Language Learning for Dyslexics),
ICTBELL (ICT Content Integrated Online Business English Language Learning for Adult
Dyslexics), EMBED (Self-assessment and monitoring tools), DYS 2.0 (Cognitive
Learning Games for Dyslexic Learners) s-au fcut cercetri privind impactul ICT asupra
terapiei dislexicilor i dezvoltarea de sisteme informatice colaborative i motivante
[LISTEN, 2005] [E-DysGate, 2008] [CALLDYSC, 2009] [ICTBELL, 2009] [EMBED,
2010] [EMBED, 2010] [DYS 2.0].
Ca urmare a rolului esenial pe care l are utilizarea tehnologiei informaiei i
comunicaiilor n toate domeniile societii actuale, prin proiecte precum AGENT-DYSL
(Accomodative intelligent educational environments for dyslexic learners), Wings2FLY
(Build entrepreneurial attitude in adults with special needs, promoting the use of ICT),
GHOTIT (Spellchecker for dyslectics) s-au facut studii pentru identificarea celor mai
eficiente resurse pentru ajutorarea persoanelor afectate de dislexie [AGENT-DYSL, 2009]
[Wings2FLY, 2009] [GHOTIT, 2010]. Mai mult, proiectul TEMPUS ISHEDS
(Identification and Support of Higher Education Dyslexic Students), ofer resurse
educaionale pentru studenii dislexici din Europa Central i regiunea Balcanilor
[ISHEDS, 2011].
Un alt proiect finanat n cadrul programului EC Programme GRUNDTVIG este
proiectul DYS 2.0. Acest proiect se deruleaz n perioada 2009-2011 i cuprinde un
consoriu format din 8 parteneri europeni (Germania, Austria, UK, Bulgaria, Cipru,
Republica Ceh, Lituania). DYS 2.0 este o continuare a proiectului, finalizat cu succes,
GRUNDTVIG Edysgate, derulat n perioada 2006-2008 [DYS 2.0].
DYS 2.0 este n curs de dezvoltare i i-a propus s sprijine dezvoltarea
competenelor profesionale pentru tinerii dislexici prin oferirea unui nou tip de resurse.
Obiectivele proiectului se concentreaz pe oferirea de resurse motivante i stimulante
pentru dezvoltarea unei game atent selecionat de aptitudini cunoscute ca fiind importante
pentru aduli tineri dislexici.
La sfritul proiectului vor fi disponibile 275 de jocuri didactice. n plus, va fi
dezvoltat i un configurator de joc, disponibil in 6 limbi (englez, german, bulgar,
greac, ceh, lituanian). Principiile care stau la baza jocurilor didactice nu sunt specifice
unei anumite limbi ci vor putea fi folosite de orice dislexic. Grupul int o constituie tinerii
69
cu vrsta ntre 16-26 ani, prinii acestora i educatorii specializai n dislexie. Scopul
principal al utilizrii jocurilor didactice este s susin dezvoltarea competenelor
profesionale i s ofere nou tip de resurse pentru formatori.
Jocurile didactice se concentreaz pe apte domenii de importan deosebit pentru
dezvoltarea competenelor profesionale: Auditory Discrimination (Figura 3.7), Auditory
Memory (Figura 3.8), Auditory Sequence, Visual Discrimination, Visual Memory
(Figura 3.8), Visual Sequence (Figura 3.9), Spatial Position (Figura 3.10)
[EDYSGATE].
Figura 3.7
Jocuri terapeutice din categoria Auditory Discrimination
Figura 3.8
Exemple de jocuri didactice de tipul Auditory & Visual Memory
Figura 3.9
Jocuri terapeutice din categoria Visual Sequence [EDYSGATE]
Figura 3.10 Exemple de jocuri din categoria Spatial Position [EDYSGATE]
Proiectul STAR (Speech Training, Assessment, and Remediation), demarat n

2001, i-a stabilit ca obiectiv realizarea unui sistem capabil s recunoasc foneme i fraze.
n cadrul acestor cercetri a fost dezvoltat un sistem de sintez a vocii, denumit
ModelTalker. Sistemul folosete segmente reprezentative de vorbire nregistrate i
creeaz o sintez vocal unic. Vocea sintetizat, cnd este combint mpreun cu sistemul
70
ModelTalker, poate fi utilizat cu orice sistem de comunicaie ce este compatibil SAPI

5.0 [ModelTalker].
Sistemul SpeechViewer III, dezvoltat de IBM, stabilete o corelaie ntre aspectul
auditiv i vizual al vorbirii. Sistemul nregistreaz vocea pacientului i o transpune ntr-o
form grafic, pe ecran. Imaginea vorbirii creeaz un feedback cu impact maxim asupra
creterii nivelului de motivare al pacientului [SpeechViewer III].
Un alt proiect derulat la nivel internaional este proiectul ICATIANI dezvoltat de
TLATOA Speech Processing Group, Mexic [ICATIANI, 2003]. Proiectul ICATIANI
utilizeaz sunetele i grafica computerizat pentru exersarea pronuniei limbii spaniolmexican. n cadrul proiectului au fost dezvoltate o serie de instrumente pentru dezvoltarea
vorbirii. Aceste instrumente sunt integrate ntr-o aplicaie numit CSLU Toolkit ce
conine un modul de recunoatere vocal i un sintetizator vocal [Kirschning, 2004b].
Sistemul utilizeaz o fa animat numit Baldi ce indic poziia corect a buzelor pentru
fiecare sunet care trebuie exersat. Imaginea facial animat explic i pronunia sunetelor,
preciznd punctelele de articulaie. Aceeai fa furnizeaz un feedback n funcie de
rspunsul pacientului, afind o expresie zmbitoare sau suprat [Kirschning, 2004a].
a)
b)
c)
d)
Figura 3.11 Interfaa aplicaiei ICATIANI: vizualizarea frontal (a) i lateral (b) a
pronuniei sunetului u; Feedback: Baldi zmbitor (c) i trist (d) [Kirschning,
2004a]
Proiectul Ortho-Logo-Paedia Project for Speech Therapy (OLP), finanat de
Uniunea European i demarat n 2003, este un proiect complex la care colaboreaz
Institute for Language and Speech Processing Atena i nc 7 parteneri din domeniul
universitar i medical. Scopul proiectului const n realizarea unui sistem format din trei
71
module (OPTACIA, GRIFOS, TELEMACHOS) capabil s permit instruirea interactiv a

copiilor cu dizartrie (tulburare funcional caracterizat prin incapacitatea coordonrii fine
a aparatului fono-articulator). OLP ajut la crearea modelelor de pronunie corect, oferind
o motivare personalizat i o interfa cu tehnologie asistat.
OPTACIA (articulografie optic-acustic) vizualiz configuraia i traiectoria
tractului vocal prin intermediul unei hri bidimensionale sau tridimensionale. Un terapeut
poate folosi acest sistem perntru realizarea unei hri sau poate alege una predefinit pentru
un anume pacient. OPTACIA furnizeaz o reacie n timp real despre vorbirea unui individ:
fiecare configuraie articular va corespunde unei poziii pe hart i fiecare micare
articular va corespunde unei traiectorii.
GRIFOS reprezint un sistem de recunoatere a vocii independent de vorbitor vocii
ce preiea datele de la sesiunile realizate cu OPTACIA i/sau de la bazele de date
existente. Acest modul permite fixarea pragurilor apropiate de OPTACIA pentru a controla
accesibilitatea pronuniei pacientului i pentru a analiza cantitativ aceste pronunii la nivel
de silab i cuvnt pe tot parcursul terapiei. n etapele finale, GRIFOS evaluaz pronunia
pacientului pe parcursul vorbirii continue, utiliznd materiale provine din sesiunile de
OPTACIA. Pentru pacienii cu probleme severe, cu putine posibiliti de refacere prin
terapie, GRIFOS permite comunicarea cu sistemele de sintez a vocii i a altor dispozitive
de tehnologie asistat.
TELEMACHOS aplic principiile de nvare la distan. Acest modul asigur
sistemului capacitatea de monitorizare, furniznd aplicaii pentru colectarea i evaluarea
datelor. TELEMACHOS faciliteaz sesiunile de terapie la distan precum i schimbul de
informaii privind stabilirea unui diagnostic i metodele de terapie. TELEMACHOS
permite continuarea terapiei n afara unui centrului medical, evaluarea i feedback-ul fiind
accesibile n ambientul familial. Mediul de interaciune propus este vizual i adaptat vrstei
subiecilor (jocuri, animaii) [OLP, 2003].
3.3.2 Dislexia n Romnia: legislaie, organizaii, situaia cercetrilor

Conform statisticilor, la nivel mondial, 1 din 10 copii sufer de dislexie [BDA]. n
ciuda statisticilor mondiale ingrijoratoare, n Romania se vorbete sporadic i prea puin
despre aceast maladie. Nici mcar nu exist o statistic, atrage atenia Eva Bartok,
preedintele Asociaiei Romne pentru Copii Dislexici [ARCD].
72
n Romnia, umbrela termenului dizabiliti acoper toat paleta de afeciuni

cognitive, fr ca dislexia s fie acoperit n mod specific. Legea nvmntului nu
asigur, deocamdat, un sprijin optim pentru copiii dislexici. Dei factorii de decizie sunt
de acord c terapia tulburrilor de limbaj trebuie s constituie un domeniu distinct i c
datorit complexitii structurii limbajului i rolului esenial att al procesului de
comunicare, ct i a expresivitii limbajului, acestea din urm pot afecta structura
personalitii, avnd implicaii negative n planul randamentului colar i al relaiilor
interpersonale", problema dislexiei nu este clar delimitat [MECT, 2008].
Preocupri n acest domeniu exist la nivelul cabinetelor de logopedie i medicin
fizic i recuperatorie din sistemul de sntate dar, Romnia nu are n prezent politici clare
cu privire la problema dislexiei [Andruseac, 2009a].
Diversificarea i specializarea tot mai accentuat a profesiilor, precum i creterea
ponderii factorului intelectual n desfurarea diferitelor activiti, corespunztor cu
creterea permanent a necesarului de for de munc de nalt calificare pe care o reclam
dezvoltarea rapid a economiei noastre, impun colii eforturi tot mai mari n reducerea
eecurilor. Problema randamentului colar este astzi, mai mult ca oricnd, n atenia
pedagogilor i psihologilor, chemai s gseasc cele mai eficiente metode i procedee care
s ridice nivelul calitativ al procesului instructiv-educativ. Sunt numeroase situaiile n care
aa-numitele cazuri-problem s-ar putea rezolva printr-o cunoatere profund. Astfel am
nelege c este vorba de fapt, nu de cazuri-problem ci de elevi cu probleme, a cror
rezolvare este posibil printr-o strns colaborare ntre coal-familie-psihologi-pedagogi.
La nivel internaional, se pune accent pe terapia tulburrilor de limbaj nc din
copilria timpurie, asigurndu-se resurse centrate pe nevoile dislexicilor. Aceti copii i
ncep activitatea colar n clase speciale, inclusive. coli speciale pentru copii dislexici
exist peste tot n lume: SUA (Landmark School Massachusetts,Gow School New
York,Westmark School California), Canada (Dunblaine School Toronto), Marea
Britanie (The Moat School London,Mark College), Olanda (International School
Eerde) etc. n Romnia exist o singur coal care acord asisten specializat copiilor
dislexici, Gimnaziul Nicolae Blcescu Trgu Mure. n acest unitate de nvmnt,
bazat pe sistemul de clase inclusive, se nva alfabetul dup o metod diferit de cea
pentru colile clasice, asociindu-se litera i sunetul cu micarea buzelor.
Dintre organizaiile existente n Romnia se pot meniona ca nregistrate:
Organizaia de Dislexie din Romnia, Asociaia Romn pentru Copii Dislexici
73
[ARCD], Asociaia Reninco [RENINCO]. n spaiul internetului romnesc exist pagini

web de informare i sprijin pentru dislexici, specialiti i prini dar nu exist centre
speciale pentru studenii dislexici. Dei exist cteva asociaii regionale, nu exist un
organism naional care s coodoneze preocuprile locale n acest sens.
Conform raportului elaborat n decembrie 2009 n cadrul proiectului EU iSHEDS,
n colile din Romnia, suportul este oferit copiilor dislexici de ctre logopezi, profesori
de sprijin, profesori itinerani i psihologi colari.
Proiecte naionale. Dei problema dislexicilor nu este clar delimitat n legislaia
romneasc, exist totui, pe plan naional, preocupri i cercetri n acest domeniu.
Direciile naionale de cercetare s-au axat n principal recunoaterea i sinteza vocii i mai
puin pe terapia asistat a copiilor cu tulburari cognitive (de orientare spatial, de logic, de
expresie lingvistic). Cele mai reprezentative proiecte derulate n Romannia vor fi
prezentate, pe scurt, n seciunea urmtoare.
TERAPERS-Sistem pentru terapia personalizat a tulburrilor de expresie
lingvistic este un proiect derulat, n perioada 2006-2008, n cadrul Facultii de Inginerie
Electric i tiina Calculatoarelor, Universitatea tefan cel Mare Suceava [TERAPERS].
Prin cercetri interdisciplinare (tiina calculatoarelor, psihologie, electronic
digital) proiectul i-a stabilit ca obiectiv punerea la punct a unor metodologii, modele,
algoritmi, programe, arhitecturi SoC, privind elaborarea i implementarea unui sistem
complet de terapie a tulburrilor de expresie lingvistic, ntr-o manier personalizat i
centrat pe pacient. Sistemul a avut n vedere dezvoltarea unui dispozitiv nglobat mobil,
bazat pe conceptul System on Chip, care s permit terapia asistat a pacienilor cu
tulburri de limbaj. Sistemul expert dezvoltat pentru terapia personalizat permite
realizarea unui traseu de antrenare a pronunie individualizat n funcie de tulburarea de
limbaj existent i de evoluia pacientului.
De un interes major n tratarea tulburrilor de pronunie este interaciunea vizual a
copilului cu sistemul n timpul ct exerseaz. Bazndu-se pe acest aspect, principalul
obiectiv al proiectului l-a constituit generarea sunetelor prin intermediul unui simulator
3D a aparatului fonoarticulator cu posibilitatea de poziionare a elementelor ce intervin n
fonaie [TERAPERS].
Pornind de la o arhitectur clasic de CBST, n cadrul proiectului a fost dezvoltat un
sistem CBST, numit LOGOMON (Figura 3.12). Sistemul conine un sistem expert fuzzy
74
care sugereaz aciunile terapeutice optime pentru fiecare copil (numrul, lungimea i
coninutul exerciiilor terapeutice). Modulele sistemului LOGOMON permit gestionarea
informaiilor despre pacieni, gestionarea coninutului i ofer un model de articulare 3D.
Sistemul este portabil pe diferite sisteme (PC, PDA) i personalizat. Sistemul expert, pe
baza informaiilor obinute de la modulele de testare, furnizeaz o terapie personalizat
[Danubianu, 2008].
Figura 3.12 Sistemul TERAPERS

Proiectul CALLDYS, Collaborative additional language learning for dyslexic
children are ca obiectiv stabilirea de metode colaborative de studiere a unei limbi strine,
pentru dislexici [CALLDYS, 2009]. Acest proiect i propune s studieze modul n care
dislexicii reacioneaz la nvarea unei limbi strine, folosind echipamente mobile
(telefoane, tablete, iPod, iPhone etc.).
Conform opiniei cercettorilor din proiectul CALLDYS, pentru a fi prezent cu
succes n mediul de afaceri European, trebuie s tii limbi strine la un nivel de
competen ridicat dar nvarea unei limbi strine necesit un efort deosebit din partea
dislexicilor care au probleme cu scrisul i cititul chiar i n limba matern [CALLDYS,
2009]. Proiectul i propune s colecteze date cantitative i calitative pentru a demonstra
nivelul de aderare la noua technologie a elevilor. Pentru atingerea acestui obiectiv,
proiectul va identifica cum anume se raporteaz cei dislexici la diferitele technologii i la
diferitele metode de nvare a limbii, i cum anume aspectele pozitive ale acestor
technologii pot fi combinate pentru a forma un anturaj de nvare integrat [CALLDYS,
2009].
Consoriul proiectului este format din 10 parteneri din 7 ri europene iar Romnia
este reprezentat n acest proiect prin coala Montessori din
[MONTESSORI].
75
Cluj-Napoca
Figura 3.13 Exemple de aplicaii dezvoltate n cadrul proiectului CALLDYS

Aplicaiile dezvoltate n cadrul proiectului se bazeaz pe principiul jocului, sunt
intuitive, uor de folosit i sunt portabile pe diverse dispozitive mobile. Dintre aplicaiile
disponibile amintim: Words, Opposites, Spell the word/sound, Pairgame,
Dressing, Paint me, Numbers, Celeb game, True or False, Hangman,
Wordchain (Figura 3.13). Dintre aceste aplicaii, Words, Spell the word, Spell the
sound i Pairgame sunt diponibile i pentru limba romn (Figura 3.13 stnga &
centru).
iSheds Identification and Support of Higher Education Dyslexic Students, ofer
resurse i suport pentru studenii dislexici din Europa Central i Regiunea Balcanilor
[ISHEDS, 2011]. n cadrul proiectului, au fost dezvoltate pentru studenii dislexicii, o serie
de resurse precum: instrumente de auto-evaluare, un sistem de reamintire on-line, un editor
e-book, aplicaii de tipul text-to-speech n mai multe limbi, instrumente de nregistrare
a vocii, un translator on-line, aplicaii de tipul screen grab (Figura 3.14). De asemnea,
pentru cei care prefer visual learning, a fost dezvoltat o hart conceptual numit Ikon
Map. Proiectul iSheds a fost derulat cu sprijin de la Comisia European iar Romnia a fost
reprezentat n proiect de ctre Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Pentru limba
romn sunt disponibile aplicaiile: Online translator i Virtual keyboard
[imTranslator].
76
Figura 3.14 Exemple de aplicaii dezvoltate n proiectul iHEDS [imTranslate]
n parteneriat cu Asociaia Romn pentru Copii Dislexici [ARCD], prin

programul social OMV Move & Help, OMV susine n Romnia proiecte de educaie
dedicate copiilor dislexici. Prin acest proiect, demarat n 2010, se urmrete contientizarea
problemei dislexicilor i realizarea unei campanii de informare cu privire la aceast
afeciune cu scopul de a susine accesul egal la educaie pentru persoanele cu aceast
tulburare de nvare [DYSLEXIC, 2010].
Concluzii
Dei tulburrile de limbaj au un caracter tranzitoriu i sunt corectabile prin metode
specific logopedice i printr-o serie de procedee cu caracter general, nu trebuie uitat faptul
c orice tulburare de limbaj are tendina de a se agrava i consolida n timp, ca deprindere
negativ. ncepnd cu cele mai simple forme, tulburrile de limbaj produc efecte negative
asupra personalitii i comportamentului subiectului, ele fiind trite dramatic i tensional
pe fondul frustrrii i anxiettii.
Ca urmare a fragilitii aparatului fono-articulator i a sistemelor cerebrale implicate
n vorbire, tulburrile de limbaj au o frecven mai mare n copilrie i n perioadele de
dezvoltare a limbajului. Ca urmare, trebuie exploatat nclinaia tinerei generaii ctre noile
tehnologii i implementarea terapiilor logopedice clasice n mediul electronic (PC i/sau
PDA). Terapia software are avantajul c sesiunile de terapie pot fi proiectate pentru
fiecare tip de deficien i personalizate pentru fiecare pacient n functie de vrst, nivel de
pregatire ducnd la creterea motivrii prin terapia bazat pe feedback-ul n timp real.
77
Datorit numrului mare i divers de medii existente n tehnologiile multimedia,

instruirea asistat de calculator poate fi privit ca o metod complementar terapiei
logopedice clasice (face-to-face). Terapia asistat de calculator ofer suport pentru
recuperarea la domiciliu, putndu-se vorrbi astfel de individualizarea recuperrii, att de
dificil de realizat n cazul recuperarii clasice (face-to-face). Pacienii continu terapia n
ritm propriu, aplicaiile de acest tip permind o independen total fa de o clinic, un
terapeut sau un orar.
Dei exist numeroase preocupri pe plan european i internaional pentru integrarea
noilor tehnologii n mbuntirea calitii vieii persoanelor cu dizabiliti, n Romania,
preocupri n acest domeniu exist doar la nivelul cabinetelor de logopedie i de medicin
fizic i recuperatorie din sistemul sanitar dar ne lipsesc cifrele. Avem, ce-i drept,
prevalene ale bolii, dar noi nu am realizat pn acum o evaluare a propriei noastre
snti" [Botezat-Antonescu, 2011]. Metodele utilizate la ora actual n logopedia
romneasc sunt bazate aproape exclusiv pe munca individual cu fiecare copil.
n ara noastr aceast grup dezavantajat continu s fie privat de utilizarea
progreselor tehnicii, neexistnd n acest moment nicio platform software sau sistem
informatic pentru complementarea terapiei face-to-face. Cercetrile la nivel mondial,
dei existente, nu sunt specifice limbii romne, iar cercetrile de la nivel naional, mai puin
dedicate dislexicilor, se afl n stadii incipiente.
Utilizarea unui sistem informatic destinat recuperrii logopedice duce la progresul
pacienilor i la combaterea dificultilor lor de adaptare la cerinele societii actuale i
concurenei acerbe de pe piaa muncii. Chiar dac tehnologiile eLearning i IAC au fost
implementate n Romnia de mai muli ani, n acest moment nu exist un sistem integrat
hardware-software care s permit efectuarea tratamentului n mediul familial i n
acelai timp sub permanent monitorizare [Andruseac, 2009a].
Aportul tehnicilor computerizate trebuie s susin demersul recuperator prin aplicaii
software adaptate limbii romne i s permit continuitatea recuperrii la domiciliu a
pacientului. Tehnicile computerizate i dispozitivele de suport a comunicaiei nu substituie
munca logopezilor, ci o eficientizeaz prin posibilitatea lucrului individual al logopatului.
78
CAPITOLUL IV: CODAREA I COMPRESIA DATELOR MULTIMEDIA
CAPITOLUL IV
CODAREA I COMPRESIA DATELOR MULTIMEDIA
4.1
Reprezentarea digital a informaiilor multimedia
4.1.1. Reprezentarea digital a imaginilor

ntruct imaginile grafice, statice i dinamice au o pondere foarte mare n aplicaiile
multimedia, este foarte important stabilirea de standarde pentru reperezentarea lor.
O imagine digital este o matrice bidimensional de eantionare, n care fiecare
eantion poart denumirea de pixel. Fiecare pixel fiind un eantion al imaginii originale,
creterea numrului de pixeli duce la o reprezentare mai exact a imaginii originale.
Intensitatea fiecrui pixel este variabil iar numrul culorilor distincte ce poate fi
reprezentat de un pixel depinde de numrul de bii pe pixel (bpp). O imagine cu 1 bpp
utilizeaz 1 bit pentru fiecare pixel i se numete imagine binar (pixelul poate fi on sau
off). Fiecare bit adiional dubleaz numrul culorilor disponibile. Astfel, o imagine cu 2
bpp poate avea 4 culori, o imagine cu 3bpp poate avea 8 culori etc. Imginile cu 4 bpp sunt
reprezentate de grafica pe calculator iar cele care conin 8 bpp sunt imagini monocrome
(exist maxim 256 niveluri de gri). Pentru adncimi de culoare mai mari de 15 bpp se
poate vorbi de imagini color: prin 16 bpp se pot reprezenta 65.536 culori ("highcolor); prin
24 bpp se pot reprezenta 16,8 milioane de culori ("truecolor").
n anumite aplicaii, spre exemplu n domeniul medical, se utilizeaz o reprezentare a
imaginilor cu nuane de gri cu 12 sau 16 bii /pixel.
Imaginile color pot fi modelate ca imagini monocrome cu trei benzi, unde fiecare
band de date corespunde unei culori diferite. Informaia memorat n imaginea digital
este informaia de strlucire din fiecare band spectral. Atunci cnd imaginea este afiat,
informaia de strlucire corespunztoare este afiat pe ecran prin pixeli care emit energie
luminoas corespunztoare fiecrei culori.
De obicei, imaginile color sunt reprezentate ca imagini RGB. Pornind de la
reprezentarea cu 8 bii/pixel a imaginilor monocrome, imaginile color se reprezint, de
obicei, cu 24 bii/pixel, adica cte 8 bii pentru fiecare din cele trei canale sau benzi color
(R,G,B).
79
n multe aplicaii, informaia color RGB este transformat ntr-un spaiu matematic
care separ informaia de strlucire de cea color. Informaia const dintr-o dimensiune
reprezentat de stralucire sau luminan i un spatiu color bidimensional. Acest spaiu color
bidimensional nu conine nici un fel de informaie legat de strlucire, coninnd numai
informaie legat de cantitile n care se afla diferitele culori.
Pe lng aceste tipuri de imagini, clasificate n funcie de numrul de bii/pixel, mai
putem aminti de existena imaginilor multispectrale. Aceste imagini conin, de obicei,
informaie din afara spectrului vizibil uman: infraroul, ultravioletele, razele X, datele
acustice sau radar. Acestea nu sunt imagini n sensul obinuit al cuvntului, pentru c
informaia reprezentat de ele nu este direct vizibil de ctre om. Totui, aceast informaie
este adesea reprezentat n form vizual, prin maparea diferitelor benzi spectrale la
componentele RGB. Dac imaginile multispectrale conin mai mult de trei benzi de
informaie, prin aplicarea unor transformri, numrul de dimensiuni este redus la trei
deoarce acestea mimeaz sistemul nostru vizual.
Creterea cantitii de date care trebuie transmis, memorat i procesat, face ca
operaia de compresie a datelor s devin din ce n ce mai important. Ca urmare a faptului
c exist mai multe tipuri de imagini i aplicaii cu cerine diferite care
capteaz/editeaz/utilizeaz aceste imagini, este firesc s existe i mai multe tipuri de
fiiere de imagine care s corespund necesitilor de stocare i transport.
4.1.2. Imaginea matricial

Imaginea bitmap este descris ca o matrice informaional simpl, format din
puncte individuale de imagine, numite pixeli. Denumirea provine de la picture elements
i semnific cel mai mic element al unei imagini. Acest tip de imagine este cunoscut i
sub denumirile: imagine matricial sau imagine raster.
Caracterisiticile imaginii bitmap sunt: se descrie ca matrice de puncte i poate fi
reprezentat prin modelul I(r,c); formatul documentelor nu conine i informaia
structural; imaginile nu sunt modificabile; coninutul semantic nu este pstrat n
reprezentare; imaginile bitmap nu se pot adapta unei scri variabile de vizualizare i orice
mrire a dimensiunii imaginii este nsoit de o degradare vizual.
80
Dei imaginea bitmap are dezavantajul c orice metod de compresie a acestui tip de
imagine duce la o degradare ce depinde de rata de compresie, exist numeroase formate de
fiiere care pstreaz imaginea sub forma unei matrici de puncte.
Ca urmare a cerinelor de transfer a imaginilor pe diferite dispozitive i aplicaii,
Microsoft a definit o reprezentare a imaginilor bitmap cu diferite adncimi de culoare. Au
numit acest format "Device Independent Bitmap" sau pe scurt, DIB sau BMP. Conform
definiiei date de Microsoft, "DBI este un format utilizat pentru a defini imagini bitmap cu
diferite rezoluii, independente de dispozitiv [Microsoft, 2005]. Pricipalul scop al definirii
formatului DIB l constituie portabilitatea imaginilor de pe un dispozitiv pe altul. Un DIB
este un format extern spre deosebire de un bitmap-dependent de dipozitiv ce apare ca un
obiect bitmap creat n sistem, de o anumit aplicaie. Cele mai cunoscute formate de fiier
pentru imaginea bitmap sunt:
Formatul Microsoft Windows Bitmap (BMP) este formatul tradiional care este
capabil s stocheze imagini digitale 2D de orice dimensiune i rezoluie, att albnegru ct i color, n adncimi de culori diferite i, opional, cu compresie a datelor,
canale alfa (alpha channels), i profiluri de culoare;
Formatul Personal Computer eXchange (PCX) este formatul nativ pentru PC

Paintbrush i a fost unul din primele formate de imagine acceptate pe platforma
Windows. Formatul PCX este independent de dispozitiv, headerul stocheaz
metadate despre imaginea coninut (rezoluie, paleta de culori, adncimea culorii,
etc), poate stoca imagini cu maxim 256 culori, iar algoritmul de compresie utilizat
de acest format este Run Lenght Encoding (RLE);
Formatul Icon Resource File (ICO) este un format bitmap lansat de Microsoft i
folosit de Windows pentru reprezentarea icon-urilor. Un fiier .ICO poate conine
una sau mai multe imagini la dimensiuni i adncimi de culoare diferite;
Formatul Graphics Interchange Format (GIF) este un format foarte cunoscut pe

web i pe diferite platforme. Fiierele GIF sunt limitate la maxim 8 bii/pixel i
dispun de o compresie Lempel-Ziv-Welch (LZW). Formatul GIF admite maxim
256 de culori i acest lucru se implementeaz, de obicei, prin intermediul unei
tabele lookup: cele 256 de culori sunt memorate ntr-o tabel i un octet este
utilizat ca adresa fiecrui pixel n acea tabel. Headerul fisierului GIF este de 13
octei i contine toata informaia necesar.
81
Formatul Joint Photographic Expert Groups (JPG/JFIF) este un format pentru

imaginile bitmap, comprimate conform standardului JPEG. Algoritmul JPEG este
foarte flexibil: poate fi utilizat pe diferite platforme; permite crearea de fiiere mari
care confer imaginii o bun calitate, sau fiiere de dimensiuni reduse cu o calitate
acceptabil a imaginii. Calitatea unei imagini JPEG poate fi foarte bun chiar i la
rate de compresie ridicate. n funcie de considerente legate de spaiul de stocare sau
de tipul aplicaiei, utilizatorul poate defini el nsui rata de compresie potrivit
obiectivului propus.
Formatul Tagged Image File Format (TIFF) este foarte cunoscut pentru stocarea
i trasferul imaginilor scanate. Acest format admite maxim 24 bii/pixel i folosete
mai muli algoritmi de compresie: RLE, LZW sau JPEG. Formatul TIFF are
avantajul c este portabil pe diferite platforme iar headerul fiierului TIFF are
mrime variabil i este aranjat ntr-o manier ierarhic;
Formatul Netpbm (PNM) este o colecie de formate ce include: Portable

Pixmap (PPM), Portable Gray Map (PGM) i Portable Bitmap (PBM).
Aceste formate sunt fie fiiere ASCII, fie fiiere binare cu un header ASCII.
Headerul ofer o funcionalitate minimal i furnizeaz informaii pentru conversia
fiierelor pixmap, graymap sau bitmap ntre diferite platforme.
4.1.3. Imaginea vectorial

ntr-o aplicaie multimedia, imaginea poate fi prezent i sub form vectorial.
Grafica vectorial utilizeaz primitivele geometrice (puncte, linii , curbe), formele i
poligoanele ce sunt bazate pe ecuaii matematice, pentru a reprezenta imaginea n grafica
pe calculator. Deoarece o imagine vectorial este descris prin funcii matematice, o
compresie a acestui tip de fiier nu duce la o scderea a calitii imaginii. Imaginea, chiar
necompresat,
are
dimensiuni
semnficativ
mai
mici
decat
imaginea
bitmap.
Caracterisiticile imaginilor vectoriale sunt: imaginea este compus din obiecte editabile;
coninutul semantic i informaiile de structur sunt pstrate n reprezentare; calitatea
imaginii nu depinde de scara de vizualizare. Cele mai cunoscute formate de fiier pentru
imaginea vectorial sunt:
Formatul AutoCAD Drawing eXchange Format (DXF) este dezvoltat de

Autodesk pentru AutoCAD i reprezint standardul de stocare pentru imaginea
82
vectorial, utilizat n proiectarea asistat de calculator. Acest format nu dispune de

nici un algoritm de compresie i nu poate gestiona mai mult de 256 de culori;
Formatul Encapsulated Postscript (EPS). Este definit de Adobe pentru limbajul

postscript, deine informaia comprimat conform standardului JPEG i admite
orice dimensiune a imaginii de stocat;
Formatul Computer Graphics Metafile (CGM) este caracteristic unui metafiier

care poate conine o imagine de orice dimensiune. Acest format a fost creat pentru a
facilita schimbul ntre platforme diferite i este acceptat de organismele de
standardizare ANSI i ISO. Sub acest format se pot gestiona att imagini vectoriale,
ct i bitmap, cu toate c nu utilizeaz dect primitive grafice simple, fiind ataat
normei Graphical Kernel System (GKS). Fromatul CGM conine fluxul de
informaii ntre o aplicaie grafic supus standardului GKS i perifericul pe care
aceasta l utilizeaz, n mai multe variante de codificare: codaj de tip caractere,
codaj binar i codaj utilizator. Formatul CGM conine date despre nceputul
imaginii, despre entitile grafice i despre atributele acestor entiti grafice.
4.1.4. Compresia/decompresia imaginilor

n dezvoltarea aplicaiilor multimedia, un loc important l ocup standardele de
compresie a datelor, transmisia secvenelor multimedia n timp real, existena unei descrieri
corespunztoare a coninutului multimedia i mecanismele de cutare i filtrare a
coninutului. n funcie de cele dou formate de imagine existente (raster i vectorial),
procesul de compresie este diferit.
Analiznd tipurile de algoritmi folosii la comprimarea imaginilor, observm c
acetia se pot clasifica dup urmtoarele criterii:
1) dup volumul de informaii recuperate la decomprimare:
algoritmi fr pierderi (lossless compression) permit refacerea cu
exactitate a imaginii originale;
algoritmi cu pierderi (lossy compression) imaginea refcut este
asemntoare dar nu identic cu cea de la comprimare;
2) dup timpul necesar decompresiei;
comprimare simetric timpii de comprimare i decomprimare sunt egali;
83
comprimare asimetric timpul necesar comprimrii este mult mai mare dect
timpul necesar decompresiei;
Compresia se aplic tuturor tipurilor de date: text, grafic vectorial, imagini bitmap,
secvee video i audio. n funcie de caracteristicile fiecrui tip de dat multimedia, exist
diferii algoritmi de compresie, o parte din ei fiind redai n Tabelul 4.1.
Tabelul 4.1. Clasificarea algoritmilor de compresie

Agoritmul
de compresie
RLE,
Huffman
Categoria
algoritmului
Modul de
implementare
Text, imagine
Fr pierdere
Software
Imagini fixe color i n

niveluri de gri
Cu pierdere
Software i hardware
Imagini fixe color sau n

niveluri de gri
Cu pierdere
Software
DVI
Video, imagini animate color
Cu pierdere
Software i hardware
MPEG
Video, imagini animate color
Cu pierdere
Hardware
ADPCM
Sunet
Cu pierdere
Hardware
MPEG audio
Sunet
Cu pierdere
Hardware
JPEG
Bazat pe
fractali
Tip de dat multimedia
Tehnicile de compresie cu pierderi elimin numai acele informaii care afecteaz cel
mai puin calitatea imaginii, bazndu-se pe caracteristicile sistemului vederii umane de a
nu detecta lipsa unor informaii [Smeureanu, 1997]. Ca urmare a ratelor mari de
compresie obinute de ctre metodele de compresie cu pierderi, acestea sunt folosite cu mai
ales pentru compresia imaginilor i a secvenelor video, n defavoarea celor fr pierderi.
Tehnicile de compresie cu pierderi sunt clasificate n:
tehnici de compresie bazate pe predicie se bazeaz pe redundana existent n

imagine. Valoarea unui eantion este prezis din valorile obinute anterior;
tehnici de compresie bazate pe trasformri. Aceste tehnici de compresie se bazeaz

pe aplicarea trasformatei cosinus discret (DCT) i selectarea coeficienilor rezulai
n funcie de importana lor. Astfel, codarea prin trasformri realizeaz modificarea
structurii de date a imaginii n alt matrice, ntr-un numr ct mai mic de
eantioane fiind mpachetat o mare cantitate de informaie.
84
tehnici de compresie hibride se bazeaz pe combinarea celorlalte dou tehnici de

compresie. Astfel, se poate combina trasformata DCT cu o cuantizare vectorial sau
DPCM.
Clasificarea tehnicilor de compresie cu i fr piederi sunt prezentate n Figura 4.1.
Fr pierderi
Huffman
Codare
aritmetic
Codarea
pixelilor
Codarea
planurilor de bii
Codare RL
Cu pierderi
n funcie de
frecven
Predictiv
Compensarea
micrii
Hibrid
Transformri
JPEG, MPEG,
px64
Subbenzi
Figura 4.1
Clasificarea tehnicilor de compresie a imaginilor
Ca urmare a caracteristicilor specifice ale aplicaiilor multimedia, se impune

utilizarea de standarde pentru reprezentarea, gestiunea i transferul datelor multimedia.
Trebuiesc luate n considerare caracteristici precum: reprezentarea datelor multimedia i
posibilitile de editare ale acestora, interactivitatea aplicaiilor multimedia; sincronizarea
datelor multimedia; portabilitatea datelor ntre platforme i aplicaii diferite; actualizarea n
timp real a coninutului multimedia; descrierea obiectelor multimedia pentru o indexare i
cutare eficient [Orza, 2007].
85
4.2
Tehnologia sunetului computerizat
Datorit costurilor reduse i a solicitrilor relativ modeste n privina performanelor,

tehnologia audio digital este una dintre cele mai acceptate i solicitate tehnologii
multimedia de pe PC. Sunetul nu este doar o necesitate a jocurilor, ci a multor aplicaii
multimedia, cum ar fi videoconferinele, aplicaiile educaionale i instructive, precum i
pentru redarea secvenelor video.
Fr nici o ndoial, secvenele audio, sunetul i muzica sunt cele mai bune
instrumente pentru a capta atenia. De multe ori, sunetul este singura modalitate eficient
de enuna o idee sau a transmite o emoie. De asemenea, ntr-o prezentare multimedia de
instruire, sunetele pot fi combinate cu alte elemente de media pentru a susine informaiile
prezentate. La aceasta se adauga i faptul ca unele domenii folosesc cu preponderen
sunetul pentru furnizarea informaiilor, aa cum este cazul aplicaiilor de nsuire a limbilor
strine sau de recuperare a persoanelor dislexice.
ntr-o aplicaie multimedia, sunetul poate fi: unidirecional (aplicaia utilizeaz voce,
muzic i/sau alte sunete) sau bidirecional (pe lng sunetul furnizat de aplicaie exist o
opiune de interaciune a utilizatorului cu aplicaia). Interaciunea utilizatorului cu aplicaia
multimedia este o caracteristic a aplicaiilor multimedia din domeniul nvrii asistate.
Astfel, aplicaiile de nvare a limbilor strine, ce utilizeaz preponderent sunetul, permit
nregistrarea pronuniei utilizatorului i verificarea corectitudii pronuniei, comparativ cu
un eantion prenregistrat.
4.2.1 Caracterisiticile generale ale sunetului (nlime, trie, timbru)

Undele sonore existente n jurul nostru sunt fenomene fizice complexe ce nglobeaz
o dualitatea vibraie-senzaie, vibraiile afectnd simul auzului la frecvene cuprinse ntre
20Hz i 20KHz.
Exist dou categorii de sunete: sunete pure (oscilaii sinusoidale simple) i
sunete complexe (suma mai multor sinusoide).
Caracteristicile fizice ale sunetelor cuprind frecvena, intensitatea i coninutul
armonic, iar din punct de vedere perceptual putem vorbi despre senzaii, atribute ale
sunetelor: nlime, trie, timbru. Deosebirea ntre sunete este fcut de ctre ureche pe
baza acestor caracterisitici. ntre caracteristicile fizice i cele perceptuale nu exist
86
ntotdeauna o coresponden precis. S-au fcut multe ncercri de a construi un sistem

artificial asemntor sistemului auditiv uman n modul de funcionare ca percepie i
recunoatere a sunetului i a provenienei acestora (direcie, identitatea sursei), ns
cercetrile n domeniu sunt abia la nceput [Mesaros, 2005].
Din punct de vedere fiziologic, cele trei caracteristici principale nu sunt
independente: senzaia de nlime este influenat de trie i timbru, cea de trie este
influenat de nlime, etc.
Tria sunetului este efectul subiectiv al intensitii acustice i este definit ca fiind
calitatea sunetelor de a putea fi nscrise pe o scar variind n sensul axei reale pozitive de
la slabe la puternice, corespunztor cu variaia n acelai sens a intensitii lor acustice
[Kaminskyj, 1995].
Caracteristic subiectiv, nlimea este calitatea sunetelor de intensiti sensibil
egale de a putea fi nscrise pe o scar subiectiv, variind n sensul axei reale pozitive (de
la joase la nalte), corespunztor cu variaia n acest sens a frecvenei [Eronen, 2000].
Corespondena dintre frecvena de vibraie i nlime este deosebit de precis: la
aceeai frecven corespunde ntotdeauna acelai sunet i invers. Pentru sunetele muzicale,
nlimea este determinat de frecvena sunetului pur care d aceeai senzaie de nlime.
Sensibilitatea diferenial la frecvene se definete prin variaia relativ minim a frecvenei
df/f necesar pentru ca dou sunete imediat consecutive s nu par a avea aceeai nlime.
Prin ncercri i statistici s-a determinat c sensibilitatea diferenial la frecven este
cuprins ntre 3 i 12, ceea ce ofer distingerea a aproximativ 1450 de nlimi n
ntregul domeniu audibil. Dintre acestea, pianul folosete doar 109, iar totalitatea vocilor
neexcepionale masculine i feminine se ntinde pe aproximativ 4 octave [Mesaros, 2005].
Ca senzaie, timbrul este o caracteristic greu de explicat a sunetului i contrasteaz
cu caracteristici uor de neles i de msurat, precum: nlimea, tria, durata.
Se pot cita diferite definiii ale timbrului, variind doar n form i prin cantitatea de
informaie: Calitatea sunetelor complexe de intensiti sensibil egale de a putea fi
difereniate subiectiv n funcie de compoziia lor spectral [Kaminskyj, 1995] sau
Caracter al sezaiei auditive care permite s se disting diferite sunete complexe avnd
aceeai frecven fundamental i aceeai trie, ns compoziii spectrale diferite
[Wessel, 1999]. Timbrul permite mai nti identificarea sursei sonore i apoi urmrirea
acesteia ntr-un grup de surse sonore din jur, fiind aspectul subiectiv al structurii armonice
a sunetului.
87
4.2.2 Caracterisiticile semnalului audio (eantionare, cuantificare, codificare)

Sunetul este produs de modificri ale presiunii aerului care ajung la timpanul urechii.
Frecvena sunetelor care pot fi auzite de urechea uman se afla n domeniul 20-20kHz.
Limita de jos reprezint pragul de audibilitate, iar limita de sus reprezint pragul durerii.
Sunetul este o vibratie care, atunci cnd ajunge la ureche, este transformat n
impulsuri nervoase trimise la creier, permindu-se astfel perceperea sunetului (Figura 4.2).
STIMUL
Sunete
RSPUNS
Timpan
Celule receptoare Spectrul de frecvente Impuls nervos
Figura 4.2
Transmiterea sunetului
Sunetul este o und continu att n timp ct i n amplitudine i este reprezentat, de

obicei, sub forma unei tensiuni sau a unui curent, care variaz permanent n amplitudine i
frecven. Amplitudinea poate lua orice valoare n domeniul n care sunetul poate fi auzit
(audible range) i poate fi asociat cu nivelul de volum. Rapiditatea variaiilor n
amplitudine (frecvena) poate fi asociat cu tonul.
Pentru ca un calculator s poat utiliza un semnal audio, trebuie s transforme
semnalul electric n informaie digital. Aceast operaie se face cu ajutorul unui convertor
analog-digital (ADC). Procesul invers de conversie a unei reprezentri digitale de sunet
n semnal analogic se face cu ajutorul convertorului digital-analogic (DAC).
Prin eantionarea amplitudinii semnalului cu o anumit frecven, dispozitivul ADC
execut conversia semnalului din format analogic n format digital. Exactitatea cu care
datele digitale aproximeaz semnalul analogic este dat de dimensiunea eantionului i
frecvena de eantionare. Procesul ADC presupune trei faze: eantionare (sampling);
cuantificare (quantization); codificare (coding).
Eantionarea este procesul de conversie a timpului n valori discrete. Axa timpului
este divizat n intervale fixe. Citirea valorilor instantanee ale semnalului analogic se face
la nceputul fiecrui interval de timp. Acest interval este determinat de un ceas. Frecvena
88
ceasului se numeste rata sau frecvena de eantionare. Valoarea eantionat este

meninut constant pe timpul conversiei. Circuitul care realizeaz acest lucru se numeste
sampling and hold circuit. Fiecare din aceste eantioane este tot analogic n amplitudine
dar este discret n timp [Pharr, 2004].
Cuantificarea este procesul de conversie al valorilor continue ale eantionului n
valori discrete. n cuantificarea liniar se mparte domeniul semnalului ntr-un numr fix de
intervale de aceeai mrime i fiecrui interval i se atribuie un numr. Mrimea intervalului
de cuantificare se numete pas de cuantificare.
Codificarea este procesul de reprezentare n form digital a valorilor cuantificate.
Exist doi factori care afecteaz calitatea semnalului audio digitizat: rata de
eantionare i dimensiunea eantionului.
Rata de eantionare depinde de frecvena maxim a semnalului analogic convertit.
Conform teoremei lui Nyquist, dac un semnal analogic conine frecvene pn la maxim f
Hz, atunci rata de eantionare trebuie s fie de cel puin 2*f Hz. Dac rata de eantionare
este de exact 2*f Hz aceasta se numeste eantionare critic. n practic, rata de eantionare
este de obicei mai mare dect eantionarea critic. De exemplu, rata de eantionare la un
CD-audio este 44.1 kHz i acesta a devenit un standard de facto n eantionarea
semnalelor audio din aplicaiile multimedia.
Dimensiunea eantionului reprezint numrul de niveluri de cuantificare. Cele mai
folosite dimensiuni ale eantionului sunt 8 bii (256 valori pentru aproximarea semnalului
audio) i 16 bii (65 536 niveluri de semnal). Numrul de niveluri de cuantificare determin
fidelitatea amplitudinii semnalului digital relativ la semnalul analogic original. O
dimensiune a eantionului mai mare, determin o aproximare mai bun a semnalului
original. Diferena maxim ntre valorile eantioanelor cuantificate i valorile semnalului
analogic corespunzator reprezint pasul de cuantificare. Aceast diferen se numete
eroare de cuantificare sau zgomot de cuantificare.
Cu ct este mai mare numrul de niveluri de cuantificare, cu att mai mic este pasul
de cuantificare i zgomotul. Numrul de niveluri de cuantificare () determin numrul de
bii () necesari pentru a reprezenta fiecare eantion:
= 2
(4.1)
89
Calitatea semnalului digital n raport cu semnalul analogic original este dat de

raportul semnal/zgomot numit (Semnal to Noise Ratio), msurat n dB i definit
conform formulei 4.2:
= 20 log10 (/)
(4.2)
unde este amplitudinea maxima a semnalului, iar este zgomotul introdus de

cuantificare.
Presupunnd c pasul de cuantificare este , atunci = i = 2. nlocuind n
(4.2) obinem:
= 20 log10 2 = 6
(4.3)
Ecuaia (4.3) arat c utilizarea unui bit n plus pentru reprezentarea eantioanelor,
crete cu 6 dB valoarea : pentru o codificare pe 8 bii (telefonia PCM), = 48 dB;
CD-urile audio utilizeaza 16 bii/eantion, deci au =96 dB.
Ceea ce am prezentat pna aici reprezint o cuantificare liniar.
O cuantificare neliniar poate reduce cantitatea de date necesare pentru a obine
aceeai calitate audio digital, sau cu aceeai cantitate de date putem obine calitate audio
suplimentar. Cuantificarea neliniar este de fapt o problem de compresie a datelor.
Rata de eantionare i numrul de bii folosii pentru fiecare eantion depinde de
tipul aplicaiei audio (Tabelul 4.2).
Tabelul 4.2. Corespondena aplicaie audio - rat de eantionare
Aplicaie
CD-audio
Telefonie digital
Radio digital
Numr canale Rata eantionare(Hz)

2
44100
1
8000
2
32000
Bii/eantion
16
8
16
4.2.3 Tehnici de codare a semnalului audio (PCM, ADPCM, MPEG audio)

n seciunea urmtoare vor fi descrise, pe scurt, cele mai cunoscute tehnici pentru
codarea semnalului audio.
Modularea impulsurilor n cod (PCM - Pulse-Code Modulation)
Recomandarea ITU G.701 definete modularea impulsurilor n cod astfel: Un proces
n care un semnal este eantionat, fiecare eantion este cuantizat independent de celelalte
eantioane i convertit prin eantionare n semnal digital [ITU-T].
90
Dup eantionare, un convertor PCM analog-digital, denumit i codor PCM,

efectueaz dou operaii: determin mrimea fiecrui eantion analogic, fr s in seamna
de valoarea eantioanelor precedente; nlocuiete valoarea cuantizat cu un cod binar,
numit cuvnt de cod (Figura 4.3).
Codor
Prefiltru
Definire
cuvnt
Eantionare
Generator
cuvnt cod
Semnal analogic
Semnal digital
Figura 4.3
Schema de principiu a codrii PCM
n tehnica PCM, exist diferite moduri de cuantizare a valorii fiecrui eantion i de

asociere a unui anumit cuvnt de cod fiecrui nivel digitizat. Dou dintre aceste tehnici,
mai des folosite n codarea audio, sunt codarea liniar i codarea logaritmic.
Codarea liniar const n considerarea valorii scalate a eantionului drept cuvnt de
cod: s presupunem c eantionul analogic msurat este o tensiune care variaz ntre 0 i
1000mV i c valorile binare pot lua valori de la 0 la 200. n codarea liniar, un eantion cu
valoarea analogic de 800 mV va fi reprezentat prin cuvntul de cod 160, n cod binar, iar
valoarea de 500 mV va fi reprezentat prin valoarea 100 a cuvntului de cod.
n codarea logaritmic, valoarea scalat a fiecrui eantion sufer o trasformare
logaritmic i rezultatul este apoi transformat n numere binare.
PCM este utilizat n sistemele de telefonie digitala i este, de asemenea, un standard
pentru audio digital n calculatoare i diferite formate de CD-uri.
Codarea DeltaPCM, Delta Pulse Code Modulation, utilizeaz un singur bit pentru
a reprezenta semnalul: dac eantionul curent este mai mare dect eantionul anterior, este
transmis 1; n caz contrar, este trasmis 0. Atunci cnd semnalul fie variaz foarte brusc
91
fie variaz lent n amplitudine, aceast tehnic este ineficient n recuperarea semnalului
original (Figura 4.4).
IN
Eantionare
+
Comparator
OUT
DAC
Clock
Numrtor
Figura 4.4
Schema de principiu a codrii DeltaPCM
Codarea Diferential Pulse Code Modulation (DPCM) exploateaz caracteristica

semnalelor vocale de a nu varia foarte mult ntre 2 eantioane consecutive. Astfel, DPCM
elimin acest redundan prin trasmiterea diferenei dintre dou eantioane consecutive
(Figura 4.5).
IN
+
Comparator
ADC
DAC
Figura 4.5
Clock delay
Schema de principiu a codrii DPCM
92
DPCM
S-a constatat c banda de frecven pe care oamenii o produc atunci cnd vorbesc
este mult mai mic dect cea pe care omul o poate auzi. Semnalele vocale se gsesc n plaja
100Hz-3kHz iar plaja audibilitii umane este 20Hz-20kHz. Ca urmare, lrgimea benzii n
telefonie este de 3,5kHz iar conform teoriei lui Nyquist rezult c femin=7 kHz. n practic,
se folosete oversampling adic se eantioneaz semnalul vocal la o frecven de 8kHz.
Pentru a rezolva probleme aprute la variaiile brute sau foarte lente, modulaia delta
se nlocuiete cu Adaptive Delta Pulse Code Modulation (ADPCM). Prin codificarea
numai a diferenelor dintre valorile eantioanelor, ADPCM reduce rata datelor din formatul
PCM. ADPCM utilizeaz valoarea diferenei dintre dou eantioane: cnd se modific
valoarea eantionului, se modific i valoarea diferenei, ceea ce duce la adaptarea
amplitudinii semnalului. Cu aceast metod, dimensiunea pasului variaz n funcie de
panta semnalului. Cuantizorul adaptiv folosete un pas de cuantizare care crete atunci cnd
semnalul ajunge aproape de limita domeniul de cuantizare i descrete cnd semnalul este
la mijlocul domeniului. Pentru decodificare, eantioanele reconstituite sunt formate prin
scalarea diferenei i adugarea ei la valoarea eantionului decodificat anterior. Aceast
valoare indexeaz un tabel cu factori de scal i n felul acesta, se determin valoarea prin
care este scalat diferena. Factorii de scal depind de eantioanele originale i sunt
calculai pe parcursul codificarii [Kester, 2003].
n cazul unor semnale care i shimb rapid valoarea, eantioanele variaz foarte mult
ntre ele, ceea ce duce la valori mari ale diferenei. Deci, ADPCM lucreaz bine cu semnale
audio a cror amplitudine variaz lent. Pentru voce, ADPCM lucreaz bine dar calitatea
muzicii poate fi serios compromis dac se folosete aceast tehnic.
Toate aceste tehnici de codare impun elaborarea de standarde pentru implementarea

lor. Comitetul CCITT (Comit Consultatif Internationale de Tlgraphie et Tlphonie)
este responsabil de elaboarea de recomandri internaionale cu privire la standardizarea
serviciilor de telecomunicaii [CCIT]. Astfel, ADPCM cu debitul binar de 32 kbii/sec
este standardizat prin norma ITU-T G.721 iar ADPCM cu debite de 24 kbps sau 48 kbps
este reglementat prin standardul G.722 [ITU-T].
93
Standardul Motion Picture Experts Group MPEG - audio

Standardul internaional ISO/IEC stabilete algoritmi standard pentru a fi utilizai n
funcie de numrul de canale i de frecvena de eantionare : MPEG-1 audio, MPEG-2 i
MPEG-2 LSF, MPEG-3, MPEG-4. n funcie de complexitatea i de calitatea realizat,
fiecare este clasificat n Layer I/II bazat pe codarea pe sub-benzi i Layer III bazat pe o
combinaie ntre codarea pe sub-benzi i codarea adaptiv a transformatei.
Comitete precum, International Organization for Standardization, the International
Electrotechnical Commission (ISO/IEC), 1st Joint Technical Committee (JTC 1/SC),
29th Subcommittee, 11th Working Group (29/WG 11), au studiat modalitile de
dezvoltare a unui standard internaional pentru compresia semnalelor audio mpreun cu
semnalele video sub 1,5 Mb/s. Rezultatul studiului pentru dou canale de semnal cu
frecvena de eantionare ntre 32 kHz i 48 kHz, au fost publicate de ISO/IEC n august
1993. Acesta este cunoscut ca MPEG/audio faza 1 sau MPEG-1/audio.
De asemenea, au fost efectuate studii pentru extensia standardului MPEG-1 audio i
pentru sisteme multicanal i multilingvistice i pentru o viitoare reducere a ratei de bit prin
adoptarea unei frecvene joase de eantionare . Acestea reprezint faza 2 a standardului i
este denumit MPEG-2 audio.
Toi algoritmii MPEG audio au la baz algoritmul MPEG-1/audio. Algoritmul MPEG
audio este constituit din trei algoritmi diferii: Layer I, Layer II i Layer III. Complexitatea
crete de la Layer I la Layer III, cu o mbuntire corespunztoare n calitatea sunetului.
Toate cele trei niveluri din standardul MPEG folosesc acelai principiu: o combinaie
ntre codarea prin transformare i mprirea n subbenzi. Pe scurt, spectrul este mprit n
32 de subbenzi, este aplicat o trasformat rapid Fourier pentru reprezentarea semnalului
n domeniul frecvenei i se aplic un model psiho-acusic semnalului transformat pentru a
estima nivelul de zgomot. Frecvena de eantionare este de 32 kHz, 44,1 kHz sau 48 kHz.
Plecnd de la algoritmul MPEG-1/audio, avnd frecvenele de eantionare 32; 44,1;
48 kHz, a fost elaborat standardul MPEG-2 LSF care folosete frecvenele 16; 22,05; 24
kHz. Schemele de compresie MPEG-audio sunt cu pierdere de informaie, dar pot atinge o
calitate perceptual echivalent cu cea a schemelor fr pierderi.
94
4.3
Reprezentarea digital a secvenelor video
Ambele tipuri de imagini, matriciale i vectoriale, pot fi afiate pe ecranul

calculatorului suficient de rapid astfel nct s creeze senzaia de micare.
Termenul video semnific o imagine de calitate TV static sau n micare, care
este furnizat de cablu, trasmisiuni televizate, CD-ROM-uri, videocasetofoane sau
videocamere.
Multe aplicaii multimedia necesit utilizarea secvenelor video, acesta fiind
elementul cel mai spectaculos al multimediei, prin care calculatorul se apropie de lumea
real dar care impune caliti i performane deosebite. De exemplu, pentru o secven
video care deine cadre de 720x486 pixeli, la o rat de trasfer de 30 cadre/sec este nevoie s
se proceseze 21Mb/sec pentru ca produsul video s se ncadreze n timp real.
4.3.1 Caracteristicile secvenelor video digitale

O caracteristic a secvenelor video este aceea c imaginile nu sunt independente. Ele
sunt corelate i, n general, fiecare cadru este o variant a cadrului anterior. Aceste cadre nu
au un coninut aleator ci sunt foarte asemntoare unele cu altele. Datorit acestui lucru i
datorit unui fenomen biologic numit persistena viziunii, prin care un obiect rmne lipit
de retin nc un scurt timp dup dispariia sa, afiarea imaginilor cu o anumit vitez
creeaz impresia de micare.
O imagine ce face parte din succesiune de imagini, afiat la un momet dat de timp,
se numete cadru sau frame. Intervalul de timp dintre apariia a 2 cadre succesive este
n general constant, iar numrul de cadre afiate ntr-o secund se numete frecvena
cadrelor (frame per second).
La o frecven a cadrelor sub 10 fps apare o micare spasmodic, impresia este mai
mult de cadre individuale dect de micare. ntre 10-15 fps ncepe s se constate efectul de
micare dar se simte nc efectul de sacadare. La o rat de 15,16 fps ncepe s se constate
efectul de micare lin. Crescnd numrul cadrelor peste 16, va crete i calitatea vizionrii.
Astfel, pentru animaia computerizat se folosete o frecven de 16 fps, n standardul
NTSC se folosesc 29,97 fps (~30fps) iar n standardul PAL se folosesc 25 fps.
95
4.3.2 Reprezentarea secvenelor video digitale

Un semnal video este de fapt o succesiune de imagini fixe afiate suficient de rapid
nct s produc senzaia de micare. Semnalul video utilizeaz cele trei culori de baz:
RGB. Eantioanele se obin din scanarea imaginii pe rnduri iar n cadrul rndului, pixel
dup pixel. Cnd se ajunge la sfritul unui rnd, se trece la nceputul celuilalt iar cnd este
scanat i ultimul rnd se sare napoi la start. Eantioanele sunt apoi mprite n cele trei
culori de baz. Principalele trei caracteristici ale unui semnal video sunt: luminozitatea
(brightness), culoarea (color) i saturaia (saturation).
Orice culoare poate varia de la foarte palid la foarte ntunecat iar cantitatea de culoare
se regsete n saturaia culorii. Cnd se transmite un semnal TV este important s izolm
luminozitatea semnalului (elementul alb-negru) astfel nct el s poat fi transmis unui
receptor monocrom. Acest lucru este fcut printr-un mixaj al componentelor RGB, dat de
formula:
= 0,299 + 0,587 + 0,114
(4.4)
unde, semnalele , , variaz ntre 0 i 1. De aici rezult c nivelul maxim pentru

luminozitate va fi 1 (saturaie maxim, alb pur) iar nivelul minim va fi 0 (negru).
Din formula (4.4) se observ c componenta (green) are un efect mai mare dect
(red) care, are o influen mai mare dect (blue). Altfel spus, componenta are un
efect de 6 ori mai mare dect i de 2 ori mai mare dect . Motivul pentru care se prefer
transmiterea semnalelor i este acela c semnalul este mai mic i poate
fi mai uor afectat de zgomot n timpul transmisiei.
Conversia din reprezentarea analogic n cea digital este executat cu ajutorul unui
echipament numit decodor video. Decodoarele eantioneaz semnalul analogic al imaginii
video i l transform ntr-o reprezentare digital YUV.
n loc s se specifice valoarea componentelor R, G, B, metoda YUV transmite
informaii despre culoarea imaginii (crominan), prin componentele U i V, i despre
detaliile i luminozitatea imaginii n componenta Y (luminana) (Figura 4.6).
Transformarea din coordonate RGB n YUV, este dat de relaiile:
= 0,299 + 0,587 + 0,114
(4.5)
= 0,564
(4.6)
= 0,713( )
(4.7)
96
O aproximare des utilizat pentru transformarea RGB-YUV este dat de relaiile:

= 0,3 + 0,6 + 0,1
(4.8)
(4.9)
(4.10)
Senzor
rou
Luminan
R
Crominan
Senzor
verde
B Y
Senzor
albastru
Y
Senzori
de culoare
Figura 4.6
Descompunerea componentelor RGB Luminan i crominan
Componenta de luminan reprezint o variant atonal (n niveluri de gri) a imaginii

color, n timp ce componentele de crominan conin informaii suplimentare pentru
conversia imaginii atonale ntr-o imagine color.
Transformarea invers YUV-RGB, este dat de:
= + 2
(4.11)
= ( + )
(4.12)
= + 2
(4.13)
Motivul pentru care decodoarele folosesc mai degrab reprezentarea YUV dect
RGB are legtur cu conceptul de eantionare a subculorii.
S-a constat c ochiul uman nu detecteaz bine schimbarea culorilor la imaginile n
micare dar este foarte sensibil la detaliile i luminozitatea imaginii. Schema YUV separ
informaiile de culoare de cele de detaliu, aa c ratele de eantionare pentru Y i UV sunt
diferite. Prin urmare, informaia de culoare este eantionat la o rat mai sczut dect
informaia de luminozitate.
Ratele de eantionare sunt reprezentate sub forma unei serii de trei numere (de
exemplu, 4:1:1). Fiecare dintre aceste numere se refer la ratele de eantionare ale
97
componentelor Y:U:V. Acest format de codificare se mai numete i video n componente

numerice i se bazeaz pe numerizarea celor trei componente Y,U,V (Figura 4.7). De
exemplu, standardul TV folosete o rat de eantionare de 4:2:2, numrul de eantioane
pentru componentele cromatice fiind jumtate din numrul de eantioane pentru
luminozitate. n standardul H.261, folosit n videoconferin, se folosete o rat de 4:1:1,
componentele de culoare fiind eantionate la o ptrime fa de luminan.
Reducerea cantitii de date prin eantionarea luminanei i crominanei la diferite
rate se numete subeantionare.
Figura 4.7
Exemple de rate de eantionare
Cea mai mare problem legat de standardizarea eantioanelor este existena

diferitelor standarde TV: SECAM i PAL utilizeaz 625 linii, la 25 fps; NTSC utilizeaz
525 de linii, la 30 fps (29,97). Standardul CCIR 601 stabilete ratele de eantionare astfel:
n standardele SECAM i PAL semnalul va fi eantionat de 864 de ori pentru fiecare linie
iar n standardul NTSC semnalul va fi eantionat de 858 de ori pentru fiecare linie. Aceste
valori produc aceeai frecven de eantionare n ambele cazuri: PAL, SECAM = 864 x 625
x 25 = 13,5 MHz; NTSC = 858 x 525 x 30 = 13,5 MHz. Valoarea 1 este echivalet cu cu
o rat aproximativ de eantionare de 3,375MHz.
Deci, n schema 4:2:2, componenta Y este eantionat cu o frecven de
4x3,375=13,5 MHz iar componentele U i V sunt eantionate la o frecven de 2x 3,375=
6,75 Mhz. De aici rezult c rata de trasmisie a datelor este de 13,5+6,75+6,75=27MHz.
98
Dac fiecare eantion are o dimensiune de 8 bii, procesul de capturare a imaginii

genereaz o rat instantanee de date de 27 megaoctei/sec. O alt modalitate de a privi acest
rezultat este c fiecare din cele 30 de cadre de imagine genereaz 27 de megaoctei de
informaie! Pentru a rezolva problemele legate de rata de date i de volumul acestora se
recurge la comprimarea secvenelor video la o rat acceptabil de date, pe care PC-ul i
echipamentele sale de stocare s o poat manipula convenabil.
4.3.3 Algoritmi i standarde pentru comprimarea/decomprimarea secvenelor

video
Algoritmii de compresie se bazeaz pe pstrarea numai acelor informaii absolut
necesare pentru refacerea semnalului original, eliminnd redundana existent n orice
imagine, secven video sau audio.
Din punctul de vedere al decompresiei, se constat o relaie de invers
proporionalitate ntre factorul de compresie obinut i calitatea imaginilor [Drul, 2008].
Deoarece pentru secvenele video se constat o redundan mare att spaial
(intracadre), ct i temporal (intercadre), compresia video poate fi:
compresie spaial sau compresie intracadre fiecare imagine din secvena video
este analizat n mod individual i sunt eliminate detaliile nesemnificative;
compresie temporal sau compresie intercadre sunt luate n considerare numai
diferenele care apar ntre cadre.
Agoritmii de compresie video cei mai cunoscui sunt: JPEG, MPEG, px64, DVI, MJPEG i se bazeaz pe cele dou tipuri de redundan: redunda spaial i redundan
temporal.
4.3.4 Standardul H.261 (px64)

Standardul H.261 este un standard de codare video ITU-T destinat aplicaii de
telecomunicaii video. Deoarce acestea sunt, n general, aplicaii care nu implic modificri
importante ale coninutului cadrelor succesive datorate micrii obiectelor din imagine,
algoritmul utilizeaz predicia inter-cadre pentru a reduce redundana temporal. Utilizarea
acestui standard duce la obinerea unor rate de compresie ntre 100:1 i 2000:1.
99
Algoritmul H.261 utilizeaz pentru spaiul culorilor reprezentarea , o schem

de eantionare 4:2:0 i suport dou dimensiuni a cadrelor video: Common Intermediate
Format (CIF) i Quarter CIF (QCIF) (Tabelul 4.3) [CCIT].
Tabelul 4.3. Parametrii formatelor CCIT
CIF
QCIF
Linii/cadru
Pixeli/linie
Linii/cadru
Pixeli/linie
288
144
144
352
176
176
144
72
72
176
88
88
Luminan (Y)
Crominan (Cb)
Crominan (Cr)
Dei folosete cu preponderen codarea intercadre, standardul H.261 combin acest

tip de compresie cu cel de compresie intracadru. Algoritmul const dintr-o trasformare
DCT pe fiecare cadru, urmat de o cuantizare i de o codare entropic, precum i o codare
predictiv, bazat pe DPCM intercadre i estimarea micrii. Schema bloc a codorului este
prezentat n Figura 4.8.
IN
DCT
Multiplexor
video
Cuantizor
Codor
Huffman
Decuantizor
Crominan
DCT-I
Predictor
(memorie cadru)
Figura 4.8
Vector
de
micare
Luminan
r
Schema bloc a unui codor H.261
Etapele codare n standardul H.261 sunt:
codarea intracadru a unui bloc se folosete transformata cosinus discret (DCT)

urmat de cuantizare. Cadrul astfel codat este transmis apoi unui multiplexor video.
Acelai cadru este decomprimat, prin intermediul unui bloc de cuantizare invers
100
i, respectiv, a unui bloc de trasformare cosinus invers DCT-I i se pstreaz n

memoria cadru pentru codarea intercadre (calculul predictorului).
codarea intercadre se folosete algoritmul DPCM care compar fiecare bloc din
cadrul actual cu cel corespunztor din cadrul precedent. Diferena obinut este
codat DCT, cuantizat i transmis multiplexorului.
4.4
Standarde i metode de compresie a datelor multimedia
4.4.1
Compresia imaginii cu transformata Wavelet
Ideea de baz n DWT (Discrete Wavelet Trasform) pentru un semnal este

urmtoarea: un semnal unidimensional este mprit n dou pri, partea de frecvene nalte
i partea de frecvene joase. Partea de frecvene joase este mprit iar n dou pri, una de
frecven nalt i una de frecven joas. Acest proces este repetat de un numr de ori
arbitrar, care este de obicei determinat de aplicaie. Semnalul original poate fi reconstruit
din aceti coeficieni DWT prin procesul de reconstrucie care este numit DWT invers
(IDWT).
O imagine poate fi descompus ntr-o structur piramidal (Figura 4.9), cu diferite
informaii de band: banda de frecven joas-joas LL, banda de frecven joas-nalt
LH, banda de frecven nalt-nalt HH etc. Aceast transformare descompune semnalul
ntr-o band de energie care este eantionat cu diferite rate.
LL1
LH3
HL3
HH3
LH2
HL2
HL1
HH2
LH1
Figura 4.9
HH1
Descompunerea DWT piramidal a unei imagini
n analiza wavelet, semnalele sunt reprezentate utiliznd un set de funcii de baz

(numite funcii wavelet) obinute prin deplasarea i scalarea unei singure funcii prototip,
denumit funcia wavelet mam, n timp.
101
Transformata Wavelet unidimensional discret (DWT) pentru secvena () este

definit astfel:
=
1 =
2+1
pentru 0 2
(4.14)
pentru = 1
(4.15)
1 2 1
unde versiunile deplasate i scalate ale funciei wavelet mam, (), 2+1
pentru 01 i , sunt funcii baz , iar () sunt coeficienii Wavelet.

Transformata invers poate fi calculat astfel :
=
2
=0
2+1 +
= 1
1 ( 2 1 ) (4.16)
unde 2+1 este desemnat astfel nct relaia (4.10) s permit reconstruirea
perfect a semnalului original ().
Se observ c evaluarea transformatelor DWT i IDWT este similar operaiilor de
convoluie. De fapt, transformatele DWT i IDWT pot fi calculate recursiv printr-o serie de
convoluii i decimri i pot fi implementate utiliznd bancuri de filtre.
Un banc de filtre digital este un ansamblu de filtre avnd intrarea comun (cnd ne
referim la banc de filtre de analiz) sau ieirea comun (cnd ne referim la un banc de filtre
de sintez). Bancurile de filtre sunt folosite, n general, pentru codarea pe sub-benzi: un
singur semnal () este mprit n sub-benzi (cu bancul de filtre de analiz); n cazul
bancului de filtre de sintez, semnalele de pe cele sub-benzi de intrare sunt combinate
pentru reconstrucia semnalului ().
Dac se consider calculul transformatei discrete Wavelet pentru = 4, folosind
bancuri de filtre, coeficienii Wavelet sunt urmtorii:
0 =
1 =
2 =
2 8
(4.19)
3 =
3 8
(4.20)
0 2
(4.17)
1 4
(4.18)
n practic, transformata discret wavelet prelucreaz M eantioane de intrare

periodice n fiecare moment i genereaz M eantioane de ieire pentru benzi de frecvene
diferite, unde = 2 , iar este numrul de benzi sau de niveluri ale funciei wavelet.
Aceast metod este adesea implementat folosind o structur de arbore a bancului de
102
filtre, unde cei coeficieni wavelet sunt calculai pentru log 2 niveluri de octave, i
fiecare octav are n componen operaii de filtrare la frecven joas i la frecven nalt.
La fiecare nivel al octavei , o secven de intrare 1 () este trecut prin filtre trece jos i
respectiv trece sus, date de funciile () i (). Ieirea de la FTS, (), reprezint
informaia de detaliu din semnalul original la nivel , care este notat prin (), iar ieirea
FTJ, () reprezint informaia rmas n semnalul original, care este notat cu ().
Calculul pentru octava poate fi exprimat astfel:
() =
() =
1
1
2 =
1 (2 )
(4.21)
2 =
1 (2 )
(4.22)
unde este indicele eantionului, iar este indicele octavei iar iniial, 0 = ().
Transformata discret wavelet bidimensional poate fi utilizat pentru a descompune
o imagine ntr-un set de imagini succesive mai mici (Figura 4.10). Suma dimensiunilor
imaginilor mai mici este aceeai cu a imaginii originale, iar energia imaginii originale este
compactat n imagini mici la frecven joas.
Imagine original
Imagine descompus
Imagine descompus
Figura 4.10
Exemplu de descompunere a unei regiuni de interes (sau ntreaga imagine

original) prin transformata wavelet
103
4.4.2
Standardul JPEG (Joint Photographic Experts Group)
JPEG este acronimul pentru Joint Photographic Experts Group, organizaia care
a creat cel mai rspndit standard referitor la compresia imaginilor digitizate. Standardul a
fost dezvoltat de un grup de experi, parte a organismelor ISO, ITU i JPEG i a fost definit
ca standard internaional ISO10918. Standardul definete o serie de modaliti de
compresie, fiecare utilizabil ntr-un anumit domeniu de aplicaii (Figura 4.11).
Compresia JPEG este o metod de compresie cu pierderi i se caracterizeaz prin
faptul c suport rate ajustabile de compresie, permind un compromis ntre dimensiunea
fiierului i calitatea imaginii compresate. JPEG realizeaz, de obicei, o compresie de 10:1
cu pierderi puin perceptibile n calitatea imaginii. JPEG utilizeaz algoritmi hibrizi, bazai
pe trasformata cosinus discret (DCT) i pe codarea Huffman [Drul, 2008].
Figura 4.11
Schema standardelor
Standardul JPEG definete patru moduri de compresie: secvenial, progresiv, ierarhic

i fr pierdere de informaii.
Modul secvenial, cu pierdere de date sau modul de baz este folosit pentru
compresia imaginilor monocrome i a celor color, digitizate. n modul secvenial,
imaginea este codificat n blocuri de pixeli unul dup altul, de le stnga la dreapta
i de sus n jos, fiecare component a culorii fiind complet codificat la o singur
trecere.
Modul progresiv - componentele culorii sunt codificate n mai multe treceri (pai).
Prima trecere creeaz o versiune slab din punct de vedere calitativ a imaginii,
urmtoarele treceri (pai) rafinnd-o progresiv. Astfel, prin mai multe baleieri ale
104
imaginii, blocurile de informaie, sunt tratate n mod egal, n aceeai ordine. Acest
mod este util pentru codificarea imaginilor care trebuie transmise la distan, dac
timpul necesar transferului datelor este mare, pentru ca utilizatorul final s-i poat
face o idee asupra coninutului imaginilor dup ce a fost transmis o cantitate mic
de date. Modul de compresie JPEG, se obine prin realizarea unui set de subimagini
i fiecare subimagine va fi codat cu un set specific de coeficieni DCT.
Compresia progresiv JPEG poate fi obinut folosind trei tipuri de algoritimi
progresivi: de selecie spectral, de aproximri succesive, combinat.
Algoritmul progresiv de selecie spectral grupeaz coeficienii DCT n cteva benzi
de frecven. De obicei, coeficienii de joas frecven sunt transmii mai nti, dup care
urmeaz coeficienii de nalt frecven. n figura 4.12 este prezentat un exemplu n care
coeficienii DCT sunt mprii n patru benzi de frecven. n banda 1 se gsesc numai
coeficienii de curent continuu (frecven zero - DC), banda 2 cuprinde primii coeficieni de
curent alternativ (frecevn diferit de zero - AC) AC1, AC2, banda 3 conine coeficienii
AC3, AC4, AC5, AC6, iar banda 4 , coeficienii AC7,...,AC63.
DC
Banda
Banda
Banda
Banda
AC1 AC2
Figura 4.12
AC3....AC6
AC7............................AC63
Algoritmul progresiv de selecie spectral
Algoritmul progresiv cu aproximri succesive se bazeaz pe transmisia iniial, cu

precizie sczut, a tuturor coeficienilor DCT, dup care se transmite restul informaiei
pentru a se obine o imagine de calitate superioar.
Banda 1
Banda 2
Banda 3
DC
AC1 ..................... ............................ ................................ ......AC63

Figura 4.13
Algoritmul progresiv de aproximri succesive

105
n figura 4.13, coeficienii DCT sunt mprii n trei benzi de aproximri succesive:
banda 1, care cuprinde toi coeficienii DCT, mprii la 4, banda 2, cuprinznd coeficienii
mprii la 2 i banda 3 coninnd toi coeficienii DCT la precizia nominal.
Algoritmul progresiv combinat este o combinaie a primilor doi algoritmi. n figura
4.14 este prezentat planul coeficienilor DCT dup aplicarea algoritmului combinat. S-au
obinut 8 subsecvene de coeficieni DCT, care vor fi transmii n ordinea numerotrii i
anume: coeficienii DC1, apoi AC1 i aa mai departe.
DC banda 1
AC
AC
AC
banda 1
Banda 2
Banda 3
AC banda 4
DC banda 2
AC banda 5
AC banda 6
DC, AC1, ............................................................................................................AC 63

Figura 4.14
Algoritmul progresiv combinat
Modul ierarhic este unul super-progresiv, n care imaginea este mprit ntr-un
numr de subimagini numite cadre (frame-uri). Un cadru este obinut n unul sau mai
muli pai. n modul ierarhic, primul cadru creeaz o versiune a imaginii cu o rezoluie
sczut, iar cadrele rmase rafineaz imaginea, crescndu-i rezoluia. Se creeaz astfel, un
set de imagini comprimate, ncepnd cu rezoluie mic i continund cu imagini a cror
rezoluie crete ctre rezoluia imaginii originale. Acest proces se numete subeantionare
(downsampling) sau codare piramidal. Dup procesul de subeantionare, fiecare
imagine de joas rezoluie se scaleaz la imaginea cu rezoluie imediat superioar prin
metoda invers numit supraeantionare (upsampling) i folosit ca predictor pentru
urmtoarea etap.
Modul fr pierdere de date. n acest tip de codare, se face o predicie a unei valori
pornind de la alte trei eantioane vecine. Diferena dintre valoarea estimat i cea efectiv
se codeaz folosind codarea Huffman, codare care nu mai aplic o trasformat cosinus
discret (DCT). n mod evident, compresia fr pierdere de date nu poate atinge o rat de
compresie egal cu cea a unui algoritm cu pierdere de date. n Figura 4.15 este prezentat
106
schema bloc a unui codor JPEG fr pierderi. Blocurile funcionale de codare DCT precum
i cele de cuantizare neuniform, din schema standard de compresie JPEG, sunt nlocuite n
cazul de fa cu un bloc de codare predictiv.
Codorul JPEG cu pierderi
Figura 4.15
Codor
entropic
Predictor
Imagine
Date
comprimate
Schema generalizat a codorului JPEG fr pierderi
Blocul predictor lucreaz astfel: se calculeaz o predicie a eantionului X1 pe baza

eantionelor precedente A, B i C, dup care se calculeaz diferena dintre eantionul
original X i cel prezis X-X1. Aceast diferen este codat entropic cu ajutorul unui codor
Huffman.
Cel mai folosit mod de lucru al compresiei JPEG este modul secvenial care este
organizat n patru etape principale (Figura 4.16):
Figura 4.16
Prezentarea schematic a codificrii JPEG

107
Fazele algoritmului de baz JPEG sunt urmtoarele:
1. Transformarea spaiului culorilor (pregtirea imaginii) - pixelii care formeaz

imaginea sunt convertii din format RGB n spaiul de culori YcbCr;
2. Transformarea cosinus discret (DCT) - imaginile JPEG sunt formate din blocuri
de 8x8 pixeli numite uniti de date. Transformarea cosinus discret convertete
valorile unitii de date ntr-o serie de funcii cosinus;
3. Cuantificarea elimin coeficienii DCT care nu sunt eseniali n recrearea unei

aproximri ct mai apropiate de original. Cuantificarea este principala operaie
care face din JPEG o schem de compresie cu pierdere de date;
4. Codificarea entropic codific coeficienii DCT cuantificai, eliminnd irurile

de valori 0. n standardul JPEG, aceast faz este i numit codificare entropic
deoarece standardul JPEG permite utilizarea codificrii artimetice n locul
codificrii Huffman.
Transformarea spaiului culorilor
Pentru imaginile color, se face o transformare a spaiul ntr-un spaiu coloristic
de tip Y sau . Paleta Y conine o component de luminozitate () i dou
componente de intensitate a culorilor ( i ). Formulele de conversie a valorilor n
valori Y sunt date de formulele :
= 0,299 + 0,587 + 0,114
(4.23)
= 0,16874 0,33126 + 0,500
(4.24)
= 0,500 0,41869 0,08131
(4.25)
Modalitatea de conversie invers, din Y n este dat de relaiile:

= + 1,4020
(4.26)
= 0,34414 0,71414
(4.27)
= + 1,77200
(4.28)
Aceast trasformare este posibil datorit faptului c ochiul uman este mai puin
sensibil la informaiile legate de culoare dect la cele legate de luminozitate i se prefer
pierderea unei mai mari cantiti de informaie legat de culori, dect informaia legat de
luminozitate.
Pentru reprezentarea unei imagini bitmap, se folosesc una sau mai multe matrice de
valori. n cazul unei imagini monocrome, se folosete o singur matrice pentru
108
reprezentarea imaginii, care s stocheze setul de valori pe 8 bii pentru tonurile de gri care
compun imaginea. Dac imaginea e reprezentat n formatul RGB, sunt necesare trei
matrice, cte una pentru fiecare culoare cuantificat. Setul de valori din fiecare matrice este
comprimat separat, folosind transformarea cosinus discret. naintea aplicrii transformrii
cosinus discrete, pentru fiecare matrice, trebuie realizat pregtirea blocurilor. Acest pas
este necesar deoarece pentru a calcula valoarea transformat pentru fiecare poziie dintr-o
matrice este necesar ca valorile matricei s fie deja prelucrate. Aplicarea transformrii
cosinus discrete ntregii matrice, ntr-un singur pas, este o operaie consumatoare de mult
timp, motiv pentru care mai nti se mparte matricea iniial ntr-un set de submatrice de
dimensiune 8x8. Fiecare submatrice este numit bloc, iar blocurile sunt transmise pentru
transformare, pe rnd, DCT-ului.
Transformarea cosinus discret (DCT)
Transformarea cosinus discret este componenta principal a compresiei JPEG. DCT
i DCTI sunt folosite pentru prelucrarea datelor organizate n blocuri de dimensiune 8x8.
Fiecare valoare a unui pixel este cuantificat folosind 8 bii, obinndu-se astfel: o valoare
n intervalul (0, 255) pentru intensitate/ luminan (valorile , , sau ) i o valoare n
intervalul (128, +128) pentru cele 2 valori ale crominanei , .
Pentru a calcula DCT, toate valorile sunt mai nti centrate n jurul lui 0. Dac
considerm c matricea de intrare 2D este reprezentat prin P(x,y), iar matricea
transformat prin (, ), DCT pentru fiecare bloc 8x8 de valori este calculat folosind
expresia:
1
, = 4
7
=0
(2+1) (2+1)
7
=0 (, ) cos 16
16
(4.29)
unde, () i () = 1/2 pentru , = 0; () i () = 1 pentru celelalte valori ale lui i

iar , , , variaz de la 0 la 7.
Cuantificarea
Dup aplicarea transformatei cosinus-discrete, urmeaz identificarea i eliminarea
coeficienilor nesemnificativi. Dac valoarea unui coeficient de frecven este mai mic
dect un anumit prag, ochiul nu o va detecta. Acest lucru este exploatat n etapa de
cuantificare, prin scderea, n practic, pn valoarea 0, a coeficienilor spaiali ai
frecvenei din matricea transformat, a cror amplitudine este mai mic dect valoarea unui
prag. Standardul JPEG definete un mecanism simplu pentru a realiza acest lucru, cunoscut
109
sub numele de cuantificare. Coeficienii DCT pentru n=1 sunt numii coeficieni DC,
ceilali sunt coeficieni AC, numele fiind atribuite prin similitudine cu domeniul
electricitii. n standadrul JPEG, coeficienii AC i DC sunt codificai diferit.
n afara determinrii coeficienilor care sunt deasupra pragului definit, procesul de
cuantificare are ca scop reducerea dimensiunii coeficienilor DC i AC astfel nct s fie
necesar o band de dimensiune mai mic pentru transmiterea lor. n acest sens, se
realizeaz mprirea valorii coeficienilor la valoarea pragului. n mod evident, acest lucru
duce la pierderea preciziei astfel nct, la decodare, nu se va obine acelai lucru ci o
valoare apropiat de cea iniial. n practic, valorile folosite pentru prag difer pentru
fiecare din cei 64 de coeficieni DCT. JPEG folosete pentru acetia o matrice 8x8 numit
tabelul de cuantificare pentru a defini valori de cuantificare pentru o imagine. Este posibil
utilizarea de tabele de cuantificare multiple astfel nct diferii coeficieni DCT sunt
cuantificai utiliznd diferite valori. Standardul JPEG nu precizeaz valorile de cuantificare
care vor fi folosite ci o pereche de tabele de cuantificare care au fost alese empiric i care
au generat rezultate bune.
Alegerea valorilor pragului este important, iar n practic se face un compromis ntre
nivelul de compresie care trebuie atins i volumul acceptabil al datelor care pot fi pierdute.
Dei standardul JPEG conine dou tabele cu valori implicite de cuantificare, unul
pentru a fi folosit cu coeficienii de luminan i altul pentru a fi folosit cu cele dou seturi
ale coeficienilor de crominan, se permite i folosirea de tabele personalizate, trimise
mpreun cu imaginea comprimat.
Codificarea este mprit n patru faze: vectorizarea (1), codificarea diferenial (2),
codificarea lungimii secvenei (Run-Length)(3) i codificarea Huffman (4).
(1) Vectorizarea algoritmii de codificare entropic opereaz pe vectori de valori.
Dar rezultatul etapei de cuantificare este o matrice, astfel c nainte s se poat aplica orice
codificare entropic asupra setului de valori ale matricei trebuie s se reprezinte valorile
sub forma unui vector. Aceast operaie este numit vectorizare.
Dac se vectorizeaz matricea folosind o abordare de tip linie-cu-linie, vectorul de 64
elemente rezultat va conine un amestec de valori 0 i diferite de 0. n general acest mod de
structurare a informaiilor nu duce la compresie. Pentru a exploata numrul mare de zerouri
existente n matricea de cuantificare se folosete liniarizarea matricei, parcurgerea n zigzag (Figura 4.17). Valorile din tabelele de cuantificare sunt stocate n fiierele JPEG
folosind ordonarea zig-zag.
110
Figura 4.17
Vectorizarea folosind parcurgerea n zig-zag
Mai nti se parcurg coeficienii DC i coeficienii AC de frecven sczut, att pe

orizontal ct i pe vertical. De asemenea, toi coeficienii de frecven mai mare sunt ntro ordine secvenial astfel nct aceast form de reprezentare devine mai potrivit
operaiei de compresie. Valorilor din vector le sunt aplicate, n paralel, dou scheme
diferite de codificare. Prima este codificarea diferenial care este aplicat numai
coeficientul DC i a doua este o codificare run-length (RL) care este aplicat valorilor
rmase n vectorul ce conine coeficienii AC.
(2) Codificarea diferenial: primul element n fiecare bloc transformat este
coeficientul DC, care este o msur a mediei culoare/luminan/crominan a blocului 8x8
de codificat. n consecin, acesta este cel mai important coeficient i datorit acestui lucru,
precizia lui este pstrat, n timpul fazei de cuantificare, ct mai mare.
Din cauza suprafeei fizice mici acoperite de fiecare bloc, coeficientul DC variaz
foarte puin de la un bloc la urmtorul. Cel mai eficient tip de compresie pentru aceast
modalitate de structurare a datelor este codificarea diferenial, deoarece aceasta codific n
principal diferena dintre fiecare pereche de valori dintr-un ir i nu valorile absolute. Ca
urmare, aceast aplicaie va codifica numai diferena n valoare a coeficientului DC ntr-un
bloc cuantificat, relativ la valoarea din blocul precedent. n acest mod, numrul de bii
necesari pentru a codifica valorile relative mari ale coeficienilor DC este redus. Prima
valoare a diferenei este codificat relativ la valoarea 0. Valorile diferenei sunt codificate
n forma (sss,valoare) unde cmpul sss indic numrul de bii necesari pentru a codifica
valoarea i cmpul valoare, conine biii care reprezint valoarea. Numrul biilor necesari
pentru codificarea fiecrei valori este determinat de magnitudinea sa. O valoare pozitiv
este apoi codificat folosind forma binar fr semn i o valoare negativ prin
complementarea acesteia.
111
(3) Codificarea Run-Length (RL): cele 63 de valori rmase de codificat sunt

coeficienii AC i datorit parcurgerii n zig-zag, vectorul conine iruri lungi de zerouri.
Pentru a folosi aceast caracteristic, coeficienii AC sunt codificai sub forma unui ir de
perechi de valori. Fiecare pereche este format din (salt, valoare) unde, salt este numrul de
zerouri succesive, iar valoare este urmtorul coeficient diferit de 0. Valoarea este codificat
n forma sss/valoare.
(4) Codificarea Huffman: se pot obine niveluri semnificative ale compresie prin
nlocuirea irurilor lungi de valori binare printr-un ir de chei mai scurte, lungimea fiecrei
chei fiind o funcie a frecvenei relative de apariie. n mod normal, un tabel cu chei este
utilizat cu setul de chei calculat anterior folosind algoritmul de codificare Huffman.
Aceeai metod este folosit la codificarea ieirii codificatorilor diferenial i run-length.
Pentru coeficienii DC din bloc, codificai diferenial, biii din cmpul sss nu sunt
transmii n forma lor binar fr semn ci ntr-o form codificat Huffman. Acest lucru este
realizat astfel nct biii din cmpul sss au proprietatea de prefix i acest lucru permite
decodorului s determine primul cmp sss primit de la receptor, codificat ca flux de bii.
Pentru fiecare dintre coeficienii AC ai blocului, codificai run-length, biii care
formeaz cmpurile salt i sss sunt tratai ca un singur simbol (compus) i acesta este apoi
codificat utiliznd fie cheile tabelului Huffman implicit sau tabelul de coduri care este
transmis odat cu fluxul de bii codificat.
Pentru a permite decodorului s fac diferena dintre cmpurile salt i sss, fiecare
combinaie a dou cmpuri este codificat separat, iar simbolul compus este apoi nlocuit
de codul Huffman echivalent. Pentru a decoda fluxul de bii recepionat, receptorul
analizeaz mai nti fluxul de bii ncepnd cu bitul cel mai din stnga pentru un cod
valid i la gsirea acestuia determin cmpurile salt i sss corespunztoare din tabelul
Huffman. Cmpul sss este apoi utilizat pentru a determina numrul de bii din cmpul de
valori run-length i dup citirea i decodarea acestuia.
Procesul se repet pn cnd este primit codul EOB, indicnd faptul c toi
coeficienii rmai sunt 0. Din cauza utilizrii codurilor de lungime variabil n diferite
pri ale etapei codificrii entropice, aceasta este cunoscut ca etapa codificrii cu lungime
variabil (VLC).
112
Construirea cadrelor
Standardul JPEG include o definire a structurii fluxului de bii asociat unei anumite
imagini i ncapsulare a tuturor informaiilor despre codificarea unei imagini ntr-un format
cu structur ierarhic (Figura 4.18).
La nivel superior, cadrul i antetul sunt ncapsulate ntre delimitatorul de nceput i
de sfrit ale cadrului, ceea ce permite receptorului s determine nceputul i sfritul
tuturor informaiilor legate de o imagine complet. Antetul cadrului conine informaii
despre: limea i nlimea imaginii; numrul i tipul componentelor utilizate pentru a
reprezenta imaginea, formatul utilizat la digitizare (4:2:2, 4:2:0 etc.).
La al doilea nivel, un cadru este format dintr-un numr de componente, fiecare din
acestea fiind cunoscut ca un pas. Acestea sunt precedate la rndul lor de un antet care
conine: identitatea componentelor (R/G/B); numrul de bii utilizai pentru digitizarea
fiecrei componente; tabelul valorilor de cuantificare utilizat pentru a codifica fiecare
component.
n mod obinuit, fiecare pas conine unul sau mai multe segmente fiecare format
dintr-un grup de 8*8 blocuri precedate de un antet. Acesta conine tabelul Huffman cu
valori utilizate pentru a codifica fiecare bloc, n segmentul n care nu sunt utilizate tabelele
implicite. n acest fel, fiecare segment poate fi decodat independent de altele i astfel se
nltur posibilitatea propagrii erorilor n alte segmente. Astfel c, fiecare cadru complet
conine toate informaiile necesare care permit decodorului JPEG s identifice fiecare
component din cadrul recepionat i apoi s realizeze operaia corespunztoare de
decodare.
Figura 4.18
Formatul fluxului codificatorului JPEG

113
4.4.3
Standardul JPEG 2000
JPEG 2000 este succesorul standardului JPEG: ca urmare a folosirii pe scar larg a
imaginilor folosind suportul WorldWideWeb, comitetul de standardizare a decis migrarea
de la codarea bazat pe blocuri DCT ctre compresia bazat pe transformata wavelet ce
furnizeaz o compresie calitativ superioar i permite o mai mare flexibilitate, fr stocarea
datelor redundante.
Caracteristicile standardului JPEG 2000 sunt:
JPEG 2000 nu conine date redundante i furnizeaz o compresie cu 20-40% mai
bun dect compresia JPEG;
Standardul suport att compresia cu pierderi, ct i compresia fr pierderi ntr-un
singur codec, o caracteristic extrem de important n trasmiterea imaginilor
medicale;
JPEG 2000 este scalabil att n SNR ct i n rezoluie, mai multe versiuni cu
pierderi ale imaginii provenind de la imaginea compresat fr pierderi;
n imaginea compresat conform standardului JPEG 2000, sunt codate mai multe
niveluri de rezoluie iar la accesarea unei imagini, prin reea, se disting situaiile:
-
o imagine la o rezoluie mic este extras din imaginea compresat

(exemplul1);
dac este necesar o calitate superioar a imaginii transmise (poate chiar o

imagine fr pierdere de informaie), mai multe informaii vor fi extrase din
fiierul compresat pentru a crete rezoluia local (exemplul 2);
doar o poriune din imagine poate fi compresat la o calitate superioar

celorlate pri, JPEG 2000 suportnd extragerea selectiv a imaginii dintr-o
anumit regiune de interes (exemplul 3);
Exemplul 1: utiliznd JPEG 2000, o imagine stocat pe un server are o versiune a

imaginii la o rezoluie mic ncastrat n imaginea compresat. Dac se dorete vizualizarea
imaginii, de exemplu, pe un PDA, imaginea la rezoluie mic va fi extras din imaginea
compresat. Dac se dorete mrirea unei pri a imaginii, informaii suplimentare vor fi
descrcate din imagine, retrimiterea unei versiuni la rezoluie mare nefiind absolut
necesar. Numai informaiile necesare pentru a mri rezoluia sunt extrase i adugate
imaginii locale. Astfel, este posibil decodarea imaginii pn la compresia fr pierderi
(Figura 4.19).
114
Figura 4.19
Exemplu de rezoluie progresiv
Exemplul 2: utiliznd JPEG 2000, o imagine stocat pe un server are niveluri diferite
de calitate ncastrate n imaginea compresat. Dac se dorete o previzualizare a imaginii,
va fi extras din imaginea compresat o variant a imaginii la o calitate sczut. Dac se
dorete vizualizarea imaginii la o calitate foarte bun, vor fi descrcate din imaginea
compresat informaii suplimentare, retrimiterea ntregii cantiti de informaie nefiind
necesar (Figura 4.20).
Figura 4.20
JPEG
2000
ofer
Exemplu de niveluri progresive
suport
pentru
formatul
multi-layer
pentru
decodarea/vizualizarea preogresiv a imaginii. O imagine poate fi afiat imediat dup ce o

mic poriune din fiier a fost recepionat. Pe msur ce mai multe date sunt recepionate,
rezoluia (calitatea) imaginii va fi automat mrit. Pentru aplicaiile ce sunt constrnse la o
anumit lrgime de band, numai infomaiile suplimentare pentru creterea rezoluiei vor fi
trasmise.
Exemplul 3: JPEG 2000 ofer faciliti de compresie bazate pe o regiune de interes
Region of Interest (ROI). Astfel, o poriune din imagine poate fi compresat la o calitate
superioar celorlate pri, n vederea scderii fluxului de date fr a pierde din detaliile
importante (Figura 4.21). Cnd este combinat cu afiarea progresiv, codarea ROI permite
mai nti trasmiterea poriunii importante, dup care este trasmis i background-ul imaginii.
Utilizarea acestei caracteristici permite vizualizarea regiunii de interes la o calitate
115
superioar (chiar la o calitate maxim, fr pierderi de informaie) n timp ce zonele

celelalte rmn la o calitate sczut, fapt ce determin o cantitate mic de date ce trebuiesc
transmise prin reea. Acest lucru este deosebit de util atunci cnd exist o limitare a reelei
de trasmitere sau cnd capacitatea de afiare a dispozitivelor este limitat, aa cum este
cazul dispozitivelor mobile.
a)
Figura 4.21
4.4.4
b)
Exemplu de compresie bazat pe o regiune de interes: a) imaginea original;

b) imaginea recepionat cu zone compresate diferit
Standardul MPEG (Motion Picture Experts Group)
Standardul de compresie MPEG combin mai multe tehnici de compresie, baznduse pe algoritmi de tip predicie-trasformare i anume:
1. analiza spectral ce utilizeaz trasformata DCT. Prin transformri matematice,
datele iniiale ale unui bloc de 8x8 pixeli sunt asociate frecvenelor spaiale. Astfel, blocul
de 8x8 pixeli se transform ntr-un ansamblu de 64 valori discrete, coeficienii DCT. Dintre
acetia, se rein numai coeficienii cei mai semnificativi i apoi sunt cuantificai pe 8 bii;
2. codare predictiv - Un raport de comprimare mai ridicat se poate obine dac n
momentul codificrii unui cadru putem dispune de cadrul precedent i de cel urmtor, caz
n care se poate folosi compensarea micrii pentru a utiliza o zon mai mare din cadrul
care este n curs de codare, reducnd astfel numrul de bii necesari codrii cadrului. Un
cadru obinut dintr-un cadru precedent este cadru P (forward sau Predicted), iar un
cadru obinut din cel precedent i cel urmtor este cadru B (bidirecional). Un cadru codat
fr compensarea micrii (adic folosind doar DCT) este cadru I (intracoded);
3. codare diferenial - exploateaz faptul c frame-urile adiacente ale secvenelor
video sunt, de obicei, foarte asemntoare, astfel nct multe pri (macroblocuri) ale
cadrului pot fi aproximate din pri ale cadrului anterior, 1, numit cadru de referin.
116
Diferenele dintre macroblocurile celor dou cadre necesit, pentru codificare, mai puin
spaiu, dect codificarea ntregului cadru. Efectul este o compresie semnificativ a datelor;
4.
codare entropic - dup compensarea micrii i aplicarea transformrii cosinuns
discrete, se realizeaz codarea Huffman a datelor rezultate.

Compresia MPEG folosete 3 tipuri de imagini codificate:
1. imaginea de referin este denumit intrapicture sau de tip I. Aceast
imagine este singura care se codific n ntregime, ca o imagine fix, folosindu-se
algoritmul JPEG ce se bazeaz pe analiz spectral. Codificarea acestei imagini se face
numai pe baza informaiilor din imaginea analizat i ea permite calculul celorlalte imagini.
Cadrele I sunt implantate din loc n loc n structura secvenei MPEG i dau cea mai mic
rat de compresie n cadrul standardului;
2. imaginea prezis este denumit predicted picture sau de tip P. Acest tip de
imagine se codific folosind predicia cu salt nainte, unde cadrul de referin este cadrul
anterior (adic un cadru de tip I sau P). Procesul este similar cu algoritmul de codare
predictiv folosit n standardul H.261, cu observaia c n algoritmul de fa, cadrul
precedent nu este ntotdeauna cadrul imediat precedent. Rata de compresie a cadrelor P este
semnificativ mai mare dect a cadrelor I. Cnd metoda de codificare este predictiv se iau
n considerare numai diferenele dintre imaginea propriu-zis i predicia sa;
3. imaginea interpolat este denumit bidirecional sau de tip B. Acest tehnic
se numete bidirecional pentru c folosete ca referin att imaginile precedente ct i
cele ulterioare (care pot fi I sau P). Codarea bidirecional realizeaz cea mai mare rat de
compresie din cadrul standardului.
O posibil structur de cadre MPEG este prezentat n Figura 4.22.
Figura 4.22
Exemplu de structur de cadre MPEG

117
Cadrele de tip B (2,3,4) sunt codate bidirecional folosind ca i cadru precedent

cadrul I (cadrul 1) iar pentru cadrul de referin viitor se folosete cadrul P (cadrul 5).
Deoarce cadrele 2 , 3 i 4 sunt codate din cadrele 1 i 5 rezult c ordinea de decodare
trebuie s fie alta dect cea de la codare. Astfel, cadrul 5 va trebui s fie naintea cadrelor 2,
3, 4. Structura unei secvene MPEG care trebuie trasmis n reea va fi de forma:
1,5,2,3,4,9,6,7,8.
Pentru obinerea unei rate de compresie ct mai mari este de preferat s se introduc
ct mai multe cadre B. Poziia i frecvena de apariie a cadrelor I, numrul de imagini B i
distana dintre 2 imagini P este stabilit de codor i este influenat de caracteristicile
imaginii video surs care se codific.
Notnd cu m - intervalul dintre dou imagini P i cu n - intervalul dintre dou imagini
I, pentru MPEG 1 avem: = 3 (att la 25fps ct i la 30fps); = 12 (pentru 25 fps);
= 15 (pentru 30 fps). Astfel, o secven video ce se deruleaz la 30 fps va avea
succesiunea de cadre prezentat n Tabelul 4.4.
Tabelul 4.4. Model de succesiune a cadrelor n standardul MPEG
1
10
11
12
13
14
15
16
Estimarea micrii
Codarea cadrelor P i B include i estimarea micrii care are rolul de a gsi, din
cadrele de referin, blocul care se potrivete cel mai bine cu cel care se codeaz. Cadrele P
folosesc predicia cu salt nainte, n timp ce cadrele B, folosesc fie predicia cu salt nainte,
fie predicia cu salt napoi, fie interpolarea.
Dac lum n cosiderare cadrul curent ca fiind cadrul B, atunci el poate fi prezis: din
cadrul precedent ( = ) - predicie cu salt nainte; din cadrul urmtor ( = ) predicie cu salt napoi; din medierea celor dou blocuri = ( + )/2 - prin interpolare.
Pentru fiecare bloc de 16x16 pixeli din cadrele de tip P i B cu salt nainte sau cu salt
napoi se calculeaz unul vector de micare iar pentru B cu interpolare se calculeaz doi
vectori de micare.
Pentru estimarea micrii se folosesc tehnici de potrivire a blocurilor (blockmatching). Acest lucru se refer la estimarea micrii unui bloc de dimensiune din
cadrul curent, n funcie de pixelii din cadrele precedent i viitor. Blocul este comparat cu
118
un bloc de aceeai dimensiune, din interiorul unei aa numite arii de cutare definit (n
cadrul anterior sau viitor) ca avnd dimensiunile ( + 2)( + 2) (Figura 4.23).
n+2p
28
m+2p
28
m
6
Figura 4.23
Aria de cutare a vectorului de estimare
Un sistem tipic de potrivire pe blocuri este cel cu = = 16 i parametrul = 6.

Exist mai multe tehnici de cutare pentru estimarea vectorului de micare. Dintre
acestea putem aminti: algoritmul de cutare exhaustiv; algoritmul de cutare n trei pai;
algoritmul bidimensional logaritmic de cutare; algoritmul de cutare pe direcii conjugate;
algoritmul de cutare paralel; algoritmul PDC modificat.
4.5
Metode de compresie a datelor medicale. Standardul DICOM
Datorit suportului pe care l ofer n diagnosticare, imagistica medical, este un

instrument puternic i foarte util pentru radiologi i medici, n general. n timp ce filmele
radiologice bazate pe raze X (X-ray), trebuie digitizate utiliznd scanere de mare
precizie, noile tehnologii de preluare a imaginilor medicale, precum: CT (Computer
Tomography), MRI (Magnetic Resonance Imaging), US (Ultrasonography), PET
(Positron Emission Tomography), SPECT (Single-Photon Emission Computed
Tomography) etc., ofer imagini digitale de mare acuratee. Un mediu complet digital
pentru manipularea imaginilor l ofer PACS (Picture Archiving and Communication
System). Acesta permite achiziia, procesarea, stocarea, comunicarea i afiarea
imaginilor, oferind metode pentru mbuntirea extragerii informaiilor medicale din
bazele de date imagistice. Acest sistem permite telediagnosticarea i nvmntul la
distan [Chiorean, 2009].
119
Desi algoritmul de compresie JPEG este cel mai folosit algoritm de compresie, el nu
a fost creat pentru aplicatii medicale, principalul sau avantaj constnd n faptul c este
disponibil pentru o multitudine de platforme, fiind i foarte ieftin de implementat. JPEG
proceseaz imaginea, diviznd-o n blocuri de 8x8 pixeli. Cu creterea ratei de compresie,
ntre aceste blocuri sunt create niste "granie" artificiale, fa de care ochiul uman este puin
sensibil. Alte metode, precum wavelets compression nu folosesc aceste bariere, astfel c
pot fi atinse rate mai mari de compresie, nainte ca imaginea s sufere o degradare
semnificativ.
Standardul Digital Imaging and Communication in Medicine (DICOM)
Odat cu introducerea computer tomografiei urmat de alte modalitai de
diagnosticare imagistic digital n anii 1970 i creterea numarului aplicaiilor medicale
asistate de calculator, s-a impus necesitatea unei metode standard pentru transferul
imaginilor i informaiilor ntre diverse echipamente ale firmelor productoare.
nainte de adoptarea pe scar larg a standardului DICOM, fiecare productor de
echipamente avea propriul format de imagine i protocol de trasfer, fcnd imposibil
dezvoltarea de platforme software pentru a gestiona sau studia datele medicale.
Standardul DICOM - standardul pentru Imagine Digital i Comunicaie n
Medicin, a fost iniiat de American College of Radiology (ACR) pentru a mbunti
conectivitatea device-urilor radiologice. Standardul DICOM susine comunicaia de
informaie imagistic digital, indiferent de firma producatoare, faciliteaz dezvoltarea i
extinderea imaginilor arhivate i sistemelor de comunicaie, i de asemenea interacioneaz
cu alte sisteme spitaliceti informatizate. De asemenea, standardul DICOM permite crearea
unei baze de date cu informaie diagnostic ce poate fi apelat din orice col al lumii.
Standardul DICOM a fost inclus n domeniul informaticii medicale. Prin acest
domeniu, el se adreseaz schimbului de informaie digital dintre echipamentele de
imagistic medical. Din cauz c echipamentele de imagistic pot interopera cu alte
dispozitive medicale, scopul standardului este de a se implementa ntre aceste arii de
informatic medical.
Dei ideea a pornit de la radiologie, standardul DICOM este adaptabil i acest lucru i
permite s fie acceptat i n alte ramuri medicale care genereaz imagini. Interesul
productorilor de echipamente medicale este aproape global, standardul DICOM devenind
standardul predominant pentru transmiterea imaginilor medicale.
Dintre caracteristicile standardului DICOM putem meniona:
120
transmisia de date n reea, intra i internet, suportnd lucrul n reea cu

protocoalele standard (TCP/IP);
este un document structurat multi-part, facilitnd dezvoltarea rapid a
standardului prin simpla adugare de noi caracteristici;
permite integrarea imaginilor i a altor tipuri de date (informaii despre pacient,
studii, rapoarte, forme de und, segmente video etc.).
Standardul DICOM a adoptat un model orientat pe obiecte. De exemplu, ntr-un fiier
DICOM, imaginile, pacienii, rapoartele, sunt obiecte. Exist obiecte de informaie
(conin numai informaii) i obiecte de definiii (conin descrieri i informaii). Un formular
de definiii poate fi definit ca o niruire de spaii goale, ce urmeaz a fi completate cu
informaii. Fiecare pies de informaie este un atribut (de exemplu, nume pacient).
Atunci cnd formularul este completat, el nu mai este generic, ntruct informaia este
atribuit atributelor. Acest proces creeaz o instan a unui un obiect de informaie.
n standardul DICOM sunt definite i relaiile dintre entiti. De exemplu, cum este
un pacient asociat cu un studiu fcut pentru acel pacient? Relaia n acest caz este: un
pacient are un studiu iar studiul la rndul su conine imagini. Acest proces poate fi extins
astfel nct un model poate include toate entitile implicate (pacieni, studii, imagini,
rapoarte) i relaiile dintre ele. Acest proces este numit modelare entitate-relaie (E-R).
Un fiier DICOM are urmtoarea structur: un preambul de 128 octei; un prefix (4
octei) ce conine literele D, I, C, M i care reprezint semntura unui fiier DICOM;
un set de date cu informaii precum: nume pacient, tip imagine, dimensiune imagine, etc;
pixelii care compun imaginea/imaginile coninute n fiier (Figura 4.24).
Figura 4.24
Structura unui fiier DICOM

121
Fiecare entitate din modelul E-R are ali descriptori sau atribute. De exemplu, un
pacient poate fi descrii prin termeni ca: nume, vrst, sex, numrul nregistrrii medicale,
nlime, greutate etc. Acestea sunt atributele pacientului i poart informaii descriptive
despre o anumit persoan.
DICOM definete nu numai modelele E-R dar i atributele ce descriu fiecare entitate.
Elementul Data Set poate fi definit ca o informaie ce const dintr-un set de valori
de atribute i avnd o legtur, direct sau indirect, cu obiectele informaie. Valoarea
fiecrui atribut dintr-un Data Set este exprimat ca un Data Element. Acesta este
compus cmpurile (Figura 4.25):
1. Tagul Data Element este un identificator unic pentru un Data Element i este
compus dintr-un Group Number (2 octei) i un Element Number (2 octei). Aceste
dou numere sunt foarte importante ntruct reprezint identificatorul unic pentru sintaxa
de transfer. De exemplu, tag-ul (0010, 0020) identific, n mod unic, un pacient. Sintaxa de
transfer reprezint un set de reguli de codificare care permit aplicaiei s negocieze sintaxa
de codificare (structura Data Element, ordonarea octeilor, compresia).
2. Reprezentarea Valorii (VR) descrie tipul datei (tipul cmpului Valoare) i
dimensiunea corespunztoare a unui element din Data Element. n esen, VR descrie
cum cmpul Valoare urmeaz s fie reprezentat.
3. Lungimea Valorii Lungimea cmpului poate fi pe 16/32 bii, depinznd dac
VR este explicit/implicit. Uneori, lungimea nu este cunoscut i n aceste cazuri, cmpul
Lungime este umplut cu o reprezentare ce spune sistemului c lungimea nu este
cunoscut de aplicaia care a generat atributul. Avantajul acestei structuri a atributului este
c permite valori de lungime variabil.
4. Cmpul Valoare reprezint un numr impar de octei ce conine valorile Data
Element.
Figura 4.25
Structura unui atribut DICOM (Data Element)
Standardul DICOM conine peste 20 de tipuri de date. Tipul de dat pstrat n

cmpul Valoare este dat de VR i n funcie de aceasta, se va extrage informaie de
diferite tipuri: ir de date (string), numere ntregi, date calendaristice sau alte tipuri de
informaie.
122
CAPITOLUL V: TEHNOLOGII IMPLICATE N DEZVOLTAREA PLATFORMELOR

eLEARNING PENTRU EDUCAIE I RECUPERARE MEDICAL
CAPITOLUL V
TEHNOLOGII IMPLICATE N DEZVOLTAREA
PLATFORMELOR eLEARNING PENTRU EDUCAIE I
RECUPERARE MEDICAL
5.1 Elemente de proiectare i standardizare a resurselor pentru
eLearning
Dezvoltarea din ultimul deceniu a domeniului eLearning s-a bazat pe standardizarea
resurselor, procesele i produsele asociate cu dezvoltarea standardelor pentru Internet,
World Wide Web i alte tehnologii fcnd obiectul numeroaselor studii i cercetri. Au fost
dezvoltate i promovate pe scar larg dou mari categorii de standarde: standarde de
definire a resurselor n eLearning, denumite metadate i standarde referitoare la
interoperarea diferitelor sisteme de eLearning. Standardele n eLearning au la baz
interoperabilitatea, ceea ce nseamn c un material educaional poate fi mutat de pe
sistemul unde a fost implementat ctre alte sisteme. Necesitatea standardizrii materialelor
educaionale provine din solicitrile legate de indexare, cutare i transfer ntre diferite
sisteme i platforme [Andruseac, 2006].
Figura 5.1
Generarea internaional a standardelor n e-Learning [Andruseac, 2006]
123

Principalii dezvoltatori de standarde sunt IMS (Instructional Management System)

IEEE (Institute for Electrical and Electronic Engineers) i ADL (Advanced Distributed
Learning) [IEEE] [IMS] [ADL]. Aceste organisme au ca obiectiv elaborarea de
specificaii ce vor fi standandardizate IEEE (LTSC: P1484) sau ISO [Carmocanu, 2005].
Specificaiile propuse de IMS sunt implementate, prin intermediul SCORM, de ctre ADL
iar standardizarea este formulat de ctre IEEE (Figura 5.1).
La recomandrile AICC/CMI i IMS, ADL/SCORM a integrat cteva dintre
specificaiile propuse. IMS propune 6 specificaii importante pentru implementare [IMS,
2005] : metadate (Learning Resources Metadata Specification); mpachetarea
coninutului (Content Packaging Specification); interoperabilitatea (Question and Test
Interoperability); profilul utilizatorilor (Learner Information Package Specification);
secvenierea coninutului (Simple Sequencing Specification); instruciuni de proiectare i
design (Learning Design Specification).
Sintetiznd, aceste specificaii se refer la metadatele coninutului, mpachetarea i
secvenierea
coninutului,
interoperabilitatea
chestionrilor
testrilor,
profilele
persoanelor care nva i interaciunea n timpul procesului e-Learning. Problema actual

pe plan mondial const n asigurarea scalabilitii i implementarea standardelor i
specificaiilor existente n lumea real.
5.1.1
SCORM - Shareable Content Object Reference Model
Standardul SCORM este cel mai cunoscut standard care s-a impus pe pia i este un
proiect al organizaiei ADL [SCORM] [ADL]. SCORM a fost dezvoltat ca rspuns la o
iniiativ a
Departamentul Aprrii din Statele Unite (United States Department of
Defense) [DoD] de a promova standardizarea n domeniul e-learning i cuprinde o

colecie de standarde i specificaii pentru e-learning web-based [Andruseac, 2006].
SCORM este acronimul de la Shareable Content Object Reference Model Model
de Referin a Obiectelor de Coninut Partajabil. Obiecte de coninut partajabil, denumite
pe scurt SCO-uri, sunt uniti individuale de coninut ce pot fi combinate pentru a crea un
curs. Modelele de referin reprezint descrierea specificaiilor tehnice ce pot fi utilizate
pentru ca un coninut educaional i sistemele care le gestioneaz pot comunica ntr-o
form standardizat [Bailey, 2009].
124

SCORM definete un mod specific de construire a sistemelor de management a

coninutului (Learning Management Systems) i stabilete modul de formatare a
coninutului astfel nct acesta s funcioneze bine cu alte sisteme compatibile SCORM.
SCORM este un cadru bazat pe XML, utilizat pentru a defini i accesa informaii despre
obiectele de nvare implementate pe diferite sisteme de management al nvrii (LMS).
Practic, diferitele versiuni ale SCORM gestioneaz toate aceleai dou lucruri: modul de
ambalare i schimbul de date [SCORM].
Specificaiile tehnice referitoare la coninutul instruirii sunt stabilite prin intermediul
modelului SCORM i sunt respectate att de productorii de material educaional ct i de
dezvoltatorii sistemelor de gestiune a nvrii. SCORM combin specificaiile IEEE,
AICC i IMS ntr-un document care ncorporeaz specificaii IMS pentru metadate,
mpachetare coninut i management al coninutului [Carmocanu, 2005].
Setul de specificaii SCORM are la baz patru cuvinte cheie: reutilizarea,
accesibilitatea, durabilitatea i interoperabilitatea. Din aceste motive, SCORM a devenit
un standard de facto (adoptat i utilizat) pentru eLearning [Garca, 2007].
Reutilizarea apare din necesitatea folosirii coninuturilor educaionale n funcie de
audien. S presupunem urmtorul exemplu: un curs de biochimie trebuie prezentat
studenilor de la trei faculti: medicin general, farmacie i stomatologie dar numai 20%
din coninutul cursului este comun celor trei grupuri de studeni. Exist urmtoarele situaii
posibile: s se creeze toate cele trei cursuri de la nceput; s se creeze 80% din fiecare curs
sau s se reutilizeze 80% din coninut (Figura 5.2).
Trei cursuri distincte
Figura 5.2
Trei cursuri distincte cu
Trei cursuri cu coninut
poriuni comune
reutilizabil
Principiul reutilizrii coninutului educaional
125

Principalele componente incluse n SCORM sunt: Run-time environment, Course

meta-data i Content packaging [IMS].
Componenta Run-time environment este derivat din AICC Guidelines for
interoperability V3.4 i precizeaz modul n care coninutul comunic cu LMS. Aceasta
este o parte a ecuaiei descris ca livrare i urmrire. Exist dou componente majore
pentru prezena comunicrii: n primul rnd, coninutul trebuie s gseasc LMS; odat
ce coninutul a gsit LMS, acesta poate comunica apoi printr-un vocabular asociat.
Conceptual, acestea sunt solicitri de genul transmite numele elevului sau comunic
LMS-ului c elevul a obinut 95 puncte la acest test. Bazat pe vocabularul disponibil
SCORM , activitatea i evoluia studentului poate fi comunicat LMS-ului.
Componenta Course Meta-data descrie coninutul cursului i este specificat prin
IMS Learning Meta-data Information Model V1.2 [IMS].
Componenta Content packaging este stabilit prin specificaiile IMS Content
Packaging i definete cele trei caracteristici ale cursului [IMS]:
Course Description (descrierea cursului);
Course Sequencing (secvenierea coninutului);
Course Resources (SCO-urile Sharable Content Object).
Un pachet de coninut (SCO) este rezultatul dezvoltrii de material educaional i
poate fi un curs, o lecie, un modul sau o colecie de obiecte. Un SCO este compus din una
sau mai multe uniti de informaie (asset). Unitile de informaii pot fi documente,
imagini, secvene video etc. (Figura 5.3). Singura diferen ntre un SCO i un asset este
acela c SCO-ul este cea mai mic granul de informaie care poate comunica cu un
LMS [Ostyn, 2007].
Figura 5.3
Compoziia unei uniti (asset) SCORM
O specificaie major a IMS se refer la mpachetarea coninutului astfel nct s

fie posibil partajarea coninutului ntre platforme. Modul de impachetare determin
modalitatea n care o pies de coninut ar trebui s fie livrat din punct de vedere fizic.
126

Toate informaiile legate de materialul educaional sunt stocate ntr-un fiier, n

format XML, numit imsmanifest.xml (Figura 5.4) Acest fisier contine informaiile cerute de
LMS pentru a importa i lansa coninutul fr intervenie uman. Fiierul imsmanifest.xml
se gsete n directorul rdcin al cursului i conine toate informaiile necesare pentru
ambalarea sau mpachetarea cursului. Acest fiier, bazat pe XML, conine descrierea
cursului, att din perspectiva elevului ct i dintr-o perspectiv fizic (numele fiierelor
incluse n curs, dimensiunea loc etc.). ntrebri de genul, Ce document ar trebui s fie
lansat? i Care este numele acestui coninut? sunt tratate de acest document.
Figura 5.4
Compoziia unui pachet educaional [Carmocanu, 2005]
Fiierul ZIP transferabil este numit Package Interchange Format iar n interiorul
pachetului se gsete fiierul manifest (imsmanifest.xml) i fiierele fizice (documente de
tip text, fiiere audio sau video, prezentri interactive etc) aferente cursului (Figura 5.5).
Figura 5.5
Reprezentarea conceptual pentru Content Package [IMS]
127

Primele versiuni ale standardului SCORM sunt versiunile 1.1 i 1.2. Ele se bazeaz
pe specificaiile AICC pentru descrierea structurii cursului n format XML. Versiunea
SCORM 2004 este versiunea actual i are 2 ediii: ediia a 3-a lansat n octombrie 2006
i ediia a 4-a lansat n martie 2009 .
Specificaiile ediiilor SCORM 2004 se bazeaz pe noi standarde pentru API i
comunicarea obiect runtime environment. n SCORM 2004 se specific un set de reguli
n ceea ce privete ordinea n care utilizatorul poate interaciona cu materialul educaional.
Aceste reguli includ: modalitatea de secveniere a activitilor ce utilizeaz obiecte de
coninut; partajarea i utilizarea informaiilor despre competenele sau evoluia
utilizatorului. Ediia a 4-a stabilete cerine mai stricte de interoperabilitate [ADL]
[SCORM].
5.1.2
Sistem de Management al Coninutului
Un sistem de management a coninutului (CMS) este o colecie de proceduri utilizate

pentru gestiunea coninutului ntr-un mediu de lucru colaborativ [Ninoriya, 2011]. Aceste
proceduri pot fi manuale sau computer-based i au urmtoarele caracteristici:
permit unui mare numr de persoane s contribuie i s partajeze informaii;
controlul accesului la date se face pe baza rolurilor de securitate. Astfel, se
definesc pe de o parte, utilizatori sau grupuri de utilizatori care au acees la creare,
editare i publicare de coninut i pe de alt parte end-users ce pot fi beneficiarii
materialelor educaionale;
exist faciliti pentru stocarea i regsirea informaiei;
permite crearea unui mediu colaborativ i mbuntete comunicaia ntre
utilizatori;
CMS (Content Management System), fiind un sistem de management a
coninutului, este frecvent utilizat pentru stocarea, gestionarea, editarea, mbuntirea i
publicarea documentaiilor n portalurile educaionale. ntr-un CMS, datele pot fi:
documente, secvene video, imagini, date tiinifice etc.
128

Principul care st la baza sistemelor de management a coninutului este furnizarea

unui set de module, crmizi elementare, prin asamblarea crora se implementeaz
obiectele educaionale ntr-un curs on-line. n Figura 5.6 sunt ilustrate schematic principiile
instrumentelor CMS [Adscliei, 2007a]:
Figura 5.6
Sistem de gestionare a coninutului [Adscliei, 2007a]
Indiferent de domeniul de aplicabilitate (portal educaional, magazin virtual, blog etc)

un sistem de gestiune a coninutului are numeroase avantaje, cum ar fi [Adscliei, 2007a]:
1.
Centralizarea coninutului
Un CMS utilizeaz o aplicaie software i o baz de date pentru gestiunea i

organizarea coninutului. n momentul n care un utilizator face o cerere ctre website,
CMS-ul interogheaz baza de date i selecteaz coninutul solicitat pe care il afieaz ntr-o
interfa stabilit pe baza unui ablon ("template"). Aplicaia software coordoneaz
sistemul de fiiere i baza de date permind reutilizarea resurselor (skin-uri pentru
interfa, text, galerie de imagini etc.). Aceasta nseamn c un coninut poate fi reutilizat n
129

mai multe locuri i formatat pentru orice dispozitiv (browser web, telefoane mobile/WAP,
PDA, tablet PC, print).
2.
Separare ntre coninut, structur i design
Separarea acestor trei straturi ofer numeroase avantaje pe ntreaga durat de

funcionare a site-ului. Un prim avantaj l reprezint faptul c fiecare zon a site-ului poate
fi recreat i ajustat independent de celelalte seciunii. Nivelul design poate fi complet
refcut fr a fi nevoie de modificri structurale sau de coninut. De asemenea, structura
poate fi reproiectat astfel nct s ofere funcionaliti suplimentare dar fr a fi nevoie de
modificarea celorlalte dou niveluri: design i coninut. n al treilea rnd, coninutul poate
fi schimbat fr a fi nevoie de modificarea structurii arborescente a site-ului sau de o
reproiectare a interfeei utilizator (front-end). Mai mult, acelai coninut poate fi afiat
sub interfee diferite (Figura 5.7). Datorit flexibilitii pe care l ofer separarea acestor
trei domenii, sistemele de management a coninutului au ctigat rapid teren n dezvoltarea
de platforme educaionale i nu numai [Andruseac, 2011].
Figura 5.7
Gestiunea prezentrii i afiarea coninutului [Andruseac, 2011]
130

3.
Furnizarea unei interfee de administrare unice
O interfa de administrare unic permite gestiunea mai eficient a structurii site-ului

(seciuni, pagini, module), a coninutului (materiale educaionale, articole etc.), a
utilizatorilor (tipul utilizatorilor, drepturile lor) i nu n ultimul rnd gestiunea activitilor
(calendarul activitilor, activitatea utilizatorilor n interiorul site-ului etc.).
4.
Gestiunea drepturilor utilizatorilor i a grupurilor de lucru
ntr-un sistem CMS exist cteva profiluri predefinite: administratorii platfomei,

dezvoltatorii de coninut, gestionarii resurselor (galerii de imagini, fiiere etc.), moderatorii
i grupul destinat design-ului. Pe lng aceste grupuri predefinte, sistemele CMS permit
definirea i a altor grupuri de lucru cu interese i preocupri comune. Dup definirea
grupurilor de lucru, administratorii trebuie s atribuie drepturi fiecrui grup. Utilizatorilor
le sunt atribuite roluri de securitate concretizate prin permisiuni sau restricii care le permit
sau i mpiedic s editeze coninut n funcie de autorizarea rolului restectiv. De exemplu,
un editor poate s creeze i s modifice un articol dar nu l poate publica pe site pn nu
este aprobat de ctre moderator.
5.
Funcionalitatea sistemelor de gestiune a coninutului

a. crearea coninutului: cu un instrument CMS, crearea coninutului nu
presupune cunotine avansate de informatic ci utilizarea unei interfee WYSIWYG.

Orice creator de coninut care are cunotine medii de editare ntr-un procesor de texte
poate crea coninutul direct n CMS fr s cunoasc HTML, XML, CSS sau alte limbaje;
b. mentenan descentralizat: un CMS poate funciona ntr-un browser
obinuit i poate fi editat de oricine, oriunde i oricnd.
c. consecven n design: ca urmare a separrii informaiilor de formatate de
cele de coninut, informaia este prezentat n aceeai manier utilizatorului final indiferent
de sursa de provenien sau de editor:
d. generare automat a sistemului de navigare: meniurile site-ului sunt
generate automat i se bazeaz pe coninutul existent n baza de date. Prin urmare, nu vor
exista link-uri "orfane", care s nu duc nicieri;
e. coninut dinamic: modulele precum forum, blog, sondaj, comer electronic,
nouti, RSS confer site-ului dinamicitate i o permanent actualizare;
f. cooperare: un CMS ncurajeaz actualizarea rapid a informaiilor,
genereaz responsabilitate pentru autorii de coninut i cooperarea ntre autori;
131

g. publicarea coninutului: ntr-un CMS se face o distincie clar ntre un

autor i un editor. Astfel, publicarea informaiilor ctre marele public ntr n sarcina
moderatorului sau administratorului i const din aprobarea coninutului ce urmeaz a fi
publicat. Un material care nu a primit validarea pentru publicare poate fi corectat n
vederea unei noi solicitri de publicare;
h. validarea i publicarea coninutului se face folosind un ansamblu de
fluxuri ce reprezint modurile de comunicare i colaborare ntre persoanele implicate n
crearea i gestionarea coninutului[Adscliei, 2007a];
i. gestiunea publicrii: deseori, afiarea coninutul poate fi controlat pe baza
timpului scurs de la apariia sa on-line i poate fi ascuns pentru o utilizare ulterioar sau
ters automat dup o perioad de timp stabilit de moderator;
j. gestiunea versiunilor i reutilizrii coninuturilor: toate aciunile
utilizatorilor, indiferent de profilul sau grupul din care fac parte, sunt stocate ca log-uri
ntr-o baz de date. Astfel, exist o eviden centraliaz a aciunilor de creare, modificare,
validare, publicare i arhivare a coninutului.
k. faciliti lingvistice: probabil una dintre cele mai mari avantaje ale unui
CMS este abilitatea de a rula site-uri web multi-limbi. Un CMS poate recunoate limba
utilizatorului i afieaz automat informaiile din site n limba acestuia (n cazul n care
aceasta este disponibil). Desigur, utilizatorii pot comuta vizualizarea site-ului i n alte
limbi disponibile n site-ul web.
Figura 5.8 ilustreaz un workflow ntre un autor i un moderator.
Figura 5.8
Workflow ntre autor i moderator [Adscliei, 2007b]

132

5.1.3
Sistem de management al coninutului de nvare (LCMS Learning

Content Management Systems)
LMS reprezint un sistem de management a educaiei (Learning Management

System). Acest sistem poate avea diferite faciliti pentru management, de la simpla
administrare a orarului, la sisteme care administreaz sarcinile i notarea studentilor pe
parcurs. De obicei, acestea sunt structurate pe baza cursurilor i nu a coninutului
cursurilor.
LCMS reprezint un sistem de management a coninutului educaional (Learning
Content Management System). LMS i LCMS realizeaz lucruri diferite. Ele pot lucra
mpreun sau separat. LCMS este destinat obiectelor educaionale (Learning Objects LO)
i permite urmrirea lor n interaciunea cu utilizatorul. Aceste sisteme permit o adaptare
mai precis a educaiei la necesitile individuale ale utilizatorilor.
LCMS realizeaz depozitarea, combinarea i livrarea obiectelor educaionale
[Andruseac, 2007b].
Coninutul e-Learning poate fi descompus n diferite componente. n Figura 5.9 se
prezint un exemplu de program universitar Atunci cnd aceasta este translatat ntr-un
mediu electronic, componentele trebuie s poat fi identificate, depozitate, regsite, folosite
i refolosite. Pentru realizarea acestor operatii se defineste unitatea (asset) i obiectul
educaional (LO) [Adscliei, 2007b].
Figura 5.9
Descompunerea n obiecte educaionale a unei programe universitare

[Adscliei, 2007b]
133

O unitate este o reprezentare electronic a unui mediu de comunicare - text, imagine,

sunet, video, pagina web sau alt form de reprezentare a datelor care poate fi furnizat
ctre end-user.
Obiectul educaional (Learning Object) este o colecie de una sau mai multe
uniti care reprezint o unitate logic de educaie. Modul de definire al obiectelor
educaionale a constituit sarcina diferitor specificaii i standarde, existnd numeroase
definiii pentru Learning Object:
O entitate digitizat ce poate fi utilizat, reutilizat sau la care se poate face
referire ntr-un curs eLearning [Rehak, 2003];
Orice resurs digital reutilizabil, care este ncapsulat ntr-o lecie sau ansamblu
de lecii grupate n uniti, module, cursuri, chiar i programe [McGreal, 2004].
Orice resurs digital ce poate fi reutilizat ntr-un curs eLearning[Wiley, 2007];
Un coninut autonom i reutilizabil n cadrul altui curs [Adscliei, 2007a].
Orice entitate, digital sau non-digital, care poate fi utilizat pentru nvare,
educaie sau de formare [IEEE LOM];
Indiferent de definiia formulat de diferii autori, exist un consens general n ceea
ce privete caracteristicile pe care trebuie s le ndeplineasc un LO:
reutilizabilitate - acelai LO poate fi modificat/mbuntit pentru cursuri diferite;
accesibilitate - utilizarea metadatelor permite indexarea;
portabilitate - opereaz pe diferite suporturi hardware/software;
durabiliate - LO rmne intact dup operaiile de upgrade.
n concluzie, o aplicaie eLearning ce conine un set de LO necesit: LO-urile
efective; metadate ce descriu LO-urile; contextul educaional general ce trebuie s includ:
abordarea de nvare, grupul int, obiectivele cursului precum i relaiile cu alte LO-uri;
descrierea regulilor privind utilizarea i succesiunea LO n cadrul cursurlui; mediul de
livrare (environment) [Andruseac, 2006].
Construirea unui sistem LMS, care nu ofer numai informaii brute de coninut, dar
care, n plus este n msur s ofere utilizatorului un nivel ridicat de interactivitate i care
este capabil s comunice cu sistemele de nvare construite pe diferite platforme i avnd
diverse tipuri de coninut cu care poate face schimb de informaii, este, n mod real, un
sistem de nvare prin colaborare. Un LCMS este un mediu care permite creatorilor de
134

coninut educaional crearea, stocarea, reutilizarea, administrarea i distribuirea acestora

[Adscliei, 2007a]. Aceste sisteme sunt bazate pe aceleai principii fundamentale ca i
soluiile CMS: stocarea coninutului ntr-o baz de date; separare ntre coninut, structur i
design; interfa de administrare unic; gestiunea profilurilor i drepturilor utilizatorilor.
Avantajele sistemelor LCMS
Facilitarea crerii resurselor pedagogice. LCMS-urile urmresc mrirea eficienei
fazelor de producie a coninuturilor prin [Adscliei, 2007a]:
crearea resurselor prin utilizarea abloanelor existente;
editarea materialului n editoare de texte WYSIWYG;
instrumente de asamblare a resurselor educaionale;
fluxuri de validare i aprobare;
separare coninut/structur/design: permite livrarea resurselor n formate multiple
(e-learning, WAP, tiprire clasic etc.).
Reutilizarea resurselor deja existente: instrumentele LCMS creeaz i manipuleaz
obiecte de nvare (OI). Aceste surse de coninut sunt stocate ntr-un sistem de referin
unic i sunt, n mod potenial, la dispoziia oricrui alt autor de cursuri. Independena
obiectelor de nvare garanteaz probabila lor reutilizare n cadrul altor cursuri. Exist
dou ci de abordare n reutilizarea acestor OI: acelai OI este utilizat n mai multe lecii
diferite. n acest caz, modificarea unui OI antreneaz modificarea acelui element n fiecare
din formaiunile n care e utilizat; reutilizarea unui OI este bazat pe principiul copierii
acelui OI i utilizarea copiei pentru noile cursuri.
Respectarea normelor i standardelor tehnologice. Platformele LCMS permit
crearea de coninuturi compatibile pentru mai multe sisteme de livrare, n conformitate cu
standardele pentru e-learning.
Integrarea resurselor n platforme educaionale existente. Respectarea standardelor
i specificaiilor pentru coninuturile produse asigur interoperabilitatea lor ntre
platformele LMS i LCMS.
Includerea elementelor de navigare i a instrumentelor de colaborare. Elementele
de navigare ntre paginile unui site nu mai trebuie administrate de autorul cursului deoarece
asamblarea OI permite gestiunea automat a acestor elemente. Sistemul memoreaz
paginile i ordinea n care acestea trebuie sa apar. Anumite soluii ale LCMS au dezvoltat
instrumente asociate de colaborare cu platformele LMS. Printre acestea pot fi regsite toate
135

instrumentele de colaborare, care faciliteaz munca autorilor, cum ar fi: mesagerii

electronice, forumuri de discuii, chat-ul i sistemele de workflow[Adscliei, 2007b].
Caracteristicile sistemelor LCMS
Crearea OI plecnd de la documente cu formate multiple. Platformele LCMS, ca i
platformele LMS, permit reutilizarea coninuturilor realizate n formate diferite. Anumite
platforme furnizeaz utilitare de conversie a anumitor formate de documente. Aceste
coninuturi, vor putea fi integrate, datorit instrumentelor de asamblare i creare de cursuri,
n sistemul de management al platformei. Formatele acceptate de ctre soluiile LCMS sunt
de obicei variate (fiiere text, HTML, Flash, XML, audio, video etc.).
Figura 5.10 Caracteristicile sistemlor LCMS [Adscliei, 2007b]

Asocierea de OI n resurse pedagogice. Crearea de resurse pedagogice este realizat
folosind interfee de asamblare a coninuturilor LCMS. Aceste interfee permit de obicei
arhivarea OI i constituirea resursei pedagogice. Autorii pot de asemenea utiliza interfeele
de captare a coninuturilor LCMS i tiparele pentru crearea noilor coninuturi (prile 1 i 2
ale schemei precedente).
136

Stocarea resurselor pedagogice. Odat ce ierarhia cursurilor este stabilit, sunt

transferate aceste resurse OI n sistem. Este atunci posibil definirea metadatelor necesare
programului de cutare (partea 3 din Figura 5.10).
Formatarea resurselor pedagogice i prezentarea lor. Ultima etap const n
punerea n pagin a coninuturilor i adugarea controalelor de navigare (partea 4 din
Figura 5.10).
5.2
Limbaje de dezvoltare a aplicaiilor multimedia/eLearning
Multimedia poate fi definit un sistem de transmitere a informaiilor ce folosete mai

multe medii simultan: sunet, imagini fixe i animate, text, secvene video etc. Un curs online, un magazin virtual, o enciclopedie interactiv, o simulare pe calculator a unor
fenomene sau procese aparin toate domeniului multimediei.
Realizarea de aplicaii multimedia este legat de anumite condiii hardware i
software. Din punctul de vedere al condiiilor software, integrarea i programarea
diverselor medii de comunicare este posibil datorit existenei unor programe de creaie,
denumite software authoring, Limbajele de programare ce pot susine i exprima
complexitatea aplicaiilor multimedia, coordonarea tipurilor de componente ale acesteia,
precum i interactivitatea nsoesc, de regul, aplicaiile authoring [Smeureanu, 1997].
Programele multimedia authoring furnizeaz un important cadru de dezvoltare a
produselor multimedia, ele fiind optimizate pentru a permite organizarea i editarea
elementelor necesare ntr-un proiect multimedia. Limbajul de programare inclus ntr-un
software authoring, indiferent c este de tip script sau iconic, deine capacitatea de a
programa comportamentul obiectelor multimedia. Software-ul authoring permite
creatorului de aplicaii multimedia: s proiecteze macheta aplicaiei; s implementeze
interactivitatea; s ncorporeze text, sunet, video, animaie, grafice i imagini; s creeze
hiperlegturi.
Exist numeroase produse pentru crearea multimediei, dar indiferent de compania
productoare, caracteristica lor principal este abilitatea de a organiza obiectele de media
(imagini, sunete, secvene video sau seturi de instruciuni), obiecte ce se deruleaz pe ecran
137

n funcie de alegerea utilizatorului, de trecerea unei perioade de timp sau n urma unui test
de evaluare a cunotinelor.
Clasificarea produselor authoring este determinat de modul de construire al
proiectului multimedia cu produsul respectiv:
software authoring bazat pe principiul organizrii crii;
software authoring ce i organizeaz aplicaia de-a lungul axei timpului;
software authoring care i concepe aplicaia pe structura unei organigrame sau
scheme logice, creat cu ajutorul icon-urilor.
Instrumentele authoring creeaz cadrul de lucru necesar editrii i organizrii
elementelor multimedia, indiferent de metafora folosit. Ele asigur proiectarea
interactivitii i a interfeei utilizator, precum i prezentarea proiectului pe ecran.
5.2.1 Software authoring iconic (Authorware)

Authorware, ajuns n prezent la versiunea 7, este un produs lansat de Macromedia
i preluat ulterior de Adobe [ATH, 2011]. Authorware face parte din categoria softwareului authoring bazat pe o construire iconic i utilizat pentru crearea mai multor tipuri de
prezentri multimedia: nvmnt asistat de calculator, e-Learning, m-learning, publicaii
on-line, teste de evaluare a cunotinelor etc. Mai mult, putem spune chiar c Authorware
este optimizat pentru construirea de aplicaii e-learning. Astfel, Macromedia Authorware
permite crearea de aplicaii e-learning ce pot fi utilizate mpreun cu sistemele LMS, modul
de mpachetare a datelor i comunicarea cu sistemele LMS respectnd standardele AICC i
ADL SCORM.
Authorware este un mediu de dezvoltare a aplicaiilor multimedia de tip
evenimenial, orientat pe programare vizual. Storyboard-ul unui proiect Authorware se
construiete din icon-uri, ntr-o structur de navigare complex, multinivel, furniznd un
mod de programare vizual pentru organizarea i prezentarea de aplicaii multimedia.
Interfaa Authorware bazat pe programare vizual permite i testarea aplicaiei pe
masur ce este construit, deinnd n acest scop dou moduri de lucru: Author i
Reader.
Un proiect Authorware este compus din dou elemente:
138

organigrama - logica de desfurare a proiectului. Evenimentele, aciunile i

obiectele multimedia care compun proiectul final sunt prezentate ntr-o structur
complex, numita graf de desfurare sau organigram;
coninutul text, imagini, sunete, secvene video reprezint informaiile
propriu-zise ce trebuie transmise utilizatorului i sunt reprezentate n organigram,
prin icon-uri.
n modul Author, folosind tehnica drag and drop, icon-urile asociate mediilor de
comunicare sunt amplasate pe organigram. Felul n sunt aranjate i structurate elementele
de media n graful de desfurare definete modul de lucru al proiectului. Authorware
permite construirea proiectului IAC/eLearning cu ajutorul unor icon-urilor predefinite, ce
dein funcii sau descriu aspecte de coninut. Aceste icon-uri pot fi grupate astfel:
Display icon afiseaza un text i/sau grafic pe ecran. Obiectele sunt create cu
ajutorul uneltelor Authorware sau sunt importate din alte aplicaii;
Motion icon creeaz animaie prin deplasarea unui obiect de-a lungul unei ci, de la
un punct la altul, ntr-un anumit interval de timp sau la o vitez de redare fixat;
Erase icon terge orice obiect (text, imagini etc.) de pe ecran atunci cnd nu mai
este nevoie de el;
Wait icon adaug pauze n derularea prezentrii, pn cnd utilizatorul apas o
anumit tast sau se scurge un anumit interval de timp;
Navigation icon permite navigarea n interiorul prezentrii automat sau prin
controale acionate de utilizator;
Framework icon definete o structur de texte, grafice, sunete, animaii, prin care
utilizatorul poate naviga;
Decision icon - stabilete calea pe care s ruleze prezentarea n funcie de anumite
condiii i evenimente;
Interaction icon introduce interactivitatea, permind utilizatorului s fac o
alegere, cum ar fi: ascultarea unei piese muzicale, apsarea unui buton sau vizionarea unei
secvene video;
Calculation icon - permite accesul la task-urile executabile, lansarea de programe
sau de funcii externe, citirea i scrierea de date n fiiere. Editarea i rularea scripturilor se
poate face n JavaScript sau n Authorware ScriptLanguage;
139

Map icon organizeaz fluxul logic al aplicaiei pe o structur multinivel, sub form
de module imbricate. Conine grupuri de alte icon-uri i astfel se simplific organigrama
prin gruparea n segmente mai mici;
Digital movie icon permite redarea secvenelor video: Macromedia Director, AVI,
MOV, FLC i Quick Time;
Sound video include muzic, naraie sau efecte sonore ntr-un proiect;
Video icon include imagini fixe, sunet sau animaie de la o surs video, realizeaz
controlul player-elor video i deruleaz secvenele video cu sunet asociat [ATH Guide].
Icon-uri mai sus menionate sunt disponibile n bara cu instrumente a programului i
se pot clasifica n:
icon-uri obiect conin mediile de comunicare (text, sunet, imagine, video) i
sunt predefinite ntr-o palet de icon-uri;
icon-uri proces fac parte din categoria de decizie i prelucrare. Spre exemplu,
punctul de ramificaie (decizia) se denumete n aa fel nct s sugereze
posibilitile de alegere din acel moment.
Principalele caracteristici i capabiliti ale programului sunt prezentate n seciunea
urmtoare [ATH Guide].
Structuri de navigare. Aplicaia permite utilizatorului s se deplaseze oriunde

dorete folosind butoanele de navigare, opiunile de meniu sau instrumentele de cutare.
Aceste structuri se numesc structuri de navigare i se realizeaz cu ajutorul icoanei
framework i a iconei Navigation. Posibilitile de navigare cuprind: hot-text, hot-spot,
hot-object, meniuri derulante. Aceste structuri las utilizatorul s selecteze calea pe care
dorete s o urmeze n parcurgerea piesei, indiferent c aceasta este un curs interactiv, o
prezentare, un test sau o enciclopedie.
Structuri de decizie. Programul se deplaseaz automat ntr-o anumit seciune
bazndu-se pe anumite circumstane. De exemplu, ntr-o aplicaie e-learning, programul
poate sri automat la o anumit seciune bazndu-se pe rezultatele obinute de utilizator la
un test. Aceste structuri se numesc structuri de decizie. Esena folosirii structurilor de
decizie este: calea de navigare nu poate fi aleas de utilizator ci ea este determinat automat
de program, n funcie de condiiile setate n structura de decizie. Exist urmtoarele tipuri
de structuri de decizie: decizie secvenial (S); decizie aleatoare pe orice cale (A); decizie
aleatoare numai pe cile neutilizate (U); decizie calculat (C).
140

Interactivitatea. Implementarea interactivitii este asigurat printr-o multitudine de

posibiliti: butoane clasice de navigare; meniuri derulante; zone active denumite hot:
hot-text, hot-spot, hot-object; interaciuni de tip text-entry sau keypress;
interaciuni condiionale, ce reacioneaz numai n anumite circumstane; opiuni clasice
de cutare. Un grad ridicat de interactivitate l furnizeaz opiunea target area. Acest tip
de interaciune se bazeaz pe operaia drag and drop i permite utilizatorului s deplaseze
un obiect ntr-o anumit arie, numit target. Acest tip de interaciune se folosete mai
ales n realizarea leciilor de fixare a cunotinelor i a testelor de evaluare. De exemplu,
putei cere utilizatorului s creeze o hart plasnd hrile rilor n locurile potrivite, s
asambleze o main prin tragerea prilor componente astfel nct s se potriveasc
mpreun sau s urmreasc un proces prin aranjarea fiecrui stadiu ntr-o secven corect.
Putei s reconstruii istoria unei perioade de timp unind evenimentele n ordinea n care ele
s-au ntmplat sau putei crea o interaciune ce d libertate utilizatorului s aranjeze o
grdin sau s rearanjeze mobila unei camere.
Urmrirea i evaluarea performaelor. Cnd dorim realizarea unui curs
eLearning/IAC, n mod normal, vom dori s urmrim i s nregistrm performanele
utilizatorului. Urmrirea performanelor utilizatorului are cteva avantaje: putem furniza un
feedback n timpul navigrii prin seciunile cursului; putem evalua cunotinele acumulate
la finalul parcurgerii cursului sau a unei seciuni din curs; putem folosi performanele
nregistrate pentru a proiecta un curs mai eficient. Authorware permite urmrirea cu
uurin a performanelor nregistrate de utilizator, folosind mare varietate de variabile. De
exemplu, poate urmri de cte ori utilizatorul a rspuns corect sau greit, de cte ncercri a
avut nevoie pentru a rspunde la o ntrebare, ct timp mai are la dispoziie pentru a
rspunde, pe ce obiect/cuvnt a apsat sau mutat. Dup colectarea informaiilor dorite,
acestea se pot stoca ntr-o baz de date sau se pot afia pe ecran pentru a furniza un
feedback utilizatorului.
Furnizarea unui feedback. Feedback-ul este o parte important a oricrui curs.
Feedback-ul permite utilizatorilor sa-i urmreasc performanele, s-i analiazeze punctele
forte i punctele slabe, dar permite i profesorilor s obin informaii cu privire la
mbuntirea cursului. Pentru acele seciuni ale unui curs ce se bazeaz pe ceea ce
utilizatorii au nvat n seciunea anteioar, un sumar al performanelor i poate ajuta s
treac n revist cele mai importante aspecte ale seciunii nvate i s se pregteasc
141

pentru o nou seciune. Astfel, convingerea c s-au descurcat bine/foarte bine ntr-o
seciune a cursului i pregtete i i motiveaz s treac mai departe i s acumuleze
cunotine noi. Pentru a furniza un sumar al performanelor utilizatorului se pot afia pe
ecran: numrul total de rspunsuri corecte/incorecte pe care le-a dat utilizatorul la ntrebri
(TotalCorrect/TotalWrong), procentajul rspunsurilor corecte/incorecte din totalul
rspunsurilor (TotalCorrect/TotalWrong), numrul total de rspunsuri corecte/incorecte
date la prima ncercare (FirstTryCorrect/FirstTryWrong).
Flexibilitate. Dei are multe funcii ncorporate, Authorware permite adugarea de
noi capabiliti, funciuni ce nu sunt parte a aplicaiei standard. Pentru flexibilitate,
Authorware suport utilizarea de Xtras-uri extensii ce adaug noi funciuni. Astfel,
Authorware poate fi extins prin utilizarea unui Xtras pentru a include alte tipuri de coninut,
cum ar fi obiecte QuickDraw 3D, controale de interfa pentru utilizator etc.
Accesibilitate. Pentru ca aplicaiile eLearning s fie disponibile tuturor potenialilor
beneficiari, n versiunea 7 a fost introdus extensia Speech Xtra ce permite implementarea
facil a operaiei text-to-speech.
Starndardizare. Cea mai important facilitate adugat n versiunea 7 o reprezint
facilitatea de import/export XML. Astfel, nu numai c se pot importa fiiere XML ci exist
posibilitatea de a exporta o ntreag pies Authorware ca XML. Programul permite
construirea de coninut e-learning reutilizabil ce respect standardele AICC, IMS i ADL.
Descrierea i definirea coninutului e-Learning cu metadate bazate pe XML face mai uoar
gestiunea, reutilizarea i implementarea coninutului. Editorul de metadate permite crearea
de coninut educaional SCORM ce poate funciona cu un sistem LMS.
5.2.2 Software authoring bazat pe axa timpului (Director & limbajul Lingo)
Programele care se folosesc de o ax a timpului pentru a-i construi aplicaia au la
baz metafora filmului. Aceasta nseamn c, asemenea unei secvene video, putei porni
aplicaia care se deruleaz pn cnd o aciune cauzeaz pauza sau oprirea ei. De asemenea,
aceste programe permit crearea hiperlegturilor iar interactivitatea implicat ntr-o
asemenea aplicaie poate fi foarte sofisticat.
Un program cunoscut, Macromedia Director, face parte din categoria programelor
authoring bazate pe axa timpului. n loc de pagini de carte sau icon-uri, Director
folosete o serie de cadre individuale. Cadrele conin obiectele ce trebuie afiate la un
142

anumit moment de timp iar cnd prezentarea ruleaz, sunt parcurse cadrele i afiate
obiectele existente (coninutul multimedia).
Deoarece aceste programe se bazeaz pe folosirea unei serii de cadre, ele sunt
potrivite i pentru crearea animaiilor. Secvenierea evenimentelor i obiectelor pe aceast
ax, adic viteza de derulare a proiectului trebuie s se produc la viteza unei secvene
video, adic 25-30 cadre pe secunda, pentru a le putea percepe n micare.
De regul, aceste programe sunt nsoite i de limbaje de programare, ceea ce le face
extrem de flexibile i de puternice. n schimb, sunt relativ scumpe iar curba de nvare
pentru facilitile avansate este abrupt.
5.3 Marcarea documentelor pe Web

5.3.1 Conceputul de hipertext i hipermedia
Conform inventatorului su Ted Nilson, hipertextul este un material scris sau grafic
interconectat ntr-o manier complex, care n mod convenional nu poate fi reprezentat pe
hrtii [WIKI]. Plecnd de la definiia lui Nilson, conceptul a evoluat de-a lungul timpului
iar hipertextul a cunoscut numeroase definiii:
O form de document electronic, o metod de organizare a informaiilor n care
datele sunt memorate ntr-o reea de noduri i legturi, putnd fi accesat prin intermediul
programelor de navigare interactiv [Smith, 1998].
Tehnic pentru organizarea informaiei textuale printr-o metod complex
neliniar, n vederea facilitrii explorrii rapide a unei mari cantiti de cunotine
[Schneiderman, 1999].
Mod de construcie a unui sistem de management i reprezentare a informaiei
folosind legturi pentru a crea o reea de noduri[Halasz, 2001].
Conceptele de baz n definirea hipertextului sunt: nodul i legtura (link-ul).
Nodul este conceptul ce desemneaz elementul de informaie (text, grafic, sunet etc.) iar
legturile sunt conexiunile dintre elementele componente [Buraga, 2001]. Prin urmare,
putem spune c hipertextul este un mod de organizare a informaiei, cu particularitatea c
poate lega diferite pri ale informaiei, unele cu altele, ntr-o anumit logic [Smeureanu,
1997].
143

Legturile pot fi: bidirecionale sau unidirecionale; interne (dou pri ale aceluiai
document sunt conectate prin intermediul unei legturi), externe (documente distince sunt
interconectate printr-o legtur) sau executabile (legtura existen n documentul curent
declaneaz lansarea n execuie a unei aplicaii); refereniale (permit ncruciarea
referinelor) sau ierarhice (legturile pot desemna relaii de tipul printe-copil); statice
(legturile sunt implementate de autor n momentul crerii sau editrii documentului) sau
dinamice (legturile sunt generate de sistem n funcie de anumite criterii) [Buraga, 2001].
Hipermedia este o extensie a hipertext-ului i se caracterizeaz prin aceea c grafica,
sunetul, secvenele video, textul i hipertextul se ntreptrund pentru crearea unui mediu
neliniar de resurse informaionale. Acest lucru contrasteaz cu termenul mai larg al
multimediei, care poate fi folosit pentru a descrie att prezentri interactive neliniare ct i
hypermedia. n interiorul documentelor hipermedia, utilizatorul poate naviga spre
informaia dorit prin traversarea elementelor de natur diferit: texte sau hipertexte,
imagini fixe sau animate, secvee audio sau video.
Construirea acestor structuri hiper se bazeaz pe anumite principii: principiul
metamorfozei - reeaua de legturi de date este ntr-o permanent schimbare; principiul
eterogenitii - elementele componente sunt informaii de natur diferit; principiul
multiplicitii i al deplasrii pas cu pas - orice punct al reelei de legturi poate fi
punctul punctul de origine; principiul exterioritii - reeaua de date permite i
deplasarea spre exterior; principiul topologic - n reeaua de date nu exist predefinit o
anumit cale; principiul mobilitii centrelor - reeaua nu are un centru, o idee principal
[Smeureanu, 1997].
Nodurile i legturile formeaz coloana vertebral a unui sistem de acces la
cunotine, regsirea informaiei n sistemele hypermedia sau hypertext bazndu-se pe
metode care iau n considerare anumite aspecte ale informaiei. n funcie de criteriul ales
pentru cutarea informaiei, metodele se pot clasifica n: metode de regsire categoriale - se
pot selecta documente ce aparin unei anumite categorii; metode de cutare bazate pe
cuvnt; metode bazate pe adiacen, care fac o cutare pas cu pas, n funcie de
urmtorul element gsit; metode alternative, ce folosec operatorul OR ntre cuvinte;
metode bazate pe asociere, care folosesc operatorul AND pentru dou sau mai multe
cuvinte; metode de regsire bazate negare, ce folosesc operatorul NOT.
144

n ultima decad, n literatura de specialitate, au fost lansate o serie de teorii cu

privire la legtura inevitabil dintre hipermedia i eLearning. O parte a acestor teorii
susine c hipermedia aplicat procesului educaional ofer mai mult control asupra
mediului de instruire al cursantului, dezvoltnd diverse abiliti i mbuntind nvarea
colaborativ. Din punct de vedere psihologic, cercettorii susin c noiunea de hipermedia
se aseamn mai mult cu structura creierului dect textul tiprit [Borsook, 2010].
5.3.2 Limbaje de marcare a documentelor pe web (HTML, CSS, XML)

Un limbaj de marcare este un sistem de adnotare a textului ntr-o manier diferit de
textul propriu-zis. Ideea i terminologia a evoluat din "marcarea" manuscriselor de ctre
editori prin scrierea instruciunilor de revizuire ctre autori cu un creion albastru.
HML este acronimul de la HyperText Markup Language i reprezint crmimda
de temelie n construcia paginilor web. HTML este un limbaj de adnotare, incluznd un
numr de elemente (taguri, marcaje) pentru formatarea documentului [Brut, 2007].
Cascading Style Sheets (CSS) este un limbaj folosit pentru a descrie aspectul i
formatarea unui document web. CSS este independent de coninutul scris n HTML i poate
fi utilizat la descrierea oricrui document ce se bazeaz pe marcaje (XML, XHTML, SVG
etc.). Modul de afiare a unui site Web este separat de coninutul acestuia prin stocarea
informaiilor legate de culoare, font, aliniere, ntr-un fiier separat CSS. Stocarea separat a
informaiilor de formatare duce la o gestionare mai rapid a paginilor web i permite
aplicarea acelorai proprieti mai multor site-uri web.
Conform grupului World Wide Web Consortium, HTML i CSS sunt dou dintre
tehnologiile de baz pentru construirea de pagini Web. HTML ofer structura paginii iar
CSS aspectul (vizual i auditiv), pentru o mare varietate de dispozitive. mpreun cu grafice
i scripting, HTML i CSS sunt baza construirii de pagini i aplicaii web [W3C].
Extensible Markup Language (XML) este formatul universal pentru date i
documente structurate pentru Web. Informaiile vizuale pentru afiarea documentului sunt
specificate ntr-un obiect separat i n acest scop se utilizeaz CSS sau XSL (Extensible
Style Language). Avantajul utilizrii standardului XML este caracteristica sa extensibil.
Motivul pentru care XML a ctigat rapid teren n descrierea paginilor web, a fost acela c
dezvoltatorii pot sa-i defineasc propriile etichete, pe ln cele deja existente.
145

Tehnologiile XML s-au impus n dou categorii de aplicaii: aplicaii centrate pe

document (XML este utilizat pentru marcarea documentelor) i aplicaii centrate pe date
(XML-ul este responsabil de marcarea informaiilor, existnd alte aplicaii ce creeaz,
prelucreaz i gestioneaz documentele XML). Astfel, XML-ul constituie temelia a dou
tehnologii folosite pentru prelucrarea automat a informaiei: Web semantic (Semantic
Web) i servicii web (Web Services) [Volovici, 2010].
5.3.3 Platforma .NET Framework

Lansat de Microsoft n anul 2000, platforma .NET Framework este un suport de
dezvoltare software, care permite realizarea, distribuirea i rularea aplicaiilor Windows i
aplicaiilor Web [.NET Framework Ghid].
.NET Framework integreaz o suit de tehnologii de programare printre care:
componente COM (Component Object Model), standardul ASP.NET de dezvoltare a
aplicaiilor Web, suport pentru dezvoltarea serviciilor Web ce au la baz protocoalele
SOAP (Simple Object Access Protocol), WSDL (Web Services Description Language)
i UDDI (Universal Description, Discovery, and Integration) [Reveiu, 2006b].
.Net Framework altur tehnologii diverse (XML, ASP, OOP, SOAP, WDSL, UDDI)
i limbaje de programare (Visual Basic, C++, C#) asigurnd totodat att potabilitatea, ct
i reutilizarea codului ntre programe, indiferent de limbajul de programare folosit.
.NET Framework const n dou mari componente: CommonLanguage Runtime
(CLR) i Framework Class Library (FCL) (Figura 5.11).
Figura 5.11 Arhitectura .NET Framework [.NET Framework Ghid]
146

CLR (CommonLanguage Runtime), aa cum sugereaz i numele, este o

platform comun de executare a programelor. CLR furnizeaza serviciile de baz necesare
execuiei programelor i include o main virtual ce execut instruciunile compilate n
Microsoft Intermediate Language( MSIL sau IL).
FCL (Framework Class Library) cuprinde ansamblul bibliotecilor necesare
dezvoltrii aplicaiilor Windows sau Web.
CLS (Common Language Specification) definete un set minim de specificaii
OOP pe care toate limbajele care folosesc .NET Framework trebuie s le suporte.
Specificaiile se refer la elementele de baz: clase, interfee, moterire etc.
5.3.4 Aplicaii ASP.NET
ASP.NET este denumirea sub care sunt reunite un set de tehnologii .NET folosite
pentru crearea aplicaiilor Web. Aplicaia ASP.NET este definit ca totalitatea fiierelor,
paginilor, modulelor i secvenelor de cod executabil care pot fi publicate i ulterior
invocate de pe un server Web [Buraga, 2005].
Aplicaiile ASP.NET pot folosi dou modele de programare: unul bazat pe formulare
Web i altul care folosete servicii Web XML. Aplicaiile ASP.NET sunt implicit
distribuite i se bazeaz pe faptul c obiectele paginii Web se creeaz la cererea clientului
i se distrug dup terminarea prelucrrii [Reveiu, 2006a].
Funcionalitile oferite de platforma ASP.NET pot fi folosite n serviciile Web
XML. Diferena fa de serviciile Web XML este c acestea sunt proiectate pentru un
nivel intermediar i necesit existena unei alte aplicaii care s le foloseasc [Brut, 2004].
Infrastructura ASP.NET este format din dou componente principale: un set de
clase care permite comunicaia server Web - browser; un host care gestioneaz cererile
Web pentru resursele ASP.NET [Martin, 2002].
O alternativ la serviciile Web XML create cu infrastructura ASP.NET o reprezint
n plaftorma .NET, implementarea conceptului Remote Method Invoke (RMI) ce poart
denumirea de .NET Remoting [Reveiu, 2006c].
.NET Remoting este un mecanism prin care aplicaia client .NET poate interaciona
cu o component .NET care este parte a altui domeniu de aplicaie i care este adesea
gzduit pe un alt calculator [Reveiu, 2006b].
147

5.4 Contribuii la realizarea de materiale educaionale multimedia

destinate mediului universitar medical
5.4.1 ANATOMED Atlas de anatomie n format multimedia
Aplicaia multimedia ANATOMED este o aplicaie software dezvoltat n cadrul
proiectului pilot Leonardo da Vinci: WEBD - Web-based learning and trainig in the field
of the biomedical and design engineering, coordonat de Universitatea din Torino, Italia i
desfurat n cadrul Universitii de Medicin i Farmacie Gr. T. Popa Iai, Facultatea de
Bioinginerie Medical.
n calitate de reponsabil n dezvoltarea platformelor de eLearning i Instruire Asistat
de Calculator pentru domeniul biomedical am ales pentru dezvoltarea acestei aplicaii un
limbaj de programare iconic i anume Macromedia Authorware.
Interfaa cu utilizatorul este prezentat n Figura 5.12.
Figura 5.12 Fereastra principal a aplicaiei multimedia ANATOMED

[Andruseac, 2007a]
Caracterisiticile aplicaiei ANATOMED sunt: navigarea pe mai multe niveluri de
detaliere folosind mijloacele traditionale de navigare: butoane, meniuri derulante, casete de
derulare, hipertext etc; aplicaia permite aciuni ale utilizatorului peste anumite zone de
interes (muchi neted, muchi orbital etc) prin aa numitele zone hot spot; anumite zone
de interes pot fi vizualizate evideniat ntr-un context sau separat; existena unui motor de
148

cutare intern, cutarea fcndu-se dup cuvnt sau folosind grupuri de cuvinte
[Andruseac, 2007a].
Evenimentele, aciunile i obiectele multimedia care compun proiectul sunt
prezentate n organigrama din Figura 5.13.
Figura 5.13 Organigrama aplicaiei ANATOMED [Andruseac, 2007a]

Aplicaia ANATOMED permite navigarea prin metode tradiionale: butoane, meniuri
derulante, zone active dar i folosind o navigare pe straturi (de la exterior ctre interior sau
invers). n interiorul unui strat, zonele de interes pot fi vizualizate normal, evideniat n
contex sau extras din context (Figura 5.14).
(a)
(b)
Figura 5.14 Zon de interes (clavicula) evideniat n context (a) i separat (b)
[Andruseac, 2007a]
149

Nivelul ridicat al interactivitii este asigurat prin folosirea zonelor active, aa numite
zone hot: hot-text, hot-spot, hot-object (Figura 5.15).
Figura 5.15 Exemple de navigare cu ajutorul zonelor hot-spot [Andruseac, 2007a]
5.4.2. EPIEX - Aplicaie multimedia pentru evaluarea cunotinelor

Aplicaia EPIEX este o aplicaie software ce permite studenilor din cadrul Facultii
de Medicin s i verifice cunotinele asimilate n cadrul disciplinei de Epidemiologie.
Fereastra principal a aplicaiei este prezentat n Figura 5.16.
Figura 5.16 Ferestra principal a aplicaiei EPIEX [Andruseac, 2007b]
150

EPIEX include exerciii necesare n cadrul procesului de autoevaluare, n vederea

susinerii examenului final. Excerciiile se deosebesc de teste prin faptul c exerciiul
consolideaz nelegerea conceptului de ctre cel care nva, n timp ce testele verific
dac tii s aplici ceea ce ai nvat pe studii de caz. n cadrul exerciiilor EPIEX, studentul
primete imediat un feedback, indiferent rspunsul dat este cel corect sau nu. Studentul
poate rencerca s gseasc rspunsul corect [Andruseac, 2007a].
(a)
(b)
Figura 5.17 ntrebri din clasa Complement Simplu (a) i Complement Multiplu
Grupat (b) [Andruseac, 2007b]
Aa cum se poate vizualiza n fereastra principal a programului (Figura 5.16),
aplicaia conine 6 tipuri de exerciii, fiecare avnd ntre 90-150 de ntrebri. ntrebrile
sunt de tipul: complement simplu i complement multiplu grupat (Figura 5.17); asociere
simpl i asociere grupat (Figura 5.18); cauz-efect.
(a)
(b)
Figura 5.18 ntrebri din clasa Asociere Simpl (a) i Asociere Grupat (b)
151

Aplicaia EPIEX are o interfa intuitiv, un mod de navigare flexibil, reunete peste
600 de ntrebri, permite un feedback rapid iar interactivitatea este asigurat prin metodele
tradiionale aplicabile n cazul execiiilor/testelor: butoane de navigare, butoane radio
pentru alegerea rspunsului corect precum i casete de tipul fill in the blank (Figura
5.18a) [Andruseac, 2007a].
5.4.3 pTEST - Aplicaie CMS pentru crearea testelor gril personalizate

pTEST este o plaform de evaluare a cunotinelor studenilor i a fost creat pentru a
facilita evaluarea obiectiv a studenilor. Aceast aplicaie a fost construit pe principiul
CMS (Content Manage System) i permite profesorilor s-i creeze propriile aplicaii de
testare, n funcie de obiectivele propuse. Aplicaia este construit din dou module:
Modulul Profesor i Modulul Student (Figura 5.19).
(a)
(b)
Figura 5.19 Interfaa utilizator: (a) Modulul Profesor; (b) Modulul Student
[Andruseac, 2007b]
Modulul Profesor (Figura 5.19 a) lucreaz astfel: n primul pas, profesorul stabilete
un numr M de ntrebri care i vor fi afiate aleator studentului din N ntrebri posibile. n
pasul urmtor, profesorul stabilete coninutul ntrebrilor, variantele posibile de rspuns,
varianta de rspuns corect, precum i timpul maxim n care un student trebuie s rspund
152

la o anumit ntrebare [Andruseac, 2007b]. Schema logic de desfurare a evenimentelor

din cadrul Modulului Profesor este prezentat n organigrama din Figura 5.20.
Figura 5.20 Organigrama Modulului Profesor [Andruseac, 2007b]

Modulul Student (Figura 5.19 b) funcioneaz astfel: n primul pas, studentul trebuie
s-i introduc datele personale (nume, prenume, grupa, anul, secia, numrul matricol,
etc). Dup introducerea datelor personale, studentul trece la testul efectiv, n care i sunt
afiate aleator M ntrebri din cele N posibile, fiecare ntrebare avnd 3 variante de rspuns.
Din variantele de rspuns afiate, ntr-un anumit timp stabilit de profesor, studentul poate
alege numai o variant. Pentru a-l avertiza de scurgerea timpului, studentului i se afieaz
pe ecran, o clepsidr cu timpul rmas [Andruseac, 2007b].
La terminarea testului, evaluarea se face automat de sistem, pe ecran afindu-se
imediat numrul total de ntrebri, numrul de ntrebri la care a rspuns corect, ntrebrile
la care nu a rspuns corect, timpul de rspuns la fiecare ntrebare i timpul total de
parcugere a testului.
Schema logic de desfurare a evenimentelor din cadrul Modulului Student este
prezentat n organigrama din Figura 5.21.
153

Figura 5.21 Organigrama Modulului Student [Andruseac, 2007b]
5.4.4. Jocuri educaionale

Jocul didactic constituie o metod de nvare n care predomin aciunea
didactic simulat, care valorific la nivelul instruciei (instruirii) finalitile adaptive de
tip recreativ proprii activitii umane[Adscliei, 2007].
Conform cercetrilor din domeniul tiinelor educaiei, funciile jocului didactic sunt:
funcia cognitiv-informativ, stimulativ-motric, formativ-educativ, de echilibraretonificare, terapeutic i social.
n ceea privete mediul educaional virtual, pot fi identificate numeroase criterii dup
care se poate face o clasificare a jocurilor pentru instruire: dup coninutul i obiectivele
urmrite, dup numrul participanilor, dup materialul educaional folosit (textual,
imagistic, sonor, video, animaie), dup gradul de interactivitate sau n funcie de
competena psihologic solicitat.
154

Dei noiunea de joc este ntr-o oarecare msur sinonim cu divertismentul, totui
exist i jocuri educaionale care pot fi folosite pentru a demonstra o idee sau pentru a face
informaia mai atractiv. De exemplu, un joc de potrivitre poate fi util ntr-o lecie de
bioinstrumentaie pentru a nva studentul cum anume trebuiesc folosite traductoarele,
senzorii i instrumentele de msur sau ntr-o lecie de farmacologie pentru a asocia corect
denumirea unui medicament cu substana activ. Un alt tip de joc util n procesul
educaional este jocul de puzzle prin alunecare (Figura 5.22) [Andruseac, 2007a].
Figura 5.22 Fereastra principal a jocului de tip puzzle:

imaginea amestecat(a); imaginea refcut(b) [Andruseac, 2007a]
Acest tip de joc dezvluie o imagine pe msur ce este jucat, manipulnd ptratele de
pe ecran. Acest joc a fost realizat pornind de la o imagine mprit n 16 buci (Figura
5.22 b). Cele 16 imagini constituie obiectele manevrabile cu care se va construi imaginea
ntreag. Puzzle-ul este creat cu 15 imagini - membri ai distribuiei, cte unul pentru
fiecare pies (Figura 5.23).
155

Figura 5.23 Membrii distribuiei n jocul de tip puzzle [Andruseac, 2007a]

Modul de funcionare al jocului este urmtorul: la nceputul jocului este afiat
imaginea ntreag. Dup apsarea butonului de Start, ptratele-piesele componente ale
imaginii sunt amestecate n mod aleator i afiate n dezordine. n plus, o pies lipsete
pentru a permite alunecarea celorlalte. Utilizatorii pot manipula piesele astfel nct s
ncerce s pun imaginea n ordine. Ei pot muta n locul gol, orice pies adiacent locului
gol.
Deoarece membrii distribuiei vor fi ordonai n mod aleatoriu pe ecran, obiectele
trebuie s tie unde le este locul pe ecran. Acest lucru s-a realizat folosind tehnicile OOP:
prin numele atribuit fiecrui membru, acesta tie care este poziia lui corect pe orizontal
i pe vertical; programul urmrete tot timpul poziia locului gol din puzzle iar la sfaritul
fiecrei alunecri compar toate poziiile pieselor cu poziia specificat de numele
membrului. Dac una din piese nu coincide, nseamn c puzzle-ul nu este ncheiat
[Andruseac, 2007a].
156
CAPITOLUL VI: SISTEME INTEGRATE DE TELEEDUCAIE I TELEMONITORIZARE
CAPITOLUL VI
SISTEME INTEGRATE DE TELEEDUCA IE I
TELEMONITORIZARE
Contribuii proprii
6.1 TELPROT - Sistem de comunicare cu persoane cu handicap

neuro-locomotor major
6.1.1 Descrierea sistemului TELPROT
Obiectivele proiectului au fost Proiectarea i realizarea unui sistem electronic care
s permit comunicarea cu persoane care, datorit unui handicap neuro-locomotor major,
nu mai pot comunica cu alte persoane n modurile uzuale - prin vorbire, n scris sau prin
semne, dei posed un nivel de percepie i nelegere acceptabil, adic aud i/sau vd,
neleg, dar nu pot semnaliza.
Sistemul TELPROT este format din dou componente: un ansamblu la bolnav i unul
la supraveghetor [Costin, 2007]. Ansamblul pacientului include un senzor de micare, un
sistem de semnalizare audio i/sau video i un transmitor radio. Supraveghetorul posed
un receptor radio cu difuzor. La cererea bolnavului (o micare care nchide un contact),
blocul audio/video ncepe furnizarea audio i/sau pe display a unor expresii-cheie (mi-e
sete, m doare, vreau afar etc.) n succesiune; fiecare expresie este repetat de 2-3
ori, cu pauze. La auzirea/vederea expresiei-cheie potrivit, bolnavul execut o micare i
nchide contactul expresia selectat este transmis prin radio la supraveghetor care afl ce
dorete bolnavul i dac solicitarea este urgent sau nu.
Componentele sistemul TELPROT sunt:
unitatea (aparatul, subsistemul, echipamentul) de la pacient numit i Subsistemul
Pacientului SP;
unitatea (aparatul, subsistemul, echipamentul) de la supraveghetor numit i
Subsistemul Supraveghetorului SS.
157
Cele dou subsisteme sunt interconectate i comunic prin radio, o parte din
echipamentul radio aflndu-se la pacient iar alt parte la supraveghetor. Astfel, din punct de
vedere structural, se poate vorbi de un (sub)sistem de radiocomunicaii cu dou
subansamble (unul la pacient, altul la supraveghetor). Din punct de vedere structural,
despre echipamentul radio de la pacient i echipamentul radio de la supraveghetor.
n consecin, cele dou subsisteme, SP i SS, vor fi considerate ca fiind formate din
dou pri (subansambluri) mari:
la pacient, SP este format din:
subansamblul logic al pacientului (SPL);
subansamblul de comunicaii al pacientului (SPC)
la supraveghetor, SS este format din:
subansamblul logic al supraveghetorului (SSL);
subansamblul de comunicaii al supraveghetorului (SSC)
Cele dou subansambluri pentru comunicaii sunt pri ale sistemului de comunicaie
SC, care va fi tratat ca un ansamblu.
Structura din Figura 6.1 relev cine cu cine comunic: SPL comunic cu pacientul,
ale crui nevoi/dorine sunt decelate i apoi transmise SPC. De la SPC, prin radio, nevoile
pacientului sunt transmise SSC i de aici SSL care asigur legtura cu supraveghetorul.
Din punct de vedere funcional, comunicaiile sunt unilaterale, dinspre pacient spre
supraveghetor; comunicarea supraveghetor- pacient este nc n studiu, privind modalitile
de realizare.
Figura 6.1
Structura sistemului TELPROT [Costin, 2007a]
158
Principiul de funcionare al sistemului TELPROT este prezentat n diagrama din

Figura 6.2.
Figura 6.2
Diagrama operaiilor n sistemul TELPROT [Costin, 2007a]
n mod normal, sistemul este n ateptare. Cnd pacientul acioneaz ntreruptorul

(ntr. = activ), se declaneaz afiarea i audiia cuvintelor cheie, n succesiune; n acest
timp ntreruptorul nu este acionat (ntr.; = inactiv).
Cnd pacientul dorete s transmit un cuvnt, acioneaz ntreruptorul (ntr. =
activ); apare i se aude ntrebarea Transmisie? dac ntreruptorul este activat, se
efectueaz transmisia la supraveghetor; n caz contrar, se reia ciclul afirii (audiiei)
cuvintelor cheie. Evident, ciclul nu poate dura la infinit. Se impune o limit de timp dac
ntreruptorul nu a fost acionat n interiorul acestei limite, sistemul reintr n ateptare.
Pentru realizarea sistemului, prima etap const n stabilirea structurilor
subansamblurilor din SP i SS.
159
6.1.2
Subsistemul de la pacient (SP)
Subsistemul de la pacient (SP) asigur comunicaia cu pacientul i transmisia

mesajelor la supraveghetor. Modalitatea de comunicaie cu pacientul se realizeaz n
urmtoarele situaii:
pacientul este n imposibilitate sau are mari dificulti de comunicare prin
mijloacele comune (vorbire, scriere, semne);
pacientul poate aciona un ntreruptor/comutator adecvat, foarte simplu (prin
contracia unui muchi, respiraie, micare a unui membru etc.);
pacientul poate recepiona i nelege mesaje simple acustice sau vizuale (prin
difuzor i/sau afiaj). Dac acest condiie nu este satisfcut, comunicarea este
imposibil i nu se pune problema comunicrii la nivel raional.
Principiul de comunicare este simplu i se rezum astfel:
pe un display potrivit i/sau ntr-un difuzor se afieaz i/sau se aud, de ctre
pacient, cuvinte cheie, ntr-un ritm potrivit;
pacientul selecteaz cuvintele cheie i le transmite mai departe, acionnd un
ntreruptor;
supraveghetorul recepioneaz mesajul i acioneaz n consecin.
Esenial n aceste operaii este faptul c, utiliznd un singur ntreruptor, foarte
simplu de acionat, se comand toate funciile necesare comunicrii.
Din descrierea sumar a operaiilor de efectuat rezult structura SP, care trebuie s
includ urmtoarele blocuri:
un display pentru afiarea cuvintelor cheie, care s poat fi montat la ndemn
pacientului;
un difuzor pentru audiia cuvintelor cheie, deasemnea instalabil la ndemna
pacientului;
ntreruptor (comutator) accesibil pacientului, acionabil de ctre pacient;
un bloc logic care s asigure afiarea/audiia cuvintelor cheie n succesiune i
selectarea unui la acionarea ntreruptorului;
un panou de control sau mouse sau tastatur pentru reglarea unor caracteristici ale
operaiilor (de ex. viteza de afiare);
un subansamblu de comunicaie radio (SPC).
160
Primele 5 blocuri fac parte din subansamblul logic SPL i formeaz un ansamblu.
Proiectarea SP presupune:
poiectarea sistemului logic cu sistemele audio i video (SPL);
proiectarea subansamblului de comunicaii (SPC).
6.1.3 Descrierea aplicaiilor software ale sistemului TELPROT

Sistemul este realizat ca o aplicaie client server.
Modulul Client este reprezentat de: interfaa grafic a pacientului, ce ruleaz pe un
laptop prin care primete informaiile sub forma video/audio; un buton de selecie.
Modulul Server este reprezentat de o aplicaie care primete datele de la modulul
client, le memoreaz ntr-o baz de date i le transmite mai departe ctre supraveghetor prin
reea, folosind protocolul TCP/IP.
Interfaa grafic utilizator a pacientului, care ruleaz pe un calculator compatibil PC,
(Figura 6.3) a fost dezvoltat folosind mediul de programare LABWindows CVI [NI].
Aceasta conine lista de editare n care apar secvenial, cuvintele cheie i imaginile asociate
trimise ctre sistemul de afiare [Rotariu, 2008c].
Figura 6.3
Interfaa grafic utilizator a pacientului [Costin, 2007a]
Funcionarea programului (Figura 6.4) este urmtoarea: iniial programul se afl ntro stare iniial (STANDBY). La apsarea ntreruptorului (butonului dreapta mouse) care
simuleaz dorina de comunicare a pacientului, se pornete defilarea n cadrul listei de
editare a cuvintelor cheie i a imaginilor asociate. Acestea se deruleaz succesiv cu viteza
de derulare (n secunde) selectabil. n momentul n care ntreruptorul este apsat din nou,
specificnd rspunsul pacientului, programul funcioneaz n una din condiiile:
161
dac acel cuvnt reprezint numele unei (sub)categorii de cuvinte cheie este
selectat acea (sub)categorie de cuvinte i derularea cuvintelor pe ecran continu
cu cuvintele cheie din acea (sub)categorie;
dac acel cuvnt reprezint un cuvnt cheie dintr-o subcategorie de cuvinte atunci
apare pe ecran expresia TRIMIT, caz n care pacientul poate confirma trimiterea
prin apsarea aceluiai buton dreapta mouse, sau dac este depit pauza dintre
cuvinte (setat anterior) i pacientul nu a apsat din nou butonul, atunci defilarea
(sub)categoriilor de cuvinte cheie este reluat.
Figura 6.4
Algoritmul de selecie a subcategoriilor de cuvinte [Rotariu, 2008c]
Programul funcioneaz ciclic att timp ct numrul de iteraii realizat pe fiecare

(sub)categorie nu este depit.
Interfaa dispune de o facilitate audio, cuvintele cheie derulate vizual avnd un
echivalent auditiv astfel nct fiecare apariie a acelui cuvnt este nsoit de expresia
162
vorbit a acestuia. Pentru aceasta, cuvintele cheie au fost rostite de o persoan, nregistrate
i digitizate cu 44 ksample/sec, 16 bii/sample, rezultnd mici fiiere audio de tip .wav care
sunt rulate simultan cu apariia cuvintelor cheie.
n momentul n care trimiterea cuvntului este confirmat de pacient, cuvntul cheie
mpreun cu subcategoria din care face parte este trecut n lista de cuvinte selectate de
pacient mpreun cu ora, minutul i secunda la care s-a produs evenimentul respectiv.
Simultan aceste informaii sunt trimise modulului server (Figura 6.5). Acesta, n versiunea
actual, permite conectarea cu un modul pacient de la care primete informaiile trimise de
pacient.
Figura 6.5
Interfaa Modulului Server
innd seama c pacientul nu poate pronuna cuvinte i nici nu poate face semne, s-a
decis introducerea unei bucle care s permit rspunsuri DA sau NU (Figura 6.6).
Ecranul de pornire are dou variante care deruleaz succesiv. Fiecare ecran de
pornire are marcat n fundal de o culoare - roie sau verde, de o reprezentare grafic i
de un cuvnt/expresie, care se refer la o categorie de concepte. Ecranele se deruleaz
n permanen, n ritm lent, pn cnd pacientul alege unul dintre ele. Reprezentarea
grafic are rolul de a uura alegerea pacientilor care pot avea dificulti de citire. n
momentul cnd un ecran este selectat, pacientul aude vocea care numete varianta
aleas: URGENE sau DORINE. Dac pacientul a facut o alegere greit, poate reface
alegerea.
163
.
Figura 6.6
Diagrama de funcionare cu bucl de dialog la pacient
Clasa URGENE contine subclasele: NECESITI, ASISTEN, DURERE,

SOCIALE. Fiecare din aceste subclase este la rndul ei semnalat de o reprezentare grafic,
un cuvnt i de nregistrarea audio a cuvntului care desemneaz subclasa. Cele patru
subclase prezint urmtoarele coduri coloristice: subclasa NECESITI este prezentat pe
fond rou; subclasa ASISTENA este prezentat pe fond oranj; subclasa DURERE este
prezentat pe fond albastru; subclasa SOCIALE este prezentat pe fond verde.
Clasa DORINE conine subclasele: TIMP, SPAIU, STARE, SOCIALE. Fiecare
din aceste subclase este la rndul ei semnalat de o reprezentare grafic, un cuvnt i de
nregistrarea audio a cuvntului care desemneaz subclasa. Cele patru subclase prezint
urmtoarele coduri coloristice: subclasa TIMP este prezentat pe fond rou; subclasa
SPAIU este prezentat pe fond oranj; subclasa STARE este prezentat pe fond
albastru; subclasa SOCIALE este prezentat pe fond verde.
164
n cazul n care pacientul alege subclasa NECESITI, se deschide un nou

ecran, pe care ncep s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de pictograme i sunet:
(vreau) plosca/(la) WC, mi-e sete, mi-e foame, vreau s vomit, mi-e frig, mi-e cald, mi-e
ru, m sufoc, ridic-m, perna, ntoarce-m. S-a stabilit c aceste expresii s se reduc
la un cuvnt acolo unde este posibil i ca aceste cuvinte i expresii s fie ordonate n
funcie de frecven, astfel: plosca, m sufoc, voma, rau, sete, foame, frig, cald, ridicam, perna, ntoarce-m.
Dac pacientul alege subclasa ASISTEN, se deschide un nou ecran, pe care
ncep s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de pictograme i sunet, n aceast ordine:
infirmiera, asistenta, doctor, medicament, masaj.
n cazul n care pacientul alege subclasa DURERE, se deschide un nou ecran, pe
care ncep s deruleze urmtoarele cuvinte insoite de pictograme i sunet, n aceast
ordine: cap, inim, dini, fa, ochi, gt, bra, burt, mn, spate, ureche, oase picior,
talp.
Dac pacientul alege subclasa SOCIALE, se deschide un nou ecran, pe care incep
s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de pictograme i sunet: brbat, so, tat, fiu,
frate, femeie, soie, mam, fiica, sora, preot, la revedere, pauz, te iubesc, crucior,
radio, tv.
n cazul n care pacientul alege subclasa TIMP, se deschide un nou ecran, pe care
ncep s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de pictograme i sunet: acum, mai trziu,
la ce or?, dimineaa, dupa-amiaz, sear, noapte, mai devreme, ieri, azi, mine,
niciodat, ntotdeauna.
n cazul n care pacientul alege subclasa SPAIU, se deschide un nou ecran, pe
care ncep s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de imagini grafice i sunet: aici, jos,
sus, n fa, n spate, unde este?, stnga, dreapta.
Dac pacientul alege subclasa STARE, se deschide un nou ecran, pe care ncep
s deruleze urmtoarele cuvinte nsoite de pictograme i sunet: ineleg, mulumesc, mi
pare bine, mi pare ru, sunt bucuros, sunt suprat, scuze, vorbete, citete.
165
6.1.4 Subsistemul de la supraveghetor

Subsistemul de la supraveghetor este reprezentat de PDA-ul asistentei pe care ruleaz
o aplicaie ce primete cuvintele cheie de la pacieni prin intermediul modulului server i le
afieaz prin intermediul unei csue de dialog (Figura 6.7). Afiarea este nsoit de un
mesaj sonor de avertizare (beep). Asistenta poate accepta solicitarea pacientului i poate
confirma aceasta prin apsarea butonului OK, sau o poate ignora prin apsarea butonului
CANCEL. n ambele situaii rspunsul asistentei este trimis napoi ctre sever.
Figura 6.7
Interfaa programului ce ruleaz pe PDA-ul asistentei
6.1.5 Teste clinice i rezultate

Testele pe pacient au fost efectuate timp de trei sptmni pe un lot de bolnavi
cuprinznd 25 de persoane cu diverse afeciuni neuro-locomotorii, internate la Spitalul
Clinic Universitar de Neuro-Chirurgie Sfnta Maria din Iai.
n urma testelor clinice, interfaa-utilizator (SP) a sistemului de comunicare
TELPROT a necesitat cteva modificri datorit complexitatii iniiale i nelegerii adesea
dificile de ctre pacientii.
Plecnd de la setul de cuvinte-cheie, gndite i propuse de ctre grupul de lingviti
din echpa TELPROT, n urma discuiilor purtate cu diferiti pacieni i cu personalul
medical, am ajuns la concluzia c programul iniial trebuie simplificat pentru o mai bun
166
nelegere i pentru o uurare a utilizarii lui. n funcie de propunerile pacienilor interogai,

am realizat o statistic cu nevoile bolnavilor imobilizai la pat i o statistic ce cuprinde
rezultatele testrii pacienilor cu privire la utilizarea programului iniial/final. Astfel, a
rezultat un progres considerabil privitor la eficiena utilizrii interfeei de ctre pacieni.
n urma testelor i statisticilor efectuate s-a constatat ca sistemul necesita o
reajustare/simplificare a structurii sale arborescente, dar i eliminarea unor cuvinte cheie
care ngreunau comunicarea pacient-supraveghetor. Astfel, s-a decis ca numrul de
categorii pentru expresii-cheie s fie de dou, setul de cuvinte s se reduc considerabil
(fiind redat mai jos) i ordinea de prioriti exprimate de pacieni s fie:
Urgene: nu am aer (m sufoc ); m doare (cap, clci, coaste, coapsa, cot, degete de
la mna, degete de la picior, dini, ficat, genunchi, gt, gur, incheietur, inim, mn, nas,
piept, rinichi, spate, stomac, ale, sezut, umr, ureche, ochi); mi-e ru.
Dorine: calmante; mi-e sete ( apa ); bazinet ( plosca ); mi-e foame ( alimentaie );
schimbarea poziiei; ngrijire medical; masaj; rude.
Alte modificri aduse interfeei iniiale constau n: scoaterea confirmrii de trimitere
a mesajului; timpul mai lung de expunere ntre funcii (min. 5 sec.); la fiecare clas
principal (urgene, dorine) s se afieze subclasele acestora.
Numeroasele teste efectuate la Spitalul Clinic Universitar de Neurochirurgie din Iai
au validat principiile de funcionare ale sistemului TELPROT n ansamblu, precum i
corectitudinea proiectrii i implementrii sistemului.
167
6.2 TELMES platform multimedia pentru implementarea

teleserviciilor medicale complexe
6.2.1 Arhitectura sistemului TELMES

Proiectul TELMES, reprezint un sistem securizat multimedia destinat implementrii
teleserviciilor de consultaie medical. Subiectul proiectului propus i anume platform
multimedia pentru implementarea teleserviciilor medicale complexe, propune abordarea
sistematic a problematicii arhitecturilor multimedia n vederea dezvoltrii unei reele de
teleservicii, la care medicii s aib acces indiferent de locaia geografic.
Proiectul TELMES contribuie la fuzionarea informaiei medicale, provenit din
diverse surse, avnd ca scop optimizarea deciziei medicale n beneficiul creterii calitii i
a scderii costurilor actului medical, n beneficiul pacientului, prin: reducerea inegalitilor
n accesarea unor servicii specializate i a informaiilor specifice, n special n zone rurale,
ndeprtate i izolate; transferul cuprinztor i mai rapid
precum i partajarea
informaiilor clinice i despre pacient; mbuntirea comunicrii ntre toi furnizorii de

servicii de sntate, dar n special spitale, medici generaliti i alte servicii orientate spre
comunitate; eficiena mai mare din punct de vedere al costurilor i furnizare eficient de
servicii n zone rurale prin mai puine transferuri spre spitale din orae,
sfaturi mai
prompte din partea specialitilor i reducerea cltoriilor pacienilor, dar i a furnizorilor.

Proiectul a fost finalizat cu un model pilot pentru o reea de telecentre regionale, la
care sunt conectate telecentre locale, avnd ca suport o platform multimedia, care permite
implementarea de teleservicii medicale complexe, n scopul creterii posibilitilor de
acordare a asistenei medicale pentru o categorie larg de pacieni, mai ales ai medicilor de
familie i a celor din zone rurale sau izolate. Experimentrile efectuate pe modelul pilot au
drept consecin ctigarea experienei necesare pentru realizarea unui ghid pe baza cruia
s se poat trece la extinderea reelei de telecentre regionale i a teleserviciilor aferente
[Costin, 2007b].
Astfel, a rezultat o reea multimedia (Fig. 6.8), scalabil, pe baza noilor tehnologii
informatice i de comunicaii disponibile n Romnia, format din dou telecentre
regionale, interconectate: la Piteti - pentru judeul Arge; la Iai - pentru judeul Iai.
Centrele regionale permit implementarea aplicaiilor din categoria teleserviciilor
medicale complexe. Un telecentru regional permite conectarea, n cadrul judeului
168
respectiv, a Spitalului Judeean, a Centrului de Diagnosticare i Tratament, precum i a

reelei locale de medici de familie i pacieni. Reeua de teleservicii astfel format este
gestionat, de ctre un Centru de Management localizat n Bucureti.
Figura 6.8
Schema de ansamblu a sistemului TELMES [Pucoci, 2006]
Sistemul dezvoltat conine o capabilitate de transmitere i achiziie a nregistrrilor

medicale i de actualizare a unei baze de date medical regional, dezvoltatat n cadrul
proiectului [Pucoci 2006].
Astfel, telecentrul regional, constituie un suport pentru dezvoltarea unei baze de date
medicale regionale,
ce poate deservi o gam complex, de teleservicii de genul
teleradiologie, telepatologie, teleconsult, telediagnosticare, telemonitorizare i constitue un

centru pentru activiti de formare continu, prin servicii de telenvmnt sau de
informare/educare pacieni.
Pentru dezvoltarea platformei TELMES s-a utilizat o infrastructur combinat fixmobil-Internet, cu aplicarea tehnologiilor moderne de acces de band larg pe suport fix
sau mobil.
169
6.2.2 Structura telecentrelor medicale regionale

Telecentrele medicale regionale realizate la Piteti i Iai au structura general din
Figura 6.9.
Server
Dispecerat
telecentru
telecentru
Componenta administrativ
Baza de date
medical,
regional
Cabinetul de
telemedicin
Baza de date
telemonitorizare
Interfee pentru
Dispecerat
telemonitorizare
comunicaii
Componenta tehnic
Figura 6.9
Componenta medical
Structura general a telecentrelor regionale [Costin, 2007b]
Un telecentrelu medical regional (TCMr) este format din trei componente majore:
Componenta tehnic asigurarea suportului tehnic din punct de vedere al
comunicaiilor i suportul informatic;
Componenta medical cabinetul de telemedicin TCMr i dispeceratul de
telemonitorizare TCMr.
Componenta administrativ - interfaa public Dispeceratul TCMr.
170
Componenta tehnic - este format dintr-un echipament de calcul server, dotat i

configurat astfel nct s permit realizarea urmtoarele operaii: intefaarea cu reeua de
comunicaii; intefaarea cu reeua Internet; implementarea bazei de date medical regional;
implementarea bazei de date pentru telemonitorizare medical, regional; implementarea
aplicaiilor software pentru personalul medical; implementarea aplicaiile software pentru
pacieni; implementare aplicaiilor reea.
Componenta medical este format din dou componente:
cabinetul de telemedicin reprezint locaia dotat i organizat astfel nct s
permit desfurarea activitilor pentru consultaii medicale.
Cabinetul de
telemedicin este dotat cu aparatur specific pentru preluarea de imagini,

diagrame ecografie, EKG i transmiterea lor la distan pentru telediagnostic sau
second opinion. De asemenea, cabinetul de telemdicin este dotat cu echipamentul
necesar pentru a realiza o sesiune de teleconsult on line. Cabinetul de
telemedicin al TCMr permite, astfel, unui medic s poat desfura activiti
specifice de telemedicin, chiar dac nu are dotarea necesar la cabinetul propriu.
Evident, cabinetul de telemedicin al TCMr reprezint un model ce poate s fie
prelaut de medicii de familie, cu grade diferite de dotare tehnic, astfel nct s fie
posibil desfurarea activitilor de telemedicin la nivel extins;
dispeceratul de telemonitorizare medical - reprezint, de asemenea, un model de
organizare
activitii
de
telemonitorizare
medical.
Dispeceratul
de
telemonotorizare reprezint o locaie, asistat de un personal medical, pentru a

permite analiza situaiilor de urgen rezultate din analiza datelor de
telemonitorizare a pacienilor, comunicarea cu acetia pentru asisten imediat
precum i luarea deciziilor pentru modalitile de intervenie pentru aceste cazuri.
Componenta administrativ reprezint locaia dotat i organizat astfel nct s
permit desfurarea activitilor de informare, instruire de la distan a personalului
medical sau a pacienilor. De asemenea, dispeceratul TCMr se paote ocupa cu gestionarea
situaiilor de urgen, n sensul dirijrii acestora, prin reeua TELMES, ctre unitile
specializate pentru rezolavarea acestora.
171
6.2.3 Configuraia Telecentrului Regional Iai
Figura 6.10
Configuraia Telecentrului Regional Iai [Costin, 2007b]
Telecentrul Regional Iai a fost implementat n dou locuri distincte:

Componentele tehnic i administrativ sunt implementate la Universitatea de
Medicin i Farmacie Gr.T. Popa Iai (UMF) Facultatea de Bioinginerie Medical,
asigurndu-se astfel suportul tehnic de specialitate pentru instalarea echipamentului
informatic i de comunicaii necesar, precum i suportul de specialitate pentru
implemetarea i asistarea aplicaiilor software necesare desfurrii activitii telecentrului.
Componenta medical ste implementat la un cabinet medical din cadrul Policlinicii
Providena Iai, unde s-a realizat dotarea necesar pentru desfurarea activitilor
telemedicale de gen teleconsult on line, telediagnostic, ct i pentru organizarea unui
dispecerat pentru telemonitorizare.
Configuraia Telecentrului Regional Iai este prezentat n Figura 6.10.
172
6.2.4 Componenta tehnic a Telecentrului Regional Iai

Pe serverul telecentrului regional Iai s-au instalat aplicaiile software pentru
asigurarea activitilor de teleconsult, precum i implementarea bazelor de date regional
i pentru telemonitorizare.
Serverul de la telecentrul regional Iai are o arhitectur care nglobeaz un procesor
din categoria Pentium D ce ruleaz la 2800 MHz, o memorie RAM de 2 GB, un harddisk
SCSI de 36 GB i unul SATA de 250 GB. Pe acesta ruleaz sistemul de operare LINUX
SUSI, versiunea 10.1.
Reeaua local a telecentrului regional Iai mai conine dou calculatoare staii de
lucru, necesare dezvoltrii i rulrii aplicaiilor de telemedicin, iar ca elemente auxiliare
menionm un modul bluetooth (cu USB, tip Dongle DG06+), un modul wireless PCI de 54
Mbps n banda 2,4 GHz, precum i un router wireless firewall, tot de 54 Mbps.
Partea de comunicaii este reprezentat de modemuri: analogic (56 Kbps), wireless
CDMA (Zapp Z020), GSM/GPRS i unul ISDN cu acces BRI.
Pentru realizarea funciei de monitorizare a parametrilor vitali s-au integrat n sistem
urmtoarele dispozitive medicale [Telecomed]:
1. Monitor de pacient WristClinic (Figura 6.11). Permite monitorizarea
urmtorilor parametri vitali: ritm cardiac; presiunea arterial; Un canal ECG;
saturaia de oxigen din snge; temperatura corpului.
2. Monitor de pacient MiniClinic Wrist-unit (Figura 6.12). Permite monitorizarea
urmtorilor parametri vitali: ritmul cardiac; un canal ECG; temperatura corpului.
3. Interfa radio cu ieire USB MiniGate (Figura 6.13). Permite conectarea cu
dispozitivele prezentate mai sus. Prin conectarea acesteia pe portul USB al unui
PC se activeaz software-ul intern i pot fi afiate pe monitorul PC- ului datele
achiziionate i/sau pot fi trimise aceste date la telecentrul medical. Deine
inglobat o interfa radio bidirecional i poate opera pe o raz de pn la 100m.
4. Interfa radio cu conectare prin intermediul reelei de telefonie, MedicGate
(Figura 6.14). Permite conectarea cu dispozitivele prezentate mai sus. Prin
conectarea acesteia, datele achiziionate sunt trimise la telecentrul medical
173
folosind canalul telefonic de comunicaie. Deine inglobat o interfa radio

bidirecional.
Dispozitivele WristClinic i MiniClinic nregistreaz, stocheaz i transmit
datele la telecentrul medical prin intermediul interfeelor radio.
Figura 6.11
Monitor de pacient
WristClinicTM
Figura 6.12 Monitor de pacient

MiniClinicTM Wrist-unit
Figura 6.13
Figura 6.14
Interfa radio cu ieire

USB MiniGateTM
Intefa radio cu conectare

dial-up MedicGateTM
6.2.5 Unitatea de telemonitorizare a Telecentrului Regional Iai

Modulul pentru telemonitorizarea pacienilor, proiectat i realizat integral de echipa
de cercetare/proiectare a UMF-FBI, are rolul de a conecta, prin Internet, echipamentul
medical i dispozitivele de comunicare audio-video (camer web, microfon, boxe audio)
aflate la pacient, cu serverul de baze de date aflat n centrul de telemonitorizare.
Unitatea de telemonitorizare a Telecentrului Regional Iai (TMRI) are schema bloc
din Figura 6.15 [Rotariu, 2010b]. Acest modul hardware/software permite conectarea
diverselor aparate medicale pentru monitorizarea semnelor vitale, precum i comunicaii
audio-video ntre diveri operatori (medic specialist, pacient, asistent medical/paramedic de
telemedicin). Cile de comunicaii sunt cele folosite astzi n mod curent: linie telefonic
174
fix, Internet, telefonie mobil (GSM/GPRS). Datele multimedia ale pacientului

(electrocardiograma, presiunea arterial, ritmul respirator, temperatura corpului etc.),
afiate local, sunt transmise ctre serverul telecentrulului regional (Iai, Piteti), unde sunt
stocate i prelucrate n timp real sau off-line.
Unitatea de telemonitorizare este compus dintr-un amplificator ECG pentru 3
derivaii bipolare (Figura 6.15), un modul de achiziie de semnal cu microprocesor pe 32
bii cu convertor A/D integrat pe 10 bii i dintr-un subsistem pentru interfaa cu Internet
[Rotariu, 2007a].
Figura 6.15
Schema bloc a unitii de telemonitorizare [Rotariu, 2007a]
Prin intermediul portului USB se achiziioneaz date de la cele dou dispozitive:

monitorul de pacient WristClinic i MiniClinic Wrist-unit. Datele achiziionate reprezint
presiunea arterial (PA) sistolic i diastolic, saturaia de oxigen din snge (SpO2) i
temperatura corpului.
Modulul de achiziie a semnalului este construit n jurul unui microprocesor pe 32bii
(Ubicom IP2022) ce nglobeaz resursele necesare dezvoltrii de aplicaii pentru sistemele
nglobate: convertoare A/D, interfee seriale, USB, interfee TCP/IP. Caracteristicile
microprocesorul sunt: frecvena de tact de 120MHz, 64Kb memorie intern pentru
programe de tip EEPROM, 16Kb memorie intern pentru programe/date de tip SRAM,
4Kb memorie intern pentru date de tip SRAM, interfee seriale de tip RS232, USB 1.1 i
interfa TCP/IP, convertoare A/D pe 10 bii cu 8 intrri [Rotariu, 2007a].
.
175
Prin intermediul convertoarelor A/D integrate n microprocesorul IP2022, semnalul

ECG este achiziionat i transmis mai departe ctre calculatorul medicului specialist prin
Internet, folosind protocolul TCP/IP. Medicul specialist poate vizualiza n timp real
semnalul ECG folosind interfaa grafic utilizator.
Figura 6.16
Interfaa grafic utilizator a medicului specialist pentru monitorizarea ECG

[Rotariu, 2007b]
Interfaa grafic utilizator (Figura 6.16) pentru monitorizarea semnalului ECG, ce

ruleaz pe calculatorul medicului specialist are urmtoarele caracteristici [Rotariu, 2007b]:
dispune de controale de editare pentru numele pacientului, numele medicului
specialist i ID-urile acestora (pentru pacient ID-ul este reprezentat de CNP iar
pentru medic de codul de pe parafa acestuia);
dispune de controale pentru afiarea strii conexiunii cu unitatea de
telemonitorizare (Conection Status);
butoanele New i Done permit conectarea/deconectarea interfeei la unitatea de
telemonitorizare (n momentul n care este realizat conexiunea unitatea ncepe
trimiterea datelor achiziionate);
butonul Save permite memorarea, n fiier de tip text, a semnalului achiziionat;
176
semnalul achiziionat poate fi vizualizat grafic n ferestrele Acq waveform i

Filtered waveform; n cea de-a doua fereastr semnalul ECG este filtrat trece-jos;
butoanele Open i Play permit ncrcarea i vizualizarea unui semnal;
butonul Analyse permite analiza morfologic a semnalului afiat. Analiza
morfologic realizeaz automat pe 10 cicli cardiaci calculul ritmului cardiac,
amplitudinea medie a undei R, durata medie a complexului QRS i amplitudinea
medie a segmentului ST. Aceti parametri sunt afiai n csua de editare Results.
6.2.6 Tele-reabilitare i tele-educaie

Aplicaia software dezvoltat n cadrul proiectului Telmes este dedicat recuperrii
pacientului afazic. Aceast aplicaie este deopotriv una de tele-reabilitare, dar are caracter
i de tele-educaie.
n recuperarea bolnavului afazic se poate folosi metoda facilitrii prin lexie.
Combinnd n prezentare, materialul verbal scris pe un display cu materialul nonverbal
(iconografic), se poate obine o facilitare chiar la unii bolnavi afazici care citesc cu
dificultate. n etapa urmtoare, pacientul trebuie s se recapituleze fr materialul scris,
pentru ca bolnavul s nu se bazeze numai pe citire. Se poate folosi nceputul cuvntului sau
cuvinte ntregi. Facilitatea lexic trebuie ns folosit cu pruden la bolnavii afazici, pentru
ca acetia s nu-i caute permanent un sprijin n lexie, n loc s vorbeasc. Expresia verbal
este o funcie diferit anatomic i fiziologic de lexie.
Exerciiile de citire cu voce tare, lexia expresiv, atunci cnd sunt posibile,
favorizeaz refacerea fluenei. Deseori, la a doua citire a fiecrei propoziii apare fluena
normal sau mai apropiat de normal. n asemenea situaii, afazicul va citi fiecare
propoziie de dou ori. Metodele bazate pe lexie (sprijinirea denumirii printr-un cuvnt scris
asociat cu imaginea), sprijinirea formrii sintagmelor prin rostirea sintagmei cu sprijin
lexic, apoi fr sprijin lexic, i completarea verbal a unor sintagme scrise lsnd libere,
punctate, unele cuvinte pe care afazicul trebuie s le completeze implic un nivel mai
ridicat de pstrare a lexiei.
Grupul TELMES Iai a dezvoltat o aplicaie software pentru recuperarea vorbirii i
nsuirea limbajului. Deoarece programul software poate furniza acelai gen de practic pe
177
care l poate furniza un terapeut, pacientii pot utiliza programul de terapie prin software
educaional att n prezena unui terapeut ct i n propria cas, la computerul su.
Terapia asistat de calculator are patru module distincte [Andruseac, 2007d]:
Memorarea i Corectarea cuvintelor pentru pacieni cu afazie (Expressive
Aphasia);
Articularea cuvintelor un modul destinat pacienilor cu Apraxia, Dysarthria
acest modul ajut pacientul s neleag cum se formeaz sunetele i s foloseasc
o vitez constant a vorbirii;
nelegerea citirii pentru pacieni cu Receptive Aphasia mbuntete
nelegerea citirii la nivel de paragraf;
Exerciii cognitive modulul imbuntete abilitatea de a nelege, memora i
executa instruciuni, att verbal ct i scris.
Avantajele utilizrii unui software educaional n scop terapeutic: motiveaz
pacientul. Prin nsi natura lor, aplicaiile eLearning sunt interactive, terapia software
funiznd pacientului un feedback rapid i sugestii utile. Astfel, pacieni pot continua terapia
singuri fr s fie plictisii sau frustrai; furnizeaz o terapie independent. Datorit
feedback-ului i informaiilor ajuttoare, pacientul poate lucra singur, acas, fr o audien
deranjant, n propriul su ritm. Astfel, se creeaz o independen fa de un instructor, o
clinic sau un orar [Andruseac, 2007c].
6.2.7 Interfa de stimulare psiho-verbal pentru achiziia de poteniale evocate

i telereabilitarea limbajului la domiciliu
Interfaa de stimulare psiho-verbal pentru achiziia de poteniale evocate i
telereabilitarea limbajului reprezint o extensie IT & CT pentru orice tip de aparatur de
achiziie
de
poteniale
evocate
(PE)
de
tipul
EEG/EMG
(electroencefalogram/electromiogram) care poate fi utilizat i independent n

reabilitarea limbajului, studiul proceselor neurocognitive asociate lexiei, memoriei,
nvrii. Aplicaia poate fi utilizat multivalent, putnd fi considerat ca o aplicaie de eLearning, e-Monitoring, tele-reabilitare n toate situaiile subiectul situndu-se n mediul
cel mai propice i mai puin perturbator sub aspect psihologic i anume la domiciliu.
178
Interfaa de stimulare psiho-verbal a fost creat ca o aplicaie .NET i a fost scris

n limbaj C# ce respect paradigma OOP . Un semnal TTL logic comand achiziia de la
modulul de Poteniale evocate. Semnalul este livrat printr-un port paralel (LPT1) la
sistemul de achiziie de PE printr-o interfa hardware dedicat. Modulul software a fost
proiectat ca o aplicaie multifuncional.
Stimulul psiho-verbal poate fi livrat sub form de text, imagine or ambele, fiecare
secven de stimuli urmeaz o schem temporal reglat de ctre medic n funcie de
parametriii restantului funcional fazic.
Feefback-ul reabilitrii poate fi evaluat att prin estimarea vitezei de reacie a
pacientului ct i prin cel rezultat din studiul potenialelor evocate tardive ce pot fi salvate
i centralizate ntr-un fiier transferabil sub form de attachment.
Rezultatele msurtorilor efectuate pot fi stocate i livrate utiliznd aplicaia
TELMES. Medicul poate monitoriza rezultate obinute prin testare i poate adapta
programul i coninutul livrabil pacientului n reeducarea lexiei n funcie de educaie,
gradul de deficit fazic i ritmul reabilitrii [Dionisie, 2009].
6.2.8 Aplicaie web-based a sistemului TELMES

Principalele probleme care au trebuit rezolvate n cadrul proiectului TELMES, din
punctul de vedere al cerinelor i din perspectiva dezvoltatorilor software, au fost
urmtoarele: sistemul s asigure funciile clasice ale unui sistem informatic pentru un
cabinet medical (ntreinerea unui fiier de pacieni, evidena consultaiilor, evidena
programrilor, tiprirea i evidena documentelor, generarea de rapoarte); sistemul s poat
fi operat de nespecialiti; realizarea de interfee intuitive, ct mai uor de folosit; aplicaiile
informatice de la nivelul medicului de familie s poat rula pe sisteme de calcul cu resurse
relativ reduse.
Interfaa telecentrului TMRI cu utilizatorii se face prin intermediul unei aplicaii
software, folosind mediului de programare PHP i baze de date mySQL (Figura 6.17).
179
Figura 6.17
Interfaa de acces la aplicaia sistemului TELMES [Costin, 2007b]
Baza de date medical, reunete fiele medicale electronice ale pacienilor nscrii n
reeaua de telemedicin (Figura 6.18). Fia medical conine informaii complete de
identificare, analize, explorri medicale, diagnostice i tratament. Implementarea bazei de
date medicale la un telecentru medical BDMr (baza de date medical regional), s-a
realizat respectnd criteriul: plasarea pacienilor ntr-o baz de date n judeul unde au
domiciliul stabil i evitarea organizrii unei baze de date la fiecare medic de familie sau
specialist la cabinetul propriu.
Figura 6.18
Lista pacienilor din baza de date regional [Costin, 2007b]

180
Structura bazei de date regionale este prezentat schematic n Figura 6.19.
Figura 6.19
Structura bazei de date medicale regionale
Componenta Web a proiectului este imprit n dou componente: un modul destinat

Medicului de Familie i un modul destinat Medicului Specialist. Legtura dintre module
este bidirecional i ea se realizeaz prin intermediul Trimiterilor. Fluxul de informaii
este prezentat n Figurile 6.20 i 6.21 [Andruseac, 2007c].
Figura 6.20
Configurarea modulului Medic de Familie [Andruseac, 2007c]

181
Figura 6.21
Configurarea modulului Medic Specialist [Andruseac, 2007c]
Caracteristicile modului Medic de Familie:

fiecare medic de familie, aparinnd unei Case de Asigurri de Sntate are un
cont securizat n care i gestioneaz nregistrrile unice de pacient (Figura 6.18);
modulul permite adugarea, modificarea i tergerea nregistrrilor de pacient din
catalogul su de pacieni (Figura 6.18);
modulul permite cutarea unui pacient dup diferite criterii: nume, CNP,
diagnostic, data ultimului consult, alergii, antecedente personale, etc (Figura 6.18);
medicul de familie poate aduga o fi de consultaie pe baza creia: formuleaz
un diagnostic i emite o reet (Figura 6.22); poate ataa n nregistrri medicale:
date de laborator (Figura 6.23), explorri imagistice (Figura 6.24), etc;
medicul de familie poate face o trimitere ctre medicul specialist pentru: second
opinion, investigaii suplimentare sau poate solicita medicului specialist un
teleconsult (Figura 6.25);
modulul permite vizualizarea: fielor anterioare ale pacientului pentru a vedea
evoluia n timp a bolii; diagnosticului pus de ctre medicul specialist, a fiei de
consultaie fcut de acesta precum i datele medicale investigate.
182
Figura 6.22
Figura 6.24
Adugarea unei fie de

consultaie
Figura 6.23 Adugarea unui buletin de

analize la fia de consultaie
Adugarea unui explorri imagistice la fia de consultaie [Costin, 2007b]
183
Figura 6.25
Adugarea unui trimiteri ctre un medic specialist [Costin, 2007b]
Caracteristicile modului Medic Specialist:

fiecare medic specialist arondat unui telecentru are un cont securizat n care i
poate gestiona trimiterile primite de la diferii medici de familie;
cutarea n baza de date cu trimiteri se poate face n funcie de urgene, dat,
diagnostic, etc;
pe baza trimiterii primite, medicul specialist poate vizualiza fia de consultaie
fcut de medicul de familie, fiele de consulataie anterioare ale pacientului,
diagnosticul pus de acesta precum i datele medicale ataate;
n funcie de informaiile disponibile n sistemul informatic, medicul specialist:
poate confirma diagnosticul stabilit de medicul de familie; poate formula un nou
diagnostic; poate aduga propria lui fi de consulaie i eventualele investigaii
suplimentare; poate rspune la solicitarea de teleconsult.
184
6.2.9 Simularea aplicrii serviciilor de teleconsultaie i telediagnostic n cadrul

reelei TELMES
Dup autentificarea n sistem, din lista pacienilor care sunt n ngrijirea medicului
respectiv se alege fia pacientului ce trebuie consultat i se completeaz o cerere de
teleconsultaie. Prin intermediul cererii se stabilesc detaliile medicale i cele de organizare
ale aplicaiei (Figura 6.26).
Figura 6.26
Solicitarea unui teleconsult ctre un medic specialist [Costin, 2007b]
Dup confirmarea cererii are loc, la data stabilit, rularea unei sesiuni de
videoconsultaie, medicii avnd la dispoziie posibilitatea stabilirii unui contact video,
audio, precum i aceea de a transmite diverse documente, de tip imagini sau text, necesare
pentru desfurarea consultaiei (Figura 6.27).
185
Figura 6.27
Utilizarea aplicaiei de videoconferin pentru o sesiune de teleconsultaie
Diagnosticul stabilit prin teleconsultaie, a fost trimis medicului de familie, mpreun

cu recomandarile terapeutice i explorrile imagistice rezultate n urma activitii medicului
specialist, astfel nct, medicul de familie s aib ntreaga documentaie medical care a
stat la baza stabilirii diagnosticului.
Pentru realizarea unei aplicaii de telediagnostic, medicul solicitant apeleaz aplicaia
on-line de telemedicin, alege fia pacientului, completeaz o cerere de telediagnostic i
trimite informaiile de tip text i/sau cele imagistice pentru a fi analizate de un medic
specialist (Figura 6.28). n figura 6.28 se disting: fia de trimitere ce trebuie complectat de
medicul solicitant i una din explorrile ce a fost ataat pentru ca medicul specialist s se
poat pronuna asupra cazului.
186
Figura 6.28
Trimiterea unei cereri de telediagnostic [Costin, 2007b]
Medicul specialist deschide aplicaia i are acces la o list cu pacienii pentru care
trebuie dat un (tele)diagnostic (Figura 6.29). Solicitrile pentru telediagnostic ale
pacienilor din list provin de la medici de familie diferii i rezultatul formulat de ctre
medicul specialist (indicaie terapeutic sau solicitarea de analize suplimentare) va fi
direcionat automat ctre acetia.
Figura 6.29
Lista pacienilor pentru care s-a solicitat un (tele)diagnostic
187
Medicul specialist are, pentru fiecare pacient din list, acces la fia sa medical i pe
baza informaiilor primite de la medicul de familie, va emite un diagnostic, dup care va
nchide fia medical, pacientul respectiv fiind eliminat din lista sa (Figura 6.30).
Figura 6.30
Vizualizarea nregistrrii imagistice de ctre medicul specialist
Au fost nregistrate 24 de teleconsultaii pentru cardiologie, 19 pentru urologie, 6

pentru medicina intern si 3 pentru psihiatrie. Pentru 7 pacieni care prezentau o
simptomatologie mai complex, au fost trimise cte 2 solicitari de teleconsultaie, simultan,
ctre 2 medici cu specialiti diferite.
188
6.3 TELEMON Sistem integrat de telemonitorizare n timp real a

pacienilor i persoanelor n vrst
6.3.1 Descrierea sistemului TELEMON
Telemon este un sistem integrat electronico-informatic i de telecomunicaii scalabil,
care permite telemonitorizarea automat i complex, oriunde i oricnd, n timp real, a
persoanelor bolnave cronic, a persoanelor n vrst, a celor cu risc medical crescut i a
celor cu dizabiliti.
Sistemul TELMON (Figura 6.31) este construit in jurul unui server central de baze de
date care primete date de la subsistemele locale 1..n, ce monitorizeaz starea pacientului la
domiciliul su, precum i de la subsistemele de tip pacient 1..m ce monitorizeaz activitatea
pacientului fr ca acesta s se afle ntr-un anume loc (mobil). Datele care sunt transferate
ctre serverul de baze de date sunt datele pacientului care au generat depirea pragurilor
de alarmare prestabilite i sunt formate din nregistrri ale parametrilor medicali, dar i din
nregistrri audio/video [Costin, 2008a].
Figura 6.31
Schema bloc de ansamblu a sistemului TELEMON [Costin, 2008a]
Serverul central de baze de date stocheaz nregistrrile primite i poate, la nevoie, s

transmit alarme att la serviciul de ambulan ct i la medicul de familie al pacientului.
De asemenea, serverul central de baze de date se poate conecta cu alte servere de
baze de date, de exemplu cu serverul unui spital unde poate trimite nregistrri ale
parametrilor monitorizai. Legtura serverului central cu subsistemele locale sau cele de tip
189
pacient se realizeaz prin Internet (dac pacientul dispune acas de conectare la Internet),
prin GSM (n cazul n care pacientul nu dispune de conexiune Internet, dar se afla n raza
de acoperire GSM).
6.3.2 Componentele sistemului TELEMON

Sistemul TELEMON include urmtoarele componente hardware/software [Costin,
2008a]:
un sub-sistem local, format dintr-o reea personal de traductori medicali (RPT),
fr fir, pentru parametri vitali (ECG, puls, presiune arterial, saturaia oxigenului
din snge, ritmul respirator i temperatura corpului);
un calculator personal de tip PC interfaat radio cu RPT, pentru achiziia i
prelucrarea primar a datelor specifice, conectat la Internet; pentru subiectul mobil
prelucrarea datelor va fi asigurat de un calculator tip PDA interfaat cu RPT, iar
transmisia acestora se efectueaz prin modulele WiFi sau GSM/GPRS ale PDA;
un calculator - server pentru baze de date i alte programe de aplicaii, situat la
Centrul de Telemonitorizare Regional (CTMR);
software de aplicaie pentru achiziia i analiza datelor medicale, a transmisiei
acestor date i/sau a celor prelucrate ctre serverul central, module software pentru
interfaarea i comunicarea bilateral ntre sub-sistemul local i serverul central,
software pentru monitorizarea i generarea de alarme specifice mrimii
monitorizate i transmiterea acestora dup caz ctre Staia de Ambulan,
medicului de familie, celui specialist sau unui supraveghetor desemnat.
Subsistemul local pentru monitorizarea pacientului la domiciliul su (Figura 6.32)
este construit n jurul unui calculator personal de tip PC care primete date de la pacient.
Aceste date provin de la o reea personalizat de senzori/traductori cu ajutorul crora se
monitorizeaz parametri medicali (ECG, SpO2, presiune arterial, temperatur, ritm
respirator etc.). Ieirile reelei senzorilor/traductorilor se conecteaz la un modul radio care
transmite aceste date calculatorului PC.
Subsistemul local permite monitorizarea video a pacientului la domiciliul su prin
intermediul unei camere video conectate la calculator. Calculatorul nregistreaz i
stocheaz local imagini din timpul achiziiei datelor medicale i la nevoie trimite ctre
serverul central aceste imagini [Costin, 2008b].
190
Semnal video
Camera
video
Reea de
traductori /
actuatori pentru
domotic
fr fir
Internet
Comenzi
S
PC
tare
Reea personal
de senzori /
traductori
Modul
radio
GSM
Linie
telefonic
Modul
radio
Subsistem Local
Figura 6.32
Schema bloc a Subsistemului Local [Costin, 2008b]
Calculatorul PC este dotat cu un receptor radio prin intermediul cruia preia datele
de la reeaua de senzori/traductori a pacientului, ruleaz algoritmii de monitorizare a
semnalelor, activeaz sau nu alarmele i trimite rezultatele la serverul central. De
asemenea, calculatorul este responsabil de comanda actuatorilor pe baza informaiilor
provenite de la senzorii domotici. Conectarea calculatorului cu serverul central se poate
realiza prin intermediul reelei Internet, prin conexiune GSM sau telefonic.
Aceeai reea de senzori/traductori a pacientului se conecteaz prin intermediul unui
modul de interfa la un minicalculator de tip PDA ctre care transmite datele medicale
(Figura 6.33). Acesta, la fel ca i calculatorul PC, ruleaz algoritmii de monitorizare,
activeaz alarmele i transmite serverului central rezultatele folosind conexiune GSM
[Costin, 2008b].
Reea personal
de senzori /
traductori
PDA
dotat cu
GSM
/GPS
Modul
interfa
GSM
Subsistem Mobil
Figura 6.33
Schema bloc a Subsistemului Mobil [Costin, 2008b]
191
n cazul n care este necesar intervenia de urgen a personalului medical,

microcalculatorul va trimite la serverul central i de aici la ambulan informaii referitoare
la localizarea pacientului primite de PDA prin modulul intern GPS.
6.3.3 Arhitectura reelei personalizate de traductori
Arhitectura reelei personalizate de traductori medicali este prezentat n Figura 6.34.
Aa cum este prezentat n figur, arhitectura reelei conine traductori pentru achiziia
semnalelor de tip ECG, a ritmului respirator, a presiunii arteriale sistolic i diastolic, a
saturaiei de oxigen din snge (SpO2) i a temperaturii corpului [Rotariu, 2010c].
Figura 6.34
Schema bloc a reelei personalizate de traductori [Rotariu, 2010c]
192
Traductorii transmit valorile numerice ale semnalelor biomedicale sau parametrii

monitorizai ctre serverul local (PDA-ul pacientului) folosind conexiunea radio. Aceasta
implic ca fiecare traductor s aib ataat un modul transmitor (de tipul eZ430 RF2500)
care conine un microcontroler pe 16bii (cu resurse de tip convertor analog/digital,
intrri/ieiri digitale i seriale) i un circuit de radiofrecven (RF), ambele cu consum
redus de energie i alimentate la baterii sau acumulatori. Circuitul de radiofrecven utilizat
(Chipcon CC2500) transmite/recepioneaz date n banda de 2.4GHz.
Receptorul (Figura 6.35) reconstituie datele numerice transmise i le furnizeaz la
PDA-ului pacientului. Interfaarea modulului radio receptor cu PDA-ul se realizeaz prin
intermediul portului USB cu care este echipat PDA-ul i a unui circuit specializat convertor
serial USB (FT232B).
Figura 6.35
Schema bloc a receptorului RF [Rotariu, 2010c]
Amplificatorul ECG este un modul realizat n cadrul proiectului. Acesta este n

principal un amplificator de semnale biomedicale pe 3 canale. Caracteristicile
amplificatorului ECG: amplificarea fiecrui canal este egal cu 500, intrrile sunt cuplate
AC, band de frecvene limitat la 100Hz, rejecia mrit de mod comun (> 90dB),
impedana mare de intrare (> 10M), intrri flotante [Rotariu, 2010c].
Traductorul de respiraie este realizat cu termistori [Ciubotariu, 2009]. Acetia se
plaseaz n faa foselor nazale i detecteaz diferena dintre temperatura aerului inspirat i
cea a aerului expirat. Diferena de temperatur este n mod uzual de aproximativ 10C.
Pulsoximetrul folosit pentru msurarea SpO2 i puls este Micro Power Oximeter
board [Smiths Medical]. Acesta are urmtoarele specificaii tehnice: gama de msurare
pentru SpO2: 0 99% (cu pasul de 1%), precizie 2 pentru 70 99% SpO2, gama pulsului
193
30 254bpm (cu pasul de 1bpm), precizia de 2bpm sau 2% . Pulsoximetrul comunic

serial SpO2 i pulsul modulului eZ430-RF2500 cu care este conectat.
Figura 6.36
Traductorul de SpO2 i puls (prototip) [Rotariu, 2010d]
Traductorul de presiune arterial este compus dintr-un un tensiometru digital A&D

UA-767PC [A&D Medical] conectat la modulul ez430 RF2500. Tensiometrul digital
faciliteaz comunicarea bidirecional cu viteza de comunicaie de 9600bp/s i trimite
valorile numerice ale presiunii arteriale (sistolic i diastolic) i pulsul ctre modulul
ez430 RF2500 (Figura 6.37) [Rotariu, 2010c]. Pentru realizarea comunicrii cu
tensiometrul UA-767PC a fost construit un adaptor (transciever) de nivel, de la CMOS
3.3V la RS232. Acesta are n componena sa un circuit adaptor de nivel de tipul MAX232
care face adaptarea de la nivel CMOS la RS232.
Figura 6.37
Tensiometrul UA-767PC i modulul eZ430 RF2500 [Rotariu, 2010d]
Traductorul de temperatur este construit cu circuitul TMP275 [SBOS363D].

TMP275 este un circuit pentru msurarea temperaturii cu o precizie de 0.5C (max)
pentru intervalul 20C +100C. Rezoluia de msurare a temperaturii este de 0.0625C
(12 bii), iar timpul de rspuns este mai mic de 220ms. Eroarea de msurare a temperaturii
pentru intervalul 35 45C este mai mic dect 0.2C. Circuitul este conectat cu
microprocesorul MSP430F2274 de pe modulul eZ430 RF2500.
194
6.3.4 Serverul de pacient

n Figura 6.38 se prezint schema bloc a serverului de pacient [Costin, 2009b].
Pe server ruleaz o aplicaie de monitorizare care: preia datele de la traductori prin
intermediul dispozitivelor de tip transmitor; datele conin identificatorul traductorului i
valoarea msurat (n cazul traductorului ECG se transmite la un moment de timp un bloc
de date); realizeaz automat analiza datelor de la traductori; n cazul semnalului ECG este
realizat analiza morfologic prin detecia complexelor QRS i calculul ritmului cardiac
(HR); activeaz alarmele dac parametrii monitorizai depesc limitele (HR > 140bpm,
HR < 50bpm, SpO2 < 90%, lipsa respiraiei pentru mai mult de 10sec., PA >
160/100mmHg sau PA < 90/60mmHg, Temp > 40C sau Temp < 32C); se conecteaz,
periodic sau n caz de alarm, la serverul central, unde descarc valorile numerice ale
parametrilor monitorizai, folosind conexiunea WiFi sau GSM/GPRS; dispune de o
interfa utilizator prin intermediul creia se pot vizualiza forme de und, valorile numerice
ale parametrilor monitorizai i se pot modifica pragurile de alarmare; stocheaz parametrii
monitorizai precum i datele provenite de la traductori pe un suport nevolatil de mare
capacitare de tip SD-Card [Costin, 2009b].
Figura 6.38
Serverul de pacient [Costin, 2009b]
Serverul de pacient este implementat folosind PDA-ul HTC X7500 cu sistem de

operare Windows Mobile, versiunea 5.0. Acesta are pe n structura sa un port USB host i
furnizeaz pe conector o tensiune stabilizat de 5V. Pentru conectarea modulului eZ430 RF2500 receptor, s-a realizat un modul de interfa care conine un transceiver USB - serial
195
CMOS) i un stabilizator liniar cobortor de tensiune de la 5V la 3.3V (necesar alimentrii

modulului eZ430 RF2500).
Datele se transfer de la modulul eZ430 RF2500 receptor la PDA prin intermediul
transceiver-ului serial USB i portului USB al PDA. Preluarea lor se realizeaz prin
intermediul driverului de COM. Acesta trebuie programat pentru o viteza de comunicaie
de 57600bps, 1 bit start, 1 bit stop, fr paritate.
n Figura 6.39 este prezentat interfaa grafic a aplicaiei de monitorizare ce ruleaz
pe serverul de pacient. Aceasta conine formele de und i indicatorii de stare pentru fiecare
traductor: tensiunea de alimentare de la baterii sau acumulatori a traductorului; distana
traductorului faa de modulul ez430 RF2500 receptor aproximat prin msurarea puterii
semnalului recepionat (RSSI) de modulul eZ30 RF2500 receptor [Rotariu, 2010c].
a)
b)
c)
d)
Figura 6.39 Interfaa aplicaiei de monitorizare ce ruleaz pe PDA: a) Derivaii ECG; b)

ECG, puls periferic i SpO2; c) Presiunea sistolic, diastolic i puls;
d) Ritm
respirator [Rotariu, 2010c]
196
6.3.5 Arhitectura software a sistemului TELEMON

n cadrul proiectului TELEMON a fost dezvoltat o platform orientat spre servicii
Service Oriented Architecture (SOA) care s pun la dispoziie faciliti i cunotine din
e-health. Software-ul este divizat n servicii care se pot compune n cadrul proceselor
(component-based software), oferind funcionalitile solicitate de utilizatori. Personalul
medical monitorizeaz n permanen starea fiecarui pacient nregistrat, pe baza
tehnologiilor Web-ului social (meta-date, descrieri ontologice, reele sociale etc.).
Informaiile sunt n manier distribuit, folosind servicii de baze de date (BD). Arhitectura
este una multi-platform, oferind integrarea facil a aplicaiilor, serviciilor i sistemelor, la
nivel de Internet.
Performana sistemului este asigurat prin scalabilitatea arhitecturii, pe baza
standardelor Web actuale (XML, SOAP, REST etc.). Cu privire la interaciunea Web,
activitile ntreprinse sunt eficiente i sigure, att la nivel de browser Web, ct i la nivelul
programelor de navigare de pe dispozitivele wireless.
Structura BD a Centrului Regional de TM este de tip relaional. Datele provenind din
surse multiple, utilizeaz un sistem de baze de date distribuite, ce stocheaz informaii
privitoare la pacieni, la personalul medical i alte informaii utile. Accesul la BD este
realizat prin intermediul unei interfae Web, accesibil la nivel de calculatoare desktop,
laptop sau dispozitiv mobil. Datele sunt preluate din BD i convertite n documente XML,
care apoi sunt transformate n marcaje XHTML, SVG sau documente PDF.
Sistemul TELEMON are la baz dou tipuri de baze de date: baze de date pentru
subsistemele locale i baza de date pentru sistemul central.
Baza de date pentru subsistemele locale conine informaii despre: medicii care
activeaz n diferite instituii medicale aparinnd zonei respective; pacienii abonai ai
acestui subsistem local; consultaiile realizate pentru pacienii abonai; procedurile
medicale realizate; diagnosticele medicale.
Baza de date pentru sistemul central conine toate informaiile existente n toate
bazele de date asociate subsistemelor locale. Pe lng acestea, n baza de date asociat
sistemului central se pot stoca o serie de date suplimentare (lista tuturor subsistemelor
locale, informaii despre locaiile de alarmare, etc).
197
Baza de date este implementat n SQL Server 2008 [SQL] i este structurat n mai
multe tabele relaionale. S-a ales serverul SQL Server 2008 deoarece este o soluie stabil
i poate suporta baze de date de dimensiuni foarte mari cu numr mare de conexiuni,
folosind resurse moderate.
Baza de date este structurat in 10 tabele relaionate cu relaii de tipul 1:N. Asupra
tabelelor componente se pot face operaii specifice bazelor de date, cum ar fi: inserare,
modificare, tergere.
Structura bazei de date este prezentat n Figura 6.40.
Figura 6.40
Structura bazei de date
198
Descrierea tabelelor din baza de date TELEMON este prezentat, pe scurt, n tabelul
6.1.
Tabelul 6.1
Descrierea tabelelor din baza de date TELEMON

Tabel
Descriere
Legturi
Reine informatii despre useri: administratori, Cheie principala: Id.
doctori sau pacieni;
Cmpul PacientMobilityType reine tipul de
User
monitorizare al pacienilor (InHospital /
Mobile).
Conine o cheie extern
Reine informatii suplimentare despre useri UserId
care
face
UserAttribute
(tip cheie valoare).
legatura de tip N:1 cu
tabela User.
Conine dou chei
DoctorPacient_ Reine legtura dintre doctori i pacieni externe, DoctorId i
(1:N).
PacientId, care fac
Bound
legtura cu tabela User.
Cheie
principal:
Reine informaii despre sesiunile pacienilor. SessionId. Conine i
Campul SyncronizationMode reine tipul de dou chei externe,
PacientSession
sincronizare a sesiunii:
UserId si OperatorId,
PeriodicNormal/PeriodicDetailed/Realtime.
care fac legtura cu
tabela User.
Conine cheia extern
Reine datele fiecrui senzor per sesiune.
SessionId care face
SessionSensor
Senzorul poate fi activ sau inactiv
legatura
cu
tabela
Configuration
Enable True/False.
PacientSession.
Reine datele provenite de la senzori.
n cmpul DetailedValues se rein datele Conine o cheie extern
PacientSessionId care
venite la fiecare minut.
SignalData
Cmpul Transferred reine starea datelor de face legtura cu tabela
PacientSession.
transferat (Transferred/ NotTransferred).
PacientFile
Reine datele din fia medical a pacientului,

cum ar fi: grupa de snge, alergii, vaccinuri,
operaii, medicamentaie, diagnostic etc.
Conine cheia externa

UserId care face
legatura cu tabela User.
Localizare
Reine datele pentru localizarea pacientului

geografic n cmpurile Lat (float) i Lon
(float).
Conine cheia extern

UserId care face
legatura cu tabela User.
Alarm
Reine datele pentru alarmele specifice pentru

fiecare pacient.
DataLab
Reine informaiile despre fiierele pentru

fiecare pacient.
Conine cheia extern

UserId is SessionId
Conine cheia externa
UserId care face
legtura cu tabela User.
199
Accesul la baza de date se realizeaz utiliznd aplicaia software MedApps (Figura

6.41) [MedApps].
Figura 6.41
Aplicaia software MedApps [Costin, 2009a]
n aplicaia software MeddApp, au fost bine definite mai multe roluri de acces la baza
de date medical TELEMON:
Rolul de Administrator cu acces la toat baza de date i toate aciunile specifice;
Rolul de Pacient cu acces doar la datele personale. Acest rol are drepturi doar de
consultare (citire), fr aciune asupra BD;
Rolul de Doctor cu acces doar la datele pacientilor care sunt sub supravegherea sa
i toate aciunile asupra acestora. n plus, aestui rol i este permis aciunea de
modificare a BD pentru adaugarea i stergerea de pacieni.
Baza de date medical, reunete fiele medicale electronice ale pacienilor nscrii n
sistemul TELEMON (Figura 6.41). Fia medical conine informaii complete de
identificare, analize, explorri medicale, alergii i antecedente (Figura 6.42). Pentru ficare
pacient, sunt stocate n baza de date nregistrrile semnalelor/mrimilor monitorizate
(Figura 6.47) (Figura 6.48).
200
Descrierea meniului principal al aplicaiei software MedApps este prezentat n

Tabelul 6.2.
Tabelul 6.2
Meniu
Pacieni
Alarme
Consultaii
Date laborator
Utilizatori
Figura 6.42
Descrierea meniurilor aplicaiei software MedApps

Descriere
Meniul Pacieni este format din submeniurile:

List pacieni - permite vizualizarea listei pacienilor (Figura
6.41), fia pacientului (Figura 6.42) i sesiunea de semnale
achizitionate (Figura 6.43);
Adaug Pacient - permite introducerea de pacieni noi. Se
introduc urrmatoarele date despre pacient: Doctor - id-ul doctorului,
Username - id-ul pacientului, Nume, Prenume, Sex, Vrsta, Data
naterii, CNP, Domiciliu, Mobilitate - n spital/Mobil (Figura 6.44);
terge pacient - permite tergerea unui pacient din baza de date;
Caut pacient - permite cutarea unui pacient dup CNP, nume,
prenume, vrst, etc (Figura 6.45).
Permite vizualizarea alarmelor primite de la senzori pentru fiecare
pacient in parte (Figura 6.46).
Permite vizualizarea semnalelor achiziionate: ECG (Figura 6.47),
puls, frecven cardiac (Figura 6.48), temperatur etc.
Permite stocarea n baza de date a analizelor de laborator (Figura
6.49).
Permite introducerea/modificarea/tergerea nregistrrilor de pacient.
Fia pacientului nscris n sistemul TELEMON [Costin, 2009a]
201
Figura 6.43
Sesiune pacient [Costin, 2009a]
Figura 6.44
Submeniul Adug pacient [Costin, 2009a]
Figura 6.45
Submeniul Cutare pacient [Costin, 2009a]
202
Figura 6.46
Figura 6.47
Meniul Alarme [Costin, 2009c]
Meniul Consultaii nregistrare ECG [Costin, 2009c]
203
Figura 6.48
Transmisie semnal SpO2 i frecven cardiac la server [Costin, 2009c]
Figura 6.49
Meniul Date de laborator [Costin, 2009c]
204
CAPITOLUL VII: PLATFORM eLEARNING PENTRU RECUPERARE LOGOPEDIC
CAPITOLUL VII
PLATFORM eLEARNING PENTRU RECUPERARE
LOGOPEDIC
Contribuii proprii
7.1
Introducere
O alt direcie de cercetare abordat n prezenta tez de doctorat o reprezint

realizarea cercetrilor privind studiul metodelor ce au ca suport tehnologia informaiei i
comunicaiilor pentru terapia pacienilor cu tulburri de limbaj i recuperarea deficienelor
pacienilor dislexici. Au fost studiate procesele neurocognitive asociate lexiei, memoriei,
nvrii cu scopul de a elabora metode de terapie cu suportul tehnologiei informaiei i
comunicaiilor care s ofere accesul personalului calificat i pacienilor la informaii i
servicii medicale. Considernd aceste obiective, a fost propus o platform eLearning de
concepie proprie care s ofere faciliti pentru valorificarea potenialului multimedia n
domeniul medical.
Dislexia este o dificultate n achiziia citirii, scrierii, ortografierii i dezvoltrii
limbajului i poate fi cauzat de o combinaie de deficiene n procesarea fonologic, n
sistemul auditiv i vizual [Andruseac, 2007d]. Dislexia influeneaz viaa a milioane de
copii i aduli n toat lumea i are grave consecine educaionale, psihologice i sociale
(Figura 7.1) [Andruseac, 2009a].
Figura 7.1
Implicaiile dislexiei [Andruseac, 2009a]

205
Asociaia European de Dislexie estimeaz c 10% din populaie sufer de aceast

afeciune [BDA, 2010]. Dei o parte aa de mare din populaia lumii sufer de dislexie i
societatea contemporan contientizeaz problema dislexicilor, acest afeciune determin
mari dificulti de integrare n toate ramurile societii.
Conform opiniei cercettorilor din cadrul proiectului CALLDYSC, folosirea unor
tehnologii de nvare tradiionale exclude multe persoane, n special pe acelea cu dislexie
[CALLDYSC, 2009]. n timp ce metodele tradiionale de nvare nu au putut s motiveze
pacienii dislexici, utilizarea de aplicaii software destinate recuperrii logopedice
contribuie la progresul acestora i la combaterea dificultilor lor de adaptare la cerinele
societii actuale i concurenei acerbe de pe piaa muncii [Andruseac, 2009a].
Concret, dislexia se manifest printr-o dificultate de nvare a scrisului, cititului i
ortografiei. Deseori, dislexia este descoperit abia la nceperea activitii colare,
mpiedicnd progresul copiilor ntr-un ritm similar cu colegii lor [Smythe, 2008].
Dislexia se manifest prin probleme precum:
dificuli de exprimare a noiunilor, ideilor i conceptelor (verbal sau n scris);
silabisirea greit a cuvintelor i confundarea literlor asemntoare (m/n, b/d etc);
probleme n utilizarea numerelor (inversarea unitilor cu zecilor etc.);
dificulti de organizare;
probleme n gestionarea timpului i confundarea datelor calendaristice;
copierea greit a informaiilor (din carte, de pe tabl, dintr-un curs on-line etc);
orientare spaial defectuoas;
confundarea noiunilor sus-jos sau stnga-dreapta;
probleme de ortografie persistente pe ntreg parcusul vieii;
probleme de memorare (a alfabetului, a tablei nmulirii, a zilelor sptmnii sau a
lunilor anului, a numelor cunotinelor sau colegilor etc).
Ca urmare a nenumeroaselor studii i statistici, se poate concluziona c legtura
dintre copiii cu dizabiliti de comunicare i dificultile comportamentale sau emoionale,
problemele de sntate mental, rata scazut de angajare i infracionalitatea juvenil este
foarte strns. Tulburrile de limbaj constituie o barier n comunicarea cu cei din jur iar
fr ajutor specializat se poate ajunge la costuri personale, educaionale, economice i
sociale impresionante.
Cu toate c dislexia este o problem recunoscut pe plan naional i internaional,
sistemul educaional romnesc nu ofer faciliti speciale pentru a-i face fa.
206
7.2 Caracterisiticile sistemului de recuperare din perspectiv

tehnic i pedagogic
Prin natura lui, nvmntul i recuperarea medical la distan necesit instrumente
de comunicare care s suplineasc interacia face-to-face ntre pacient i terapeut, att la
nivel didactic, ct i la nivel administrativ.
Continuarea terapiei n mediul familial se poate face prin gsirea de metode care s
valorifice potenialul multimedia n domeniul medical pentru dezvoltarea anumitor
capaciti, cum ar fi: atenia, diferenierea auditiv fond-form, discriminarea auditiv,
memoria auditiv, diferenierea vizual fond-form, discriminarea vizual, memoria
vizual, orientarea spaial, orientarea temporal, serialitatea.
Un sistem virtual online pentru recuperare medical trebuie s ofere accesul
pacienilor la materialul didactic, la consultaii, la forme moderne de evaluare i
autoevaluare precum i interaciunea cu serviciile administrative (numrul i durata
sesiunilor online i/sau face-to-face, bibliotec, evenimente etc.) [Andruseac, 2007a].
Din punct de vedere tehnic, platforma include [Andruseac, 2009b]:
infrastructura hardware (server central, PC/PDA la domiciliul pacientului);
infrastructura software (aplicaiile software) care va asigura sistemul de recuperare
i comunicaie utilizat de beneficiarii acestui sistem (pacieni, terapeui, cadre
didactice, studeni, personal de cercetare, personal administrativ);
serviciile de administrare de tip electronic (informare, planificare, baze de date,
gestiunea sesiunilor de terapie etc.);
servicii de comunicare (email, forum, chat, video-conferin);
servicii de tip educaional: bibliotec virtual (e-Library, e-Books), resurse
eLearning, laboratoare virtuale (virtual laboratory), reviste electronice etc.
Din punct de vede pedagogic, sistemul permite [Andruseac, 2007a]:
achiziia de noi cunotine i construirea de competene;
optimizarea condiiilor de nvare;
valorizarea interactivitii i interdisciplinaritii;
favorizarea studiului individual planificat/autonvrii;
dezvoltarea formrii practice i integrarea competenelor profesionale;
207
dezvoltarea unei strategii participative i ncurajarea dezvoltrii personale;

sinergia dintre munca n echip i munca individual, ntr-o optic profesionist.
Unitile funcionale i de administrare ale recuperrii aparin fie logopedului, fie
administratorului platformei. Infrastructura sistemului de recuperare este prezentat n
Figura 7.2.
Figura 7.2
Infrastructura sistemului de recuperare [Andruseac, 2011]
Pe scurt, posibilele funcii i roluri ale pacientului, respectiv terapeutului, sunt:

Logopatul: particip la terapie, este evaluat gravitatea afeciunii, rezultatele testelor
i verificrilor sunt arhivate n baze de date dedicate, pacientul este ndrumat prin
intermediul sistemului, interacioneaz cu informaiile din biblioteca de cunotine i
primete o terapie personalizat. Pacieni pot urma terapia n mod individual sau pot
colabora ntre ei, participnd cu diferite sarcini n grupul de studiu.
208
Logopedul: interacioneaz cu pacientul prin colaborare sau ndrumare, evalueaz

cunotinele i deprinderile asimilate de logopat, interacioneaz cu sistemul, coordoneaz
funcionarea operativ a sistemului informatic, particip la realizarea bibliotecii de
cunotine, contribuie la realizarea bazei de date care conine evoluia pacienilor, livreaz
informaii i terapii personalizate [Andruseac, 2007b].
7.3 Descrierea sistemului de educaie i recuperare medical

Platforma de recuperare eLearning este construit n jurul unui sistem central (Figura
7.3). Sistemul central ndeplinete urmtoarele cerine [Andruseac, 2009b]:
- asigur:
(A) Conectarea cu pacientul;
(B) Comunicarea bidirecional pacient sistem;
- gestioneaz:
(D) Programele de aplicatii pentru recuperare;
(E) Bazele de date;
(F) Interfeele utilizator;
(G) Un program pentru managementul informatic al sistemului.
Figura 7.3
Schema general a sistemului informatic de recuperare logopedic

[Andruseac, 2009b]
209
(A) Conectarea pacientului cu sistemul central.

Pe suportul oferit de World Wide Web, aa cum este schiat n Figura 7.3, pentru
conectarea pacientului cu sistemul central nu este necesar un calculator ci poate fi folosit
doar un dispozitiv de conectare de tipul PDA (denumit n figur Interfa).
Interfaa le permite pacienilor s se conecteze wireless i s se foloseasca de
resursele de calcul performante aflate la distan. Aceast arhitectur inovatoarea deschide
drumul spre un nou tip de abordare n gestionarea resurselor sistemelor de calcul. Pacienii
au pentru prima dat posibilitatea s reduc substanial costurile legate de achiziionarea de
calculatoare performante (interfaa de conectare - PDA-ul poate fi inchiriat doar pe durata
terapiei), s nlture barierele ce stau n calea evoluiei lor (fr timp pierdut cu instalri de
programe, drivere sau probleme de compatibilitate) i n acelasi timp s fie siguri de
disponibilitatea platformei software necesar recuperarii sale.
(B) Comunicarea
bidirecional
pacient-sistem
se
face
prin
intermediul
dispozitivelor audio-video clasice (monitor boxe, microfon, webcam).

(C) Programele de aplicaii pentru recuperare reprezint nucleul sistemului i au la
baz modulele: modulul logopedic (ML) i modulul de telerecuperare (MT).
Modulul logopedic (ML) reprezint transpunerea n mediul electronic a metodelor
convenionale de logopedie utilizate n medicina recuperatorie. Metodele i procedeele
implementate n ML au la baz obiectivele existente n terapia face-to-face.
Au fost proiectate, dezvoltate i implementate n sistemul informatic exerciii pentru:
nelegerea formrii sunetelor i mimica feei pentru vocale, consoane, silabe,
logatomi i combinaii consonantice (secvene video cu gura terapeutului);
citire, scriere, vorbire la nivel de liter, cuvnt, expresie, propozitie, paragraf,
imagine (descriere);
citire, scriere, vorbire ntr-un context (articole, ziare);
memorarea formelor geometrice i culorilor;
nelegerea aciunilor;
nelegearea cifrelor (valori numerice, monetare, dat&timp);
nelegerea semnificaiei i memorarea indicatorilor rutieri;
nelegerea categoriilor;
nelegerea ntrebrilor;
210
dezvoltarea limbajului prin sinonime, antonime, omonine;

nelegerea, memorarea i executarea instruciunilor;
nelegerea instruciunilor spaiale (stnga-dreapta, sus-jos);
exerciii de citire asistat;
jocuri pentru stimulare cognitiv (de colorare, de puzzle, de memorie).
Toate exerciiile din ML au mai multe grade de dificultate i feedback personalizat, n
funcie de rspunsul pacientului la tema propus. Interactivitatea aplicaiei este dat de
multitudinea tipurilor de rspus posibile: pacientul poate spune, scrie, descrie, alege dintr-o
list (de tip text sau format din imagini) sau poate muta cu mouse-ul obiectele de pe ecran
[Andruseac, 2009a].
Modulul de telerecuperare (MT) reprezint o aplicaie web-based ce permite
terapia i monitorizarea de la distan a pacienilor. MT permite modulului ML s ruleze
via web, facnd astfel posibil accesarea sistemului din afara unui centru medical (precum
sistemele de telemedicin). Datele obinute n urma sesiunilor de terapie sunt trasmise (n
timp real) ctre sistemul central care colecteaz datele. Datele stocate n baza de date sunt
supuse evalurii de ctre terapeut.
MT faciliteaz sesiunile de terapie la distan (sesiuni individuale sau de grup). n
timpul sesiunilor individuale sunt implementate metodele specifice terapiei face-to-face:
citirea simultan, citirea pe sintagme, citirea cu caracter ortoepic. MT permite i
organizarea sesiunilor de grup (videoconferina, clasa virtual) n care subiecii
colaboreaz, se stimuleaz reciproc, se menine motivaia i se obine un randament optim
(n mediul virtual, subiecii devin mai deschii, ndrznesc s fac sugestii, s compare
soluii sau s ii dea sfaturi unii altora). n sesiunile de grup, se pot utiliza i alte metode
fa de cele implementate n modulul ML (destinat recuperrii individuale): citirea n
pereche, citirea n tafet, citirea n tafeta greelilor, citirea pe roluri etc.
MT aplic principiile de nvare la distan oferind un mediu de nvare combinat i
colaborativ, n care pacienii sunt monitorizai i ndrumai. Astfel, se creeaz premisele
pentru formarea i cultivarea relaiilor pozitive cu privire la relaiile interumane
(colaborare, ntrajutorare). De asemenea, MT permite schimbul de informaii ntre terapeui
(diagnostic, tratament) sau ntre pacieni [Andruseac, 2009b].
211
Sintetizat, beneficiile modulelor de recuperare (ML i MT) sunt:

(1) din punctul de vedere al persoanelor cu tulburri neuro-cognitive: ML va constitui
suportul pentru corectarea greelilor de citire, scriere, coordonare, logic; MT va permite
continuarea terapiei n mediul familial.
(2) din punctul de vedere al terapeuilor: ML ofer suportul pentru aplicarea
propriilor cunotinte i experiene n dezvoltarea unei terapii personalizate, oferind n
acelai timp i o evaluare obiectiv a progreselor pacientului; MT i permite terapeutului s
conduc studiile cognitive pentru mai multi pacieni (aflai la domiciliu) [Andruseac,
2009a].
(D) Programele pentru bazele de date permit proiectarea i dezvoltarea de sisteme
informatizate pentru: baze de date pacient (BdP) pentru evidena pacienilor (date
personale, tipul afeciunii, metode de terapie, progresele nregistrate, gradul de integrare n
mediul colar sau socio-profesional); baze de date coninut (BdC) pentru stocarea de
coninut digital util n recuperare (text, imagini, ilustraii, grafice, semnale audio i vocale,
secvene video).
(E)
Interfeele
utilizator
reprezint
modul
de
comunicare
al
pacientului/terapeutului cu sistemul informatic [Andruseac, 2009a]:

Interfaa pacient (IP) prin intermediul acestei interfee pacientul are acces la
modulele de recuperare. Interfaa constituie un mediu de comunicare prietenos, uor de
neles i utilizat i este adaptabil n funcie de tipul afeciunii, nivelul de pregtire i
vrsta pacientului.
Interfaa terapeut (IT) reprezint suportul pentru personalizarea terapiei. Aceasta
interfa permite terapeutului s-i valorifice cunotinele i experiena prin implementarea
propriilor metode de recupeare. Prin intermediul acestei interfee, terapeutul stocheaz
datele cu privire la evidena pacienilor (n BdP) precum i date multimedia - imagini,
secvene audio i vocale, secvene video (n BdC). De asemenea, pentru evaluarea,
corectarea i luarea deciziilor corespunztoare, i sunt furnizate date statistice privind
evoluia pacientului.
(F) Program pentru managementul informatic al sistemului permite configurrile
la nivelul ntregii platforme. Modulul Administrare este accesibil utilizatorului de tip
administrator. Se pot efectua operaii generice, de tipul: adugare afeciune logopedic,
adugare component nivel, definirea structurii perioadei de pregtire, adugarea leciilor
212
de recuperare, crearea grupurilor de utilizatori, adugarea terapeuilor cu precizarea

domeniului logopedic i a materialelor dezvoltate de fiecare dintre ei, adugarea pacienilor
i precizarea afeciunii de care sufer, gestionarea evaluriilor iniiale i pe parcursul
sesiunilor de terapie, gestionarea orelor de terapie, etc [Andruseac, 2009b].
Caracteristicile sistemului de recuperare medical sunt [Andruseac, 2009b]:
sesiunile de terapie sunt proiectate pentru fiecare tip de deficien i personalizate
pentru fiecare pacient n funcie de vrst, nivel de pregtire;
se asigur creterea motivrii prin terapia bazat pe feedback-ul n timp real;
se ofer suport pentru recuperarea la domiciliu - se poate vorbi astfel de
individualizarea recuperrii, att de dificil de realizat n cazul recuperrii clasice
(face-to-face). Pacienii continu terapia n ritm propriu, aplicaiile de acest tip
permind o independen total fa de o clinic, un terapeut sau un orar;
se ofer suport pentru terapia la distan i colaborarea n timp real (similar
sistemelor de telemedicin i teleeducaie);
prin colectarea datelor (iniiale, intermediare i finale) se asigur o monitorizare
obiectiv a progreselor fcute i luarea deciziilor corespunztoare pentru
eficientizarea terapiei.
7.4 Proiectarea sistemului Virtual Learning Enviromnent (VLE)

Sistemul informatic de recuperare logopedic ruleaz pe Windows 2003 Server cu
Internet Information Service v.6.0 i utilizeaz tehnologia ASP.NET pe o plaform .NET
Framework versiunea 3.5 [IIS, 2003] [ASP, 2011] [.NET Framework].
Platforma eLearning se bazeaz pe tehnologia Content Management System
(CMS) iar pentru stocarea coninutului este folosit o baz de date relaional SQL 2003
Server i administrat prin intermediul Microsoft SQL Server Management Express 2005
[SSMSE, 2005].
Aa cum a fost prezentat detaliat n Capitolul V, Tehnologii implicate n dezvoltarea
unei platforme eLearning pentru educaie i recuperare medical, principalele
funcionaliti oferite de soluiile de gestiune a coninutului sunt [Andruseac, 2007b]:
crearea, gestiunea, stocarea i distribuia coninutului;
213
gestiunea calitii informaiilor publicate;

gestiunea utilizatorilor i a drepturilor lor;
indexarea i cutarea n coninut;
administrarea arborescent a site-ului.
Un sistem VLE permite monitorizarea interaciunii pacient-coninut i evaluarea
nivelului de motivare, permind intervenia tutorelui n caz de necesitate. Aceste
intervenii transform recuperarea face-to-face ntr-o recuperare on-line. n mediul on-line,
pacienii se simt mai confortabil, gradul de motivare crete i recuperarea este mai rapid
[Price, 2007].
Sistemul informatic integrat de recuperare logopedic se bazeaz pe separarea
coninutului de forma sa de prezentare, permite gestiunea contribuiilor i publicaiilor,
precum i gestiunea utilizatorilor (logopezi, pacieni) i drepturilor lor. VLE furnizeaz un
mediu de recuperare personalizat, bazat pe roluri de securitate pentru toi utilizatorii
implicai n procesul de recuperare: pacieni i terapeui. Sistemul VLE conine mai multe
medii de lucru pentru grupuri de utilizatori i poate fi uor personalizat pentru a furniza
coninut specific fiecrei afeciuni din sfera logopediei [Andruseac, 2009b].
7.4.1 Tipuri de interaciuni n VLE:
Sistemul VLE este structurat pe 3 seciuni:
seciunea destinat pacienilor. Pacenii pot interaciona cu logopezii, cu colegii,
cu materialul didactic i cu administraia;
seciunea destinat terapeuilor. Logopezii pot interaciona cu pacienii, cu
coninutul multimedia necesar recuperrii logopedice dar pot interaciona i ntre
ei pentru o colaborare interdisciplinar sau n proiectele comune de cercetare;
seciunea destinat staff-ului i administraiei.
n cadrul celor trei seciuni, interaciunile se realizeaz n sistemul VLE printr-o
comunicare: sincron (clas virtual, chat, webinar) i asincron (prin sesiunile logopedice
stabilite de ctre terapeut, email, forum, blog, bibliotec online) [Andruseac, 2007a].
Realizarea platformei eLearning de recuperare medical pe o arhitectur bazat pe
tehnologia CMS duce la o mai bun comunicare ntre toi actorii implicai n procesul
educaional i de recuperare.
214
7.4.2 nregistrarea i accesul utilizatorilor n sistemul de recuperare

Toate interaciunile menionate mai sus se bazeaz pe o politic de acces n interiorul
sistemului. Astfel, fiecare actor existent n sistemul de recuperare aparine unui rol de
securitate n concordan cu atributele sale n interiorul sistemului de recuperare
logopedic [Andruseac, 2007a]. Aceasta nseamn c un pacient cu afazie nu va putea
accesa sesiunile de terapie ale unui pacient cu alalie, nu va putea vedea evoluia altui
pacient i nici nu va putea edita un coninut didactic sau o evaluare online. Acest
restricionare se realizeaz n urma nregistrrii participanilor n sistemul virtual.
Sistemul de nregistrare a utilizatorilor permite trei tipuri de nregistrri ale
participanilor: Privat, Public i Verificat (Figura 7.4).
Figura 7.4
Figura 7.5
Tipuri de nregistrri ale participanilor n VLE
Exemplu de formular pentru introducerea datelor personale ale

utilizatorilor (logopezi, pacieni) [Andruseac, 2007b]
n cazul nregistrrii private, pacientul nu are acces imediat n VLE, primirea lui n
sistemul de recuperare trebuind s fie validat de administratorul sistemului prin verificarea
apartenenei lui la un program de recuperare logopedic.
Cmpurile existente n formularul de nscriere conin datele personale ale
participantului precum i un username i o parol aleas de acesta sau furnizat aleator de
215
sistem (Figura 7.5). Dup primirea acceptului de acces, participanii vor putea accesa acele
seciuni care aparin rolului su de securitate.
n cadrul platformei de recuperare logopedic, au fost implementate apte grupe de
lucru pentru diferite afeciuni: afazie, alalie, blbism, disgrafie, dislalie, dislexie, rotacism
(Figura 7.6).
Dup nregistrare, n funcie de afeciunea de care sufer, pacienii fac parte dintr-un
anumit grup de lucru (Figura 7.7).
Figura 7.6
Figura 7.7
Grupe de lucru pentru diferite afeciuni [Andruseac, 2009a]
Utilizatori dintr-un anumit grup (cu o anumit afeciune)

[Andruseac, 2009b]
n urma logrii n sistemul de recuperare, participanul i poate modifica propriul

profil sau parola, poate comunica cu ceilali participani aflai pe acelai nivel de securitate
cu el (prin videoconferin, chat, avizier, webinar) sau cu ali participani aflai pe nivele
diferite de securitate (forum, avizier) [Andruseac, 2007a].
216
De asemenea, fiecare pacient este repartizat ntr-o clas virtual, n funcie de

afeciunea de care sufer (Figura 7.8) i obine toate informaiile de care are nevoie pe
parcursul ntregii sesiuni de terapie (programarea ntlnirilor tutoriale, perioada de
evaluare, ntiinri cu privire la temele pentru acas, progresele fcute, etc) (Figura 7.9).
Figura 7.8
Gestiunea utilizatorilor ce aparin rolului de securitate Dislexie

[Andruseac, 2009b]
Figura 7.9
Mediu de lucru bazat pe roluri de securitate [Andruseac, 2009b]
217
7.5 Componentele modulului de recuperare logopedic

Modulul de recuperare logopedic (ML) are patru componente distincte:
1. Memorarea i corectarea cuvintelor este un modul destinat dezvoltrii
memoriei i corectrii limbajului;
2. Articularea cuvintelor modulul ajut pacientul s neleag cum se formeaz
sunetele i s foloseasc o vitez constant a vorbirii;
3. nelegerea citirii acest modul mbuntete nelegerea citirii la nivel de
paragraf;
4. Exerciii cognitive este un modul ce mbuntete abilitatea de a nelege,
memora i executa instruciuni, att verbal ct i scris.
Deoarece la o persoan de pot asocia dou sau mai multe tulburri neurocognitive,
personalizarea tratamentului se face n funcie de dificultile existente la fiecare pacient i
de obiectivele stabilite de terapeui: discriminarea fond-form, dezvoltarea memoriei,
comprehensiunii etc. (Figura 7.10)
Figura 7.10 Personalizarea tratamentului n funcie de obiective

[Andruseac, 2011]
7.5.1 Modulul logopedic Memorarea i corectarea cuvintelor

Modulul pentru dezvoltarea memoriei i corectarea cuvintelor este un modul destinat
pacienilor cu afazie. Afazia reperezint dificultatea pacienilor de a se exprima verbal sau
n scris. Pacientul afazic nu mai este capabil s foloseasc limbajul ca simbol pentru
obiecte sau pentru procesele gndirii. Aceti pacieni au dificulatea s asocieze imaginea
unui obiect obinuit cu cuvntul care l reprezint. De exemplu, dac li se arat un mr, dei
218
tiu ce reprezint, nu pot pronuna denumirea obiectului prezentat. Este ceea ce ni se

ntampl cteodat tuturor i spunem mi st pe vrful limbii sau am un lapsus.
n acest modul, pacientul vede pe ecran un cuvnt i/sau o imagine i aude sunetul
asociat. Pacientul repet el nsui cuvntul i apoi i aude propria pronunie. Astfel, el
poate compara pronunia sa cu pronunia corect, putnd ncerca de nenumrate ori. De
asemenea, pacientul trebuie s asocieze imaginea de pe ecran (ce poate reprezenta un obiect
sau o aciune) cu substantivul sau verbul corespunztor (Figura 7.11) [Andruseac, 2007d].
Figura 7.11 Modulul logopedic Memorarea i Corectarea Cuvintelor

[Andruseac, 2007d]
Adeseori, n practica logopedic, n timpul corectrii dislaliei sau a altor tulburri de
limbaj, se utilizeaz ilustraii. Acestea nu contribuie direct la corectarea vorbirii, dar ele snt
deosebit de utile deoarece stimuleaz activitatea verbal. Folosirea ilustraiilor asigur:
intuirea obiectelor i fenomenelor;
declanarea spontan a denumirii acestora;
stimularea interesului pentru activitatea verbal;
demonstrarea mai facil a sensului ideilor vehiculate.
Ca urmare a faptului c materialele didactice sunt instrumente ce pot fi consultate, nu
ne putem atepta ca materialele s epuizeze problematica, dimpotriv, materialele trebuie
s aib un final deschis. Materialele didactice trebuie s fie mbogite/actualizate n funcie
de tipul de activitate avut n vedere [Adscliei, 2007b]. Astfel, se poate vorbi de o terapie
pesonalizat cu feedback n timp real (Figura 7.10).
Au fost implementate n sistemul online de recuperare logopedic un numr de ase
lecii, fiecare cu cte 20 de imagini, totaliznd un numr de 120 de exerciii de acest tip. n
cadrul unei lecii, pacientului i se afieaz, n mod aleator, una din cele 120 imagini ce
219
repezint obiecte, forme, culori, aciuni din viaa cotidian sau concepte abstracte. Fiierele
multimedia folosite sunt alese astfel nct s corespund nevoilor de recuperare ale fiecrui
pacient n funcie de afeciunea sa (Figura 7.12).
Figura 7.12 Gestionarea fiierelor multimedia [Andruseac, 2009b]
Caracteristicile modulului pentru memorarea i corectarea cuvintelor sunt:

Terapie pe mai multe nivele de dificultate
Logopedul stabilete gradul de dificultate aplicabil pentru fiecare pacient n parte. Cel
mai uor nivel are o singur liter, cum ar fi c n timp ce cel mai greu, are cuvinte dificile
de pronunat, cum ar fi extrateritorialitate. Pacientul poate crete nivelul de dificultate
prin schimbarea indiciilor furnizate: text, vorbire sau imagine. Cu ct sunt mai puine
indicaii n lecie, cu att este nivelul de dificultate mai ridicat. Dac nu este prezentat nici
o indicaie, pacientul poate apsa un buton pentru activarea informaiilor ajuttoare (pentru
a vedea sau a auzi) [Andruseac, 2007d].
Modulul este compus din ase lecii:
Lecia 1: cuprinde cuvinte formate dintr-o singur silab;
Lecia 2: cuprinde cuvinte formate din sunete organizate n funcie de nceputul
cuvintelor: la, lac, lalea, lapte, lacrim, laparoscop, etc;
Lecia 3: cuprinde cuvinte formate din sunete organizate n funcie de sfritul
cuvintelor: rac, lac, mac, etc;
Lecia 4: cuprinde imagini i sunete pentru substantive;
Lecia 5: cuprinde imagini i sunete pentru verbe;
Lecia 6: cuprinde cuvinte pentru concepte abstracte (fericit, trist, gndire).
220
Figura 7.13 Modulul pentru mbuntirea memoriei i corectrii cuvintelor

[Andruseac, 2007d]
Acest modul software de recuperare logopedic este util pacienilor care au
dificultate n numirea obiectelor sau memorarea cuvintelor. Acest lucru se datoreaz
anomiei (afaziei amnestice), afeciune caracterizat printr-o tulburare a accesului lexical (n
special pentru substantive i adjective atributive), att la vorbit ct i la scris. Astfel, dac
pacientului i se prezint imaginea unui obiect, dei cunoate obiectul i denumirea acestuia,
are dificulti n a-i aminti care este cuvntul potrivit [Andruseac, 2007c].
7.5.2 Modulul logopedic Articularea cuvintelor

Modulul logopedic (ML) conine i o aplicaie software pentru mbuntirea
articulrii cuvintelor (Figura 7.14). Acest modul este este un modul destinat pacienilor cu
dizartrie i dislalie. Dislalia se manifesta prin: omisiuni, substituiri, distorsiuni de foneme
sau erori motrice permanente pentru un anumit fonem sau pentru un grup de foneme.
Dizartria este o dificultate a vorbirii nelegat de o atingere a organelor de fonaie (limb,
buze, val palatin etc.) sau de comanda nervoas a acestor organe.
Att dislalia ct i dizartria sunt ameliorate prin ortofonie (reeducarea vocii). n cazul
acestor pacieni, vorbirea nu este clar, indiferent c citesc un text sau vorbesc liber. Aceti
pacieni prezint dificultate n citirea cu voce tare i chiar n reproducerea cuvintelor
imediat dup ce le aud.
221
Figura 7.14 Modulul logopedic Articularea cuvintelor [Andruseac, 2007c]

Acest modul furnizeaz scurte secvene video pentru exersarea independent a
pronuniei literelor i este util n special acelora care au nevoie s aud i s vad cum se
formeaz un sunet. Programul nregistreaz vorbirea pacientului i o red pentru o
comparaie cu pronunia logopedului [Andruseac, 2007c].
7.5.3 Modulul logopedic nelegerea citirii

Modulul logopedic nelegerea citirii este destinat pacienilor cu afazie senzorial
sau receptiv (denumit i Afazia Wernicke). Afazia Wernicke este caracterizat prin
tulburri accentuate ale nelegerii limbajului i printr-o producie verbal fluent, normal
din punct de vedere fonetic, dar profund alterat semantic, de neneles pentru interlocutor.
Acest modul mbuntete nelegerea citirii la nivel de paragraf i permite:
exersarea citirii. n aceast aplicaie, se pornete de la propoziii simple i se
continu cu fraze din ce n ce mai lungi. Sunt afiate paragrafe i ntrebri cu
diferite grade de dificultate prin creterea lungimii paragrafelor i complexitatea
ntrebrilor;
nelegerea citirii i rezolvarea problemelor. Sunt furnizate materiale din lumea
real, cum ar fi: liste de preuri, caracteristici tehnice, rapoarte medicale, reete,
agende electronice etc. n acest modul, i se pun ntrebri pacientului referitoare la
materialul vizualizat i i se ofer un feedback imediat dup rspuns;
categorisirea cuvintelor. Acest modul nva pacientul cuvinte sau concepte ce
aparin unei categorii (mr, par, banan fructe). Testele cuprind: potrivirea unui
cuvnt ntr-o anumit categorie (de exemplu, buctrie este o ar, un continent, o
222
ncpere, o pasre); potrivirea unei categorii la un cuvnt (ce este un papagal: un

mamnifer, o reptil, o pasre); alegerea membrului ce nu aparine categoriei
(scaun, mas, pisic, dulap); alegerea unei categorii bazat pe o regul (Frana i
Austria sunt membrii Uniunii Europene. Thailanda nu este. Mexicul este
membru?); alegerea unei categorii bazat pe o regul dar pacientul trebuie s-i
amintesc regula; deducerea apartenei la o categorie pentru cuvinte similare
(vesel - este o fat fericit, vesel - sunt obiecte dintr-o buctrie).
nelegerea ntrebrilor. Pacientul exerseaz ntrebri ca: unde, cnd, de ce, cum
etc. Pacientului i se afieaz o ntrebare i pn la patru variante de rspuns. De
exemplu, De ce Ioana ia medicamente? Dac nu rspunde corect, i se d mai
nti o indicaie suplimentar cum ar fi: expresia de ce - semnific un motiv.
Dac nici dup aceast indicaie, pacientul nu rspunde corect, i se furnizeaz un
alt ajutor : Motivul este: ea este bolnav.
sinonime, antonime, omonime. n cest modul sunt implementate teste de tipul
alegeri multiple sau fill in the blank.
n general, aceti pacieni prezint probleme i la citirea/memorarea numerelor.
Astfel, leciile se axeaz pe pronunarea clar a numerelor, fiind structurate pe lucrul cu mai
multe tipuri de numere: numrarea de la 1 la 999, numere telefonice, numere monetare,
numere pentru timp etc. Programul i afieaz pacientului numerele n format numeric,
literal i sonor. Pacientul, la rndul lui, i poate nregistra propria pronunie pe care o
compar cu modelul nregistrat (Figura 7.15).
Figura 7.15 Modulul logopedic nelegerea citirii [Andruseac, 2009b]
223
7.5.4 Modulul logopedic Exerciii cognitive

Acest modulul mbuntete abilitatea de a nelege, memora i executa instruciuni.
Pacieni aud i/sau citesc o direcie pe care trebuie s o urmeaze prin mutarea formelor pe
ecran (cu mouse-ul sau cu tastatura). Dac pacientul rspunde incorect, programul i
furnizeaz verbal o sugestie folositoare, cum ar fi : Aceasta nu este forma corect. Trebuie
s mutai triunghiul rou. Instruciunile pot fi verbale sau scrise (Figura 7.16).
De fiecare dat cnd se ruleaz programul, se genereaz o alt lecie, n funcie de
gradul de dificulatate ales. Schimbarea gradului de dificultate se poate face prin controlarea
urmtoarelor caracteristici:
Numrul pailor: 0, 1, 2, sau 3 pai cu instruciuni;
Complexitatea formelor: o singur form ("cerc"); o form + o culoare
("dreptunghi rou"); o form + o culoare + o dimensiune ("cel mai mic ptrat
verde");
Adugarea altor forme pentru a crete sau micora gradul de dificultate.
Modulului logopedic Exerciii cognitive ajut la mbuntirea abilitilor
cognitive prin:
Identificarea formei. Pacientul trebuie s apese pe o anumit form. Dac nu
rspunde corect i se d o indicaie referitoare la culoare. n cadrul acestui modul,
creterea gradului de dificultate se face prin creterea numrului comenzilor i
modalitatea de enunare a lor:
- o singur comand de executat: Mut triunghiul rou sub ptratul verde;
- dou/trei comenzi de executat: Mut triunghiul rou sub ptratul verde i
cercul alb sub ptratul verde. Pacientul trebuie s execute intruciunile exact
n ordinea cerut de program;
- dou/trei comenzi enunate n ordine invers: Mut ptratul dup ce mui
cercul;
- patru comenzi enunate n ordine invers: Mut ptratul dup ce mui cercul.
Apoi mut steaua dar nu nainte de a muta dreptunghiul.
De asemenea, creterea nivelului de dificultate se face prin utilizarea unui numr
cresctor de atribute: un singur atribut (ptrat, cerc, etc); dou atribute (form i culoare);
trei atribute (form, culoare i dimensiune).
224
Testarea memoriei pacientului se face prin dispariia instruciunilor de pe ecran

dup ce pacientul ncepe execuia;
Feedback. Dac pacientul nu execut instruciunile n ordinea precizat, dac
alege o alt form sau dac deplaseaz forma ntr-o locaie greit, programul i
furnizeaz un feedback specific cum ar fi: Ai mutat forma ntr-o direcie
greit.
Figura 7.16 Modulul logopedic Exerciii cognitive cu grade diferite de

dificultate [Andruseac, 2009b]
225
7.6 Impactul tehnologiilor asistate de calculator asupra recuperrii

medicale
Sunt multe abiliti i competene pe care este important s le asimilm pentru
integrarea pe o pia a muncii din ce n ce mai competitiv. Aceste abiliti includ:
dezvoltarea limbajului verbal i non-verbal, dezvoltarea memoriei de scurt i lung
durat, nelegerea reprezentrii simbolice, abilitile grafo-motorii, abilitile secveniale,
ortografia i semantica [Andruseac, 2009a].
Din pcate, recuperarea dislexicilor implic un interval mare de timp n care
pacientul trebuie s continue terapia prin toate mijloacele pe care le are la dispoziie.
Deoarece programul software poate furniza acelai gen de practic pe care l poate furniza
un terapeut, pacienii pot utiliza programul de terapie prin software educaional att n
prezena unui terapeut ct i n propria cas, la calculatorul sau PDA-ul su. Astfel,
recuperarea pacientilor dislexici printr-o platform de eLarning poate furniza o terapie
eficient ce poate fi continuat n mediul familial [Andruseac, 2009b].
Influena tehnologiilor asistate de calculator este studiat pe plan mondial de echipe
interdisciplinare de psihologi, sociologi, clinicieni, informaticieni, iar din vasta literatur de
specialitate putem concluziona c introducerea tehnologiei este asociat cu o serie de
schimbri n terapia tulburrilor din sfera logopediei:
Apariia de noi roluri, cum ar fi nvarea tehnologiei, creterea preocuprilor
din sfera politic cu privire la responsabilitatea pentru domenii precum dezvoltarea
curriculum-ului i adaptarea acestuia la cerinele actuale [Torrisi-Steele, 2000];
Formalizarea curriculei [Cornford, 2002];
Oportuniti ce n ce mai flexibile pentru studiu, n termeni de timp i locaie
[Bates, 2003];
O schimbare de concepie n ceea ce nseamn a fi un "profesor", ce poate fi n
prezent privit ca un facilitator, organizator de cunoatere, de productor de
coninut educaional [Oliver, 2003].
Un sentiment de nesiguran n rndul educatori despre lipsa lor de nelegere
i/sau competene n legtur cu aceste forme noi de predare [Mishra, 2006];
O cretere a iniiativelor de dezvoltare academic prin creterea interesului pentru
noi abordri n metodologia de lucru [Littlejohna, 2008];
226
De asemenea, studiile clinice au demonstrat c programele de instruire asistat de

calculator reprezint un puternic instrument clinic n recuperarea medical a pacienilor cu
afeciuni neurocognitive (Figura 7.17) [Katz, 2007].
Figura 7.17 Eficacitatea utilizrii IAC n recuperarea medical [Katz, 2007]
Concluzionnd, avantajele utilizrii tehnologiilor de instruire asitat de calculator n

recuperarea medical pot fi sintetizate n [Andruseac, 2009b]:
Motiveaz pacientul. Prin nsi natura lor, aplicaiile eLearning sunt interactive,
terapia software funiznd pacientului un feedback rapid i sugestii utile. Astfel,
pacienii pot continua terapia singuri, fr s fie plictisii sau frustrai.
Furnizeaz o terapie independent. Datorit feedback-ului i informaiilor
ajuttoare, pacientul poate lucra singur, acas, fr o audien deranjant, n
propriul su ritm. Astfel, se creeaz o independen fa de un instructor, o clinic
sau un orar.
Programul de recuperare logopedic asistat de calculator, funcioneaz ntr-o manier
asemntoare cu cea furnizat de un terapeut prin terapia face-to-face:
1. pacientul primete o tem (i se afieaz o imagine, aude o ntrebare, i se nareaz o
poveste, urmrete un film);
2. pacientul rspunde la ntrebare prin scris, vorbit sau alegnd de pe ecran un
rspuns;
3. sistemul evalueaz rspunsul i furnizeaz un feedback;
4. programul i ofer indicaii ajuttoare i l determin, din apoape n aproape, s
ajung la rspunsul corect;
227
5. la sfaritul testului, pacientului i se ofer o analiz sintetic a rezultatelor: la cte

ntrebri a rspuns corect, la cte ntrebri a rspuns corect din prima ncercare, de
cte ncercri a avut nevoie la o anumit ntrebare pn a dat rspunsul corect, ct
timp a petrecut ntr-o anumit ntrebare etc.
Interfaa web a proiectului este prezentat n Figura 7.18 i este disponibil la adresa
www.bioinginerie.ro/dislexie.
Figura 7.18 Interfaa web a sistemului de recuperare [Andruseac, 2011]
228
CAPITOLUL VIII: CONCLUZII
CAPITOLUL VIII
CONCLUZII
Integrarea i asimilarea aplicaiilor eHealth n activitatea curent a personalului
medical a devenit o realitate att n rile dezvoltate ct i n cele n curs de dezvoltare i
constituie o prioritate a Comisiei Europene. Utilizarea telemonitorizrii i telerecuperrii n
ngrijirea sntii este una din principalele direcii de dezvoltare n medicina mileniului III.
Instruirea asistat de calculator constituie i ea o prioritate n formarea profesional i
dezvoltarea resurselor umane n era incluziunii digitale pentru toi.
Cercetrile prezentate n cadrul tezei de doctorat au avut ca obiect studiul metodelor
ce au ca suport tehnologia informaiei i comunicaiilor n ngrijirea sntii i terapia
afeciunilor neurocognitive. n concluzie, putem spune c teza abordeaz mai multe direcii de
interes pentru domeniul medical, cu scopul de a oferi suport pentru educaie, recuperare i
ngrijirea sntii, n special de la distan. Principalele probleme care au fost analizate n
cadrul prezentei tezei de doctorat sunt structurate n trei direcii principale de cercetare:
instruire asistat de calculator, sisteme integrate de telemedicin, utilizarea sistemelor
informatice n terapia afeciunilor neurocognitive. Pe scurt, acestea sunt:
1. Instruire asistat de calculator :
examinarea contextului i strategiilor la nivel european i naional privind
dezvoltarea de sisteme informatice pentru educaie;
analiza cercetrilor actuale n eLearning, nvmnt la distan i instruire asistat
de calculator;
identificarea aspectelor pozitive i negative ale utilizrii sistemelor informatice
multimedia n procesul educaional;
analiza sistemelor software existente din punctul de vedere al utilizrii acestora n
instruirea on-line;
studierea standardelor actuale privind conceperea interfeelor grafice utilizator
pentru sistemele de instruire la distan;
229
analiza i implementarea standardelor internaionale actuale ntr-o platform

eLearning de concepie proprie care s permit accesul participanilor la cunotine
i forme moderne de evaluare;
elaborarea de materiale educaionale multimedia destinate formrii profesionale i
promovrii utilizrii noilor tehnologii pentru personalul din sectorul sntii;
2. Sisteme integrate de telemedicin:
dezvoltarea unui sistem de comunicare cu persoane cu handicap neuro-locomotor
major;
identificarea soluiilor tehnice eficiente pentru dezvoltarea de arhitecturi
multimedia scalabile care s permit implementarea teleserviciilor medicale
complexe;
elaborarea de aplicaii software dedicate dispozitivelor i perifericelor pentru
transmiterea i monitorizarea de la distan a parametrilor vitali prin suportul oferit
de Internet;
conceperea bazelor de date care s integreze informaiile specifice unui sistem de
telemedicin;
3. Utilizarea sistemelor informatice n terapia afeciunilor neurocognitive:
examinarea cercetrilor actuale n domeniul utilizrii tehnologiilor informatice n
logopedia modern;
definirea obiectivelor metodelor asistate de calculator n terapia afeciunilor
neurocognitive;
efectuarea unui studiu comparativ privind sistemele software destinate recuperrii
pacienilor cu afeciuni neurocognitive i formularea unei clasificri a acestora;
dezvoltarea unui sistem informatic de tipul Virtual Learning Environment care
integreaz o baz de date complex ce poate fi accesat printr-o interfa web de
concepie proprie;
proiectarea interaciunilor utilizatorilor cu sistemul informatic (pacieni, terapeui,
studeni, cadre didactice, administratori, creatori de coninut etc);
elaborarea de metode privind gestiunea utilizatorilor i a drepturilor lor de acces;
dezvoltarea i implementarea de metode privind gestiunea coninutului: crearea,
stocarea, aprobarea, distribuia i publicarea coninutului;
230
integrarea n cadrul interfeei proprii a unor faciliti specifice terapiei tulburrilor

de limbaj;
elaborarea de metode pentru terapia afeciunilor neurocognitive care s motiveze
pacientul i s ofere o terapie la distan dar n acelai timp sub permanent
monitorizare.
Lucrarea mbin sinteza unui bogat material bibliografic cu rezultatele studiilor
proprii efectuate n cadrul unui amplu program de cercetare susinut financiar prin contracte
de cercetare ctigate n cadrul unor competiii naionale (Leonardo da Vinci, CNFIS,
CEEX I, CEEX II, PN II i POSDRU).
n seciunea urmtoare vor fi prezentate contribuiile privind rezultatele cercetrii, cu
referire la publicaiile n care au fost raportate.
8.1
Sumarul contribuiilor personale
Lucrarea elaborat coine un numr semnificativ de contribuii originale referitoare la

studiul i dezvoltarea unor soluii eficiente pentru direciile de cercetare abordate:
teleeducaie, telemonitorizare i telerecuperare.
Contribuiile personale se regsesc n cea mai mare parte n cele 29 de lucrri
publicate n ar i strintate (din care 3 n curs de publicare) i sunt prezentate n
capitolele 5, 6 i 7. Contribuiile teoretice i practice din aceast tez pot fi sintetizate dup
cum urmeaz:
Realizarea unui studiu teoretic privind standardizarea, organizarea i livrarea
coninuturilor educaionale n eLearning. Scopul acestui studiu este de a gsi o metod de
configurare i adaptare care s poat fi folosit n platforma eLearning de concepie proprie
astfel nct aceasta s respecte standardele internaionale i s permit gestiunea eficient a
coninuturilor educaionale i a interaciunilor utilizatorilor cu sistemul informatic.
Rezultatele sunt prezentate n [Vn2], [Vn6], [Vn7] i n capitolul Capitolul V 5.1.
[Vn2] A. Adscliei, Gladiola Andruseac, Mihaela Neacu, Organizarea i livrarea
coninutului n e-Learning, volumul Conferinei Naionale de nvmnt Virtual i Tehnologii
231
Moderne n Educaie i Cercetare, Virtual Learning Virtual Reality, CNIV 2007, Constana, Editura
Universitii din Bucureti, ISSN 1842-4708, pp. 35.
[Vn6] A. Adscliei, Carmen Dumitrescu, Gladiola Andruseac, Mihaela Neacu, Elemente
teoretice ale proiectrii proceselor de instruire e-Learning, Sesiunea anual de Comunicri
tiinifice sec. 9, vol. 1, e-Learning i Software Educaional - ELSE 2006, Bucureti, ISBN: 978-9737854-35-3, pp.59-73.
[Vn7] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Carmen Dumitrescu, Mihaela Neacu, Elemente de
proiectare i standardizarea resurselor pentru e-Learning, Sesiunea anual de comunicri tiinifice
cu participare internaional: e-Learning i Software Educaional - ELSE 2006, Aprilie 2006, sec. 9,
vol. 1, Bucureti, ISBN 978-973-7854-35-3, pp.39-53.
Elaborarea unor criterii de utilizabilitate a mediului de instruire informatic n

nvmntul superior i n instruirea personalului din sistemul sanitar. Cercetrile au
fcut obiectul proiectului [P2] i au fost ulterior extinse n [Vi17], [Vn4] i [Vn5].
[P2] Formarea specialitilor n managementul sanitar prin tehnologii educaionale multimedia,
Proiect Centrul Naional pentru Finanarea Invmntului Superior, Coordonator proiect:
Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai.
[Vi17] A. Adscliei, Mihaela Neacu, Gladiola Andruseac, Strategies for integrating information
and communication technology in universities' departments of teacher education, International
Conference EcoMedia Europe 2007, University of Piteti, November 23-24, 2007, ISBN: 978-973690-701-2, pp. 37-41.
[Vn4] D. Boldureanu, Gabriela Boldureanu, Gladiola Andruseac, The improving of Health
Management Using Statisical Methods, Proc. of the National Symposium with International
Participation E-Health and Bioingineering, Iai, November 2007, Revista Medico-Chirurgical a
Societii de Medici i Naturaliti din Iai pp. 51-52, vol. III/2007, ISSN:0048-7848 (categorie B+).
[Vn5] D. Boldureanu, Gabriela Boldureanu, Gladiola Andruseac, The Challenging of Information
Technology over Health Organization Culture, Proc. National Symposium with International
Participation E-Health and Bioingineering, EHB 2007, Iai, November 2007, Revista MedicoChirurgical a Societii de Medici i Naturaliti din Iai, pp. 53-55, vol. III/2007, ISSN:0048-7848
(categorie B+).
Contribuii la dezvoltarea de sisteme eLearning i materiale educaionale

multimedia destinate formrii profesionale, testrii i evalurii cunotinelor. Rezultatele
au fost implementate n [P1] i [P2] i sunt prezentate n [Vn1], [Vn3] i Capitolul V 5.3.
Cercetrile sunt n curs de desfurare n cadrul proiectului [P10].
[P1] WEBD - Web-based learning and training in the field of the biomedical and design
engineering, Proiect pilot Leonardo da Vinci, Coordonator proiect: Universitatea din Torino, Italia,
UMF Iai partener. Numar contract: I-00-B-F-PP-120758.
[P2] Formarea specialitilor n managementul sanitar prin tehnologii educaionale multimedia,
Proiect Centrul Naional pentru Finanarea Invmntului Superior, Coordonator proiect:
Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai.
232
[P10] Formarea profesional n domeniul urgenei medicale i promovarea utilizrii noilor

tehnologii pentru personalul din sectorul sntii, Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa prioritar 3 "Creterea adaptabilitii lucrtorilor i a
ntreprinderilor", Domeniul major de intervenie 3.2 "Formare i sprijin pentru ntreprinderi i angajai
pentru promovarea adaptabilitii", POS DRU/81/3.2/S/59805. Perioada de derulare: 2011 2013.
[Vn1] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Gabriela Boldureanu, Educaie real ntr-un mediu
virtual, volumul Conferinei Naionale de nvmnt Virtual i Tehnologii Moderne n Educaie i
Cercetare, Virtual Learning Virtual Reality, CNIV 2007, Constana, Ed. Universitii din Bucureti,
ISSN 1842-4708, pp. 157.
[Vn3] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Mihaela Neacu, Utilizarea mediilor virtuale de instruire
n educaia inginereasc, Conferina Naional Symposium Educational Technologies on Electronic
Platforms in Engineering Higher Education - TEPE 2007, Universitatea Tehnic de Construcii
Bucureti, iunie 2007, Editura Conspress Bucureti, ISSN 1843-2263, pp. 6
Contribuii la proiectarea, realizarea i testarea unui sistem de comunicare cu

persoanele cu handicap locomotor major. Rezultatele au fost implementate n cadrul
proiectului TELPROT [P5], prezentate n Raport Cercetare, etapa V din 25.07.2008 i n
Capitolul VI 6.1.
[P5] Sistem de comunicare cu persoane cu handicap neuro-locomotor major TELPROT, Grant Nr.
69 CEEX II-03/28.07.2006, subcontract 8758/03.08.2006. Perioada de derulare: 2006-2008.
Contribuii la dezvoltarea unui model pilot pentru o reea de telecentre regionale,

la care sunt conectate telecentre locale, avnd ca suport o platform multimedia, care
permite implementarea de teleservicii medicale complexe. Modelul pilot a fost implementat
n cadrul sistemului TELMES [P3] i descris n Capitolul VI 6.2. Au fost realizate
cercetri privind proiectarea, implementarea i testarea arhitecturii telecentrului regional
Iai i au fost concepute soluii tehnice privind elaborarea i implementarea protocolului de
comunicaie ntre medicul de familie i medicul specialist ca parte a unui sistem complex
de telemedicin. Totodat a fost dezvoltat o aplicaie web-based ce are ca suport o baz de
date medical ce reunete informaii complete de identificare, analize, explorri medicale,
diagnostice i tratament. Rezultatele sunt prezentate n: [E1], [Ri4], [Vi16] i n Capitolul
VI 6.2.
[P3] TELMES - Platform multimedia pentru implementarea teleserviciilor medicale complexe,
Program Naional de Cercetare Dezvoltare - Inovare CEEX 2005, contract nr. 26/10.10.2005.
Coordonator proiect: Institutul Naional de Studii i Cercetri pentru Comunicaii - ISCC Bucureti,
subcontract 604/645/21.10.2005 cu UMF Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2005 2007.
233
[E1] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELMES - a Multimedia Network for Complex
Telemedicine Services in Romania, Proc. of TeleMed & eHealth 07/Journal of Telemedicine and
Telecare (JTT), The Royal Society of Medicine of the United Kingdom, London, Nov. 2007
[Ri4] C. Rotariu, H. Costin, S. Pucoci, Gladiola Andruseac et al., An Embedded Wireless Module
for Telemonitoring, Acta Electrotehnica, Vol. 48, Nr. 4, pp. 103-106, Technical University of ClujNapoca, 2007, ISSN 1841-3323 (categorie B+ )
[Vi16] C. Rotariu, H. Costin, S. Pucoci, Gladiola Andruseac et al., An Internet Embedded
Monitoring Unit for Telemedicine Services, Proc. of EMMIT2007, Euro-Mediterranean Medical
Informatics and Telemedicine - 3rd International Conference, May 3-5, 2007, Mangalia 2007, ISBN:
978-973-739-423-1, pp. 176-180.
Contribuii la dezvoltarea unei interfee de stimulare psiho-verbal pentru

achiziia de poteniale evocate i reabilitarea limbajului. Rezultatele sunt prezentate n
[Vi9] i n Capitolul VI 6.2.
[Vi9] B. Dionisie, H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac, The Acquisition of Cognitive Evoked
Potentials Using a Psycho-Verbal Stimulation Interface, Advancements of Medical Bioengineering
and Informatics, Proc. of the International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009,
pp.141-144, 2009, ISSN 2066-7590
Contribuii la proiectarea unei arhitecturi de sistem de telemonitorizare n timp

real a parametrilor vitali pentru bolnavii cronici i pacienii n vrst. Aceasta a fost
implementat n cadrul sistemului TELEMON [P6] i descris n Capitolul VI 6.3. n
aplicaiile de antrenare a diferitelor proceduri medicale de monitorizare i n aplicaiile de
telemedicin se utilizeaz dispozitive i periferice specifice. Pentru acestea au fost
dezvoltate interfee grafice utilizator care s trateze interaciunile cu utilizatorul prin acest
tip de dispozitive i s permit monitorizarea de la distan a parametrilor vitali prin
suportul oferit de Internet. A fost conceput o baz de date ce stocheaz informaii
provenind din surse multiple. Rezultatele sunt prezentate n [Ri1], [Ri2], [Vi1], [Vi3],
[Vi4], [Vi5], [Vi7], [Vi8], [Vi10], [Vi12], [Vi14] i n Capitolul VI 6.3.
[P6] TELEMON - Sistem integrat de telemonitorizare n timp real a pacienilor i persoanelor n
vrst, Program Naional de Cercetare Dezvoltare - Inovare
PNII, contract nr. Nr.
10067/14.09.2007. Coordonator proiect: Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai.
[Ri1] C. Rotariu, H. Costin, Ioana Alexa, Gladiola Andruseac, V. Manta, B. Mustata, E-health
System for Medical Telesurveillance of Chronic Patients, International Journal of Computers,
Communications and Control (IJCCC), Vol. V, No. 5, 2010, pp. 900-909, ISSN 1841-9836, E-ISSN
1841-9844 (IJCCC is indexed in ISI Web of Science, Impact factor 0.650)
234
[Ri2] H. Costin, Florina Ungureanu, Gladiola Andruseac, et al., Telemon Integrated System for
Real Time Telemonitoring of Patients and Elderly People, the Ukrainean Journal of Telemedicine and
Medical Telematics, Vol. 6, No.1, 2008, pp. 71-75, p-ISSN 1728-936X, e-ISSN 1811-1688 (indexare
BDI SpringerLink).
[Vi1] Costin H., Rotariu C., Gladiola Andruseac et al, Telemonitoring of Vital Signs an Effective
Tool for Ambient Assisted Living, International Conference on Advancements of Medicine and Health
Care through Technology, MediTech 2011, Cluj-Napoca, n curs de publicare (indexare BDI
Springer)
[Vi3] C. Rotariu, H.Costin, Gladiola Andruseac, et al., An Integrated System for Wireless Monitoring
of Chronic Patients and Elderly People, 15th International Conference on System Theory, Control and
Computing, ICSTCC 2011, Sinaia, n curs de publicare (indexare BDI IEEE Xplore)
[Vi4] C. Rotariu, H. Costin, Gladiola Andruseac, et al., TELEMON - An Embedded Wireless
Monitoring and Alert System for Homecare, MEDICON 2010, IFMBE Proceedings 29, pp. 875878,
2010, Chalkidiki, Greece, ISBN: 978-3-642-13038-0 (indexare BDI Springer)
[Vi5] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., Real Time Telemonitoring of Medical Vital
Signs, Recent Advances in Biomedical Electronics and Biomedical Informatics, Proc. of the 2nd
WSEAS Int. Conf. on Biomedical Electronics and Biomedical Informatics-BEBI'09, Moscow, Russia
August 20-22, pp. 127-135, 2009, ISSN: 1790-5125, ISBN: 978-960-474-110-6 (indexare ISI, IDS
Number: BMP02)
[Vi7] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELEMON Complex System for Real Time
Medical Telemonitoring of Vital Signs, Advancements of Medical Bioengineering and Informatics,
Proc. of the International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.17-23, 2009,
ISSN 2066-7590
[Vi8] C. Corciov, R. Ciorap, Gladiola Andruseac and D. Zaharia, ECG Simulatiom Using
LABVIEW, Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the International
Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.73-75, 2009, ISSN 2066-7590
[Vi10] R. Ciubotariu, H. Costin, Gladiola Andruseac et al., A Low Power Wireless Breathing Module
for Personal Area Network, Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the
International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.190-193, 2009, ISSN 20667590.
[Vi12] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELEMON A Complex System for Real
Time Medical Telemonitoring, World Congress on Medical Physics and Biomedical Engineering,
Munich, Germany, WC2009, September 07-12, 2009, VOL 25, PT 5, pp. 92 -95, ISSN: 1680-0737,
ISBN: 978-3-642-03903-4 (indexare ISI, IDS Number: BPZ27)
[Vi14] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., Complex Telemonitoring of Patients and
Elderly People for Telemedical and Homecare Services, Proceedings of the 1st WSEAS International
Conference on Biomedical Electronics and Biomedical Informatics - BEBI'08, Rodos Island, Greece,
August 2008, pp. 183-187, ISBN: 978-960-6766-93-0 (indexare ISI, IDS Number: BIK87)
Contribuii la dezvoltarea unui sistem de investigaie, asistare i control al

afeciunilor neurologice. Rezultatele sunt n curs de implementare n cadrul proiectului
[P9].
235
[P9] BCISIS - Sistem de investigaie, asistare i control al afeciunilor neurologice bazat pe interfaa
creier-calculator, Proiect Naional de Cercetare-Dezvoltare - Inovare PNII, contract nr. 12115/2008.
Coordonator proiect: UMF Gr.T.Popa Iai. Perioada de derulare: 2008 2011.
Contribuii la elaborarea de noi metode de suport informatic pentru terapia

pacienilor cu afeciuni neurocognitive. Au fost studiate procesele neurocognitive asociate
lexiei, memoriei, nvrii cu scopul de a elabora metode de terapie cu suportul tehnologiei
informaiei i comunicaiilor care s ofere accesul personalului calificat i pacienilor la
informaii i servicii medicale. Considernd aceste obiective, a fost propus o platform
eLearning de concepie proprie care s ofere faciliti pentru valorificarea potenialului
multimedia n domeniul medical. Pentru atingerea acestui deziderat a fost necesar
studierea n prealabil a diferitelor medii (sunet, imagini, secvene video) i a modalitilor
de asamblare a acestora utiliznd programe de dezvoltare authoring i limbaje script. n
urma acestei documentri au fost alese pentru implementare n interfaa de recuperare
logopedic cele mai moderne i eficiente metode. Soluia propus s-a concretizat n
creearea unui prototip dinamic de recuperare logopedic on-line care utilizeaz o terapie
personalizat susinut de o interfa dedicat utilizatorului. Platforma informatic pentru
terapia afeciunilor neurocognitive este un sistem de management a coninutului i are ca
suport o baz de date ce integreaz informaii referitoare la pacieni, la personalul medical
sau alte informaii utile. Mediul este fundamentat pe dezvoltarea unui concept inovator care
permite participarea logopezilor la generarea unei terapii personalizate distribuite on-line,
oferind un set complet de faciliti care s permit terapia de la distan dar n acelai timp
sub permanent monitorizare. Rezultatele au fost implementate n [P6] i sunt prezentate n
[Ri3], [Vi2], [Vi6], [Vi11], [Vi13], [Vi15] i n Capitolul VII.
[P6] TELEMON - Sistem integrat de telemonitorizare n timp real a pacienilor i persoanelor n
vrst, Program Naional de Cercetare Dezvoltare - Inovare
PNII, contract nr. Nr.
10067/14.09.2007. Coordonator proiect: Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai.
[Ri3] Gladiola Andruseac, Costin, H., Adscliei, A., Software Therapy A Multimedia Solution for
Patients Recovery, Proc. National Symposium with International Participation E-Health and
Bioingineering EHB 2007, Iai, November 2007, Revista Medico-Chirurgical a Societii de Medici
i Naturaliti din Iai pp. 24-26, vol. III/2007, ISSN:0048-7848 (categorie B+)
[Vi2] Gladiola Andruseac, H. Costin, C. Rotariu, E-health System for Medical Telesurveillance of
Dyslexic Patients, International Conference on E-health and Bioengineering, EHB 2011, Iai, n curs
de publicare (indexare BDI IEEE Xplore)
[Vi6] Gladiola Andruseac, H. Costin, C. Rotariu, eLearning Platform for Rehabilitation of the
Romanian Patients with Neurological Diseases, The Fourth International Conference on Internet and
236
Web Applications and Services, Venice, Italy, 24-28 May 2009, ICIW 2009, pp.573-577, ISBN: 9780-7695-3613-2 (indexare ISI, IDS Number: BNH40)
[Vi11] Gladiola Andruseac, Daniela Rotariu, A. Adscliei, A Disabled People Perspective on eContent Accesibility, Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the
International Conference on e-Health and Bioengineering - EHB 2009, pp.299-302, ISSN 2066-7590
[Vi13] Gladiola Andruseac, H. Costin, C. Rotariu, Design of a virtual learning environmnent for
Romanian patients with dyslexia, 1st International Conference on Computer Supported Education,
Lisbon, Portugal, 23-26 March 2009, CSEDU 2009, Vol II, pp. 301-304, ISBN: 978-989-8111-82-1
(indexare ISI, IDS Number: BKC65)
[Vi15] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Cristina Dimitriu, Aplicaie e-learning pentru
recuperarea pacienilor diagnosticai cu dislexie, The South East European Space in the context of
Globalisation The International Scientific Conference, XXI Strategies E-Learning Capabilities and
Perspectives. Educational and Technical Dimensions Section 7 E-Learning and Software for
Education, eLSE 2007, Bucharest, Romania, pp. 599, ISBN: 987-973-663-535-9 (general), 978-973663-529-8, 978-973-663-523-6 (CD)
8.2 Direcii viitoare de cercetare

Pe baza soluiilor proprii dezvoltate n prezenta tez de doctorat se contureaz i
direciile viitoare de cercetare. Telemonitorizarea rmne una din pricipalele preocupri n
urmtoriul deceniu, preconizndu-se c sistemele de telemedicin vor completa treptat
sistemele clasice de stocare a datelor medicale. O alt direcie viitoare de cercetare o reprezint
extinderea cercetrilor legate de terapia asistat de calculator i n alte afeciuni
neurocognitive. n acest direcie un interes deosebit l reprezint abordarea cercetrilor

legate de elaborarea de noi metode de terapie ce utilizeaz echipamentele stereoscopice 3d
i de realitate virtual.
Toate aceste direcii sunt provocri complexe att din punct de vedere teoretic ct i
practic, dar importana domeniului i interesul general sunt motivaii suficiente pentru a le
aborda. Pentru continuarea acestei teze n direciile amintite, se vor stabili legturi de
colaborare cu specialiti din diferite domenii medicale, care s valideze aceste rezultate i
care pot propune noi direcii de dezvoltare.
237
INDEX FIGURI
Figura 2.1
Figura 2.2
Figura 2.3
Figura 2.4
Figura 2.5
Figura 2.6
Figura 2.7
Figura 2.8
Figura 2.9
Figura 2.10
Figura 2.11
Figura 2.12
Figura 2.13
Figura 2.14
Figura 2.15
Figura 2.16
Figura 2.17
Figura 3.1
Figura 3.2
Figura 3.3
Figura 3.4
Figura 3.5
Figura 3.6
Figura 3.7
Figura 3.8
Figura 3.9
Figura 3.10
Figura 3.11
Figura 3.12
Figura 3.13
Figura 3.14
Figura 4.1
Figura 4.2
Figura 4.3
Figura 4.4
Figura 4.5
Figura 4.6
Figura 4.7
Figura 4.8
Figura 4.9
Figura 4.10
Figura 4.11
Exemplu de sistem de tele-educaie [Negrea, 2005]

Clasificarea mediilor de comunicare
Aplicaii multimedia interpersonale
Aplicaii multimedia persoan sistem informatic
Relaii ntre grupuri de termeni din domeniul instruirii asistate de calculator
Modelul cibernetic al nvrii
Metode IAC [Adscliei, 2003]
Structuri de navigare [Dobric, 2006]
Exemplu de structur n adncime
Exemplu de structur de suprafa pentru o structur de adncime dat
Exemplu de structuri de navigare pentru un chestionar [Dobric, 2006]
Organigrama unui proiect de lecie de baz
Organigrama dezvoltat a unui proiect de lecie [Andone, 2008]
Ordinea leciilor este fix [Andone, 2008]
Ordinea leciilor este stabilit de utilizator [Andone, 2008]
Ordinea leciilor este stabilit de utilizator dar numai dup ce a parcurs o
lecie esenial i a susinut un test [Andone, 2008]
Cadrul de desfurare a elearning-ului dinamic
Exemplu de captur vocal [Tolobocea, 2011]
Vizualizarea grafic amplitudinii (a) i intensitii vocii (b)
mbuntirea memoriei prin joc [Andruseac, 2007a] [DYS 2.0]
Exemple de jocuri didactic interactive [DYS 2.0]
Evaluarea pacienilor [Tolobocea, 2011]
Activitatea cerebral a dislexicilor [NICHD]
Jocuri terapeutice din categoria Auditory Discrimination [EDYSGATE]
Exemple de jocuri didactice de tipul Auditory & Visual Memory
Jocuri terapeutice din categoria Visual Sequence [EDYSGATE]
Exemple de jocuri din categoria Spatial Position [EDYSGATE]
Interfaa aplicaiei ICATIANI: vizualizarea frontal (a) i lateral (b) a
pronuniei sunetului u; Feedback: Baldi zmbitor (c) i trist (d)
[Kirschning, 2004a]
Sistemul TERAPERS
Exemple de aplicaii dezvoltate n cadrul proiectului CALLDYS
Exemple de aplicaii dezvoltate n proiectul iSHEDS [imTranslate]
Clasificarea tehnicilor de compresie a imaginilor
Transmiterea sunetului
Schema de principiu a codrii PCM
Schema de principiu a codrii DeltaPCM
Schema de principiu a codrii DPCM
Descompunerea componentelor RGB luminan i crominan
Exemple de rate de eantionare
Schema bloc a unui codor H.261
Descompunerea DWT piramidal a unei imagini
Descompunere a unei regiuni de interes prin transformata wavelet
Schema standardelor
239
22
23
24
24
26
27
28
29
30
30
31
32
32
33
33
34
37
60
61
61
61
62
68
70
70
70
70
71
75
76
77
85
88
91
92
92
97
98
100
101
103
104
Figura 4.12
Figura 4.13
Figura 4.14
Figura 4.15
Figura 4.16
Figura 4.17
Figura 4.18
Figura 4.19
Figura 4.20
Figura 4.21
Figura 4.22
Figura 4.23
Figura 4.24
Figura 4.25
Figura 5.1
Figura 5.2
Figura 5.3
Figura 5.4
Figura 5.5
Figura 5.6
Figura 5.7
Figura 5.8
Figura 5.9
Figura 5.10
Figura 5.11
Figura 5.12
Figura 5.13
Figura 5.14
Figura 5.15
Figura 5.16
Figura 5.17
Figura 5.18
Figura 5.19
Figura 5.20
Figura 5.21
Figura 5.22
Figura 5.23
Figura 6.1
Figura 6.2
Figura 6.3
Figura 6.4
Figura 6.5
Figura 6.6
Figura 6.7
Figura 6.8
Algoritmul progresiv de selecie spectral

Algoritmul progresiv de aproximri succesive
Algoritmul progresiv combinat
Schema generalizat a codorului JPEG fr pierderi
Prezentarea schematic a codificrii JPEG
Vectorizarea folosind parcurgerea n zig-zag
Formatul fluxului codificatorului JPEG
Exemplu de rezoluie progresiv
Exemplu de niveluri progresive
Exemplu de compresie bazat pe o regiune de interes: imaginea original
(a); imaginea recepionat cu zone compresate diferit (b)
Exemplu de structur de cadre MPEG
Aria de cutare a vectorului de estimare
Structura unui fiier DICOM
Structura unui atribut DICOM (Data Element)
Generarea internaional a standardelor n e-Learning [Andruseac, 2006]
Principiul reutilizrii coninutului educaional
Compoziia unei uniti (asset) SCORM
Compoziia unui pachet educaional [Carmocanu, 2005]
Reprezentarea conceptual pentru Content Package [IMS]
Instrumentele de gestionare a coninutului [Adscliei, 2007a]
Gestiunea prezentrii i afiarea coninutului [Andruseac, 2011]
Workflow ntre autor i moderator [Adscliei, 2007b]
Descompunerea n obiecte educaionale a unei programe universitare
Caracteristicile sistemlor LCMS [Adscliei, 2007b]
Arhitectura .NET Framework [.NET Framework Ghid]
Fereastra principal a aplicaiei multimedia ANATOMED
Organigrama aplicaiei ANATOMED
Zon de interes (clavicula) evideniat n context (a) i separat (b)
Exemple de navigare cu ajutorul zonelor hot-spot
Ferestra principal a aplicaiei EPIEX [Andruseac, 2007a]
ntrebri din clasele: Complement Simplu(a); Complement Multiplu Grupat
(b) [Andruseac, 2007a]
ntrebri din clasele: Asociere Simpl (a); Asociere Grupat (b)
Interfaa utilizator: (a) Modulul Profesor; (b) Modulul Student [Andruseac,
2007b]
Organigrama Modulului Profesor [Andruseac, 2007b]
Organigrama Modulului Student [Andruseac, 2007b]
Fereastra principal a jocului de tip puzzle: imaginea amestecat(a);
imaginea refcut(b) [Andruseac, 2007a]
Membrii distribuiei n jocul de tip puzzle [Andruseac, 2007a]
Structura sistemului TELPROT
Diagrama operaiilor n sistemul TELPROT
Interfaa grafic utilizator a pacientului
Algoritmul de selecie a subcategoriilor de cuvinte [Rotariu, 2008c]
Interfaa Modulului Server
Diagrama de funcionare cu bucl de dialog la pacient
Interfaa programului ce ruleaz pe PDA-ul asistentei
Schema de ansamblu a sistemului TELMES [Pucoci 2006]
240
105
105
106
107
107
111
113
115
115
116
117
119
121
122
123
125
126
127
127
129
130
132
133
136
146
148
149
149
150
150
151
151
152
153
154
155
156
158
159
161
162
163
164
166
169
Figura 6.9
Figura 6.10
Figura 6.11
Figura 6.12
Figura 6.13
Figura 6.14
Figura 6.15
Figura 6.16
Figura 6.17
Figura 6.18
Figura 6.19
Figura 6.20
Figura 6.21
Figura 6.22
Figura 6.23
Figura 6.24
Figura 6.25
Figura 6.26
Figura 6.27
Figura 6.28
Figura 6.29
Figura 6.30
Figura 6.31
Figura 6.32
Figura 6.33
Figura 6.34
Figura 6.35
Figura 6.36
Figura 6.37
Figura 6.38
Figura 6.39
Figura 6.40
Figura 6.41
Figura 6.42
Figura 6.43
Figura 6.44
Figura 6.45
Figura 6.46
Figura 6.47
Figura 6.48
Figura 6.49
Figura 7.1
Figura 7.2
Figura 7.3
Figura 7.4
Figura 7.5
Structura general a telecentrelor regionale

Configuraia Telecentrului Regional Iai
Monitor de pacient WristClinicTM
Monitor de pacient MiniClinicTM Wrist-unit
Interfa radio cu ieire USB MiniGateTM
Intefa radio cu conectare dial-up MedicGateTM
Schema bloc a unitii de telemonitorizare [Rotariu, 2010b]
Interfaa grafic utilizator a medicului specialist pentru monitorizarea ECG
Interfaa de acces la aplicaia web-based a sistemului TELMES
Lista pacienilor din baza de date regional
Structura bazei de date medicale regionale
Configurarea modulului Medic de Familie [Andruseac, 2007c]
Configurarea modulului Medic Specialist [Andruseac, 2007c]
Adugarea unei fie de consultaie
Adugarea unui buletin de analize la fia de consultaie
Adugarea unui explorri imagistice la fia de consultaie
Adugarea unui trimiteri ctre un medic specialist
Solicitarea unui teleconsult ctre un medic specialist
Utilizarea aplicaiei de videoconferin pentru o sesiune de teleconsultaie
Trimiterea unei cereri de telediagnostic
Lista pacienilor pentru care s-a solicitat un (tele)diagnostic
Vizualizarea nregistrrii imagistice de ctre medicul specialist
Schema bloc de ansamblu a sistemului TELEMON [Costin, 2009a]
Schema bloc a Subsistemului Local [Costin, 2009b]
Schema bloc a Subsistemului Mobil [Costin, 2009b]
Schema bloc a reelei personalizate de traductori [Rotariu, 2010a]
Schema bloc a receptorului RF [Rotariu, 2010a]
Traductorul de SpO2 i puls (prototip) [Rotariu 2010d]
Tensiometrul UA-767PC i modulul eZ430 RF2500 [Rotariu, 2010c]
Serverul de pacient [Costin, 2009b]
Interfaa aplicaiei de monitorizare ce ruleaz pe PDA: a) Derivaii ECG; b)
ECG, puls periferic i SpO2; c) Presiunea sistolic, diastolic i puls; d)
Ritm respirator [Rotariu 2010c]
Structura bazei de date
Aplicaia software MedApps
Fia pacientului nscris n sistemul TELEMON
Sesiune pacient
Submeniul Adug pacient
Submeniul Cutare pacient
Meniul Alarme
Meniul Consultaii nregistrare ECG
Transmisie semnal SpO2 i frecven cardiac la server
Meniul Date de laborator
Implicaiile dislexiei [Andruseac, 2009a]
Infrastructura sistemului de recuperare
Schema general a sistemului informatic de recuperare logopedic
[Andruseac, 2009b]
Tipuri de nregistrri ale participanilor n VLE
Exemplu de formular pentru introducerea datelor personale ale
241
170
172
174
174
174
174
175
176
180
180
181
181
182
183
183
183
184
185
186
187
187
188
189
191
191
192
193
194
194
195
196
198
200
201
202
202
202
203
203
204
204
205
208
209
215
Figura 7.6
Figura 7.7
Figura 7.8
Figura 7.9
Figura 7.10
Figura 7.11
Figura 7.12
Figura 7.13
Figura 7.14
Figura 7.15
Figura 7.16
Figura 7.17
Figura 7.18
utilizatorilor (logopezi, pacieni) [Andruseac, 2007b]

Grupe de lucru pentru diferite afeciuni [Andruseac, 2009a]
Utilizatori dintr-un anumit grup [Andruseac, 2009b]
Gestiunea utilizatorilor ce aparin rolului de securitate Dislexie
[Andruseac, 2009b]
Mediu de lucru bazat pe roluri de securitate [Andruseac, 2009b]
Personalizarea tratamentului n funcie de obiective [Andruseac, 2011]
Modulul logopedic Memorarea i Corectarea Cuvintelor [Andruseac,
2007d]
Gestionarea fiierelor multimedia [Andruseac, 2009b]
Modulul pentru mbuntirea memorrii i corectrii cuvintelor
[Andruseac, 2007d]
Modulul logopedic Articularea cuvintelor [Andruseac, 2007c]
Modulul logopedic nelegerea citirii [Andruseac, 2007d]
Modulul logopedic Exerciii cognitive cu grade diferite de dificultate
[Andruseac, 2009b]
Eficacitatea utilizrii IAC n recuperarea medical [Katz, 2007]
Interfaa web a sistemului de recuperare [Andruseac, 2009b]
215
216
216
217
217
218
219
220
221
222
223
225
227
228
INDEX TABELE
Tabelul 4.1
Tabelul 4.2
Tabelul 4.3
Tabelul 4.4
Tabelul 6.1
Tabelul 6.2
Clasificarea algoritmilor de compresie

Corespondena aplicaie audio - rat de eantionare
Parametrii formatelor CCIT
Model de succesiune a cadrelor n standardul MPEG
Descrierea tabelelor din baza de date TELEMON
Descrierea meniurilor aplicaiei software MedApps
242
84
90
100
118
199
201
BIBLIOGRAFIE
[.NET Framework Ghid]
Microsoft Romnia, Introducere n .Net Framework, 2008, Agora Media,

pp.21-23, ISBN: 973-86699-6-0
[.NET Framework]
NET Framework, http://www.microsoft.com/net/
[.NET Remoting]
.Net Remoting, http://msdn.microsoft.com
[A&D Medical]
UA767PC
Blood
Pressure
Monitor,
Referin
http://www.lifesourceonline.com/and_med.nsf/html/UA-767PC
*Adscliei, 2000+
Adscliei A.,Contribuii la perfecionarea sistemelor moderne multimedia

n procesul didactic de asimilare a cunotinelor din domeniul disciplinei de
bazele electrotehnicii - Tez de doctorat, Iai, 2000, pp. 74 77
*Adscliei, 2003+
Adscliei A., Cioroianu L., Tnase C., Mnecu R., Tehnologii Multimedia
Interactive Folosite la Predarea Disciplinelor Tehnice i Electrotehnice n
Licee i colile de Arte i Meserii, Simpozionul Naional de Comunicri
tiinifice Tendine Actuale n Formarea i Perfecionarea Cdrelor
Didactice, Bucureti, 2003, pp. 182-185
*Adscliei, 2006+
Adscliei A., Dumitrescu C., Andruseac G., Neacu M., Elemente

teoretice ale proiectrii proceselor de instruire e-Learning, Sesiunea anual
de Comunicri tiinifice sec. 9, vol. 1, e-Learning i Software Educaional,
ELSE 2006, Aprilie 2006, Bucureti, pp.59-73, ISBN: 978-973-7854-35-3
*Adscliei, 2007a+
Adscliei, A., Instruire asistat de calculator. Didactic informatic,

Editura Polirom, Iai 2007, pp.178-183, ISBN: 978-973-46-0687-0
*Adscliei, 2007b+
Adscliei A., Andruseac G., Neacu M., Organizarea i livrarea

coninutului n e-Learning, volumul Conferinei Naionale de nvmnt
Virtual i Tehnologii Moderne n Educaie i Cercetare, Virtual Learning
Virtual Reality, CNIV 2007, Constana, Editura Universitii din Bucureti,
pp. 35, ISSN: 1842-4708
*Adscliei, 2007c+
Adscliei A., Neacu M., Andruseac G., Strategies for integrating

information and communication technology in universities' departments of
teacher education, International Conference EcoMedia Europe 2007,
University of Piteti, Nov 23-24, 2007, pp. 37-41, ISBN: 978-973-690-701-2
[ADL]
Advanced Distributed Learning, www.adlnet.org
[AGENT-DYSL, 2009]
AGENT-DYSL - Accomodative intelligent educational environments for

dyslexic learners, www.agent-dysl.eu
[Aitchison, 2003]
Aitchison J., Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon,

Malden, MA: Blackwell, 2003
[Andone, 2006]
Andone D., Vasiu R., Bucos M., Evaluation of the METOIM web-tool testing competences online, Proc. of the Int. Conference Networking
243
web:
Entities, NETTIES 2006, Timioara, ISBN: 973-638-262-1, pp. 139-144.

[Andone, 2008]
Andone D., Tehnologii multimedia, Universitatea Politehnica Timioara,

Facultatea de Electronic i Telecomunicaii, 2008, pp. 81-87.
[Andruseac, 2006]
Andruseac G., Adscliei A., Dumitrescu C., Neacu M., Elemente de

proiectare i standardizare a resurselor pentru e-learning, e-Learning i
Software Educaional, ELSE 2006, Bucureti, (1), pp. 39-53, ISBN: 978-9737854-35-3
[Andruseac, 2007a]
Andruseac G., Adscliei A., Boldureanu G., Educaie real ntr-un mediu
virtual, volumul Conferinei Naionale de nvmnt Virtual i Tehnologii
Moderne n Educaie i Cercetare, Virtual Learning Virtual Reality, CNIV
2007, Constana, Ed. Universitii din Bucureti, pp. 157, ISSN: 1842-4708
[Andruseac, 2007b]
Andruseac G., Adscliei A., Neacu, M., Using e-Learning Environments

for Engineering Education, Conferina Naional Symposium Educational
Technologies on Electronic Platforms in Engineering Higher Education TEPE 2007, Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, iunie 2007,
Editura Conspress Bucureti, pp. 6, ISSN: 1843-2263
[Andruseac, 2007c]
Andruseac G., Costin H., Adscliei A., Software Therapy A Multimedia

Solution for Patients Recovery, Proc of EHB 2007, E-Health and
Bioingineering Iai, November 2007, Revista Medico-Chirurgical a
Societii de Medici i Naturaliti din Iai, (3) pp. 24-26, ISSN: 0048-7848
[Andruseac, 2007d]
Andruseac G., Adscliei, A., Dimitriu, C., Aplicaie e-learning pentru

recuperarea pacienilor diagnosticai cu dislexie, International Scientific
Conference, XXI Strategies E-Learning Capabilities and Perspectives.
Educational and Technical Dimensions Section 7 E-Learning and
Software for Education, pp. 599, eLSE 2007, Bucharest, Romania, ISBN:
987-973-663-535-9
[Andruseac, 2009a]
Andruseac G., Costin H., Rotariu C., Design of a virtual learning

environmnent for Romanian patients with dyslexia, International
Conference on Computer Supported Education, Lisbon, Portugal, 23-26
March 2009, CSEDU 2009, Vol II, pp. 301-304, ISBN: 978-989-8111-82-1
[Andruseac, 2009b]
Andruseac G., Rotariu C., Costin H., eLearning Platform for Rehabilitation
of the Romanian Patients with Neurological Diseases, The Fourth
International Conference on Internet and Web Applications and Services,
Venice, Italy, 24-28 May 2009, ICIW 2009, pp.573-577, ISBN: 978-0-76953613-2
[Andruseac, 2009c]
Andruseac G., Rotariu D., Adscliei A., A Disabled People Perspective on

e-Content Accesibility, Advancements of Medical Bioengineering and
Informatics, Proc. of the International Conference on e-Health and
Bioengineering - EHB 2009, pp.299-302, 2009, ISSN 2066-7590
[Andruseac, 2011]
Andruseac G., H. Costin, C. Rotariu, E-health System for Medical

Telesurveillance of Dyslexic Patients, International Conference on E-health
and Bioengineering, EHB 2011, Iai, n curs de publicare
[Aram, 1984]
Ekelman A., Pre-schoolers with Language Disorders:10 Years Later Journal

of Speech and Hearing Research 27, 1984, pp.232-244
[ARCD]
Asociaia Romn pentru Copii Dislexici, www.copiidislexici.ro

244
[ASP, 2010]
http://www.asp.net
[ASPECT, 2008]
Best Practice Network for educational content, Referin web:

http://aspect.eun.org/
[ATH Guide]
Authorware
Guide,
vers.
7,
http://www.adobe.com/ap/products/authorware/
[ATH, 2011]
Adobe Authorware - Produce rich-media courseware for e-learning,

www.adobe.com/products/authorware/
[Atkins, 2008]
Atkins B.T.S., Rundell M., The Oxford Guide to Practical Lexicography,

Oxford U.P. , 2008, ISBN: 978-0-19-927771-1
[Ayres]
http://en.wikipedia.org/wiki/Anna_Jean_Ayres
[Bailey, 2009]
Bailey W., What is ADL SCORM?, JISC, CETIS-Centre for Educational

Technology Interoperability Standards, www.icodeon.com, Referin web:
http://www.icodeon.com/pdf/WhatIsScorm2_web.pdf
[Baron, 1983]
Baron R., Behavior in Organization, New York, Allyn & Bacon,pp.313, 1983
[Bashshur, 1995]
Bashshur R.L., On the definition and evaluation of telemedicine,

Telemedicine Journal, Vol.1, No.1, pp. 19-30, 1995
[Bates, 2003]
Bates, T. ,Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher

Education: Foundations for Success, ISBN: 978-0-7879-6034-6.
[BDA, 2010]
British
Dyslexia
Association,
http://www.bdadyslexia.org.uk
[BDA]
British Dyslexia Association, http://www.bdadyslexia.org.uk/aboutdyslexia/adults-and-business/what-is-dyslexia.html
[Bennet, 1978]
Bennet A.M. et al., Telehealth Handbook. A Guide to Telecommunications

Technology for Rural Health Care, US Department of Health, Education
and Welfare, Publ. No. (PHS) 78-3210, 1978
[Bergenholtz, 2009]
Bergenholtz H., Nielsen S., Tarp S., Lexicography at a Crossroads:

Dictionaries and Encyclopedias Today, Lexicographical Tools Tomorrow,
Peter Lang 2009, ISBN: 978-3-03911-799-4
*Boncu, 2004+
Boncu, M., Ciortea, G., Crciuna, S., Georgescu, N., nvmntul la

distan termeni, un model managerial, Conferina Virtual de
nvmnt Virtual, CNIV 2004, pp. 29-36
[Borsook, 2010]
Borsook T.K., Higginbotham-Wheat N., A Psychology of Hypermedia: A

Conceptual Framework for R& D, Annual Meeting of the Association for
Educational Communications and Technology, Washington DC
[Botezat-Antonescu, 2011]
Botezat-Antonescu I., Centru Naional de Sntate Mintal i lupt

Antidrog, http://cnsm.org.ro
[Brut, 2004]
Brut M., Buraga S., Prezentri Multimedia pe Web, Ed. Polirom, 2004, Iai
[Brut, 2006]
Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului

modern, Iai, Polirom, 2006, ISBN: 973-46-0251-9.
[Brut, 2007]
Brut
M.,
Comunicare
n
medii
electronice,
2007,
http://profs.info.uaic.ro/~lavinia/SUPORTURI%20DE%20CURS%20IDD/SE
MESTRUL%20I/Comunicare_MBrut_2006.pdf
245
Referin
Referin
web:
web:
[Bryan, 2004]
Bryan K., Preliminary Study of the Prevalence of Speech and Language

Difficulties in Young Offenders, IJLCD, (39), 2004
[Buraga, 2001]
Buraga S.C., Tehnologii Web, Editura Matrix Rom 2001, Bucureti ISBN:
973-685-280-6
[Buraga, 2005]
Buraga S.C., Proiectarea siteurilor Web, Editura Polirom, 2005, Iai
[CALIBRATE, 2005]
CALIBRATE-Learning Resources for schools, Proiect european derulat ntre

octombrie 2005 martie 2008, http://calibrate.eun.org
[CALLDYSC, 2008]
The Role of Computer and Mobile Games n Teaching Foreign Languages

and Integrating Children with Special Needs, The Calldysc Conference and
workshop,
Cluj-Napoca,
2008,
http://www.calldysc.info,
http://www.oktatas.magyartelekom.hu/calldysc/
[CALLDYSC, 2009]
CALLDYSC - Collaborative Additional Language Learning for Dyslexics,

http://www.calldysc.info/
[Carmocanu, 2005]
Carmocanu Ghe., Tanasie A., SCORM Builder, Conferina Naional de

nvmnt Virtual, CNIV 2005, Bucureti, ISBN 973-737-097-X
[CCE, 2000]
Comisia Comunitilor Europene,

Permanente, Brussels, 30.10.2000.
[CCIT]
Comit Consultatif Internationale de Tlgraphie et Tlphonie,

http://itlaw.wikia.com/wiki/CCITT
[Cerghit, 2009]
Cerghit I., Sisteme de instruire alternative si complementare, Editura

Aramis, Bucureti 2009, ISBN: 973-85939-4-8
[Chiorean, 2009]
Chiorean L.D., Cercetri privind prelucrarea i stocarea imaginilor cu

aplicaii n telemedicin, Tez de doctorat, Universitatea Tehnic ClujNapoca, 2009
[Ciubotariu, 2009]
Ciubotariu R., Rotariu C., Andruseac G., et al., A Low Power Wireless
Breathing Module for Personal Area Network, Advancements of Medical
Bioengineering and Informatics, ISSN: 2066-7590, pp. 190-193, 2009
[Clegg, 1999]
Clegg J., Hollis C. and Rutter M., Life Sentence: What Happens to Children
with Developmental Language Disorders in Later Life? RCSLT Bulletin
November 1999
[CNMP]
CNMP
Centrul
Naional
de
Management
http://www.cnmp.ro:8083/pncdi2/program4/
[CNRS, 2011]
French
National
Centre
http://www.cnrs.fr/index.php
[Cohen, 2000]
Cohen N.J., Vallance D.D. et al., The interface between ADHD and
language impairment: an examination of language, achievement and
cognitive processing, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2000,
ISSN 41:353362
[COM, 2008]
Comunicarea comisiei comunitilor europene ctre parlamentul

european privind Telemedicina i beneficiile sale pentru pacieni, pentru
sistemele de sntate i pentru societate, Bruxelles, 2008
[COM, 2010]
Comunicarea Comisiei Comunitilor Europene ctre Parlamentul

european, O agend digital pentru Europa , COM(2010) 245, Bruxelles
246
Memorandum
for
asupra
Scientific
nvrii
Programe,
Research,
2010, pp.34
[CORDIS, 2006]
Community Research
http://cordis.europa.eu/
[Cornford, 2002]
Cornford, J., Pollock, N., The university campus as resourceful constraint:

process and practice in the construction of the virtual universit, In Lea, M.
R., and Nicholl, K. (Eds.), Distributed Learning: Social and Cultural
Approches to Practice, London: RoutledgeFalmer, pp. 170-181.
[Costin, 2006]
Costin H, Puscoci S., Rotariu C., Dionisie B. and Cimpoesu M., A

Multimedia Telemonitoring Network for Healthcare, Proc. of XVII Int.
Conference on Computer and Information Science and Engineering,
ENFORMATIKA 2006, pp. 113-118, Cairo, Egipt, ISSN 1305-5313, 2006
[Costin, 2007a]
Costin H., Cehan V., Rotariu C. et al., TELPROT - Communication System

with Persons Having a Major Neuro-Locomotor Handicap, Proc of. EHB
2007, E-Health and Bioengineering, Iai 2007, pp. 67-70, ISSN: 0048-7848
[Costin, 2007b]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G et al., TELMES - a Multimedia Network

for Complex Telemedicine Services in Romania, Proc. of TeleMed &
eHealth 07/Journal of Telemedicine and Telecare (JTT), The Royal Society
of Medicine of the United Kingdom, London, Nov. 2007
[Costin, 2008a]
Costin H., Ungureanu F., Andruseac G., et al., Telemon Integrated

System for Real Time Telemonitoring of Patients and Elderly People, the
Ukrainean Journal of Telemedicine and Medical Telematics, Vol. 6, No.1,
2008, pp. 71-75, p-ISSN 1728-936X, e-ISSN 1811-16
[Costin, 2008b]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G. et al., Complex Telemonitoring of

Patients and Elderly People for Telemedical and Homecare Services, Proc.
of the 1st WSEAS International Conference on Biomedical Electronics and
Biomedical Informatics - BEBI'08, Rodos Island, Greece, 2008, pp. 183-187,
ISBN: 978-960-6766-93-0
[Costin, 2009a]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G., TELEMON Complex System for Real
Time Medical Telemonitoring of Vital Signs, Advancements of Medical
Bioengineering and Informatics 2009, pp. 17-23, ISSN: 2066-7590
[Costin, 2009b]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G., Real Time Telemonitoring of Medical
Vital Signs, Recent Advances in Biomedical Electronics and Biomedical
Informatics, Proc. of the 2nd WSEAS Int. Conf. on Biomedical Electronics
and Biomedical Informatics, BEBI'09, Moscow 2009, Russia, pp. 127-135,
ISSN: 1790-5125
[Costin, 2009c]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G., TELEMON A Complex System for Real
Time Medical Telemonitoring, World Congress on Medical Physics and
Biomedical Engineering, Munich, Germany, WC2009, September 07-12,
2009, VOL 25, PT 5, pp. 92 -95, ISSN: 1680-0737
[Costin, 2011]
Costin H., Rotariu C., Andruseac G. et al, Telemonitoring of Vital Signs an

Effective Tool for Ambient Assisted Living, International Conference on
Advancements of Medicine and Health Care through Technology,
MediTech 2011, Cluj-Napoca
[Cuddetta, 2006]
Marcella Cuddetta, Cristian Inguglia, Alida Lo Coco, Paolo

RenziCollaborative. Learning in Face-to-Face and Computer-Supported
247
and
Development
Information
Service,
University Contexts, Proceedings of the International Conteference

Networking Entities, NETTIES 2006, Timioara, pp.145-150, ISBN: 973638-262-1
[Danubianu, 2008]
Danubianu M., Pentiuc .G., et al, Distributed Intelligent System for

Personalized Therapy of Speech Disorders, Proc. International MultiConference on Computing in the Global Information Technology, ICCGI
2008, Atena, Greece, pp. 1-6
[Davies, 2004]
Davies K., An Evaluation of the Literacy Demands, General Offending

Behaviour Programmes Home Office Findings 233, 2004
[DeVito, 1988]
DeVito J., Human Communication. The Basic Course, New York, Harper
and Row, Inc., pp.4, 1988
[DfES, 2007]
Skills For Life: The National Strategy for Improving Adult Literacy and
Numeracy Skills, 2007
[Dionisie, 2008]
Dionisie B., Contribuii la studiul neurofiziologic al patologiei i recuperrii

tulburrilor de comunicare verbal, Tez de doctorat, Iai, 2008
[Dionisie, 2009]
Dionisie B., Costin H., Rotariu C., Andruseac G., The Acquisition of
Cognitive Evoked Potentials Using a Psycho-Verbal Stimulation Interface,
Advancements of Medical Bioengineering and Informatics, Proc. of the
International Conference on e-Health and Bioengineering, EHB 2009,
pp.141-144, ISSN: 2066-7590
[Dobrescu, 2010]
Tiberiu D., Instruire asistat de calculator, Universitatea Politehnica din

Bucuresti, Centrul de Perfecionare n Asigurarea Calitii i Certificarea
Auditorilor
(CPAC-CA),
2010,
Referin
web:
http://www.scribd.com/doc/43780084/Curs-IAC
*Dobric, 2006+
Dobric L., Tehnologia Informaiei. Internet. Sisteme Multimedia - Proiect

pentru nvmnt Rural, MEC, Bucureti, ISBN 10 973-0-04554-2;ISBN 13
978-973-0-04554-3, pp. 110-112
[DoD]
http://www.defense.gov/
*Drul, 2008]
Drul G., Universitatea Bucureti, Modelarea, stocarea si accesul la

documentele multimedia, Ed. Semne
[Dulam, 2003]
Dulam M., Organizarea grafic a coninutului unei lecii, The 27th Annual
Congress of the American Romanian Academy of Arts and Sciences (ARA),
University of Oradea, 2002, lucrare publicat n epelea, I, Antal C.,
(Editors Scientific), Proceedings, (I), 2003, Editura Polytechnic
International Press, Oradea, p.471 474, ISBN: 2 553 01024 9
[DYS 2.0]
DYS 2.0 - Cognitive learning games for dyslexic learners, www.dys2.org
[DYSLEXIC, 2010]
www.dislexic.ro
[EDA]
European Dyslexia Association, http://www.dyslexia.eu.com/index.html
[EDU]
Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul

preuniversitar, http://www.edu.ro/index.php/articles/c924/
[EDYSGATE]
http://www.edysgate.org
[eHealth HCD]
eHealth for Health Care Delivery , http://www.who.int/eht/eHealthHCD
248
[E-Learning Europa, 2006]
www.elearningeuropa.info
[E-Learning Site, 2009]
www.theelearningsite.com
[E-Learning, 2011]
www.elearning.ro
[eQNet , 2009]
eQNet - Quality Network for a European Learning Resource Exchange,

http://eqnet.eun.org/
[Eronen, 2000]
Eronen A., Klapuri A., Musical Instrument Recognition Using Cepstral

Coefficients and Temporal Features, Int. Conf. on Acoustics, Speech and
Signal Processing, ICASSP 2000, Istanbul, Turkey
[ESC, 2006]
Education and Skills Committee, Special Educational Needs, Third Report

of session 2005-6 House of Commons
[eTwinning, 2005 ]
eTwinning: The community for schools in Europe, www.etwinning.net
[EU ICT]
European
Comission
Information
http://ec.europa.eu/information_society/index_en.htm
[EUN, 2011]
http://www.eun.org
[Europa 2020]
European Commission, A stategy for smart, sustainable and inclusive

growth, COM(2010) 2020, www.ec.europa.eu/eu2020
*Europes DA+
Europes
Digital
Agenda,
Reference
web:
http://ec.europa.eu/information_society/digital-agenda/index_en.htm
[Ezechil, 2004]
Ezechil L., Prelegeri de didactic general, Editura Paralela 45; ISBN :

973-593-799-9,167, pp.96
[Farkas, 2011]
Farkas J., Farkas R., Programul Sindelar n prevenirea tulburrilor

instrumentale la copilul precolar, Proiect POSDRU: Centrul de formare a
cadrelor didactice din nvmntul special i instituii integratoare
OPTIMA, Tg. Mure, 2011
[Filip, 2011]
Filip E., Valorificarea software-ului educaional de concepie proprie n

studiul limbii i literaturii romne la clasa a III-a, Tez de doctorat, Cluj
Napoca, 2011.
*Ghergu , 2005+
Ghergu A., Sinteze de psihopedagogie special, Ed. Polirom, Bucureti,

2005
[GHOTIT, 2010]
Ghotit - Spellchecker for dyslectics http://www.ghotit.com/home.shtml
[Gruen, 2005]
Jeffrey R., Gruen J.R., Novel Discovery of "DCDC2" Gene Associated With
Dyslexia, http://opac.yale.edu/news/article.aspx?id=1902
[Guttmacher, 2010]
Guttmacher A.E., Eunice Kennedy Shriver, National Institute of Child Health

and
Human
Development
(NICHD),
Referin
web:
http://www.nichd.nih.gov/news/releases/121610-dyslexia-brainscans.cfm
[Halasz, 2001]
Halasz F.G., Reflections on Seven Issues: Hypertext in the era of the web,
ACM Journal of Computer Documentation (JCD), (25)3, pp. 109-114, ISBN:
836-852
[Hartmann, 2003]
Hartmann R., Lexicography: Critical Concepts, Routledge/Taylor and

Francis, 2003, ISBN: 978-0415253659
[Holzschlag, 2005]
Holzschlag M., Spring into HTML and CSS, Pearson Education, ISBN
249
Society,
0131855867
[Hybels, 1986]
Hybels S., Weaver R., Communicating Effectively, New York, Random

House, pp.6, 1986
[i2010]
i2010 - A European Information Society for growth and employment,

http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/index_en.htm
[IBM, 2007]
Speechviewer
III,
IBM
Corporation,
http://www.axistive.com/speechviewer-iii.html
[ICATIANI, 2003]
TLATOA Speech Processing Group, CENTIA , Dept. Computer Systems

Engineering, Universidad de las Amricas, Puebla, Mexic.
http://ict.udlap.mx/people/ingrid/ingrid/mic-81.1.pdf
[ICTBELL, 2008]
ICTBELL - ICT Content Integrated Online Business English Language

Learning
for
Adult
Dyslexics,
2005-2008,
http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?page=docanddoc_i
d=16115anddoclng=6
[ICTBell, 2009]
ICT BELL - ICT Content Integrated online Business English Language

Learning for Adult Dyslexic, Survey of the relevant ICT and their application
in English Language Teaching and Learning for adult dyslexic, 2009,
www.ictbell.org
[IDA]
IDA -International Dyslexia Association, http://interdys.org/
[IEEE LOM]
IEEE Standard for Learning Object Metadata. IEEE Standard 1484.12.1,

Learning Technology Standards Committee, Institute of Electrical and
Electronics Engineers, http://ltsc.ieee.org/wg12/20020612-Final-LOMDraft.html
[IEEE]
http://ieee.org
[IIS, 2003]
Internet
Information
Services,
www.microsoft.com/WindowsServer2003/iis/
[IMAGINE, 2008]
Increased MAinstreaming of
http://www.imaginegames.eu
[IMPACT, 2003]
IMPACT Research Group, An initial study of computer-based media effects

on learners who have dyslexia, The Media Effects on Dyslexic Individuals in
Academia (MEDIA) Project, Loughborough University, 2003,
www.techdis.ac.uk
[IMS]
IMS Global Learning Consortium, IMS Content Packaging Specification,

http://www.imsglobal.org/content/packaging, www.imsproject.org
[imTranslator]
iSheds Software, http://imtranslator.com
[INSAFE, 2010]
Internet Safety Awareness for Europe, http://www.saferinternet.org/
[INSAM]
Proiect INSAM - Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n

nvmntul preuniversitar, 2008-2011, http://insam.softwin.ro/
[ISHEDS, 2011]
iSheds - Identification and Support of Higher Education Dyslexic Students,

http://www.isheds.eu
[Istrate, 2000]
Istrate O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata,

2000, pp. 25
250
Games
Referin
web:
Referin
IN
Learning
web:
PoliciEs,
[Istrate, 2006]
Istrate O., Ce este elearning?, http://www.elearning-forum.ro/resurse/a1elearning.html
[iTEC, 2010]
Innovative Technologies for an Engaging Classroom, http://itec.eun.org
[ITEMs, 2009]
Improving Teacher
http://itemspro.net/
[ITU-T]
Media coding toolbox for IPTV: Audio and video codecs,

Telecommunication Standardization Sector, Series H: Audiovisual and
Multimedia Systems, http://www.itu.int/dms_pub/itu-t/opb/tut/T-TUTIPTV-2009-PDF-E.pdf
[Jeffrey, 2002]
Jeffrey R., Microsoft .NET Framework, Editura Teora, Bucureti, 2002, ISBN
973-20-0615-3
[Jinga, 2006]
Jinga I., Istrate E., Manual De Pedagogie, Bucureti: All, 2006, ISBN 973571-632-5.
[Jurcu, 2010]
Jurcu E., Curs de Logopedie , Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca,

2010, www.scribd.com/doc/10713123/Log-Ope-Die
[Kaminskyj, 1995]
Kaminskyj I., Materka A., Automatic source identification of monophonic

musical instrument sounds, Proc. of IEEE International Conference of
Neural Networks, 1995
[Katz, 2007]
Katz Richard C., Wertz, Robert T., The Efficacy of Computer-Provided

Reading Treatment for Chronic Aphasic Adults. Journal of Speech,
Language, and Hearing Research, Volume 40, pp 493-507, June 2007.
[Kester, 2003]
Kester W., Mixed-signal and DSP design techniques, Newnes, pp.20, ISBN:
9780750676113
[Kirkness, 2004a]
Kirkness A., Lexicography, Handbook of Applied Linguistics, ed. A. Davies

and C. Elder, Oxford: Blackwell, 2004, pp. 5481, ISBN: 978-1405138093
[Kirschning, 2004a]
Kirschning I., CSLU Toolkit-based Vocabulary Tutors for the Jean Piaget
Special Education School, Symposium on Computer Assisted Learning,
ICALL
2004,
Venice,
Italy,
http://www.iscaspeech.org/archive_open/icall2004/
[Kirschning, 2004b]
Kirschning I., Toledo T., Language Training for Hearing Impaired Children
with CSLU Vocabulary Tutor, WSEAS Transaction on Information Science
and Applications, volume 1, 2004, pp.20, ISSN: 1790-0832
[LDAA]
Learning Disabilities Association of America, www.ldaamerica.org
[Lindsay, 2002]
Lindsay G., Dockrell J., Mackie C., Letchford B., Educational Provision for
Children with Specific Speech and Language Difficulties in England and
Wales, Cedar Institute of Education, University of London
[LISTEN, 2005]
LISTEN - Literacy/Language Learning, using Innovative and Inclusive

Software Teaching Technology for E-learning and Networking, 2005-2008,
http://www.elearningeuropa.info
[Littlejohna, 2008]
Littlejohna A., Falconera I., Mcgillb L., Characterising effective eLearning

resources, Computers and Education, Published by Elsevier, Volume 5,
Issue 3, April, 2008, pp. 757-771, ISSN: 0360-1315.
[London BSA, 1994]
London BSA - Basic Skills Agency in Prisons. Assessing the Needs, 1994.
Education
251
in
Mathematics
and
Science,
[LSDA, 2006]
Mosely D., Literacy Trust, Learning and Skills Development Agency, 2006,
http://www.un.org/disabilities/convention/conventionfull.shtml
[Luthans, 1985]
Luthans F., Organizational Behavior, New York, McGraw Book Company,

pp. 423 ,1985
[Martin, 2002]
Martin J., Tomson B., Introducere in ASP.NET, Editura Teora, Bucureti,

2002
*Mrginean, 2009+
Mrginean N., Managementul resurselor IT n cadrul entitilor economic,

Universitatea
Bogdan
Vod,
Cluj-Napoca
2009,
www/nicolaemarginean.eu
[McGreal, 2004]
McGreal R., Learning object repositories m-learning, Athabasca University,

Research
Centre,
Canada,
2004,
http://auspace.athabascau.ca:8080/dspace/handle/2149/212
[MECT, 2008]
Aria curricular "Terapii specifice i de compensare", Terapia tulburrilor

de limbaj, , Anexa 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, nr 5235/2008, Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare
n nvmntul Preuniversitar, Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului
[MedApps]
Mobile Wireless Remote Patient Monitoring, http://www.medapps.com
[Meixner]
Meixner I., www.meixner.hu
[MELT, 2006 ]
http://info.melt-project.eu
[Mesaros, 2005]
Mesaros A., Studii privind structura timbrului semnalelor muzicale n

vederea stabilirii identitii sursei unui semnal muzical, Revista de Politica
tiinei i Scientometrie, 2005, ISSN:1582-1218
[Microsoft, 2005]
Microsoft Help and Support, DIBs

http://support.microsoft.com/kb/q81498
[Mishra, 2006]
Mishra P., Koehler M. J., Technological Pedagogical Content Knowledge: A

new framework for teacher knowledge, Teachers College Record,
Columbia University, 2006, 108 (6), pp. 1017-1054, ISSN: 0161-4681
[ModelTalker]
Speech Synthesis System, www.modeltalker.com
[MONTESSORI]
http://www.scholamontessori.ro
[Mucchielli, 2008]
Mucchielli A., Arta de a comunica. Metode, forme i psihologia situaiilor

de comunicare, Ed. Polirom, 2008, ISBN: 973-681-778-4
[Naisbitt, 1989]
Naisbitt J., Megatendine - Zece noi direcii care ne transform viaa,

Bucureti, Ed. Politic 1989, Colecia Idei Contemporane, ISBN: 973-280028-3
[Nedea, 2011]
Nedea N.,Ce este disgrafia, www.psihologpsihoterapeut.ro
[Negrea, 2005]
Negrea T.M., Analiza comparativ a principalelor echipamente informatice

multimedia i aplicaii ale acestora n nvmntul economic, Tez de
doctorat, ASE Bucureti, pp. 165, 2005
[NEURODYS, 2006]
NEURODYS - Dyslexia genes and neurobiological

http://www.neurodys.com/index.php?id=13
[NI]
National Instruments, proprietarul pachetului de programe LAB/Windows

252
and
their
Uses,
2005
pathways,
CVI, www.ni.com
[NICHD]
NICHD-National Institute of Child Health and Human Development,

www.nichd.nih.gov
[NIH]
U.S. National Institutes of Health, Brain activity pattern signals ability to

compensate
for
dyslexia,
http://www.nih.gov/news/health/dec2010/nichd-20.htm
[Ninoriya, 2011]
Ninoriya S., Chawan P., CMS, LMS and LCMS for eLearning, IJCSIInternational Journal of Computer Science, March 2011, Vol. 8 , Issue 2,
pp. 644-647, ISSN:1694-0814, www.ijcsi.org
[Noveanu, 2007]
Noveanu E., Potolea D., tiinele educaiei. Dicionar enciclopedic, Editura

Sigma, Bucureti 2007, ISBN: 978-973-649-393-5
[Oliver, 2003]
Oliver M., Harvey J., What does impact mean in the evaluation of
learning technology?, Journal of Educational Technology and Society,
Published by International Forum of Educational Technology and Society,
2003, 5 (3), pp. 18-26, ISSN: 1436-4522.
[OLP, 2003]
OLP- Ortho-Logo-Paedia, http://www.xanthi.ilsp.gr/olp/
[OMS]
Organizaia Mondial
www.who.int/en
[OECD, 2006]
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD),

Education Policies for Students at Risk and those with Disabilities in South
Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of
Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia, OECD, Paris,
2006.
[Orza, 2007]
Orza B., Codarea i compresia informaiilor multimedia, Ed. Albastra 2007,

ISBN: 9789736502125
[Ostyn, 2007]
Ostyn C., In the Eye of the SCORM, An introduction to SCORM 2004 for
Content Developers, 2007, ww.ostyn.com/resources.htm
[PAELIS]
Proiect PAELIS - Dezvoltarea unui portal avansat de eLearning pentru

instituii
de
nvmnt
superior,
2010,
http://rd.siveco.ro/portal/web/guest/pn/paelis
[Paladi, 2007]
Paladi A., Croitor L., Evaluarea online a cunotinelor: aspecte psihopedagogice, metodologice i practice, Fizica i Tehnologiile moderne, 2007
*Pnioar, 2006+
Pnioar, I.O., Comunicarea eficient, Ed.a III-a, Iai, Ed. Polirom, pp. 1517, 2006
[Pnzaru, 2003]
Pnzaru I., Universitatea din Bucureti, Buletin Informativ nr. 9, Februarie

2003, pp. 39
[Pharr, 2004]
Pharr M., Humphreys G., Physically Based Rendering: From Theory to

Implementation, Morgan Kaufmann, 2004, ISBN: 0-12-553180-X,
http://graphics.stanford.edu/~mmp/chapters/pbrt_chapter7.pdf
[Price, 2007]
Price S., Oliver M., A Framework for Conceptualising the Impact of

Technology on Teaching and Learning, Journal of Educational Technology
and Society, Published by International Forum of Educational Technology
253
Sntii-
World
Health
Organization,
and Society, 2007, 10 (1), pp. 16-27, ISSN: 1436-4522.

*Pucoci, 2006+
Pucoci S., Costin H., Rotariu C. et al., TELMES Regional Medical

Telecentres, Proc. of XVII Int. Conference on Computer and Information
Science and Engineering, ENFORMATIKA 2006, pp. 243-246, Cairo, Egipt,
ISSN: 1305-5313
[Rehak, 2003]
Rehak D. R., Mason R., Keeping the learning in learning objects, in

Littlejohn, Reusing online resources: a sustainable approach to e-Learning
Kogan Page, pp. 22-30, London, 2003
[RENINCO]
Reeaua Naional de Informare i Cooperare pentru Integrarea n

Comunitate a Copiilor i Tinerilor cu Cerine Educative Speciale,
www.reninco.ro
[Reveiu, 2006a]
Reveiu A., Delivering personalized multimedia content, a 3-a ediie a

Workshop-ului Naional Informatic Economic i Societatea
Informaional, 2006, Valea lui Liman
[Reveiu, 2006b]
Reveiu A., Integrarea datelor neconvenionale n aplicaii economice

distribuite, Tez de doctorat, Facultatea de Cibernetic, Statistic i
Informatic Economic, Academia de Studii Economice, 2006, Bucureti
[Reveiu, 2006c]
Reveiu A., Smeureanu I., Controlul datelor n sistemele multimedia

distribuite, a 3-a Conferin de Interaciune Om-Calculator ROCHI 2006,
A.S.E., Bucureti
[Reyes, 2007]
Reyes E., L'objet technique hypermdia : repenser la cration de contenu

ducatif sur le Web, Phd These, Universite de Paris, 2007, pp. 48
[Roberts, 1991]
Roberts K., Hunt D., Organizational Behavior, New York, PWS-Kent

Publishing Company, pp. 225, 1991
[Ross, 1986]
Ross R., Speech Communication, New Jersey, Prentice-Hall, pp. 8, 1986
[Roca, 2002]
Roca I.Gh., Zamfir G., Apostol C., Bodea C.N., Informatica instruirii, Ed.
Economic, Bucureti 2002, ISBN: 973-590-637-6.
*Roca, 2004+
Roca I.Gh., Ghilici-Micu B. et all, Educaia prin mediul virtual n societatea

bazat pe informaie i cunoatere, Academia de Studii Economice
Bucureti, Cercetri finanate prin programele din cadrul planului naional
de cercetare-dezvolare i inovare, Ed. ASE 2004, pp.39, ISSN: 1454-0320
[Rotariu, 2007a]
Rotariu C, Costin H, Pucoci S, Andruseac G. and Costin C., An Internet

Embedded Monitoring Unit for Telemedicine Services, Proc. of
EMMIT2007, Euro-Mediterranean Medical Informatics and Telemedicine
3rd International Conference, Mangalia 2007, pp. 176-180, ISBN: 978-973739-423-1
[Rotariu, 2007b]
Rotariu C., Costin H., Pucoci S., Andruseac G. et al., An Embedded

Wireless Module for Telemonitoring, Acta Electrotehnica, Vol. 48, Nr. 4,
pp. 103-106, Technical University of Cluj-Napoca, 2007, ISSN 1841-3323
[Rotariu, 2008a]
Rotariu C., Costin H., Arotriei D. and Constantinescu G., A Low Power
Wireless Personal Area Network for Telemedicine, Proceedings of the 4th
European Conference of the International Federation for Medical and
Biological Engineering, R. Vol.22, pp. 982-985, 2008
254
[Rotariu, 2008b]
Rotariu C., Costin H., Arotriei D. and Dionisie B., A Wireless ECG Module
for Personal Area Network, Buletinul Institutului Politehnic Iai, Tome LIII
(LVIII) Fasc. 1, pp. 45-54, 2008
[Rotariu, 2008c]
Rotariu C., Costin H., Cehan V. and Morancea O., A Communication System
With Severe Neuro - Locomotor Handicapped Persons, Proc of BEBI '08 ,
1st WSEAS International Conference on Biomedical Electronics and
Biomedical Informatics, 2008, Rodos, Greece, pp. 145-149
[Rotariu, 2010a]
Rotariu C., Manta V. and Costin H., Patient Monitoring Using a LowPower
Wireless Personal Area Network of Sensors, Buletinul Institutului
Politehnic din Iai, Tomul LVI (LX), Fasc. 1, Automatic Control and
Computer Science Section, 2010, pp. 73-87
[Rotariu, 2010b]
Rotariu C., Monitorizarea de la distan a parametrilor vitali folosind

sisteme nglobate, Tez de doctorat, Iai 2010.
[Rotariu, 2010c]
Rotariu C., Costin H., Andruseac G., TELEMON - An Embedded Wireless

Monitoring and Alert System for Homecare, MEDICON 2010, IFMBE
Proceedings 29, pp. 875878, Porto Carras, Greece, 2010
[Rotariu, 2010d]
Rotariu C., Costin H, Andruseac G., E-health System for Medical

Telesurveillance of Chronic Patients, Proc. of Int. Conference on
Computers, Communications and Control, ICCCC 2010, May 12-16, 2010,
Oradea, Suppl. Issue - ICCCC 2010, Vol. V, 2010, pp. 900-909, ISSN 18419836, E-ISSN 1841-9844
[Sajeva, 2006]
Sajeva M., Lanza V., e-Learning for anaesthesia and ICU departments,
Proceedings of the International Conteference Networking Entities,
NETTIES 2006, Timioara, ISBN: 973-638-262-1, pp.145-150
[SBOS363D]
TMP275 Temperature Sensor, 0.5C Digital Out Temperature Sensor,

http://focus.tij.co.jp/jp/lit/ds/ symlink/tmp275.pdf
[Schipor, 2008]
Schipor O.A., Pentiuc .G., Schipor M.D., Validarea Experimental a unui

Sistem de Terapie asistat a Dislaliei, Seminar tiinific Sisteme Distribuite,
Suceava, 2008, ISSN: 1842-6808, pp.75-78
[SCHOOLS, 2010]
Acer-European Schoolnet
http://www.eun.org
[SCORM]
SCORM - Sharable
www.adlnet.org/scorm
[SEFIN]
Proiect SEFIN - Spre elaborarea unor principii pedagogice de proiectare a

software-ului
educational
inteligent,
2008-2011,
http://rd.siveco.ro/portal/web/sefin/
[Shneiderman, 1999]
Shneiderman B. , Kearsley G., Hypertext Hands-On! An Introduction to a

New Way of Organizing and Accessing Information, Addison-Wesley Publ.
Co., 1999
[Sindelar]
Sindelar B., http://www.sindelar.at
[Smeureanu, 1997]
Smeureanu I., Drul G., Multimedia. Concepte i practic, Bucureti 1997,

ISBN 973-96370-8-6
[Smith, 1998]
Smith J.B., Weiss S., An overview of hypertext, Communications of the

ACM, 31(7), 1998, ISBN:816-819
255
Educational
Coursware
Netbook
Object
Pilot
Project,
References
Model,
[Smiths Medical]
Micro
Power
Oximeter
medical.com/upload/products/PDF
Oximeter.pdf
[Smythe, 2008]
Smythe I., Provision and Use of Information Technology with Dyslexic

Students in University in Europe, 2008, Referin web:
http://www.welshdyslexia.info/minerva/book.pdf.
[Smythe, 2010]
Smythe I., Dyslexia in the Digital Age, Ed. Continuum, London, 2010, ISBN:
978-0826-430-823
[SpeechViewer III]
http://www.axistive.com/speechviewer-iii.html
[SPGEN, 2009]
SPGEN
Speech
Genetics
Research
Study,
http://www.nemours.org/research/labcenter/cpass/speechresearch/gene
tics.html
[SQL]
Microsoft
SQL
Server
2008
http://www.microsoft.com/sqlserver/2008
[SSMSE, 2005]
Microsoft SQL Server Management Studio Express, Referin web:

http://www.microsoft.com/downloads/en/details.aspx?FamilyID=c243a5a
e-4bd1-4e3d-94b8-5a0f62bf7796
[STAR, 2009]
STAR
Speech
Training,
Assessment,
and
Remediation,
http://www.nemours.org/research/labcenter/cpass/speechresearch/train
ing.html
[TEHNE]
TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, www.tehne.ro
[Telcomed]
WristClinic, The all-in-one wireless remote medical monitoring device,

http://www.telcomed.ie
[TERAPERS, 2006 ]
TERAPERS - Sistem pentru terapia personalizat a tulburrilor de expresie

lingvistic, http://www.eed.usv.ro/terapers/
[TERAPERS]
Proiect CEEX, TERAPERS - Sistem pentru terapia personalizat a

tulburrilor de expresie lingvistic, Facultatea de Inginerie Electric i
tiina Calculatoarelor, Universitatea tefan cel Mare Suceava, Referin
web: http://www.eed.usv.ro/terapers/index.html
[Tolobocea, 2007]
Tolobocea I., Sisteme informatice pentru asistarea logopedului n stabilirea

terapiei personalizate a tulburarilor de limbaj, Sisteme Distribuite,
Suceava, 2007, pp. 45-52, ISSN: 1842-6808
[Tolobocea, 2008]
Tolobocea I., Pentiuc .G., et al., Implementarea mijloacelor moderne n

terapia logopedic a tulburrilor de limbaj, Seminarul Naional de
Logopedie, Iai, 2008
[Tolobocea, 2009]
Tolobocea
I.,
Curs
de
Logopedie,
2009,
www.scribd.com/doc/22853714/Tolobocea-Iolanda-Logopedie-Curs-2009
[Tolobocea, 2011]
Tolobocea I., Karner-Huuleac A., Utilizarea tehnicii computerizate n

logopedia modern, Referin web (ultima accesare ianuarie 2011):
www.iec.psih.uaic.ro/.../Iolanda%20Tobolcea,%20Adina%20KarnerHutuleac.ppt
[Torrisi, 2010]
Torrisi G., Piangerelli S., How new technologies can help with invisible
disabilities, eLearnings Papers (19), aprilie 2010, ISSN: 1887-1542,
256
Board,
http://www.smiths/OEM/196002_Micro-Power-
R2,
Referin
web:
www.elearningpapers.eu
[Torrisi-Steele, 2000]
Torrisi-Steele G., Davis, G., "A website for my subject": The experiences of
some academics' engagement with educational designers in a team based
approach to developing online learning materials, Australian Journal of
Educational Technology, 2000, 16 (3), ISSN: 283-301
[Verza, 1982]
Verza E., Ce este logopedia?, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,

1982
[Verza, 1983]
Verza E., Disgrafia i terapia ei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,

1983
[Verza, 1997]
Verza E., Dislalia i terapia ei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
[Vlada, 2009]
Vlada M., Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10

initiative si proiecte din Romnia, Elearning.Romania, Bucureti 2009,
TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie,
http://www.elearning.ro
[Volovici, 2010]
Volovici D., Breazu M., Curea G., Morariu D., Statistical Methods for
Performance Evaluation of WEB Document Classification, Journal of
Studies in Informatics and Control, Vol. 19, issue 2, 2010, pp. 169-175,
ISSN: 1220-1766
[Vrsma, 1994+
Vrsma E., Terapia tulburrilor de limbaj, Bucureti, 1994
[Vrsma, 1999+
Vrsma E., Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta

timpurie, 1999
[W3C]
World Wide Web Consortium, http://www.w3.org/
[Wessel, 1999]
Wessel D., Timbre Space as a Musical Control Structure, Computer Music

Journal 1999, (3) pp. 4552, Centre Georges-Pompidou
[WIKI]
Wikipedia, Hipertext,
accesare ianuarie 2011
[Wiley, 2007]
Wiley D. A., Connecting learning objects to instructional design theory: A

definition, a metaphor, and a taxonomy, Digital Learning Environments
Research Group, http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc, 2007
[Wings2Fly, 2009]
http://www.wings2fly.eu/
[Young, 2002]
Young A.R., Beitchman J.H., Johnson C., Douglas L., Atkinson L., Escobar M.
and Wilson B., Young Adult Academic Outcomes in a Longitudinal Sample
of Early Identified Language Impaired and Control, Children Journal of
Child Psychology and Psychiatry, Vol 43, 2002
[Zuckermann, 2003]
Zuckermann, G., Language Contact and Lexical Enrichment in Israeli

Hebrew, Palgrave Macmillan, 2003, ISBN: 140391723X
257
http://ro.wikipedia.org/wiki/Hipertext,
ultima

1ddddd PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1ddddd PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA TEHNIC GHEORGHE ASACHI IAI

FACULTATEA DE AUTOMATIC I CALCULATOARE

ANDRUSEAC GABRIELA GLADIOLA

Scop, obiective, situaia actual a domeniului

1.1 Scop, obiective, motivaie

Sisteme informatice multimedia pentru educaie

2.5.1 Politica IAC/eLearning n spaiul european al mileniului III

III. Aspecte definitorii privind aplicarea tehnologiei informaiei

3.1.3 Etiopatogenia tulburrilor de limbaj

4.1 Reprezentarea digital a informaiilor multimedia

Tehnologii implicate n dezvoltarea platformelor eLearning pentru educaie

Marcarea documentelor pe Web

VI. Sisteme integrate de teleeducaie i telemonitorizare. Contribuii proprii

VII. Contribuii la proiectarea, dezvoltarea i implementarea unui program de

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

Scop, obiective, motivaie

Prezenta tez de doctorat i propune ca scop studiul metodelor ce au ca suport

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

Conform definiiei de lucru a Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS), eHealth

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

scrierii, ortografierii i dezvoltrii limbajului. Dislexia poate fi cauzat de o combinaie de

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

cercetrii const n a reconceptualiza metoda de recuperare tradiional (face-to-face),

Impactul economic i social

Utilizarea telemonitorizrii i telerecuperrii n ngrijirea sntii este una din

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

n ceea ce privete utilizarea sistemelor informatice n terapia afeciunilor

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

Stadiul actual al domeniului pe plan naional i internaional

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

1.3.2 Materializarea politicilor europene de susinere a incluziunii sociale

a fost elaborat Planul de actiune 2006-2015: National

implementation from Policy to Practice i formulat principalul obiectiv n viitorul

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

cognitive din ultimii ani s-au concentrat pe probleme de contientizare fonologice

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

Dyslexics, EMBEDSelf-assessment and monitoring tools, DYS2.0Cognitive

n primul capitol, intitulat Scop, obiective, situaia actual a domeniului, se face o

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

(tele)monitorizarea pacienilor dislexici.

persoanelor cu handicap neuro-locomotor i dou sisteme de telemonitorizare a

autoarei la studiul metodelor ce au ca suport tehnologia informaiei i comunicaiilor n

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

lucrri tiinifice astfel:

Articole/studii publicate n reviste de specialitate de circulaie

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

[Ri2] H. Costin, Florina Ungureanu, Gladiola Andruseac, et al., Telemon Integrated

Articole/studii publicate n volumele unor manifestri tiinifice

H. Costin, C. Rotariu, E-health System for Medical

Telesurveillance of Dyslexic Patients, International Conference on E-health and

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

[Vi5] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., Real Time Telemonitoring of

Biomedical Electronics and Biomedical

Informatics-BEBI'09, Moscow, Russia August 20-22, pp. 127-135, 2009, ISSN:

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

[Vi12] H. Costin, C. Rotariu, Gladiola Andruseac et al., TELEMON A Complex System

Euro-Mediterranean Medical Informatics and Telemedicine - 3rd International

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

Articole/studii publicate n volumele unor manifestri tiinifice

[Vn1] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Gabriela Boldureanu, Educaie real ntr-un

CAPITOLUL I: SCOP, OBIECTIVE, SITUAIA ACTUAL A DOMENIULUI

[Vn7] Gladiola Andruseac, A. Adscliei, Carmen Dumitrescu, Mihaela Neacu,