CURSUL 2

Cuprins:
1. Stadialitatea dezvoltrii psihice
2. Teorii ale dezvoltrii umane
3. Periodizarea vrstelor
1. Stadialitatea vieii psihice
1.1. Noiunea de stadiu
Dezvoltarea psihic nu este amorf i liniar, ci, aa cum observa R. Zazzo (1970,
apud Creu, 2009, p.43), ea ...nu are numai o expresie cantitativ, ci i una calitativ, adic
traverseaz momente distincte, care sunt stadiile i ciclurile vieii umane.
Teoria dezvoltrii stadiale consider c, n anumite momente ale vieii individului,
apar schimbri cantitative i calitative majore, crescnd complexitatea organizrii sistemelor
i subsistemelor organismului, ntr-un mod logic i coerent.
Stadiile, mai sunt cunoscute n literatura de specialitate drept constructe ale
dezvoltrii, gndite n legtur cu fiina uman, considerat global, din punct de vedere biopsiho-socio-cultural.
P. Osterrieth (1976, apud Creu, 2009, p.44) consider stadiile drept momente ale
dezvoltrii, caracteristice printr-un ansamblu de trsturi coerente i structurate, care
constituie o mentalitate tipic i consistent, dar trectoare.
Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor
particulariti i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective,
volitive i de personalitate.
Conceptul de stadiu implic:
organizarea comportamentului ntr-un anume fel;
existena unor diferene calitative ale comportamentelor specifice fiecrui stadiu;
parcurgerea ntr-o anumit succesiune, totdeauna aceeai, a acestor stadii. Factorii de
mediu pot doar accelera sau ncetini parcurgerea stadiilor.
Stadiul nu apare instantaneu, ci instalarea lui se face treptat. Apar i se dezvolt
nsuiri care l definesc i l difereniaz de celelalte, i care se numesc particulariti psihice
de stadiu sau vrst.
Fiecare stadiu conserv unele achiziii ale etapelor anterioare, le integreaz n noile
sale structuri i, totodat dezvolt premisele celui viitor. Toate aceste schimbri sunt comune
tuturor celor ce traverseaz respectivul stadiu, dar lor li se asociaz i cele rezultate din istoria
personal a fiecruia i care sunt numite particulariti psihice individuale.
Putem astfel vorbi despre profilul psihic individual sau despre profilul stadiului care
rezult din:
tipurile de interaciuni ce se stabilesc ntre diversele procese i funcii psihice n timpul
unui stadiu;
ierarhizarea particularitilor de stadiu i individuale cu relevarea unor dominante;
Particularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se
proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite vrste.
Prin stadiu (etap sau perioad) se mai nelege un interval de vrst, n care
majoritatea persoanelor au nsuiri psihocomportamentale asemntoare.
1

Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care se afl n

aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea se stabilesc statistic. n
funcie de aceste particulariti de vrst, se poate determina dac o persoan se ncadreaz n
limitele medii, depete media n sens pozitiv, sau este retardat. Spre exemplu:
dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive, persoana
poate fi supradotat, respectiv, subdodat;
dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de voin, care,
dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la mediu, vorbim
despre personaliti accentuate (Leonhard, 1979). Acestea se includ n limitele normalitii.
Dac nsuirile influneaz negativ integrarea social sau creeaz stri afective neplcute
(de tipul: anxietate, despresie, fobii, etc.), atunci personalitatea devine patologic.
Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice,
situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se
urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm
caz vorbim despre stadii de vrst.
Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim
caracteristici generate de anumite dominane.
1.2. Caracteristicile dezvoltrii stadiale

Cteva caracteristici ale dezvoltrii stadiale sunt:

stadiile se disting prin modificri calitative, individul realiznd mai mult i n alt mod
dect n stadiul anterior;
tranziia de la un stadiu de dezvoltare la altul poate fi rapid, n cazul anumitor funcii (de
exemplu, creterea n nlime n perioada adolescenei) sau lent, n cazul funciilor mai
complexe;
trecerea la un stadiu superior de dezvoltare se realizeaz cu un consum mare de energie, n
detrimentul unor achiziii anterioare, care pot regresa pentru o perioad scurt de timp;
achiziiile n diferite planuri (motric, cognitiv, social, etc.) ale dezvoltrii individului, se
succed logic, ntr-o anumit ordine, ireversibil, astfel nct, schimbrile care apar pe un
anumit segment al dezvoltrii se canalizeaz (se adncesc) i se consolideaz n timp;
stadiul celor mai intense schimbri este copilria (i mai ales copilria mic, de la 0 la 3
ani), n care ritmul achiziiilor realizate n diferite planuri este deosebit de alert. Din acest
motiv, psihologia dezvoltrii a fost considerat mult vreme o psihologie a copilului,
aceast etap de vrst fiind segmentul cel mai bine reprezentat informaional i cel mai
intens cercetat;
dezvoltarea uman poate fi att continu, ct i discontinu, pe parcursul vieii individului
existnd anumite perioade optime, ct i perioade sensibile sau critice, n care organizarea
unui sistem are o vulnerabilitate maxim la stres. Perioadele sensibile, mai mult sau mai
puin precizate, pot aprea n cursul achiziiilor comportamentale ale individului (sociale,
de ataament, cognitive, emoionale, de comunicare, etc.), influennd dezvoltarea
ulterioar a acestuia;
exist anumite limite ntre care dezvoltarea unui proces / funcie / capacitate poate fi
stimulat, tot aa cum, anumite pierderi aprute n dezvoltare, pot fi recuperate sau
compensate ulterior;
stadiile nu sunt obligatorii pentru fiecare individ, iar vrsta la care o persoan trece
printr-un anumit stadiu nu este predeterminat. Cu alte cuvinte, dezvoltarea parcurge un
drum individual, influenat n mare msur ereditar.

1.3. Fazele unui stadiu de dezvoltare

Se pot distinge cel puin trei momente (Creu, 2009, p.47):
1. Faza preparatorie, n care, n cadrul vechiului stadiu, se pregtesc condiiile pentru cel
urmtor, i pot deja s apar unele aspecte specifice lui.
2. Faza de cristalizare, n care noul stadiu se instaleaz i deci, n grade i ritmuri variate,
apar i se manifest diversele sale caracteristici.
3. Faza de consolidare, n care se manifest clar particularitile stadiului, se realizeaz
maturizarea fizic i psihic specific acelui moment i totodat se pregtesc premisele
unui noi stadiu.
2. Teorii ale dezvoltrii umane
ntre psihologi nu exist un consens privind criteriile n funcie de care se stabilesc
stadiile dezvoltrii psihice, nici privind numrul etapelor i durata acestora.
Vauclair (2004, apud Muntean, 2009, p.36) vorbete despre: teorii maturaioniste (care
susin c dezvoltarea uman are loc prin maturizarea structurilor i a funciilor, un
reprezentant cunoscut fiind Gesell, creatorul unei scri de evaluare a copilului); teorii
environmentaliste, care susin c totul se nva, se achiziioneaz din mediu (reprezentanii
cei mai cunoscui sunt reflexologii rui, n frunte cu Pavlov, behavioritii americani, John B.
Watson i ulterior Burrhus Skinner, cu condiionarea operant); teorii interacioniste (Jean
Piaget, John Bowlby); teorii culturaliste (Lev Vgotski).
Ali autori, clasific teoriile existente n domeniul dezvoltrii umane ca innd de:
orientri maturaioniste (Arnold Gesell), behavioriste (Pavlov, Watson, Skinner),
psihanalitice (Sigmund Freud), etologice (Harry F. Harlow i John Bowlby), cognitivconstructiviste (Jean Piaget), psihosociale (Henri Wallon).
n continuare, vor fi prezentate cteva dintre cele mai importante teorii.
2.1. Stadiile psihosexuale descrise de Sigmund Freud
Sigmund Freud (1856-1939), printele psihanalizei, a vorbit despre rolul instinctelor,
structura minii, teoria proceselor contiente i incontiente, stadiile secveniale ale dezvoltrii
personalitii, relaiile printe-copil.
El a creat concepte de baz n teoria dezvoltrii umane, cum ar fi: sine, ego, superego,
refulare, complex de castrare, transfer, acte ratate, etc.
Fiecare stadiu al dezvoltrii umane, descris de teoria psihanalitic a lui Sigmund
Freud, are la baz un conflict specific. Dac acesta nu este rezolvat pozitiv, individul dezvolt
un complex care l va fixa psihic n stadiul respectiv.
Freud consider c psihicul uman este determinat de fore motivaionale incontiente.
Coninutul esenial al incontientului este instinctul sexual (libidoul). Acesta este izvorul
energiei psihice i factorul motivaional de baz al comportamentului uman.
Celebrele stadii ale dezvoltrii fiinei umane, aa cum au fost descrise de Freud, sunt:
oral (0-1 ani): are dou subperioade oral pasiv i oral sadic. Energia libidinal este
direcionat la nivelul gurii i al tractului digestiv superior. Mama este rsplata care d
hrana; ncercrile de nrcare genereaz conflictul. Dac aceste ncercri se fac cu prea
mult brutalitate sau ntr-un mod inadecvat pentru sensibilitatea copilului, el va dezvolta
complexe care l vor fixa la acest nivel de funcionare. n perioada adult a vieii sale, el va
manifesta tulburri de personalitate de tip: (a) caracter oral pasiv: dependent, cere de la
3

alii, ateapt ca alii s hotrasc, lipsit de iniiativ; (b) caracter oral sadic: sarcastic,
abuziv, independent, agresiv, ostil. Copilul care nu reuete s-i rezolve conflictul acestui
stadiu, ntr-o relaie inadecvat cu prinii, nu va reui s rup relaia cu mama i, ca adult,
va fi dependent de ea de-a lungul vieii. De asemenea, el va avea probleme cu conduita
alimentar i cu achiziia i posesia de bunuri, care pot deveni comportamente dominante,
obsesive.
anal (1-3 ani): satisfacia o d defecaia. Este perioada achiziiei autocontrolului
sfincterian. Antrenarea autocontrolului genereaz conflictul de baz. Ieirea cu bine din
conflict i va dezvolta copilului capacitatea de a se controla i de a se stpni. Prinii prea
severi n antrenarea copilului pot strni la acesta un rezuf puternic. Tehnicile tradiionale la
noi, de aezare a copilului pe oli prea repede, pot conduce la un refuz al copilului.
Adesea, prinii care l-au grbit astfel pe copil, remarc faptul c acesta st att timp ct l
las ei pe oli, nu face nimic i, imediat dup ce e luat, face n scutec. Este modul
copilului de a se opune, de a protesta. Copiii care reuesc s se adapteze bine noilor reguli
devin curai, stpni pe ei i i dobndesc autocontrolul. Dac ns lucrurile nu decurg
bine, fixarea n acest stadiu poate conduce la dou tipuri de personaliti: (a) tipul celui
care nu a reuit s i achiziioneze singur controlul, ci i-a fost impus de prini cu fora:
caracter anal retentiv, caracterizat prin ordine, suspiciune, rigiditate, comportament
obsesiv-compulsiv; (b) tipul celui care s-a opus antrenamentului, manifestnd rezisten i
opoziionism: caracter agresiv, caracterizat prin indiferen la rutin, dezordine,
absenteism, nepsare fa de propria persoan.
falic (3-5 ani): energia libidinal trece de la regiunea anal la cea genital. Copiii se
masturbeaz i au jocuri i interese sexuale. Conflictul const n identificarea cu adultul de
acelai sex i atracia pentru printele de sex opus (complexul Oedip la biei, Electra la
fete). Bieii dezvolt anxietatea de castrare, n relaie cu sentimentele de gelozie i
dorinele inacceptabile fa de mam. Angoasa de castrare are ca punct de plecare o
interpretare fals a realitii. Biatul vrea s-i elimine rivalul, tatl, dar se teme c drept
pedeaps, va pierde organul genital. Rezolvarea pozitiv are loc prin trecerea n incontient
a pulsiunilor sexuale fa de mam i a rivalitii cu tatl. n finalul stadiului, biatul se va
identifica cu tatl i-i va internaliza atitudini, comportamente, valori acceptate social.
Incapacitatea de a realiza cu bine aceast tranziie conduce: (a) fie la un tip de personalitate
cu puine valori i control internalizate (personalitate psihopat); (b) fie, la cellalt pol, la o
personalitate cu tendin autopunitiv, de autoagresionare, un sentiment de
autoculpabilizare.
perioada de laten (peste vrsta de 6 ani): include pubertatea i semnific o tergere a
preocuprilor pentru sexualitate. Copilul i dezvolt capacitatea de a lua iniiativa, de a
stpni mediul, precum i abilitile academice n relaie cu sarcinile colare. Freud s-a
preocupat prea puin de aceast perioad.
genital (adolescena): de la plcerea de a stpni singur lucrurile, individul trece la plcerea
de a dezvolta relaii i de a-i gsi satisfacii pentru nevoile lui sociale i sexuale ntr-un
mod acceptabil din punct de vedere social. Indivizii sntoi vor fi capabili s i analizeze
i s-i flexibilizeze comportamentele pentru a fi acceptai de parteneri i, n general, de cei
din jurul lor.
2.2. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik H. Erikson

Erik Erikson este unul dintre psihologii neofreudieni care a dezvoltat teoriile lui
Freud. Erikson, analiznd biografia a sutelor de pacieni tratai de el, a ajuns la concluzia c
premisa dezvoltrii unei personaliti sntoase este rezolvarea conflictelor dintre individ i
4

societate. El a identificat 8 stadii ale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu, individul se

confrunt cu un alt tip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde
progresul individului.
1. Primul stadiu, n primul an de via, are la baz conflictul ncredere versus
nencredere, determinat de calitatea ngrijirii materne. ngrijirea cald, echilibrat, calm
induce ncredere, n timp ce ngrijirea dezordonat, capricioas duce la instalarea
nencrederii, a suspiciunii, fricii. Aceste nsuiri (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n
incontient i devin trsturi de baz n relaiile interpersonale pe care le statornicete
individul.
2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioad copilul nva s mearg,
s acioneze singur i s i controleze sfincterele. Conflictul caracteristic perioadei este cel
dintre autonomie versus ndoial (cel din urm fiind nsoit de sentimentul de ruine datorat
incapacitii copilului de a-i dobndi autonomia). Dac copilul este ncurajat s efectueze
singur diferite aciuni mrunte, i dezvolt autonomia. Dac este criticat frecvent (pentru c
se lovete, se murdrete, stric unele obiecte), atunci se va ndoi de capacitatea sa de a face
singur ceva i devine excesiv de ruinos/temtor. Adeseori i aceste nsuiri (autonomia,
ncrederea n sine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii.
3. n al treilea stadiu, care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintre
iniiativ versus vinovie. Copilul are tendina de a fi activ, de a se mica tot timpul, de a se
juca, de a comunica cu cei din jur. Dac iniiativa sa nu este ngrdit, ea va deveni o
caracteristic psihic. Dac copilul este mereu certat, pus la punct, el se va simi vinovat.
Sentimentul vinoviei, subevaluarea sinelui, pot deveni nsuiri de personalitate.
4. Stadiul al patrulea dureaz pn la aproximativ 11 ani i este caracterizat prin
conflictul srguin versus inferioritate. n aceast perioad copilul ncepe coala i i se
impun numeroase cerine, crora reuete s le fac fa prin dezvoltarea hrniciei. Dac nu
reuete s fac fa cerinelor, atunci va avea sentimente de inferioritate, se va simi incapabil
s fac fa solicitrilor.
5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12-18 ani. n acest stadiu trebuie rezolvat conflictul
dintre contientizarea identitii eului versus confuzia rolurilor. n aceast perioad,
tnrul se integreaz n diferite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de
roluri sociale. n relaiile cu prinii i cu profesorii si, trebuie s accepte regulile impuse de
acetia; va trebui s colaboreze sau s rivalizeze cu colegii de coal sau din cluburile,
cercurile pe care le frecventeaz; va trebui s nvee s coordoneze, s organizeze uneori
activitatea, s-i domine colegii uneori deci trebuie s nvee s interpreteze diferite roluri.
Rolurile sunt contradictorii i aceast contradicie trebuie rezolvat pe plan subiectiv. Tnrul
trebuie s i construiasc acea identitate care s integreze, s sintetizeze, nsuirile solicitate
de toate aceste roluri. Eecul formrii identitii ar putea duce la confuzia de roluri, care este
nsoit ulterior, de nencredere n sine, sentimente de inferioritate, etc.
n paralel cu ntrirea identitii eului, n aceast perioad se intensific ncrederea n
sine, iniiativa, autonomia i scade frecvena comportamentelor opoziioniste, demonstrativnonconformiste.
6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18-35 ani i este perioada tinereii
i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre intimitate
versus izolare. n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eecul
realizrii unor astfel de relaii duce la izolare social.
7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani, este perioada adult propriu-zis. Conflictul
fundamental este cel dintre generativitate versus stagnare. Termenul generativity este un
termen creat de Erikson din noiunile generozitate, generare i exprim dorina individului de
a ajuta membrii propriei familii, dar i pe alii, exprim preocuparea pentru generaiile
viitoare, pentru progresul rii sau chiar al umanitii (atitudine prezent la unii politicieni,
5

oameni de tiin, artiti). Cei caracterizai prin generativitate sunt mai activi, mai creativi.
Eecul generativitii duce la egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea
personalitii.
8. Ultimul stadiu are loc de regul dup 65 ani, n perioada btrneii. Conflictul de
baz este cel dintre sentimentul realizrii versus sentimentul disperrii. Unii, atunci cnd
privesc n urm i ntocmesc un bilan al vieii, sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt
nemulumii, chiar disperai, deoarece contientizeaz doar eecurile i oportunitile pierdute
(Hayes, Orrell, 1997; chiopu, Verza, 1995; Gal, 2001).
Marele merit al teoriei lui Erikson este acela c pune n eviden dezvoltarea Eului,
de-a lungul ntregii viei.
2.3. Teoria cognitiv-constructivist a lui Jean Piaget
Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost avansat de ctre Jean Piaget,
n anul 1953. Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent psiholog
n domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX. Piaget a considerat inteligena ca pe o
form de dezvoltare, prin intermediul interaciunii cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz
continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete,
copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produce un
efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea apar n
procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive, denumite scheme.
O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit
set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin
procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s
se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i
dezvolt i i modific schemele n mod continuu.
O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru.
Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem
apel la experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem. Piaget
considera c procesul gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin
asta, el nelegea c, atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici
o problem, nu ne mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a
ceea ce Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci ar
trebui s se modifice att comportamentul obinuit, ct i schemele.
Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea
intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii inteligenei copilului propuse de Piaget sunt:
1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea
prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii.
Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de
8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se
afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite
dup un obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual.
2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel
mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care
se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o
reduce treptat a egocentrismului.
La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a
necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru
comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i
6

simplu gndurile. n aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de

adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme,
copilul are i o tendin de centrare, concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali
factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii: la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s
vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil ar putea nva c 3x3=9, dar nu ar
fi capabil s ajung, de aici, la concluzia c 9=3x3; sau copilul poate admite c are un tat, dar
nu este capabil s admit c i tatl su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte,
copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o
alt latur.
Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada
preoperaional, de a nelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre
prile teoriei lui Piaget. Prin conservare nelegem c un obiect i poate modifica forma sau
aspectul, pstrndu-i totui aceeai mas sau volum. El a efectuat mai multe studii asupra
conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: buci de plastilin, transformate
din bile n forme alungite, sau apa colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt
i subire. De fiecare dat, copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii,
ignorndu-le pe cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea a rmas aceeai.
Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru
perioadele ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre
mediu. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme
adecvate pentru a face fa principalelor provocri din mediul su.
3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu
mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de
vedere al celorlali. n aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a
adultului, dar copilul are totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c
trebuie s le lege de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt
caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun
liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes.
4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate). Acest stadiu
marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte sau evenimente
concrete. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le
testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil
s rezolve o problem la nivel mental prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n
acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera c aceasta este cea mai
nalt form de gndire i susinea c, din acest moment, copilul i poate extinde
cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte asemenea restricii.
Dei stadiile de dezvoltare cognitiv identificate de Piaget sunt asociate cu perioade de
timp, ele difer de la un individ la altul. Cercetrile lui Piaget asupra cogniiei, inteligenei i
dezvoltrii morale conduc la cteva implicaii educative:
1. copiii vor oferi explicaii diferite asupra realitii la diferite stadii de dezvoltare
cognitiv;
2. dezvoltarea cognitiv este facilitat prin oferta de activiti i situaii care angajeaz
i presupun adaptare (asimilare i acomodare);
3. materialele de nvare i activitile trebuie s includ nivelul motor i mental
adecvat stadiului de dezvoltare i s evite sarcini care depesc capabilitile cognitive
curente;
4. utilizarea de metode de nvare care implic subiectul nvrii i prezint o
provocare.

2.4. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui Lawrence Kohlberg

Dezvoltarea moral este un aspect esenial al socializrii. Fiecare societate are regulile
sale morale, care orienteaz comportamentul membrilor si n diferite situaii. Prin procesul
de dezvoltare moral copilul interiorizeaz normele morale ale societii n care triete,
nva ce este corect i ce este greit.
Dezvoltarea moral a copilului a fost studiat de Piaget i de Kohlberg. Ei au ajuns la
concluzia c dezvoltarea moral este strns legat de dezvoltarea cognitiv a copilului (Hayes,
Orrell, 1997; Seamon, Kenrick, 1992).
Kohlberg, pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat subiecilor de diferite vrste
povestiri care implicau cte o dilem moral i le-a cerut s arate cum ar fi soluionat ei
problema. Analiznd mii de rspunsuri, Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale,
fiecare avnd cte dou substadii. Aceste stadii sunt:
1. Stadiul moralitii preconvenionale. n acest stadiu corectitudinea
comportamentului este apreciat n funcie de consecinele sale.
a) n primul substadiu, care ine pn la vrsta de aproximativ 6 ani, copilul crede c
un comportament este moral dac permite evitarea unei pedepse.
b) copiii mai mari, pn la aproximativ 12-13 ani, apreciaz caracterul moral al unei
aciuni tot n funcie de consecinele aciunii, dar pentru ei este esenial modul n care eti
apreciat de cei din jur, recunotina celor din jur sau dezaprobarea acestora, faptul c i ei la
rndul lor te-ar putea ajuta n situaii dificile.
2. n stadiul moralitii convenionale devine important respectarea regulilor
sociale.
a) la nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca fiind moral dac
respect conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali. Aprobarea sau dezaprobarea unui
comportament nu se realizeaz att n funcie de consecinele comportamentului, ct n
funcie de inteniile subiectului.
b) spre sfritul adolescenei nu mai are o importan aa de mare aprobarea sau
dezaprobarea social, devin mai importante respectarea legilor i a ordinii sociale. Un
comportament este considerat moral, dac prin el se respect autoritatea i sunt ndeplinite
datoriile fa de familie, prieteni, ar.
3. Stadiul moralitii postconvenionale.
a) cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nici nu
le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna
funcionare a unei societi. Ei neleg c uneori, unele norme sau legi pot fi n contradicie cu
bunele intenii ale unei persoane.
b) ultimul substadiu al dezvoltrii morale ine seama de cele mai importante principii
etice, ca de ex. de drepturile omului. Cei care se afl la acest nivel se conduc dup principii
morale proprii. Regulile pot fi respectate sau nu, n funcie de concordana sau discordana
fiecrei persoane, cu aceste principii.
Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec mai lent dintr-un
stadiu n altul, iar alii mai rapid. Unii nu ajung niciodat n ultimul stadiu.
2.5. Teoria nvrii sociale
Teoreticienii acestei abordri avanseaz ideea conform creia, personalitatea sau
comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii sociale, prin:
- recompense i pedepse,
- imitare,
8

- identificarea cu anumite modele de rol i

- conformarea la expectane.
n cursul dezvoltrii copilului intr n joc toate procesele sociale: percepia social i
nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale, comportamentele asociate i
comunicarea, att verbal ct i non-verbal.
Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc n mare masur, prin gesturile,
mimica i vorbele persoanei care are grij de el. Toate acestea i pot oferi copilului o
experien destul de variat: ridicarea i strngerea n brae sunt diferite de mesajul verbal, iar
zmbetul la interaciunea cu prinii, este diferit de zmbetul afiat de copil, atunci cnd este
gdilat. Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (sau orice alt
persoan care are grij de copil), acesta ncepe s i formeze cunotinele asupra lumii.
Dup cum au artat muli cercettori, n special Schaffer (1971), copilul are o tendin
mult mai puternic de a reaciona la oameni, dect la ali stimuli din mediul su, cum ar fi
licririle de lumin sau zgomotele. La copil pare s existe o tendin de sociabilitate foarte
puternic i foarte bine conturat, nc de la natere.
O alt modalitate important de interaciune ntre aduli i copii este imitarea. S-a
dovedit c pn i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori
expresii faciale exagerate, atunci cnd le vorbesc copiilor. Stern (1977) a artat c bebeluii
de cteva sptmni se angajeaz n interaciuni cu mamele lor, n care imit expresiile
acestora.
Plnsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil
neajutorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele i
dezvolt adesea o capacitate de nelegere a plnsului copilului lor, difereniind situaiile n
care copilul este flmnd, are dureri sau este furios.
Una din cele mai importante variante de comunicare ntre mam i copil, asupra creia
s-au concentrat numeroi cercettori, este contactul vizual. Fitzgerald (1968) a constatat c
dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de alte
persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales fa de prinii lor, ncepnd
chiar de la vrsta de patru luni. nainte de aceast vrst l afieaz la vederea oricrei figuri.
Acest aspect sugereaz dou lucruri, mai nti c persoanele care interacioneaz cu copilul
vor primi i alte mesaje n afar de zmbet, care le arat c i copilului i face plcere
interaciunea, n al doilea rnd se observ c pe la patru luni copilul ncepe s aib preferine
n privina persoanelor din jurul su.
Aadar, se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte
mare a acestora de a nva i de a rspunde la influenele sociale.
Exist trei modaliti principale de ncurajare a socializrii la copil, prin procesul de
imitare i identificare, prin educaia direct, implicnd pedepse i recompense i prin
transmiterea expectanelor sociale.
Imitarea. Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac
adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-au vzut n aceste roluri. Toate aceste
lucruri fac parte din procesul prin care copilul nva o gam de comportamente pe care le
poate utiliza mai trziu.
Imitarea este deseori descris drept o scurttur n nvare. Aceasta presupune
copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o
serie de deprinderi fizice, rapid i eficient. Prin imitare, copilul este capabil s nvee mai mult
dect ar putea prin nvarea direct.
Identificarea. Este un proces care se realizeaz n dou etape i este implicat n
nvarea bazat pe observaie. Deseori, un copil va nva un stil mai general de
comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan.
Identificarea are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n
9

mare msur, nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin
procesul de identificare.
Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului
trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre
felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social. Astfel de modele de
rol i ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n
via. Bandura i colaboratorii (1963) au realizat o serie de experimente prin care au
investigat imitarea la copii. Acetia au constatat c nu toate modelele au fost imitate n mod
egal. n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au considerat similare lor, de exemplu
pe cele de acelai sex.
Ali cercettori au investigat felul n care stimulii pozitivi (cum ar fi lauda sau
ncurajarea) pot influena nvarea prin imitare. Dac o purtare agresiv a copilului este
ignorat sau pedepsit de ctre aduli, atunci este mai puin probabil ca acesta s repete acest
comportament. ns, aciunile agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce
agreseaz, au o probabilitate mai mare de a se repeta.
Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea
dintr-o relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au
relaii de afeciune calde cu taii lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de
masculinitate dect bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil
i pentru fete: cu ct relaia cu mamele lor este mai strns, cu att mai puternic este
identificarea cu feminitatea.
Autontarirea. Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul
comportament n diferite situaii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministreaz
recompense i pedepse pentru atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele
iau cel mai adesea forma unor ntriri emoionale (mndria i satisfacia n primul caz, ruinea
i culpabilitatea n cel de-al doilea). Depresia face i ea parte frecvent din setul de pedepse
autoadministrate. Setul iniial de standarde de apreciere este nvat de regul prin modelare,
n principal de la prini sau de la alte persoane semnificative n copilrie.
Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i
laude (sau prin amuzamentul i atenia adulilor, pe care copiii le consider recompense),
exist o alt latur a educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz: pedepsirea purtrii rele
sau a celei neadecvate social. Tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se
coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil. Un studiu
efectuat de Mackinnon n 1938 a artat ca studenii care s-au dovedit c au o contiin
puternic (nu au copiat la un test atunci cnd au avut ocazia), suferiser pedepse psihologice
de la prinii lor, iar cei care au triat (deci nu aveau probabil o contiin puternic)
suferiser pedepse fizice.
Cnd vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor. Studiul a inclus
i pedepse ca: interdicia de a iei din cas, suprimarea banilor de buzunar. Pe de alt parte, n
pedepsirea psihologic nu este necesar nici un tip de amend, dar copilului i este reproat
rnirea pe care a produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt vinovat i
responsabil de aciunile sale. Relaiile sociale constituie aspectul de baz al acestor tipuri de
pedepse. Copilul simte c aciunea sa i-a dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin
altcuiva, dar n afar de a-i cere scuze, nu poate face nimic n compensaie.
Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de
eficiente n producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze.
Treptat, acesta se interiorizeaz, astfel nct, n loc s spun doar mi pare ru, copilul
ajunge chiar s i par ru i, mai trziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte,
dac este pedepsit fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe
care trebuie s o plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci,
10

singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea

unei contiine puternice.
Pentru copii, importana explicaiilor, pentru a li se clarifica expectanele adulilor i
motivele regulilor, constituie un alt aspect al socializrii, care poate fi diferit de la un grup
social la altul. Explicaiile par s ncurajeze copilul s se comporte sociabil. Un alt factor
foarte important n dezvoltarea copilului este modul n care, acesta nelege ceea ce se
ntmpl n jurul su i raiunea pe care o d regulilor i comportamentelor observate.
3. Periodizarea vrstelor
Viziunea etologic, ale crui nceputuri dateaz din secolul VIII .e.n., ne ofer cea
mai veche mprire a cursului vieii, conform celor zece heptomade, dezvoltat iniial dup
modele astrologice de Hesiod i dus mai departe de Solon:
la 7 ani are loc schimbarea dinilor,
la 14 ani pubertatea,
la 21 ani creterea brbii,
la 28 de ani se atinge cea mai mare for muscular,
la 35 de ani este vremea cstoriei,
la 42 de ani se ncheie formarea caracterului.
n tradiia hipocratic, celor patru umori i celor patru caliti le corespund patru etape
de vrst: copilria (cald i umed), tinereea (cald i uscat), maturitatea (rece i umed)
i btrneea (rece i uscat).
Dup o traducere din secolul al XVI-lea a unei compilaii de texte latine datnd din
secolul VI, exist apte vrste:
copilria, adic pn la 7 ani;
pueriia, care dureaz pn la 14 ani;
adolescena, care se ntinde pn la 21, 28 sau chiar 35 de ani;
tinereea (cnd persoana este n cea mai mare for a sa), care merge pn la 45 de ani (
aceasta este numit tineree pentru fora pe care o are de a se ajuta pe sine i pe alii,
Aristotel);
maturitatea, situat ntre tineree i btrnee, (n care persoana capt greutate n modul
de a fi i n moravuri, cnd omul nu mai este tnr, dar nu a mbtrnit nc);
btrneea, care dureaz pn la 70 de ani;
ultima parte a vieii este senectutea (dup M. Philibert, 1968).
Dup J. J. Rousseau (1973), esenial este ca potrivit particularitilor specifice
evoluiei naturale a vrstelor (primul an infans, vrsta naturii; 2-12 ani, puer, vrsta
educaiei fizice i a nceputurilor educaiei sensibilitii intelectuale i morale; 12-15 ani,
vrsta forei, a educaiei intelectuale, manuale i sociale; de la 15 ani pn la cstorie,
vrsta raiunii i a pasiunilor) s se aplice modelului educaional principiul oricrei
aciuni, care const n voina unei fiine libere, cci omul a fost creat liber pentru ca el s
fac nu rul, ci binele, prin alegere.
H. Wallon (1934) realizeaz o clasificare a vrstelor plecnd de la construcia afectiv
a eului i a personalitii. Stadialitatea propus de el cuprinde patru etape:
etapa diferenierii dintre impulsivitatea motorie primar i cea emoional, ntre 1 i 3 ani;
etapa consolidrii puterii de obiectivare, ntre 3 i 5 ani;
11

etapa deturnrii interesului de la eu la lucruri, ntre 5 i 7 ani;

etapa sincretismului personalitii, ntre 7 i 14 ani.

n ara noastr au existat mai multe preocupri de etapizare a evoluiei ontogenetice

ale mai multor autori, cum ar fi: I.Popescu-Teiuan, G.Georgiade, Al.Roca, A.TucicovBogdan, S.Teodorescu, U.chiopu i E.Verza, T. Creu, G. Sion, etc.
Pentru descrierea acestor etape ale vieii am adoptat varianta pe care U.chiopu i
E.Verza n 1981 au formulat-o cu ocazia primei ediii a lucrrii Psihologiei vrstelor i pe
care au reluat-o, cu unele mici retuuri, n ediiile ulterioare din anii 1995, 1997.
Cei doi autori au identificat trei mari cicluri n ontogenez:
1. Ciclul de cretere i dezvoltare care reunete urmtoarele etape:
Perioada prenatal (din momentul concepiei i pn la natere);
Primul an de via;
Prima copilrie (perioada anteprecolar, de la 1-3 ani);
A doua copilrie (perioada precolar, de la 3-6 ani);
A treia copilrie (perioada colar mic, de la 6-10 ani);
Pubertatea (10-14 ani);
Adolescena (14-20 ani);
Adolescena prelungit (20-24 ani).
2. Ciclul adult, care cuprinde:
Tinereea (25-35 ani);
Vrsta adult precoce (35-45 ani);
Vrsta adult mijlocie (45-55 ani);
Vrsta adult tardiv (55-65 ani);
3. Ciclul de regresie (al btrneii), se subdepartajeaz n:
Perioada de tranziie (66-70 ani);
Prima btrnee (70-80 ani);
A doua btrnee (80-90 ani);
Marea btrnee (peste 90 ani).

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Creu, T. (2009), Psihologia vrstelor, ediia a III-a revzut i adugit, Iai, Ed.
Polirom
2. Muntean, A. (2009), Psihologia dezvoltrii umane, ediia a III-a revzut i adugit,
Iai, Ed. Polirom
3. Verza, E.; Verza, F.E. (2000), Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. Pro Humanitate
4. chiopu, U.; Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, ediia a III-a
revizuit, Bucureti, EDP

12