2.a.

ETAPELE PROIECTRII PEDAGOGICE

Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (I.Jinga, D. Negre)
avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice: prima ntrebare
vizeaz obiectivele educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care
dispune sau trebuie s dispun educatorul; cea de-a treia ntrebare cere un rspuns concret
privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingere
obiectivelor; rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de
evaluare a eficienei activitii desfurate.
Etapele proiectrii didactice
1. Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei
Precizarea clar a obiectivelor educaionale reprezint condiia fundamental a proiectrii
corecte a leciei.
Normele de care se ine seama n definirea unui obiectiv:
un obiectiv descrie schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului,
i nu activitatea profesorului;
obiectivul trebuie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor
verbe de aciune;
fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea
i evaluarea, i nu o asociaie sau o multitudine de operaii, mai mult sau mai puin
distincte;
Un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea
la coninutul su specific;
obiectivele s fie integrate i derivabile logic, pentru a fi associate construciei logice a
coninutului informaional i a situaiilor instructive.
Pentru delimitarea unui obiectiv se trece succesiv prin trei pai (descrii de

Mager):
1. identificarea performanei finale pe care instruirea ncearc s o realizeze;
2. descrierea condiiei eseniale n care trebuie s se produc respectivul comportament;
3. descrierea nivelului de perfecionare a performanei.
2. Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale se constituie din operaii de delimitare
a coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), a resurselor psihologice (capaciti
de nvare, motivaie) i a resurselor materiale (spaiu, timp, mijloace materiale).
Resursele activitii se refer la:
Resurse materiale: manuale , texte auxiliare, materiale didactice, mijloace audio-video,
locul de desfurare etc.;
Resurse umane: elevul cu personalitatea sa, motivaia, capacitile de nvare i
exprimare, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii etc.;
Resurse procedurale forma de organizare a clasei, modaliti de organizare a activitii,
metode de nvare, metode de predare i alocare de timp.
Un profesor este cu att mai bun cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate elevul
i are realmente nevoie.
3. Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme coerente
de forme, metode, materiale i mijloace educaionale, pe baza crora s se ating obiectivele
didactice.
Selectarea celor Trei M ( metode, mijloace, materiale) trebuie centrate pe mbinare i
dozaj, pe adecvare i eficien (mbinri i ordonri, astfel nct fiecare M din
combinatorica propus s poteneze efectul didactic al celorlalte);
Stabilirea scenariului didactic: previne erorile, riscurile, evenimentele nedorite n practica
didactic. Activitatea didactic este un act de creaie i mai puin un ir nentrerupt de
operaii ablon, decantate n mod rutinier, didacticist. Nu se poate programa totul. Trebuie
lsat suficient loc spontaneitii i actului liber.
4. Etapa a patra vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii:
n proiectul didactic se stabilete de la nceput procedura de evaluare a nivelului de
realizare a obiectivelor propuse;
Evaluarea vizeaz raportul dintre rezultatele obinute i rezultatele scontate;
Prin evaluare se poate determina eficiena activitii didactice. O activitate didactic este
cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu
cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere

pentru efortul depus;

Prin evaluare se asigur o autoreglare i perfecionare continu a procesului instructiveducativ (C. Cuco).
SAU
4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire:
a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare,
orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare)
Proiectarea didactic este o activitate de anticipare a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru
realizarea instructiei si educatiei. Proiectarea pedagogica se refera la ansamblul operatiilor de
anticipare a obiectivelor, continutului, metodelor si mijloacelor de invatare, a instrumentelor de
evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unui mod specific
de organizare a activitatii didactice.

- funciile proiectarii pedagogice:

anticipare proiectarea pedagogica se defineste ca ansamblu de operatii de anticipare a
desfaurarii procesului instructiv-eductiv, finalizate n programe diferentiate de instruire
orientare obiectivele sunt adevarate criterii de referina ce orienteaz proiectarea,
desfurarea si evaluarea tuturor activitatilor educative si permit educatorului construirea
scenariului didactic
de organizare- proiectarea pedagogica se defineste ca un complex de operatii de
planificare i organizare a instrurii
de dirijare arata posibilitatile de actiune, strategia de realizare a activitatii instructiv
educative;dirijeaz i ghideaz la diverse niveluri demonstratii, intrebari, prezentarea si
analiza unor modele operaionale, atitudinale si comportamentale, indicatii si instructaj
privind modul de lucru cu sursele informationale scrise;
de reglare-autoreglare raportarea rezultatelor finale la obiective permite controlul si
reglarea, autoreglarea proceselor pedagogice, ofer msura eficente activitatii si
optimizarea activitatilor educative. In functie de rezultatele obtinute, cadrul didactic
adopta modalitatile corespunzatoare pentru a inlatura distorsiunile, dificultatile si lacunele
constatate
de decizie vizeaz ameliorarea si optimizarea activitatii instructiv-educative. Rin
raportarea rezultatelor btinute de elevi, diagnostigate prin metode de verificare foosite, la
obiectivele pedagogice formuate, cadrul didactic apreciaz functionalitatea si eficienta
strategiilor utilizate, adoptand deciziile si masurile se imun: mentinerea strategiei daca
s-a dovedit eficienta;inlocuirea ei cu ata;introducerea unor corectii in stilul si
comportamentul de predare.

 Inovare c.d este factorul hotarator care produce schimbarea conceptiei privind:
continutul programelor si amnualelor scoalare, modele de transmitere si insusire a
cunostintelor, tipurile de invatare, relatiile pedagogice;
b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea obiectivelor,
selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de aciune, stabilirea
criteriilor i instrumentelor de evaluare).
Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (I.Jinga, D. Negre)
avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice: prima ntrebare
vizeaz obiectivele educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care
dispune sau trebuie s dispun educatorul; cea de-a treia ntrebare cere un rspuns concret
privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingere
obiectivelor; rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de
evaluare a eficienei activitii desfurate.

Analiza nevoilor si a resurselor

- c.d trebuie sa realizeze o anaiz detaliat a principalelor categorii de resurse necesare n
defurarea activitii:
a. elevul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare etc.) si cadrul didactic
(pregatire stiintifica si psihpedagogica, competenta comunicativa etc.) si influentele comunitatii
reprezinta resursele umane
b. ansamblul valorilor educationale (cunostinte, deprinderi, priceperi, capacitati, atitudini) ce fac
obiectul procesului de predare/invatare; selectia continuturilordidactice se face n funcie de
obiectivele identificate, pe baza planului de invatamant, a programei scolare, a manualului colar
si a altor materiale informative cu caracter didactic resurse de coninut didactic
c. materiale didactice si mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activitatii resurse
materiale
d. clasa, laborator, atelier, biblioteca, cabinet etc. reprezinta locul desfurrii activitii
e. timpul disponibil pentru o activitate didactica

Definirea obiectivelor si a sistemului de referinta spatio-temporal: Ce voi face?

- Precizarea clar a obiectivelor educaionale reprezint condiia fundamental a proiectrii
corecte a leciei.
Normele de care se ine seama n definirea unui obiectiv:
un obiectiv descrie schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului,
i nu activitatea profesorului;
obiectivul trebuie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor
verbe de aciune;
fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea
i evaluarea, i nu o asociaie sau o multitudine de operaii, mai mult sau mai puin
distincte;
Un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea
la coninutul su specific;
obiectivele s fie integrate i derivabile logic, pentru a fi associate construciei logice a
coninutului informaional i a situaiilor instructive.

- descrierea cu precizie a unui obiectiv comunic unei alte persoane ce ar trebui sa faca pentru a
observa c scopul unei lecii a fost atins. Scopul unei lectii trebuie sa aiba in vedere ceea ce va sti
elevul dupa lectie , si nu ce ceea ce face in timpul ei.
- Pentru delimitarea unui obiectiv se trece succesiv prin trei pai (descrii de
Mager):
1
2
3

identificarea performanei finale pe care instruirea ncearc s o realizeze;

descrierea condiiei eseniale n care trebuie s se produc respectivul comportament;
descrierea nivelului de perfecionare a performanei.

Selecia i structurarea coninuturilor

- acest etap const n organizarea i pregtirea coninutului procesului de instruire i educaie
- operaia care se impune cu necesitate const n analiza logico-didactic, functionala a acestuia,
avand rlul de a realiza sistematizarea continututului prin delimitarea si ordonarea unitatilor
informationale (capitole, subcapitole, teme etc.) sau alte moduri de structurare, potrivit notelor
specifice ale fiecrei discipline; identificarea pentru fiecare unitate de instruire, a elementelor
esentiale, accesibilitatea continutului in ceea ce priveste ritmul de parcurgere a acestuia, gradul de
aprofundare n funcie de capacitile elevilor, ordonarea logica a continutului, ierarhizarea
notiunilor, in vederea stabilirii ordinii secventelor, a pasilor invatarii lor.
Stabilirea strategiei optime de actiune:

, adic a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale i mijloace educaionale, pe baza
crora s se ating obiectivele didactice.
Selectarea celor Trei M ( metode, mijloace, materiale) trebuie centrate pe mbinare i
dozaj, pe adecvare i eficien (mbinri i ordonri, astfel nct fiecare M din
combinatorica propus s poteneze efectul didactic al celorlalte);
Stabilirea scenariului didactic: previne erorile, riscurile, evenimentele nedorite n practica
didactic. Activitatea didactic este un act de creaie i mai puin un ir nentrerupt de
operaii ablon, decantate n mod rutinier, didacticist. Nu se poate programa totul. Trebuie
lsat suficient loc spontaneitii i actului liber.
Principalii factori care contribuie la alegerea cat mai potrivita a strategiei didactice sunt:
1. Tipul activitatii (comunicare/insusire de cunostinte, evaluare, frmare de priceperi si
deprinderi)
2. Obiectivele oerationale prestabilite
3. Contextul psihopedagogic al instruirii(materiale si mijloace disponibile)
4. Personalitatea profesorului si stilul de activitete abordat de acesta.

Stabilirea criteriilor i formelor de evaluare:

n proiectul didactic se stabilete de la nceput procedura de evaluare a nivelului de
realizare a obiectivelor propuse;
Evaluarea vizeaz raportul dintre rezultatele obinute i rezultatele scontate;
Prin evaluare se poate determina eficiena activitii didactice. O activitate didactic este
cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu
cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere
pentru efortul depus;
Prin evaluare se asigur o autoreglare i perfecionare continu a procesului instructiveducativ (C. Cuco).