Sunteți pe pagina 1din 2

1.

Dediu Natalia, nvtoare la clasele primare n LIMPS, grad didactic II


Tema de cercetare: Formarea competenelor creative la elevii din clasele primare prin
valorificarea multiplelor inteligene. Doamna nvtoare a numit obiectivul educaional major,
care const n dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea unei personaliti creative,
care s se adapteze uor la condiiile i schimbrile vieii. Procesul de formare si dezvoltare a
competenelor creative la elevii din clasele primare se va realizeaz eficient atunci, cnd:
a) n procesul de predare-nvare-evaluare vor fi aplicate metodele activ-participative i
cele cu caracter de problem ;
b) se va diferenia i individualiza la nivel maxim activitatea cognitiv i creativ a
elevilor n procesul de lucru din perspectiva multiplelor inteligene;
c)se va crea o atmosfer favorabil de activitate creativ, de colaborare i conlucrare
comun n cadrul orelor.
A identificat metodele de cercetare:
de nvare individual: exerciiul , observarea independent , analize bibliografice la
formarea i dezvoltarea capacitilor creative;
praxiologice: experimentul, analiza, sinteza, exerciiul, compararea, clasificarea,
generalizarea, gruparea;
de consolidare: studiul ( analiza produselor activitilor elevilor ), fie individuale;

de verificare: chestionarul, compararea, verificarea scris , clasificarea, analiza,


testarea, sinteza, experimentul pedagogic;
metode generale : experimentul, demonstrarea.
A fost prezentat:
Termenul de inteligen, care provine de la latinescul intelligere, care nseamn a
relaiona, a organiza sau de la interlegere, care presupune stabilirea de relaii ntre
oameni.
Inteligena cuprinde abiliti i operaii relevante prin cel puin trei caracteristici
fundamentale:
capacitatea de a soluiona situaiile noi;
rapiditatea, mobilitatea, supleea, flexibilitatea ei;
adaptabilitatea adecvat i eficient la mprejurri.
Inteligena apare ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresia organizrii
superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv a celor afectiv - motivaionale.
Au fost numite principiile de formare a competenelor creative:
1. Elevii trebuie ncurajai s-i foloseasc n procesul de nvare inteligenele
preferate.
2. Activitile de instruire trebuie s recurg la diferite tipuri de inteligen.
3. Evaluarea cunotinelor trebuie s cuprind multiplele forme de inteligen.
Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)
Dup H. Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene. El definete o inteligen ca fiind:
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real;
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o
cultur;
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou.
n figura de mai jos, nvtoarea a prezentat tipurile de inteligen.

Aplicarea teoriei inteligenelor multiple la clas:


n clas se dezvolt mai degrab nelegerea dect memorizarea i redarea unor cunotine.
Elevii pot lucra individual, n perechi sau n grup, iar activitatea frontal poate fi folosit pentru
introducerea unor noi noiuni. Elevii sunt exploratori activi, iar dasclul este ghidul sau
facilitatorul nvrii. Nu este activitate posibil de realizat cu un singur tip de inteligen sau elevi
care s aib dezvoltat un singur tip de inteligen. Nu se poate preciza n mod categoric prezena
sau absena unei inteligene.
O condiie obligatorie pentru stabilirea strategiilor didactice de formare a competen elor
creative prin prisma aplicrii teoriei inteligenelor multiple la clas este cunoaterea profilului de
inteligen al elevilor. Anumite inteligene snt mai bine dezvoltate (snt tari), altele mai puin
(snt slabe). Activnd mai multe tipuri de inteligen, predarea poate facilita o nelegere
profund a materialului, consolidarea i evaluarea realizndu- se n moduri foarte variate.
Concluzii: Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple procesul de nvmnt se
organizeaz n jurul celor opt abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporal-kinestezic,
spaial, muzical, interpersonal, intrapersonal i naturalist.
Cunoscnd tipul de inteligen predominant, l putem dezvolta, putem orienta copilul spre
domeniul respectiv, unde va performa cu uurin, dar n acelai timp putem rezolva i unele
sarcini pe care copilul le consider dificile i in de alt tip de inteligen.