Sunteți pe pagina 1din 11

1

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


2 CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
3 Program Phare TVET RO 0108.01
4
5

6
7
8
9

10CURRICULUM
11pentru clasa a IX-a
12LICEUL TEHNOLOGIC
13
14
15Disciplina : ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29
30
31
322004
33
34 AUTORI:

35
36

Marieta Boro inginer, profesor grad didactic I


Colegiul Tehnic de Construcii i

37

Protecia Mediului, Arad

38 Cristina Cldare profesor , doctorand - Colegiul Tehnic de Construcii i


39

Protecia Mediului, Arad

40 Olivia Doina Cosma inginer, profesor grad didactic I Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
41

Ploieti

42

Lucica Miclcian inginer, profesor grad


didactic I Colegiul Tehnic de Construcii i

43

Protecia Mediului, Arad

44

Elisabeta Tache- inginer, profesor grad


didactic I Colegiul Tehnic de Industrie
Alimentar

45

Dumitru Mooc, Bucureti

46 Monica Tnase inginer, profesor grad didactic II - Grupul colar de Industrie Alimentar
47

Ilie Murgulescu, Craiova

48 CAPOT VALENTINA -Prof. -doctorand I.S.M.Bucureti


49
50 MATEI RODICA -Prof. gradul I- Colegiul Economic Virgil Madgearu Ploieti
51
52

VERDE TEFANIA

-Prof.-definitivat-

Virgil MadgearuPloieti
53
54

4 2

Colegiul

Economic

55

NOT DE PREZENTARE

56
57

Curriculumul de ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL pentru clasa a IX-a a

fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:

noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;

curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de


nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mai adecvat cerinelor sociale,


exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al
liceului.

58 Curriculum-ul pentru disciplinele tehnologice pentru liceu filiera tehnologic, ciclul inferior,
urmrete structura acestui ciclu pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se:
dezvoltarea competenelor cheie, n complementaritate cu celelalte arii curriculare (scop al
nvmntului obligatoriu)
asigurarea unor competene de pre-profesionalizare ca premis a dobndirii nivelului III
de calificare profesional prin formarea specializat care se va realiza n cadrul
nvmntului secundar superior. Acestea vor fi dezvoltate prin disciplinele cuprinse din
aria Tehnologii, precum i prin alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia
colii (scop al nvmntului tehnic i profesional)
59

n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplinele

tehnologice din aria curriculara Tehnologii au urmtorul regim de predare la clasa a IX-a, liceu:
60

N TRUNCHIUL COMUN

TIC
61

2 ore/spt

N CURRICULUM DIFERENIAT

62
CULTUR DE SPECIALITATE
63

6 ore/spt,

Din care :

Elemente de tehnologie general


64

2 ore/spt

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII

2 3

2 ore/ spt.

discipline cu regim opional, care vor fi oferite prin programe elaborate n coal, menite a
veni n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor elevilor, n scopul de a diversifica i
personaliza parcursurile de formare oferite
65
66

Delimitarea parcursului de nvare n ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, se

realizeaz pe baza unui model de proiectare care asociaz competene i coninuturi.


67 Structura programelor este urmtoarea:
1. VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului
liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
68 Predarea disciplinei Elemente de tehnologie general urmrete formarea de valori i
atitudini cum ar fi :

Stimularea curiozitii, imaginaiei i perseverenei, ncrederii n forele proprii prin


activitile desfurate.

Preocuparea permanent pentru pstrarea strii de sntate personal i colectiv,


precum i de protejare a mediului nconjurtor.

2. COMPETENE SPECIFICE (care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu


CONINUTURI. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz
latura sa pragmatic: devine astfel evident i transparent nu numai ce se nva, dar mai ales
de ce anume se nva anumite coninuturi.
69
70 COMPETENE SPECIFICE
71 CONINUTURI
1. Identificarea noiunilor de baz din Activiti economice
domeniul

economic

societile comerciale

cu

aplicare

Ageni economici

Procesul de producie

Costuri, venituri, rentabiliti

Productivitatea muncii

Resurse umane

Economia de pia

Problematica economiei n tranziie

Servicii

2 4


2. Identificarea
componente

operaiilor

Banii i masa monetar

unitare 72 Procese tehnologice pentru domeniile :

ale

proceselor
tehnologice/ecomice/administrative
n

vederea
obinerii
produselor

finite/servicii

agricultur,
silvicultur,
industrie alimentar,
chimie

industrial

materiale

de

construcii,

3. Identificarea
energetice

resurselor materiale
necesare

industrie textil i pielrie,

mecanic,

electrotehnic,

construcii i lucrri publice,

servicii administrative,

alimentaie public,

turism

procesele

tehnologice/economice/administrative

Resurse materiale pentru diferite domenii


economice

Resurse energetice

pentru obinerea de produse/servicii


4. Descrierea unor caracteristici de calitate 73 Calitatea produselor din :
ale produselor, proceselor i serviciilor
pentru stabilirea calitii acestora

agricultur,
silvicultur,

industrie alimentar,

chimie

industrial

construcii,

industrie textil i pielrie,

mecanic,

electrotehnic,

construcii i lucrri publice,

servicii administrative,

alimentaie public,

2 5

materiale

de

turism

74 Standarde de asigurare a calitii produselor,


proceselor i serviciilor
5. Precizarea normelor generale de igien,
protecie a muncii, PSI i protecia
mediului cu aplicabilitate n procesele
tehnologice/economice/administrative

Norme generale de protecie a muncii

Prevenirea si stingerea incendiilor

Noiuni de igiena muncii

Msuri de protecia mediului

75
76
3. SUGESTII METODOLOGICE ( menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea
proiectrii, organizrii i realizrii unui demers didactic modern i eficient )
77
78 SUGESTII METODOLOGICE
79
-

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:


proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor
de nvare;

transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedbackului obinut.

80
81

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare

personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din
clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar,
pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
82

Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:

1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.


2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n
care se regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor
tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate
prin program.
1

2 6

5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu


competenele specifice vizate.
83

Structura planificrii calendaristice

84

85

86

Coninuturi ale

Nr.

Competene*

87

specifice vizate

U..

U.

N 88

r. de ore

S 89

ptmna

alocate

Obser
vaii

(amendamente

.
90

91

97

92
*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de

93

94

95

96

unitatea de nvare respectiv


98
99

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

100

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape

nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor


specifice.
101
102

Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.


Detalieri ale

103

Comp

coninuturilor unitii

etene

de nvare

specifice

107

Ce?

112
117

vizate
108
De ce?
113

104

Activiti

105

de nvare

109
114

Cum?

Resurs

106

110
115

Evalua
re

Cu ce? 111

Ct? (n

ce msur?)
116

n proiectarea i realizarea demersului didactic, sugerm deplasarea semnificativ de

accent de pe coninuturi pe competenele specifice i centrarea pe elev ca subiect al activitii


instructiv-educative.

2 7

118
119

III. CORELAREA DISCIPLINELOR DIN ALTE ARII CURRICULARE CU

DISCIPLINA ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL


120
121

Corelrile, posibile i necesare, ce se pot face ntre disciplina Elemente de tehnologie

general i alte discipline :

Matematic vizeaz efectuarea de calcule matematice

Fizic vizeaz folosirea unitilor de msur

Chimie vizeaz strile de agregare

Biologie vizeaz cunotine de flor i faun

122
123
124

IV. SUGESTII PRIVIND ORGANIZAREA I CORELAREA ACTIVITILOR

PRACTICE CU CELE TEORETICE


125
126

Pentru atingerea competenelor vizate se recomand ca orele (2 ore/spt.) alocate acestei

discipline s se desfoare succesiv (legat) n orarul clasei pentru a exista timp suficient pentru
realizarea de activiti didactice care s conin i pri teoretice dar i pri practice aplicative.
127

Se recomand ca ponderea activitilor de pregtire teoretic s reprezinte trei sferturi din

totalul timpului alocat disciplinei, restul de ore urmrind formarea abilitilor prin activiti
practice.
128
129

V. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU

DEMERSUL DIDACTIC
130
131

Tipurile de activiti de nvare listate mai jos sunt orientative; alegerea tehnicilor de

instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul


didactic la particularitile elevilor. Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile
didactice i de a propune noi activiti de nvare n msur s asigure formarea
competenelor specifice prevzute de program.
132
133

n vederea centrrii nvrii pe elev i a pentru asigurarea formrii competenelor

specifice prevzute de program se recomand:


1

2 8

utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol);

realizarea de proiecte i portofolii;

utilizarea calculatorului;

desfurarea unora dintre activiti cu participarea unor reprezentani ai domeniului de


pregtire;

efectuarea de lecii vizit la ageni economici de profil.

134
135
136

VI. EVALUAREA

Evaluarea formativ, continu este implicit demersului pedagogic curent n orele de

elemente de tehnologie general, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul


de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac
remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a
se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci
i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare
nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii,
pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru
evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare.
137

Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a

competenelor prevzute de programele colare, la orele de elemente de tehnologie general se


recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
138
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
139
140 Se ofer cteva sugestii referitoare pentru utilizarea metodei proiect:
141
142
1

PROIECTUL
2 9

143

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi

folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate


individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz
cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c
d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de
nvare i permite nvarea i de la colegi.
144

Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i

nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele


realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
145

Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a

elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
146

Etapele realizrii unui proiect sunt:


1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
-

Stabilirea obiectivelor proiectului;

Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;

Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;

Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,


pres, internet, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale etc.);

3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
147

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s

conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie
instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie
ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la
discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii
clase concluziile grupului).
148

Esena proiectului const:


1. ntr-un scop concret care s permit formarea competenelor dorite;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;

2 10

3. ntr-o sarcin concret n care activitile teoretice i activitile practice se


ntreptrund;
4. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
149
150
151

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru

modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat.


152

Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:

1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii
s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia
astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n
proiect);
2) competenele tehnice se pot urmri diverse categorii de competene tehnice att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia;
3) competenele cheie i gradul lor de dezvoltare pot fi evaluate mai ales prin evaluarea
realizat pe durata desfurrii proiectului;
4) calitatea muncii (snt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, execuia i realizarea
unui proiect );
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum
sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea
care se dorete a fi evaluat.
153

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce

evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i,


respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali
elevi, dar i cu profesori, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse
(bibliotec, internet).
154

2 11