Formarea competenelor pilonul formrii viitorului

specialist
(mas rotund pentru profesorii de biologie, geografie i chimie sosii la
olimpiada zonal 2012)

Maria NICORICI,
dr. conf. univ., USB Al. Russo
11.02.2012

Absolventul zilelor noastre are suficiente

cunotine, abiliti, dar nu i experien de
aplicare, utilizare a acestora. El nu este
pregtit s acioneze n diferite situaii, n
special n situaii autentice.
Problema principal a formelor tradiionale de
educaie profesional const n faptul c
specialistul este pregtit s nsueasc funcii
profesionale, dar nu s le realizeze.

Pentru a depi aceste dificulti, la nivel de

politici educaionale s-a decis a trece la un
Curriculum axat pe competene.

Sarcini

DIDACTICE pentru profesori:

(METODA GRAFITTI)

Grupul I. Lucrnd n echip strduii-v s

fixai pe poster ce prezint capacitile n
viziunea Dvs.?
Grupul II. Lucrnd n echip strduii-v s
fixai pe poster ce prezint competena n
viziunea Dvs.?
Grupul III. Lucrnd n echip strduii-v s
fixai pe poster ce prezint comportamentul
n viziunea Dvs.?

Ce este competena?

Competen este de origine latin: competere - a se

ntlni ntr-un loc, a fi capabil, a fi n stare.
Fiind preluat n nvmnt din alte domenii: psihologie,
munc, lingvistic.
Este o noiune polisemantic, semnificaia ei
schimbndu-se n funcie de domeniu n care ea este
aplicat.
Numrul de definiii trece orice limit rezonabil.
Constantele care sunt ntlnite la definirea competenelor
sunt: aciune, activitate, situaie, resurse, persoan

Cunotinele tiinifice sunt moduri de reprezentare a

informaiei condensate sub form de imagini, noiuni,
principii, care se refer la obiectele din exterior i
relaiile dintre ele.
Capacitile sistem de nsuiri funcionale i
operaionale n uniune cu Dp, Cn i experiena, care
duc la aciuni eficiente i de performan.
Comportamentul-reacie total a unui organism, prin
care rspunde la o situaie trit, n funcie de
stimulrile mediului i tensiunile sale interne i ale
crui micri succesive sunt orientate ntr-o direcie
semnificativ.

Definiii
V. Copilu definete competena ca interaciunea a 3 C

Competena

Cunotine

Capaciti

Comportament

Unde, C (competenele) reprezint:

cunotine funcionale, asimilarea crora este

nu doar pentru a le ti ca s fie reproduse la
examene, dar fiind formate prin exerciii de
aplicare sistematic a lor la lecie favorizeaz
formarea de,
capaciti de aplicare a cunotinelor sub forma
unor priceperi, abiliti i deprinderi care dup o
anumit perioad s se transforme n
comportamente constructive, a unor conduite i
atitudini pozitive n plan profesional.

Deci, prin noiunea de competen

nelegem un termen generic, n care se
integreaz toate tipurile de obiective
realizate n procesul educaional, fiind ca o
combinaie dinamic de deprinderi,
cunotine, aptitudini i atitudini.

n Curricula modernizat la biologie (2010) a

fost acceptat urmtoarea definiie:

Competena colar este un ansamblu

integrat de Cn, Cp, Dp i At dobndite de
elev prin nvare i mobilizate n contexte
specifice de realizare, adaptate vrstei
elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n
vederea rezolvrii unor probleme cu care
acesta se poate confrunta n viaa real.

Deci, competena reprezint un ansamblu

integrat de cunotine, capaciti, atitudini
exersate adecvat i spontan n diferite situaii,
mobiliznd, reorganiznd resursele interne i
externe pentru atingerea unui scop sau a
unor scopuri n contextul experienei sociale
autentice.

Dup Sorin CRISTEA

Modelul pedagogic al competenei include:

I) Competene de gradul I, care intervin n fazele
iniiale ale nvrii:
cunoatere simpl;
nelegere;
aplicare.
II) Competene de gradul II, care intervin ulterior,
n fazele avansate ale nvrii:
analiz
sintez
evaluare critic.

Ambele categorii de competene pot fi

probate comportamental la nivel de conduite
(cognitive) dobndite prin activitatea de
instruire (realizat prin aciuni de predare
nvare - evaluare) exprimate n termeni de
performane concrete, proprii unei discipline
(care confirm o anumit competen
psihologic).

Care sunt componentele unei competene?

(se adreseaz tuturor participanilor)

Componentele unei competene sunt?

Componenta (savoir-dire) este de tip static, legat de senzaiile,

percepiile i reprezentrile referitoare la obiectele, fenomenele i
persoanele din lumea nconjurtoare.
Componenta (savoir-faire) rspunde la ntrebarea
a ti cum", permite aciunea asupra mediului i soluionarea cognitiv
i motorie a unor probleme; poate fi aplicat direct la anumite sarcini,
implicnd mai multe simuri i proceduri:
a ti s faci cognitiv - presupune activiti cognitive care permit a
deduce informaii noi referitoare la informaia existent;
a ti s faci operaional - presupune efectuarea unei modificri printr-o
operaie, un element;
a ti s faci relaional - presupune stabilirea relaiilor cognitive dintre
diferite domenii de studiu, cu scopul de a realiza o activitate).
Componenta (savoir-etre) ine de voin, afectivitate, emoii, motivaii i
include:
a putea s acionezi;
a vrea s acionezi;
a ti s acionezi.

Ce competene le sunt necesare

profesorilor ?

n opinia lui Gherghinescu (1999) competena didactic poate fi

operaionalizat n numr de cinci competene specifice:
competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i
cunotinele ateptate;
competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea
profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind
i cel mai greu de obinut;
competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice
i ofer ocazia viitorilor profesori de a-i exersa abilitile didactice;
competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc
nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu;
competena de a produce modificri observabile ale elevilor n
urma relaiei pedagogice.

Cum pot fi formate competenele?

Competenele se formeaz prin mai multe

discipline.
Pentru formarea i dezvoltarea competenelor
este necesar att activitatea teoretic de
informare, dar mai ales activitatea practic,
desfurat ntr-un context profesional real,
precum i crerii condiiilor adecvate pentru
acumularea de experiene noi, aici i acum, ce
va depinde de competena cadrului didactic i
aptitudinile elevilor/studenilor...

Sarcin pentru toi:

Care sunt reperele metodologice

pentru formarea competenelor?

Reperele metodologice pentru

formarea competenelor sunt?
Proiectarea situaiilor de nvare;
Selectarea strategiilor didactice;
Cadrul de nvare i gndire *ERRE ca
resurs metodologic incontestabil de formare
a competenelor.
(*Evocare/Realizareasensului/Reflecie/Extindere)

Ce putem face pentru a dezvolta

competene?

Spre deosebire de cunotine i abiliti,

care se pstreaz gata pentru utilizare,
competenele se constituie la momentul
apariiei situaiei de problem ca rspuns
la ea.

Ce prezint o situaie de nvare?

Reprezint un context pedagogic creat de aciunea

urmtorilor factori:
sarcina de nvare,
cunotinele i abilitile pe care le posed elevul,
necesare n rezolvarea sarcinii de lucru,
obiectivele de nvare i obiectivele de formare
relative la sarcin,
unitatea de timp i resursele sediului fizic n care se
produce nvarea...

Ansamblul situaiei de nvare

cuprinde mai multe

condiii externe:
obiective i strategii de p--e
(metode, procedee, tehnici)
i mijloace de nvmnt
(materiale, instrumente,
aparate), timp, spaiu,
regulamente, stil personal,
asigurate de profesor
pentru a declana
mecanismele de nvare
adecvate realizrii sarcinii
date etc.

condiii interne:
nevoi, scopuri, atitudini,
valori, motivaie, interese,
dorine, experiene,
certitudini pentru obiectul de
studiu, capaciti, stil de
nvare, structura
cognitiv, voina de a nva
etc.

Sarcina didactic pentru ambele grupe:

n temeiul celor relatate mai sus

propunei n baza unui coninut concret
cte o situaie de nvare.

Model
de situaie de nvare nr.1

Competene: proiectarea leciei (Domeniul: Didactica biologiei)

Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s simuleze o
lecie la biologie la un anumit coninut.
Resurse materiale: curriculum-ul la disciplin, manuale, plane,
mulaje etc.
Resurse procedurale: analiza materialelor, selectarea
metodelor, elaborarea proiectului de lecie, alctuirea
conspectului reper etc.
Sarcina de lucru: Elaborai proiectul didactic al unei lecii de
biologie conform tuturor rigorilor metodologice (tipul leciei, clasa,
metodologia, ct i tematica / modulul este la libera alegere).
Conform proiectului vei promova ora n grupa dvs., avnd
rolul de profesor de biologie, iar colegii vor fi n calitate de elevi.
Proiectul didactic al leciei de simulare i calitatea
promovrii leciei respective vor fi apreciate dup anumite criterii
(Fia de evaluare a leciei).

Situaie de nvare nr. 2

Competene: proiectarea leciei (Domeniul: Didactica biologiei).

Obiectiv operaional: studenii vor fi capabili s formuleze obiective
operaionale cognitive integrate unei competene, corelate cu un
anumit coninut din cursul de biologie.
Resurse materiale: curriculum-ul la disciplin pentru clasele VI-XII,
manuale.
Resurse procedurale: conversaia, algoritmizarea (elaborarea de
obiective).
Sarcina de lucru: Lucrai n grupuri de cte patru timp de 20-25
minute. 1) Elaborai cte 3 obiective pe nivele cognitive dup Mager
(total 12) (subiectul, verbul, rezultatul, condiiile, criteriul), corelate cu
competena tipuri de nmulire.
Descriptori de performan: suficient-realizarea a 4 obiective; bine 8 obiective i foarte bine 12 obiective.

Situaie de nvare nr. 3

Competene: a nva s nvei, completarea tabelului.

Competena general. Analiza florei cultivate
Competena specific. Analiza morfologic a plantei cu flori.
Obiectiv operaional: pe parcursul secvenei de nvare
studenii vor fi capabili s analizeze organele vegetative i
generative a unei plante cu flori n baza planelor, materialului
natural, atlaselor.
Sarcina de lucru: Lucrai n grupuri de cte patru timp de 10
minute. 1. Citii textul din fia lucrrii de laborator. Examinai
atlasul, plana i materialul natural. 2. Observai organele
vegetative i generative ale plantei, concretizai denumirile i
descriei-le. n baza informaiilor dobndite completai tabelul
alturat.

2. Strategia didactic
Tipul de
strategii

Rezultatul
principal

Formele de
control al rezultatelor

Strategii axate pe
cunotine

Posed cunotine

Examene n baz de
bilete, teste

Rspunde la ntrebarea:
Ce este apa dur i care snt cile
de mbuntire a calitii acesteia?

Strategii axate
pe abiliti

Posed abiliti

Eseu, prezentare,
demonstrare
experimental

Demonstreaz experimental
cum coreleaz apa dur cu
praful de splat

Strategii axate
pe

Manifest
disponibilitatea de a
utiliza cunotinele,
abilitile, atitudinile n
situaii autentice noi

Probleme autentice
necunoscute. Realizarea
unui proiect de cercetare
i susinerea lui.
Prezentarea de portofolii

Propune i demonstreaz n
practic cteva modaliti de
splare a rufelor ntr-o localitate

competene

nvrii

Exemplu de sarcini specifice

tipului de strategie

cu ap dur

O alt modalitate eficient de formare a competenelor la o lecie

de biologie este implementarea leciilor cu caracter formativ,
orientate pe formarea de competene colare, cu ajutorul verbelor
operaionale, ca indicatori unici i unitari n activitatea curent de
p//e.

Obiectivele operaionale la rndul su sunt categorisite pe 4 niveluri de

performan:
Nivelul I. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor
(recunoatere, reproducere de definiii, noiuni, scheme, tabele) etc.;
Nivelul II. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire (evideniere
a faptelor, comparare i discriminare, categorisire, concretizare,
abstractizare, rezolvarea exemplelor simple) etc.;
Nivelul III. Obiective ce necesit operaii de gndire logic (transfer de
cunotine, interpretare, explicare, argumentare, inducie, deducie,
apreciere) etc.;
Nivelul IV. Obiective ce necesit gndire creativ (elaborarea sintezelor,
rezolvri de probleme, aplicarea n practic a activitilor cognitive) etc.
n baza acestor obiective cadrul didactic elaboreaz sarcini didactice (SD)
pe nivele cognitive la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme/coninuturi,
elaborate cu ajutorul verbelor operaionale / de aciune, cu sprijinul crora
se desfoar activitile didactice

n baza obiectivelor se elaboreaz SD pe nivele cognitive

difereniate pe teme i coninuturi
De exemplu, tema: Aparatul excretor

SD-I (cunoatere i nelegere):

1. Numete componentele aparatului excretor.
2. Grupai factorii urmtori, separndu-i pe cei care cresc producia de urin de
cei care o scad. (Lichide abundente, alimentaie bogat n legume proaspete,
transpiraie, hemoragie, o ceac de cafea, hran srat).

SD-II (aplicare):
1. Descrie cum funcioneaz nefronul?
2. Cum regleaz rinichiul compoziia ionic a mediului intern?

SD-III (analiz i sintez):

1. Explic care este deosebirea dintre urina primar (filtrat) i urina final?
2. n baza informaiilor acumulate la curs stipuleaz care substane din plasma
sangvin sunt proprii i pentru urin? De ce aa reziduuri ca acidul uric i ureea
sunt mai concentrate n urin dect n snge?

SD-IV (rezolvare de probleme):

1. Calculai ce cantitate de glucoz poate fi filtrat n 10 ore?

3. Cadrul ERRE
(model netradiional de proiectare a leciei i formare a
competenelor, care const din: Evocare, Realizarea
sensului, Reflecie i Extensie)

I. Evocarea
Indicatori:
Valorificarea cunotinelor anterioare.
Implicarea activ a elevilor. Motivarea, trezirea
interesului. Crearea contextului pentru
formularea scopurilor proprii de nvare.
Se planific sarcini de tipul:
Implic-te!

II. Realizare a sensului

Indicatori:
Stabilirea contactului cu informaia nou.
Prelucrarea informaiei. Monitorizarea propriei
nelegeri. Meninerea implicrii i a interesului
Se planific sarcini de tipul:
1. Informeaz-te! (lectur, ascultare activ)
2.Proceseaz informaia! (reproducerea,
traducerea, interpretarea, aplicarea, analiza
materialului nou)

III. Reflecia

Indicatori:
Schimb de idei cu referin la cele studiate.
Crearea contextului pentru manifestarea atitudinilor
fa de cele nvate.
Aprecierea utilitii temei noi.
Asigurarea nvrii durabile. Evocarea, motivarea
pentru studiu independent.
Se planific sarcini de tipul:
Comunic i decide! (n unele situaii, n funcie de
sarcina didactic, acest pas este aplicabil i la
etapa de realizare a sensului).
Apreciaz!

IV. Extindere

Indicatori:
Elevii realizeaz un transfer de cunoatere.
Aplic cele nsuite la ore n situaii de integrare
simulate.
Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentic
i dezvolt competene care devin pe parcurs modele
comportamentale obinuite, fireti
Se planific sarcini de tipul:
Acioneaz! (simularea, exersarea competenelor
necesare la locul de munc, n comunitate, la o
ntreprindere, n familie etc.)

Alte modaliti de formare a competenelor:

Sarcini individuale creative de tipul:

Realizeaz un proiect didactic la biologie pentru clasa VII, n

care vei reflecta o lecie de nvare prin metode alternative.
Realizeaz o informaie cu tema: Ereditatea i talentul.
Informaia pregtit este necesar a fi nnobilat cu un glosar list de termeni, nsoit de explicaii i un joc intelectual la
tema respectiv.
Alctuiete un conspect reper la tema: Familia compozite.
Conspectul reper va conine 7-9 simboluri. Informaia
principal se va plasa n centru, iar cea secundar n pri,
studiind manualul, ierbarul...
Monteaz o experien la tema: Fotosinteza, utiliznd
indicaiile expuse n fia lucrrii de laborator. Rezultatele
obinute aranjeaz - le n Power Point i prezint-le la edina
cercului de biologie.

Sarcin pentru fiecare echip:

Elaborai sarcini didactice specifice disciplinei
n baza fielor obinute

Concluzii

Procesul de nvare este o activitate psihic prin care se

dobndete i se realizeaz competenele profesionale.
Pentru ca acest act de profesionalism s se realizeze cu
izbnd este necesar ca fiecare cadru didactic s-i
reorganizeze activitatea ntr-o nou viziune i dimensiune
didactic.
Perfecionarea modalitii de desfurare a demersului
educaional actual (cursuri, seminare, lucrri de laborator,
aplicaii de teren) vor viza i educatul ca s-i nsueasc,
n primul rnd, metodele de organizare a activitilor,
metodologiile de cercetare, metodele de analiz i sintez
pentru a se putea activ ncadra n procesul educaional i
de formare pe parcursul ntregii viei.

Mulumesc de atenie!
V ateptm mereu la colaborare!