Metodologia Utilizării Tehnologiilor Informaționale Și Comunicații PDF

Sergiu Corlat Gran Karlsson Andrei Braicov
Diana Stah Margareta Hellstrm
Metodologia UTILIZRII
TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE
I DE COMUNICAIE
N NVMNTUL SUPERIOR
Chiinu, 2011
Aprobat pentru editare de Senatul Universitii de Stat din Tiraspol
Autori:
Sergiu Corlat, Universitatea de Stat din Tiraspol
Gran Karlsson, Institutul Regal de Tehnologii, Stockholm
Andrei Braicov, Universitatea de Stat din Tiraspol
Diana Stah, Universitatea de Stat din Tiraspol
Margareta Hellstrm, Institutul Regal de Tehnologii, Stockholm
Recenzeni:

Valeriu Cabac, dr. conf., Universitatea de Stat A. Russo

Nicolae Balmu, dr. conf., Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang
Redactare i corectare: Aliona Zgardan
Redactor tehnic: Sergiu Stanciu
Machetare computerizat: Valentina Stratu
Coperta: Dumitru Srcu
Aceast ediie a fost realizat cu sprijinul Comisiei Europene. Publicaia reflect doar opiniile
autorilor, iar Comisia nu este responsabil pentru nici una din interpretrile date informaiilor
din acest material.
S. Corlat, G. Karlsson, A. Braicov, D. Stah, M. Hellstrm
DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaionale i de Comunicaie n nvmntul superior / Sergiu Corlat, Gran Karlsson, Andrei Braicov [et al.]. Ch. : UST, 2011. 204 p.
500 ex.
ISBN 978-9975-76-070-6.
CZU 004:378

M61
Editat i imprimat la F.E.-P. Tipografia Central
Cuprins
Introducere 7
Capitolul I.
Introducere n TIC i e-Learning 9
I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning 9

I.1.1 Tehnologii Informaionale i Comunicaionale (TIC) 9
I.1.2 Ce este e-Learningul? 10
I.1.3 nvarea continu 12
I.1.4 Instrumente TIC n nvarea modern 12
I.1.5 Medii virtuale de nvare 14
I.2 Istoria instruirii la distan
I.2.1 Instruirea tradiional la distan
I.2.2 Istoria e-Learning-ului
I.2.3 Metode de nvare moderne
I.2.4 Instrumente de nvare online
16
16
17
19
20
I.3 Navigarea Web

I.3.1 Introducere
I.3.2 Aplicaii Browser
I.3.3 Instrumente de cutare
I.3.4 Cadrul legal pentru utilizarea resurselor web
23
23
23
26
27
Bibliografie i resurse web
30
Capitolul II
Metodologia elaborrii suportului de curs
31
II.1 Cerine generale pentru CMMeL

II.1.1 Definiii
II.1.2 Structura
II.1.3 Note de curs
II.1.4 Activiti
II.1.5 Evaluare
II.1.6 Referine
II.1.7 Resurse auxiliare
31
31
31
32
32
32
33
33
II.2 Etapele de elaborare i dezvoltare a CMMeL

II.2.1 Planificarea
II.2.2 Crearea elementelor CMMeL
II.2.3 Publicarea elementelor CMMeL ntr-un sistem LCMS
II.2.4 Lansarea i experimentarea CMMeL
II.2.5 Exploatarea
34
34
35
37
38
38
II.3 Utilizarea resurselor software

II.3.1 Licene software. Tipuri de licene
II.3.2 Licene pentru produse software n distribuie liber
39
39
41
II.4 Obiecte de nvare reutilizabile

II.4.1 Obiecte de nvare cu autodescriere
II.4.2 Clasificarea obiectelor de nvare
II.4.3 Repozitorii pentru obiectele de nvare
43
43
44
46
Bibliografie i resurse Web
47
Capitolul III
Metodologia gestionrii cursului
48
III.1 Instruirea i nvarea interactiv

III.1.1 Instruirea i nvarea interactiv:
explorare i reflecii (modelul Kolb)
III.1.2 Tipologia cursurilor on-line
III.1.3 Clasificarea tehnologiilor de e-Learning sincron
III.1.4 Clasificarea tehnologiilor de e-Learning asincron
48
III.2 TIC n modelele inovaionale de instruire

III.2.1 Metode colaborative i instrumente digitale
pentru nvarea centrat pe student (CS)
III.2.2 Metoda de proiect (project based learning)
III.2.3 nvarea colaborativ
III.2.4 Instrumente colaborative Google
57
III.3 Metode active de nvare

III.3.1 Instruirea n baz de problem (problem based learning)
III.3.2 Studii de caz n baz de problem
III.3.2 Autoinstruirea ghidat (self directed learning)
III.3.3 nvarea n baz de ntrebri (query based learning )
III.3.4 Integrarea metodelor de instruire activ
n LMS (LCMS) instituional
63
63
66
67
69
III.4 E-Portofolio
III.4.1 Portofoliul instrument educaional universal
III.4.2 Structura portofoliului de nvare
III.4.3 Elemente de coninut ale e-SLP
III.4.4 Implementarea e-portofoliilor
III.4.5 Evaluarea e-portofoliului
71
71
73
74
75
77
III.5 Instruirea mixt (Blended learning - BL)

III.5.1 Introducere
III.5.2 Integrarea instruirii tradiionale i a e-Learning-ului
III.5.3 Proiectarea instruirii mixte
79
79
81
81
48
49
52
55
57
57
60
60
69
III.5.4 Aspecte comunicative 85

III.5.5 Dezvoltarea reelei pentru (auto)instruire 85
III.5.6 Perspectivele instruirii mixte 86
Bibliografie i resurse Web 88
Capitolul IV
Sisteme LMS: funcii; tipologie; utilizare 90
IV.1 Sisteme de management al nvrii (LMS)
IV.1.1 Descrieri generale
IV.1.2 Caracteristici LMS
IV.1.3 Particulariti tehnice
IV.1.4 Sisteme de management
a coninuturilor educaionale (LCMS)
IV.1.5 Moodle
90
90
91
92
93
94
IV.2 Bazele utilizrii Moodle 96

IV.2.1 De ce Moodle? 96
IV.2.2 Utilizarea sistemului (Roluri) 97
IV.2.3 Crearea i gestionarea contului Moodle 97
IV.2.4 Crearea i gestionarea cursului 99
IV.2.5 Setri de organizare n timp (Calendarul cursului) 105
IV.3 Plasarea coninuturilor (Moodle)
IV.3.1 Crearea resursei de tip pagin text (text page)
IV.3.2 Crearea resursei de tip pagin web (Compose a web page)
IV.3.3 Crearea referinelor ctre fiiere externe
i site-uri web
IV.3.4 Afiarea unui director (Display directory)
IV.3.5 Afiarea unui bloc IMS (IMS Package)
IV.3.6 Adugarea coninuturilor multimedia
IV.3.7 Adugarea coninuturilor polilingve
(Multilanguage Content)
IV.3.8 Gestionarea eficient a coninuturilor
107
107
109
110
111
112
113
113
114
IV.4 Gestionarea clasei

IV.4.1 Utilizarea rolurilor
IV.4.2 Asocierea rolurilor n curs
IV.4.3 Managementul nrolrii
IV.4.4 Grupuri de studeni
IV.4.5 Copiile de rezerv
IV.4.6 Restabilirea i copierea cursurilor
IV.4.7 Rapoarte
116
116
116
118
120
123
125
127
IV.5 Utilitare auxiliare LMS

IV.5.1 Forumuri
129
129
IV.5.2 Chaturi
IV.5.3 Mesaje
IV.5.4 Glosare
IV.5.5 Bloguri

137
139
141
148
151
Capitolul V
Metodologia de evaluare n e-Learning 152
V.1 Principii generale ale evalurii asistate de calculator
V.1.1 Preliminarii
V.1.2 Tipologia evalurii asistate de calculator
V.1.3 Elaborarea itemilor pentru evaluarea (testarea)
asistat de calculator
V.1.4 Etapele de elaborare a testelor de evaluare
V.1.5 Tipologia itemilor de evaluare
V.1.6 Reguli de formare a testelor asistate de calculator
154
156
157
159
V.2 Metode de elaborare a activitilor de evaluare

V.2.1 Crearea testelor
V.2.2 Crearea itemilor pentru un test
V.2.3 Gestionarea itemilor de test
V.2.4 Gestionarea testului
V.2.5 Practici eficiente de testare
160
160
164
175
180
182
V.3 Sarcini, Sondaje, Selecii

V.3.1 Sarcini
V.3.2 Sondaje i selecii

V.4 Note i Gradaii
V.4.1 Utilizarea notelor
V.4.2 Crearea scalelor de evaluare
V.4.3 Practici efective de utilizare a notelor i scalelor

188
188
192
152
152
153
198
198
200
202
204
Prefa
Prezenta lucrare a fost elaborat n cadrul Proiectului Tempus Reea
educaional a profesorilor universitari Vest-Est (WETEN), desfurat n perioada 2009 2011.
Obiectivele principale ale proiectului sunt: crearea unei reele educaionale
interuniversitare a cadrelor didactice din instituiile de nvmnt superior din
Republica Moldova (Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, Universitatea
de Stat din Tiraspol, Universitatea de Stat din Bli A. Russo, Universitatea de
Stat din Cahul B. P. Hadeu), Ukraina (Universitatea Tehnic Naional Institutul Politehnic Kharkiv) i Uniunea European (Universitatea de Tehnologii
din Kaunas, Universitatea din Aveiro, Universitatea din Hasselt, Institutul Regal
de Tehnologii din Stockholm, Timsoft din Timioara); mbuntirea calitii
procesului de predare-nvare n nvmntul superior cu accentul pe instruirea
centrat pe student i pe aplicarea tehnologiilor informaionale i de comunicare;
elaborarea resurselor educaionale pentru procesul de formare continu a cadrelor
didactice universitare i gestionarea acestui proces prin inermediul unui mediu
digital de nvare.
n cadrul Proiectului au fost elaborate i implementate cinci cursuri de formare continu a cadrelor didactice universitare:
1. Design-ul procesului de nvare bazat pe abordarea centrat
pe student.
2. Proiectare curricular n nvmntul superior.
3. Evaluarea calitii predrii i nvrii n nvmntul superior.
4. Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaionale i de Comunicaie
n nvmntul superior.
5. Tehnologii i resurse pentru e-learning.
Modelul pedagogic de realizare a cursurilor include sesiuni tradiionale (n
sala de clas) i sesiuni la distan, mediate de un sistem electronic de management al instruirii. Se promoveaz abordarea constructivist a nvrii, precum i
corelarea strategiilor de predare-nvare-evaluare cu finalitile de studii.
7
Materialele didactice pentru cursuri includ resurse tiprite i n format digital, care se regsesc att pe site-urile fiecrei instituii partenere din proiect, ct i
pe portalul proiectului http://www.weten.org.
Evaluarea participanilor la cursuri se efectueaz n conformitate cu principiile teoriei construictiviste i include testri teoretice, sarcini de elaborare a
portofoliilor, proiectelor, studiilor de caz cu prezentrea public a rezultatelor.
Modelul de organizare a fiecrui curs presupune un volum total de 120 de
ore (realizate n contact direct i la distan), echivalente cu patru credite n conformitate cu Sistemul European de Credite Transferabile.
Aceast carte reprezint un produs comun al echipelor de proiect ale
Universitii de Stat din Tiraspol i ale Institutului Regal de Tehnologii (Kunliga Tehniska Hogskolan), Stockholm (Suedia) i este un suport metodic pentru cursul Metodologia utilizrii Tehnologiilor Informaiei i de Comunicare n
nvmntul superior.
n coninutul lucrrii se regsesc compartimente teoretice, care vizeaz
metodologii de elaborare i selectare a resurselor digitale n calitate de suport de
curs, de organizare a activitilor de nvare-predare-evaluare cu ajutorul instrumentelor TIC, de evaluare asistat de calculator, dar i recomandri practice pentru utilizarea eficient a sistemelor digitale de management al instruirii (Moodle).
O atenie aparte este acordat modelelor colaborative de instruire, care presupun
prezena unei componente electronice extinse de comunicare i a metodelor de
realizare eficient a acestora.
Cartea se adreseaz tuturor cadreleor didactice care doresc sa implementeze
cu ajutorul Tehnologiilor Informaionale i de Comunicaie modele educaionale
inovative interactive prin prisma instruirii centrate pe student.
Autorii aduc sincere mulumiri recezenilor, echipelor partenere din proiect,
catedrei ITI a Universitii de Stat din Tiraspol, cadrelor didactice care au experimentat cursul menionat anterior pentru sugestiile care au dus la mbuntirea
coninutului i structurii lucrrii.
Autorii
Capitolul I.
Introducere n TIC i e-Learning
I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning

I.1.1 Tehnologii Informaionale i Comunicaionale (TIC)
TIC set de instrumente i resurse tehnologice digitale folosite pentru comunicare, creare, transmitere, stocare i gestionare a informaiei. [dw1 1] Tehnologiile sunt bazate pe calculatoare, echipamente periferice digitale, transmiterea
datelor pe band larg, Internet.
TIC n educaie presupune utilizarea Tehnologiilor Informaionale i
Comunicaionale pentru organizarea i asistarea procesului de predare
nvare.
Globalizarea i schimbrile tehnologice procesele care s-au accelerat n tandem
n ultimii 20 de ani stau la baza unei noi economii mondiale pus n micare de
tehnologii, alimentat de informaii i condus de cunotine. Extinderea acestei
noi economii globale are implicaii majore n structura i scopurile instituiilor
educaionale. Deoareca perioada de actualitate a informaiei se micoreaz continuu, iar gradul de acces la informaie crete exponenial, sistemul educaional
nu mai poate rmne n continuare axat pe transmiterea unui set rigid de
cunotine de la instructor ctre cursant ntr-o perioad fix de timp. Dup
Alvin Toffler, analfabetul secolului XXI va fi nu cel care nu poate citi sau scrie,
dar cel, care nu poate s nvee, s se dezvee i s renvee.
Experiena implemetrii n ultimele decenii a diverselor forme de TIC n
slile de clas i n alte formule de instruire demonstreaz c realizarea deplin a
beneficiilor oferite de TIC pentru educaie nu va fi automat. O integrare eficient
a TIC n sistemul educaional este un process complex, multicomponent, care
implic nu doar tehnologiile (care formeaz doar capitalul iniial) dar i aspec
1. Aici i n continuare dw marcheaz referinele ctre resurse web, pentru a diferenia
bibliografia digital de sursele bibliografice tradiionale.
Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning
tele curriculare i pedagogice, de organizare instituilonal, competene ale cadrelor didactice, finane etc.
Prezenta lucrare are drept scop s ajute cadrele didactice din instituiile
de nvmnt superior s studieze, iar mai apoi s implementeze tehnologiile
informaionale i comunicaionale n procesul de activitate didactic. Accentul
este pus pe aspectele metodologice ale implementrii TIC n procesul educaional,
pe utilizarea instrumentelor digitale i a formelor de instruire moderne, centrate
pe student.
Instruirea modern nu se reduce doar la cunoaterea TIC. Tehnologia n
sine nu modific structura procesului educaional. O educaie de calitate poate fi
obinut doar n cazul integrrii tehnologiilor digitale, conceptelor i metodologiilor pedagogice moderne, universalizrii formelor de instruire i a coninuturilor,
cooperrii i colaborrii att a celor instruii, ct i a celor care gestioneaz procesul de instruire integrare, care ntr-un singur cuvnt este numit e-Learning.
I.1.2 ce este e-Learningul?

e-Learning - Procesul de nvare, formare sau instruire prin mijloace electronice. E-learning implic utilizarea unui computer sau a unui set de echipament
digital (de exemplu, telefon mobil) ntr-un mod special pentru a oferi formare
sau materiale de studiu i educaionale. (Derek Stockley 2003)
nvarea digital - dobndirea de cunotine i aptitudini folosind tehnologii
digitale, cum ar fi cursurile asistate de calculator sau bazate pe Internet, accesate
local sau prin reele de band larg.
Ce este e-Learning-ul? Referitor la nvmntul superior i corporativ,
e-Learning ncorporeaz instruirea la toate nivelele, att formal ct i
non formal, care utilizeaz reelele informaionale: Internet, intranet
(LAN) sau extranet (WAN) integral, mpreun sau parial pentru difuzarea cursului, interaciunea i facilizarea nvrii. Unii autori [6, 7]
prefer s foloseasc noiunea de online learning.
nvarea Web este o subcomponent de e-Learning i se refer la
nvarea instrumentat de un sistem de navigare Web (Explorer, Opera,
Google Chrome etc.)
Ce este instruirea mixt? Instruirea mixt (blended learning) este un mo
del de instruire, care combin metodele tradiionale de instruire n sala
de clas cu instrumente i soluii de e-Learning. De exemplu, studenii
unei grupe studiaz ntr-o clas tradiional, dar primesc materiale digi10
tale prin pota electronic, au sesiuni de discuii cu profesorul prin chat2,

sau chiar susin unele teste n regim online. Un alt exemplu este fortificarea unui curs de instruire pe Web cu sesiuni de nvare sau discuii
organizate tradiional n sala de clas (face to face, f2f). Instruirea mixt
i dezvolarea ei este recunoaterea faptului, c instruirea bazat doar pe
Web nu poate asigura un nivel la fel de nalt al atingerii finalitilor unui
curs, echivalent celui ce poate fi atins n cazul n care cursantul este ghidat de un instructor.
Ce este instruirea la distan i deschis? Instruirea la distan i deschis
este definit n termeni generali ca o metod de a livra oportuniti
de nvare, caracterizate prin separarea instructorului i cursanului n
timp i/sau spaiu. Instruirea la distan i cea deschis urmeaz s fie
certificate n mod corespunztor de o instituie sau agenie abilitat. O
alt trstur specific este posibilitatea de utilizare a unei game largi de
instrumente media, comunicarea bidirecional ntre cursani i instructori, posibilitatea de organizare a sesiunilor f2f i prezena unei structuri
specializate (laborator e-Learning) n producerea i difuzarea materialelor de instruire.
Ce este mediul de nvare centrat pe student? Noiunea de mediu de
nvare centrat pe student deriv din teoria constructivist a nvrii,
care percepe nvarea ca un proces n care individul i construiee
noile cunotine n baza celor acumulate anterior i a experienei practice. Experiena permite celor instruii s defineasc modele mintale sau
scheme pentru definirea unor noiuni noi i acumularea unei experiene
ulterioare. Astfel, cunotinele nu mai sunt independente de cel instruit
i nu mai sunt recepionate pasiv ele sunt create ntr-un proces activ,
n care cei instruii prelucreaz informaia, construiesc ipoteze, iau decizii, folosid modelele mentale proprii. Unul din curentele constructiviste, numit constructivismul social, scoate n eviden rolul instructorului, prinilor, colegilor, comunitii n general pentru achiziionarea
individual a cunotinelor i mbuntirea procesului de cunoatere.
n conformitate cu teoria constructivismului social procesul de nvare
trebuie s fie activ, contextual i social. Este realizat mai eficient n grup,
sub dirijarea unui tutore (mentor, instructor, coordonator etc).
2. Mod de comunicare n scris i, de regul, n direct, a mai multor utilizatori de calculatoare

conectate ntr-o reea.
11
I.1.3 nvarea continu

Concepia nvrii continue (Lifelong Learning, LLL) este recunoscut
pe plan mondial ca fiind o abordare global a procesului de cunoatere, care
permite o adaptare rapid i continu la provocrile erei informaionale
i a noilor principii economice. Pentru un individ din secolul XXI este
important nu numai s primeasc studii calitative, dar i s le actualizeze
permanent n corespundere cu dinamica dezvoltrii societii. Pe scurt,
mediul social impune necesitatea unei nvri i renvri permanente,
capacitatea de a renuna la idei i concepte, nlocuindu-le permanent cu
noi cunotine.
Cursantul n procesul LLL. nvarea continu este bazat n mare msur
pe necesitatea contientizat de a nva. De cele mai multe ori procesul
este orientat pentru obinerea unor cunotine concrete, ntr-un timp ct
mai scurt. Prin urmare, un individ care nv continuu este activ, poate
s-i planifice activitile de nvare, s se autoevalueze, s nvee de
la diferii instructori, n cele mai diverse condiii, s foloseasc diferite
strategii de nvare i s integreze cunotine din diferite domenii.
Instructorul n procesul LLL. Instruirea continu poate avea cele mai
variate forme, dar practic toate conin n calitate de element de prim
importan tutorele - persoana care ghideaz procesul de instruire.
Specificul instruirii impune anumite cerine i asupra activitii acestuia:
colaborarea cu cursantul(ii) n stabilirea scopurilor nvrii; utilizarea
evalurii formative, de cele mai multe ori n baz de TIC, a autoevalurii
i a evalurii de grup; utilizarea strategiilor de nvare care s permit
reutilizarea cunotinelor cptate anterior; folosirea unei curricule orientate spre cercetare; strategii de comprimare a procesului de nvare i
de optimizare a suportului de curs etc.
I.1.4 Instrumente TIC n nvarea modern

Modernizarea procesului educaional n contextul unei societi
informainale este imposibil fr utilizarea instrumentelor digitale moderne.
Acestea din urm pot fi divizate n urmtoarele categorii:
Instrumente hardware echipamentele digitale universale sau specializate,
utilizate pentru asigurarea procesului de instruire. Pornind iniial de la calculatoarele personale, accesate direct n calitate de furnizor de texte digitale, instrumentele hardware au evoluat pn la dispozitivele integrate care asigur posibiliti
12
de comunicare, percepere a resurselor educaionale multimedia, creare a resurselor educaionale. Echipamentele hardware pot fi clasificate n:
Echipamente de prezentare monitoare video, proiectoare multimedia, table interactive. Asigur perceperea vizual i sonor pasiv sau
interactiv a datelor n format digital.
Echipamente de stocare diverse medii de stocare a datelor: magnetice,
optice sau mixte. Creterea capacitilor de stocare este nsoit de compactarea dimensiunilor, creterea portabilitii i a siguranei datelor.
Echipamente specializate de preluare a imaginilor, secvenelor video i
sonore. Deosebit de utile s-au dovedit a fi echipamentele pentru digitalizarea documentelor tiprite scannerele. Utilizarea lor a permis extinderea exponenial a cantitii de informaie digital i a servit drept
imbold pentru dezvoltarea formatelor multimedia.
Instrumente software resurse digitale de diferite tipuri:
Resurse pasive documente text, imagini, secvene sonore sau video,
dicionare digitale, care pot fi accesate n baz legal, amplasate local, pe
un suport de date sau n reea.
Obiecte de nvare standardizate obiecte interactive, care permit
intervenia persoanei instruite pentru realizarea unor activiti practice,
exerciii sau teste, realizate n conformitate cu standardele internaionale
din domeniu, cel mai cunoscut fiind setul de standarde SCORM (Sharable Content Object Reference Model, http://www.scorm.com/scormexplained/ )
Aplicaii de simulare aplicaii care modeleaz fenomene i evenimente
reale. Caracteristica dominant a aplicaiilor de acest tip este capacitatea
utilizatorului s observe sau s modeleze un fenomen sau aciune fr o
implicare real n acestea. La aceast categorie se afiliaz i laboratoarele
virtuale, jocurile educaionale.
Aplicaii pentru evaluare produse utilizate local sau online, care permit
crearea testelor pentru evaluri curente, intermediare sau finale, precum
i analizarea, stocarea i transmiterea rezultatelor ctre evaluator sau
ctre un sistem de management al nvrii.
Sisteme de management al nvrii (Learning management system, LMS)
aplicaii software, cu baze de date integrate care conin informaii
privind progresul, eficiena nvrii, coninuturi instructive i date
privind utilizarea lor de ctre cei instruii. Scopul principal al unui LMS
este asigurarea procesului de cretere a cunotinelor, dezvoltrii unor
13
noi deprinderi i abiliti, iar n unele cazuri i o cretere a eficienei

activitii instructorilor.
Sisteme de management al coninutului (Learning content management
system, LCMS)- aplicaii software pentru dezvoltarea, managementul i
publicarea ulterioar a resurselor educaionale (coninuturilor) prin intermediul LMS. Un LCMS este un mediu, n care creatorii de coninuturi
pot elabora, stoca, gestiona i livra coninuturi de nvare prin intermediul unui repozitoriu central.
Instrumente de comunicare produse software i hardware folosite pentru
organizarea procesului de comunicare, att sincron, ct i asincron. Dintre instrumentele universale pentru comunicare sincron individual sau n grup, cele mai
cunoscute sunt: Skype, Google talk, Yahoo mesenger etc. Numrul i varietatea
lor crete continuu. Din instrumentele pentru comunicarea asincron cele mai
des utilizate sunt: pota electronic, forumurile, blogurile, grupurile de discuii,
serviciile RSS3, repozitoriile pentru imagini, texte i video (Slideshare, Google albums, YouTube etc). Instrumentele comunicaionale software ofer posibilitatea
transmiterii informaiei n timp real i a stocrii ei practic fr restricii de volum.
Instrumente hardware n aspect comunicaional sunt: serverele de date, serverele
Internet, canalele de comunicaii i dispozitivele de reea, care asigur transmiterea fizic a informaiei.
I.1.5 Medii virtuale de nvare

Un mediu virtual de nvare (Virtual Learning Environment, VLE) este un
set de instrumente de predare i nvare concepute pentru a extinde experiena
de nvare a cursanilor (studenilor) prin utilizarea instrumentelor TIC. Principalele componente ale unui sistem VLE includ: resursele software pentru cartografierea curriculum-ului cursului (divizarea n seciuni distincte, care pot fi
evaluate separat), urmrirea progresului de nvare a studentului, asistena online pentru studeni i profesori, comunicaii electronice (canale de comunicare
pentru e-mail, discutii tematice, chat, bloguri); link-uri la resursele curriculare
externe, echipamente hardware: servere de aplicaii, de coninuturi, Internet,
echipamente de reea. Utilizatorii VLE au roluri de profesor sau studeni. Profesorii au acces la aceleai materiale ca i studenii, dar dispun de drepturii suplimentare pentru a crea sau a modifica coninuturi de nvare pentru curs i de a
urmri progresul i rezultatele studenilor. n VLE exist i rolul de administra3. RSS - Really Simple Syndication. O familie de formate pentru furnizarea ctre utilizatori a
datelor actualizate frecvent.
14
tor, rezervat persoanelor care administreaz ntreg sistemul. Exist VLE comerciale (de exemplu Blackboard, WebCT, AeL, Lotus Learning Space) i VLE n
distribuie liber (Elluminate, Online Learning Studio etc.). n prezent se resimte o apropiere tot mai mare ntre noiunile de VLE i LMS sau LCMS. Avnd
iniial destinaii i componene diferite, n procesul de dezvoltare ele au cptat
funcionaliti suplimentare, astfel c acum realizeaz o funcie general cea de
management a nvrii n spaiul digital. Aceleai funcionaliti le nglobeaz,
sistemele de suport a nvrii (Learnins Support Systems LSS ), mediile de nvare
gestionat(Managed Learning Environment MLE) care se extind n platforme de eLearning (e-Learning platforms). Pentru a evita n continuare confuzii de noiuni,
vom face abstracie de componentele tehnice (canale de comunicare i echipamente hardware) i vom folosi noiunea de Sistem de gestionare a nvrii (LMS)
ca una generic pentru toate noiunile descrise mai sus.
15

I.2.1 Instruirea tradiional la distan
Urmele instruirii la distan duc ctre nceputul secolului XVIII, cnd serviciile potei au nceput s devin accesibile unui grup mai larg de utilizatori. Pioneratul documentat al instruirii la distan l deine englezul Isaac Pitman, care
n 1840 ncepe cu studenii si nvarea la distan a bibliei [dw 1]. n SUA nceputul instruirii la distan dateaz cu 1874, la universitatea Wesleyan, Illinois,
unde treapta de bacalaureat putea fi absolvit fr a frecventa cursurile. [dw 2].
ncepnd cu anul 1900, cursurile vocaionale i academice la distan devin
tot mai populare. n 1915 este format Asociaia pentru Extinderea Universitilor
Naionale (National University Extension Association), care se ocup de acreditarea cursurilor la distan din universitile SUA.
La nceputul anulor 20 a secolului trecut,
Sidney Pressey, profesor la universitatea din
Ohio, a elaborat un dispozitiv mecanic pentru
testarea cunotinelor studenilor. Dispozotivul lucra dup principiul unei maini de dactilografiat, cu o fereastr, n care aprea textul
ntrebrii i cteva butoane, cu ajutorul crora
se selectau rspunsurile (figura 1). Apsnd
butonul care corespundea rspunsului corect
(n opinia celui testat) studentul declana
mecanismul de numrare, care stoca rspunsul
selectat i determina corectitudinea lui. Dup
parcurgerea ntregului test, dispozitivul tiprea
o foaie cu descrierea rspunsurilor date i Figura 1.
Dispozitiv mechanic de testare. SUA, 1920
scorul acumulat.
n 1920 apar primele elemente de instruire la distan prin intermediul cursurilor radiofonice (emisiunilor radio instructive), iar n 1940 primele emisiuni televizate instructive. Ambele metode au
generat modificri calitative n instruirea la distan, devenind extrem de populare
att n SUA ct i n Europa. Un succes aparte l au cursurile televizate, care, odat
cu apariia dispozitivelor de nregistrare i reproducere a secvenelor video, devin
disponibile n orice moment comod celui instruit. Cursurile audio pentru studierea limbilor strine i pstreaz popularitatea i pn n prezent se dezvolt
doar dispozitivele pe care sunt stocate secvenele sonore.
16
Dezvoltarea sistemelor de comunicaii telefonice a creat noi oportuniti de

comunicare ntre actorii procesului educaional la distan, introducnd elemente
de sincronizare a nvrii - discuii n direct. Se organizeaz teleconferine cu subiecte educaionale. n mai multe ri apar posturi TV educaionale cu difuzare
local sau naional.
n Republica Moldova, att n perioada apartenenei la URSS, ct i dup
obinerea independenei, au funcionat toate formele de instruire la distan independente, sau combinate cu instruirea tradiional. Printre ele se numr: colile
prin coresponden (matematic, informatic), colile duminicale (matematic,
informatic, fizic, chimie), lecii TV (literatura, geografia, fizica, informatica),
lecii radiofonice, instruirea cu frecven redus la facultile instituiilor de
nvmnt superior.
I.2.2 Istoria e-learning-ului

Se poate spune cu certitudine c bazele nstruirii digitale au fost puse de
Vannevar Bush n articolul sau As we may think (1945) unde el descrie un dispozitiv proto-hypertextual, numit memex i de Norbert Wiener, n remarcabila
sa lucrare Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the
Machine (MIT Press, 1948).
Cu toate c lucrrile apar n perioada cnd se dezvolt tehnologiile
tradiionale de instruire la distan (radiou, telefonie, TV), experienele pentru
implementarea principiilor expuse ncep n paralel la mai multe universiti din
SUA. n 1957 Frank Rosenblatt (Cornell Aeronautical Laboratory) construiete
modelul matematic al percepiei n ncercarea de a modela procesele de cunoatere
i nvare n memoria uman.
n 1960 la universitatea din Illinois este lansat sistemul PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations) pentru instruirea asistat
de calculator. Ctre nceputul anilor 70 sistemul reunea circa 1000 de terminale
n toat lumea. Sistemul a funcionat timp de patru decenii, oferind cursuri (de
nivel preuniversitar i universitar) pentru elevi i studeni din colile din regiune,
universitatea Illinois i alte universiti conectate. (figura 2)
PLATO a stabilit mai multe principii n instruirea asistat de calculator,
cum ar fi de exemplu rolurile separate: instructor, student, autor. La moment se
dezvot corporaia PLATO Learning, care livreaz cursuri i content educaional
prin reeaua Internet.
17
Figura 2
Terminal IST-II, care permitea utilizarea
sistemului PLATO din diverse locaii.
Apr. 1979 1980.
Sursa: http://en.wikipedia.org/wiki/
File:Plato_ist2_terminal.jpg
n 1971 apare lucrarea filosofului austriac Ivan Illich Deschooling Society n care se descriu reelele de nvare asistate de calculator. Printre componentele fundamentale ale acestor sisteme se numr: servicii de referin la
obiectele educationale pentru facilitarera accesului la obiecte sau procese utilizate
pentru nvarea formal; schimburi de abiliti - permite persoanelor s listeze
competenele lor, condiiile n care sunt dispui s serveasc drept model pentru
alii care doresc s obin aceste abiliti, i adresele la care pot fi atinse; sistemul
de cutare a potrivirilor - o reea de comunicaii care permite persoanelor de a descrie activitatea de nvare n care doresc s se angajeze, n sperana de a gsi un
partener pentru nvare; servicii de referin pentru cadre didactice - un catalog care
conine adresele, contactele i auto-descrierile plasate de instructori, mpreun cu
condiiile de acces la serviciile lor.
Urmtorul deceniu este marcat prin apariia calculatoarelor personale i
dezvoltarea resurselor i sistemelor de nvare asistate de ele. n 1989 este lansat
World Wide Web i limbajul HTML (Hyper Text Markup Language). Acestea,
mperun cu tehnologiile de comunicare digital, servesc drept catalizator pentru
instruirea la distan, asistat de calculator. Apariia fiierelor multimedia, incorporarea lor n resursele Web i posibilitatea de a le transmite n timp real ctre
orice punct terminal a generat n final ceea ce astzi este numit e-Learning. Are
loc dezvoltarea paralel a tehnologiilor hardware, software i comunicionale, integrarea lor i, n consecin, dezvoltarea metodologiilor de nvare noi, axate pe
student.
Percepia i acceptana e-Learningului n mediul educaional a repetat ntru
totul experiena implementrii altor produse i tehnologii noi: pionerat (primele
ncercri ale entusiatilor din diferite dimenii educaionale), euforie (acceptarea ipotezei c e-Learningul poate nlocui total metodele vechi de nvare), dezamgire
18
(dup primele analize ale rezultatelor utilizrii masive), utilizare real (sinteza
unor principii i metodologii de nvare, care combin elementele tradiionale de
nvare cu componentele forte ale e-Learningului, figura 3).
Figura 3
Etapele de acceptan a eLearningului, conform studiilor
companiei Gartner
Dup experinele nereuite de nlocuire total a nvrii tradiionale prin

e-Learning a nceput procesul de convergen a metodelor, care n final a dus la
formarea nvrii mixte (blended learning).
I.2.3 Metode de nvare moderne

Indiscutabil, nvarea n societatea modern nu mai este rigid legat de sala
de clas. Se dezvolt metode de instruire orientate spre instruirea individual i n
grupuri (torente)cu acces sincron i asincron la procesele de instruire, distribuite
geografic. Pe parcursul ultimilor decenii au fost elaborate metodologiile de instruire pentru:
nvarea n baz de problem (Problem Based Learning, PBL) - o metod
de nvare n care cei instruii sunt provoccai s nvee s nvee, coopernd n
grupuri de lucru pentru a gsi soluii pentru probleme reale. Aceste probleme sunt
utilizate pentru a stimula dorina de cunoatere a cursanilor intr-un domeniu
dat. PBL formeaz gndirea critic i analitic, capacitile de cutare i utilizare a
resurselor de nvare adecvate.
Studii de caz (Case Study) metod de nvare activ, bazat pe analiza
unor situaii (probleme) concrete, cu soluii cunoscute. n procesul nvrii grupului de cursani i se propune spre analiza o situaie concret, ntr-un context dat.
Se cere determinarea unui algoritm optim de rezolvare. n final se compar ntre
ele soluiile propuse de membrii grupului i se analizeaz algoritmul de soluionare
a cazului, folosit n situaia real.
nvarea colaborativ (Collaborative Learning) metod de nvre n
care cursanii cu diferite nivele de competene activeaz mpreun n grupuri
19
mici pentru a rezolva o problem comun. Responsabilitile de nvare sunt distribuite n cadrul grupului, fiecare fiind responsabil att pentru propriul proces de
nvare, ct i de instruirea celor care au un nivel mai jos al competenelor. Metoda permite dezvoltarea gndirii critice, capacitilor de comunicare. Grupurile
pot fi distribuite n proces se pot ncadra indivizi din diferite instituii, indiferent de aria geografic. n cazul grupurilor locale (din aceeai instituie) poate fi
aplicat metoda de instruire cooperativ, n care componenta organizaional i ce
comunicativ sunt implementate prin instrumente tradiionale (n sala de clas,
activiti face to face). Att pentru instruirea colaborativ, ct i pentru instruirea
cooperativ este specific de a diviza rolurile n grup la etapa iniial, pentru optimizarea procesului de nvare. Este o dezvoltare a metodei de nvare n echip.
nvarea n echip. (Team based learning) o strategie de instruire elaborat
pentru crearea i dezvoltarea grupurilor de instruii n scopul rezolvrii unor probleme de performan. Echipele sunt formate pentru ntreaga perioad de nvare
(curs), activitatea lor este evaluat continuu. Pentru evaluare pot fi folosite parial
resursele de timp, rezervate cursului. Pentru succesul instruirii este critic organizarea corect a autoevalurii n cadrul grupului (evaluarea reciproc) i controlul permanent al progresului echipei.
I.2.4 Instrumente de nvare online

O trecere n revist a categoriilor de instrumente pentru nvare
a fost efectuat anterior. n continuare vom realiza o detaliere a instrumentelor software pentru e-learning. Numrul acestor instrumente este
foarte mare. Centrul pentru Instruire i Tehnologii de performan din
Marea Britanie (Centre for Learning & Performance Technologies),
[dw 5] propune urmtoarea clasificare a instrumentelor pentru e-learning, nsoit
de lista celor mai performante unelte n fiecare categorie, realizat n anul 2010:
Programe pentru navigarea WEB instrumente care permit accesul
la paginile Web, sistemele de cutare, vizualizarea informaiei din reea,
interaciunea cu alte programe de instruire (Firefox, Google Chrome
etc.);
Email aplicaii pentru pota electronic. Permit crearea i gestionarea
conturilor de pot electronic, primirea, vizualizarea i trimiterea mesajelor de pot i a fiierelor ataate (Google, Yahoo etc.);
Insrumente pentru integrare n reele sociale permit comunicarea cu membrii reelei, crearea i editarea profilului propriu, stabilirea
legturilor cu membrii reelei, participarea sau organizarea activitilor
virtuale n cadrul reelei (Ning, Twitter, Facebook etc.);
20
Panouri personale aplicaii pentru postarea public express a

informaiilor personale (iGoogle etc.);
Colectarea i afiarea tirilor(RSS Feed , Atom etc.) programe
pentru colectarea de pe siturile de nouti a tirilor din unul sau cteva
domenii specificate i afiarea lor ntr-o locaie special (suprafaa de
lucru, fereastra gadget4 sau oricare alt locaie) (Google Reader, Bloglines
etc.);
Instrumente de comunicare sincron permit trimiterea i
recepionarea instant a mesajelor text, sonore i video. (Skype etc.);
Instrumente pentru crearea blogurilor i microblogurilor permit
automatizarea maxim a procesului de creare i gestionare a unui blog.
De asemenea acord spaiu pentru informaiile postate (Wordpress ,
Blogger, Twitter etc.);
Instrumente pentru crearea paginilor web permit automatizarea
maxim a procesului de creare i gestionare a unui site. Aloc spaiu
pentru informaiile postate (Google sites, Dreamweaver etc.);
Instrumente pentru prelucrarea online a documentelor aplicaii
care permit accesul la documente (texte, tabele de calcul, prezentri,
baze de date) stocate la distan i vizualizarea sau editarea acestora n
comun cu ali utilizatori autorizai (Google Docs, Zoho etc.);
Instrumente pentru crearea prezentrilor permit crearea, editarea
i vizualizarea prezentrilor multimedia cu includerea n ele a resurselor
externe (Power point, Impress etc.);
Instrumente pentru publicarea i stocarea prezentrilor permit
publicarea n reea a prezentrilor create. Prezentarea devine accesibil
de oriunde. Putei iniia discuii pe web n baza prezentrii, primi comentarii, aprecieri. (Slideshare etc.);
Aplicaii pentru conferine Web permit comunicarea sincron a
mai multor persoane folosind resursele Internet. Comunicarea poate fi
realizat prin video, sunet, text i partajare de ecran. ( DimDim, Adobe
Connect, Skype etc.);
Instrumente pentru prelucrarea, organizarea i stocarea web a
imaginilor aplicaii pentru crearea, captarea i editarea imaginilor
(local) i postarea lor ulterioar n albume online. (SnagIt captare,
Adobe PhotoShop creare, editare, Picassa, Flikr organizare i postare
n reea)
4. gadget - program mic, avnd o funcionalitate foarte ngust (afiare condiii meteo,
imagini, list de melodii pentru a fi sscultate, nouti etc.)
21
Aplicaii pentru difuzare audio-video sisteme pentru captarea

sunetului i imaginii video, cu translare online i stocare ulterioar n
reea. Permit att accesul sincron n timpul translrii directe, ct i accesul repetat al utilizatorilor n regim asincron. (YouTube, Flip, Livestream
video, Audacity, iTunes audio);
Instrumente pentru organizarea orarului personal permit planificarea n timp i organizarea optim a activitilor (ore, edine, ntlniri) (Google calendar, Evernote etc.);
Instrumente pentru organizarea schemelor de gndire (mind mapping) aplicaii pentru crearea i dezvoltarea schemelor de gndire n
baza unei idei (noiuni). Aplicaiile de acest gen se folosesc pentru generarea, vizualizarea, structurarea i clasificarea ideilor precum i n procese de rezolvare de probleme, organizare, luare de decizii. (Freemind,
Bubbl.us);
Instrumente pentru crearea resurselor educaionale(course authoring) aplicaii pentru crearea i organizarea resurselor educaionale.
Permit crearea structurii cursului, suportului interactiv de curs, sistemelor i coninuturilor de testare, obiectelor de simulare i a jocurilor
educaionale. (Articulate, Lectora, Adobe Captivate, Camtasia etc.);
Biblioteci, dicionare, hri i enciclopedii online resurse specializate pentru studii. Permit obinerea informaiilor cu titlu de definiie
exact sau deschis, materiale ilustrative sau cu caracter geografic
(Google maps, Google Books, Wiki, Dexonline etc.);
Sisteme de gestionare a cursurilor aplicaii complexe, care permit
gestionarea integral a procesului de e-Learning n cadrul unei instituii
de nvmnt. (Moodle, Blackboard etc.);
Platforme sociale integrate de nvare instrumente integrate pentru nvarea deschis n echip, grup, colaborativ, n cadrul ntreprinderii etc. (Elgg, Google).

Se observ o dominaie a componentelor Google n magoritatea categoriilor de instrumente pentru e-Learning. Cu siguran, n urmtorii ani aplicaiile
Google se vor extinde i mai mult n sfera educaional. Din acest motiv, dar i din
cauza c toate aplicaiile Google sunt gratuite, atunci cnd vom cerceta posibilitatea practic de a utiliza un instrument, vom folosi i platforma Google.
22
I.3 Navigarea web
I.3 Navigarea Web

I.3.1 Introducere
La baza tuturor metodelor moderne de instruire se afl procesul de accesare
a unor resurse educaionale digitale, stocate pe diferite locaii n reea. Resursele
sunt accesate n baza adreselor web.
Adres Web o adres URL (Uniform Resource Locator - descriptor uniform
de resurse). Fiecare pagin Web deine o adres unic.
Exemplu: www.google.com este pagina companiei Google, www.ust.md pagina
Universitii de Stat din Tiraspol. Unele componente ale adresei web pot sugera
informaii despre destinaia paginii web: domeniul de nivel principal (fragmentul
de adres dup ultimul punct din dreapta) poate indica tipologia sau localizarea
geografic a paginii. (.com - adres comercial; .gov - adres guvernamental; .net
- furnizor de servicii reea; .org organizaie non-profit etc
Pentru vizualizarea resurselor din reea se folosesc programele de explorare

(browsere). Tot ele permit i navigarea ntre paginile web, folosind legturile
(links). n compartimentul dat se examineaz structura paginilor Web, utilizarea
browserului (pe exemplul browserului) Microsoft Internet Explorer, principiile de navigare Web, cutarea pe Web i utilizarea potei electronice.
I.3.2 Aplicaii Browser

Un browser este un program care afieaz paginile web. Fiierele web se
pot afla n reea sau pe propriul computer. Cnd se acceseaz o pagin web, se
declaneaz o serie de evenimente: se comunic browserului adresa documentului accesat; browserul ia legtura cu computerul pe care se gsete pagina, apoi o
descarc pe computerul de la care a parvenit cererea. Cu alte cuvinte, browserul
copiaz i transfer datele din pagina Web din reea ctre computerul local. Dup
copiere, browserul afieaz pagina Web pe ecranul utilizatorului.
Dac calculatorul nu este conectat la Internet utilizatorul poate vizualiza cu
ajutorul browserului doar paginile web locale.
Browserul Internet Explorer
Fereastra unui browser, asemeni altor ferestre de aplicaii, are o bar de titlu,
o bar de meniuri i panouri de instrumente. Bara de titlu include butoanele de
minimizare, maximizare i nchidere. Panourile de instrumente conin instrumentele specifice pentru navigarea Web. Bara de meniuri include opiuni unice pentru
funciile unui browser.
23
Pagina de start este pagina, a crei coninut se ncarc la pornirea programului browser. Implicit, pagina de start a browserului Internet Explorer
este pagina companiei Microsoft. n procesul de utilizare pagina de start
poate fi nlocuit de utilizator.
Caseta Adres
afieaz adresa paginii curente. n ea se
scrie i adresa de trecere la alt site Web. Prin acionarea butonului de
extindere se deschide lista de pagini web vizitate recent.
Instrumente standard
Internet Explorer permite personalizarea panourilor cu instrumente, de
aceea, la calculatoare diferite structura barelor de instrumente poate varia. Variaia
poate s fie generat i de versiunile diferite ale browserului.
Important! Pentru a determina funcia unui buton este suficient s se plaseze
cursorul de mouse pe suprafaa butonului. Imediat apare o inscripie explicativ a
funciei butonului.
Trecerea de la o pagin la alta, cutarea informaiilor, a referinelor la tem

sunt nsoite de multe ori i de necesitatea de a reveni la paginile vizitate anterior, pentru ca mai apoi s se reia calea spre ultima pagin vizitat. Dou instrumente standard ale browserului Internet Explorer permit ca aceast operaie s fie
realizat rapid, fr tastri de adrese i pierderi de timp.
Butoanele napoi i nainte. Butonul napoi permite deplasarea
la pagina precedent paginii curente. Fiecare acionare a acestui buton
deplaseaz utilizatorul cu un pas napoi, spre pagina de la care a nceput
navigarea. Butonul nainte permite micarea spre ultima pagin vizitat
(n cazul cnd s-au fcut micri napoi). Prin acionarea butonului de
extindere se deschide lista de pagini vizitate i se poate efectua trecerea
direct la pagina necesar.
Butonul Stop oprete ncrcarea unei pagini. Cnd ncrcarea unei pagini dureaz mult sau dac utilizatorul renun la ncrcarea paginii, un
clic pe Stop economisete timpul care s-ar consuma pn la finalizarea
ncrcrii. Oprirea ncrcrii paginii poate fi efectuat i prin apsarea
tastei ESC.
Butonul Refresh (rencrcare) rencarc pagina curent. Rencrcarea
paginii poate fi efectuat i cu tasta F5
Butonul Home. Afieaz pagina de start. Indiferent de pagina pe care
se afl utilizatorul, acionarea butonului Home activeaz pagina de start
a programului browser. De la tastatur revenirea la pagina de start poate
fi realizat cu combinaia Alt+Home.
24
I.3 Navigarea web
Butonul Search. (caseta de cutare) permite utilizatorului s gseasc

referine la materiale despre subiectul tastat n caset.
Butonul Favorites. (butonul de preferine) afieaz o list de site-uri Web
care pot fi ncrcate fr a tasta adresele lor. Pentru Internet Explorer,
acionarea butonului Favorites permite accesul i la istoria navigrii
pe Web, indicnd adresele site-urilor vizitate n ziua curent, ultima
sptmn, la o dat fix, etc.
Butonul Print permite imprimarea paginii Web curente.
Butonul Page deschide accesul la operaiile asupra paginii curente:
salvarea pe calculatorul utilizatorului; copierea unui fragment selectat; trimiterea paginii sau adresei prin pota electronic; vizualizarea
fiierului HTML surs; modificarea codificrii.
Tools ofer acces la instrumente suplimentare pentru gestionarea
programului browser. Sunt accesibile posibilitile de trecere n regimul
ntregii ferestre (se elimin meniurile i panourile de instrumente ale
browserului pentru a maximiza spaiul rezervat datelor din pagin ),
gestionarea setrilor Internet, a filtrrii site-urilor, a istoricului navigrii,
blocarea ferestrelor pop-up, etc.
Internet Explorer permite vizualizarea ctorva pagini web concomitent,
ntr-o singur fereastr prin pagini de tabulare (tabs). Deschiderea unei pagini noi
se realizeaz prin acionarea butonului de deschidere, sau cu ajutorul combinaiei
de taste Alt + T. Trecerea de la o pagin-tab la alta se efectueaz printr-un clic pe
titlul ei.
Salvarea paginilor Web
O pagin Web conine etichete de formatare HTML, grafic i fiiere multimedia. Etichetele limbajului HTML sunt utilizate pentru a formata textul, pentru a manevra graficele, pentru a aduga culori de fundal i pentru a particulariza
paginile Web. Deoarece o pagin Web poate fi format dintr-o serie de fiiere
ncorporate (fiecare fiier grafic a unei pagini Web este un fiier separat legat la
documentul text al paginii Web), se poate opta pentru salvarea unei pagini Web n
urmtoarele moduri:
Web Page, complete (Salvarea complet a paginii Web). La salvarea
unei pagini Web complete, Internet Explorer creeaz automat un dosar
cu numele fiierului salvat. Acest dosar este plasat n acelai loc ca i
fiierul salvat. La deschiderea paginii Web salvate astfel, elementele ei
apar n pagin, ca i n cazul vizionrii online.
25
Web Archive, single file (Salvarea arhivei paginii Web). Se salveaz ntreaga pagin Web fr a crea un dosar separat care s conin elementele ncorporate ale paginii Web. Fiierul-arhiv poate fi deschis pentru a
vedea ntreaga pagin Web pe unitatea de disc, dar el nu poate fi modificat i nici nu se pot accesa componentele separate ale paginii Web salvate, cum ar fi fiierele grafice. Dei la o astfel de salvare a paginii Web
obinem un singur fiier, acesta va fi mai voluminos dect toate fiierele
obinute la salvarea complet a paginii.
HTML only (Salvarea documentului HTML). n acest caz se ignor
elementele de grafic sau alte elemente ncorporate. Textul formatat se
poate citi, dar nu i celelalte elemente ale paginii.
Text only (Salvarea exclusiv a textului care apare n pagina Web). Se
salveaz numai textul care apare pe pagin, fr etichete HTML. Textul
salvat nu va include formatare, grafic sau alte elemente din pagin.
Operaia de salvare a unei pagini Web poate fi lansat fie prin acionarea
butonului Page cu selectarea opiunii Save, fie cu ajutorul elementelor meniului
File Save. n fiecare din cazuri apare o fereastr de dialog n care poate fi selectat
locaia pentru salvarea paginii i modul de salvare.
Salvarea resurselor selectate din paginile Web
De cele mai multe ori, prezint interes doar unele elemente ale paginii Web:
text, imagini, secvene sonore sau video, arhive de date. Pentru a descrca doar
unele obiecte din pagin, ele trebuie mai nti selectate. Selectarea se face ca i
n alte aplicaii: cu un clic pentru imagini i alte obiecte; prin glisarea unitii
mouse cu butonul stng apsat pentru text. Dup selectare este suficient un clicdreapta se deschide un meniu derulant, n care se alege: Copy (pentru textul
selectat), Save Target (pentru referinele la arhive, fiiere sau alte obiecte) sau Save
Picture As (pentru imaginile fr referine). n cazul salvrii Save Target / Picture,
sistemul deschide caseta standard Save, n care poate fi selectat locaia de memorie, numele i tipul fiierului salvat.
I.3.3 Instrumente de cutare

World Wide Web conine att de multe documente nct informaia
necesar este practic imposibil de gsit dac nu este cunoscut adresa documentului. Totui, sistemele de cutare simplific procesul de gsire a informaiilor necesare n Web. Exist mai multe aplicaii specializate de cutare la cerere, numite
motoare de cutare. Unul dintre cele mai eficiente este cel al companiei Google .
26
I.3 Navigarea web
pale:
Pentru o cutare reuit este necesar s fie cunoscute cteva reguli princi-
1. secvena de cutare introdus n form de cuvinte separate este

perceput ca o mulime de criterii de cutare. Sistemul de cutare va
indica toate adresele documentelor, care conin cel puin unul dintre
cuvintele introduse;
2. secvena de cutare cuprins ntre este perceput ca un tot ntreg.
n acest caz vor fi afiate doar adresele paginilor care conin secvena
integral;
3. secvena de cutare n care cuvintele sunt unite prin semnul + va fi
perceput ca o cerere de a afia doar rezultatele n care se ntlnesc toate
cuvintele din secven, fr a ine cont de ordinea apariiei lor;
4. prezena semnului n faa unui cuvnt din secvena de cutare va fi
perceput ca o cerere de a afia doar rezultatele n care nu se ntlnete
cuvntul marcat cu semnul respectiv.
Internet Explorer are i instrumente incorporate de cutare (Asistentul de
cutare). Asistentul de cutare este o aplicaie care ajut utilizatorul s gseasc
informaiile din Internet. El ofer opiunea de a cuta un cuvnt de subiect sau de
a cuta un cuvnt de subiect dintr-o categorie. Cutarea dup categorie ajut utilizatorul s restrng mai mult domeniul de cutare. Dup tastarea unui cuvnt de
subiect i acionarea Search, Asistentul de cutare va afia o list de legturi ctre
paginile Web care conin informaii despre acel cuvnt.
Eficiena rezultatelor cutrii depinde de algoritmii implementai n motorul de cutare. Din acest motiv n unele cazuri eficiena unui motor de cutare
poate fi mare, n altele mic. Pentru a obine rezultate mai exacte se pot folosi
concomitent diferite motoare de cutare.
Favorites (adugarea preferinelor). Detectarea unui site, la coninutul
cruia vor apare adresri periodice este, de obicei, nsoit de includerea lui n lista
de situri favorite adresele acestor locaii sunt memorate de ctre programul
browser i adresarea la ele se face dup numele siteului, selectat din lista Favorites.
Includerea site-ului curent n lista Favorites se realizeaz prin acionarea butonului
Add to favorites.
I.3.4 Cadrul legal pentru utilizarea resurselor web

Legislaia cibernetic este un termen generic care incapsuleaz cerinele legale
n domeniul comunicativ, tranzacional i distributiv a tehnologiilor, resurselor
27
i echipamentelor de reea. Direciile principale ale acestei legislaii includ: proprietatea intelectual, libertatea de expresie, dreptul la intimitate.
Odat cu dezvoltarea reelei au aprut multe oportuniti pentru schimbul
de informaii, afaceri i ... pentru fraude. Actele legislative pentru spaiul virtual
continu s se dezvolte. Lista regulamentelor privind activitile pe Internet este
foarte bogat, la fel ca i sanciunile pentru nclcarea acestor regulamente
Intimitate i securitate. Furtul de identitate, violarea vieii private i a
securitii includ actul de phishing (e-mailuri care induc n eroare), spyware i spam.
Fiecare tip este conceput pentru a capta informaiile personale pentru utilizarea
ilegal. Regulamentele Internet presupun prezena pe site-ul pe care -l vizitai a
datelor referitoare la colectarea de informaii personale i modul de folosire a lor.
Avei dreptul de a renuna la orice acorduri i s nu permitei accesul comun la
informaiile personale.
Actul CAN-SPAM stabilete dreptul utilizatorilor de a decide permisiunea
pentru primirea de email-uri. Nici un e-mail nu poate fi trimis fr o cerere.
Actul de protecie Online a copiilor n reea a fost elaborat pentru a proteja copiii de agresorii sexuali i expunerea la pornografie. Toate site-urile pentru
aduli trebuie s ofere informare i protecie a copiilor i a persoanelor care nu
doresc vizualizarea materialelor cu caracter sexual explicit.
Proprietatea intelectual. Legea cu privire la drepturile de autor, adoptat
n 1976 stipuleaz dreptul creatorului pentru orice lucrare, artistic sau
literar, de a preciza dac i cum poate fi folosit. Nici o lucrare, publicat
sau nu, nu poate fi utilizat fr permisiunea autorului. Aceast regul se
refer i la fotografii, desene, site-uri i coninutul lor. Tot ce ncrcai
din reea este protejat n temeiul legii dreptului de autor cu excepia cazului n care pe site sunt indicate condiii speciale de utilizare pe care le
acceptai.
Dezvoltarea site-urilor Web. Actele de reglamentare n reea presupun
publicarea pe orice site (personal sau comercial) a condiiilor de utilizare, inclusiv a politicilor de confidenialitate, limitelor de timp a serviciilor i responsabilitilor.
Tratate internaionale. Actele de reglamentare internaional n reea
includ clauze privind dreptul la via privat, securitate, protecia
proprietii intelectuale, inclusiv nume de domenii, drepturi de autor,
mrci comerciale i nregistrate, servicii pentru dezvoltarea site-urilor
web. n cazul unor tranzacii internaionale, fie c suntei cumprtor sau
vnztor, legile asigura protecia informaiilor dumneavoastr i realizarea corect a tranzaciei.
28
I.3 Navigarea web
Sanciunile. Activiti ilegale pe Internet sunt n expansiune, odat cu

legile. Escrocheriile sunt numeroase, inclusiv schimbul de bani prin intermediul conturilor bancare i sub masc de reprezentani a serviciilor
contabile. Consecine pentru o persoan care este angajat n oricare
dintre aceste scheme, ar fi: amenzi, rambursarea banilor sau nchisoare.
Nu conteaz dac angajatul nu este creatorul acestei escrocherii.
nclcarea dreptului de proprietate intelectual, poate duce la amenzi
enorme sau interdicii de a organiza propria afacere pentru o anumit perioad
de timp.
29
bibliografie i resurse Web

I.1
Bibliografie
1. Learning and Teaching in the communication society. Council of Europe Publishing, F-67075 Strasbourg Cedex, 2003
2. Chalenges in Teaching and Learning in Higher Education. University of Aveiro, 2004
3. o .
. , 2005 Division of Higher Education.
4. Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de e-Learning. Litera Internaional,
2007
5. Programul SEI. De la reform la dezvoltare. 2001 2007. Ministerul Educaiei i Cercetrii.
6. Shirley Bach,Philip Haynes,Jennifer Lewis Smith. Online learning and teaching in higher education.
YHT, London, 2007.
7. Greg Kearsley. Online learning: personal reflections on the transformation of education. Educational
Technology Publications, Inc., 2005
Documente Web
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf;accessed
http://www.armyacademy.ro/biblioteca/anuare/2003/UTILIZAREA.pdf
www.elearning.ro
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129538e.pdf
http://ec.europa.eu/education/index_en.htm
http://www.dkms.com/papers/firestoneoklc.pdf
http://www.macroinnovation.com/images/KnlgLifeCycle.pdf
http://www.adelaide.edu.au/clpd/resources/leap/leapinto/LifelongLearning.pdf
I.2
Bibliografie
1. Sirkku Anttonen, Henri Terho. E-learning history: evaluating European experiences. University of
Turcu, Finland, 2006. 244 p.
2. Larry K. Michaelsen, Arletta Bauman, Knight, L. Dee Fink. Team-based learning: a transformative
use of small groups. Praeger publishers, 2002, USA. 288 p.
Documente web
1.
2.
3.
4.
5.
http://www.seniornet.org/edu/art/history.html
http://www.cdlponline.org/index.cfm?fuseaction=whatis&pg=3
http://www.digitalschool.net/edu/DL_history_mJeffries.html
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/index.html
http://www.c4lpt.co.uk/recommended/
I.3
Bibliografie
1. John R. Levine. The Internet for dummies, Wiley Publishing, 2007
Documente Web
1. http://en.wikipedia.org/wiki/Cyberlaw
2. http://www.learnthenet.com/english/html/12browser.htm
30
Capitolul II
Metodologia elaborrii
suportului de curs

II.1.1 Definiii
Complexul de materiale metodice pentru un curs e-Learning (CMMeL)
reprezint un set de documente n format electronic interconectate cu acelai scop
educaional i n care se regsesc coninutul i obiectivele unei discipline, consecutivitatea parcurgerii acestui coninut, metodele i instrumentele de instruire,
precum i cele de evaluare. De asemenea, un CMMeL poate include ghidul instructorului, ghidul cursantului i modalitile de realizare a feed-back-ului dintre
instructor i cursani. CMMeL se elaboreaz n baza curriculumului disciplinei. El
trebuie s ofere un scenariu de predare-evaluare, n urma cruia cursantul va reui
s ating obectivele CMMeL.
Coninutul disciplinei poate fi format din cri electronice, prezentri, software-uri de testare, de antrenare, de simulare a unor experimente (laboratoare
virtuale), tutoriale, jocuri didactice, enciclopedii, filme instructive etc.
II.1.2 Structura
Structura coninutului CMMeL, precum i ordinea plasrii elementelor lui
poate varia n funcie de domeniul disciplinei. Totui, se pot pune n eviden
urmtoarele resurse [2]:
Notele de curs (partea teoretic);
Sarcinile practice (partea aplicativ);
31
Capitolul II. Metodologia elaborrii suportului de curs
Temele de proiect (individuale sau n grup);

Evaluarea (itemii de testare);
Bibliografia, referinele i lista documentelor Web i ale resurselor Web;
Ghidul cursantului (indicaii de utilizare a CMMeL-ului) etc.
Observaii: Aa cum cu ajutorul unui LCMS modern fiecare profesor i poate

crea propriul CMMeL, ghidul cadrului didactic nu este o resurs obligatorie a unui
CMMeL.
Pentru unele discipline, prezena glosarului va facilita nsuirea de ctre cursant a
noiunilor i terminologiei noi.
II.1.3 Note de curs

Notele de curs se structureaz ierarhic. Fiecare nivel ierarhic corespunde
unei secvene de curs i are un titlu succint care sugereaz coninutul acestei
secvene. Se recomand ca ntre secvene s existe legturi rapide (hiperlegturi),
astfel nct cursantul s poat uor naviga prin tot coninutul notelor de curs.
Secvenele sunt divizate n uniti de coninut (lecii). Acestea din urm nu
sunt prea mari pn la 3000 de caractere, echivalentul a 1-2 pagini de ecran.
Fiecare lecie este precedat de obiective operaionale, urmate de coninut
(posibil structurat pe momente de lecie), apoi de ntrebri, exerciii, lucrri individuale, studii de caz, proiecte etc.
II.1.4 Activiti
Sarcinile practice (lucrrile practice, lucrrile de laborator, lucrrile individuale) se structureaza pe niveluri (de la simplu spre compus). La formularea
fiecrei sarcini se vor preciza scopul, ordinea ndeplinirii itemilor, modul de prezentare a rezultatelor. Se recomand includerea n sarcini a referinelor ctre
informaiile teoretice necesare pentru realizarea acestor sarcini.
Temele de proiect (individuale sau n grup) au drept scop implicarea
cursanilor n descoperirea coninuturilor noi (suplimentare), n activiti de implementare a achiziiilor teoretice n practic.
II.1.5 Evaluare
Evaluarea este una dintre principalele componente ale procesului de instruire i se va realiza continuu pe parcursul lui. Cu acest scop se vor face evaluri
iniiale, formative (pe teme, pe lecii, pe module), de autoevaluare, atestri intermediare i finale (sumative). Itemii testelor de evaluare vor corespunde obiec32
tivelor cursului i nu se vor referi la coninuturile suplimentare (opionale). Mai

detaliat organizarea evalurii asistate de calculator va fi examinat n capitolul V.
II.1.6 Referine
Bibliografia trebuie creat conform standardelor bibliografice internaionale,
care presupun includerea pentru fiecare surs (n aceast ordine) a autorilor, denumirii complete, datei publicrii, editurii i opional a imaginii copertei i a unei
adnotri succinte.
II.1.7 Resurse auxiliare

Ghidul cursantului este o resurs opional ntr-un CMMeL. Poate fi creat n
format clasic (tiprit) sau n format electronic. Ghidul conine indicaii generale
de parcurgele a cursului, modalitile de comunicare cu profesorul (sau tutorele),
precum i sugestii de utilizarea a LCMS -ului n care a fost plasat cursul.
33
II.2 Etapele de elaborare i dezvoltare

a CMMeL
Elaborarea i dezvoltarea unui coninut educaional calitativ pentru instruirea electronic sunt procese care necesit o cunoatere profund a domeniului
pentru care se creaz cursul, o abordare metodologic special i o bun experien
n utilizarea Tehnologiilor Informaionale i Comunicaionale.
Dezvoltarea cursului nu se ncheie cu plasarea lui ntr-un sistem electronic
de management al coninuturilor (LCMS). Dup o perioada de exploatare, cursul va fi revizuit i actualizat, innd cont de doleanele i sugestiile utilizatorilor:
profesori, tutori, studeni.
Astfel, dezvoltarea cursului este continu i are un caracter iterativ. Ciclul de
via a unui CMMeL poate fi divizat n cteva etape:
Planificarea CMMeL
Crearea elementelor CMMeL
Publicarea elementelor CMMeL ntr-un system CMS
Lansarea i experimentarea CMMeL
Exploatarea CMMeL.
II.2.1 Planificarea
Planificarea unui CMMeL presupune stabilirea volumului sumar al elementelor lui, partajarea structurii CMMeL pe semestre (mai rar), luni, sptmni,
teme, lecii i momente de lecii.
Unele surse metodologice (vezi, de exemplu [2, pag. 17] ) recomand respectarea urmtoarelor norme de planificare a resurselor educaionale, pornind
de la X ore auditoriale (F2F):
Volumul textual i grafic, inclusiv prezentri i scheme, nu va depi
echivalentul a 4X foi de tipar format A4 cu mrimea fontului de 14 pixeli, Times New Roman, un interval ntre linii i margini de 2 cm.
Numrul coleciilor de itemi va fi egal cu numrul de teme.
Numrul sumar de itemi pentru teste va fi mai mare sau egal cu 4X,
dintre care cel puin 25% pentru autoevaluare formativ, 25% pentru
evaluare intermediar i restul pentru controlul final.
Numrul de sarcini pentru lucrul individual va fi cel puin egal cu X/8.
Observaie . Evident, aceste restricii sunt orientative.
34
Un CMMeL are, de regul, o structur ierarhic cu elemente omogene (ca

tip) la acelai nivel ierarhic.
CMMeL -> Modul -> Capitol -> Tem -> Moment de lecie -> Item
De cele mai multe ori structura CMMeL corespunde structurii curriculumului disciplinei. Elementele ultimului nivel sunt atomare, n sensul c nu vor mai
putea fi divizate n elemente mai simple. Acestea pot fi itemi de nvare, subiecte
de examinare, exerciii, probleme, sarcini, paragrafe de text, prezentri, imagini,
scheme, diagrame, fragmente audio sau video etc. Cteva elemente atomare vor
forma monente de lecii.
Divizarea coninuturilor confer transparen structurii, simplific esenial
navigarea prin ele i dezvoltarea continu a cursului prin substituirea rapid a
fiecrui element-component al CMMeL.
II.2.2 Crearea elementelor CMMeL

Notele de curs (blocul informaional) conin partea teoretic conform
curriculumului. Dac cursanii au un manual/carte n format clasic al disciplinei,
n care se regsesc coninuturile cursului, atunci acest bloc poate fi format doar
dintr-o recapitulare succint a informaiilor corespunztoare acestei lecii. Alt
modalitate de prezentare a informaiilor teoretice este divizarea lor n dou pri:
coninuturile obligatorii (minimul sau mediul de informaie necesar pentru studierea leciei) i coninuturile extinse (informaii suplimentare i/sau detaliate).
Unele cuvinte/fraze din text, care reprezint noiuni-cheie, pot fi legturi
ctre fragmente de text ale altor uniti de studii anterioare, unde ele au fost explicate, astfel nct cursantul va putea rapid s-i reaminteasc semnificaia acestor
noiuni.
Componentele omogene ale coninuturilor vor avea formatri identice. De
exemplu, definiiile vor fi puse n eviden la fel.
Selectarea i secvenierea coninuturilor sunt la discreia autorilor cursului.
Totui, menionm ca Didactica modern cu acest scop recomand respectarea
urmtoarele puncte de reper [2, pag. 26] :
includerea n curs doar a elementelor pertinente i utile n raport cu
obiectivele stabilite;
recurgerea numai la prerechizitele (precondiiile) enunate;
adaptarea nivelului de dificultate al noiunilor noi la nivelul
cursanilor;
respectarea condiiei de corectitudine i exactitate a informaiei;
35
vocabularul cursului va fi ct mai simplu, conform publicului-int;

propoziiile vor fi scurte i clare;
utilizarea graficelor, ilustraiilor, secvenelor audio/video i a exemplelor;
prezentarea coninuturilor de la cunoscut spre necunoscut, de la simplu
la complex, de la concret la abstarct, de la observare la raionament, de
la general spre detalii;
dificultatea va crete progresiv;
includerea secvenelor de actualizare a cunotinelor;
realizarea sintezelor cunotinelor etc.
Fiierele coninuturilor acestui bloc pot avea diferite formate: .doc (Word),
.html, .pdf (Acrobat Reader), .ppt(Power Point), .avi etc.
Sarcinile practice pot conine exerciii, studii de caz, sarcini pentru lucrri
individuale, pentru lucrri de laborator etc.
Exerciiile pot fi structurate pe diferite nivele: de inelegere, de recunoatere,
de reproducere, de utilizare, de aplicare, de dezvoltare, de anternare, de control etc.
Cele mai simple exerciii vor contribui la contientizarea i fixarea cunotinelor,
iar cele mai complicate la dezvoltarea creativitii cursanilor. Se recomand includerea exemplelor cu exerciii rezolvate (a modelelor).
O lucrare individual sau de laborator va conine: formularea sarcinii,
cerinele de perfectare a rezultatelor, metodele de prezentare i (opional) baremul de evaluare.
Spre deosebire de coninuturile prezentate n format clasic, n blocurile
practice ale unui CMMeL se pot crea feed-back-uri, realizate prin comentarii i/
sau referine afiate drept reacii la diferite aciuni ale cursantului. Acestea pot fi
mesaje simple (corect, greit, inexact etc.) sau complexe (cu explicaii detaliate a
erorilor tipice).
Fiecare din temele de proiect (individuale sau n grup) va fi nsoit de o
referin ctre un document (posibil extern) care va conine toat informaia
necesar cursanilor pentru executarea temei. Ca i n cazul lucrrior de laborator
aici se va preciza: formularea sarcinii, cerinele de perfectare a rezultatelor, metodele de prezentare i (opional) baremul de evaluare.
Metodologia organizrii evalurii electronice cu utilizarea unui sistem
LCMS va fi examinat n capitolul V.
36
Bibliografia este component a fiecrei lecii a unui CMMeL. De regul,

ea se include la sfritul leciei i reprezint nu doar date despre cri i/sau documente Web utilizate la curs sau recomandate, dar i legturi ctre resurse Web,
care pot fi accesate imediat de ctre cursani.
II.2.3 Publicarea elementelor CMMeL ntr-un system LCMS

Exist diferite sisteme de management al procesului invrii i/sau ale
coninuturilor de nvare. Unele dintre ele sunt open-sourse (de exemplu, LeMill, Moodle), altele nu (de exemplu, BlackBoard, Ping-pong, AeL). De
regul, activitile de inserare a coninuturilor ntr-un astfel de sistem nu necesit
cunotine de programare sau abiliti avansate (exagerate) de utilizare a tehnologiilor informaionale i comunicaionale. Pentru a nva s lucrezi cu instrumentele unui CMS (sau CLMS) sunt suficiente minimum abiliti de lucru cu
calculatorul. Deci, este necesar ca profesorii:
s posede deprinderi elementare de lucru la calculator;
s se orienteze n facilitile de baz oferite de sistemul de operare;
s cunoasc aplicaiile de oficiu (editor de texte, tabele electronice,
prezentri electronice);
s utilizeze dispozitivele periferice pentru procesarea datelor (scanner, camer foto digital, camer video digital, camera web, microfon,
sisteme audio, proiector multimedia, imprimant);
s poat utiliza aplicaiile pentru: prelucrarea imaginilor, recunoaterea
textului, procesarea sunetului i video;
s poat utiliza aplicaii specializate (editoare matematice, chimice,
fizice, etc), multimedia;
s aib deprinderi de utilizare a elementelor de e-Comunicare: navigare
Internet, pot electronic, comunicare n reele sociale i grupuri virtuale de discuii, chat, etc.
s poat descrca i ncrca obiecte digitale (fiiere) prin canale Internet.
Profesorul poate plasa coninuturi n sistem i organiza scenariul de parcurgere a cursului doar dup ce obine de la administratorul sistemului drept de
acces cu rol de profesor. La rndul su, fiecare cursant va avea acces la cursul profesorului doar dac va fi nrolat la curs de ctre profesor (informaia despre cursant,
precum i rezultatele lui se vor pstra n baza de date a sistemului) i va afla de la
el cheia de acces la curs.
37
Mai detaliat modalitile de utilizare a unui CLMS vor fi examinate n capitolul IV.
II.2.4 Lansarea i experimentarea CMMeL

Lansarea i experimentarea CMMeL va avea loc de ctre autorii cursului i
de ctre profesorii (de cele mai multe ori ei sunt i autori) care vor utiliza cursul.
Se recomand testarea-experimentarea cursului pe un grup mic de cursani. La
aceast etap se vor depista i se vor nltura erorile, se va analiza eficacitatea cursului din puncte de vedere pedagogic i tehnologic.
II.2.5 Exploatarea
Exploatarea CMMeL nu se rezum doar la utilizarea pasiv a componentelor cursului i a instrumentelor CLMS. Paralel cu acest proces se va desfura revizuirea i dezvoltarea continu a cursului. Dup o anumit acumulare de observaii,
concluzii, sugestii i doleane se va trece din nou la prima etap replanificarea
CMMeL. Posibil ca n urma utilizrii cursului s apar necesitatea revizuirii curriculumului disciplinei corespunztoare acestui curs.
Un rol important n exploatarea CMMeL revine administratorilor i ingi
nerilor, care vor asigura securitatea informaiilor i buna funcionare a CLMS-ului
n care au fost plasate coninuturile CMMeL.
38

II.3.1 Licene software. Tipuri de licene
Licen software autorizaie de a utiliza produsul software, contra plat sau
gratuit, n scopuri personale, comerciale sau educaionale, pentru unul sau mai
muli utilizatori.
Licenele sunt distribuite de ctre proprietarii produselor software. Tipul
de licen necesar este determinat de scopul utilizrii produsului soft. Exist mai
multe concepte fundamentale privind modul de distribuie a produselor software,
principalele dou fiind: principiul distribuiei libere a produselor software i principiul distribuiei comerciale. n cazul distribuiei libere plata pentru utilizare nu
se percepe, dar de cele mai multe ori lipsete suportul pentru dezvoltarea produsului; n cazul distribuiei comerciale plata pentru utilizarea produsului garanteaz
diferite tipuri de asisten pentru perioade specifiicate n acordul pentru utilizatorul final (EULA).
Exemple: Licene care presupun perceperea unei taxe pentru utilizarea
produselor software sunt: licenele pentru sistemul operaional Windows, setul
de aplicaii pentru oficiu Microsoft Office, aplicaiile grafice Adobe Photochop,
Adobe Ilustrator, etc. n calitate de exemple a licenelor care presupun utilizarea
gratuit pot fi aduse: licenele de utilizare a sistemului operaional Linux Ubuntu,
grupului aplicaiilor de oficiu Open Office, aplicaiei pentru navigare web Google
Chrome; aplicaiei de gestionare a imaginilor Picassa, Adobe acrobat Reader etc.
Produsele software se clasific n conformitate cu licenele de utilizare care
le nsoesc. Principalele categorii de produse software sunt: produsele software
comerciale i produse software freeware (n distribuie liber).
Pentru produsele software comerciale au fost realizate urmrtoarele tipuri
de licene:
Licenele de prob de obicei sunt recepionate mpreun cu calculatorul sau
dispozitivul nou, sau de pe pagina web a productorului. Utilizarea lor este
limitat de o perioad scurt de timp (30 60 de zile) sau de un numr fixat
de lansri n execuie a programului (20 - 30).
Licene educaionale i pentru consumatori finali licene care presupun
utilizarea resurselor (aplicaiilor) de ctre consumatori individuali pentru
soluionarea problemelor tipice, de uz personal sau de ctre studeni i elevi pentru realizarea procesului educaional. Utilizarea comercial (pentru
obinerea unor beneficii materiale) nu este permis. Perioada de valabilitate
a unor asemenea licene poate fi limitat sau nelimitat n timp.
39
Licenele comerciale permit utilizarea resurselor (aplicaiilor) n orice mod

legal, inclusiv pentru obinerea unor beneficii materiale. Valabilitatea acestor licene poate fi limitat sau nelimitat de timp. Limitarea n timp a
valabilitii licenei este determinat de necesitatea unor nbuntiri permanente ale produsului.
Pirateria software este un fenomen caracteristic n special rilor cu nivel jos de venituri pe cap de locuitor, cultur informaional joas i o legislaie
rudimentar n domeniul drepturilor de autor. Quintesena fenomenului este violarea prevederilor licenei de utilizare a produselor software (la nivel de utilizator
final). De cele mai multe ori apariia acestui fenomen nu este posibil fr implicarea unei categorii speciale de programatori, numii hackeri (sprgtori de cod)
persoane care modific produsele software, astfel nct acestea pot fi ulterior
utilizate fr a deine o licen legal asupra lor.
n aceeai categorie poate fi inclus i utilizarea resurselor educaionale externe fr respectarea drepturilor de autor.
O noiune mai cunoscut, aplicabil n acest sens este cea de plagiat.
Printre pericolele posibile ale utilizrii neautorizate a produselor (resurselor) software se numr:
Rspundere administrativ (penal) n urma detectrii utilizrii neautorizate;
Imposibilitatea de utilizare legal a produselor finale, realizate cu ajutorul uneltelor digitale neautorizate;
Lipsa suportului productorului (autorului) pentru produsul neautorizat;
Imposibilitatea de obinere a noilor versiuni ale produsului digital;
Pericolul infectrii cu produse malware (softuri duntoare, virui) plasate n chiturile de instalare ale produselor piratereti;
Discomfortul moral.
40
II.3.2 licene pentru produse software

n distribuie liber
Produsele software libere pot fi folosite, studiate i modificate fr careva
restricii i pot fi copiate i redistribuite cu sau fr modificri, fr restricii,
sau cu restricii minime, necesare pentru sigurana utilizrii ulterioare de ctre
recipieni doar n scopurile prestabilite, i permisiunii productorilor hardware
pentru modificrile hardware. n general, produsele software libere se distribuie
fr plat.
Produsele software libere se distribuie n baza licenelor CCL ( Creative
Commons Licence )
Licenele CCL permit pstrarea i propagarea dreptului de autor pentru produsele (resursele) elaborate n procesul copierii, modificrii i redistribuirii acestora.
n urma utilizrii legale a produselor software, n Reea au aprut (numrul
lor crete exponenial) obiecte educaionale, care pot fi utilizate gratuit, n baza
licenelor CCL. Dinamica creterii numrului acestor obiecte este prezentat mai
jos:
Figura 4:
Dinamica creterii numrului obiectelor sub licen CCL
(sursa http://www.creativecommons.org ):
n procesul de elaborare a unui suport de curs apare frecvent necesitatea

de a utiliza anumite obiecte educaionale digitale. Acestea pot fi pasive (secvene
de text, imagimi, secvene de sunete i video, etc.) i active (simulatoare, module
Flash, ActiveX etc.). Crearea individual a acestor obiecte poate s cear resurse
considerabile financiare, de timp i (sau) competene speciale n programare sau
utilizare a anumitor produse software.
n acelai timp, numrul mare de obiecte educaionale prezente n Reea,
precum i utilizarea licenelor CCL permite integrarea n suportul elaborat a
obiectelor externe, realizate de ali autori, sau adaptarea lor la necesitile curente.
41
n procesul accesrii obiectelor externe i a utilizrii lor ulterioare corecte trebuie

s se in cont de tipurile (attribution) principale ale licenelor CCL:
Tabelul 1. Tipurile licenelor CCL
Attribution cc by
Permite remixul, transformarea i construirea n baza obiectului autorului

a unor lucrri necomerciale sau comerciale. n lucrrile noi este obligatorie informarea despre autorul originalului (sursei)
Attribution Share
Alike cc by-sa

a unor lucrri necomerciale sau comerciale. n lucrrile noi este obligatorie informarea despre autorul originalului (sursei). Tipul licenei pentru
lucrrile noi trebuie s fie identic tipului original.
Attribution No Derivatives cc by-nd
Attribution NonCommercial cc by-nc
Attribution NonCommercial Share

Alike cc by-nc-sa
Attribution NonCommercial No
Derivatives cc
by-nc-nd
Permite redistribuirea, comercial i non-comercial, a produsului att

timp ct acesta se pstreaz neschimbat, integral i cu permisiunea autorului.
a unor lucrri necomerciale cu pstrarea tipului de licen i a drepturilor
autorului asupra noilor lucrri.
Permite remixul, transformarea i construcia n baza obiectului autorului

a unor lucrri necomerciale. Alte restricii, cu excepia indicrii sursei, nu
se impun.
Permite copierea i distribuirea produsului numai n baza permisiunii

autorului, fr o careva modificare sau utilizare comercial. Este cea mai
restrictiv licen CCL.
Siglele CCL semnific (tabelul 2):

Tabelul 2. Semnificaia siglelor CCL
BY
SA
NC
ND
42
Attribution
Share Alike
Permisiune pentru copierea, distribuirea, vizualizarea lucrrii, inclusiv

crearea obiectelor derivative numai n cazul permisiunii personale
primite de la Dvs.
Permisiune pentru distribuirea operelor derivate doar sub o licenta identica cu licena care reglementeaz obiectul original
Non-Commercial
Permisiune pentru copierea, distribuirea, vizualizarea lucrrii, inclusiv

crearea obiectelor derivative doar n scop necomercial
No Derivative
Permisiune pentru copierea, distribuirea, vizualizarea lucrrii, fr a

permite crearea obiectelor derivative.

II.4.1 Obiecte de nvare cu autodescriere
Noiunea obiect de nvare reprezint o combinaie a conceptelor de nvare
i a paradigmei de orientare pe obiecte, larg folosit n informatic. Sunt aplicate
dou concepte fundamentale ale orientrii pe obiecte:
Un obiect informatic tradiional conine un set de date despre sine, astfel nct el poate fi localizat n orice moment, iar proprietile lui pot fi
citite de oricine cine decide s foloseasc acest obiect.
Un singur obiect poate fi folosit n multiple locuri, ceea ce elimin
necesitatea copierii lui pentru fiecare utilizare.
Aceste noiuni-cheie ale informaticii tradiionale au fost mprumutate de
ctre industria produselor educaionale pentru a defini conceptul obiectului de
nvare. Un obiect de nvare este o pies ce conine elemente de autodescriere i care realizeaz un singur obiectiv de nvare.
Autodescrierea presupune prezena n obiectul de nvare (aplicaie sau
resurs pasiv) a unei descrieri ale sale, cu anumite informaii despre
tipul coninutului, obiectivele de nvare, autor, limb, versiune i timp
de creare. Un exemplu de autodescriere este lista de proprieti a oricrui
document Microsoft Word.
Reutilizarea obiectelor de nvare produse de acelai autor sau vnztor pentru asamblarea unui curs asigur o probabilitate mare a consistenei experienei de
nvare acumulate. Aceast abordare permite autorilor de cursuri s foloseasc
avantajele reutilizrii obiectelor de nvare, fr a pierde din calitatea experienei
de nvare.
Un alt mod de reutilizare a obiectelor de nvare din surse dispersate este
introducerea lor n calitate de activiti independente n cadrul curriculei, n locul
utilizrii ca module ale unui singur curs. Cursanii urmeaz un singur curs, dar
acesta conine diverse tipuri de activiti. Este acceptat n acest sens i ideea de
utilizare a obiectelor de nvare alternative, astfel nct unul i acelai obiectiv s
poat fi atins printr-o varietate de metode.
Impactul standardelor pentru obiectele de nvare
Un aport substanial la minimizarea problemelor de integrare a obiectelor
de nvare n cursuri, module etc. l aduc comitetele care definesc n prezent standardele din domeniu.
Comitetul de Standarde pentru Tehnologiile educaionale al Institutului de
Inginerie Electrotehnic i Electronic (IEEE) ale SUA are un grup de lucru pen43
tru Metadata Obiectelor de nvare (LOM). Grupul de lucru a definit modul de

modelare, reprezentare, precum i stocare al obiectelor de nvare. Conceptele
definite de acest grup au influenat i modul de partajare a obiectelor de nvare,
definit n cadrul SCORM (Sharable Content Object Reference Model), un set de
standarde industriale din domeniu.
SCORM definete modul n care obiectele de nvare distribuite pot fi integrate ntr-un pachet unic i cum sistemele de management al nvrii (sau altele,
echivalente), pot lansa i urmri aceste obiecte. Un alt aspect, definit de standarde
este ealonarea n timp a livrrii obiectelor educaionale, pentru a oferi cursuri
real adaptive. Cu toate c standardizarea permite utilizarea pe scar larg a obiectelor de nvare n industria de e-Learning, standardele nu ofer neaprat o soluie
eficient pentru toate problemele de uniformitate i de coeren a obiectelor de
nvare n ntregul curs.
n general, obiectele de nvare reprezint un concept incredibil de util
pentru profesionitii care doresc s realizeze modele de nvare la distan, adaptabile, precum i pentru autorii de curricule care doresc reutilizarea cursurilor lor.
II.4.2 Clasificarea obiectelor de nvare

Exist o multitudine de clasificri ale obiectelor de nvare.
De obicei fiecare clasificare este realizat n stil greedy dup
un careva criteriu dominant: universalitate, grad de interactivitate, scalabilitate etc. O clasificare bidimensional a fost propus de
M. Pedroni. [dw 1]. Clasificarea este realizat n funcie de doi parametric: gradul
de interactivitate i suportul de coninut (figura 5).
Figura 5.
Clasificarea bidimensional a
modelelor de obiecte educaionale
44
Modele structurale ale obiectelor de nvare:

Modele pasive (bazate pe transferul explicit de content)
Modele cu structur secvenial
Prezentri
Texte
Modele cu structur ierarhic
Tutoriale
Excursii tematice (virtuale)
Modele cu structur de reea
Hri conceptual pentru suportul nvrii
Hri informaionale
Zone de informaii
Modele interactive (pentru nvarea activ)
Modele pentru utilizatori unici
Modele liniare
Modele cu structur interactiv: Exersare & Practic
Modele universale (pentru utilizatori unici i grupuri)
Explorative
Studii de caz
Rezolvri de problem
Jocuri
Jocuri educaionale
Simulatoare
Modele colaborative
nvare generatoare
Web Quest (cutri web)
Jocuri cu rol
MUD (Multiple User Dimension) spaii virtuale ale utilizatorului
Hri conceptual colaborative
Modelele (figura 5) nu sunt strict delimitate n clasificarea lor, n sensul c
unul i acelai obiect poate fi utilizat n diferite scopuri. Instrumentele software
45
pentru realizarea modelelor sunt i ele universale. Prin urmare, nu pot fi date
recomandri stricte cu privire la repartizarea instrumentelor software pentru implementarea modelelor.
II.4.3 Repozitorii pentru obiectele de nvare

Pentru ca obiectele de nvare create de ali autori s fie reutilizate, este necesar ca acestea s fie vizibile i accesibile pe Web. n industria de eLearning aceste
servicii sunt prestate de repozitoriile de obiecte educaionale, care reprezint
colecii de obiecte de nvare, accesibile utilizatorilor n reea fr a impune acestora necesitatea de a cunoate apriori structura coleciilor.
Pentru a permite accesul uniform la obiectele de nvare, indiferent de
colecia n care se afl acestea i utilizarea lor ulterioar n condiii egale, obiectele
plasate n repozitorii se verific la corespunderea standardelor (despre care am
vorbit anterior). Acest lucru permite nu doar uniformizarea proprietilor obiectelor, dar i garanteaz posibilitatea integrrii lor n sistemele de management a
instruirii (LMS). Exemple de repozitorii: TeleCampus; CAERO (Campus Alberta
Repository of Learning Objects);LeMill etc.
Cutarea n interiorul repositoriului este realizat dup aceleai principii ca
i n motoarele de cutare. Suplimentar este posibil de a stabili criterii de cutare,
care permit localizarea mai exact a resurselor necesare.
Ultimii ani denot i o universalizare a posibilitilor platformelor web 2.0,
care capt proprieti specifice repozitoriilor.
Utilizarea obiectelor de nvare, amplasate n repozitorii este perfect legal
(n condiiile specificate de licena CCL).
46

II.1 - II.2
Bibliografie
1. Olimpius Istrate. Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Editura Agata, 2000.

2. Bragaru T., Crhan V., Crciun I. Dezvoltarea resurselor informatice pentru instruirea la distan.
Chiinu, 2009, CEP USM, 36 p.
3. .. ( ).
, 2000
Resurse Web
1.
2.
3.
4.
http://cnit.ssau.ru/news/book_solovov/index.html
http://cnit.ssau.ru/do/
http://users.kpi.kharkov.ua/lre/russian.htm
http://www.basicampus.net/web/documents/guia%20impresa/Guide%20in%20Romanian.pdf
II.3 - II.4
Bibliografie
1. Erik Duval, Ralf Klamma, Martin Wolpers Creating new learning experiences on a global scale:
Second European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2007, Crete, Greece,
September 2007 ; proceedings, Springer, 2007, 518 p.
2. Alex Koohang,Keith Harman Learning objects: theory, praxis, issues, and trends, Informing science
press, 2007, 626 p.
3. Allison Littlejohn , Reusing online resources: a sustainable approach to e-learning, Kogan Page Limited, 2003, 254 p.
Documente Web
1. http://pdfcast.org/pdf/learning-strategies-and-learning-objects-structural-models-how-to-classify-them
2. http://creativecommons.org/about/licenses
47
Capitolul III
Metodologia gestionrii cursului

III.1.1 Instruirea i nvarea interactiv: explorare i
reflecii (modelul Kolb)
Fiind definit pn la implementarea n scar larg a tehnologiilor moderne
de prelucrare a informaiei, modelul Kolb delimiteaz trei perioade de dezvoltare
a personalitii: de achiziionare (de la natere pn n adolescen), de specializare (nvmntul de profil, experiena timpurie de lucru) i de integrare (de
la mijlocul carierei, pe tot parcursul vieii). Ce se ntmpl odat cu nceputul
implementrii active TIC n sfera social? Perioadele descrise anterior, strict divizate n timp, capt tendina de extindere i suprapunere. Astfel, procesul de
achiziionare a cunotinelor (n primul rnd a celor din domeniul TIC, iar n
consecin i a celor profesionale) se extinde pe parcursul ntregii viei. Specializarea necesit o dezvoltare permanent n domeniul profesional i reprofilarea
(poate chiar de mai multe ori) pe parcursul carierei. Integrarea ncepe s se manifeste mult nainte datorit comunitilor virtuale. n consecin apare procesul
paralel de achiziinare continu a cunotinelor, nsoit de integrarea timpurie i
de perfecionarea profesional permanent (care poate avea salturi calitative, generate de noi oportuniti tehnologice).
Ceea ce nu se modific n modelul Kolb dup implementarea masiv a TIC
este procesul de nvare interactiv, care are la baz dou tipuri de activiti:
de explorare, pe parcursul crora are lor procesul de achiziionare a cunotinelor
noi prin experimentare i de reflecie activiti care in de analiza experienei,
abstractizarea i sinteza (conceptualizarea) unor noi competene. Dup Kolb, procesul de nvare este realizat n patru etape, dup cum urmeaz:
48
Experiena concret -> Observarea reflectiv -> Conceptualizarea abstract -> Experimentarea activ.
Tehnologiilie informaionale nu fac altceva dect s accelereze ritmul de
trecere de la o etap la alta, producnd astfel o accelerare a ntregului proces. La
fiecare etap de nvare apare posibilitatea de a generaliza activitile proprii
(experiena, observarea, conceptualizarea, experimentarea) prin comunicarea cu
parteneri i tutori distanai geografic i temporal.
De cealalt parte, profesorul (tutorele) capt unele roluri noi, printre care
i cel de gestionare a procesului de nvare, de facilitare a parcurgerii de ctre cei
instruii a etapelor nvrii, controlul (i aprecierea) ritmului de nvare, consultarea n cazul apariiei la cei instruii a problemelor de trecere la o urmtoare
etap. Pentru a realiza aceasta este necesar o organizare eficient a cursului i
utilizarea unei game largi de metode moderne de nvare, centrate pe student.
La fel ca cei inclui n procesul de nvare, profesorii sunt distanai de discipolii lor n spaiu, i uneori n timp, ceea ce determin dou modele de organizare a activitilor de instruire: n funcie de timp i n funcie de spaiu.
III.1.2 Tipologia cursurilor on-line

Dup organizare n timp a activitilor cursului sunt stabilite dou categorii de activiti de nvare: sincrone i asincrone. Divizarea este una general
i se refer att la instruirea tradiional, ct i la eLearning. n continuare vom
cerceta aspectele organizaionale ale activitilor de eLearning.
nvarea asincron, de obicei facilitat de medii cum ar fi email, grupuri
de discuii, resurse web, menine relaiile de lucru ntre cursani i instructori, chiar dac participanii la procesul de nvare nu pot fi online
n acelai timp. Aceasta este componenta-cheie a unei nvri flexibile.
De cele mai multe ori cursurile asincrone sunt selectate pentru a combina nvtura cu serviciul, familia, alte activiti n general, pentru
c natura cursanilor este asincron. eLearningul asincron permite
cursanilor s se conecteze la mediul de nvare n orice moment de
timp i s foloseasc resursele puse la dispoziia lor de ctre instructori.
Pe de alt parte, aceeai facilitate o au i instructorii, care pot monitoriza
progresul cursanilor n momente de timp, comode pentru ei.
nvarea sincron este direct, n timp real (de obicei programat apriori).
Ea are la baza sa interaciuni directe, orientate spre nvare. Diferena
dintre eLearningul sincron i prelegerile clasice (f2f) este determinat
49
Capitolul III. Metodologia gestionrii cursului
de amplasarea distanat a instructorului (lectorului) i cursanilor (auditoriului). O alt caracteristic important a e-Learning-ului sincron
este folosirea canalelor digitale de comunicare.
Componentele i diferenele dintre activitile sincrone i asincrone sunt
date n tabelul 3:
Tabelul 3. Tipuri de organizare a nvrii
nvarea sincron
Caracteristici
Realizare prin
Mesaje instante
Timp real
Chat online
Direct
Difuzare video
Programat
n direct
(din timp)
Conferine audio
Colectiv i
colaborativ
Conferine video
Simultan
Conferine web
Concurent
nvarea asincron
Caracteristici
Realizare prin
E-mail
Acces sau interaciuni
intermitente
Discuii fragmentate
Autoorganizare
Table de discuii
Comunicare individual
Traininguri Web
nvare individualizat
Producere video
Disponibilitatea
Suporturi de date
resurselor n orice moTraininguri la calment de timp
culator
Resurse create apriori
Tipologia comunicrii. Pn n present au fost identificate trei tipuri eseniale

de comunicare pentru construcia i meninerea comunitilor de e-Learning: cu
referire la coninuturi (resurse) de nvare, de planificare a sarcinilor, de suport social
(Tabelul 4). Comunicarea legat de coninuturi este esenial pentru procesul de
nvare. La fel ca n instruirea tradiional, e-cursanii trebuie s aib posibilitate
de a pune ntrebri, face schimp de informaii i idei. La fel de important este
i suportul pentru planificarea activitilor, n special n situaiile cnd instruitul
produce un anumit tip de produs, de exemplu un test (individual sau n colaborare
cu colegii). n final relaiile sociale sunt importante pentru crearea unei atmosfere
care stimuleaz nvarea colaborativ.
Tabelul 4. Tipuri de comunicare
Tipul de flux
informaional
Cu referire la
coninuturi
Planificare a sarcinilor
Suport social
50
Exemple
ntrebri sau rspunsuri care in de coninuturile educaionale;
Schimb de informaii;
Exprimri ale ideilor i gndurilor cu referire la curs
Planificarea activitilor, repartizarea sarcinilor, coordonarea eforturilor comune, revizuirea versiunilor intermediare ale documentelor;
negocierea i rezolvarea conflictelor
Expres tovrie, sprijin emoional, sau consiliere; exprimarea
emoiilor; acordarea sprijinului n situaiile de problem; (ex.
dificulti tehnice care pot fi soluionate online); discuii la teme
diferite de cele legate de curs.
Instruirea asincron: sporesc abilitile celor instruii de a procesa

informaiile n scopul obinerii din ele a cunotinelor necesare. Tematica discuiilor asincrone este orientat n special ctre subiectele de
curs, ntrebrile puse i rspunsurile obinute sunt formulate mai clar,
explicit deoarece participanii la discuie nu sunt presai de necesitatea
comunicrii instante.
Instruirea sincron: n procesul de comunicare sincron are loc o cretere
a stimulrii psihologice, n consecin crete motivaia pentru nvare.
Perceperea informaiilor este realizat nu doar direct, dar i prin intonaie
(sunet), expresie a feei (video), gesturi.
Indiscutabil, modelele sincrone i asincrone de organizare a cursurilor se
completeaz reciproc. Un curs reuit nu este n ntregime sincron sau asincron, el
va conine activiti comune ambelor modele. De exemplu: activiti sincrone pentru orele de prelegeri, activiti practice asincrone, analiza asincron a activitilor
i evaluri sincrone.
Cnd, cum i de ce trebuie de utilizat activiti sincrone sau asincrone?
Pentru cursurile online alegerea corect a tipului de activitate este o component
important a succesului. Combinaia tipurilor de activitate asigur o varietate de
moduri, n care cursanii i instructorii fac schimb de informaii, colaboreaz, i
se cunosc reciproc. Trebuie luat n consideraie c n majoritatea cazurilor procesul de nvare characteristic cursanilor este asincron. Discuia problemelor
complexe este raional de efectuat prin intermediul video i audioconferinelor,
mesageriei instante, i poate chiar prin sesiuni f2f aceasta va permite o percepere mai bun a informaiei i o cunoatere reciproc direct. Tot odat, discuia
subiectelor care necesit un timp sporit pentru reflecie, activitile preferabile
sunt cele asincrone i mediile de comunicare tip email, blog, table pentru discuii.
Urmtorul tabel conine unele recomandri, privind utilizarea nvrii sincrone
versus celei asincrone:
Tabelul 5. Instruirea Asincron versus Instruirea sincron
Cnd, de ce i cum de folosit instruirea Asincron versus Instruirea sincron
E-Learning asincron
E-Learning sincron
Cnd?
Reflecii n subiectele complexe

imposibilitatea instruirii sincrone din
motive de serviciu, familie, etc.
De ce?
Cursanii au mai mult timp pentru

reflecii, deoarece nu se cere un
rspuns imediat.
Discuii de probleme mai puin complexe,

Cunoaterea reciproc
Planificarea sarcinilor
Cursanii sunt mai organizai i motivai,
deoarece se cere un rspuns imediat
51

Cum?
Exem
ple
Folosind medii de comunicare

cum ar fi e-mail, table de discuii i
bloguri.
Pentru reflectarea progresului n
cadrul studierii unui curs cursaniilor
li se cere crearea i meninerea unui
blog tematic.
Cursanilor li se propune distribuia
opiniilor cu privire la subiectele cursului; discuii critice a ideilor, critica
constructiv a soluiilor propuse.
Folosind medii de comunicare cum ar fi:

video i audioconferine, web conferine,
mesagerie instant, chat, sesiuni f2f.
Cursanii care au de efectuat activiti
de grup, pot fi sftuii s foloseasc
mesageria instant pentru a se cunoate
reciproc, pentru schimb de idei i planificare de activiti.
Instructorul, care dorete s prezinte
concepte generale din diverse surse n
form simplificat, poate folosi pentru aceasta videoconferine sau web
conferine.
III.1.3 Clasificarea tehnologiilor de eLearning sincron

Spectrul de tehnologii pentru e-Learning-ul sincron pare iniial foarte larg
i complicat. Instrumente noi apar cu regularitate; instrumentele existente sunt
frecvent modernizate sau extinse. n timp ce instrumentele se transform, converg
i se reconfigureaz, termenii i etichete asociate acestora devin mai flexibili i
universali.
Un punct de start reuit n studierea acestui domeniu este identificarea categoriilor e-Learning-ului sincron:
teleconferine:
audioconferine
videoconferine;
webcasting;
jocuri i simulatoare;
conferine Web.
Teleconferine. Termenul este unul specific i este folosit n mod diferit de categorii diferite de utilizatori. Unii asociaz prefixul tele (n
sens de la distan) cu telefonia i utilizeaz termenul ca sinonim al
audioconferinelor; alii l asociaz cu televiziunea i l folosesc cu sens
de videoconferin.
Uneori este folosit ca un termen generic pentru a denota orice tip de
conferin bazat pe tehnologie. Pentru a evita confuziile pentru viitor
se recomand sa folosii termenii specifici pentru fiecare tip de activitate.
52
Audioconferine. Pornind iniial de la o simpl comunicare telefonic,

audioconferina nu a putut s devin un instrument eficient de nvare,
dect dup integrarea ei cu instrumentele moderne de comunicare: difuzarea larg prin canale digitale i integrarea unor materiale suplimentare,
cum ar fi, de exemplu, diapozitive sau ecranul partajat al lectorului. Un
alt stimul pentru utilizarea eficient a audioconferinelor este telefonia
mobil, care permite organizarea convorbirilor de grup.
Dintre sistemele software specializate n organizarea audioconferinelor
poate fi menionat Skype, n distribuie liber; Microsoft NetMeeting
(din componena sistemului operaional Windows); sistemele comerciale pentru audio cinferine iPROConference Meeting i iLinc.
Videoconferine. Videoconferinele sunt activiti sincrone cu transmitere de imagini video i secvene sonore, realizate prin linii dedicate de
vitez mare sau canale Internet. Pot fi individuale (doi participani) sau
multipoint (numrul participanilor poate varia n dependen de tipul
activitii i performana sistemelor folosite).
Fiind un instrument de excepie pentru nvarea sincron, videoconferinele
asigur cea mai mare apropiere de activitile f2f prin calitatea nalt a secvenelor
video i audio transmise.
Exist dou abordri diferite ale organizrii videoconferinelor.
Sisteme hardware pentru videoconferine: produse Tunderberg, Cisco,
formate din seturi de camere, monitoare i dispozitive de comand distribuite
ntre punctele de participare, interconectate prin linii comunicaionale dedicate
(sau Internet). Avantaje: calitate nalt a semnalului video i a sunetului, stabilitate, numr extins de participani. Neajunsuri: puncte de participare fixe. Imposibilitatea de conectare individual. Utilizare n nvmntul superior: reea
interuniversitar pentru videoconferine. Realizarea simultan a prelegerilor n
cteva instituii, lecii ale profesorilor din universitile de peste hotare, consultaii
i consilii online etc.
Sisteme software pentru videoconferine: produse Dwyco, Skype, iVisit i a
altor productori, bazate pe utilizarea doar a unei camere web, ataate la calculator, a unei aplicaii specializate i a canalelor de comunicaii Internet. Principiul
de funcionare este acelai ca i la sistemele specializate, doar calitatea imaginii
i a sunetului variaz n dependen de echipamentele instalate la fiecare calculator n parte i de capacitatea canalelor de comunicare. Exist att sisteme pentru videoconferine n distribuie liber, cat i comerciale. Pentru conferinele
individuale poate fi utilizat cu succes Skype sau iVisit (care este gratuit n versiu53
nea pentru doi utilizatori). Pentru conferine multipoint poate fi utilizat CDC 32
(Dwyco) sau alte sisteme analogice.
Utilizarea n nvmntul superior este foarte variat: de la lecii i prezentri
practice ale profesorului, aflat ntr-un mediu adecvat (cercetarea unui fenomen),
pn la modelarea activitilor f2f cu distanarea i distribuirea auditoriului. Suplimentar, sistemele pentru videoconferine permit partajri de ecran i transmiterea
resurselor educaionale ctre participanii la conferin. Apariia i dezvoltarea
rapid a serviciilor mobile din categoria 3G a permis flexibilizarea i mai mare a
prezenei auditoriului i moderatorului la videoconferin. Setul minim de echipament necesar pentru un participant la videoconferin este format din calculator cu camer web, microfon i conexiune la Internet (pentru participanii activi).
Participanii pasivi care doar ascult i urmresc videoconferina online nu au
nevoie de camer web.
Webcasting. Este o noiune general pentru toate tehnologiile Internet de
transmitere audio i video de la o surs unic ctre utilizatori multipli.
Suplimentar, procesul de comunicare n webcasting este unidirecional
- de la surs ctre utilizatori.
Webcastingul este folosit n special pentru difuzarea n stil prezentaional
a leciilor, precum i pentru nvarea dispersat, cnd auditoriul mare
este separat n diverse locaii. Limitarea interaciunii ntre participani
are drept rezultat minimizarea cerinelor fa de resursele de comunicare
i hardware, ceea ce face ca webcastingul s devin una dintre cele mai
populare metode de predare sincron. Printre neajunsuri se pot meniona
dimensiunile mici ale ferestrei video, dar ea poate fi mrit considerabil
prin resurse software fr pierderi evidente ale calitii imaginile transmise nu conin elemente dinamice dominante. Un alt neajuns este imposibilitatea revenirii la materia prezentat. Aici poate fi folosit opiunea
sistemelor de webcasting pentru stocarea nregistrrilor (ustream, de exemplu). Crearea unui cont pentru webcasting i utilizarea lui este la fel
de simpl ca i n cazul contului de email.
Jocuri i simulatoare medii virtuale care interacioneaz i se ajusteaz
n timp real la aciunile celui instruit. Jocurile i simulatoarele permit
nvarea intensiv prin practic, fr a suporta cheltuielile care nsoesc
acelai proces pe dispozitive reale. Exemple frecvente de utilizare a simulatoarelor apar n instruirea piloilor i a conductorilor auto, n general
n instruirea profesional, acolo unde trebuie s fie dezvoltate reflexele
psihomotorii. Jocurile educaionale dezvolt gndirea logic, capacitatea
de a rezolva diverse probleme n timp redus.
54
Web conferine aplicaii interactive, care folosesc comunicaiile Internet,

cu instrumente performante de comunicare (colaborare) (audio i video
bidirecional, aplicaii distribuite, table pentru discuii, sisteme de testare, sondaje, votri etc.).
Sistemele sunt scalabile i pot ntruni att grupuri mici, ct i grupuri distribuite de pn la cteva sute sau mii utilizatori. Un efect deosebit de puternic
se capt n cazul realizrii activitilor facultative, unde interesul participanilor
e catalizat de cererea intern pentru cunotine i colaborare. Conferinele web
permit o transmitere sincron a cunotinelor, experienei i ideilor. Structura
plan multipunct-multipunct permite nvarea reciproc. Apar i beneficii secundare, cum ar fi comunitile web, grupurile de interese.
n general conferinele web, la fel ca i celelalte instrumente sincrone, sunt
orientate ctre elementele de nvare de nivel nalt: analiz, sintez, socializare.
Ele permit instructorului (instructorilor) s ilustreze diversitatea cunotinelor
participanilor i s stabileasc consensul ntre grupurile de cursani, stimulnd
astfel nvarea colaborativ.
III.1.4 Clasificarea tehnologiilor de eLearning asincron

Metodologiile pentru nvarea asincron sunt mai puin dezvoltate dect
cele sincrone. Principalele categorii de activiti asincrone sunt:
Email sau liste de mail - tehnologii de comunicare pentru transmiterea
asincron manual sau automat a mesajelor i a coninuturilor de
nvare n format digital (n form de fiiere ataate). Fluxul invers (de
la cursant ctre instructor) poate s conin ntrebri cu referire la curs,
sarcini de nvare realizate etc. Fiind unul dintre primele instrumente
de comunicare digital online, emailul rmne cel mai popular i pn n
prezent. n instituiile de nvmnt superior sistemele de mail pot fi integrate n LMS, ceea ce permite o contorizare a intensitii comunicrii
ntre cursani i instructor. O alternativ sunt sistemele de email gratuit,
integrate cu chat text, sonor i video (google, yahoo etc).
Grupuri de discuii (forumuri) - asociaii voluntare sau informale de persoane (formate prin aderri personale, conferine online, site-uri web)
pentru schimb de idei, informaii, precum i sugestii privind probleme,
subiecte, etc. de interes comun. Grupurile de discuii sunt unul din liderii
de popularitate Internet. Sunt trei tipuri de grupuri de discuii:
Liste informative - se transmit doar mesaje pentru informare;
Grupuri de discuii - au loc exclusiv discuii;
55
Combinaie ntre mesaje de informare i discuii - n aceast situaie va predomina mesajul informativ sau discuia;
Newsletter-e - pot contine mesaje informative sau opinii;
Clasificarea anterioar este una fuzzy- exist o interptrundere a categoriilor de grupuri de discuii. Avantajul lor fa de mailurile obinuite este posibilitatea unor anunuri sau rspunsuri generale, comunicrii n grup, soluionrii mai
rapide a problemelor. Instructorul are i rolul de moderator al grupului, controlnd
i comentnd coninuturile propuse pentru plasare de ctre participanii la grup.
Sistemele de management al instruirii, de exemplu Moodle, permit integrarea n
materialele de curs a grupurilor de discuii.
Wiki site-uri web care permit crearea i editarea simpl a unui numr de
pagini interlegate folosind mediul unui browser web cu ajutorul unui
limbal de marcare simplificat sau a unui editor de texte tip WYSWYG.
Siturile Wiki sunt de obicei gestionate de aplicaii software specializate
i se folosesc pentru crearea resurselor colaborative, a site-urilor pentru grupurile de interese, pentru note personale n internet, intranet i
sisteme de management al nvrii. Un exemplu de wiki sunt site-urile
Google (n una din leciile urmtoare vom nva cum s le crem).
Blog este o contracie a cuvintelor web log i se clasific ca un site web,
gestionat de un autor prin adugarea periodic a comentariilor, descrierilor evenimentelor, imaginilor, secvenelor video i a altor materiale
ce in de o tem anumit. Materialele blogului de obicei sunt afiate n
ordinea invers plasrii (primul afiat este ultimul material plasat).
De cele mai multe ori blogurile descriu o tem particular, altele sunt jurnale personale. Un blog tipic conine o selecie de texte, imagini, video, precum
i linkuri ctre alte bloguri, pagini web i resurse web. O particularitate specific
a multor bloguri este posibilitatea de a posta comentarii la materialele publicate.
Astfel, blogurile devin o generalizare a grupurilor de discuii, combinnd elementele funcionale ale forumului cu cele ale unui site.
Blogurile reprezint un instrument universal pentru instruirea asincron,
permit individualizarea instruirii, comunicarea ntre cursant i instructor, precum
i ntre cursani, urmrirea progresului nvrii.
Crearea blogurilor este un proces maxim automatizat, bazat pe tehnologiile
web 2.0. Sistemele pentru crearea i gestionarea blogurilor sunt n majoritatea lor
gratuite.
56

III.2.1 Metode colaborative i nstrumente digitale pentru
nvarea centrat pe student (CS)
nvarea centrat pe student CS (Student Centered Learning SCL) este un
model de instruire care plaseaz studentul n centrul procesului educaional. n
CS studenii sunt participani activi ai procesului de nvare. Ee pot studia
din locaii proprii i folosind strategii proprii. nvarea este individualizat,
nu standardizat. CS dezvolt asemenea aptitudini de a nva s nvee cum
sunt: rezolvrile de probleme, gndirea critic i reflectiv. CS se adapteaz la
diverse stiluri de nvare ale studenilor.
(National Center for Research on Teacher Learning. 1999)
nvarea centrat pe student presupune utilizarea larg a tehnologiilor
moderne i n consecin a tuturor tipurilor de instrumente TIC descrise anterior (hardware, comunicaionale, software). Este clar i necesitatea seleciei riguroase a instrumentelor folosite n dependen de abordarea pedagogic concret.
Deoarece o parte important a CS este comunicarea ntre studeni (studeni i
profesor) o importan aparte n acest segment educaional o au instrumentele de
software de comunicare i colaborare n baza tehnologiilor web 2.0 (reele sociale,
bloguri individuale i colaborative, mesaje instante individuale i de grup, chaturi
i conferine audio sau video).
Instrumentele hardware sunt n special calculatoare individuale, dotate cu
echipamente multimedia: boxe, microfon, camer web.
Instrumentele de comunicare sunt standarde i ele dispozitive pentru
conectare la Reea (modeme sau plci de reea), canale de comunicare.
Toate acestea fac ca implementrile CS s fie maxim tehnologizate, flexibile i individualizate.
3.2.2 Metoda de proiect (project based learning)

Instruirea n baz de proiect (PjBL) este o strategie de formare care permite studenilor s capete cunotine semnificative i abiliti practice necesare
pentru o carier de succes. Dac ne orientm serios ctre atingerea obiectivelor
57
educaionale principale ale secolului XXI, atunci aceast metod trebuie s fie n
centrul ateniei.
O instruire riguroas i profund n baz de proiect este organizat n baza
unei ntrebri principale deschise sau a unei situaii. Astfel, cursanii se axeaz
pe aprofundarea nvrii prin centrarea asupra temelor importante, dezbateri,
ntrebri i/sau rezolvri de probleme.
Metoda creeaz necesitatea de a cunoate coninuturile eseniale i de a
cpta competenele specifice. Proiectele tipice (i cele mai multe instruiri), ncep
prin prezentarea ctre studeni a cunotinelor i conceptelor, iar odat cu asimilarea lor ofer posibilitatea aplicrii practice. PjBL ncepe cu prezentarea scopului final, atingerea cruia necesit cunotine specifice i concepte, crend astfel
premise pentru a nva i a nelege informaii i concepte.
De obicei, proiectele necesit o anchet pentru a nva/crea ceva nou. Nu
fiecare proiect trebuie s se bazeze pe o anchet prealabil, dar pentru unele aceasta este necesar. Destinaia anchetei este s-i impun pe studeni s construiasc
ceva nou - o idee, o interpretare, un mod nou de a prezenta rezultatele nvrii.
Un punct forte este prezentarea public a rezultatelor (performanelor).
Cunotinele sunt demonstrate prin aciuni practice, iar rezultatele practice
trebuie s fie deschise pentru opinii externe i critic.
Metoda permite dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor i de alegere.
Cursanii nva s lucreze n mod independent i s i asume responsabiliti,
cnd se cere s fac o alegere. Posibilitatea de a alege, exprimarea individual duce
la sporirea responsabilitilor cursanilor fa de nvmnt.
Proiectul impune gndirea critic, rezolvarea de probleme, colaborarea,
precum i diverse forme de comunicare. Cursanii trebuie s fac mult mai mult
dect o simpl memorare de informaii ei au nevoie de o gndire analitic. De
asemenea, trebuie s nvee s lucreze n echip i s contribuie la efortul de grup.
Ei trebuie s poat asculta alte persoane i s-i expun propriile idei clar i n
forme diverse, s poat citi o varietate de materiale, s fac prezentri eficiente.
Aceste competene i abiliti mintale sunt adesea cunoscute ca competenele
secolului XXI.
Pe scurt, PjBL este o metod sistematic de predare care angajeaz elevii
n procesul de nvare prin obinerea cunotinelor i abilitilor, n cadrul unei
anchete extinse, structurate n jurul unei ntrebri complexe, autentice i atent
concepute.
58

Opt caracteristici ale PjBL
Studenii se angajeaz n rezolvarea problemelor complexe din lumea real;
dac este posibil, selecteaz sau definesc probleme semnificative pentru ei.
Implic studenii n activiti de cercetare, creaz abiliti de planificare i de
rezolvare a problemelor - creaz competene pentru finalizarea proiectului.
Creaz aptitudini/standarde specifice i cunotine n contexul activitilor
realizate n proiect.
Faciliteaz nvarea i aplicarea abilitilor de comunicare interpersonal, lucru n echip.
Permite studenilor utilizarea practic a unei game de competene necesare
pentru dezvoltarea profesional i pentru carier (planificarea timpului/
resurselor; responsabilitatea individual etc)
Include perspective de atingere a finalitilor de studii (referite le curricula)
stabilite la nceputul proiectului.
Incorporeaz activiti de reflecie ale studenilor pentru analiza critic a
experienelor n cadrul proiectului i de corelare a experienelor la standardele
specifice de nvare
Finalizeaz cu o prezentare sau un produs care s demonstreze realizarea sarcinilor de nvare.
Elemente TIC ale PjBL

nvarea modern n baz de proiect este imposibil fr utilizarea componentelor TIC. Proiecia caracteristicilor generale ale PjBL pe aria tehnologic
stabilete urmtoarele puncte de reper, necesare pentru dezvoltarea unui proiect
individual sau colaborativ (de echip):
Informaional cutarea resurselor educaionale multidisciplinare,
standardizate, necesare pentru realizarea etapelor proiectului.
Colaborativ comunicarea cu membrii echipei, conductorul proiectului, experii externi pentru schimb de idei, ntrebri, consultaii, aprecieri.
Aplicativ mai multe proiecte cu caracteristici TIC pronunate se
dezvolt n baza unei aplicaii software (individual, de reea, site sau
blog). Mai mult dect att, aplicaia poate servi drept punct de stocare
a datelor necesare pentru dezvoltarea proiectului.
De evaluare produsul final sau componentele separate ale proiectului pot fi prezentate prin intermediul instrumentelor de web pentru o
evaluare public.
59
De prezentare produsul final sau componentele separate ale proiectului pot fi prezentate prin intermediul instrumentelor web pentru o prezentare sau discuie public.
Prin urmare, n PjBL se include toat varietatea instrumentelor digitale descrise anterior (hardware, software, de comunicare), la care se adaug i instrumentele specifice pentru crearea aplicaiilor (pentru proiectele informatice).
III.2.3 nvarea colaborativ

nvarea colaborativ este un termin generic pentru o varietate ntreag de
abordri educaionale, care necesit un efort intelectual comun al cursanilor (i
instructorilor). Volumul grupului n procesul nvrii poate varia n dependen
de specificul nvrii.
Teoria constructivist social a nvrii consider c nvarea are loc n
procesul interaciunii sociale i a relaiilor colegiale. Atingerea unor performane
(scopuri) n nvare se datoreaz acestor interaciuni.
Natura interaciunilor n nvarea colaborativ poate varia: pot exista
premise pentru sesiuni comune f2f, sesiuni la distan, realizate asincron i aciuni
online sincrone.
Instrumentele TIC care pot mbunti calitatea nvrii colaborative se
poziioneaz n special n aria aplicaiilor web 2.0 reele sociale i specializate,
care combin n sine posibilitile de comunicare prin email, chat, creaz grupuri
de discuii, bloguri etc. Tot aici pot fi amintite i alte instrumente discutate anterior, cum ar fi wiki, jocurile de reea, aplicaiile pentru conferine online, mediile
de nvare imersive, spaiile virtuale 3D, precum i platformele pentru instruire
colaborativ, dintre care cea mai cunoscut este Google. Un alt instrument integrat este platforma Diigo.
III.2.4 Instrumente colaborative Google

Google mail caracteristicile contului de mail Google sunt: spaiul extins
acordat (circa 7 GBt), posibilitatea de cutare n mail, etichetarea mesajelor, arhivarea mesajelor, formarea grupurilor de mail i a conversaiilor,
chat incorporat (inclusiv chat audio i video).
Google docs componenta Google care permite crearea, redactarea, formatarea n comun a documentelor text, tiparul, precum i exportul lor
n cele mai populare formate pentru documente. Aceleai operaii pot fi
60
realizate i asupra foilor de calcul, prezentrilor electronice, formularelor (docs.google.com).

Google sites componenta Google, care permite crearea paginilor web i a
aplicaiilor incorporate (Google Calendar). Paginile Google permit amplasarea n ele a obiectelor de tip text, imagine, video, calendar personal,
hri, organizarea unor sarcini personale sau colective pentru realizare
(sites.google.com).
Google blogs componenta Google care permite cutarea n blogurile nregistrate Google, crearea blogurilor proprii (blogsearch.google.com).
Google scholar componenta de cutare n locaiile verificate biblioteci
tiinifice online. Cutarea poate fi realizat dup diverse criterii (titlu,
autor, cuvinte cheie etc.) Aplicaia poate fi folosit i pentru identificarea
tentativelor de plagiarism (scholar.google.com).
Google books biblioteca Google. Conine ediii digitale i cu acces
parial sau integral. De asemenea se conin informaii despre posibilitatea de cumprare a ediiilor, datele complete despre autori i editori,
alte informaii relevante (books.google.com).
Google translate translatorul Google. Permite traducerea n cele mai
diverse limbi a cuvintelor i textelor. Ofer posibilitatea de traducere
automat a paginilor web. Pentru cuvintele solitare propune liste de
sinonime. Popularitatea aplicaiei crete exponenial, transformnd
Google translate n cel mai popular translator online din lume (translate.
google.com).
Toate resursele identificate, create sau redactate cu ajutorul instrumentelor
Google pot fi distribuite ctre ali membri ai grupului. Ceea ce face ca Google s
fie un instrument colaborativ universal este disponibilitatea aplicaiilor n limbi
naionale, printre care romn i ucrainean, precum i un sistem de asisten i
instruire online. Pentru a cpta acces la instrumentele colaborative Google este
suficient s avei deschis un cont de mail Google. Utilizarea instrumentelor colaborative Google este simpl i nu necesit cunotine prealabile speciale.
n calitate de instrumente TIC pentru nvarea colaborativ pot fi folosite
i aplicaii specializate, care se integreaz cu aplicaiile browser i reelele sociale,
n form de bar de instrumente. n calitate de exemplu poate fi prezentat Diigo
(www.diigo.com), care interacioneaz perfect cu google, facebook, twitter etc.
Diigo conine un set de instrumente pentru cercetare, colaborare i distribuire a resurselor online. Permite crearea unei biblioteci de resurse distribuite
61
(n realitate, o colecie de linkuri ctre aceste resurse), redactarea i notificarea lor

(la fel ca pentru documentele tiprite), crearea i transmiterea i primirea mesajelor ctre colegi, grupuri pe interese etc (individuale i colective):
Figura 6. Bara de instrumente Diigo.
Toate operaiile pot fi efectuate instant, n procesul navigrii Internet, cu ajutorul butoanelor de pe bara de instrumente (figura 6). La fel de simplu se transmit
materialele pe blogul intern personal n mediul Diigo sau pe bloguri externe. O
particularitate a blogurilor Diigo este posibilitatea de gestionare n grup a acestora.
62

III.3.1 Instruirea n baz de problem
(problem based learning)
Instruirea n baz de Problem (PBL) este o metod de instruire activ, centrat
pe investigare i rezolvare a unor probleme reale din lumea nconjurtoare. PBL
este o abordare pedagogic i o metodologie de dezvoltare a curriculei, utilizat
n special n nvmntul superior i cel liceal
Originea: metoda provine din Canada, coala medical a universitii McMaster.
Caracteristicile definitorii ale PBL sunt:
nvarea este realizat n baza problemelor deschise, care nu au un
rspuns exact (corect) stabilit apriori.
Problemele/cazurile cercetate au un context specific.
Cursanii i autodirecioneaz procesul de studii, au rol de investigatori
activi i autori de soluii ale problemelor. De obicei, lucreaz n grupuri
mici, collaborative (n mediu cinci cursani).
Este identificat o problem cheie, apoi soluia ei, iar la ultima etap are
loc implementarea soluiei.
Profesorul (instructorul) are rolul de facilitator al nvrii, tutore i
gestionar al mediului de cercetare.
n locul memorrii unor fapte, date i informaii transmise de la profesor ctre student, cu o testare ulterioar a capacitii studenilor de a reproduce cunotinele cptate prin memorizare, PBL ncearc s le dea studenilor
cunotine n situaii noi de cercetare. Studenii se confrunt cu contextualizri,
probleme prost-structurate i li se cere s investigheze i s descopere soluii semnificative. Schema general a PBL este reprezentat n figura 7.
Figura 7.
Schema instruirii n baz de problem.
63
Adepii PBL, consider, c din punct de vedere strategic, aceast metod:

dezvolt gndirea critic i competene creative;
mbuntete competenele de rezolvare a problemelor;
crete motivaia pentru nvare;
i ajut pe studeni s nvee cum s aplice cunotinele n situaii noi.
PBL, ( dup Hughes Caplow, Donaldson, Kardash & Hosokawa) are la baza
sa mai multe teorii, care se suprapun. n urma analizei modelelor PBL n contextul
teoriilor de prelucrare a informaiilor, perspectivelor constructiviste i cooperative de nvare a fost determinat urmtoarea schem de interaciune (figura 8).
Din schem rezult interaciunea strns ntre nvarea n baz de probleme
i instruirea bazat pe ntrebri, nvarea prin descoperire, nvarea contextual,
experiment, studii de caz. Toate acestea, la rndul lor se bazeaz pe procesarea de
informaie, care, la moment, nu mai este posibil fr implementarea tehnologiilor digitale de cutare, selecie i structurare. Un rol aparte i revine n acest context componentei de cunoatere social (constructivism i constructivism social).
Aceasta este realizat prin intermediul serviciilor email, forumurilor, grupurilor
de discuii, instrumentelor comunicaionale web 2.0 (bloguri i microbloguri,
reele sociale).
Figura 8. PBL - mediu integrator al metodelor i teoriilor clasice i moderne
64

Modele PBL
Modelul clasic (modelul colii medicale). Este folosit n special n universitile de
medicin sau drept pentru a facilita nvarea n baza cazurilor clinice (juridice) reale, n curs de cercetare. Grupurile sunt de optzece studeni, n frunte cu un tutore
sau lider, care ghideaz activitile studenilor n procesul de dezvoltare a cazului.
Cantitatea orelor teoretice este redus la minimum cunotinele se capt prin
observare, explicaii, cercetri individuale. Componenta TIC pentru acest model
este determinat de comunicarea online ntre membrii grupului n procesul de cercetare individual, colaborarea cu experi externi, folosirea echipamentelor digitale
pentru colectarea de date (imagini, secvene video, date numerice) i cercetarea lor
ulterioar, comunicarea cu tutorele. Aceleai caracteristici le are i modelul peer tutor, unde tutorele este unul dintre membrii grupului.
Modelul tutoreluli flotant (floating facilitator). Este una dintre metodele utilizate
n clasele mari, cu intervale reduse de timp rezervate pentru identificarea soluiei i
control dificil al auditoriului. Studenii sunt divizai n grupuri a cte 45 studeni,
ceea ce asigur un timp de vorbire sigur pentru fiecare membru al grupului n
procesul de rezolvare a problemei. Profesorul are misiunea de a se deplasa n acest
timp de la un grup la altul, efectund evaluri ale progresului fiecrei grupe, prin
interogri selective. n procesul de rezolvare a problemelor se iniiaz microlecii,
prezentri de soluii i discuii. Urmtorul exemplu prezint implementarea metodei dup etapa iniial, la care au fost distribuite problemele. (La momentul
nceputului activitii fiecare student cunoate problema i a efectuat deja careva
cercetri individuale n domeniu):
Organizarea auditoriului: regimul de organizare a activitior n care este
divizat sesiunea de lucru.
Discuia n grupuri a problemei (fiecare membru are efectuate anumite
investigaii n domeniu). n cadrul grupului se analizeaz cercetrile efectuate, apoi
soluiile propuse se ordoneaz dup semnificaie (importan). n acest timp instructorul se deplaseaz de la un grup la altul urmrind activitile i direcionnd
procesul de nvare. Daca pe parcurs se depisteaz ntrebri sau subprobleme comune, se d un rspuns (recomandare) general.
Analiza soluiilor propuse. n comun este creat topul soluiilor, care permite
selectarea celor mai bune metode pentru rezolvarea metodei. n acelai mod pot
fi identificate soluiile neordinare sau alternative. De la activitile n grup se trece
la o discuie comun, n procesul creea se pot stabili urmtoarele aciuni necesare
pentru rafinarea soluiei. Paralel, are loc procesul de nvare pentru grupurile care
nu au identificat soluia cea mai reuit.
Activiti n cadrul grupurilor sau a grupurilor unificate pentru implementarea soluiilor
Instrumentele TIC folosite pentru implementarea acestui model sunt n special
cele pentru comunicare n grup, att sincron, ct i asincron, precum i instrumentele pentru cutarea i selectarea informaiei. Tutorelui, n varianta de organizare
la distan a sesiunilor i revine suplimentar rolul de stabilire a perioadelor de timp
pentru fiecare activitate, coordonarea activitii grupurilor, discuiilor comune, organizarea prezentrii finale a soluiilor.
65
III.3.2 Studii de caz bazate pe probleme

(Problem based case study)
Studiul de caz n baz de problem (PBCS) este o metod de nvare
structurat, conceput s concentreze atenia studenilor pe analiza naturii
problemei, s stabileasc contextul problemei n situaii din lumea real.
n general, studiile de caz reprezint analize detaliate ale unor entiti
(obiecte, fenomene, evenimente) sau a modelelor acestora, axate pe factorii principali care determin comportamentul (evoluia) lor.
Cursanii sunt angajai n ciclul de nvare, astfel nct ei folosesc activ
mediul de nvare n sala de clas i n afara ei. Activitile sunt organizate n
echipe, rezultatele se valideaz i se interpreteaz n coraport cu soluiile oficiale
(cunoscute de instructor sau identificate de cursani).
De ce studiile de caz n baz de problem sunt att de eficiente?
Ceea ce face PBCS s fie un instrument att de puternic este varietatea domeniilor pentru selectarea problemelor. Practic orice curs are o conotaie practic,
iar companiile din domeniu au acumulate pe parcursul activitii soluii ale celor
mai diverse probleme. Astfel, nvarea are loc n baza unor exemple reale, ntr-un
mod natural.
Confruntarea cu problemele reale i ajut pe cursani s asimileze cunotine
noi n procesul de rezolvare a problemei. Metoda ncurajeaz gndirea creativ:
utilizarea problemelor deschise, dezvoltarea unor soluii alternative, compararea
lor cu cele reale. n aceast metod este integrat folosirea i dezvoltarea abilitilor
de comunicare, tehnice, de lucru n echip. Cercetrile au demonstrate c utilizarea studiilor de caz n baz de probleme dezvolt capacitile studenilor de a folosi
cicluri de nvare, integrate n PBCS.
Ciclul de nvare
n contextul PBCS ciclul de nvare este o dezvoltare a etapelor nvrii
descrise de Kolb, cu adaptare la utilizarea tehnologiilor informaionale i
comunicaionale. Ciclul de nvare este o metod de rezolvare a problemelor care
ajut studenilor s capete competene pentru soluionarea eficient a oricror
sarcini.
Etapele ciclului de nvare n PBCS (figura 9)
66
Figura 9. Ciclul de nvare pentru studii de caz
Etapa 1. Studiul situaiei: analiza situaiei generale, identificarea situaiei

problematice.
Etapa 2. Analiza problemei: de la ipoteze, prin ntrebri. Ce cunosc? Ce
pot s presupun? Ce ntrebri apar? De ce resurse am nevoie?
Etapa 3. Cercetarea domeniului: cutarea i selectarea informaiilor de
perspectiv din domeniu, relevante pentru rezolvarea problemei.
Etapa 4. Dezvoltarea resurselor: identificarea resurselor pentru buna
soluionare a problemei.
Etapa 5. Repere de testare: analiza critic, evaluarea ipotezelor, posibila
reformulare a concluziilor. Determinarea soluiilor optime.
Etapa 6. Propuneri: prezentarea soluiei. Dezvoltarea problemei.
III.3.3 Autoinstruirea ghidat (self directed learning)

Sunt cunoscute cteva caracteristci principale ale autoinstruirii ghidate
(SDL): (a) cursanii au o responsabilitate avansat pentru deciziile associate procesului de nvare; (b) autoghidarea nu nseamn nvare n izolare fa de alii;
(c) autodidacii sunt capabili s folosesc att cunotinele, ct i abilitile practice, n dependen de situaiile reale; (d) nvarea autoghidat implic diverse
activiti i resurse, cum ar fi participarea n grupuri de studii, stagii, discuii online
activiti reflective (bloguri); (e) rolul instructorilor n nvarea autoghidat este
comunicarea cu cursanii, asigurarea securitii resurselor de nvare, evaluarea
finalitilor nvrii, promovarea gndirii critice; (f) unele instituii de nvmnt
promoveaz studiile autoghidate n cadrul porgramelor deschise, la distan, prin
opiuni individualizate de nvare, asistate de TIC.
67
Istoria instruirii autoghidate se pierde n antichitate. Este cert c marii filosofi greci (Socrates, Plato i Aristotle) n cea mai mare msur au fost autodidaci.
Alte exemple: Caesar, Erasmus, i Decartes.
Cercetrile recente n domeniu clasific autodidacii n trei categorii: indivizii care nva pentru a realiza un scop (cunotinele sunt un instrument pentru aceasta); autodidacii sociali (nva din considerente de colegialitate sau de
grup); autodidacii, pentru care procesul de nvare este un scop n sine.
La fel ca alte concepte noi, SDL a creat confuzii terminologice pentru mai
multe noiuni apropiate ca sens, cum ar fi: instruire cu planificare individual, proiecte de nvare, auto educaie, auto predare, nvare autonom, autodidactic,
studii independente, nvare deschis. Fiind apropiate ca sens aceste noiuni
conin subtiliti care le difereniaz. Pentru a ilustra aceasta, vor fi definite cteva
dintre noiunile aferente.
(a) nvarea autoplanificat i proiectele de nvare cursanii studiaz
episodic, n intervale de timp planificate apriori. Cunotinele apar n urma
acumulrii unei serii de scene de nvare, ntr-o perioad anumit de timp.
(b) nvarea autonom este de cele mai multe ori asociat cu tiinele sociale.
Are la baza sa capacitatea persoanei care nva de a lua n mod independent
decizii i de a-i dezvolta inteligena critic.
(c) Autodidactica, autoeducaia nvarea independent pentru a atinge un
scop determinat, stabilit de ctre tutore au autodefinit. De obicei, autoeducaia
se refer la procese de instruire care au loc n afara instituiilor de nvmnt.
(d) nvarea deschis studii individualizate la iniiativa individului care este
n cutare de cunotine, finalizate cu o certificare extern.
n caz general, modelul autoinstruirii n baz de TIC este prezentat n
urmtoarea figur:
Figura 10: Autoinstruirea n baz de TIC
68
nvarea are loc n baza cunotinelor cptate anterior, prin utilizare de

resurse i strategii, cu planificri, monitorizri i evaluri (care pot fi att autonime,
ct i externe). Mediul de nvare este generat fie de individul care nv, fie de
un instructor sau grup de interese. Structura mediului este determinat de natura
domeniului de nvare, resursele utilizate i formele de comunicare cu tutorii sau
colegii. n dependen de forma autoinstruirii, finalitatea instruirii poate fi realizarea unui stop, rezolvarea unei probleme, certificarea sau satisfacia personal.
III.3.4 nvarea n baz de ntrebri

(query based learning )
Instruirea n baz de ntrebri este una dintre strategiile de nvare, fondate pe explorare activ, n procesul creia apar situaii, care necesit o soluionare
curent n baza unor instrumente (resurse) disponibile. Metoda este indispensabil legat de instrumentele soft i comunicaionale i se aplic n special n cadrul
cursurilor de studiere a utilizrii sistemelor software sau tehnice. n calitate de
resurse de nvare apar sistemele de asisten locale sau web; ghidurile de utilizare. Procesul de nvare se lanseaz n momentul n care este necesar rezolvarea
unei probleme (efectuarea unei operaii) necunoscute cursantului, dar realizabile
(rezolvabile) de ctre sistem. ntrebarea poate fi formulat n diverse moduri: n
form liber, dup un cuvnt-cheie, etc. Soluia (lista de recomandri) este afiat
de sistem. Cursantul poate analiza explicaiile, exemplele, demonstraiile etc.,
dup care poate efectua singur operaia necesar.
Extinderea metodei poate fi uor realizat pentru orice curs, suportul digital
al cruia este corect organizat. Plasarea coninuturilor ntr-un mediu, care permite
operaia de cutare dup cuvinte-cheie va permite obinerea unor rezultate similare, indiferent de natura cursului.
Cea mai simpl soluie n acest sens (dac suportul de curs nu este amplasat
n LMS sau LCMS al instituiei) este utilizarea Google Sites. Aplicaia este gratuit
i necesit doar prezena unui cont de mail Google. Amplasarea coninuturilor
este maxim simplificat, iar sistemul de cutare n siturile create este deja incorporat.
III.3.5 Integrarea metodelor de instruire activ

n LMS (LCMS) instituional
Realizarea eficient a metodelor descrise anterior necesit un suport tehnologic important, n special de instrumente comunicaionale i software. Rolul
69
instrumentelor comunicaionale este unul clasic comunicarea ntre cursant i

instructor sau comunicarea ntre colegi n scopul rezolvrii sarcinilor puse sau
achiziionrii de cunotine. n dependen de echipamentele periferice, cu care
este dotat calculatorul cursantului i cel al instructorului, comunicarea poate fi
sincron (realizat prin secvene sonore sau video) i asincron (chat, email). O
extindere a utilizrii instrumentelor comunicaionale este includerea posibilitii
de comunicare a cursantului cu sistemul de gestionare al coninuturilor (LMS,
LCMS) pe parcursul sesiunilor de evaluare, cnd are loc comunicarea ntre cursant i aplicaia de testare. Ulterior, rezultatele evalurii sunt stocate n LMS, trimise ctre instructor i cursant.
Accesul la suportul de curs poate fi realizat i prin intermediul LMS care, spre
deosebire de sistemele generale (care ofer posibilitatea de plasare a resurselor)
permite evidena accesului de ctre fiecare cursant a materialelor cursului, duratei
i frecvenei sesiunilor de lucru n cadrul cursului (sau n general a activitilor de
nvare). Suplimentar, sistemele LMS permit restricionarea perioadelor de timp,
cnd este permis accesul la anumite coninuturi, ceea ce organizeaz cursanii i
permite o apreciere suplimentar a activitii lor.
Instrumentele software de nvare (obiecte de nvare, aplicaii interactive, instrumente de cutare) pot fi clasificate n corespundere cu anumite criterii
(determinate de instructor sau administratorul de coninuturi) organizate i stocate n repozitorul LMS. Structurarea coninuturilor (resurselor) permite evitarea
dublrii lor i simplific procedurile de cutare i acces. Cu ajutorul instrumentelor de organizare a procesului de nvare pot fi formate grupe (clase) virtuale, se
pot realiza distanat activiti planificate, se poate controla progresul individualizat al cursanilor.
70
III.4 e-Portofolio
III.4 E-Portofolio
III.4.1 Portofoliul Instrument educaional universal
Portofolii de nvare (Student learning Portofolio SLP)
Portofoliul poate fi definit ca un set de realizari ale unei persoane, selectate
pentru exemplificrea i documentarea procesului de invare sau a activitii profesionale pe parcursul unui interval de timp.
n aspect educaional portofoliul este un set de documente, completat de cursanti (elevi, studeni, orice alte persoane incluse n procesul de studii) cu date
despre procesul de invatare al acestora (achiziii cumulative de cunotine, succesul n nvare, capacitatea de gndire analitic i practic, modul de formulare a
problemelor, de analiz i sintez, capacitatea de creare a unor produse proprii, de
interaciune intelectual, social i emoional cu colegii n cadrul activitilor de
nvare comune).
Tradiia de utilizare a portofoliilor de nvare a studenilor i are rdcinile
n domeniile de litere, tiine ale comunicrii, jurnalism, precum i la facultile
de arte acolo unde gradul de reuit a studentului este determinat de anumite
rezultate materiale: opere literare, articole sau reportaje, spoturi publicitare, opere
de art care pot fi studiate, compareate i apreciate de un public larg n intervale
extinse de timp i spaiu.
Pe parcurs, portofoliul devine un instrument eficient pentru demonstrarea
unor competene ale autorului de a realiza anumite activiti profesionale n cele
mai diverse domenii sociale. Portofoliile ncep s fie folosite larg pentru aprecierea capacitilor specialitilor n domeniul educaiei, pentru dezvoltarea lor
profesional. Experiena se extinde i asupra domeniilor tehnice, de design, sociale.
Portofolii de predare (Teaching Portfolio)
n acelai timp portofoliul poate fi utilizat i de ctre instructor, n calitate
de suport de curs sau mediu pentru organizarea activitilor n cadrul cursului,
indiferent de forma de organizare a cursului. Portofoliul de predare permite acumularea i nnoirea flexibil a suportului de curs cu materiale n cele mai diverse
forme: scrise, tiprite, nregistrri sonore i video, date i analize statistice, evaluri
etc. Odat cu acumularea materialelor finale pentru module sau curs integral apare
posibilitatea unei analize reflective a lor pentru o mbuntire ulterioar. Problema major n cazul portofoliilor tradiionale este stocarea resurselor, incluse n
71
portofoliul de predare, necesitatea unui numr mare de dispozitive specializate

pentru utilizarea lor, precum i distribuirea pentru acces comun unui numr mare
de cursani.
Aceast problem a disprut odat cu apariia dispozitivelor digitale de stocare i a mediilor comunicaionale digitale.
Portofolii universale (de carier)
Procesul paralel de activitate practic i studii continui, impus de ritmul
de dezvoltare a societii moderne a transformat portofoliul ntr-un instrument
universal pentru aprecierea capacitilor de nvare i a deprinderilor practice de
utilizare a cunotinelor acumulate instrument extrem de util att n procesul
educaional, ct i n activitatea profesional. Astfel, procesul de nvare continu
i activitate practic se documenteaz ntr-un singur portofoliu, care demonstreaz
nu numai rezultatele n nvare i activitate practic, dar i eficiena interaciunii
ntre acestea.
Portofolii digitale (e-Portofolii)
Apariia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de
date a permis un salt calitativ n crearea, dezvoltarea i utilizarea portofoliilor.
Transpunerea materialelor din portofoliu n format digital a indus utilizarea noilor
modele de comunicare pentru transmiterea portofoliului, includerea n portofoliu
a materialelor (sau referinelor) realizate n grup cu parteneri aflai la distan,
posibilitatea de a verifica n timp real veridicitatea i originalitatea datelor din portofoliu, etc.
E-portofoliul este componenta de documentare digital a procesului de
nvaare i evaluare n care se evideniaz produsul individual i progresul n procesul de invatare, n funcie de timp i situaie.
Utilizarea portofoliului n general i a e-portofoliului n special are un rol
aparte n procesul de individualizare a educaiei, crend premise reale pentru o
competivitate corect ntre cursani n procesul de studii, evaluare i aplicare pentru anumite activiti. Suplimentar portofoliul creaz un imbold individual pentru o participare mai activ n procesul de studii, n cercetri i proiecte individuale i de grup, n activiti sociale; ncurajeaz dezvoltarea ncrederii n forele i
capacitile proprii.
72
III.4 e-Portofolio
Dezvoltarea e-portofoliului cunoate cteva etape de la transpunerea

direct a materialelor portofoliului n format digital pn la apariia sistemelor
software pentru crearea, dezvoltarea i stocarea e-porofoliilor la nivel de instituie
i standartizare pentru utilizarea comun de ctre grupuri de instituii.
Cea mai simpl form a portofoliului digital presupune amplasarea setului de materiale incluse pe un suport de stocare, cu o organizare rudimentar a
informaiei (n form de resurse separate, identificate prin nume sau dat, sau
avnd un pseudomediu de integrare de exemplu un fiier text cu o colecie de
linkuri ctre resursele plasate pe suportul de stocare).
Portofoliul Web presupune organizarea materialelor ntr-un mediu on-line
cu utilizarea tehnologiilor web 2.0, care automatizeaz n mare msur procesul de
organizare i plasare a materialelor i, concomitent, permite accesul la documente
i resurse distribuite (stocate n orice alt locaie web), elaborate n comun.
Sistemul de portofolii de nvare a instituiei. Este de obicei o aplicaie
software (server), instalat separat sau integrat n sistemul de management al
nvrii (LMS) la nivel de instituie de nvmnt. Permite organizarea, monitorizarea i evaluarea procesului de nvare prin intermediul portofoliilor digitale,
schimbul de date cu LMS, individualizarea procesului de nvare, universalizeaz
comunicarea cu tutorele (instructorul).
Sistemele software de portofolii a instituiei sunt destul de rspndite, dar
cele mai multe dintre ele sunt distribuite n baza unor licene comerciale. Exist
i sisteme de portofolii instituionale n distribuie liber (a se vedea n lista de
resurse), dar acestea sunt orientate n special pentru nivelul liceu.
III.4.2 Structura Portofoliului de nvare

n funcie de instituie, curs, instructor, cursant, design i ali factori structura e-portofoliului poate varia considerabil. Totui, n orice portofoliu de nvare
se evideniaz trei componente fundamentale: reflecie, documentare, colaborare.
[1, p. 23]
Rezultatul se cristalizeaz ntr-un un set de documente tiprite sau electronice, compact, strategic organizat, care reflect natura dinamic a progresului
nvrii.
Componenta reflectiv. Conine reviziile documentelor incluse n portofolui. Elementele reflective sunt importante pentru demonstrarea
etapelor de cretere intelectual, capacitatea de autoanaliz i cercetare
independent a studentului. Tot odat ele pot servi drept teren de cercetare pentru instructor, care n baza lor poate determina punctele tari i
73
slabe ale cursantului, stabili o traiectorie individual de studiere a cursului, perioade i tipuri de evaluare etc.
Componenta de documentare include coninuturile portofoliului electronic lista de referine la materiale externe, rezumate, coninuturi
produse de cursant pe parcursul studierii cursului.
Componenta de colaborare se refer la modul i periodicitatea accesrii
portofoliului cursantului de ctre instructor, coninuturile de comunicare (mesaje, analize, recomandri, aprecieri). Succesul utilizrii metodologiei de nvare prin intermediul e-portofoliului depinde n mare
msur de calitatea acestei componente o comunicare activ ntre
cursant i instructor prin intermediul SLP permite o realizare dinamic
a sarcinilor cursului, o abordare individual a nvrii de ctre cursant
i o corectare momentan a procesului n baza analizei coninuturilor
portofoliului. Invers verificarea formal a portofoliilor la intervale considerabile de timp genereaz traiectorii eronate de nvare, care nu pot
fi corectate momentan, iar organizarea i atitudinea cursantului fa de
SLP devine i ea una formal.
Interaciunea componentelor i rezultatul interaciunii este determinat de
urmtoarea schem (figura 11)[1, p 25].
Figura 11: Componentele portofoliului de instruire
III.4.3 Elemente de coninut ale e-SLP

Informaii personale CV sau componente ale lui, importante pentru
portofoliul dat.
Istoria instruirii descrierea istoricului educaional, inclusiv a instruirilor
de scurt durat, relevante n contextul portofoliului concret.
Aprecieri certificate de apreciere i calificare.
Comentarii reflective (Reflecii) analiza activitilor i documentelor
74
III.4 e-Portofolio
conexe portofoliului, revizii ale rezultatelor intermediare (pe etape),

concluzii i mbuntiri ale rezultatelor.
Materiale de curs materiale realizate pe parcursul studierii cursului:
proiecte, esee, analiza lucrrilor practice i de laborator, rezultate ale
evalurilor intermediare etc.
Comentarii ale instructorului istoricul comunicrii ntre instructor
i cursant, cu referire la portofoliu i analiza coninuturilor acestuia,
recomandrile i aprecierile instructorului.
Scopuri, planuri un element mai puin utilizat n cadrul portofoliilor de
curs, dar important n cazul portofoliilor educaionale n general, sau de
cretere profesional. Conine o serie de concluzii formulate de posesorul portofoliului pentru cretere ulterioar, n plan de cercetare sau
profesional, rezultante din cunotinele i competenele acumulate anterior.
Valori personale, interese un element destinat n special pentru evaluarea extern a portofoliului. Permite crearea unui portret integru al
personalitii, bazat nu doar pe activitile de instruire sau activitate
profesional, dar i pe valori spirituale, norme etice acceptate de autor,
interese i aspiraii general umane.
Prezentri, documente materiale care nu in nemijlocit de portofoliul de
nvare, dar confirm direct sau indirect anumite rezultate sau activiti
realizate de autor, tangeniale cursului la care se refer portofoliul.
Activiti personale, colaborri enumerarea aciunilor de voluntariat,
de dezvoltare profesional sau de nvare, realizate individual sau n colaborare cu alii.
n general, fiecare element inclus n SLP contribuie la realizarea unui singur
scop s demonstreze competene, atitudini, cunotine acumulate (acceptate)
pe parcurs i progresul autorului ntr-o perioad de timp.
Elementele menionate nu reprezint entiti disjuncte, ceea ce presupune
regsirea unor componente comune ale lor, precum i lipsa unora dintre ele ntrun e-portofolio de nvare a studentului.
III.4.4 Implementarea e-portofoliilor

Implementarea e-portofoliilor n calitate de instrument educaional la nivel
de instituie este o sarcin dificil. Pentru o utilizare eficient portofoliile urmeaz
75
s fie parte din procesul de instruire i evaluare. n caz ideal portofoliile trebuie s
posede urmtoarele proprieti:
Portofoliul este un instrument personal de nvare dirijat. El este considerat esenial n procesul de nvare i evaluare.
Cursanii sunt instruii (ascult un curs aparte) despre modalitile de
utilizare a portofoliului (att aspectele tehnice, ct i cele logistice).
Curricula cursurilor urmeaz s fie organizzata astfel, nct s permit
cursanilor s foloseasc portofoliul n studierea cursurilor i n calitate
de component a evalurii.
Portofoliul este folosit pentru verificarea atingerii finalitilor cursului.
Feed back-ul instructorului poate fi integrat n portofoliu i interpretat
ulterior ca artefact.
Sunt organizate stagiuni de evaluare a eficienei utilizrii portofoliilor
de ctre cursani (evaluare meta-cognitiv a folosirii portfoliilor).
n instituie exist cultura e-portfoliului, care ncurajeaz cursanii s
includ n portofolii experiena personal de via, meniuni i aprecieri, activiti non-academice i alte artefacte cu caracter social/academic relevante.
Dialogurile, dezbaterile i exemplele de utilizare a e-portofoliilor sunt
un lucru obinuit.
Se acord timp separat pentru dezvoltarea portofoliilor.
Facultile neleg i promoveaz valoarea e-portfoliiilor.
Componenta tehnic (sistemul de gestionale a portofoliilor) este
prezent n instituie, bine organizat, i permite un acces simplu, cu
acumularea unei experiene pozitive.
Structura sistemului de e-portofolii integrat ntr-un LMS instituional
Un e-portofoliu modern este o alicaie software independent sau un
modul al sistemului de management al nvrii (LMS) la nivel de instituie
sau consorium de instituii. Componentele structurale ale e-SLP pot varia n
dependen de realizarea concret a sistemului, dar n general urmeaz schema
general propus (figura 12):
76
III.4 e-Portofolio
Figura 12: integrarea portofoliilor n sistemul instituional de management al nvrii
Utilizatorul e-portofoliului are acces la componentele generale e-SLP, prin

intermediul instrumentelor nucleului generic. Componentele specifice de prelucrare au rolul de integrare a e-portofoliului n sistemul de management al nvrii
i nu sunt accesibile (vizibile) pentru utilizator.
III.4.5 Evaluarea e-portofoliului

Procesele de evaluare a portofoliului de nvare i de evaluare a designului
acestuia sunt oarecum conexe, prin urmare sunt necesare unele criterii comune
pentru ambele.
E-portofoliile probabil au cel mai semnificativ efect asupra educaiei dintre toate instrumentele cunoscute. Un e-potrofoliu de nvare, gestionat de un
instructor profesionist, coninnd toate elementele structurale i de coninut,
devine o alternativ real a sistemului tradiional de testri curente i finale pentru
orice curs. Portofoliile asigur o experien educaional bogat pentru toi actorii
procesului, dar numai n cazul cnd instructorul se atrn ct se poate de serios
fa de evaluarea continu a portofoliului studentului.
n dependen de componentele fizice inerente n portofoliu i de nivelul
de interaciune a lor au fost stabilite cinci grade de calitate a portofoliului digital
[2]:
Gradul 1. Notie structurate.
Gradul 2. Curriculum Vitae.
Gradul 3. Materiale care asigur colaborarea dintre student i Facultate la
nivel de curricul a cursului.
77
Gradul 4. Mentenan documentat.

Gradul 5. Dovezi a autenticitii analizelor, activitilor efectuate pe
parcurs, evalurilor i raportelor prezentate.
Informarea apriori a cursanilor privind gradarea calitii portofoliului ofer
un cadru conceptual pentru nelegerea modului de completare i ajuta cursanii
s se autoaprecieze, poziionndu-se la un anumit grad de dezvoltare a e-portofoliului. Gradele, de asemenea, pot furniza orientri strategice pentru determinarea
urmtorilor pai pe calea aplicrii portofoliilor n predare i nvare.
Un alt model de evaluare propune determinarea calitii portofoliului n
dependen de nivelul de demonstrare a calitii tehnice a elementelor portofoliului, corectitudinii, rezultatelor aplicative prezentate, precum i fezabilitii. (Acest
model este orientat ctre portofoliile de nvare a cursurilor tehnice sau tehnologice.)
Modelul hexadimensional identific ase dimensiuni critice de variaie a
calitii e-portofoliuuli de nvare [3]:
1. Utilitatea portofoliului
2. Controlul (cine stabilete ce se ntmpl n portofoliu i gradul de corespundere cerinelor stabilite iniial)
3. Modul de prezentare (organizarea i formatul portofoliului, inclusiv
tehnologia pentru vrificarea autenticitii resurselor)
4. Interaciunea social (natura i calitatea activitilor sociale pe parcursul dezvoltrii portofoliului)
5. Gradul de implicare a instructorului (i altora) n elaborarea portofoliului
6. Utilitatea portofoliului pentru activitatea ulterioar (de nvare sau
profesional).
Fiecare dimensiune poate varia dup un numr de nivele stabilit n corespundere cu natura cursului.
78
III.4 Instruirea mixt (Blended learning)
III.5 Instruirea mixt

(Blended learning - BL)
III.5.1 Introducere
Exist mai multe definiii ale instruirii mixte, fiecare fiind relevant pentru
anumite aspecte ale ei. Iat cteva, cele mai generale:
Instruirea mixt este o combinaie de metode de nvare tradiionale i online,
n scopul maximizrii eficienei procesului de instruire. n instruirea mixt programul de instruire este divizat n module. Pentru fiecare modul este stabilit
aparte cea mai potrivit metod de livrare ctre auditoriu n general i ctre
fiecare cursant n parte. Scopul instruirii mixte este de a profita de cele mai bune
componente ale fiecrei metode evitnd n acelai timp neajunsurile. n BL pot fi
utilizate mai multe medii de predare, pornind de la ateliere de lucru tradiionale,
predarea n sal de clas, cri i materiale tiprite de alte tipuri de suporturi
tradiionale, precum i materiale n baz digitale, resurse distribuite Web, pe
purttori digitali, i elemente de e-learning.
http://dictionary.bnet.com/definition/blended+learning.html
Instruirea mixt este o instruire care combin abordarea on-line i tradiional
a procesului instructiv.
New South Wales Department of Education and Training (2002)
Instruirea mixt este un amestec (mixtur) a diferitor strategii de nvare i
metode de transmitere a coninuturilor care optimizeaz experiena de nvare
a utilizatorului. Sesiuni de nvare tradiional, instruiri locale asistate de
calculator cu resurse digitale, instruiri on-line (la calculator, n baza resurselor
distribuite) pot fi combinate ca o metod general de instruire a cursanilor. Sesiunile on-line pot fi sincrone sau asincrone, publice (generale) sau individuale
dup caz.
Kurtus (2004)[dw 3]
Instruirea mixt este un hibrid al instruirii tradiionale (face-to-face) i online,
organizat astfel, nct instruirea are loc att n sala de clas, ct i pe web, i
unde componente online devine o extensie natural a instruirii tradiionalele.
BL presupune o abordare flexibil a designului cursului, care presupune un mix
79
a diferitor timpuri, locuri i moduri de instruire, oferind cele mai multe beneficii
ale cursurilor online, fr a pierde complet contactul direct cu cei instruii. n
rezultat se obine o experien educaional viguroas care combin tot ceea ce
poate oferi instruirea tradiional i instruirea la distan.
Colis, B. and Moonen, J [2]
Ultima definiie conine elementul de integrare a instruirii tradiionale i
online ntr-un singur corp organic.
La fel, din definiiile prezentate rezult dinamica convergenei ntre instruirea tradiional i cea online, descris n urmtoarea schem (Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.). (in press). Handbook of blended learning [dw2], fig. 13):
Figura 13. Convergena mediilor de nvare
80
III.5.2 Integrarea instruirii tradiionale

i a eLearning-ului
Mediul tradiional de instruire (face to face) este unul static, format pe parcursul secolelor. e-Learningul a generat o multitudine de forme i metodologii care
se dezvolt intens, att independent, ct i prin penetrarea instruirii tradiionale.
Att dezvoltarea resurselor digitale de nvare, ct i trecerea n format digital
a resurselor tradiionale duc, n rezultat la integrarea organic a procesului de
nvare. Sesiunile tradiionale rmn necesare, dar coninutul lor se modific. Ele
capt n primul rand rolul de stabilire a contactului individual ntre instructor i
cursani; de instruire pentru utilizarea instrumentelor de e-Learning, integrate n
curs; i abia apoi rolul de iniiere a cursanilor n domeniul cursului, asocierea lor
cu noiunile i principiile fundamentale, pe care se bazeaz cursul, etc.
III.5.3 Proiectarea instruirii mixte

Din perspectiva designului, un curs bazat pe instruirea mixt poate avea o
structur foarte flexibil, care variaz ntre dou extreme, dup tipul de sesiuni: de
la un curs tradiional cu sesiuni n exclusivitate face to face pn la un curs organizat integral la distan.
Sesiunile tradiionale sunt organizate n conformitate cu orarul general
al facultii (departamentului) n campus sau n locaii speciale, dar presupun
prezena la locul desfurrii att a instructorului, ct i a cursanilor.
Sesiunile online pot fi organizate, folosind toat gama de instrumente
educaionale software i de comunicare.
Sistemul de management al nvrii instituional (LMS). Resursele
pentru realizarea sesiunii on-line se plaseaz n LMS, pentru ele fiind
stabilit perioada de acces, echivalent cu durata sesiunii. Astfel, pot fi
realizate att activiti de instruire, ct i evaluri curente. O extindere
poate fi excluderea restriciilor de activare a resurselor de nvare, ele
fiind accesibile pentru cursani pe toat perioada cursului. (Acelai mod
de organizare se pstreaz pentru portaluri, site-uri sau LMS externe.)
Forumuri (incorporate n LMS sau externe). Instrumentul este folosit pentru organizarea sesiunilor sincrone, interactive, care in de
discuia n comun a unui subiect de curs. Comunicarea n sesiuni
poate fi organizat la nivel de mesaje scrise, mesaje sonore sau video. O
form mai simpl este comunicarea prin pota electronic. n acest caz
discuia este asincron, iar controlul istoricului discuiei este extrem de
anevoios.
81
Sisteme web pentru difuzare video (incorporate LMS sau externe).

Pot fi utilizate pentru organizarea sesiunilor de nvare (prelegeri) sincrone sau asincrone (n cazul stocrii nregistrrii sesiunii).
Aplicaii web pentru testare (sincrone sau asincrone). Permit realizarea evalurilor curente cu stocare i transmitere a rezultatelor ctre instructor.
Alte instrumente educaionale i de comunicare (telefoane mobile,
dispozitive PDA, smartphone, internet mobil, TV mobil etc.).
Exist mai multe posibiliti de amestec al sesiunilor de diferite tipuri pentru organizarea cursului. n instituiile de nvmnt superior se experimenteaz
cu cele mai diverse modele. Nu toate sunt la fel de reuite. n baza publicaiilor
cercetate din domeniu, pot fi propuse urmtoarele scheme generale considerate
de success:
Modelul de curs. Cursanii studiaz o serie de module on-line pentru a fi
admii la certificarea pentru curs. Ei se afl n diverse locaii, distanate de campus,
i trimit sarcinile de evaluare prin mail sau alte canale ctre instructor. Un forum
al cursului permite discuia subiectelor i un feedback distribuit ntre cursani i
instructor. Periodic, dac este posibil, se organizeaz ntlniri de grup, n caz ideal,
la prima discuie de acest fel se discut formatul resurselor online. Dac asemenea
ntlniri nu sunt posibile, poate s apar necesitatea de a ghida unii cursani.
Aceast sarcin i refine instructorului sau cursanilor, care au depit deja aceste
etape. Dac comunicarea prin medii digitale nu este posibil, instruciunile pot fi
primite de cursant prin telefon.
nstruirea n baz de resurse referite. Instruirea tradiional este
suplimentat (sau nlocuit parial) de manuale i resurse amplasate n reeaua
local (LCMS). Cursanilor li se propune un program regulat de evaluri online sau
scrise n baza materialelor digitale, pentru confirmarea dobndirii de cunotine
n procesul studierii independente. Autorul cursului (resurselor digitale pentru
curs) menine contactul cu cursanii fie prin intermediul departamentului de instruire (seciei studii?) fie direct, fie online, pentru a fi sigur c resursele necesare
au ajuns la destinaia final (cursani).
Preevaluare. Cursanii cu diferite abiliti sunt evaluai online pentru satbilirea nivelului lor ntr-un anumit domeniu. Cursanii care au acumulat punctaje
sub limita de jos, pot fi redirecionai pentru un curs online suplimentar, care s
lichidee golurile lor informaionale. Odat cu parcurgerea acestuia i atingerea
de ctre toi cursanii a nivelului necesar, ei pot continua instruirea n format
tradiional (prelegeri, seminare, laborator)
82
Din cele expuse rezult dou abordri ale procesului de instruire mixt:
Abordarea n flux continuu presupune o sesiune de organizare, urmat de
activiti de nvare care alterneat cu evaluri curente, pn la evaluarea final.
Ultima activitate este analiza rezultatelor nvrii, feedback, concluzii.
Abordarea instruirii n baza unui nucleu de resurse digitale, a cror utilizare este ghidat (uneori) de tutori, suplimentat cu experiene n laboratoare
virtuale, comunicare prin instrumentele portalurilor i site-urilor tematice, cu
adugarea unor elemente de instruire tradiional (n special n cazurile instruirii
combinate cu activitatea profesional) este deplasat mai mult ctre autoinstruire.
Figura 13. Schema abordrii nucleare
Aceste dou abordri a procesului de instruire mixt au generat urmtoarele

modele de instruire mixt n nvmntul superior:
Autoinstruire n baz de e-learning, mixat cu resurse pe diferite suporturi i activiti.
Cerine minime: programul online trebuie s fie de cel puin o or pentru fiecare unitate de nvare. Vor fi incluse teste de evaluare cu cel puin
5 ntrebri, i pragul de trecere de 70%. Tutorele va monitoriza logrile
participantului i activitile acestuia. Cursanii vor fi informai din timp
referitor la cerinele de dotare, necesare pentru studierea cursului.
83
Instruire dirijat de ctre instructor, mixat cu autoinstruire prin

e-learning.
Comunicarea cu instructorul poate fi organizat n dependen de tipul
sesiunii unidirecional (instructor > cursant) sau bidirecional. Sesiunile interactive in de studierea coninuturilor specifice ale cursului, care
nu pot fi asimilate independent.
Instruire n baz de activiti e-learning sincrone, suplinite cu alte
resurse digitale.
Instruirea este efectuat de ctre un instructor ctre un auditoriu distribuit n spaiu (sli, instituii localiti etc.), n perioade prestabilite
de timp. Paralel cu sesiunea sincrona poate fi realizat i nregistrarea
acesteia, pentru o utilizare ulterioar de ctre cursani. Este important
componenta de comunicare a instruirii ea poate fi realizat doar la sesiunile sincrone. Pentru comunicarea cu instructorul n afara sesiunilor
pot fi folosite medii digitale tradiionale email, forum, chat.
Instruire direct la serviciu. Ghidat de mentor, realizat n baz de autoinstruire prin e-Learning.
Instruirea are loc memijlocit la locul de munc, cu echipamente, instrumente, materiale i documente, care vor fi folosite de cursani dup finalizarea instruirii. Acest model de instruire se consider a fi unul dintre
cele mai reuite pentru formarea profesional. Adugarea componentelor TIC (resurse digitale, instruiri video, surse alternative de informaii),
n combinare cu instruirea tradiional de ctre instructor, permite
micorarea considerabil a timpului i cheltuielilor de instruire n combinare cu creterea eficienei acesteia.
Instruire bazat pe simulri practice i laboratoare virtuale.
Se bazeaz pe echipamente i software de simulare, interactive, cu posibilitatea de intervenie a unui instructor virtual, precum i pe resurse
digitale pasive instruciuni, documente, exemple. Laboratoarele virtuale permit efectuarea unor modelri, experiene, cercetri, care formeaz
la cursani competenele, urmrite de finalitile de nvare.
84
III.5.4 Aspecte comunicative

Tipul de comunicare ntre cursant i instructor n BL este determinat de
forma activitilor n cadrul cursului.
Pentru activitile online sincrone, cu posibilitate de transmitere reciproc a
datelor, comunicarea este i ea sincron, bidirecional, iar forma ei e determinat
de echipamentele utilizate i capacitatea canalului de transmitere a datelor (comunicare video pentru videoconferine, sonor pentru sesiunile audio). Pentru
sesiunile de nvare sincrone sau asincrone, difuzate prin platforme gen YouTube,
ustream comunicarea este unidirecional (de la instructor ctre cursant).
Activitile sincrone sau asincrone, fr transmitere de imagini i/sau sunet
permit organizarea comunicrii prin metode tradiionale email, forum, chat.
Organizarea unor grupuri de discuii i participarea activ este binevenit att
pentru cursani, ct i pentru instructor. n procesul de discuie direct sau analiz
a discuiilor altor membri ai grupului, cursantul are posibilitatea s se evalueze
i s aprecieze nivelul su de cunotine n comparaie cu ali membri ai grupului. Instructorul poate s determine gurile de coninut sau punctele slabe ale
suportului de curs i s le corecteze instant.
Stabilirea unor restricii de timp pentru activitile online organizeaz procesul de nvare al cursanilor, iar pentru staful administrativ al instituiei pot
servi drept repere de control al activitii instructorului, care folosete instruirea
mixt.
O serie de experiene, realizate de autori pe parcursul anului de studii 2009
2011 indic cert o dependen direct ntre intensitatea de comunicare online (student profesor) i rezultatele studenilor la evalurile finale. Aceeai dependen
poate fi observat i n comportamentul studenilor la sesiunile tradiionale i online, dar n acest caz poate fi evideniat o categorie aparte studenii nesiguri
pentru care comunicarea online este mai simpl dect cea direct. Aceast categorie beneficiaz cel mai mult n urma instruirii mixte.
III.5.5 Dezvoltarea reelei pentru (auto)instruire

Principiile schemei nucleare pot fi folosite i pentru organizarea procesului de autoinstruire, n orice domeniu de activitate. Pentru aceasta este necesar
o etap de analiz prealabil a problemei, cnd se determin rspunsurile la
urmtoarele ntrebri:
Care sunt obiectivele de nvare urmrite?
Ce resurse pot folosi?
85
Cine m poate ajuta?

Ce activiti (aciuni) cheie mi pot ajuta?
Ce m poate opri?
Cu ce s ncep?
Cum s evaluez succesul nvrii?
Rspunsurile la aceste ntrebri stabilesc att resursele de nvare, ct i
persoanele, care pot s apar n calitate de tutori sau consultani pe tot parcursul
nvrii. Contactele stabilite cu resursele web i persoanele din grupul de interes
formeaz reeaua pentru autoinstruire.
Reeaua se extinde permanent, deoarece una i aceeai problem preocup
de obicei foarte muli indivizi din cele mai diverse zone geografice. Astfel grupul de
interes se completeaz cu noi participani. Pe parcursul nvrii apar situaii, cnd
putei rspunde la unele ntrebri, puse de cei, care au aprut n grup mai trziu i
repet aceeai pai de nvare. Frecvena apariiei unor asemenea situaii, comentate de colegi ca finalizate reuit marcheaz atingerea unui nivel de performan
n studierea problemie iniiale.
III.5.6 perspectivele nstruirii mixte

Beneficiile nvrii mixte sunt indiscutabile. BL permite o flexibilizare
cardinal a procesului de nvare-predare pentru toi actorii procesului de instruire: cursani, instructori, administraie, instituii de nvmnt i societate
n ansamblu. Micorarea costurilor pentru instruire, posibilitatea de a combina
procesul de instruire cu cel de activitate profesional, accesul la resurse digitale
de calitate fr restricii de spaiu sau timp, consultana de calitate, comunicarea
i integrarea n grupuri (comuniti) profesionale virtuale toate acestea sunt
consecinele procesului de hibridizare a nvrii prin integrarea tuturor formelor
i modelelor TIC n instruirea tradiional.
Studiile efectuate n universitile din SUA prezint o dinamic de cretere
constant a procentului de BL n procesul de instruire. Procentul mediu al cursurilor bazate pe nvarea mixt va oscila n urmtorii ani ntre 35 i 45% (pentru
instituiile de nvmnt superior) [dw 3].
Facorii, care determin integrarea nvmntului tradiional c e-Learningul
sunt:
Factorul tehnologic. Apariia (sau ntrzierea apariiei) unor tehnologii
calitativ noi de comunicare, echipamente hardware educaionale sau a
86
unor instrumente software pentru elaborarea resurselor educaionale

(obiectelor de e-learning) are drept consecin direct accelerarea
(corespunztor - decelerarea) integrrii metodelor tradiionale i de elearning
Factorul economic. Implementarea BL este un indicador de progres
al instituiei de nvmnt. Dar, progresul necestit o modernizare
calitativ a infrastructurii TIC a instituiei, ceea ce implic cheltuieli
considerabile (i permanente). De cele mai multe ori anume acest factor
este cauza stagnrii transformrilor tehnologice n nvare n rile n
curs de dezvoltare.
Factorul uman. Transformarea cursurilor pentru BL necesit o modificare
cardinal a modului de gndire att pentru instructori (profesori) ct i
pentru cursani (studeni). Primii au o responsabilitate sporit pentru
calitatea materialelor de autor produse i utilizarea corect a resurselor
digitale externe (respectarea drepturilor de autor). Din spaiul intern
al instituiei profesorul trece n spaiul virtual educaional, expunnduse astfel nu numai unor colaborri, discuii, etc., dar i observaiilor sau
criticilor. Cursanii (studenii) au o libertate mai mare n procesul de
studii. Este important ca flexibilitatea nvrii s fie utilizat raional,
ceea ce necesit maturitatea personalitii, capacitatea de autoorganizare
i autocontrol.
Indiscutabil, i n Republica Moldova se va resimi o cretere a procentului de
cursuri mixte, n special n nvmntul superior. Integrarea n spaiul educaional
european implic n acest sens o adaptare (sau chiar reorganizare) a cursurilor i
activitilor aferente pentru utilizarea eficient a resurselor educaionale, disponibile n mediul virtual. Modernizarea nvmntului, intoducerea instruirii la
distan, implementarea TIC n nvmntul superior [4] au n consecin efectul
dezvoltrii componentei de e-Learning i integrarea ei n instruirea tradiional.
87

III.1
Bibliografie
1. Miltiadis D. Lytras, Dragan Gasevic. Technology enhanced learning: best practices. IGI Publishing,
2008
2. John Zubizarreta. The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning. Jossey
Bass, 2009.
3. Peter Hartley, Amanda Woods, Martin Pill., Enhancing teaching in higher education. Routledge,
2005
Documente WEB
1. http://www.elearningguild.com/content.cfm?selection=doc.545
2. http://www.seabreezecomputers.com/tips/videochat.htm
III.2
Bibliografie
1. Mehdi Khosrowpour. Web-based instructional learning. IRM press, 2002

2. Peter Hartley, Amanda Woods, Martin Pill., Enhancing teaching in higher education. Routledge,
2005
Documente web
1. http://www.adelaide.edu.au/clpd/resources/leap/leapinto/StudentCentredLearning.pdf (prezentare general a SCL)

2. http://www.springerlink.com/content/1h66762p267ugn78/fulltext.pdf (studiu de caz - experiena
utilizrii instrumentelor TIC n SCL)
3. http://www.uoregon.edu/~moursund/PBL/index.html
4. http://eduscapes.com/tap/topic43.htm (resurse pentru problem based, project i inquiry learning)
5. www.krauseinnovationcenter.org/ewyl/modules.
6. http://www.unescobkk.org/education/ict/online-resources/features/pbl-ict/
7. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7027.pdf (descriere reea social TWITTER)
8. https://sites.google.com/a/umn.edu/glearning/ (curs interactiv de studiere a instrumentelor colaborative Google
III.3
Bibliografie
1. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational
Psychology Review, 16, 235-266.
2. Barbara J. Duch, Susan E. Groh, Deborah E. Allen. The power of problem-based learning: a practical
how to for teaching ., Stylus Publishing, 2001
3. Robert K. Yin Case study research: design and methods, Sage Publications, 2008
88
Documente web
1. http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/awceauth.htm#problembased
2. www.aare.edu.au/98pap/too98077.htm
3. http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/2197/6/Guided%20self-organization%20in%20Learning%20Networks.pdf
4. http://www.ncolr.org/jiol/issues/PDF/6.1.3.pdf
III.4
Bibliografie:
1. John Zubizarreta. The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning. Jossey
Bass, 2009
2. Love Douglas, Gerry McKean, and Paul Gathercoal, (2004). Portfolios to Webfolios and Beyond:
Levels of Maturation, Educause Quarterly 27 (2).
3. Barret, Helen; Carney Joanne (2005): Conflicting Paradigms and Competing Purposes in Electronic
Portfolio Development. Submitted to Educational Assessment, an LEA Journal, for an issue focusing
on Assessing Technology Competencies.
Documente web:
1. http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/Legal_Aspects_FAQ.pdf (aspecte legale de utilizare

e-portofolio)
2. http://www.elearnspace.org/Articles/eportfolios.htm (structura general a portofoliului electronic)
3. http://www.swoop-equal.org.uk/documents/eportfolio/eportfolio_executivesummary.pdf (evaluarea e-portofolio)
4. http://www.deskootenays.ca/wilton/eportfolios/ (o descriere exaustiv a conceptului de instruire
prin intermediul e-portofoliilor. Glosar interactiv!)
5. http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/LearningPortfolio_000.pdf
(rezumat
digital al sursei bibliografice 1)
III.5
Bibliografie
1. Kaye Thorne, Blended learning: how to integrate online & traditional learning, Kogan Page Ltd.,
2003
2. Colis, B. and Moonen, J., 2001, Flexible Learning in a Digital World: Experiences and expectations
(London: Kogan-Page).
3. Martyn, M., 2003, The hybrid online model: good practice, Educause Quarterly, 1, 1823.
4. Strategia Naional de edificare a societii informaionale Moldova electronic
Documente Web
1. http://www.slideshare.net/cmcculloch/blended-learning-models-presentation (scurta descriere a

modelelor de instruire mixt)
2. http://www.publicationshare.com/graham_intro.pdf (descrierea noiunilor i proceselor asociate
nvrii mixte)
3. http://www.publicationshare.com/c083_bonk_future.pdf (viitorul BL)
4. Kurtus, R. 2004, Blended Learning http://www.school-for-champions.com/elearning/blended.
htm, 6 April, 2004
5. http://www.insynctraining.com/pages/Blended%20Learning%20Case%20Study.pdf (studio de
caz organizarea unui curs BL)
89
Capitolul IV
Sisteme LMS: funcii; tipologie;
utilizare
IV.1 Sisteme de management al nvrii

(LMS)
IV.1.1 Descrieri generale
Un sistem de management al nvrii (learning management system,
LMS) este o aplicaie software pentru administrarea, documentarea, urmrirea
progresului nvrii, i raportarea rezultatelor, activitilor de clas sau online, a
programelor pentru e-learning i a contentului educaional.
Sistemele de management al nvrii ocup zona aplicaiilor software de
la controlul nvrii i a statisticilor educaionale pn la distribuia cursurilor
prin Reea i posibiliti de colaborare online. Instituiile de nvmnt pot folosi
LMS pentru colectarea automat a nregistrrilor cu referire la angajai (studeni).
Alte dimensiuni (posibiliti) ale LMS sunt: activitile de autodeservire ale
studenilor (autonregistrarea la cursul ghidat de tutore), fluxul activitilor de
nvare (notificarea utilizatorilor, aprobarea de ctre manager, managementul
listelor de ateptare), furnizarea on-line a resurselor de nvare (Computer-Based
Training, citire & nelegere), evaluri on-line, managementul nvrii continui,
nvrii colaborative (partajarea aplicaiilor i resurselor, utilizarea n comun a
aplicaiilor, teme de discusii), managementul resurselor educaionale (instructori, oportuniti, echipament) etc.
Majoritatea aplicaiilor LMS moderne se poziioneaz pe platforme Web
pentru facilitarea accesului la coninuturile educaionale i administrare. Principalul domeniu al utilizrii LMS este cel educaional (extinderea i suportul procesu90
lui de predare n slile de clas, precum i a cursurilor livrate la distan), dar sunt
larg utilizate i n domeniul serviciilor financiare i farmaceutice pentru formarea
continu a angajailor.
Unii productori ai sistemelor LMS includ module de management al
performanei, care permit aprecierea angajailor (studenilor), managementul
competenelor, analiza golurilor n abilitile cptate, planificarea consecutiv,
evaluarea multilateral. O alt caracteristic LMS este prezena modulelor de recrutare (nscriere) i apreciere a utilizatorilor.
IV.1.2 Caracteristici LMS

Sistemele LMS sunt elaborate pentru a satisface cerinele educaionale,
administrative i de organizare. Cu toate c un LMS pentru nvarea corporativ
poate s aib mai multe trsturi commune cu un VLE (mediu virtual de nvare),
utilizat de instituiile de nvmnt, fiecare dintre ele are destinaie distinct. Mediile virtuale de nvare utilizate de ctre universiti i colegii permite instructorilor s gestioneze cursurile i schimbul de informaii cu cursanii pentru cursuri
cu o durat fix. n LMS cursurile pot avea o durat diferit, iar modul de organizare poate s fie altul dect cel al cursurilor pentru VLE. De asemenea, ntr-un
LMS se conin mai multe module de administrare.
Caracteristicile comune pentru VLE i LMS includ:
Managementul utilizatorilor, cursurilor, instructorilor, facilitilor de
nvare i generarea rapoartelor
Calendarul cursului
Traiectorii de nvare
Mesagerie i notificri pentru cursani
Manipularea cu instrumentele de evaluare (pn la, n timpul i dup
testare)
Prezentarea scorurilor i a transcriptelor
Claificarea activitilor de curs, procesarea registrelor, inclusiv a listelor
de ateptare
Distribuirea cursurilor mixate sau Web.
Caracteristicile specifice pentru sistemele corporative de nvare includ:
Autonregistrarea (nregistrarea studenilor la cursuri n momentul
91
Capitolul IV. Sisteme LMS: funcii; tipologie; utilizare
atingerii unor criterii predefinite)

nrolarea i aprobarea managerilor
Definirile logice ale precondiiilor sau echivalenelor
Integrarea cu sisteme de management i control de performan
Instrumente de planificare pentru identificarea insuficieelor de
competene la nivel organizaional i individual
Curricula, cerinele necesare i opionale fa de procesul de instruire la
nivel organizaional i individual
Posibilitatea de a forma grupuri de cursani dup principii stabilite:
curs, profesor, repartizare geografic etc.
Alocarea ctre angajai a ctorva titluri (locuri de munc), inclusiv n
zone geografice diferite.
IV.1.3 Particulariti tehnice

Sistemele LMS sunt dezvoltate n baza a mai multe platforme, cum ar fi arhitectura Java J2EE, Microsoft .NET, PHP, i de obicei au n spatele aplicaiei o
baz de date instituional. Unele LMS se dezvolt dup principii comerciale i nu
permit utilizarea gratuit sau accesul la codurile sale surs (Exemplu: Blackboard,
AeL). Alte sisteme sunt n distribuie liber (exemplu Moodle). Tocmai acest tip
de LMS este n majoritatea cazurilor utilizat de instituiile de nvmnt superior. O a treia categorie o formeaz sistemele de nvare instituionale, elaborate
i dezvoltate de o singur instituie de nvmnt. Structura acestor sisteme este
rigid legat de structura instituiei i nu se poate proiecta pentru alt instituie
fr o transformare fundamental. Funcionalitile de baz ale LMS se focuseaz
n jurul cerinelor educaionale, administrative i de implementare a noilor tehnologii de nvare.
Structura general a unui LMS este descris de urmtoarea schem (figura
14):
92
Figura 14. Structura general LMS
Sistemul este amplasat pe un server web (n unele cazuri local) i gestionat

de un administrator (manager) direct sau online. n varianta cea mai simpl administratorul are i funcia de tutore al activitilor de nvare, rulate pe LMS.
Managerul are i posibilitatea de a elabora suporturi i calendare ale cursurilor,
crend sau colectnd obiecte de nvare n conformitate cu structura i curricula elaborat. Cursanii se nroleaz la curs, dup care capt posibilitatea s
se conecteze la sistem printr-o interfa Web, cptnd acces la coninuturile de
nvare, calendarul cursului, instrumentele interactive i de evaluare, etc. Rezultatele activitii fiecrui cursant n sistem se stocheaz n baza de date a LMS.
IV.1.4 Sisteme de management a coninuturilor

educaionale (LCMS)
Un sistem de gestionare a coninuturilor educaionale (LCMS)
reprezint o tehnologie conex la sistemele LMS, focusat la dezvoltarea, managementul i publicarea coninuturilor tipice, care se difuzeaz de LMS. Un LCMS
este un mediu multi-user, n care autorii de coninuturi pot crea, stoca, reutiliza,
gestiona i distribui coninuturi educaionale dintr-un repozitoriu central. Sistemele LMS nu sunt adaptate pentru crearea i reutilizarea coninuturilor cursurilor.
Invers, LCMS, pot crea, gestiona i distribui nu doar module de nvare integrale,
dar i obiecte particulare, totalitatea crora formeaz catalogul de resurse a cursului (modulului). Aplicaiile LCMS permit utilizatorilor s creeze, importe, gestioneze, caute i s reutilizeze obiectele elementare de coninut digital i itemi de
evaluare. Acestea pot include fiiere media realizate cu alte instrumente pentru
crearea resurselor de autor, itemi de evaluare, simulatoare, text, elemente grafice
sau alte obiecte care formeaz coninutul cursului n proces de elaborare. Cu alte
cuvinte, LCMS gestioneaz procesul de creare, editare, stocare i distribuire a
coninuturilor educaionale i altor resurse pentru curs.
LMS n comparaie cu LCMS
Sistemele LCMS sunt instrumentele pentru distribuirea i gestionarea instruirii online, n baza obiectelor de nvare, sincrone i asincrone, dirijate de
ctre instructor. Sistemele LCMS de asemenea, conin instrumente pentru producerea i reutilizarea coninuturilor, acord spaii virtuale de comunicare ntre
cursani (forum, chat, web conferine). Cu toate acesta, termenul LMS este des
utilizat pentru a identifica ambele tipuri de aplicaii: LMS i LCMS, dei LCMS
este o dezvoltare a LMS. Avnd n vedere cele spuse anterior, se introduce acronimul Clcims (Computer Learning Content Information Management System)
care se folosete larg pentru a crea un spaiu fonetic unic cu referire la orice sistem
software de nvare, bazat pe metodologii educaionale avansate.
93
n esen aplicaiile LMS sunt orientate pentru planificarea, distribuirea,

gestionarea activitilor de nvare, precum i pentru organizarea cursurilor online i a claselor virtuale, gestionate de instructori. De exemplu, un LMS poate simplifica esenial procedura de certificare extern, permite alinierea iniiativelor de
nvare ctre strategiile educaionale ale instituiei. Scopul principal al LMS este
managementul studenilor, urmrirea progresului lor, a performanei pe parcursul desfurrii tuturor tipurilor de activiti de nvare. Aplicaiile soluioneaz
probleme administrative, cum ar fi generarea rapoartelor pentru instructori, dar
nu sunt folosite pentru a crea coninuturi de curs.
n contrast, aplicaiile LCMS sunt orientate pentru gestionarea coninuturilor
de nvare n cadrul diverselor cursuri, dezvoltate de instituie. Aceste aplicaii
permit autorilor, dezvoltatorilor de coninut, designerilor de curs i experilor n
domeniu s creeze i s reutilizeze obiectele de nvare, evitnd dublarea eforturilor de elaborare. ntr-un sistem distribuit coninuturile se posteaz ntr-un repozitoriu central care permite accesul la coninuturi pentru LMS multiple.
Problemele principale rezolvate de sistemele LCMS sunt:
Managementul centralizat al coninuturilor de nvare ale instituiei de
nvmnt n scopul unei cutri i accesri eficiente;
Creterea eficienei instruirii n baza unor grafice de dezvoltare comprimate i rapide;
Creterea eficienei de gestionare, asamblare, publicare i distribuire a
coninuturilor de instruire.
n afar de elaborarea cursurilor integrale i adaptarea lor pentru audiene
multiple, LCMS permite editarea i republicarea fragmentelor (unitilor) de curs,
pstrnd istoricul modificrilor i versiunile precedente. Obiectele de nvare,
stocate n repozitoriul central pot fi fcute accesibile pentru autorii de curs i
experii de coninuturi din cadrul instituiei (sau chiar din afara ei) n scopul unei
poteniale reutilizri i redefiniri. Aceasta exclude dublarea eforturilor pentru
crearea resurselor similare i permite o asamblare rapid a cursurilor din obiecte
reutilizabile.
IV.1.5 Moodle
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) este
un sistem de management al nvrii n distribuie liber, integrat cu facilitile
mediilor virtuale de nvare i a sistemelor de management al coninuturilor de
nvare. Este deosebit de popular n instituiile de nvmnt superior, care au
nevoie de flexibilitate n gestionarea resurselor educaionale i de un control efi94
cient al progresului nvrii pentru fiecare student. Pentru funcionare Moodle se

instaleaz pe un server web, poiziionat oriunde (pe un calculator n instituie sau
la o companie de hosting web).
Scopul proiectului Moodle este de a pune la dispoiziia specialitilor din
domeniul educaiei cele mai bune instrumente pentru gestionarea i promovarea
modelelor moderne de nvare. Suplimentar Moodle permite:
Scalabilitatea numrului de utilizatori n cadrul instituiei: de la contingente extreme de mari de sute de mii de cursani i pn la o coal
primar sau un cerc de creaie.
Universalitatea cursurilor susinute: de la support de curs pentru cursurile tradiionale, pn la gestionarea cursurilor integrale online (ntre
ele fiind amplasate cursurile mixte).
Posibilitatea de a integra n system module interactive i statistice
(forumuri, baze de date, bloguri, wiki, etc.) pentru construcia unor
comuniti colaborative de nvare n jurul unui subiect de nvare (n
conformitate cu teoria constructivismului social).
Conformarea coninuturilor standardelor pentru obiectele de nvare
(cum ar fi SCORM) i evaluarea nvrii folosind testele i sondajele de
sistem.
95
IV.2 Bazele utilizrii Moodle

IV.2.1 De ce Moodle?
1. Moodle este n distribuie liber, eeea ce nseamn posibilitatea de utilizare n instituii de nvmnt cu buget mic.
2. Moodle este cu surs deschis. n consecin utilizatorii Moodle capt
acces la elaborrile unei ntregi comuniti care dezvolt sistemul, la
o multitudine de module suplimentare, care pot fi uor integrate n
Moodle. Mai mult dect att, accesul la codul-surs permite adaptarea
sistemului la specificul instituiei concrete prin modificarea direct a
codului.
3. Moodle este orientat pentru nvare. Conceptul de dezvoltare al
sistemului este bazat pe teoria constructivist: instrumentele Moodle
sunt doar piese auxiliare, care mbuntesc procesul de nvare prin
individualizarea lui n raport cu sistemele comerciale, axate pe dezvoltarea instrumentelor.
4. Comunitatea Moodle este extins n peste 200 de ri (conform ultimelor date, n 208 ri)
5. Interfaa sistemului poate fi adaptat la limbile naionale: n prezent
exist interfee ale sistemului n circa 80 de limbi. Procesul de extindere
a interfeelor naionale este continuu.
6. Moodle are circa 750 000 de utilizatori corporativi nregistrai.
7. Moodle dispune de cel mai extins set de instrumente pentru nvare
colaborativ:
a. Mesagerie
b. Chat
c. Forum
d. Instrumente web 2.0 (blog, Wiki)
e. Instrumente pentru organizarea cursurilor (Calendar)
f. Instrumente de evaluare
g. Instrumente statistice
h. Resurse multimedia standartizate
96
IV.2.2 Utilizarea sistemului (Roluri)

Moodle poate fi instalat i utilizat att n reeaua global, ct i n orice reea
local. Se recomand ca instalarea s fie efectuat de specialiti n domeniul TIC.
Tot cu ajutorul lor urmeaz s fie creat setul iniial de roluri pentru utilizatorii
sistemului. Setul standard de roluri pentru utilizatoriinclude:
Administratori au cele mai multe drepturi n system. De obicei, administratorii au n grija lor funcionalitatea sistemului, adugarea i gestionarea conturilor personale ale utilizatorilor.
Creator de curs utilizator care are dreptul de a crea cursuri noi. El definete
structura cursului, stabilete suportul de curs, calendarul activitilor, grupurile
de cursani pentru care este eligibil cursul.
Profesor utilizator cu drepturi de editare a activitilor n cadrul cursului
asociat, inclusiv a punctajelor acumulate de cursani.
Profesor (fr drept de editare) utilizator care gestioneaz activitile
cursanilor n cadrul cursului, fr drept de efectuare a modificrilor.
Student utilizator care are drept de acces la resursele de nvare ale cursului, instrumentele coalborative i de testare. Poate accesa statistici personale i
de grup.
Oaspete utilizator cu set minim de drepturi, care are de obicei doar posibilitatea de a vizualiza anumite resurse ale cursului.
IV.2.3 Crearea i gestionarea contului Moodle

Moodle permite mai multe moduri pentru crearea i gestionarea conturilor,
inclusiv crearea manual de ctre administratori sau prin email. n cazul existenei
contului, intrarea n sistem se face prin introducerea numelui utilizatorului i a
parolei n pagina principal, iar cererea de creare a contului nou prin acionarea
butonului Cont nou (figura 15)
La cererea de creare a contului nou va apare o nou pagin, coninnd un
formular (figura 16), n care urmeaz s introducei:
numele de utilizator numele dup care vei fi identificat n sistem;
parola cuvntul secret care v va permite accesul n sistem;
adresa de email adresa pe care vei primi confirmarea despre crearea contului, iar ulterior - mesajele n procesul de comunicare n sistem;
datele personale (nume, prenume, localitate, ar) pentru identificarea
real n sistem.
97
Figura 15. Fereastra de acces n sistem (sau deschidere a unui cont)
Figura 16 Fereastra de introducere a datelor pentru crearea contului)
Setul de date iniiale poate varia n dependen de configurarea particular a

sistemului de ctre administrator. Dup completarea tuturor cmpurilor (Atenie!
Cmpurile marcate cu * sunt obligatorii pentru completare) este acionat butonul
Creaz cont nou.
Dup recepionarea mesajului de mail, trimis de ctre administrator, putei
utiliza contul.
Este important: Asocierea rolului de profesor sau creator de curs va fi efectuat de
ctre administrator la cerere!
Dup activarea contului Moodle avei posibilitatea s modificai mai multe

elemente ale profilului dvs. Pentru aceasta v logai n sistem. Dup logare, n
colul dreapta sus apare inscripia You are logged in as <nume utilizator>. Cu un
click pe <nume utilizator> cptai acces la datele profilului personal (figura 17).
98
Figura 17. Fereastra profilului personal
n acest regim pot fi vizualizate i modificate datele curente ale contului,

urmrit activitatea pe forumuri, blogul personal, rapoartele statistice de activitate, etc. Modificrile efectuate n profil vor intra n vigoare dup selectarea butonului Update profile.
IV.2.4 Crearea i gestionarea cursului

Pentru crearea independent a unui curs nou este necesar s avei drepturile de creator de curs. n cazul n care v este repartizat profilul de profesor, este
necesar o cerere prealabil ctre administrator pentru crearea cursului. Odat
ce cursul este creat (ca unitate independent) rolul de profesor asociat la acest
curs v permite s editai toate elementele de structur, organizare, coninut i
alte activiti care pot fi ncadrate n curs. Pentru a realiza asemenea activiti, este
necesar s accesai pagina cursului.
La logarea n sistem, n colul stng sus al paginii apare lista de cursuri, la
care suntei nrolat (fie n calitate de profesor, fie n calitate de student). Accesul
la un curs particular poate fi realizat cu un click pe denumirea acestui curs. n continuare se deschide pagina cursului, care conine trei zone distincte: instrumentele de administrare (stnga), coninuturi de curs (mijloc) i activiti (dreapta)
(figura 18).
99
Figura 18. Fereastra de curs. Distribuirea componentelor de curs pe zone
Pentru a gestiona structura i coninuturile cursului se va aciona butonul

Turn editting on, care activeaz regimul de redactare a cursului.
IV.2.4.1 Formatul cursului
Spre deosebire de majoritatea LMS, care impun organizarea cursurilor ntrun singur mod, Moodle permite selectarea unui format maxim adecvat scopurilor
urmrite de curs. Principalele formate aplicabile pentru cursurile Moodle sunt:
LAMS format LAMS (Learning Activity Management System) este un
LMS care permite crearea i dezvoltarea unui mediu de nvare, bazat
pe Flash. Pentru utilizarea lui este necesar prezena n Moodle a unor
module suplimentare, care se instaleaz de ctre administrator la cerere.
SCORM format cursul este organizat n baza unor obiecte de nvare n
format SCORM, care, n urma accesrii de ctre studeni pot transmite
ctre sistem rezultatele activitii acestora. Obiectele SCORM pot fi separate pe activiti sau integrate n unul singur, care s conin tot cursul.
Format sptmnal cel mai des utilizat format al cursului. n acest format poate fi specificat data nceperii cursului i durata lui, n sptmni.
Sistemul va crea o divizare a cursului pe compartimente sptmnale,
dup care vei avea posibilitatea s stabilii activitile n cadrul fiecrei
sptmni.
Format social cursul este bazat pe o discuiie dezvoltat pe un forum
unic. Este util n cazul cursurilor nonformale, activitilor de grup sau
colaborative.
Format subiecte la definirea unui curs n baz de subiecte stabilii mai
nti numrul acestora. Pentru fiecare subiect este creat o seciune
100
aparte, n care se ncadreaz mai apoi coninuturile i instrumentele de

evaluare.
Pentru a seta formatul cursului, selectai n blocul de administrare opiunea
Settings Format.
IV.2.4.2 Alte setri ale cursului
Accesul la setrile cursului se obine din blocul de administrare, activnd
opiunea Settings.
Figura 19 Fereastra de setri ale cursului
Apare pagina de setri ale cursului (figura 19), n care putei fixa urmtoarele
proprieti structurale i de informare:
Categoria, Denumirea complet, Denumirea scurt, ID simplific identificarea i clasificarea cursului (dup domeniu, facultate, grad de dificultate, nivel etc.)
Rezumatul cursului (Summary)
Numrul de sptmni, teme sprecific numrul de seciuni (etape) n
care va fi mprit cursul.
Data activrii cursului (Course start date).
Seciuni ascunse prezentarea unor componente ale cursului la nivel de
titlu sau ascunderea total a lor.
Numrul de nouti prezentate (News items to show) stabilete cantitatea de nouti ale cursului, care vor fi prezentate pe pagina de start.
Afiarea notelor (Show grades), a rapoartelor de activitate (activity reports) activeaz sau dezactiveaz regimul de afiare a notelor pentru
cursani , a rapoartelor de control a activitilor.
101
Dimensiunea maxim de ncrcare (Maximum upload size) stabilete

dimensiunea maxim a fiierelor care pot fi ncrcate de cursani.
Metacurs activarea opiunii permite nrolarea automat a participanilor
de la cursurile subordonate.
Rol predefinit la nrolarea la curs, automat este asociat rolul selectat.
nrolarea la curs (Enrollment plugins, duration) aplicaii specializate
pentru nrolarea la curs. Activarea lor permite stabilirea eligibilitii cursantului pentru cursul dat. Durata nrolrii stabilete perioada cnd se
permite nscrierea la curs.
Modul de grup (Group mode) organizarea cursanilor pe grupe n cadrul
cursului. Se folosete n special pentru activitile comune, repartizate
unor grupuri mici de studeni. Stabilirea forat a opiunii formeaz grupurile pentru tot cursul, nu doar pe activiti separate.
Opiunile auxiliare Aviability, enrollment key, guest access, cost stabilesc
dac cursul este accesibil pentru nregistrare i cheia de acces la curs (sau lipsa
acesteia), activeaz sau dezactiveaz accesul n baza contului de oaspete, stabilete
costul cursului (pentru cursurile contra plat).
Setrile se salveaz prin acionarea butonului Save changes.
IV.2.4.3 Setri de adugare a coninuturilor
Dup ce au fost setate proprietile i structura cursului, urmeaz adugarea
coninuturilor n curs. Pentru a realiza aceasta, este necesar, n primul rnd de activat regimul de editare a cursului (butonul Turn editting on). Activarea regimului v permite accesul la o nou serie de opiuni.
La nceputul fiecrei seciuni se afl o pictogram n form de creion. Ea
permite crearea unei scurte prezentri a seciunii a unui sumar din una sau dou
propoziii. Coninutul sumarului poate fi modificat i ulterior cu ajutorul aceleiai
pictograme.
n general pictogramele instrumentelor de gestionare a coninuturilor i
funciile lor sunt date n tabelul 6:
102
Tabelul 6. Instrumente de gestionare a coninuturilor

Instrument
Aciune
Elementul selectat devine vizibil (invizibil)
Lichideaz elementul selectat. Activitile i coninuturile se lichideaz
definitiv. Blocurile pot fi adugate din nou, din meniul Blocks.
Deplaseaz elementul dintr-o seciune a cursului n alta.
Deplaseaz elementul selectat n coloana stng sau dreapt
Deplaseaz elementul n sus sau n jos n cadrul seciunii.

Suplimentar, exist acces la dou meniuri derulante (figurile 20, 21) care
permit adugarea n curs a unor coninuturi sau activiti.
Figura 20. Meniul derulant al resurselor de curs
Meniul Add a resource (adaug un coninut) asigur accesul la instrumentele pentru adugarea coninuturilor:
Insert a label (inserare etichet) permite o organizare mai riguroas a elementelor seciunii curente.
Compoze a text page (asambleaz o pagin text) instrumentul permite
crearea unei pagini text cu un numr minim de elemente de formatare. Textul poate fi copiat i din alte surse prin memoria tampon (clipboard).
Compoze a web page (asambleaz o pagin web) se folosete pentru o formatare mai complex a textului cu ajutorul opiunilor de formatare ale
103
limbajului HTML. Pentru a folosi instrumentul sunt necesare cunotine

elementare despre HTML.
Link to a file or a web site (legtur ctre un fiier sau site web) permite
inserarea unor legturi ctre resurse externe, care nu pot fi incluse n
coninutul cursului din motive de volum, liceniere, platform etc.
Display a directory (afieaz director) dac n procesul de selectare a
coninuturilor au fost acumulate mai multe obiecte plasate n acelai director, se prezint legtura unic ctre tot directorul n locul a mai multe
legturi ctre obiectele individuale.
Add an IMS Content Package (adaug un pachet IMS) permite includerea obiectelor interactive cu o structur intern predefinit.
Meniul Add an activity (adaug o activitate) asigur accesul la instrumentele pentru adugarea activitilor:
Figura 21 Meniul derulant al activitilor de curs
Assignments (nsrcinri) instrument pentru colectarea sarcinilor realizate de studeni online sau offline, n form de fiiere pentru analiza ulterioar.
Chat instrument pentru comunicare text n timp instant. Permite crearea
chaturilor cu proprieti predefinite (cum ar fi de exemplu perioada de acces).
Choise, Survey (alegeri, chestionri) - instrumente pentru colectarea feedbackului negradat din partea cursanilor. Primul instrument colecteaz date pentru
ntrebri solitare, cel de al doilea pentru chestionare din mai multe ntrebri.
Database (baze de date) instrument pentru activiti colaborative. Permite crearea n comun a unei baze de date, coninutul creia se refer la o sarcin
comun (proiect, problem, studiu de caz etc.).
104
Glossary (glosar) instrument pentru crearea i gestionarea setului de

noiuni, necesare pentru studierea unui coninut.
Forum instrument pentru discuii asincrone de grup.
Lesson (lecie) instrument pentru crearea unor activiti de nvare
direcionate, n care fiecare pas urmtor este selectat n baza rezultatelor precedente.
Quiz (test) instrument pentru evaluarea automat sau semiautomat a
cursanilor, cu colectarea ulterioar a scorurilor acumulate.
SCORM/AICC instrumente pentru organizarea activitilor n baza
obiectelor (coleciilor de obiecte) n format SCORM.
Wiki, Blog instrumente pentru crearea i integrarea n curs a blogurilor i
obiectelor Wiki.
IV.2.5 Setri de organizare n timp (Calendarul cursului)

Calendarul cursului (figura 22) este un instrument de administrare a
activitilor n cadrul unei sau ctorva seciuni ale cursului, sau de administrare
a cursurilor n sistemul de nvare la distan a instituiei n dependen de
rolul utilizatorului calendarului. Cu ajutorul calendarului poate fi stabilit perioada (timpul) de activare a unei activiti, durata acesteia, modul de organizare,
grupul int (Site pentru toi utilizatorii sistemului, Course pentru utilizatorii
nrolai la curs, Groups pentru anumite grupuri, formate n interiorul cursului,
User pentru utilizatori selectai). De remarcat, c tipul Site poate fi stabilit doar
de administratorii de sistem, Course i Groups de profesori, iar User de fiecare
utilizator individual.
Figura 22 Calendarul cursului
105
Adugarea unui eveniment nou este efectuat prin activarea butonului New
Event, dup care este selectat tipul evenimentului i se completeaz proprietile
evenimentului dat (figura 23).
Figura 23. Adugarea evenimentelor noi n calendar
106

Adugarea oricrui tip de resurse ale cursului poate fi efectuat numai n
cazul cnd:
A. suntei logat n sistem cu rol de professor (sau cu drepturi superioare acestuia)
B. ai activat regimul de editare a cursului (acionnd butonul Turn editing
on).
IV.3.1 Crearea resursei DE tip pagin text (text page)

Resursele tip pagin text conint texte cu elemente minime de formatare.
Pentru a crea o pagin text:
A. Selectai din lista de resurse elementul Compose a text page. Sistemul va
deschide o fereastr pentru amplasarea textului (figura 24 )
Figura 24.
Fereastra de
creare a resursei
tip pagin text
107
B. Dai nume paginii create. Legtura cu aceast pagin este efectuat prin numele ei. Prin urmare, numele atribuit paginii trebuie s fie descriptiv i clar
pentru utilizatori.
C. Descriei pe scurt coninutul paginii (cmpul Summary).
D. Adugai textul complet n caseta Full Text.
E. Deplasai-v ctre sfritul paginii i salvai coninutul introdus acionnd
Save changes.
Suplimentar, putei modifica opiunile ferestrei, n care va fi prezentat pagina. Pentru aceste modificri, acionai butonul Show Advanced.
Pentru vizualizarea n fereastra curent selectai opiunea Same Window n meniul Window, apoi selectai opiunea Show the course blocks.
Pentru vizualizarea n fereastr nou selectai opiunea New Window n
meniul Window, apoi selectai opiunile ferestrei noi:
Allow the window to be resized posibilitatea de redimensionare a ferestrei. Utilizatorul va putea redimensiona fereastra text n dependen
de parametrii grafici ai ecranului.
Allow the window to be scrolled- pentru paginile de dimensiuni mari,
permite utilizarea benzilor de rulare pentru o comoditate mai mare a
utilizrii.
Show the directory links permite vizualizarea/ascunderea instrumentului Favorites n browserul utilizatorului.
Show the location bar permite vizualizarea/ascunderea adresei web a
resursei n browserul utilizatorului.
Show the menu bar permite vizualizarea/ascunderea meniului n
browserul utilizatorului.
Show the toolbar permite vizualizarea/ascunderea barei de instrumente
a browserului utilizatorului.
Show the status bar permite vizualizarea/ascunderea barei de stare a
browserului utilizatorului.
Default window width and height permite stabilirea dimensiunilor fixe
ale ferestrei resursei.
108
IV.3.2 Crearea resursei de tip pagin web (Compose a web

page)
Crearea unor resurse cu structur neomogen (care s conin i elemente
grafice, multimedia etc) poate fi realizat n mediul Moodle cu ajutorul unui
editor HTML incorporat. Rezultatul este o pagin Web, care se integreaz n
coninuturile cursului creat.
Pentru a crea o resurs de tip pagin web:
A. Selectai din meniul Add a resource opiunea Compose a web page.
B. n fereastra de editare a resursei (figura 25) indicai numele resursei i facei
o scurt descriere a ei.
Figura 25. Fereastra de creare a resursei tip pagin web
109
C. Creai pagina, folosind fie editorul HTML incorporat, fie utiliznd nemijlocit codul HTML.
D. Salvai coninutul creat, acionnd butonul Save changes.
O posibilitate de a crea asemenea resurse fr a cunoate limbajul HTML
este:
A. Creai documentul cu ajutorul unui editor de text (ex. MS Word).
B. Salvai documentul ca pagin Web.
C. Deschidei documentul salvat ntr-un procesor de text (ex. NotePad).

D. Copiai integral coninutul documentului n memoria tampon.
E. Plasai codul copiat n fereastra resursei din mediul Moodle (n prealabil
selectai modul de editare n cod HTML activai butonul <> ).
F. Salvai coninutul creat, acionnd butonul Save changes.
Not: putei optimiza codul HTML importat, activnd butonul <> . n unele cazuri optimizarea automat poate duce la pierderea parial sau integral a
coninuturilor.
Suplimentar putei fixa aceleai opiuni de gestionare a ferestrei, n care

apare coninutul resursei (dup descrierile din IV.3.1).
IV.3.3 crearea referinelor ctre fiiere externe

i site-uri web
Coninuturile cursului nu neaprat trebuie s se afle n interiorul sistemului
Moodle. Putei folosi cu uurin resurse externe plasnd n curs doar referinele
(linkurile) la acestea. Pentru a aduga n lista de resurse o referin ctre un fiier
extern sau un site web, vei folosi urmtorul algoritm:
A. Din lista de resurse selectai opiunea Link to a file or web site.
B. n pagina de editare (figura 26) fixai numele resursei i descrierea ei.
C. n caseta Location indicai adresa paginii sau a obiectului selectat, sau:
D. Acionai butonul Choose. n fereastra aprut, selectai din lista propus
fiierul necesar. Dac lipsete, putei s-l descrcai, acionnd butonul Upload.
E. Salvai modificrile cu Save and display sau Save and return to course.
110
Figura 26. Fereastra de creare a resursei tip referin web
Parametrii suplimentari ai ferestrelor n care vor aprea resursele sunt setai

la fel ca i n cazurile precedente.
IV.3.4 Afiarea unui director (Display directory)

n dependen de curs i de activitate a din cadrul acestuia poate s apar
necesitatea de a accesa mai multe fiiere din acelai director. Mai mult dect att,
selecia poate fi individual pentru fiecare cursant. n acest caz se propune opiunea
de plasare a obiectelor ntr-un director, la care au acces cursanii admii la curs.
Prealabil, obiectele pentru prezentare sunt stocate ntr-un director. Pentru a
prezenta coninutul directorului:
A. Din lista de resurse selectai opiunea Display a Directory.
B. n pagina de editare (figura 27) fixai numele resursei i descrierea ei.
C. Selectai directorul, coninutul cruia dorii s-l prezentai (caseta derulant
Display a Directory)
D. Salvai modificrile cu Save and display sau Save and return to course.
111
Figura 27 Fereastra de creare a resursei tip director
IV.3.5 Afiarea unui bloc IMS (IMS Package)

Sistemele de management a nvrii pot face schimb de coninuturi. Prealabil, acestea sunt exportate ca blocuri n standard IMS (Instructional Management Systems), care este recunoscut de majoritatea absolut a sistemelor LMS,
inclusiv Moodle. Pentru a importa un bloc IMS:
A. Din lista de resurse selectai opiunea Display a Directory.
B. n pagina de editare fixai numele resursei i descrierea ei.
C. Selectai directorul, care conine resursa, pe care dorii s o prezentai (Location).
D. Selectai resursa (blocul IMS), n format zip.
E. Selectai parametrii adecvai pentru ecran (dac nu putei determina parametrii optimi, selectai perametrii predefinii).
F. Salvai modificrile cu Save changes.
G. Acionai butonul Deploy (el va despacheta blocul IMS).
Acum n lista de resurse ale cursului numele asociat blocului va permite deschiderea resursei importate.
112
IV.3.6 Adugarea coninuturilor multimedia

Mai multe resurse educaionale apar n form de coninuturi multimedia:
sunet, video, animaie. Moodle, la fel ca i celelalte LMS permite determinarea
automat a tipului fiierului multimedia i reproducerea lui corect n cadrul
browserului.
Coninuturile multimedia pot fi adugate la fel ca i alte fiiere, grupate n
directorii separate sau mpreun cu alte fiiere, care creaz suportul de curs.
Fiierele pot fi ncrcate n sistem, sau se pot include doar referinele ctre
ele. Operaiile de ncrcare sau referire se execut la fel ca i n seciunea IV.3.3
Fiierele MP3 se incorporeaz automat n playerul Flash. Pentru fiierele
de dimensiuni mari se recomand plasarea lor pe suporturi separate sau n locaii
diferite de repozitoriul intern al sistemului, fiind indicate doar lgturile ctre ele.
IV.3.7 Adugarea coninuturilor polilingve

(Multilanguage Content)
n unele cazuri coninuturile adugate se adreseaz utilizatorilor vorbitori de limbi diferite. n acest caz, odat cu elaborarea coninuturilor n fiecare
limb separat, apare posibilitatea de a realiza selecia automat a coninuturilor
n dependen de limba de sistem, selectat de utilizator (poate fi aplicat asupta
etichetelor, fiierelor text i documentelor HTML).
n acest scop:
A. Administratorul sistemului urmeaz s activeze utilitara de filtrare a
coninuturilor polilingve n sistem.
B. Pregtii coninuturile n fiecare limb, ntr-o o singur resurs comun.
C. Activai regimul de redactare a resursei.
D. Acionai butonul [< >] pentru a trece n regimul de redactare a codului
HTML.
E. Includei fiecare din blocurile monolingve n urmtoarele secvene de control:
<span lang=ll class=multilang>
blocul monolingv n limba ll </span>
<span lang=mm class=multilang>
blocul monolingv n limba mm </span>
F. Salvai modificrile.
113
IV.3.8 Gestionarea eficient a coninuturilor

Fiierele ncrcate n sistem se gsesc ntr-o zon separat, numit File
Area. Pentru a accesa aceast zon, n blocul de administrare a cursului activai
Files. Structura organizrii acestei zone permite:
Selectarea unuia sau a ctorva fiiere (pentru aceasta e suficient de bifat
casetele din stnga denumirilor de fiiere, figura 28).
Figura 28. Fereastra de selecie a resurselor
Deplasarea n alt director. Fiierele selectate pot fi deplasate n alt locaie

activnd opiunea Move to another folder n caseta With shoosen
files. Navigai ctre noua locaie, apoi acionai butonul Move files to
here.
Lichidarea definitiv operaia lichideaz definitiv fiierele selectate de pe
siteul Moodle.
Arhivarea (format ZIP) permite crearea arhivelor i desfurarea acestora
nemijlocit n mediul Moodle. Arhivele sunt compatibile cu programele
incorportate n sistemele Microsoft i Machintosh.
Eficiena utilizrii i stabilitatea resurselor poate fi majorat prin:
A. Folosirea formatelor universale pentru datele text i mixte: rtf, html,
pdf, jpg, gif, png, etc.
114
Tabelul 7. Tipuri recomandate de fiiere i aplicaii pentru editarea acestora.

Tip fiier
RTF
HTML
PDF
Power
Point ppt
Bmp, tiff,
jpg, png,
gif, pict
Wav,
mp3
Mov,
wmv, avi
Descriere
Format text susinut de majoritatea procesoarelor. Permite formatarea textului, adugarea unor
elemente externe.
Limbaj web. Fiecare pagin deschis n browser
folosete HTML. Moodle dispune de un editor
HTML incorporat.
PDF este un format Adobe pentru schimbul
de informaii. Permite comprimarea eficient a
documentelor structurate, cu elemente grafice.
Cel mai popular format pentru prezentri

electronice. Fiierele se integreaz uor n platformele web pentru distribuirea prezentrilor.
Pot s apar unele probleme din cauza dimensiunii fiierelor.
Diverse formate grafice. n general se recomand
utilizarea formatelor jpg, gif, png, care permit compresia eficient a imaginilor (gif i
animaia).
Fiiere audio. Pot avea mrimi destul de mari
n dependen de durata nregistrrii i calitate.
n cazul integrrii n mediul Moodle, verificai
ca dimensiunile, s nu depeasc restriciile
impuse de sistem.
Fiiere video. Se recomand descrcarea lor pe
calculatoarele cursanilor i vizualizarea local.
O alternativ este plasarea pe serverele specia
lizate, cum ar fi You Tube.
Soft adecvat
Procesoare text: MS Word,
Works, Open Office
Orice program browser
Adobe Acrobat Reader
aplicaie gratuit. Pentru
crearea fiierelor PDF
poate fi folosit Adobe Professional (comercial) sau
Open Office writer.
Power Point, PP viewver,
Open Office impress
Program browser sau de

vizualizare a imaginilor.
Pentru prelucrare Photoshop, Corel PhotoPaint, etc
Orice player media software.
Vizualizarea direct poate

duce la blocarea serverului
Moodle. Local poate fi
folosit orice player video.
B. Compactarea fiierelor. Volumele mici de date se transmit mai repede prin

reea. Cteva soluii simple sunt: salvarea prezentrilor electronice n format PDF,
recunoaterea textului din documentele scanate, comprimarea imaginilor.
115

Iv.4.1 utilizarea rolurilor
Noul sistem de roluri i permisiuni, utilizat n Moodle v acord o mulime
de posibiliti pentru gestionarea flexibil a modului, n care cursanii i alte persoane pot interaciona cu cursul. n versiunile precedente Moodle erau definite
doar ase roluri posibile: oaspete, student, profesor fr drept de editare, profesor
cu drept de editare, creator de curs i administrator. Pstrnd aceste roluri, noile
versiuni v permit s creai i s customizai roluri i s modificai aciunile specifice fiecrui rol pe activiti aparte.
Utilizarea rolurilor i permisiunilor este o operaie, care o putei efectua fr
grab. Putei ncepe cu rolurile standard, asociind utilizatorilor roluri de studeni,
profesori i alte roluri specifice instituiei. La urmtoarea etap, cnd designul cursului capt o structur definit, putei ncepe experienele cu asocierea rolurilor
specifice n contexte particulare.
Vom ncepe cu operaii elementare de asociere a rolurilor predefinite n
curs, dup care vom arunca o privire asupra capacitilor sistemului i vom discuta
posibilitile avansate ale sistemului.
Iv.4.2 Asocierea rolurilor n curs

De cele mai multe ori studenii se nroleaz singuri sau sunt adugai automat de ctre sistemul universitar de nregistrare, prin urmare nu va fi prea mult
nevoie de nrolarea manual a studenilor. Totui, dac trebuie s adugai un asistent al profesorului, un oaspete la curs sau un student cu particulariti de nregistrare, trebuie s-i nrolai manual, cu alte cuvinte s le asociai roluri n cursul
Moodle.
Pentru a asocia un rol:
1. Efectuai un click pe butonul Assign roles n blocul de Administrare.
2. Selectai tipul rolului pe care -l asociai, de exemplu, student.
3. Pe pagina Assign roles, apar dou coloane, dup cum e artat n figura 29.
n coloana din stnga sunt listai utilizatorii care la moment au asociat rolul
selectat, iar n coloana dreapt cei care nu au asociat rolul.
116
Figura 29. Fereastra de asociere a rolurilor.
ntre cele dou coloane este prezent caseta de selecie ascuns (urmtoarea
dup pictograma ochiului), pentru a ascunde utilizatorul din lista de participani
la curs. Caseta urmeaz s fie bifat nainte de a ncepe asocierea rolurilor.
4. Gsii studentul care dorii s fie adugat la curs n coloana din dreapta.
Putei optimiza procesul folosind opiunea de cutare Search a numelui
sau adresei de mail.
5. Selectai numele studentului din list i folosii sgeata spre stnga pentru a
aduga studentul n coloana din stnga.
Studenii capt acces la curs imediat ce le este asociat rolul. Ei urmeaz s
introduc cheia de nrolare la curs pentru a confirma nrolarea.
retragerea rolului asociat
Dac un student nu mai particip la curs, sau un profesor nu mai duce cursul, va trebui s actualizai informaia i n sistemul Moodle. Prezena n continuare a sufletelor moarte n sistem poate genera probleme de gestionare a clasei,
de exemplu la nregistrarea notelor sau analiza progresului studenilor. Studenii
exclui de la curs, dar rmai n sistem au, de asemenea, acces la panourile de
discuii i alt informaie potenial sensitiv.
Pentru a retrage rolul asociat la curs, efectuai n mod invers procedura de
asociere a rolurilor.
117
Iv.4.3 Managementul nrolrii

n cazul n care universitatea nu are un sistem automat de nscriere, sigurana
c doar studenii nscrii oficial vor avea acces la curs n Moodle se realizeaz dificil. Pentru a reduce efortul investit n aceast component administrativ, v
recomandm o strategie cu trei componente. n primul rnd, limitai perioada de
nscriere la curs. Setai o perioad de nscriere cu timp minim necesar. Stabilii, de
asemenea, o cheie de nscriere. Numai studenii care cunosc cheia de nscriere vor
putea s se nscrie la curs, astfel nct nu va trebui s v facei griji pentru nscrierea
fr permisiune.
n al doilea rnd, monitorizai intens registrul de curs n timpul perioadei
de acceptare. Fii consecveni n procesul de adugare i excludere a studenilor,
activai n baz regulamentar, astfel nct s nu se produc un haos la sfritul
nregistrrii.
n al treilea rnd, ncurajai studenii nscrii s adere la curs prin crearea
contului ct mai repede posibil. Mai muli instructori consider aderarea i logarea la cursul pe Moodle o sarcina mic, dar obligatorie. Acest lucru i ajut pe
studeni, obligndu-i s acceseze resurse online chiar de la nceputul semestrului,
i simplific managementul nscrierii, eliminnd procedura de adugare manual
a studenilor.
Capabiliti i permisiuni
Sistemul de roluri introduce unele noiuni noi, care este important s fie
nelese nainte de a ncepe aplicarea lor.
Exist patru concepte primare care urmeaz a fi nelese:
Role (rol). Rolul este un identificator a statusului utilizatorului ntr-un anumit context (ex. profesor, student, moderator de forum).
Capability (capabilitate). Este descrierea unei capaciti integrate n Moodle pentru a realiza sarcini particulare (ex. Crearea unui blog Moodle).
Capabilitile sunt asociate cu rolurile. Exist circa 150 de capabiliti
realizate n Moodle.
Permission (permisiuni). O permisiune este o valoare asociat unei
capabiliti pentru un rol particular.
Context (context). Contextul este cadrul n care este valid asocierea
rolurilor. Contextele sunt organizate ierarchic, unde cele mai joase (mai
specifice) contexte motenesc posibilitile de la contexte superioare
(mai puin specifice). Contextele Moodle n ordinea motenirii sunt:
118
System toate contextele de pe site, incluznd setrile de pe site i

administrarea utilizatorilor.
Site pagina din fa a cursului i activitile de pe ea.
Course category toate cursurile dintr-o categorie.
Course un curs Moodle unical.
Module o unitate modular n cadrul cursului (forum, test, etc.).
Block o unitate specific tip bloc n cadul cursului.
User profilul utilizatorului sau activitile personale ale lui.
Rolurile sunt create n baza unei matrici de posibiliti i permisiuni, care
stabilesc ce poate face un utilizator ntr-un context dat. De exemplu, utilizatorul
poate avea privelegii de autor de curs dar s nu poat posta ceva pe un forum specializat n cadrul cursului.
Permisiunile stabilesc dac cineva poate folosi o capabilitate. Permisiunile
pot fi setate la una din patru valori:
Inherit (motenire)
Setarea implicit. Dac o capabilitate este setat s moteneasc, permisiunile utilizatorului rmn aceleai ca i ntr-un context mai puin specific, sau un alt
rol n care capabilitatea este definit. De exemplu, dac unui student i este permis
s ia teste la nivel de curs, rolul su ntr-un test specific va moteni aceast setare.
Allow (permis)
Permite unui utilizator s foloseasc o capabilitate ntr-un context dat. Se
extinde asupra contextului asociat rolului, dar i asupra contextelor subordonate.
De exemplu, dac unui utilizator i este asociat rolul de student la un curs, el va
avea dreptul s creeze noi discuii n toate forumurile acestui curs (cu excepia
cazurilor cnd forumul conine o suprascriere cu restricionare sau interzicere).
Prevent (restricionat)
Restricionarea dezactiveaz o capabilitate pentru un utilizator ntr-un
context dat, dar nu o interzice ntr-un context mai specifice. Putei restriciona
adugarea de fiiere ataate la mesaje n curs, dar s permitei acest lucru ntr-un
anumit forum.
Prohibit (interzis)
Interzicerea este rareori necesar, dar, ocazional, ai putea dori s interzicei
complet permisiunile pentru un rol ntr-un mod care nu poate fi anulat n orice
context, mai specific.
inei minte c permisiunile sunt setate n cadrul rolului, apoi oamenilor
le sunt atribuite roluri ntr-un context dat. O persoan poate avea atribuite mai
multe roluri, n funcie de context, sau chiar mai multe roluri n acelai context.
119
Atribuirea de roluri n Activiti

Suplimentar la atribuirea de roluri n curs, putei atribui roluri n activiti.
S presupunem c dorii s creai un forum care s permit unor studeni s modereze discuii. Pentru a modera, ei vor trebui s aib posibilitatea de a terge
postri, de a modifica mesaje, de a urmri dispuii. Rolul de student obinuit nu le
permite s fac aceste lucruri. Nici nu dorii ca acetia s fie capabili s modereze
i alte forumuri n curs, sau toi studenii s aib capabilitatea de moderator.
Un mod de a asocia unele capabiliti particulare este atribuirea unui rol n
contextul activitii. Dac atribuii rolul profesor fr drept de editare studenilor
- moderatori a discuiilor de pe forum, acest rol va fi accesibil pentru ei doar n
cadrul forumului dat.
Metoda de a atribui un rol n contextul unei activiti este similar cu
atribuirea unui rol n curs.
Pentru a asocia unui utilizator un rol ntr-o activitate:
1. Executai un click pe butonul Update pentru activitatea n care dorii s
asociai rolul.
2. Executai un click pe pagina Roles (Roluri).
3. Alegeti rolul pe care dorii s-l atribuii, de exemplu, non editing teacher.
4. Pe pagina Assign roles, gsii utilizatorul cruia dorii s-i atribuii rolul n
coloana dreapt.
5. Selectai numele utilizatorului din list i utilizai butonul sgeat stnga,
pentru a aduga utilizatorul pe lista din coloana stng. Astfel, utilizatorul
va avea rolul atribuit la urmtoarea logare n Moodle.
n funcie de posibilitile pe care dorii s le permitei, este posibil s nu existe un rol adecvat pentru atribuire. Poate fi necesar s contactai administratorul
de sistem pentru a crea un nou rol specific.
Iv.4.4 Grupuri de studeni

Moodle are un mod neobinuit, dar eficient de gestionare a grupurilor mici
de studeni n curs. Putei defini grupuri la nivel de curs, setnd apoi fiecare activitate pentru grup sau s o lsai accesibil tuturor. Modul de grup selectat determina, de asemenea, comportamentul modulului. Considerai grupurile ca filtre.
Dac suntei un membru al unui grup n cadrul unui curs i o activitate este setat
la modul de grup, Moodle va filtra prin excludere orice activitate a celor care nu
fac parte din grup. Toi memebrii grupului realizeaz aceeai activitate, dar nu pot
interaciona cu cineva care nu face parte din acest grup.
120
Exist trei opiuni pentru modul de grup:

Nu exist grupuri (no groups): Fiecare particip ca parte a clasei. Grupurile
nu sunt utilizate.
Grupuri separate (separate groups): Fiecare grup poate vedea numai propriile lui activiti. Activitile altor grupuri sunt invizibile
Grupuri vizibile (visible groups): Fiecare grup are propria activitate, dar
poate vedea activitile altor grupuri.
Odata ce este setat modul de grup pentru curs sau activitate, studenii vor
interaciona cu cursul Moodle ntr-un mod uzual. Singura diferen va fi pentru
persoanele care se ntlnesc n anumite activiti, cum ar fi forumurile. De exemplu, dac setai modul grupuri separate pe un forum, Moodle va crea cte un forum
pentru fiecare grup. Fiecare student va vedea acelasi link pe forum, dar va avea acces numai la discuiile de grup. Forumul este creat o singur dat. Ulterior Moodle
creaz n baza acestuia forumuri individuale sau de grup.
Pentru a utiliza modul de grup, mai nti trebuie s creai grupuri de
studeni:
1. Executai un click pe Groups n blocul Administration.
2. Pe pagina Groups, exist dou coloane (figura 30). Coloana din stnga
conine lista grupurilor existente (create anterior). Iniial, aceast list
este goal, deoarece nu exist grupuri create implicit. Coloana din dreapta
afieaz studenii asociai grupului selectat.
Figura 30. Fereastra de gestionare a membrilor grupelor
121
3. Pentru a crea un grup nou, executai un click pe butonul Create group n

partea de jos a paginii.
4. Pe paginaCreate groups, (figura 31), setai opiunile pentru grupul creat:
Nume grup (group name) numele grupului.
Descriere Grup (group description) conine o scurt descriere a grupului
i scopul acestuia. Descrierea este afiat mai sus de lista membrilor grupului pe pagina participanilor.
Cheia de nregistrare (Enrollment key) permite nscrierea la curs. Dac ai
stabilit o cheie de nregistrare pentru curs i o cheie de nregistrare pentru
grup, atunci oricine se inscrie la curs folosind acea cheie, de asemenea, e
nscris automat i ca membru al grupului.
5. Acionai butonul Create group.
Figura 31. Fereastra de creare a grupelor noi
6. Numele grupului va aprea acum n lista de grupuri. Selectai grupul creat.

7. Pe pagina add/remove users exist dou coloane (figura 32). Coloana din
stnga reprezint lista curent a membrilor grupului, cea din dreapta - lista
de membri poteniali. Pentru a aduga un student la grup, selectai numele
studentului din lista de membri poteniali i folosii butonul sgeat stnga, pentru a-i aduga la lista din coloana stng.
122
Figura 32. Fereastra de adugare/lichidare a membrilor n grup
Dac nu ai fixat forat modul de grup pentru curs n setri, putei seta,
pentru fiecare activitate, fie atunci cnd adugai activitatea, sau cu un click pe
pictograma modului de grup vizavi de numele activitii, atunci cnd este activat
regimul de editare pe pagina de curs. Pictograma Mod de grup comut ntre trei
moduri de grup posibile prezentate n tabelul 8:
Tabelul 8. Pictograme a modului de Grup
Pictograma nu exist grupuri
Pictograma Grupuri Vizibile
Pictograma Grupuri separate
Dac ai fixat forat modul de grup n setrile cursului, atunci nu vei putea
comuta ntre modurile de grup de pe pagina de curs.
Iv.4.5 Copiile de rezerv

Moodle dispune de un instrument performant de creare a arhivelor de
rezerv pentru curs. Copiile de rezerv pot fi de asemenea utilizate pentru a copia
123
resurse i activiti de la un curs la altul, sau pentru transferul n alte sisteme de

management al nvrii.
Pentru a crea o copie de rezerv:
1. Acionai butonul Backup n blocul de administrare.
2. Pagina Course backup (figura 33), listeaz toate resursele i activitile
din curs. Selectai, activitile pentru care dorii s realizai copii de rezerv,
precum i datele utilizatorilor, folosind opiunea Include All/None din
partea de sus a paginii i selectnd casetele de bifare din urma fiecrei
activiti sau resurs. Datele utilizatorilor sunt formate din toate fiierele
lor, abonri, postri pe forumuri, glosare, etc.
Figura 33. Opiunile de formare a copiei de rezerv pentru curs
3. La crearea copiilor de rezerv putei selecta urmtoarele opiuni:

Meta curs pstreaz tipologia cursului (curs standard sau un metacurs).
Users(utilizatori) creaz copiile de rezerv a conturilor utilizatorilor pentru fiecare student nscris la curs. Dac selectai None, datele utilizatorilor
nu vor fi incluse n copiile de rezerv.
Logs copie datele privind istoricul activitilor la curs.
User files (fiierele utilizatorilor) copie toate fiierele, abonrile i rezultatele testrilor pentru utilizatori.
Course files( fiierele de curs) copie toate fiierele din zona de fiiere a
cursului.
124
4. Dup ce ai selectat opiunile, acionai butonul Continue pentru a starta

procesul.
5. Pe urmtoarea pagin, putei previzualiza fiierele i utilizatorii, care vor fi
inclui de Moodle n copiile de rezerv, i, la dorin, putei modifica numele arhivei de curs, care implicit este: backup-NUMESCURTCURS-DATA-TIMP.zip.
Dac dorii s Executai un modificri n coninutul copiilor de rezerv, putei
folosi butonul napoi al browserului pentru a reveni la pagina precedent.
6. Acionai butonul Continue.
7. Pe pagina urmtoare se va afia progresul procesului de creare a copiilor
de rezerv, mpreun cu un raport, dac acesta a finalizat cu succes. Vei
vedea mesajul Backup completed successfully n partea de jos a paginii.
Acionai butonul Continue.
8. Apare zona de fiiere a cursului, (figura 34). Cu un click pe numele arhivei
care conine copia de rezerv pornii descrcarea fiierului-arhiv pe calculatorul la care lucrai.
Figura 34. Zona de fiiere a cursului
Unele browsere sau sisteme de operare vor ncerca decompresarea automat

a arhivei ZIP. Dac aceasta se ntmpl, putei pur i simplu s lichidai fiierul decompresat.
Iv.4.6 Restabilirea i Copierea Cursurilor

Fiierul-arhiv a copiei de rezerv poate fi folosit pentru a restabili un curs
sau pentru a crea un curs nou.
Pentru a restabili cursul:
1. ncrcai fiierul-arhiv ZIP n zona de fiiere a cursului sau acionai butonul Restore n blocul de Administrare pentru a accesa directorul cu date
de restabilire.
125
2. Acionai Restore n dreptul fiierului, care dorii s-l restabilii.

3. Pe pagina urmtoare, acionai Yes la ntrebarea Do you want to continue? pentru a lansa procesul de restabilire.
4. Acionai butonul Continue din partea de jos a paginii urmtoare, pentru
a lista detaliile copiei de rezerv.
5. Pe pagina urmtoare, (figura 35), selectai modul de restabilire a cursului:
prin adugare de date sau prin lichidare prealabil a versiunii curente.
Figura 35. Fereastra opiunilor de restabilire a cursului
Dac avei permisiuni pentru a restabili cursul ca un curs nou, pagina de

restabilire va conine opiuni adiionale pentru setarea categoriei cursului nou,
numelui scurt, celui deplin i a datei de start.
6. Selectai care dintre activiti dorii s le restabilii i unde s includei datele
utilizatorilor.
7. Selectai utilizatorii cursului (dac includei datele utilizatorilor).
8. Selectai un mod adecvat de atribuire a rolurilor. Opiunile depind de
rolurile pe care le putei atribui. Implicit, profesorii au drepturi de a atribui
roluri doar pentru profesori fr drept de editare, studeni i oaspei.
9. Acionai butonul Continue.
10. Pe pagina urmtoare, acionai butonul Restore this course now!.
11. n continuare se afieaz progresul de restabilire urmat de un raport despre
succesul operaiei. Acionai butonul Continue.
126
Iv.4.7 Rapoarte
Odat cu lansarea cursului i nceputul activitilor studenilor, Moodle v
ofer registre detaliate i rapoarte de participare a studenilor la curs.
Pentru a accesa rapoartele de curs:
1. Acionai Reports n blocul de administrare.
2. Pagina Reports v permite s selectai urmtoarele opiuni:
Logs: Selectai orice combinaii de grupuri, studeni, date, activiti i
aciuni, apoi click pe butonul Get these logs. Putee vedea ce pagini a accesat studentul, data i timpul accesului, adresa IP de pe care s-a conectat
i aciunile efectuate (vizualizare, adugare, rennoire, licihidare), (figura
36).
Figura 36. Fereastra de control a adreselor de conectare.
Putei selecta s se afieze logrile pe pagin (figura 36) sau s le descrcai

n format text, ODS, sau Excel.
Current activity: (activiti curente) Linkul Live logs from the past hour
din mijlocul paginii Reports deschide o fereastr derulant, n care sunt
listate toate activitile pentru ultima or, (se rennoesc n fiecare minut).
Activity report: (raport de activitate) Listeaz toate vizualizrile fiecrei
activiti de curs i data ultimei vizualizri.
Rapoarte de participare
Pentru a genera un report de participare:
a. Selectai modulul de activiti, perioada de timp pentru care se genereaz
rapoartele i aciunile n care suntei interesai (vizualizri, postri, alte
aciuni), dup care acionai butonul Go.
127
b. Va fi generat lista tuturor intrrilor pentru modulul selectat. Alegei una,

apoi acionai butonul Go.
Raportul de participare, (figura 37), listeaz toate abordrile aciunii selectate de ctre student.
La dorin putee selecta anumii utilizatori i s le trimitei un mesaj.
Selectai Add/send message din meniul derulant i acionai butonul OK.
Figura 37. Caseta rapoartelor de participare
Statistici
Dac administratorul de sistem a activat statisticile, putei obine mai multe
detalii din meniul de statistici.
Istoria intrrilor n sistem i rapoartele de participare sunt utile pentru a
urmri activitatea curent a studenilor n clas. Dac studentul nu consum suficient timp pentru prelucrarea materialelor cursului, el va avea dificulti cu succesele la curs. n unele cazuri, studenii cu rezultate proaste pur i simplu nu au lucrat
suficient cu materialele din sistem.
Daca analizai regulat rapoartele de curs, putei monitoriza cnd studenii
lucreaz cu materialele de curs. Dar nu vei putea spune exact ct au lucrat efectiv
cu materilele, deoarece se raporteaz doar timpul de aflare n sistem.
Aceleai date de asemenea pot s v permit s stabilii cele mai solicitate
resurse i activiti ale cursului.
128

IV.5.1 Forumuri
Forumurile prezint un instrument puternic de comunicare ntr-un curs
Moodle. Gndii-v la ele ca la panouri pentru mesaje online, pe care putei posta,
mpreun cu studenii, mesaje reciproce, pstrnd istoricul discuiilor individuale.
Forumurile sunt instrumentul primar pentru discuii i central pentru organizarea
cursurilor n format social.
Forumurile v permit s comunicai unii cu alii n orice timp, de oriunde avei
o conexiune Internet. Nu este necesar prezena momentan (sincron) la discuie.
Figura 38 demonstreaz cum sunt urmrite conversaiile n timp.
Figura 38. Discuii pe forum.
Deoarece forumurile sunt asincrone, studenii au timp pentru a formula

rspunsurile. Ei pot redacta i rescrie replicile pn cnd nu sunt satisfcui de
rspuns, deoarece nu sunt presai de un termen limit. Mai multe cercetri arat
c studenii prefer s participe la forumuri asincrone, dect la discuii directe n
clas.
Pentru studenii a cror limb primar este diferit de cea a cursului, pentru
cei cu dizabiliti, ba chiar i pentru cei timizi, forumurile ofer tot timpul necesar
pentru a formula un rspuns rezonabil. Ali studeni, crora le e fric de propriile greeli care pot s apar n timpul discuiei de clas, pot s-i verifice repetat
rspunsurile, nainte de a le trimite.
129
Natura asincron a forumurilor creaz mai multe oportuniti pentru professor nu numai prin replicarea conversaiilor de clas, dar i prin crearea unor
activiti integral noi, imposibil de realizat n sala de clas.
nainte s ncepem s crem un forum, ne vom convinge c folosim acelai
vocabular. Ar fi bine s ne imaginm modulul de forum ca o serbare. Fiecare forum
particular este o ncpere n casa unde se organizeaz serbarea: salonul, buctria,
sufrageria, etc..n fiecare ncpere exist grupuri de persoane care poart discuii.
Fiecare discuie are un subiect i fiecare poate replica la celelalte mesaje la subiect. Fr persoanele care poart discuii, forumul este un spaiu pustiu i linitit.
Fiecare forum poate conine una sau mai multe discuii, alctuite din mesaje i
replici.
Forumurile Moodle permit i abonarea. Cnd un utilizator se aboneaz la un
forum, postarea nou se trimite automat abonatului. Aceasta permite o urmrire a
discuiilor pe forum, fr a fi necesar o logare permanent n sistem.
IV.5.1.1 Crearea unui Forum
Factorul-cheie n crearea unui forum este selectarea corect a opiunilor
pentru tipul de forum pe care dorii s-l creai. Suplimentar la forumul de nouti,
Moodle dispune de patru tipuri de forum:
Discuie simpl, singular
Putee crea doar o discuie n acest forum. Aceasta va pstra conversaia
focusat asupra unui singur subiect particular.
Fiecare persoan posteaz o discuie
Fiecare persoan din clas poate lansa numai o discusie. Acest lucru poate
fi util atunci cnd fiecare persoan trebuie s posteze o singur evaluare sau ntrebare. Fiecare discusie poate avea replici multiple.
Forum de ntrebri i rspunsuri (Q & A)
Acest forum impune studenii s posteze perspectivele proprii nainte de a
vedea alte postri. Numai dup postarea iniial studenii vor cpta acces la alte
postri.
Forum standard pentru uz general
Forumul poate conine una sau mai multe discuii. Oricine are permisiune
s posteze mai multe discuii.
Pentru a aduga un forum:
1. Acionai butonul Turn editing on.
2. Selectai Forum din meniul de activiti n seciunea cursului, n care
dorii s adugai forumul.
130
3. Pe pagina Adding a new forum (Figura 39), dai forumului un nume descriptiv.
Figura 39. Creare forum
4. Selectai tipul adecvat de forum.

5. Scriei o introducere descriptiv a forumului.
6. Selectai opiunile generale:
Force everyone to be subscribed?(forai toi participanii s fie abonai) Dac
selectai Yes, toi participanii la curs vor primi automat pe mail noile
postri. n caz contrar, abonarea se va face la dorin.
Read tracking for this forum? (citii istoria pe acest forum) Opiunea
evideniaz postrile necitite din forum.
Maximum attachment size (volumul maxim al fiierelor ataate) Cnd
studenii ataeaz fiiere la postrile lor, potei dori s limitai dimensiunea
maxim a fiierelor ataate, pentru a nu folosi exaustiv spaiul de pe server.
Este important n cazul n care instituia pltete pentru hostingul serverului Moodle unei companii comerciale.
7. Selectai opiunile de notare:
Allow posts to be rated (toate postrile s fie apreciate) Postrile de pe forum
131
pot fi apreciate dup o scal numeric sau literal. Prin definiie profesorii
pot aprecia postrile studenilor, dar, prin redefinirea rolurilor se poate permite i aprecierea reciproc. Este un instrument puternic pentru aprecierea
participrii studenilor. Toate aprecierile din forum sunt stocate n registrul
de note.
Grade (note) Dac permitei aprecierea postrilor din forum, putei selecta
scala de notare folosind meniul derulantGrade. Pute crea propria scal de
notare, dar pentru nceput selectai modul Separate and Connected ways
of knowing sau un numr ntre 1 i 100. Punctajul selectat este total pentru ntregul forum.
Restrict ratings to posts with dates in this range (restricionarea notrilor n
timp) Putei restriciona intervalul de notare pentru postri dup expirarea datei limit ele nu vor fi apreciate. Este util dac dorii s meninei
studenii focusai asupra coninuturilor recente.
8. Selectai limita de postare, dac e necesar. Studenii pot fi blocai dac
execut un numr prea mare de postri nr-o anumit perioad de timp i
prentmpinai dac se apropie de aceast limit.
9. Selectai oiunile generale de modul:
Group mode Este o alt locaie pentru a seta modul de grup pentru activitate. Dac modul de grup este setat n proprietile cursului, aceast setare
va fi ignorat.
Visible Aceast opiune determin dac activitatea va fi vizibil pentru
studeni sau nu.
10. Acionai butonul Save changes. Numele forumului va deveni o referin
n seciunea cursului, n care l-ai adugat. Dac dorii s revizuii anumite
opiuni, acionai pictograma palmei pentru a reveni la pagina de editare
a forumului.
IV.5.1.2 Utilizarea Forumurilor
Dac executai un click pe numele de forum n pagina cursului, vei vedea
pagina principal a forumului(Figura 40).
132
Figura 40. Vizualizare forum.
Exist cteva posibiliti interesante pe aceast pagin. n colul sus drept

va fi prezent textul This forum allows everyone to choose whether to subscribe
or not (nscriere la dorin) sau This forum forces everyone to be subscribed
(nscriere forat), n dependen de opiunea selectat de profesor pentru acest
forum. nscrierea la forum va genera trimiterea ctre utilizator a mailurilor cu
noile postri de pe forum. Utilizatorii pot decide cum s primeasc mesajele n
conturile lor de mail. O metod alternativ este obinerea noilor postri cu instrumentul RSS feed. Acest instrument trebuie s fie activat n site i n modulul de
forum de ctre administratorul de sistem.
Dac ai activat opiunea Force everyone to be subscribed, putei reveni i
alege ntre nscrierea forat sau benevol. Dac nu forai studenii s se nscrie,
urmtoarea referin Show/edit current subscribers, v va pune la dispoziie o
interfa, pentru a vedea cine este nscris i pentru a modifica listele de recepie a
mesajelor. Activarea ultimei opiuni Subscribe to this forum, va avea n calitate
de efect nscrierea la forum.
Mai jos de opiunile de nscriere vei gsi introducerea ctre forum, scris la
etapa crerii forumului. Urmeaz butonul Add a new discussion topic. (adugarea
unei noi teme de discuii). l putei folosi pentru a crea prima discuie de pe forum. Dac studenilor le este interzis crearea discuiilor, profesorul va crea singur
cel puin o discuie, pentru a le permite altora s participe la ea.
Pentru a crea o discusie nou:
1. Acionai butonul Add a new discussion topic.
2. Pe pagina temei noii discuii, (Figura 41), introducei subiectul discuiei.
3. Scriei mesajul n spaiul rezervat. Dac nu avei un editor HTML putei
formata caracterele din mesaj cu instrumente standard. De cele mai multe
ori putei lsa mesajul n formatul intern, Moodle Auto-Format, care va
ncerca recunoaterea automat a formatului folosit n postare.
4. Putei s selectai nscrierea la forum dac nscrierea a fost activat la crearea
forumului.
5. Dac dorii s ataai un fiier RTF sau o imagine, acionai butonul Browse,
selectai fiierul pe calculatorul dvs, apoi selectai opiunea Open. Asiguraiv c documentul du depete volumul limit pentru forum.
6. Acionai butonul Save changes.
133
Figura 41. Adugarea unei discuii
Odat abonat la o tem de discuie, vei vedea un ecran cu mesajul despre

postarea cu succes a subiectului i perioada de editare a mesajulu. Perioada de
editare este setat de administratorul de sistem pentru fiecare utilizator Moodle.
Perioada implicit este de 30 minute. Astfel avei la dispoziie o jumtate de or
pentru redactarea mesajului pn ca acesta s fie trimis abonailor. Dup ce a fost
trimis, editarea nu mai poate fi efectuat, cu excepia cazurilor permise de rolul
asociat.
Ecranul cu mesajul de succes v trimite automat napoi ctre pagina
principal a forumului. Vei vedea discuia recent creat. Cu un click pe numele
discuiei vei vedea postarea cu ataamentele plasate n colul sus dreapta a corpului mesajului.
Dac avei dreptul la editarea postrii, vei vedea linkul Edit n partea de
jos a corpului mesajului.
Dup editare, postarea va fi transmis ctre toi abonaii. Dac studenii sau
profesorii au selectat s primeasc mesaje n format HTML, vor recepiona mesajul exact aa cum acesta arat n browser. n caz contrar vor fi recepionate versiuni
n text neformatat. Mesajul va avea opiunile Reply i See this post in context,
cere redirecioneaz utilizatorul ctre forum, astfel nct acesta s poat posta un
rspuns.
Dac sunt activate notrile, vei vedea de asemenea un meniu derulant n
colul drept jos cu scala selectat. n partea de jos a paginii, sub toate postrile din
discuie vei vedea butonul marcat Send in my latest ratings. Pentru a aprecia
postarea acionai acest buton. Scorurile sunt stocate n registrul de note.
Dup postare, reitingul apare n meniul de note. Executnd un click pe not
vei vedea toate aprecierile pentru postare.
134
IV.5.1.3 Managmentul Forumurilor

Dup cum s-a menionat anterior, forumul este un instrument excelent
pentru a antrena n activiti studenii care n condiii de classunt pasivi. Dac
Executai un ca discuiile s devin un element important al cursului, studenii vor
nceap s vorbeasc i la orele de clas.
Gestionarea forumurilor, la care particip un numr mare de persoane
necesit un efort semnificativ. Fr supraveghere forumurile se pot dezvolta rapid
i necontrolat.
Managementul ateptrilor
Prima cheie pentru un management reuit al forumului este ndreptirea
ateptrilor studenilor. Din curriculumul cursului, studenii trebuie s cunoasc,
ct de des avei de gnd s rspundei la ntrebrile i postrile lor. De asemenea ei
trebuie s fie verificai n fiecare zi sau o dat pe sptmn. Dac nu vei stabili un
orar, unii studeni vor considera c trebuie s le rspundei instant, 24 ore pe zi.
IV.5.1.4 Probleme de comportament
Activitile cu studeni nedisciplinai i grosolani este un alt aspect al
discuiilor online. Unii studeni pot spune n discuia online lucruri, pe care nu i
le permit ntr-o discuie tradiional. Observaiile grosolane sua rutcioase pot
opti sau schimba firul conversaiei.
Pentru a evita asemenea situaii Executai un clare ateptrile fa de conduita studenilor n curriculumul cursului, sau n alt parte pe site. Utilizarea notelor poate deasemenea s modereze comportamentul studenilor, n ateptarea
unor aprecieri pozitive de la colegi. Desigur, dac situaia scap de sub control,
putei pur i simplu lichida postrile studenilor de pe forum iar apoi s aplicai
anumite msuri disciplinare.
IV.5.1.5 Capabilitile forumului
Capabilitile forumului sunt mult mai dezvoltate dect a altor module i v
permit s creai un numr extins de roluri:
Vizualizare discusii. O proprietate de baz care permite utilizatorilor s vizualizeze discuiile din forum fr a putea rspunde sau iniia discuii noi.
Vizualizare postri limitate n timp, ascunse. Permite utilizatorului s stabileasc
data nceputului i sfritului pentru discuiile noi.
Lansarea discuiilor noi. Permite utilizatorului s creeze discuii noi, dac forumul permite discuii multiple.
135
Rspunsuri la postri. Permite utilizatorului s rspund la postri n cadrul

discuiilor.
Adugarea noutilor. Permite utilizatorului s aduge nouti pe forumul
noutilor de curs.
Rspunsuri la nouti. Permite utilizatorului s rspund la noutile postate
pe forumul de nouti. Implicit, doar profesorii pot comenta postrile de
nouti.
Vizualizare ratinguri. Permite utilizatorului s vad aprecierile proprii pe forum.
Vizualizare total ratinguri. Permite utilizatorului s vad aprecierile altor
participani la forum.
Apreciere postri. Permite utilizatorului s aprecieze postrile, dac aceast
opiune este activat. Implicit, doar profesorii au dreptul de a aprecia
postrile pe forum.
Creare ataamente. Permite utilizatorului s ataeze un fiier la postarea de pe
forum.
Lichidarea postrilor proprii (pn la termenul limit). Permite utilizatorului s
lichideze propriile postri pn la expirarea timpului limit, de obicei 30
min.
Lichidarea oricror postri (n orice timp). Permite utilizatorului s lichideze n
orice moment de timp orice postare.
Separare discuii. Permite utilizatorului s divizeze discuia pentru a crea o
discuie nou. Implicit doar profesorii pot separa discuii.
Deplasare discuii. Utilizatorul cu aceast capacitate poate deplasa discuiile de
pe un forum pe altul n cadrul cursului.
Editare orice postare. Permite utilizatorului s editeze orice postare n orice moment de timp. Implicit numai profesorii au drept de editare a postrilor.
Vizualizare postri Q & A. Permite utilizatorului s vizualizeze forumul Q & A
fr o postare iniial.
Vizualizare abonai. Permite utilizatorului s vad lista abonailor la forum.
Gestionare abonai. Permite utilizatorului s editeze i s lichideze abonaii la
forum.
Abonare iniial. Permite utilizatorului s se aboneze iniial la forumuri. Implicit toate rolurile au aceast capacitate, separat de administratori i de creatori
de curs, astfel nct acetia nu vor primi mulimi de mailuri de abonare.
Aplicare suprancrcare. Permite ca un utilizator s fie blocat de a posta pe forum, conform opiunilor de blocare din forum.
136
IV.5.2 Chaturi
Modulul chat Moodle este un instrument sincron simplu de comunicare,
care permite profesorilor i studenilor s comunice n timp real. Sistemele de
mesajerie instant AOL, MSN, sau iChat sunt similare cu Moodle chat. Pe forum,
profesorul i studenii nu trebuie neaprat s fie logai n acelai timp. Pe chat, toi
trebuie s fie logai n acelai timp, pentru a putea comunica.
IV.5.2.1 Crearea Chatului
Pentru a folosi instrumentul chat, va trebui s creai o odaie de chat (chat
room)pentru studeni i s setai timpul cnd fiecare se poate loga i discuta. Putei
crea o sesiune pentru tot cursul sau putei seta sesiuni repetate pentru ntlniri
multiple.
Figura 42. Adugarea unui chat.
Pentru a crea o sesiune de chat:

2. Selectai Chat din meniul derulant Add an activitydin seciunea de curs
n care dorii s adugai chatul.
3. n pagina de rezultate, (Figura 42), dai nume odii de chat i indicaiile
necesare pentru utilizarea chatului n rubrica Introduction text.
4. Setai timpul pentru prima sesiune de chat n Next chat time.
5. Selectai opiunile generale pentru odaia de chaturi:
Repetare sesiuni Putei selecta oricare din patru opiuni:
Dont publish any chat times (nu publicai limite de timp) Creaz o odaie de
chat care este permanent activ i nu are restricii speciale pentru sesiuni.
137
No repeats (fr repetri) Creaz o camer de chat pentru o sesiune unic

limitat de timp, dup cum e indicat n pasului 4.
At the same time every day (n fiecare zi la aceeai or) Creaz o nscriere n
calendarul cursului pentru un chat de fiecare zi n perioada specificat conform pasului 4.
At the same time every week (n fiecare sptmn la aceeai or) Creaz o
nscriere n calendarul cursului pentru un chat de fiecare sptmn.
Save past sessions (salveaz sesiunile precedente) Dup finalizare, transcriptul chatului va fi disponibil o anumit perioad de timp specificat.
Everyone can view past sessions (oricine poate vizualiza sesiunile trecute)
Determin dac transcriptul chatului este vizibil doar pentru profesor sau i
pentru studeni.
6. Selectai opiunile comune ale modulului:
Group mode Este o locaie n care putei seta modul de grup pentru o activitate. Dac modul de grup este aplicat forat n setrile de curs, setarea local
va fi ignorat.
Visible Determin dac studenii pot sau nu vedea aceast activitate.
7. Acionai butonul Save changes. Numele odii de chat va deveni o referin
n seciunea de curs.
IV.5.2.2 Utilizare Chat
Chiar dac ai selectat perioade fixe pentru chat, acesta este permanent deschis pentru studeni. Moodle nu restricioneaz accesul la chat n baza perioadelor predefinite. Acestea au rolul de a fi elemente ale calendarului de curs, pentru a
aduce aminte studenilor c trebuie s se logheze n anumite perioade.
Exist dou versiuni ale odii de chat: ordinar, sau fr casete i susinere
JavaScript.
n versiunea ordinar putei tasta mesaje n caseta de text din partea de jos
a Screen and/or beep other users. E util s amintii studenilor s seteze sunetul
la minimum, deoarece poate deveni enervant.
Odat ce ai scris un mesaj zona de text, tastai Enter i mesajul va fi difuzat
ctre toi cei logai n chat. Chatul Moodle rencarc ecranul la fiecare 5 secunde,
aa c nu vei vedea mesajul aprnd imediat. n partea dreapt a ecranului, Moodle listeaz participanii la chat i timpul ct ei stau inactivi.
n versiunea fr casete i JavaScript, putei trimite mesaje prin tapare n
caseta de text, acionnd butonul Submit. Acionarea butonului Refresh
afieaz toate mesajele recente.
138
IV.5.2.3 Utilizare creativ Chat

Ore de curs online
E posibil ca unii studeni s nu poat fi prezeni la orele de curs. Odaia de
discuii este un mod simplu de a permite studenilor s v contacteze ntr-un interval de timp prestabilit pentru a da ntrebri cu privire la evaluri sau lectur.
Chaturi pe grupe
Dac ai setat grupuri de studeni, fiecare grup poate avea propriul chat.
Setai o odaie de chat i setai modul de grup la grupuri separate sau visibile. Fiecare grup poate folosi propriul chat pentru comunicare ntre membrii grupului.
Ultimile pregtiri pentru evaluare
Putei deschide o odaie de discuii cu o sptmn naintea examenului,
pentru a discuta cu studenii i a studia anumite ntrebri. Studenii vor aprecia
oprtunitatea de a pune ntrebri reciproce cu privire la examen.
IV.5.3 Mesaje
Mesageria este un instrument pentru comunicare privat ntre student i
profesor sau ntre doi studeni.
IV.5.3.1 Utilizare mesaje
Spre deosebire de forumuri i chaturi, mesajele nu sunt legate de curs; utilizatorii pot trimite mesaje unul altuia indiferent dac sunt nscrii la acelai curs
sau nu. Pagina de profil a utilizatorului conine butonul Messages pentru a deschide fereastra de mesaje (Figura 43).
Figura 43. Fereastra de mesaje
139
Pentru a ncuraja utilizarea mesajelor la curs, putei decide s adugai la

pagina cursului blocul Messages (Figura 44) i/sau blocul Online Users.
Figura 44. Blocul de mesaje
Pentru a aduga blocul de mesaje la pagina cursului:

2. Selectai Messages din meniul Add blocks.
3. Dac e necesar, deplasai blocul de mesaje n sus i/sau stnga, folosid
sgeile de sub titlul blocului.
IV.5.3.2 Practici efective de utilizare a mesajelor
Mesajele ajut la o comunicare privat cu studenii. Ele reprezint o
alternativ a emailului, deoarece permit urmrirea corespondenei i evitarea umplerii cutiei potale.
Adugarea contactelor
Cea mai bun cale de a gestiona mesageria este s adugai n contacte persoane cu care vei comunica cu regularitate. Unica metod de a accesa istoricul
mesajelor cu o persoan este prin lista de contacte, sau prin cutarea persoanei n
caseta de cutare. Este mult mai convenabil s comunicai regulat cu persoanele
din lista de contacte, dect s cutai de fiecare dat cu opiunea de cutare.
Folosii lista de participani
Una din utilitarele mai puin cunoscute, adugate la Moodle 1.6 a fost
opiunea de a trimite mesaje comune ctre mai muli studeni direct din lista de
participani.
Pentru a trimite un mesaj ctre studenii selectai:
1. Acionai linkul Participants din blocul People pe pagina cursului.
2. Selectai participanii din list sau folosii butonul Select all din partea de
jos a listei.
3. Selectai Add/send message din meniul derulant With selected users....
140
4. Scriei mesajul, apoi acionai butonul Preview.

5. Trimitei mesajul, acionnd butonul Send.
IV.5.3.3 Practici creative de Mesagerie
Suport tutorial
Studenii deseori folosesc mesajele pentru a trimite ntrebri particulare tutorelui. Exist situaii cnd studentul nu dorete s pun ntrebarea n mod public.
Mesajeria pune la dispoziia studenlor un canal privat de comunicare.
Tutorii, de semenea, pot folosi sistemul de mesaje pentru a trimite mesaje
ctre unul sau civa dintre studenii si. Dac studenii fiecrui tutore sunt n
grup, tutorele poate folosi filtrul Groups din lista participanilor pentru a gsi
toi studenii i a le trimite un mesaj privat.
ncurajarea participrii
Mesageria, combinat cu listele de participani, este un instrument puternic pentru ncurajarea studenilor pentru o participare activ la curs. Din lista
de participani putei uor filtra studenii dup perioada de inactivitate. n partea
de sus a paginii una din opiuni este selectarea studenilor care au fost inactivi
o perioad de la o zi la cinci luni. Trimind o dat pe sptmn un mesaj de
prentmpinare studenilor care au fost inactivi, le putei aminti de necesitatea
participrii la curs. Aceasta i va motiva suplimentar i va crete performana i
retenia lor.
IV.5.4 Glosare
Formarea profesional presupune i nvarea vocabularului folosit de practicieni. Experii din aria de studii dezvolt un nou limbaj pentru a comunica noi
idei sau variaii mai subtile ale celor vechi. Pe masura ce comunitile n domeniu
se dezvolt i experii comunic unii cu ceilali, n timp apar limbaje profesionale.
Muli experi consider c este mai greu s comunice cu nceptorii pn cnd
acetea nu studiaz aprofundat noiunile din domeniul lor. De exemplu, experii
n informatic au dezvoltat un limbaj absolut nou, bazat pe acronime, nume i
prescurtri care le ajut s comunice rapid idei complexe.
Moodle dispune de instrumente incorporate pentru a ajuta profesorii i
studenii s dezvolte glosare de termeni i s le ncorporeze n curs. La prima vedere, modulul glosar pare a fi doar o lista de cuvinte. n practic, ns, este un instrument puternic pentru nvare. Modulul glosar are un numr de caracteristici
care face mai uoar dezvoltarea vocabularului comun de liste, adugarea comen141
tariilor la definiii, chiar i referine la fiecare apariie a unui cuvnt din glosar n
curs.
IV.5.4.1 Crearea Glosarelor
Fiecare curs Moodle are propriul set de glosare. Doar profesorii pot redacta glosarul principal. Glosarele secundare pot fi configurate pentru a permite
studenilor adugri i comentarii.
Cursul Moodle poate conine un glosar principal i orict de multe glosare
secundare. Putei exporta date din glosarele secundare n cel principal. Putei crea
referine ctre glosare oriunde dorii n seciunile de curs. Sugerm s adugai
glosarul principal n seciunea general din partea superioar a paginii de curs,
iar glosarele secundare la unitile de nvare sau seciunile sptmnale re
levante.
Figura 45. Adugarea unui glosar nou.
Pentru a crea un glosar:

2. Selectai Glossary din meniul derulant Add an activity.
3. n pagina Adding a new glossary, (figura 45), dai un nume descriptiv
glosarului.
4. Descriei glosarul i scriei indicaii n zona Description area.
5. Selectai opiunile generale:
142
Entries shown per page (uniti pe pagin) Seteaz numrul de cuvinte i definiii
afiate pe pagin.
Is this glossary global? (este un glosar global) Administratorii pot crea un glosar
global, cu elemente care pot fi referite pe ntregul site. Orice curs poate
conine un glosar global, care de obicei este inclus pe prima pagin din
site.
Glossary type (tip glosar) Stabilete tipul glosarului: principal sau secundar.
Duplicated entries allowed (acceptarea duplicatelor) Permite mai multe definiii
pentru o noiune.
Allow comments on entries (acceptarea comentariilor) Studenii i profesorii pot
lsa comentarii la definiiile din glosar. Comentariile pot fi accesate printr-o
referin n partea de jos a definiiei.
Allow print view (acceptarea tiparului) Activeaz referina pentru lansarea
tiparului.
Automatically link glossary entries (referin automat la elementele din glosar)
Moodle dispune de opiunea de filtrare a textului care automat creaz o
referin de la un cuvnt din curs la definiia sa din glosar. Cuvintele care
conin legturi sunt evideniate.
Approved by default (acceptare implicit) Dac studenii au dreptul de a aduga
elemente, putei permite acceptarea implicit a elementelor adugate n
glosar, altfel ele vor necesita aprobarea profesorului nainte ca studenii s
le poat vedea.
Display format (afiarea formatului) Putei selecta modul de afiare a glosarului, la listarea lui de ctre studeni. Exist mai multe opiuni:
Stil simplu, de dicionar Arat ca un dicionar tradiional, cu elemente separate. Autorii nu sunt afiai i ataamentele sunt prezentate ca legturi.
Stil continuu, fr autor Prezint elementele glosarului unul dup altul fr
vre-un tip de separare de pictogramele de editare.
Enciclopedie E similar modului Integral cu autor cu excepia imaginilor,
afiate inline.
List de elemente Prezint lista de elemente ca referine.
FAQ Format util pentru prezentarea listei de ntrebri frecvente. Afieaz
automat cuvintele QUESTION i ANSWER n cmprile pentru noiuni i
definiii respectiv.
Integral cu autor Model de forum, cu ataamente n form de referine.
Integral fr autor Model de forum, cu ataamente n form de linkuri, fr
prezentarea datelor despre autor.
143
Afiare referin Special La rsfoirea glosarului utilizatorii pot selecta

primul caracter al cuvntului dintr-o list. Special permite afiarea caracterelor de tip: @, #, $, etc.
Afiare alfabet Putei fixa opiunea pentru a face cutarea mai comod.
Referina de afiare integral ALL Dac dorii ca studenii s vad tot
glosarul integral, setai opiunea la Yes.
Editare permanent Dac dorii ca elementele glosarului s fie permanent
accesibile pentru editare, setai opiunea la Yes.
Allow entries to be rated (permitei aprecierea elementelor glosarului) Elementele glosarului pot fi apreciate de ctre profesor, dar i de ctre studeni.
Selectai Only teachers sau Everyone din meniul Users. Apoi selectai
scala de apreciere. Putei, de asemenea, restriciona perioada de timp cnd
este permis notarea.
7. Selectai opiunile generale ale modulului:
Group mode Alt locaie pentru a seta modul de grup pentru activitate. Dac
modul este setat pentru tot cursul, setarea va fi ignorat.
Visible Determin dac studenii pot vedea activitatea sau nu.
8. Acionai butonul Save changes din partea de jos a paginii.
Exist o mulime de opiuni n configurarea glosarului. Ele deschid diferite
posibiliti interesante, despre care vom discuta n continuare. Acum vom studia
adugarea elementelor n glosar i unele operaii avansate.
IV.5.4.2 Utilizarea Glosarelor
Odat ce ai creat un glosar, ar fi bine s adugai n el cteva noiuni, astfel nct studenii s aib un model pentru lucru. Iniial aspectul glosarului pare
neobinuit(figura 46). Descrierea glosarului se afl sub bara de navigare Moodle,
caseta de cutare sub descrierea glosarului. OpiuneaSearch full text permite
cutarea cuvntului n orice poziie din text.
144
Figura 46. Pagina principal a glosarului
Mai jos este plasat butonul Add a new entry, apoi patru opiuni de
afiare:
Browse by alphabet (dup alfabet) Studenii pot urmri elementele glosarului
dup prima liter a cuvntului, selectat n aceast caset.
Browse by category (dup categorie) Putei crea categorii de cuvinte care vor fi
accesibile pentru studeni n procesul de cutare n glosar.
Browse by date (dup dat) Vizualizarea elementelor glosatului dup data ultimei editri.
Browse by Author (dup autor)Dac studenii dispun de dreptul de a introduce
elemente n glosar, putei determina uor cine a introdus o noiune sau
alta.
n partea dreapta sus a paginii , mai jos de butonul Update this Glossary
sunt cteva opiuni:
Import entries (importare elemente) Putei importa glosare din cadrul cursului
sau din alte cursuri.
Export entries (exportare elemente) Putei exporta glosarul cursului ntr-un
fiier plasat n zona fiierelor de curs. Putei descrca ulterior fiierul pe calculatorul local i apoi s-l ncrcai la alt curs.
Waiting approval (ateptare aprobri) Dac aprobarea predefinit este setat la
No, opiunea va apare cu indicatorul numeric al elementelor care ateapt
aprobarea. Un click pe referin va lista elementele, cu pictograme pentru
aprobare n dreptul fiecrui element.
Acum, dup ce cunoatei structura paginii glosarului, putei trece la
adugarea elementelor.
145
IV.5.4.3 Adugarea Elementelor

Acionarea butonului Add a new entry v acord acces la pagina de definire a elementelor.
Figura 47. Adugarea noiunilor n glosar
Pentru a aduga un element al glosarului:

1. n pagina Glossary acionai butonul Add a new entry .
2. Introducei noiunea care dorii s o definii n caseta Concept (figura
47)
3. Scriei definiia noiunii.
4. Dac ai definit categorii n Browse by category, putei defini categoria pentru noiunea introdus. Vom cerceta intoducerea categoriilor n urmtoarea
seciune.
5. Dac exist sinonime care dorii s le includei, le adugai n zona
Keyword(s). Introducei un cuvnt pe linie.
6. Dac dotrii s adugai un fiier ataat, cum ar fi o imagine sau articol -l
putei ataa n caseta amplasat sub zona Keyword(s).
7. Dac dorii ca noiunea s fie referit automat n curs, bifai caseta This
146
entry should be automatically linked. Dac ai selectat referirea automat,

casetele de bifare determin dac referinele sunt sensibile fa de registru
i dac doar cuvintele integrale sunt referite.
8. Acionai butonul Save changes i adugai cuvntul n glosar.
IV.5.4.4 Categorii de Glosare
Categoriile v ajut s organizai elementele din glosar. Dac ai activat
referirea automat, numele categoriilor vor fi referite mpreun cu elementele individuale.
Pentru a crea o categorie de glosar:
1. Executai un click pe tabul Browse by category de pe pagina principal a
glosarului.
2. Acionai butonul Edit categories din partea stng a paginii.
3. Acionai butonul Add category de pe pagina Categories.
4. Scriei numele categoriei.
5. Selectai dac numele categoriei s fie referit automat.
Dac ai selectat opiunea de a referi numele categoriei, orice apariie a
acestor cuvinte va fi o legtur. Cnd un student va executa un click pe link, va fi
redirecionat la pagina glosarului Browse by category..
IV.5.4.5 referirea automat
Odat ce ai adugat un element la glosar i ai activat referirea automat,
orice apariie a noiunii din glosar va avea o referin ctre definiia sa. De exemplu, dac ai definit noiunea Moodle n glosar, oriunde nu ar aprea aceast
noiune: n forum, evaluare, pagin HTML sau text, sau chiar ntr-un cmp de
descriere, cuvntul Moodle va fi o referin.
Dac executai un click pe cuvntul activ, va apare o fereastr flotant cu
definiia noiunii.
IV.5.4.6 Importul i Exportul elementelor de Glosar
Dup ce ai creat glosare, e posibil s dorii s le distribuii ntre grupe sau
profesori. Din fericire putei importa i exporta noiunile din glosar fr a distribui ntregul curs.
147
Pentru a exporta noiunile din glosar:

1. Activai referina Export entries din partea sus dreapta a paginii principale a glosarului.
2. Acionai butonul Export entries to file.
3. Salvai fierul XML generat automat pe calculator.
Pentru a importa noiunile din glosar prin un fiier XML:
1. Urmai linkul Import entries din partea sus dreapta a paginii principale a
glosarului.
2. Selectai fiierul XML cu noiunile exportate pe calculatorul local.
3. Selectai destinaia pentru noile noiuni: glosarul curent sau unul nou.
4. Dac dorii s importai datele despre categorii, bifai caseta.
5. Acionai butonul Save changes. Vei primi un raport despre noiunile
i categoriile adugate n glosar. Dac permitei prezena duplicatelor n
glosar, la import toate vor fi adugate ca definiii noi. Altfel ele nu vor putea
fi importate.
IV.5.5 Bloguri
Termenul blog este o contracie a expresiei web log. Blogul este o form
a unui jurnal online, folosit de milioane de oameni de pe glob pentru a se autoexprima i a comunica cu apropiaii lor. Autorul blogului, de obicei, -l organizeaz
cronologic, ca o serie de postri. Chiar dac grupuri ntregi contribuie la dezvoltarea unui blog, exist, de regul, un autor principal.
Blogurile i cresc inportana n toat lumea. Sunt utilizate de oricine:
de la adolesceni, care le folosesc pentru a discuta problemele de coal pn la
corporaiile mari, care discut direct cu clienii; partidele politice, etc.
n ultimele versiuni Moodle a fost realizat instrumentul blog pentru utilizatori. Blogul Moodle are anumite avantaje i dezavantaje n comparaie cu alte
platforme de blogging.
IV.5.5.1 Utilizare Blog
Blogurile Moodle sunt axate pe utilizator fiecare are blogul propriu, care
nu e legat de curs. Pagina de profil conine tabul Blog pentru accesarea paginii de
blog(figura 48).
148
Dac pagina de profil nu conine tabul Blog, contactai administratorul de

sistem pentru a activa opiunea.
Figura 48. Blogul Moodle
IV.5.5.2 Adugarea postrilor pe Blog

Pentru a aduga un element pe blog:
1. Executai un click pe tabul Blog pe pagina de profil.
2. Activai referina Add a new entry n blocul Blog Meniu.
3. n pagina Add a new entry(figura 49), scriei postarea i dai-i un titlu.
4. Dac dorii s ataai un fiier (document RTF sau imagine) executai un
click pe butonul Browse, gsii fiierul pe calculator, apoi acionai Open.
Asigurai-v c documentul nu depete limita de dimensiune prestabilit
pentru atachamente (setat de administratorul de sistem).
5. Selectai tipul auditoriului pentru care publicai postarea (cine o va vedea).
Exist trei tipuri de auditoriu:
Privat postarea este o schi pe care o vede doar autorul
Oricine pe site
Oricine n lume
6. Selectai tagurile adecvate postrii i adugai cteva taguri definite de utilizator.
Putei edita blogul oricnd, folosind opiunea Edit. Dac dorii, putei
modifica modul de publicare, sau chiar lichida complet blogul.
149
Figura 49. Adugarea postrilor pe blog.
IV.5.5.3 Vizualizarea postrilor pe Blog

Putei vedea propriile postri n tabul Blog din pagina profilului View my
entries, blocul Blog Meniu. Putei vedea postrile pentru toi studenii cursului, sau a unei grupe particulare, efectund selecia prin tabul Blogs din pagina
participanilor la curs.
Alternativ, putei alege s vedei toate postrile pe blog prin referinele din
blocul Blog Tags.
IV.5.5.4 Vizibilitatea Blogului
Implicit toi utilizatorii de pe site pot vedea toate blogurile prin referinele
View site entries din blocul Blog Meniu. Totui, administratorul de sistem
poate restriciona vizibilitatea blogurilor astfel, nct utilizatorii s poat vedea
doar blogurile colegilor de curs sau de grup.
IV.5.5.5 Taguri de Blog
Un tag este un cuvnt-cheie sau termen relevant, asociat unei postri pe
blog, care descrie i clasific informaia pentru utilizare ulterioar. De obicei o
postare pe blog are unul sau cteva taguri asociate.
Putei aduga taguri noi n procesul de adugare sau editare a postrii pe
blog. Exist dou tipuri de taguri:
Taguri definite de utilizator Taguri personale, care pot fi adugate de orice
utilizator.
Taguri Oficiale Taguri adugate de administrator i accesibile pentru orice
utilizator de site.
Dac dorii s adugai n calitate de professor taguri oficiale, contactai administratorul de sistem pentru a active aceast capabilitate.
150

IV.1
Bibliografie
1. Zongmin Ma. Web-based intelligent e-learning systems: technologies and applications., Idea Group
Inc., 2005
2. Barbara Gross Davis. Tools for Teaching. Jossey Bass, 2009
3. Rob Koper,Colin Tattersall., Learning design: a handbook on modeling and delivering networked
education . Springer Verlag, 2004
Documente Web
1. http://www.advancedelearning.com/
2. http://www.brandon-hall.com/publications/learntechproducts/learntechproducts.shtml (rapoarte
privind tendinele de dezvoltare n eLearning:
Iv.2 - Iv.5
Bibliografie
1. Jason Cole, Helen Foster, Using Moodle: teaching with the popular open source course management
system, OReiley Media Inc., 2007
3. William H.Rice. Moodle. E-learning course Development: acomplete guide to successful learning
using Moodle. Packt Publishing, 2006
Documente Web
1. www.kemsma.ru/moodle/doc/opentech-ru/
2. www.study-school32.jino-net.ru/myinstruk/index.html
3. http://mdl.kazsu.kz/moodle/mod/resource/view.php?id=4441
151
Capitolul V
Metodologia de evaluare
n e-Learning
V.1 Principii generale ale evalurii
asistate de calculator.
V.1.1 Preliminarii
Tehnologiile de instruire i evaluarea asistat de calculator sunt elaborate
i dezvoltate independent n majoritatea instituiilor de nvmnt superior i n
centrele specializate de tehnologii informaionale. Acest fapt genereaz o serie de
probleme la implementare, principalele fiind:
Neconcordana terminologic
Neconcordana metodologiilor de creare a resurselor de evaluare
Neconcordana aplicrii principiilor de evaluare
Lipsa unui centru metodologic unic pentru testarea asistat de calculator, care ar putea s realizeze conducerea cercetrilor n domeniu.
Utilizarea la nivel de instituie a unui sistem LMS soluioneaz practic toate
aceste probleme:
a. impune utilizarea terminologiei incluse n interfaa sa;
b. folosete o metodologie unic (dar variat ca coninut) pentru crearea sau
importul resurselor de evaluare;
c. stabilete principii unice pentru evaluarea rezultatelor (la nivel individual,
de grup, curs, instituie);
d. n cazul utilizrii unui LMS cu cod deschis, sau comercial, pot fi folosite
pentru mbntirea evalurii rezultatele cercetrilor echipelor de dezvoltare a sistemului.
152
V.1.2 Tipologia evalurii asistate de calculator

Evalurile asistate de calculator pot fi divizate n:
evaluri centralizate la nivel de instituie dup un set de materiale de control;
evaluri finale la o disciplin (curs) n conformitate cu anumite standarde
educaionale;
evaluri curente la o disciplin (curs);
evaluri a cunotinelor iniiale la o disciplin (curs).
Cu ajutorul evalurilor asistate de calculator poate fi obinut o apreciere
real, obiectiv i operativ cu referire la cunotinele reale, progresul studenilor
la curs, capacitatea celor instruii de a percepe materia nou.
Prioritile evalurii asistate de calculator:
- asigurarea standardizrii;
- asigurarea individualizrii procedurii de evaluare;
- sporirea obiectivitii evalurii, eliminarea factorilor subiectivi;
- operativitatea analizei statistice a rezultatelor evalurii;
- accesul persoanelor evaluate la informaia deplin privind rezultatele
evalurii;
- asigurarea pentru instructor a posibilitii de evaluare operativ a unui
numr mare de cursani, din diferite domenii;
- eliberarea unei cantiti eseniale de timp a instructorului (de obicei consumat pentru evaluarea manual) care poate fi redirecionat pentru cercetri
n domeniu sau mbuntirea sistemului de evaluare;
- asigurarea diversitii formelor de evaluare;
- asigurarea autoevalurii;
- individualizarea ritmului de evaluare;
- egalarea condiiilor de evaluare pentru toi participanii la procedura de testare.
Neajunsri ale evalurii asistate de calculator:
- complexitatea soluionrii problemelor de identificare a individului evaluat
(n cazul testrii la distan);
153
Capitolul V. Metodologia de avaluare n e-Learning
- complexitatea sporit a itemilor de control pentru verificarea cunotinelor

i competenelor la nivel aplicativ sau de integrare;
- necesitatea (n unele cazuri) verificrii manuale a itemilor deschii (tip eseu)
sau a unor sarcini complexe realizate n cadrul cursului (proiecte, prezentri
etc.).
V.1.3 Elaborarea itemilor pentru evaluarea (testarea)

asistat de calculator
Una dintre cele mai complexe sarcini a unui expert n evaluarea asistat
de calculator este problema elaborrii testelor i sarcinilor pentru testare, care s
permit o apreciere maximal obiectiv a nivelului de corespundere sau necorespundere a modelului individual de cunotine i competene ale celui instruit
modelului expertizat (standardizat) al cunotinelor. Elaborarea materialelor de
evaluare trebuie s corespund unor principii, cerine i reguli de reprezentare,
care vor fi discutate n cele ce urmeaz.
Principii de elaborare a resurselor de testare:
1. Corespunderea coninuturilor i scopurilor evalurii.
2. Corespunderea coninuturilor evalurii standardelor educaionale.
3. Principiul completitudinii i valorii.
4. Principiul corectitudinii tiinifice.
5. Principiul fiabilitii testrii.
6. Principiul varietii testelor.
7. Obiectivitatea aprecierii rezultatelor evalurii.
8. Disponibilitatea testrii asistate de calculator.
9. Tehnologizarea testrii.
Vom descrie pe scurt aceste principii.
Corespunderea coninuturilor i scopurilor evalurii n practic este realizat
n baza taxonomiilor, preponderent taxonomiei Blum (cunoatere nelegere
aplicare analiz sintez evaluare a materiei de curs).
Corespunderea coninuturilor evalurii standardelor educaionale este
unul dintre principiile fundamentale, care permite aprecierea obiectiv a nivelului de pregtire a cursantului n cadrul cursului n corespundere cu cerinele
naionale.
154
Principiul completitudinii i valorii se cerceteaz n contextul clasic control de cunotine, aptitudini, competene.
Controlul cunotinelor va conine n sine:
cunoaterea problemelor tiinifice la tema cercetat;
cunotine factologice, cauze, efecte;
cunoaterea noiunilor fundamentale din domeniu i a definiiilor lor,
cunoaterea aplicaiilor practice ale lor;
cunoaterea regulilor de baz, legitilor, legilor, formulrilor, limitelor i
specificului de aplicare;
cunoaterea teoriilor i a datelor experimentale, care se afl la baza lor, postulatelor principale, ecuaiilor, demonstraiilor, concluziilor, aplicaiilor
practice, prognozrii direciilor de dezvoltare.
Controlul aptitudinilor va conine n sine:
deinerea datelor factologice: stabilirea cauzelor i relaiilor;
deinerea problematicii: formularea problemelor la tem, capacitile de
determinare a unor metode posibile de soluionare;
deinerea noiunilor de: recunoatere, determinare a noiunilor, stabilire a
volumului valoric, caracteristici cantitative ale obiectelor, clasificri, relaii,
aplicri practice ale noiunilor;
deinerea de reguli, legiti i legi: recunoaterea lor n context;
formulri, descrieri de coninut, descrieri de aciune, aferente utilizrii;
deinere de teorii: recunoatere i identificarea datelor factologice.
Controlul competenelor va conine n sine:
construcia i realizarea algoritmilor de executare a aciunilor concrete n
contextul competenei;
modelarea realizrii practice a aciunilor din care este format competena;
realizri practice a complexului de aciuni din care este format
competena;
autoanaliza rezultatelor executrii aciunilor n funcie de scopul
activitii;
timpul de realizare a competenei.
155
Principiul corectitudinii tiinifice. Principiul, care asigur corespunderea sarcinilor testului nivelului curent de dezvoltare a tiinei i cerinelor societii. Presupune includerea doar a coninuturilor obiectiv adevrate.
Principiul fiabilitii testrii. Materia de evaluare din cadrul testului urmeaz
s asigure rezultate ale evalurii adecvate a coninuturilor studiate. Suplimentar,
sistemul de testare trebuie s asigure veridicitatea procesului de testare prin minimizarea aprecierii aleatoare a aciunilor i cunotinelor cursanilor, excluderea
accesului neautorizat, transformarea corect a punctajelor n calificative.
Principiul varietii testelor. Coninutul testelor urmeaz s fie similar, dar
nu i identic. Principiul presupune prezena unei bnci de itemi, corect clasificai
dup coninut i pondere, care s permit generarea unui numr mare de teste
echivalente ca complexitate, dar diferite ca coninut, adaptate i dup nivele de
complexitate.
Obiectivitatea aprecierii rezultatelor evalurii. Evaluarea asistat de calculator n esen exclude factorii subiectivi, afiliai evaluatorului, ceea ce influeneaz
benefic asupra ntregului proces de evaluare.
Disponibilitatea testrii asistate de calculator. Este unul dintre principiile fundamentale ale testrii asistate de calculator. Asigurarea lui este o premis sigur
pentru realizarea autoevalurii i a evalurii individualizate asincrone. Capacitatea
de a accesa sistemul de evaluare n orice moment de timp comod pentru instruire
este un moment important n pregtirea pentru certificrile finale, care totui sunt
restricionate n timp i spaiu.
Tehnologizarea testrii. Principiul de tehnologizare a testrii presupune capacitatea sistemelor de testare de a realiza colectarea automat, prelucrarea i stocarea rezultatelor att a sarcinilor de testare, ct i a rezultatelor individuale ale
testrilor.
V.1.4 Etapele de elaborare a testelor de evaluare

Prima etap a elaborrii unui test este ordonarea cunotinelor. Procedura
poate fi realizat prin intermediul urmtorului algoritm:
1. Analiza minuioas a formulrii problemei n corespundere cu coninutul
cunotinelor;
2. Ordonarea cunotinelor n ordinea creterii complexitii.
Aceast cerin prentmpin situaiile de blocaj ale cursantului, care se
oprete la o sarcin complex i nu reuete s treac la alte sarcini, amplasate
dup aceasta, dar de o complexitate mic. Cerina este implementat i n siste156
mele de testare automatizat, care permit trecerea peste unii itemi de test cu revenirea ulterioar la ei.
Se recomand o varietate mai mare a formelor itemilor de testare, ceea ce
deprteaz pragul apariiei oboselii n procesul de rezolvare a testului i permite
creterea numrului de itemi n test. Selectarea formelor itemilor se realizeaz n
dependen de coninutul unitilor de nvare.
Pentru testrile locale, curente se recomand i sarcini de acelai tip. Rezultatele unor aplicri de prob permit eliminarea itemilor nereuii. Din acest motiv
bancul de itemi trebuie creat cu o rezerv semnificativ de itemi.
n general, scopul aprobrii testului este determinarea gradului de complexitate a sarcinii, eliminarea itemilor puin reuii, determinarea intervalului temporal, necesar pentru rezolvare, determinarea inexactitilor i ambiguitilor.
n urma lansrilor de prob a testului se efectuiaz curirea testului, dup
urmtorii indicatori:
- itemii rezolvai de toi cursanii se exclud din test ca fiind nevalizi;
- itemii care nu au fost rezolvai de nici un cursant se exclud din test ca fiind
nevalizi;
- itemii de aceeai complexitate variaz fie spre simplificare, fie spre cretere
a complexitii. Se selecteaz itemii nevalizi - rezolvai de cursani slabi, dar
care nu au putut fi luai de cursanii de top.
De obicei gradul de complexitate a itemilor se determin n dependen
de numrul de cursani care au rspuns corect la ei. Dependena este invers
proporional: cu ct este mai mare gradul de complexitate, cu att mai puini
cursani le rezolv.
Cu ct este mai apropiat complexitatea sarcinii de 1,00 sau de 0, cu att
mai puin informaie despre diferenierea cursanilor conine. Invers, cele mai
semnificative informaii sunt furnizate de itemii cu gradul de complexitate apropiat de 0,50.
V.1.5 Tipologia itemilor de evaluare

Sarcin de control/evaluare orice form de contact a sistemului de evaluare cu persoana instruit care cere de la acesta din urm o activitate mintal pentru
cercetarea unei probleme date.
Tipul algoritmului de control (nvare) este determinat de:
- scopurile instruirii;
157
- strutura resurselor educaionale;

- metodologia de instruire;
- nivelul de pregtire al auditoriului;
- factorul de timp;
- posibilitile tehnice.
ntrebrile ca form a sarcinilor de instruire
Evaluarea i autoevaluarea persoanei instruite sunt dou verigi importante
n orice form de instruire, ceea ce genereaz o multitudine de forme de evaluare.
Evaluarea prin ntrebri formeaz una dintre cele mai complexe categorii de sarcini de control. ntrebrile urmeaz s fie formulate n corespundere cu o serie de
algoritmi de instruire:
Algoritmi analitici. Esena algoritmului este de a pune n coresponden
ntrebrii numrul (indicele) rspunsului corect. Numrul de ntrebri
trebuie s fie mai mic sau egal dect numrul de rspunsuri.
Algoritmi de corespundere. Esena de a pune n coresponden fiecrei
ntrebri un singur rspuns.
Algoritmi de ordonare. Esena de a determina ordinea corect de executare
a aciunilor pentru a obine rezultatul cerut.
Algoritmi de selecie (excludere). Esena de a selecta aciunile necesare i
ordinea executrii lor, sau dimpotriv indicarea aciunilor/operaiilor care
urmeaz s fie excluse pentru a permite execuia corect a algoritmului.
Algoritmi de completare. Esena completarea unei fraze, propoziii cu un
fragment (cuvnt) lips.
Algoritmi de calcul. Esena determinarea valoric a rspunsului corect. (de
obicei n domeniul ntreg).
Algoritmi situaionali. Esena pentru o problem dat se propune o rezolvare concret. De obicei este descris n mod deschis i evaluat manual.
Algoritmi de modelare. Esena folosirea unor resurse interactive pentru
construcia unui model a unui proces sau situaii.
Algoritmi de joc simulativ. Esena asemntor algoritmului de modelare,
dar bazat pe situaii de joc pe roluri.
Exist i alte tipuri de algoritmi pentru construirea sarcinilor de evaluare
(de exemplu, algoritmi de clasificare).
158
v.1.6 Reguli de formare a testelor asistate de calculator

1. Coninutul testului de control trebuie s fie orientat ctre verificarea
noiunilor conceptuale a coninuturilor cursului cu posibilitatea de primire
a rspunsurilor univoce.
2. Termenii de baz, folosii n text, trebuie s fie definii clar n suportul de
curs.
3. Sarcinile de testare trebuie s fie pragmatice, corecte, i orientate la verificarea nivelului cunotinelor cursanilor.
4. Sarcinile de testare vor fi formulate n form de descrieri succinte, ntrebri
puse corect i probleme concrete.
5. Urmeaz s fie evitate sarcinile de control, care cer de la instruit o descriere
ampl a ideilor i realizrii lor.
6. La elaborarea sarcinilor de testare pot fi folosite diverse forme de reprezentare, inclusive multimedia att pentru ntrebare, ct i pentru variantele de
rspuns.
7. Coninutul sarcinii trebuie s fie exprimat ct mai simplu din punct de vedere sintactic, fr repetri i negaii duble.
8. Urmeaz s se evite sarcinile complexe, la care corectitudinea unei componente este influenat de corectitudinea componentelor precedente.
9. n textul ntrebrii i n rspunsuri nu trebuie s fie incluse sugestii pentru
rspunsul corect sau cuvinte de jargon special.
10. Nu sunt admisibile sintagme de tipul: toate rspunsurile precedente sunt
corecte, toate rspunsurile precedente sunt incorecte etc.
11. Nu sunt admisibile sintagme care pot fi nelese n mod diferit de grupuri
diferite de persoane: uneori, deseori, ntotdeauna, niciodat etc.
12. n formulri nu se va folosi terminologie diferit de cea inclus n suportul
de curs.
13. ntrebrile nu trebuie s reflecte poziia subiectiv a autorului (profesorului).
14. Sarcinile nu vor conine concluzii sau variante de rspuns:
- Cu certitudine false;
- Care s conin o sugestie pentru rspuns;
- Care s se deosebeasc radical de altele.
159
v.2 Metode de elaborare a activitilor

de evaluare

Amplasarea obiectelor de evaluare n LMS sau sistemele de testare.
(Moodle)
Datele retroactive privind performana sunt o parte critic a unui mediu de
nvare, i evaluarea este una dintre cele mai importante activiti n educaie. Ca
educatori, avem nevoie de o modalitate pentru ca studenii s demonstreze ceea
ce au neles i ce nu. Un test bine conceput, chiar i un test de itemi cu rspunsuri
multiple, poate da informatii valoroase despre concepiile greite ale elevilor.
Dac feedback-ul este suficient de rapid, el poate fi, de asemenea, un instrument
important pentru ca studenii s calibreze propriile performane i s le ajute s
obin mai multe succese.
Modulul pentru teste din componena Moodle este una dintre piesele cele
mai complexe ale sistemului. Comunitatea a adugat un numr mare de opiuni i
instrumente pe de motorul de test, ceea ce-l face extrem de flexibil. Putei crea cu
ajutorul lui diferite tipuri de itemi, genera teste n mod aleatoriu din baze enorme
de itemi, putei permite studenilor s reia testele, i s gestionai toate rezultatele
cu ajutorul calculatorului (Figura 50).
Aceste posibiliti deschid diferite strategii care de obicei nu sunt practicabile pentru testele pe suport de hrtie. Este destul de greu s marchezi un lot
de chestionare, i aproape imposibil de verificat de 10 ori un test pentru fiecare
elev. n cazul n care computerul funcioneaz pentru tine, este uor pentru a oferi
studenilor o ans de a lua repetat un test sau pentru ai oferi ajutorul unor teste
frecvente de dimensiuni mici. Vom explora modul n care s se aplice aceste avantaje mai trziu n acest capitol. Pentru moment, s ncepem construirea primului
test Moodle.
V.2.1 Crearea testelor

Testele Moodle au dou componente majore: corpul testului i lotul de
itemi. Inaginai-v testul ca un set de containere pentru diferite tipuri de ntrebri
din lotul de itemi. Corpul testului este partea vizibil atunci cnd cursanii susin
evaluarea. De asemenea, corpul definete modul n care elevii interacioneaz
cu testul. ntrebrile n cadrul unui test pot fi de orice tip, alese manual sau la
160
ntmplare, i afiate n set sau ordine aleatorie. Loturile de ntrebari pot conine
ntrebri aranjate ntr-un mod convenabil pentru evaluator. Putei crea baze de
itemi pe capitole din manual, sptmni n semestru, concepte importante, sau
orice alte scheme de organizare. Bazele pot fi refolosite n multiple teste, mprite
ntre clase i cursuri, i chiar pot fi distribuite ntre sisteme.
Figura 50. Fereastra de gestionare a unui test nou
Pentru a ncepe, trebuie s cream un corp al testului.

V.2.1.1 Crearea corpului testului
Cnd creai corpul testului, creai un container pentru ntrebri i stabilii
regulile pentru a interaciona cu testul:
1. Acionai butonul Turn editing on. (Activai editarea)
2. Selectai Quiz din lista de opiuni a meniului derulant Add an activity
din seciunea cursului n care dorii s adugai testul.
161
3. In caseta Adding a new quiz (Adugarea unui nou test), dai testului un
nume descriptiv.
4. Scriei o introducere pentru test. Asigurai-v c ai inclus instruciuni speciale pentru rezolvarea testului, cum ar fi numrul de ncercri permise sau
regulile de notare.
5. Selectai opiunile de timp:
Open the quiz ; Quiz closes (activarea testului, nchiderea testului)
Stabilii data de deschidere i nchidere a testului.
Time limit (limita de timp)
Stabilii durata de dimp n care studenii trebuie s completeze testul. Dup
expirarea timpului alocat testul este transmis n mod automat sistemului cu
rspunsurile actuale.
Time delay between attempts. (Timp de ateptare ntre ncercri)
Putei stabili un interval ntre mai multe ncercri de a susine un test pentru a
preveni ncercrile studeniilor de a tria rspunznd imediat aceleai
ntrebri.
6. Selectai opiunile de afiare:
Questions per page (ntrebri pe pagin) Aceast setare stabilete numrul
de ntrebri, vzute concomitent de studeni. Dac avei mai multe ntrebri
dect numrul de ntrebri pe pagin, studenii vor vedea un buton de navigare n partea de jos a paginii, cu care se pot deplasa pentru a vizualiza
ntrebri de pe alte pagini.
Shuffle questions (amestecarea ntrebrilor) Setai aceast comand la Yes
pentru a afia aleator ntrebrile testului.
Shuffle within questions (amestecarea n ntrebri) Setai aceast comand
la Yes pentru a afia aleator pentru studeni componentele de rspuns a
itemilor cu rspunsuri multiple sau variante de potrivire n ntrebrile testului.
7. Selectai opiunile numrului de tentative:
Attempts allowed (ncercri premise) Utilizai aceast opiune pentru a seta
numrul de ncercri a studentului de a lua un test. Putei seta la numr nelimitat de repetri sau la un numr de la 1 la 6.
Each attempt builds on the last (Fiecare ncercare se bazeaz pe precedentele) Dac permitei mai multe ncercri, putei permite studenilor s
construiasc rspunsurile n timp. Dac setai Yes, rspunsuri din ncercarea precedent va fi vizibil la parcurgerea curent a testului.
162
Adaptive mode (mod adaptiv) n modul adaptiv un buton suplimentar Submit (Remitere) este prezent pentru fiecare ntrebare. La acionarea de
ctre student a acestui buton, scorul pentru rspunsul la aceast ntrebare
este prezentat i studentului. Testul va permite apoi studentului o ncercare
repetat imediat, dar cu sanciuni care vor fi aplicate la scorul nou acumulat.
Penalitile se seteaz n opiunea Apply penalities ( aplic sanciuni).
Grading method (Metoda de notare) Dac se permit mai multe ncercri,
avei posibilitatea s alegei care scor este nregistrat. Putei allege: cel mai
mare scor, scorul mediu, prima ncercare, ultima ncercare.
Apply penalities (Aplica sanciuni) Aceast opiune se aplic numai n cazul
n care testul se execut n mod adaptive
Decimal digits in grades (cifre zecimale n note) Folosii pentru a seta
numrul de semne zecimale n nota de test.
9. Selectai opiunile pentru revizuirea testului. Putei alege afiarea pentru
studeni a rspunsurilor lor, mpreun cu punctajele, rspunsurile corecte,
sau feedback-ul general i/sau specific:
Feedback Aceast opiune stabilete textul specific al rspunsului comentat
la ntrebare.
General feedback (Feedback general) Aceast opiune stabilete textul care
se afieaz dup rezolvarea unui item, indiferent de rspunsul dat. Poate fi
utilizat pentru a furniza informaii de baz sau ca referin pentru mai multe
informaii.
10. Selectai opiunile de securitate:
Show quiz in a secure window (Arat test ntr-o fereastr sigur) Selectarea
acestei opiuni va deschide testul ntr-o fereastr nou, fr butoane de navigare, bara de adrese, sau alte instrumente de navigare. Acest lucru va preveni
navigarea studenilor la alte site-uri n timpul testului.
Require password(Cere parola ) Putei seta o parol pentru test pe care
studenii vor trebui s o introduc nainte de a ncepe testul. Se utilizeaz
pentru a restriciona cine poate lua testul i cnd fac aceasta.
Require network address (Necesit adres de reea) Aceast opiune limiteaz
accesul la testare pentru anumite diapazoane de adrese IP. Dac dorii s
solicitai studenilor s ia o ncercare de la un anumit laborator n campus,
setai reeaua cu un interval de adrese pentru a acoperi reeaua din acel laborator. De exemplu, dac dorii s permitei accesul la computere cu o gam
de IP de la 10.10.10.0 la 10.10.10.50, ar trebui s introducei 10.10.10.0/50.
Pentru a permite accesul la toate calculatoarele dintr-o subreea (s zicem,
n campus), introducei adresa parial pe care dorii s o utilizai.
163
11. Selectai opiunile modului general:

Group mode (Mod de grup) Aceast opiune stabilete modul de grup pentru activitate. Dac modul de grup este forat n setrile cursului, atunci
aceast setare va fi ignorat.
Vizibil Stabilete dac studenii pot vizualiza activitatea sau nu.
12. Adugai un feedback global, adic textul care este afiat studentului dup
ce acesta a finalizat o tentativ de test. Textul variaz n funcie de punctajul
acumulat la test.
13. Acionai butonul Save changes (Salvai modificrile)
Note: Dac nu putei gsi unele din opiunile de mai sus, ncercai s acionai
Show Advanced. Administratorul de sistem poate ascunde anumite opiuni n vederea simplificrii paginii.
Dup ce ai salvat modificrile, vei vedea al doilea ecran de editare, n care

vei scrie i selecta ntrebri pentru a fi incluse n corpul testului.
V.2.2 Crearea itemilor pentru un test

Putei crea itemii proprii de test pe pagina Editting quiz (Editare test).
Aici, de asemenea, vei categoriza ntrebrile de test i le vei aduga la corpul
testului tocmai creat.
n partea stng a paginii, (figura 51), vei vedea un bloc n care sunt afiate
ntrebrile, incluse n testul curent. Deoarece acesta este un test nou, blocul nu
conine nici o ntrebare.
Figura 51. Fereastra de editare a testului
Pe partea dreapt a paginii apare un meniu de selecie etichetat Category

i butonul Edit categories (Editare categorii). Categoriile sunt folosite pentru a
organiza testul n corespundere cu cursul, i pot fi containere pentru ntrebri de
partajare ntre cursuri. Implicit, exist o singur categorie, numit Default. Dac
activai meniul Categorie, o vei vedea ca o opiune.
164
Nivelul de detalizare a categoriilor depinde doar de autor, dar exist tendina

spre detalizarea mai profund a categoriilor, care se pot combina n grupuri mai
mari mai trziu, dac se vrea. De exemplu, ntrebrile legate de lectur vor di divizate dup o serie de concepte. Este mai uor de unit ntrebrile mai trziu dect
de a le separa.
S ncepem prin a crea o categorie pentru stocarea ntrebrilor testului:
1. Acionai butonul Edit categories(editare categorii) de pe pagina Editing
quiz.
2. Mai sus de lista categoriilor curente, (figura 52), vei vedea un spaiu pentru
a adauga o noua categorie.
3. Alegei categoria, care va fi nlocuit de noua dvs. categorie. Dac nu exist
alte categorii, doar cea de top va fi disponibil.
4. Scriei numele noii categorii de itemi n caseta de text.
5. Adaugai o descriere semnificativ n zona Category info.
6. Dac dorii s utilizai itemul n comun cu ali profesori de pe acelai server
Moodle, selectai Yes n coloana Publicare (Publish).
7. Acionai butonul Add. Noua categorie de itemi va aprea n lista de categorii.
8. Cnd ai terminat adugarea de categorii, executai un click pe referina
situat mai jos de tabulatoarele Quiz pentru a reveni la pagina Editare
test.
Figura 52. Crearea categoriilor pentru test
Dup ce ai creat categoriile, adugai itemii:

1. De pe pagina Editare Test, selectai o categorie la care dorii s adugai un
item. n zona de sub categorie se va afia blocul de creare a itemului.
165
2. Selectai tipul de item pe care dorii s-l creai din meniul derulant Create
new question
Cu variante multiple de rspuns (multiple choise) Sunt posibili att itemi cu
o singur variant de rspuns corect ct i itemii cu rspunsuri corecte multiple.
Adevrat / fals (True / false) Este un item simplu cu opiuni multiple, avnd
doar dou rspunsuri posibile.
Rspunsul scurt (short answer) Studenii rspund la aceast ntrebare prin
tastarea unui cuvnt sau a unei fraze. Este necesar de a furniza o list de
rspunsuri acceptabile.
Numeric Este o ntrebare cu rspunsuri scurte care accept o valoare
numeric n locul unui cuvnt.
Potrivire (matching) Aceasta este o ntrebare standard cu dou coloane de
potrivire.
Potrivire aleatoare cu rspunsuri scurte (Random short-answer matching)
Subitemii pentru exerciiul de potrivire sunt selectai aleator din itemii cu
rspuns scurt din categoria dat.
Descriere (Description) Se folosete pentru integrarea unui text n test. (Nu
este un tip de ntrebare) Se poate folosi pentru a da instruciuni intermediare n mijlocul testului.
Calculat O ecuaie matematic cu substitueni pentru valori, care vor fi
selectai aleatoriu dintr-un set de date atunci cnd un student ia testul.
Eseu (essay) Item, care necesit introducerea (scrierea) unui text. Studenilor
nu li se aloc punctaje pn cnd itemul nu a fost punctat manual de ctre
evaluator.
Rspunsuri integrate (Embedded answers) (Cloze) Este un item cu mai
multe tipuri de ntrebri incorporate n el, cum ar fi: cu variante multiple,
rspunsuri scurte, i numeric.
3. Completati formularul pentru tipul de item pe care-l creai.
4. Acionai butonul Save changes(Salvai modificrile).
Fiecare tip de item are propria form i opiuni. n urmtoarele cteva pagini vom detalia opiunile pentru fiecare tip de item.
V.2.2.1 Itemi cu rspunsuri multiple
Moodle v ofer o flexibilitate extins atunci cnd creai acest tip general
de itemi.
166
Figura 53. Item creat n mediul Moodle
Figura 53 prezinta un item exemplu. Putei crea itemi cu un singur i mai

multe rspunsuri corecte, putei plasa imagini n itemi, i da pondere relativ
rspunsurilor pariale.
Pentru a crea un item cu mai multe rspunsuri corecte:
1. Selectai opiune Multiple choice (alegere multipl) n meniul derulant al
elementului Create new.
2. Pe pagina de editare a itemilor cu alegere multipl, ncepei prin a da itemului un nume descriptiv. Vei folosi numele pentru a urmri ntrebrile mai
trziu, astfel nct un nume de tip ntrebare 1 nu este o idee bun.
3. Creai textul itemului. Dac utilizai editorul HTML, avei posibilitatea s
formatai ntrebarea la fel ca un document text.
Dac dorii s adugai o imagine la item, avei dou opiuni:
Dac ai ncrcat deja o imagine n zona de fiiere, aceasta va fi disponibil
pentru adugare ntr-un meniu derulant amplasat sub zona de text a
ntrebrii.
Dac utilizai editorul HTML, avei posibilitatea s executai un click pe pictograma imagine. Aceasta va activa fereastra de inserare a imaginii. Putei
alege s ncrcai o imagine n zona de fiiere folosind aceast fereastr sau
s adugai adresa URL a unei imagini de pe Web. Dac adugai un fiier
n zona de fiiere, executai un click pe numele fiierului dup ce l ncrcai
pentru a insera referina ctre el n caseta de introducere URL din partea de
sus a ecranului. Apoi acionai butonul OK.
4. Setai punctajul implicit pentru item.
5. Dac intenionai s rulai testul n modul adaptiv, setai factorul de penalizare pentru fiecare rspuns greit. Factorul de penalizare ar trebui s fie un
numr ntre 0 i 1. Factorul de penalizare 1 nseamn c studentul trebuie s
dea rspunsul corect din prima ncercare, la toate alegerile sale. Un factor de
penalizare egal cu 0 permite studentului s modifice rspunsurile selectate
ori de cte ori dorete i s obin note maxime.
6. Dac dorii, adugai feedback general, i anume, textul care apare dup
ncercarea de a rezolva itemul n dependen de rspunsul dat. Feedback-ul
167
general va fi afisat doar daca este selectat opiunea ca studenii s revizuiasc

testul.
7. Stabilii dac studenii vor putea selecta numai un singur rspuns sau mai
multe rspunsuri.
8. Alegei, la necesitate, opunea de amestecare a rspunsurilor la afiri
repetate.
9. Scriei rspunsul n zona de rspuns Choice 1, (figura 54).
Figura 54. Fereastra de editare a rspunsului pentru item
10. Selectai procentul de punctaj pentru rspuns. Putei selecta procentaje

negative (dac rspunsul selectat este greit), sau pozitive (dac este unul
dintre rspunsurile corecte). Deci, dac o ntrebare este n valoare de 10
puncte, selectnd un singur rspuns corect din doua, studentul poate obine
50 la sut din punctele posibile (de exemplu, 5 puncte). Selectarea unui
rspuns greit poate reduce de exemplu 10 la sut din punctajul total (adic
1,0 puncte). Valoarea punctajelor de penalizare (negative) este stabilit de
autor n dependen de ntrebare i grup int.
11. La dorin, putei aduga un feedback pentru fiecare rspuns. Feedback-ul
va fi afiat numai n cazul selectrii opiunii de revizuire a testului.
12. Completai variantele de rspuns n restul formularului. Orice spaii neutilizate vor fi ignorate.
13. Dac dorii, putei aduga un feedback general pentru orice rspuns corect/
parial corect/incorect. Acest tip este util n special pentru a rspunde la itemi cu alegeri multiple, unde este dificil de a controla rezultatele studenilor
doar cu feedback-ul specific.
14. Acionai butonul Salvai modificrile pentru a aduga itemul la categorie.
168
V.2.2.2 Itemii cu rspuns scurt

Itemii cu rspuns scurt cer de la student un rspuns la o ntrebare, (figura
55). Rspunsul ar putea fi un cuvnt sau o fraz, dar trebuie s se potriveasc exact cu unul dintre rspunsurile acceptabile. Este o idee bun de face rspunsul
corect ct mai scurt posibil pentru a evita alte rspunsuri corecte exprimate n
mod diferit.
Figura 55. Item cu rspuns scurt.
Pentru a crea o ntrebare cu rspuns scurt:

1. Selectai Raspunsul scurt din meniul derulant Create new question.
2. Di un nume descriptiv itemului.
3. Creai textul itemului. Dac dorii ca studenii s completeze n caset goal,
folosii linia de subliniere pentru a indica unde s fie fcut nscrierea.
4. Selectai o imagine pentru afiare dac dorii s adugai o imagine la item.
5. Dac dorii, adugai feedback general.
6. Specificai, dac registrul literelor este important. Sensibilitatea la registru
poate crea dificulti.
7. Completai raspunsurile pe care le acceptai. Stabilii pentru fiecare rspuns
procentul de punctaj n cazul n care este necesar. Putei acorda scoruri
pariale pentru erori nesemnificative.
8. Adaugai feedback-ul pentru fiecare rspuns acceptabil.
9. Acionai butonul Salvai modificrile pentru a aduga itemul n categorie.
V.2.2.3 Itemi cu rspuns numeric
Itemii numerici sunt n mare msur similari celor cu rspunsuri scurte pentru expresii numerice calculate, cum ar fi cel prezentat n figura 56. Avei posibilitatea s creai o ntrebare cu o expresie numeric, la care se cere un rspuns de tip
numeric. Studenii vor primi credite pentru rspunsuri n intervalul de valori pe
care le specificai.
169
Figura 56 Item cu rspuns numeric.
Pentru a crea o ntrebare numeric:

1. Selectai opiunea numerical din meniul derulant Create new question.
2. Dai un nume descriptiv itemului.
3. Scriei expresia sau ntrebarea numeric pentru studeni. Moodle dispune
de filtre de text, numit Algebr i TeX, care v permit s tastai o expresie
matematic i s o afiati n mod corespunztor. Posibil s avei nevoie de
permisiunea administratorului pentru a utiliza aceste filtre.
4. Selectai o imagine pentru afiare dac dorii s adugai o imagine la item
(a se vedea pasul 4 n seciunea ntrebri cu rspunsuri multiple).
6. Introducei rspunsul corect i scorul. Putei aduga un numr de rspunsuri
acceptabile cu diferite nivele de precizie i scorurile corespunztoare.
7. Introducei eroarea acceptat, diapazonul de variaie fa de rspunsul
corect. De exemplu, dac rspunsul corect este de 5, dar se accept 4 sau 6,
eroarea acceptat este de 1.
8. Adaugai feedback-ul pentru fiecare rspuns acceptabil.
9. Dac dorii s se accepte rspunsuri n mai multe uniti (de exemplu, sistem
metric sau imperial de uniti), se menioneaz unitatea de multiplicare i
etichetele unitilor n zonele respective.
10.
Pentru a aduga itemul la categoria sa, executai un click pe butonul
Salvai modificrile.
V.2.2.4 Itemi de potrivire
Itemii de potrivire cer studenilor s potriveasc ntrebri multiple la mai
multe rspunsuri posibile (figura 57). Ele sunt utile pentru testarea gradului
de nelegere a vocabularului i capacitatea lor de a potrivi exemple la concepte.
Crearea unei potriviri n Moodle este un pic diferit de crearea unor alte tipuri de
ntrebri.
170
Figura 57. Item de potrivire.
Pentru a crea un item de potrivire:

1. Selectai opiunea Matching din meniul derulant Create new question.
3. Introducei textul itemului pentru a informa studenii ce urmeaz s
potriveasc.
6. Pentru prima unitate de potrivire, introducei ntrebarea i rspunsul de
potrivire.
7. Completai cel puin trei ntrebri i rspunsuri. Avei posibilitatea s
introducei pn la 10 articole. Putei oferi rspunsuri suplimentare greite
dnd raspunsuri cu ntrebri vide.
8. Pentru a aduga itemul la categoriea sa, acionai butonul Salvai
modificrile.
Moodle va afia itemul n dou coloane. Prima va conine ntrebrile, a doua
va afia un meniu vertical pentru fiecare ntrebare cu toate rspunsurile posibile
ca opiuni.
Note: Itemii de potrivire arat mai bine pe ecran, dac avei un text mai mare n
ntrebare, dect n rspunsul care se potrivete. De exemplu, pentru potrivirile de
vocabular, punei singur cuvnt n rspuns i definiia n ntrebare. n caz contrar,
meniul derulant pentru ntrebri va fi incomod de utilizat i dificil de citit.
V.2.2.5 Itemi aleatori de potrivire cu rspuns scurt

Este un tip de itemi mai puin tradiional. Pot fi luate mai multe ntrebri
aleatoare cu rspunsuri scurte mpreun cu rspunsurile lor corecte i se creaz
un item de potrivire din ele. Este un mod interesant de a reutiliza ntrebrile cu
rspunsuri scurte ntr-un format nou.
Pentru a crea un itemi aleator de potrivire cu rspuns scurt:
1. Selectai opiunea Random short answer matching din meniul derulant
Create new question.
171

3. Introducei textul itemului pentru a explica studenilor ce trebuie s
potriveasc pe parcurs, sau folosii un text implicit.
5. Selectai numrul de ntrebri pe care dorii s le adugai la itemul de potrivire.
6. Pentru a aduga itemul la categoria sa, acionai butonul Salvai
modificrile.
V.2.2.6 Itemi calculai
Un item calculat este o ecuaie matematic cu casete pentru valorile care
vor fi puse la ntmplare dintr-un set de date dat, atunci cnd un student ia testul.
De exemplu, dac dorii s creai un numr mare de probleme de multiplicare
pentru practica studenilor, putei crea un item cu dou casete i un semn de multiplicare, cum ar fi {a} * {b}. Atunci cnd un student ia testul, Moodle va selecta la
ntmplare valori pentru A i B.
Figura 58. Item calculat.
Pentru a crea un item calculat:

1. Selectai opiunea Calculated din meniul derulant Create new question.
3. Introducei itemul n cmpul respectiv. Toate variabilele care dorii s fie nlocuite de Moodle cu valorile generate trebuie s fie plasate ntre acolade.
5. Introducei formula pentru rspuns (figura 58). Avei grij s folosii aceleai
variabile, pentru ca Moodle s poat substitui aceleai valori.
6. Determinai marja de eroare care se va accepta n rspuns. Marja i tipul de
toleran se combin pentru a oferi o gam de scoruri acceptabile.
172
7. Selectai numrul de cifre semnificative sau zecimale dorite n rspunsul

corect.
8. Adaugai feedback pentru rspunsul corect.
9. Introducei uniti pentru rspuns (de exemplu, m, kg, etc.) Moodle va verifica corectitudinea unitilor. Dac dorii s introducei alte uniti acceptabile, cum ar fi metrice fa de sistemul imperial, le introducei mpreun cu
un factor de conversie.
10. Acionai butonul Pagina urmtoare.
11. Pe pagina urmtoare, alegei opiunea de a crea valori de nlocuire pentru
fiecare substituent doar din aceast ntrebare, sau i pentru alte ntrebri n
aceeai categorie.
12. Acionai butonul Pagina urmtoare.
13. Generai un set de date pentru ntrebarea curent sau pentru mai multe
ntrebri din categorie. Pentru fiecare substituent (variabil), generai
o serie de valori acceptabile. Cu ct mai multe valori vei genera, cu att
mai multe apariii a itemului vor avea valori distincte. Figura 59 ilustreaz
interfaa pentru seturile de date calculate la item.
14. Acionai butonul Salvai modificrile.
Itemii cu rspuns calculat pot folosi mai mult dect operatori aritmetici simpli. Lista complet a operatorii include abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh,
ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin,
sinh, sprt, tan, tanh, atan2, pow, min, max, i pi. Fiecare argument al funciei i alte
argumente se scriu ntre paranteze. De exemplu, dac dorii s se calculeze suma
sinusului unui unghi cu cosinusul altui unghi, multiplicat cu 2, vei scrie sin({a})
+ cos ({b} * 2).
V.2.2.7 Itemi-eseu
Un item-eseu este o zon de text n care studenii pot scrie blocuri mai mari
de text ca rspuns la ntrebare, (figura 60). Aceste ntrebri nu sunt apreciate de
calculator, dar de profesor.
173
Figura 59. Starea parametrilor itemului calculat
Figura 60. Itemi eseu.
174
Pentru a crea un item-eseu:

1. Selectai opiunea Essay din meniul derulant Create new question.
3. Introducei textul itemului.
V.2.2.8 Rspunsuri integrate (Cloze)
Itemii de tip rspuns integrat (Cloze) sunt formai dintr-un pasaj de text
(n format Moodle) care are rspunsuri diferite ncorporate n sine, inclusiv cu
variante multiple, rspunsuri scurte, i rspunsuri numerice.
Pagina Moodle pentru documentaie descrie sintaxa necesar a rspunsurilor
integrate (Cloze).
Pentru a crea un item de tip rspuns integrat (Cloze):
1. Selectai opiunea Embedded answers (Cloze) n meniul derulant Create new question.
2. Introducei textul ntrebrii cu rspuns integrat.
3. La necesitate adugai text i ntrebri.
5. Adugai itemii la test, apoi previzualizai-i. Pentru editareacionai pictograma de editare alturat.
V.2.3 Gestionarea itemilor de test

V.2.3.1 Importul itemilor
Dac utilizai itemi dintr-o banc de itemi a unui manual electronic, sau
dac nu dorii s utilizai interfaa web a sistemului Moodle pentru a crea itemi,
i putei importa dintr-un fiier text. Moodle suport o gam larg de formate a
itemilor i ofer o modalitate simpl pentru a crea importuri noi. Pentru aceasta
trebuie s cunoatei unele elemente PHP.
Dac se cunoate formatul itemului, introducerea itemilor n test dintr-un
fiier text este mai simpl dect prin intermediul interfeei web.
Formatele implicite ale itemilor includ:
175
CADOU (GIFT) Cu formatul de cadouri, putei scrie itemi cu alegere multipl,

adevr/fals, rspuns scurt, de potrivire, i itemi cu rspuns numeric.
Cuvnt lips (Missing word) Dac urmeaz s scriei o mulime de ntrebri
n care lipsesc cuvinte, de tip alegere multipl, formatul cuvnt lips este o
modalitate uoar de a le crea.
Tabl (Blackboard) Dac efectuai o conversie de la Blackboard la Moodle,
putei exporta cursul i importa loturile de itemi n Moodle folosind formatul Blackboard.
WebCT n prezent, formatul WebCT accept doar importul de itemi cu alegere
multipl i rspuns scurt.
Manager de testare a cursului (Course test manager) Acest format v permite
s importai ntrebri din Curs Test Manager al sistemului Course Technology.
Rspunsuri integrate (Cloze) Formatul Cloze este un item cu alegere multipl i
mai multe rspunsuri integrate. Aceste ntrebri se dezvolt mai dificil, dar
ofer o abordare unic.
Moodle XML Acest format Moodle este specific importurilor de teste care au
fost anterior exportate n acelai format. El v permite s importai fiiere
imagine utilizate n ntrebri.
Pentru a importa itemi:
1. Pe pagina de editare a itemului, executai un click pe referina de import,
plasat sub tabulatoarele din mijlocul paginii.
2. n pagina Import questions (Import ntrebri), (figura 61), selectai o categorie n care urmeaz s fie importai itemii.
3. Selectai un format de fiier. Sistemul de asisten asociat meniului derulant
format de fiier conine mai multe detalii despre fiecare format.
4. Alegei opiunea cel mai apropiat grad n cazul lipsei (Nearest grade if not
listed) din meniul derulant Match grades. n caz contrar, itemul nu va fi
importat, deoarece gradul su nu este inclus n lista de grade acceptate.
5. Pentru a cuta un fiier pentru import de pe computer executai un click
pe butonul Upload this file (ncarc acest fiier) , sau folosii butonul
Choose a file (Alege un fiier) pentru a cuta un fiier n zona fiierelor
de curs, apoi acionai butonul Import from this file (Import din acest
fiier).
176
Figura 61. Caseta de import al itemilor.
V.3.2.2 Exportul itemilor.

Putei partaja ntrebrile pe care le-i creat prin exportul acestora ntr-un un
fiier text. Posibilele formate de export sunt gift, IMS QTI 2.0, Moodle XML si
XHTML.
Pentru a exporta itemi:
1. De pe pagina Editare ntrebri selectai referina Export amplasat sub
tabulatoarele din mijlocul paginii.
2. Selectai o categorie din care vor fi exportai itemii.
3. Selectai un format de fiier. Pagin de export a itemilor n documentaia
Moodle conine referine ctre mai multe informaii despre fiecare format
de export.
4. Acionai butonul Export questions to file (Export n fiier).
Fiierul de export va fi salvat n zona fiierelor de curs n dosarul copiilor de
siguran.
V.2.3.3 Adugarea itemilor pentru un test
Dup ce ai creat itemii, urmeaz s-i adugai la test.
Pe pagina Editting quiz (editare test), (figura 62), executai un clic pe
pictogramele Adauga la test (<<), pentru a aduga itemi individual, sau selectai
un numr de ntrebri, utiliznd casetele de selectare i apoi executai un click pe
butonul Add to Quiz (Adugai la test).
177
Figura 62. Selectarea itemilor pentru includerea n test.
Dac dorii s adugai toi itemii creai n test, executai un click pe Select
all, apoi pe Add to quiz.
Odat ce ai adugat un item n test, el apare pe partea stng a paginii, n lista ntrebrilor testului. Itemul este nc selectabil pe dreapta, dar poate fi adugat
la test doar o singur dat.
Dac ai creat o mulime de ntrebri, posibil dorii s le sortai n funcie
de tip, denumire sau de timp. Putei alege, de asemenea, afiarea textului pentru
fiecare ntrebare, bifnd opiunea Show question text in the question list (Afiai
textul itemului n lista de itemi) sub lista de itemi.
Putei schimba ordinea ntrebrilor din test cu un click pe butoanele-sgeat
n coloana Order pe partea stng a listei de ntrebri a testului.
Dac avei muli itemi n test, putei limita numrul de ntrebrile afiate pe
pagin. Bifai caseta Show page breaks (Arat sfrituri de pagin), apoi setai
numrul de ntrebri care urmeaz s fie afiate pe pagin. Acionai butonul
Go.
Va fi necesar, de asemenea, de stabilit punctajul pentru fiecare item. Putei
seta numrul de puncte pentru fiecare item n coloana Grade. Posibil dorii ca
anumite ntrebri s aib valori de apreciere mai mari dect altele. ntrebrile vor
fi ponderate n raport cu scorul total posibil de puncte pentru test, setat n corpul testului. Putei, de asemenea, s setai punctajul maxim pentru testul ntreg.
Acesta nu trebuie neaprat s fie egal cu suma gradelor de ntrebri individuale.
Punctajele obinute de studeni vor fi scalate pentru a corespunde acestui grad
maxim. Cnd ai terminat, acionai butonul Salvare modificri.
178
Avei posibilitatea s previzualizai testul, activnd tabul Preview

(Previzualizare) n partea de sus a paginii. Dac rspundei la ntrebri, putei
s trimitei testul pentru verificare cu un clic pe butonul Submit all and finish
(Trimite tot), pentru a vedea feedback-ul i rspunsurile care vor fi prezentate i
studenilor, (figura 63). Studenii vor vedea dou scoruri n partea de sus a paginii.
Primul este totalul punctelor acumulate din maximul posibil de puncte pentru
fiecare ntrebare. Al doilea scor este punctajul ponderat, reprezentand numarul de
puncte din maximul de puncte posibile pentru test.
Figura 63. Parcurgerea testului.
Dac e activat feedback-ul, dup rspuns, fiecare ntrebare va fi nsoit de

scorurile cu rspunsuri corecte sau incorecte marcate. Dac este activat opiunea
de afiare a rspunsurilor corecte, acestea vor aprea evideniate.
n seciunea urmtoare, vom discuta modul de gestionare a testelor.
V.2.3.4 ntrebri aleatorii
O ntrebare aleatorie este un substituent pentru un item ales la intamplare.
Unul dintre avantajele unui test generat de calculator, este capacitatea de a genera
un test din itemi selecionai n mod aleatoriu dintr-o categorie. Fiecare ntrebare
aleatorie va selecta un item n mod aleatoriu din categoria respectiv i o va introduce n test. Aceasta nseamn c diferii studeni vor obine o selecie diferit de
ntrebri. Atunci cnd un test permite multiple ncercri pentru fiecare student,
fiecare ncercare va conine o nou selecie de ntrebri. Aceeai ntrebare nu va
aprea de dou ori ntr-o ncercare. Dac includei mai multe ntrebri aleatorii
atunci diferii itemi vor aprea mereu pentru fiecare dintre ele. Dac avei ntrebri
aleatorii amestecate cu ntrebri nealeatorii, atunci cele aleatorii vor fi alese astfel,
179
nct s nu se suprapun cu nici una dintre ntrebrile fixe. Aceasta nseamn c

sunt necesare suficient de multe ntrebri n categoria din care sunt alese ntrebrile
aleatorii, n caz contrar studentul va primi un mesaj de eroare. Cu ct mai multe
ntrebri vor fi oferite, cu att mai mare va fi probabilitatea ca studenii s obin
selecii diferite de ntrebri la fiecare ncercare.
Pentru a aduga ntrebri aleatorii la test:
1. Selectai numrul de ntrebri aleatorii pe care dorii s le adugai din meniul derulant am plasat sub lista de itemi.
2. Acionai butonul Add.
V.2.4 Gestionarea Testului

Dup ce studenii ncep s ia testele, vei avea o mulime de date disponibile.
Dac executai un clic pe rewferina de test n coloana din mijloc a paginii de curs,
vei vedea imediat numrul de teste pe care studenii le-au finalizat. Dac executai
un clic pe pagina de rezultate, (Results) vei vedea n pagina de test rezultatele
de ansamblu (figura 64). De aici, putei vedea n fiecare ncercare de susinere a
testului i sesiunile practice cu rspunsuri individuale. Fcnd clic pe data i ora
ncercrii se analizeaz fiecare ntrebare i rspuns.
Figura 64. Pagina rezultatelor de ansamblu
Dac dorii s tergei o ncercare, executai un clic pe caseta de selectare de lng

numele studentului i selectai tergere din meniul derulant, situat mai jos de lista
ncercrilor.
Not: Dac decidei s adaugai ntrebri suplimentare la test, va trebui s tergei
toate ncercrile anterioare, nainte de a se permite adugarea.
Exist o alegere de trei formate pentru a descrca tabelul de rezultate: Open

180
Document Spreadsheet (foaie de calcul Open Office), Excel sau text.

Dac dorii s vedei punctajele pentru fiecare item, bifai caseta Show
mark details (Arat detalii despre not), apoi butonul Go.
Mai sus de lista de ncercri, exist patru referine. Prima referin,
Overview(privire de ansamblu), arat lista de tentative complete vizibile.
Referina urmtoare, Regrade, este pentru recalcularea punctajelor de test
n cazul unui eventual schimb a numrului de puncte pentru test sau item.
Not: Dac studenii vin cu un rspuns corect la o ntrebare cu rspunsuri scurte,
care nu a fost inclus anterior n lista de rspunsuri, putei edita lista de rspunsuri
scurte, realiznd i modificarea ulterioar a punctajelor pentrui test.
Referina a treiea, Manual grading(Punctare manual), este pentru

aprecierea ntrebrilor tip eseu. Suplimentar, pentru fiecare item-eseu se poate
oferi, de asemenea, feedback-ul.
Referina a patra este Item analyse (anliza itemului). Este un instrument
excelent pentru evaluarea fiabilitatii itemilor. Putei vedea trei cele mai frecvente
rspunsuri la fiecare ntrebare, procentul de studeni care au rspuns corect la fiecare ntrebare, deviaia standard, indicele i coeficientul de discriminare. Indicele
de discriminare coreleaz performana studenilor n ansamblu asupra testului:
performan pe fiecare item; studenii mai puternici trebuie s aib anse mai bun
de a obine rspunsuri corecte la fiecare item individual, iar studenii mai slabi ar
trebui s aib anse mai mici. Dac distribuia de rspunsuri corecte i incorecte
este plat (Fiecare are o ans egal de a fi corect), atunci toi sunt n condiii
egale. Dac toi studenii obin soluia corect (sau greit), atunci problema este
prea uoar (sau prea grea). Cu cat este mai mare indicele de discriminare, cu
att mai bine itemul servete pentru furnizarea de date utile despre performana
studenilor.
Dup tabelul de analiz a itemului urmeaz diferitele opiuni de analiz, cum
ar fi restricionarea analizei la prima tentativ de rezolvare a studenilor. Scorurile
mici, probabile pentru ncercrile de prob, pot fi respinse prin stabilirea unei limite reduse pentru scor incluse n analiz.
Exist o gam de formate pentru a descrca tabelul de analiz a itemilor
pentru continuarea cercetrilor.
Capabilitile testului
Modulul de test are o gam de proprieti care v permit s creai anumite
roluri pentru studeni:
Vizualizarea informaiilor despre test. Proprietatea permite unui utilizator s vizualizeze introducerea testului, dar nu permite parcurgerea testului n sine.
181
Parcurgerea testului. Proprietatea permite unui utilizator s parcurg testul, i s

vizualizeze introducerea.
Administrare teste. Proprietatea permite unui utilizator autorizat s editeze i
s tearg teste. Editarea testelor permite utilizatorului s adauge sau s
exclud itemi i s modifice setrile testului.
Previzualizare teste. Proprietatea permite unui utilizator s previzualizeze testul
n procesul de editare.
Apreciere manual a testului. Proprietatea permite unui utilizator autorizat s
modifice scorurile pe un test, i s aprecieze manual itemii-eseu.
Vizualizarea rapoartelor pentru test. Proprietatea permite utilizatorului s vizualizeze rapoarte care detaliaz rspunsurile studenilor i statistici pe
test.
tergere tentative de rezolvare a testului. Proprietatea permite unui utilizator autorizat s lichideze tentativele de rezolvare a testului att proprii, ct i a
altor utilizatori.
Ignor limit de timp la test. Un utilizator cu aceast cprprietate poate rezolva
testul att timp ct dorete.
Not: Proprietatea Ignor limit de timp poate fi setat pentru studenii cu
dificulti de nvare sau dizabiliti, care necesit timp suplimentar pentru a lua
testul.
V.2.5 Practici eficiente de testare

Dup cum am vzut, motorul de teste Moodle este un instrument puternic, flexibil pentru monitorizarea i diagnosticarea nelegerii de ctre student a
anumitor tipuri de cunotine. Folosind acest instrument n mod eficient se poate
stimula i eficiena cursului pentru a promova performanele studenilor.
Deoarece un test de calculator este diferit de alte evaluri deschise, el permite obinerea unor informaii valoroase despre gndirea studenilor, n special la
o bun utilizare a strategiilor i un pic de creativitate.
Strategii de testare
Folosirea motorului de testare n mod eficient necesit anumite eforturi i
practic. Primul lucru de fcut este utilizarea unor strategii eficiente de design
al itemilor. Dac avei itemi calitativi, vei obine date utile despre performana
studenilor i nelegerea materialului. Exist o gam variat de literatura de specialitate cu referire la evaluarea eficient i design. Vom sublinia doar cteva dintre
cele mai importante idei:
182
Legai fiecare item cu un obiectiv de curs. Dac la final dorii s tii dac
studenii ating obiectivele cursului, de ce s nu-i ntrebai n mod direct?
ncercai s punei mai multe ntrebri despre fiecare idee important la
tem. Vei obine o apreciere mai exact nivelului de nelegere a studentului.
Cnd scriei un item cu rspunsuri multiple, asigurai-v c fiecare rspuns
greit reprezint o conceptie general gresita, distinct. Acest lucru v va
ajuta s diagnosticai gndirea studenilor i s eliminai ghicitul.
Formulai itemi cu diferite nivele de complexitate. Includei ntrebri la nivel de cunoatere, ntrebri la nivel de nelegere, itemi de aplicare i analiz.
Putei astfel determina lacunele i problemele studenilor n gndirea lor.
Testai-v ntrebrile. Dupa ce v-ai nfiinat o banc iniial de itemi,
utilizai analiz lor pentru a determina care ntrebri sunt utile i care nu. Pe
msur ce scriei noi ntrebri, le dai iniial o valoare mai mic n puncte i
le propunei de cteva ori pentru a testa fiabilitatea.
Odat ce avei cteva bnci bune de itemi, asigurai-v c prin utilizarea rapoartelor de test i a statisticilor pentru a monitoriza performana grupei. Rapoartele detaliate i statisticile sunt instrumente valoroase de msurare a
nelegerii de ctre studeni a materialului.
Utilizeaza creativ a testelor
Cu motorul de teste Moodle este mai uor de a utiliza strategii educaionale
de evaluare care ar fi prea dificil s fie implementate cu hrtie i creion. Majoritatea
oamenilor privesc testele ca o activitate epizodic, cu intervale mari, cum ar fi
evaluarea la mijlocul sesiunii i cea final. Strategiile performante implic evaluri
frecvente, cu miz joas, care pot s ghideze procesul de nvare al studenilor pe
parcursul cursului sau semestrului.
Crearea unei serii de mini-teste v ofer un sistem foarte flexibil pentru a
msura performana i pentru meninerea continu a studenilor activi n auditoriu. Iat cteva idei pentru testele rapide care pot deveni parte a unei strategii de
evaluare mai mare.
Evaluri pe capitole (uniti de nvare)
Obligarea studenilor s completeze testele de lectur este una dintre cele
mai grele sarcini motivaionale n domeniul educaiei. Lectura este esenial pentru nelegerea celor mai multe materiale fundamentale pentru succesul n majoritatea cursurilor. Problema celor mai muli studeni este lipsa unei sanciuni
183
imediate pentru amnarea sau neglijarea lecturii. Dac ei nu au efectuat lectura

pentru o discuie n clas, pot sta linitii sau s citeasc rezumativ. Aproape c nici
nu e nevoie de lectur pentru un curs literar, deoarece lectorul oricum acoper de
obicei, cea mai mare parte a materialului n clas.
Crearea unei mini-test pentru fiecare sarcin de lectur rezolva o serie de
probleme. n primul rnd, ncurajeaz studenii pentru lectur, astfel nct s poat
susine bine testul. n al doilea rnd, ea ofer feedback-ul studenilor cu referire la
calitatea nelegerii lecturii. n al treilea rnd, v ofer date despre aspectele confuze ale lecturii studenilor, dar i despre aspectele nsuite, astfel nct s putei
reorienta activitile dumneavoastr de clas.
Pentru un mini-test de lectur se recomand un test cu limit de timp pe
care studenii l pot lua doar o singur dat. Pentru c este o activitate de cost
mic pe care studenii trebuie s o foloseasc pentru auto-evaluare, se propune,
de asemenea, afiarea feedback-ului i a rspunsurilor corecte. Dac presupunei
schimbul de rspunsuri ntre studeni, dup ce au luat testul, fixai aleator ordinea
ntrebrilor i a rspunsurilor. Dac avei o banc de teste, setai unii dintre itemi
s aib coninut aleator.
Ca o sarcin suplimentar, ai putea cere studenilor s scrie o ntrebare despre un item la care ei au greit.
Testri practice
Cheiea unei practici eficiente este un mediu realist pentru aceast practic.
Muli studeni sunt ngrijorai de teste, n special de testele cu miz mare, pentru
c ei nu tiu la ce sa se astepte. Ce format de ntrebare vei folosi? Ct de detaliate
vor fi ntrebrile? Ce ar trebui s cunoasc studenii?
Putei diminua frica de testare, prin crearea unui test de practic, pe care
studenii l pot lua pentru a se pregti de testarea real. Aceste teste sunt de obicei
bazate pe ntrebri vechi similare cu cele de la viitoarea testare. Folosind subiectele din anul precedent, ca un test-model vei fi forat s scriei noi itemi n fiecare
an. Aceasta este o idee bun, din moment ce sigur c cineva are o copie a testului
din anul trecut, i o va distribui i altora.
Pentru a configura un test practic, se poatea crea un test de zero puncte cu
ntrebri de la anul precedent, cu ordine aleatorie a itemilor i a rspunsurilor. Se
poate, de asemenea, permite studenilor s ia testul de cte ori doresc, astfel nct
s se poat autotesta att ct au nevoie. Afiai feedback-ul, dar nu i rspunsurile
corecte, astfel nct testul s prezinte mai curnd o provocare.
184
Colectarea de date
n calitate de expert, cunoatei multe despre domeniul n care activai. Provocarea n calitate de profesor este de a transmite cunotinele pentru studenii
care nu posed nelegerea conceptual sau experien. Un exemplu de curs care
credei c este genial poate lsa studenii complet confuzi. Este greu de spus ceea
ce studenii neleg cu adevrat i ce i ls derutai.
Un test de colectare a datelor este similar cu un test de recapitulare, cu deosebirea c are loc dup o lecie de auditoriu sau curs. Scopul este de a obine rapid
un feedback cu privire la nelegerea de ctre studeni a prelegerii. Ce-au neles ei
n realitate? La ce trebuie s atragei mai mult timp atenia?
Crearea unui test post-lecie de colectare a datelor este similar cu crearea
unui test de recapitulare. Setai perioada testului pentru o perioad limitat de
timp, cum ar fi o zi sau dou nainte de urmtoarea reuniune. Permitei studenilor
s abordeze testul o singur dat i afiai-le feedback-ul de rspunsuri corecte.
Testare progresiv
Un exemplu interesant de utilizre a sistemului de feedback mpreun cu alte
opiuni este testarea progresiv. Pentru a pune n aplicare acest lucru, trebuie s
creai o serie de teste cu dificultate crescnd. Primul test trebuie s fie accesibil
pentru oricine, celelalte teste - protejate de o parola. n feedback-ul pentru fiecare test, stabilii un procent de trecere care va reprezinta stpnirea n msura
necesar a abilitilor testate. Dac scorul studenilor este mai mare dect punctajul de trecere, mesajul de feedback include o referin ctre testul urmator, cu parola corespunztoare.
n acest fel, studenii au acces treptat la teste din ce n ce mai dificile, fapt
care permite demonstrarea concret a progresului lor.
Securitatea testelor i copierea
Atragem atenia c testrile online prezint, o ans suplimentar pentru
triori, care vor ncerca s nele sistemul. Cele mai multe teste online sunt menite s fie luate la domiciliu, sau cel puin n afara de slii de clas. Studenii pot
descrca itemi pe calculatoarele proprii. Ei pot lua testele mpreun cu ali studeni
sau folosind manuale n timp ce susin testul. Putei contracara multe dintre aceste
strategii, fcnd ca valoarea efortului s nu merite timpul consumat. Cteva strategii pentru combaterea unor sisteme de fraudare:
185
Imprimarea i partajarea itemilor

Dac afiai feedback-ul i rspunsurile corecte, studenii pot imprima pagina de rezultate i s o partajeze cu colegii lor. Sau se pot imprima pur i simplu
ntrebrile direct de pe test. Cheia pentru a descuraja acest comportament este de
a seta ordinea aleatoare pentru itemi i pentru rspunsuri. Aceasta face tipriturile
mult mai puin utile. Crearea bncilor mai mari de itemi i oferirea testelor cu subseturi aleatorii este, de asemenea, o strategie eficient. n cazul n care studenii
pot imprima doar un numr mic de ntrebri la un moment dat, ei vor fi nevoii
s parcurg testul din nou i din nou, apoi s sorteze itemi pentru a elimina duplicate.
Utilizarea manualului
Studenii se pot uita frecvent n manuale sau alte surse pentru a rspunde
la ntrebrile din test. Dac ai dat un test de verificare pe capitol, atunci aceasta
este tocmai ceea ce dorii s fac. n caz contrar, va trebui s venii cu metode creative pentru a face manualul mai puin util. Testele cronometrate (cu limit de
timp) sunt singurul instrument eficient pentru eliminarea strategiei de consultare
a manualelor. Dac includei mai multe ntrebri i aplicai un timp relativ scurt
pentru a lua testul, studenii nu vor avea timp s consulte toate raspunsurile cu
manualul.
Impunerea studenilor s aplice cunotinele lor n situaii noi poate fi, de
asemenea, o metod eficient de combatere a utilizrii manualului. ntrebrile
de sinteza i aplicare nu pot fi cunoscute din timp. Studenii trebuie s neleag
materialul i s-l aplice creativ pentru a rspunde la ntrebri. Deci, n timp ce
studenii consum timp pentru a revizui textul, ei vor vor fi impui n continuare
s neleag ceea ce au citit pentru a rspunde cu succes la ntrebare.
Lucrul cu prietenii
Dac studenii sunt n acelai campus, ei se pot ntlni ntr-un laborator
pentru a ncerca s ia testul mpreun. Aceast strategie este uor de dejucat prin
intermediul ntrebrilor aleatoare, prin ordonarea aleatoare a rspunsurilor, i cu
ajutorul itemilor selectai aleator dintr-o banc de teste. Dac ecranele studenilor
arat n mod diferit, atunci le este mai greu s rspund rapid la toate ntrebrile.
Un test cronometrat, de asemenea, face mai complicat trirea dac ntrebrile
sunt diferite, iar perioad de timp pentru a rspunde - scurt.
186
Teste rezolvate de altcineva

n majoritatea cazurilor nimeni nu poate afirma cu certitudine, cine de fapt,
susine la moment un test. Studenii vor plti uneori colegii, sau pe altcineva, care
au luat cursul n trecut, s ia testele online pentru ei. Exist dou modaliti de a
contracara aceast strategie. Una este organizarea unui examen cu supraveghere,
n care studenii au nevoie ocazional s prezinte un ID de identitate. Dac ei au
picat testele sau au terminat lucrul pn n acel moment, ei vor fi penalizai la
testul cu supraveghere. A doua modalitate de a elimina colegii actuali de la rezolvarea testelor altora, este s le facei disponibile numai pentru o scurt perioad
de timp. Putei cere ca toat lumea s ia testul ntr-un bloc de la dou pn la patru
ore. Dac testul este corect, randomizat, va fi foarte dificil s se rezolve de mai
multe ori n timpul perioadei de testare. Cel care ia testul trebuie s-i fac griji n
primul rnd despre propria rezolvare, abia apoi despre punctajul acumulat pentru
angajator.
Evident, exist multe strategii pe care studenii le pot folosi pentru a tria.
Dei ar fi o naivitate s presupunem c nu exist ineltorie, marea majoritate a
studenilor doresc s aib succes pe merite proprii. Anonimatul mediului online
ar putea deschide noi ci pentru triori, dar nu total diferite de cele folosite la sesiunile tradiionale fa n fa. Unii vor continua s caute metode pentru a tria, dar
cei mai muli vor fi sinceri, att timp ct efortul de susinere a testului prin copiere
este prea mare. Cteva msuri de precauie vor elimina cei mai muli dintre triori,
strategiile clasice vor lucra pentru eliminarea celorlali.
187
V.3 sarcini, Sondaje, Selecii

V.3.1 Sarcini
Dup modulul complex i puternic de elaborare a testelor, sarcinile
reprezint o metod simpl de colectare a lucrului efectuat de studeni. Ele sunt
instrumente de colectare flexibile pentru toate lucrurile pe care dorii s le notai,
dar care nu se ncadreaz n tipurile standard.
Modulul de sarcini v ofer un mod uor pentru a permit studenilor s
ncarce contentul lor digital pentru a fi notat. Le putei propune s ncarce eseie,
foi de calcul, prezentri, pagini web, fotografii, secvene video sau audio. Orice, ce
se afl pe hardurile lor, poate fi trimis n calitate de sarcin.
Sarcinile nu conin neaprat elementul de transmitere a fiierelor. Putei crea
unele sarcini offline pentru a le aminti studenilor de sarcinile reale, care urmeaz
s le efectueze. Alternativ, putei propune studenilor s introduc rspunsurile la
anumite ntrebri nemijlocit n sarcin.
Sarcinile sunt un instrument util n cazul cnd dorii s colectai mai multe
rspunsuri autentice de la studeni, dect v permite modulul de teste.
V.3.1.1 Tipuri de sarcini
Exist patru tipuri de sarcini:
Upload a Single File (ncarc un singur fiier)- Permite fiecrui student s ncarce un singur fiier, inclusiv n format ZIP.
Offline Activity (activitate offline)- Poate fi folosit cnd sarcina e realizat
n afara mediului Moodle. Poate fi un rspuns oral n sesiune f2f sau un
rspuns pe hrtie. Studenii pot vedea descrierea sarcinii, dar nu pot trimite
nici un fiier.
Online Text (text online)- Permite studenilor s introduc un text online.
Putei nota textul introdus i la necesitate aduga comentarii sau modificri
inline.
Advanced Uploading of Files (ncrcare avansat de fiiere) Permite studenilor
s ncarce unul sau mai multe fiiere n orice format. n calitate de profesor, putei s trimitei fiiere ctre studeni, fie la nceputul sarcinii, fie pe
parcurs, ca rspuns la fiierele trimise de ei. Studenii pot introduce note,
care s descrie fiierele ncrcate, statusul progresului, sau alt informaie
relevant.
188
V.3 Sarcini, sondaje, selecii
V.3.1.2 Crearea Sarcinilor

n comparaie cu alte instrumente studiate, sarcinile sunt uor de creat.
Odat ce ai decis tipul sarcinii, putei crea rapid o zon pentru studeni n care ei
s repun rspunsurile i materialele lor.
Figura 65. Pagina crerii sarcinii.
Pentru a crea o sarcin:

1. Activai regimul de editare, acionnd butonul Turn editing mode on.
2. Selectai tipul sarcinii din meniiul derulant Add an activity.
3. Pe pagina Adding a new assignment(Figura 65), dai un nume descriptiv
sarcinii.
4. Descriei sarcina.
5. Selectai scala de notare pentru sarcin.
6. Setai intervalul de timp pentru prezentarea sarcinii: Available from (de
la) Due date (pn la) sau anulai opiunea limitrii timpului - Disable.
7. Decidei prentmpinrile pentru transmiterile ntrziate.
8. Selectai opiunile pentru tipurile de sarcini selectate:
Advanced uploading of files
Setai volumul maxim pentru fiierul ncrcat. (Limita este setat de administratorul de sistem sau n setrile cursului).
Selectai dac studenii pot lichida fiierele ncrcate nainte de a fi notate.
Setai numrul maxim de fiiere pe care le poate ncrca fiecare partici189
pant. De notat c studenii nu pot vedea acest numr, de aceea ar fi bine de

menionat aceasta n descrierea sarcinii.
Decidei, dac studenii au dreptul s introduc careva note explicative n
zona de text a sarcinii. Ele pot fi utile pentru comunicare cu persoana care
noteaz, pentru a indica progresul sau pentru a nota orice alt activitate.
Decidei dac textul sarcinii va fi ascuns nainte de date derulrii.
Decidei dac profesorul va fi anunat sau nu prin e-mail ori de cte ori studentul va aplica o versiune nou a sarcinii.
Online text
Decidei dac studenii au dreptul la o trimitere repetat a sarcinilor dac au
fost deja notai (dac acceptai modificarea notei).
Decidei dac sarcina studentului poate fi copiat ntr-un cmp comentariu
feedback pentru a face mai accesibil comentarea ei inline sau pentru redactarea textului original.
Upload a single file
Decidei dac studenii au dreptul la o trimitere repetat a sarcinilor dac au
fost deja notai (dac acceptai modificarea notei).
Setai volumul maxim pentru fiierul ncrcat. (Aa cum s-a menionat anterior, limita este setat de administratorul de sistem sau n setrile cursului.)
9. Selectai opiunile generale ale modulului: Group mode, Visible.
10. Acionai butonul Save changes pentru a activa sarcina.
Sarcina va aprea n pagina de curs. Ea va fi adugat la calendarul cursului
i va se va anexa la blocul de evenimente care urmeaz.
V.3.1.3 proprietile Sarcinilor
Sarcinile dispun doar de trei proprieti:
View (vizualizare) assignment Permite vizualizarea sarcinii fr a permite
ncrcarea datelor.
Submit (prezentare) assignment Permite utilizatorului s prezinte sarcina
spre apreciere.
190
Grade (notare) assignment - Permite utilizatorului s vizualizeze sarcinile

spre apreciere i s le noteze.
V.3.1.4 Gestionarea prezentrilor sarcinilor
Pentru a vedea lucrrile prezentate de studeni, executai un click pe numele
sarcinii pe pagina de curs. Vei vedea numele sarcinii, detaliile ei i o referin n
colul dreapta sus care numrul de sarcini ncrcate. Executai un click pe referin.
Pagina de colectare a sarcinilor, conine un tabel cu cmpurile: First name/Surname; Grade; Comment; Last modified (Student); Last modified (Teacher); i Status. Lista poate fi sortat dup oricare din cmpuri, cu un click pe acesta.
Un click dublu sorteaz lista n ordine invers. Dac tabelul este prea mare,
unele cmpuri pot fi suprimate cu un click pe pictograma Hide care urmeaz
dup fiecare titlu de coloan. Implicit, pe fiecare pagin sunt prezentate 10 sarcini,
opiunea fiind editabil.
Pentru a nota sarcina executai click pe referina Grade n faa numelui
studentului. Va apare o fereastr nou , care va conine i o zon de feedback.
Sarcinile de tip Upload a Single File i Advanced Uploading of Files, permit
descrcarea fiierelor mpreun cu data cnd au fost introduse n sistem. Va treebui s deschidei aceste fiiere n alte aplicaii, similare celor n care au fost create.
Pentru sarcinile de tip Advanced Uploading of Files, avei opiunea de
ncrcare a fiierului de rspuns. Studenii pot ncrca drafturile fiierelor pentru
revizuire. Cnd sarcinile sunt finalizate, le marcai ca fiind finale cu un click pe
butonul Send for marking.
Pentru sarcinile de tip Online Text, textul este prezentat ntr-o caset cu
contor de cuvinte. Dac opiunea de comentare este activat, textul se copie n
zona comentariilor de feedback. Odat ce ai vizualizat sarcina trimis de student,
o notai, selectnd nota din meniul derulant. Sub scala de notare putei plasa comentarii cu referire la realizarea sarcinii. Apoi, executai un click pe Save changes sau Save and show next.
Pentru sarcinile de tip Offline Activity, putei introduce notele i comentariile n acelai mod ca i pentru tipurile precedente de sarcini. Studenii pot vedea
notele i comentariile n dou moduri: ei pot executa un click pe referina la sarcina lor (vor vedea notele i comentariile sub blocul de ncrcare) sau s execute
un click pe referina Grades n blocul Administration a cursului (vor vedea
nota pentru sarcin, iar cu un click pe numele sarcinii vor avea acces la mesajul de
feedback).
191
V.3.2 Sondaje i Selecii

Moodle are dou instrumente special concepute pentru colectarea feedback-ului neclasificat de la studeni: sondaje i selecii.
Un sondaj este un set de ntrebri prestabilite. Nu este posibil s se creeze
propriile ntrebri n cadrul unui sondaj, cu excepia cazului n care se instaleaz un
modul nestandard, cum ar fi Questionnaire sau Feedback. Sondajele actuale se
concentreaz pe obinerea de la studeni a unui feedback despre natura cursului.
Seleciile sunt anchetri mici, dintr-o ntrebare. Ele acioneaz ca sondajele
web pe care le vedei i pe alte site-uri. Putei utiliza o selecie pentru a obine
feedback rapid de la studeni despre orice subiect dorit, att timp ct acesta poate
fi formulat ntr-o singur ntrebare.
V.3.2.1 Sondaje
Putei da trei tipuri de sondaje:
COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)
Este un set din 24 de afirmaii care ntreab studenii despre relevana cursului, furnizeaz oportuniti pentru reflecii i interactivitate, date privind suportul colegilor i a tutorelui, facilitare interpretrii. Aceti factori se bazeaz pe teoria
social constructivist. Variaii ale sondajului implic studenii n discuii privind
modelul preferat al spaiului de nvare sau a particularitilor spaiului utilizat.
Moodle ofer trei tipuri de sondaje COLLES: preferat, actual sau o
combinaie a acestora. Sondajul preferat COLLES investigheaz studenii privind
faptul cum ei doresc s interacioneze cu cursul, n timp ce sondajul actual COLLES i chestioneaz n privina interaciunii curente.
ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey)
ATTLS ncearc s determine calitatea interaciunii n cadrul cursului. Este
construit n baza scalei Separate and Connected ways of knowing (ci separate
i integrate de cunoatere).
Critical Incidents (incidente critice)
Sondajul Critical Incidents cere opinia studenilor cu privire la evenimentele recente n curs i atitudinea lor fa de ele.
Crearea Sondajelor
Natura limitat a instrumentelor pentru sondaje face crearea sondajelor
simpl. De obicei este suficient s selectai un set de ntrebri, pe care dorii s le
punei i s editai textul introductiv.
192
Figura 66. Fereastra de creare a sondajului.
Pentru a crea un sondaj:

2. Selectai Survey din meniul derulant Add an activity din seciunea cursului n care dorii s plasai sondajul.
3. n pagina Adding a new survey page (Figura 64), dai nume sondajului.
4. Selectai tipul sondajului din meniul derulant.
5. Dac dorii, adugai o introducere la sondaj.
8. Urmtoarea pagin afieaz setul de ntrebri selectate.
Administrarea Sondajelor
Dup ce sondajul a fost creat, studenii pot s trimit feedback. Cu un
click pe numele sondajului ei -l activeaz i rspund la ntrebri. Putei urmri
rspunsurile studenilor urmnd referina View *** survey responses din partea
dreapt sus a paginii de sondaj (*** - corespunde numelui sondajului).
Pagina de raport a sondajului conine referine n partea superioar pentru
vizualizarea datelor dup studeni sau dup ntrebri. Putei de asemenea descrca
datele n trei formate: Open Document foaie de calcul, Excel, sau text.
ntrebrile sondajelor COLLES i ATTLS sunt scalate la 5 puncte, care sunt
raportate n rspunsuri de la Almost always (aproape ntotdeauna) la Almost
never (aproape nici odat) pentru COLLES i de la Strongly agree (de acord
193
cu fermitate) la Strongly disagree (nu sunt de acord cu fermitate) pentru ATTLS. Rezultatele pot fi raportate n form grafic (Figura 67).
Figura 67. Interpretarea grafic a rezultatelor sondajului.
Sondajele Critical Incidents sunt cu rspunsuri deschise, n care studenii

pot s scrie propriile rspunsuri.
Proprietile sondajelor
Sondajele dispun de trei proprieti:
Respond to survey (rspuns la sondaj)Permite utilizatorului s participe la
sondaj.
View responses (vizualizare rspunsuri) Permite utilizatorului s vizualizeze
rspunsurile la sondaj folosind linkul View xx survey responses.
Download responses (descrcare) Permite utilizatorului s descarce rspunsurile
la sondaj.
V.3.2.2 Selecii
Spre deosebire de sondaje instrumentul de selecii v permite s punei
orice ntrebare, care presupune o selecie a rspunsului. Dac ai setat ntrebarea, aceasta acioneaz ca o opiune de votare n curs. Studenii pot doar selecta
rspunsul. Putei decide dac studenii vor vedea rezultatele seleciei.
194
Crearea seleciilor
Figura 68. Adugarea unei selecii noi.
Pentru a crea o selecie:

2. Selectai opiunea Choice din meniul derulant Add an activity.
3. Pe pagina Adding a new choice(figura 66), dai numele descriptiv al
seleciei.
4. Introducei textul ntrebrii n zona de text.
5. Decidei dac limitai numrul de rspunsuri permise. Dac opiunea e
activat, atunci pentru fiecare rspuns poate fi stabilit o limit aparte. Dac
limita e atins, nimeni nu va putea selecta acest rspuns. Dac limitarea
numrului de rspunsuri nu este activat, atunci orice numr de participani
poate selecta orice rspuns.
6. Introducei fiecare variant de rspuns. Dac avei nevoie de mai mult de
5 cmpuri, acionai butonul Add 3 fields to form. Putei completa orice
numr de rspunsuri posibile dac vei lsa unele cmpuri libere, atunci
ele nu vor fi afiate.
7. Dac dorii ca ntrebarea s fie accesibil o perioad limitat de timp,
executai un click pe caseta Restrict answering to this time period i setai
timpurile i datele pentru deschiderea i nchiderea seleciei.
8. Selectai opiuni diverse:
Display mode Stabilete modul de afiare a rspunsurilor: orizontal sau vertical.
Un numr mic de rspunsuri arat bine fiind amplasat orizontal, n timp ce
un numr mare se privete mai bine fiind amplasat vertical.
Publish results Exist patru opiuni pentru transmiterea rezultatelor:
Nu publicai rezultate pentru studeni
195
Artai rezultatele studenilor imediat dup rspuns

Artai rezultatele studenilor doar dup ce ntrebarea este nchis (dac
ai fixat acest timp)
Artai ntotdeauna rezultatele studenilor.
Privacy of results n dependen de opiunile fixate pentru publicarea rezultatelor Publish results putei opta pentru afiarea numelor studenilor
mpreun cu rspunsurile lor.
Allow choice to be updated. Dac dorii s permitei modificarea rspunsului
studenilor dup ntroducerea opiniei iniiale, setai opiunea la Yes. n caz
contrar studenii vor putea rspunde la ntrebare o singur dat.
Show column for unanswered. Opiunea determin dac studenii vor vedea
numrul de persoane care nu au rspuns la ntrebare, n momentul cnd vor
privi rezultatele anchetrii.
10. Activai butonul Save changes.
Selecia creat va deveni accesibil pentru studeni dup timpul de activare,
daca acesta a fost setat.
Administrarea Seleciilor
Dup ce studenii au rspuns la ntrebarea seleciei, putei vedea rspunsurile
lor folosind referina View *** responses din partea dreapt sus a paginii de
selecie. Indiferent dac studenii vor vedea sau nu rspunsurile, anonim sau personal, profesorul va vedea un cmp cu numele studentului i rspunsul lui.
Rspunsurile selectate pot fi lichidate la dorina profesorului. Se poate lichida orice rspuns.
Ca i pentru sondaje, rezultatele seleciei pot fi exportate folosind unul din
cele trei formate, menionate anterior.
Capacitile seleciilor
Modulul de selecie are capaciti restricionate de gestionare a rspunsurilor
de la studeni:
Record a choice Permite utilizatorului s rspund la selecie.
Read responses - Permite utilizatorului s vad rspunsurile altora.
Delete responses - Permite utilizatorului s lichideze rspunsuri la selecie.
Download responses - Permite utilizatorului s descarca orice set de date privind
rspunsurile la selecie.
196
Utilizarea sondajelor i seleciilor

Sondajele i seleciile reprezint dou instrumente diferite pentru colectarea feedback-ului de la studeni. Sondajele Moodle sunt formale i se bazeaz pe
teorie. Seleciile sunt simple i rapide att pentru profesori, ct i pentru studeni.
Ambele pot furniza date utile despre curs i succesul studenilor.
Sondajele COLLES i ATTLS sunt un pic prea lungi pentru a fi utilizate n
mod frecvent. Acestea ofer un feedback util dac dorii s revizuii cursul pentru
a satisface nevoile studenilor, dar rspunsul la un set de 24 de ntrebri n mod
regulat poate deveni obositor pentru ei.
Sondajele disponibile COLLES i cele de incidente critice sunt cele mai
utile pentru luarea deciziilor privind proiectarea cursurilor. n sondajul COLLES,
fii ateni la scorurile de relevan. Percepia de ctre studeni a relevanei cursului
este foarte important n determinarea satisfaciei de nvare. n cazul n care un
student este de prere c un curs nu este relevant pentru activitatea lui ulterioar,
el va avea dificulti de alocare a timpului necesar pentru curs. Va avea de suferit
performana studentului i percepia valorii cursului se va diminua.
Sondajele tip Critical Incidents pot oferi feedback util, la sfritul unui subiect sau a unei sptmni. Daca incercai ceva nou, utilizai acest studiu pentru a
obine feedback de la studeni privind succesul acestui subiect. Deoarece conine
doar cinci ntrebri, putei s-l folosii mai des dect celelalte dou modele.
Seleciile pot fi utilizate mult mai frecvent. Multe site-uri web utilizeaz
sondaje rapide de informare sau de divertisment pentru cititorii lor. Pieele de
tiri locale i naionale ruleaz informal sondaje, care prin intermediul site-urilor
evalueaz opinia public. Putei utiliza propriile selecii pentru acelai lucru.
Seleciile pot viza orice tematic, de la continutul cursului la evenimente curente
n instituie. Seleciile pot fi folosite pentru a oferi o oportunitate de a mprti
puncte de plecare, prin care studenii sunt ncurajai s gndeasc i s articuleze
cunotinele existente i nelegerea unui subiect. Seleciile pot ncuraja studenii
s se gndeasc n avans la activitati conexe, cum ar fi un forum de discuii sau o
sarcin de text online.
197
V.4 Note i Gradaii

Zona notelor Moodle este un instrument complex pentru urmrirea scorurilor accumulate de studeni pe parcursul cursului. Poate fi folosit att pentru
activitile de clas notate, ct i pentru cele realizate nemijlocit n Moodle. ncepnd cu Moodle 1.8 se introduce un numr de mbuntiri, inclusiv opiunea
de a acorda un extra credit, de a nota curbiliniu, de a exclude un scor particular
din notrile totale ale studentului. Cu noile mbuntiri, putei considera registrul de note Moodle ca un instrument primar pentru nregistrarea scorurilor i
calcularea notelor.
i studenii vor aprecia acest lucru, fiind capabili s verifice propriile note i
s se compare cu media pe clas. Notele nu sunt doar un mod de a acorda feedback
studenilor. Folosind scalele Moodle, putei crea liste de feedback pentru atestarea
lucrrilor studenilor. Moodle este dotat cu scala predefinit, Separate and Connected ways of knowing, care va fi discutat n aceast lecie. De asemenea, putei
crea propriile scale de apreciere pentru un feedback relevant pentru profesori i
studeni.
V.4.1 Utilizarea notelor
Figura 69. Students Grades Table.
Putei accesa zona de note cu un click pe referina Grades n blocul Administration.

Pagina de vizualizare a notelor View Grades page (figura 69), conine un
tabel cu listele studenilor nscrii la curs, mpreun cu notele lor pentru fiecare
activitate.
198
V.4 Note i gradaii
Putei sorta datele din tabel dup nume sau prenume cu un click pe cmpul
respective pe stnga sau pe dreapta. Iniial nregistrrile sunt sortate dup nume. n
dreapta avei coloana Total, cu dou sgei pentru a sorta studenii dup creterea
sau descreterea punctajelor.
Fiecare nume de activitate din tabel este o referin ctre notele de la activitatea particular. Butoanele de sub tabelul de note permit descrcarea notelor
de la curs n oricare din urmtoarele trei formate: Open Document Spreadsheet,
Excel, sau text. De asemenea, n partea de sus a paginii putei accesa butonul de
modificare a preferinelor Set Preferences .
V.4.1.1 Setarea Categoriilor
Categoriile sunt elementele-cheie ale opiunilor avansate de notare. Ele sunt
colecii de note din cadrul activitilor notate, care pot fi manipulate. Posibilitile
Extra Credit, Curving, i Weighting folosesc categoriile pentru a acorda
punctajele finale.
Category
Dac avei o mai multe activiti notate n curs, aranjarea dup categorii va
face vizualizarea punctajelor mai simpl. Suplimentar putei seta ponderi pentru
fiecare categorie.
Pentru a aduga o categorie nou:
1. Pe pagina Set Categories dai nume categoriei n caseta Add category.
2. Acionai butonul Add category.
Atribuii categoria dat activitilor de curs, folosind meniul derulant din
spatele listei de nume a activitilor.
Curve To - Curbarea seteaz maxime totale noi pentru categorie. De exemplu, dac pentru o sarcin punctajul maxim este de 30 de puncte, iar curbarea
este setat la 25 de puncte, punctajele studenilor vor fi recalculate reieind din
maxima de 25 de puncte.
V.4.1.2 Extra Credit
Caseta Extra Credit se utilizeaz pentru acordarea unor punctaje extra credit
pentru o anumit activitate. Dac activitatea e marcat extracredit, punctele acumulate de student vor fi adunate la punctajul total pe categorie, dar nu i la totalul
punctelor pentru curs. Pentru a salva opiunile, acionai butonul Save changes.
V.4.1.3 Setare ponderi
Putei s ponderai adecvat categoriile setate, folosind pagina Set Weights.
199
Dispunei de opiunile:
Weight (Pondere) V permite s ponderai notele pe categorii. Ponderea este
procentul pe care categoria o are n nota final. Ponderile individuale trebuie
s nu depeasc 100.
Drop X Lowest (cele mai mici omiteri) Permite s nu luai n consideraie notele
pentru activitile realizate la nivel jos de ctre studeni. Totui, la activarea
opiunii totalul de punctaje va conine toate notele acumulate.
Bonus Points (puncte bonus) Se folosete pentru a acorda puncte care nu
schimb punctajul total pe categorie. De exemplu, punctele bonus pot fi
folosite pentru a ajusta punctajul la o ntrebare nereuit. Ele se aplic n
mod egal la toi studenii.
Hidden (ascunse) Dac caseta este bifat, categoria va fi eliminat din fereastra
de vizualizare i calculare a notelor. Categoriile ascunse sunt o cale de a
aduga itemi la carnetul de note dup ce au fost realizate gradrile finale.
Deoarece pentru itemii care nu au o categorie fix va fi atribuit categoria
Uncategorized, putei seta pentru ea opiunea Hidden pentru ca apoi s
deplasai itemii la una din categoriile adecvate. Pentru salvarea modificrilor,
acionai butonul Save changes.
V.4.2 Crearea Scalelor de evaluare

Scalele (gradaiile) prezint un mod nonnumeric de evaluare a
performanelor studenilor. n locul unei aprecieri numerice ntre 1 i 100, putei
da studentului un feedback standard printr-un cuvnt sau o fraz.
Gradaia predefinit Moodle Separate and Connected ways of knowing
(Ci separate i conectate de cunoatere) v ofer trei opiuni: Mostly Separate
Knowing (Cunoatere mai mult separat), Separate and Connected (Separat
i conectat), i Mostly Connected Knowing (Cunoatere mai mult conectat).
Aceste fraze se refer la modul de abordare a lumii de ctre oameni (studeni). Cei
care sunt adepi a cunoaterii separate ncearc s rmn obiectivi i s acumuleze
cunotine personalizate. Lor le place s discute i s critice ideile noi. Adepii
cunoaterii conectate nva ntr-un mod social conectat, empatic. Ei ncearc s
gseasc un consensus, n loc de confruntri.
Aceste gradaii apar n Moodle ca predefinite. Unii utilizatori le folosesc,
alii creaz propriile lor gradaii. Putei crea o scal nou folosind orice system de
alocare a raitingului dorit.
Pentru a crea o scal nou:
200
V.4 Note i gradaii
1. n blocul Administration executai un click Grades, alegei n lista de

operaii Scales.
2. Pe pagina Scales (figura 70), executai un click pe butonul Add a new
scale.
3. Pe pagina urmtoare (figura 71) dai scalei noi un nume. Acest nume va
apare n listele de selecie a scalelor.
4. n caseta Scale creai nivelele de gradaii, ordonate de la cele mai negative
ctre cele mai pozitive, separate prin virgule.
5. Dai o descriere metodologic a scalei introduse. Studenii vor avea acces
la descriere, i o vei putea folosi pentru a le da un feedback adiional. Cu
ct mai exaustiv va fi descrierea, cu att mai mult vor nelege studenii
semnificaia itemilor scalei.
6. Acionai butonul Save changes. Scala creat va putea fi accesat n orice
activitate n care vei dori alocarea notelor, cu excepia testelor. Testele
reprezint un instrument pentru notarea numeric, astfel nct Moodle s
poat calcula scorul.
Figura 70. Page de scale.
Figura 71. Pagina de adugare a unei scale noi.
201
Putei edita sau lichida scalele create, folosind instrumentele de editare din
coloana Action pn la nceputul utilizrii scalei n una sau mai multe activiti.
Ulterior aceste opiuni nu mai pot fi folosite. Activitile pentru care feedbackul
este dat n form nonnumeric nu vor apare n coloana notei totale. Totui, cuvntul selectat, apare n lista de note.
V.4.3 Practici Efective de utilizare a Notelor i Scalelor

Notele i scalele sunt instrumente importante pentru a transmite feedback
ctre studeni. Folosindu-le eficient, putei crea un mediu de nvare dezvoltat,
dinamic i puternic.
V.4.3.1 Practici note
Backup (rezerve) Se recomand o descrcare regulat a registrului de note
n calculator pentru a avea copia de rezerv.
Pentru a descrca registrul de note
1. Executai un click pe Grades n blocul Administration .
2. Selectai tipul de fiier pentru exportul registrului (CSV sau XML).
3. Selectai datele pentru export.
4. Salvai fiierul n calculatorul personal.
5. Dai fiierului un nume semnificativ.
Dac urmai procedura standard, vei avea o copie a nregistrrilor notelor
studenilor pentru tot semestrul, indiferent de starea lucrururilor pe server. De asemenea, vei putea restabili notele , importnd fiierele exportate anterior napoi pe server.
V.4.3.2 Extra credit
De multe ori profesorii doresc s acorde credite suplimentare. Cu ajutorul
operaiilor avansate pe registrul de note acest lucru se poate face uor. Pentru a
acorda un extracredit pentru o activitate:
1. Executai un click pe Grades n blocul Administration. Selectai operaia
Set Preferences.
2. Executai un click pe Set Categories, apoi un click pe Use Advanced Features.
3. Executai un click pe caseta de bifare extra credit alturi de activitatea
pentru care dorii s acordai credirtul.
4. Executai un click pe butonul Save changes.
202
V.4 Note i gradaii
V.4.3.3 Notarea dup curbe i litere

Gradarea dup curbe sau cu translare a valorilor numerice n litere sunt
instrumente importante pentru a ajusta reflectarea de ctre notele studenilor a
performanei lor, mai mult n comparaie unii fa de alii, dact fa de un careva
standard. Pot fi deosebit de utile n cazul subiectelor dificile, sau n procesul de
elaborare a noului design a cursului.
Registrul de note ofer dou instrumente pentru ajustarea notelor dup stabilirea scorurilor liniare. n pagina Set Categories putei determina scorul maxim pentru o activitate apreciat sub numrul de puncte acumulat. Acest scor este
echivalentul gradrii dup curb. De obicei, curba este setat dup ce scorurile
sunt completate. Cel mai bine este s setai curba dup cel mai nalt scor obinut
n grup. Dac setai curba sub scorul maximal, studenii cu scor maxim vor obine
mai mult de 100% pentru activitatea dat.
Permiterea scorurilor mai mari de 100% poate fi o metod util pentru
evidenierea studenilor cu capaciti excepionale. Se poate de folosit notarea
literal pentru a ajusta scorurile ntregii grupe. Nu exist o lege cum c calificativul A trebuie s fie acordat doar pentru 90% reuit i mai mult. Se poate crea
propria scal de valori i gradaii, att timp ct tii sigur pe ce se bazeaz ea.
V.4.3.4 Categorii i Ponderi
Dac avei un curs n care este util folosirea ctorva sarcini practice de
cost mic (cum ar fi temele zilnice sau sptmnale), poate fi dificil s echilibrai
numrul de puncte acumulat n timpul practicilor cu cel de la evalurile mai importante, cum ar fi cele finale. De exemplu, dac avei 10 sarcini pentru acas, fiecare de 10 puncte, suma total de puncte acumulate va fi de 100. Dar dac temele
pentru acas formeaz doar 10% din punctajul total pentru curs, atunci testarea de
la mijlocul semestrului i cea final trebuie s aib cte 450 de puncte fiecare (sau
900 de puncte total) pentru a balansa temele pentru acas.
Categoriile i ponderile permit s simplifice tipurile de activiti, acordndu-le ponderi corecte la calcularea gradelor finale. Dac se dorete ponderea de
10% pentru temele de acas este suficient s fie creat categoria homework cu
ponderea de 10%, dup care se creaz categoria tests cu o pondere de 90%. Putei
crea ulterior dou teste a cte 100 de puncte i s le asociai la categoria de teste.
Toate sarcinile pentru acas sau cele curente se introduc n categoria homework.
n acest caz nu mai conteaz punctajele acumulate n cadrul lucrrilor curente
ele nu vor depi 10% din punctajul total.
203
bibliografie i Resurse Web

V.1
Bibliografie
1. Peter Hartley,Amanda Woods,Martin Pill Enhancing teaching in higher education: new approaches
for improving student learning, Routledge, Canada, 2005
2. . , . , ii , ,
i, 2007
3. Petru Lisevici, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Aramis, Bucureti, 2002
v.2 - v.4
Bibliografie
1. Jason Cole, Helen Foster, Using Moodle: teaching with the popular open source course management
system, OReiley Media Inc., 2007
3. William H.Rice. Moodle. E-learning course Development: acomplete guide to successful learning
using Moodle. Packt Publishing, 2006
Documente Web
1. www.kemsma.ru/moodle/doc/opentech-ru/
2. www.study-school32.jino-net.ru/myinstruk/index.html
3. http://mdl.kazsu.kz/moodle/mod/resource/view.php?id=4441
204

Metodologia Utilizării Tehnologiilor Informaționale Și Comunicații PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metodologia Utilizării Tehnologiilor Informaționale Și Comunicații PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sergiu Corlat Gran Karlsson Andrei Braicov

Diana Stah Margareta Hellstrm

Aprobat pentru editare de Senatul Universitii de Stat din Tiraspol

S. Corlat, G. Karlsson, A. Braicov, D. Stah, M. Hellstrm

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning 9

I.3 Navigarea Web

Bibliografie i resurse web

II.1 Cerine generale pentru CMMeL

II.2 Etapele de elaborare i dezvoltare a CMMeL

II.3 Utilizarea resurselor software

II.4 Obiecte de nvare reutilizabile

Bibliografie i resurse Web

III.1 Instruirea i nvarea interactiv

III.2 TIC n modelele inovaionale de instruire

III.3 Metode active de nvare

III.5 Instruirea mixt (Blended learning - BL)

III.5.4 Aspecte comunicative 85

Bibliografie i resurse Web 88

IV.2 Bazele utilizrii Moodle 96

IV.4 Gestionarea clasei

IV.5 Utilitare auxiliare LMS

V.2 Metode de elaborare a activitilor de evaluare

V.3 Sarcini, Sondaje, Selecii

I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.1.2 ce este e-Learningul?

I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning

tale prin pota electronic, au sesiuni de discuii cu profesorul prin chat2,

2. Mod de comunicare n scris i, de regul, n direct, a mai multor utilizatori de calculatoare

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.1.3 nvarea continu

I.1.4 Instrumente TIC n nvarea modern

I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

noi deprinderi i abiliti, iar n unele cazuri i o cretere a eficienei

I.1.5 Medii virtuale de nvare

I.1 Noiuni generale TIC i e-Learning

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.2 Istoria instruirii la distan

I.2 Istoria instruirii la distan

Dezvoltarea sistemelor de comunicaii telefonice a creat noi oportuniti de

I.2.2 Istoria e-learning-ului

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.2 Istoria instruirii la distan

Dup experinele nereuite de nlocuire total a nvrii tradiionale prin

I.2.3 Metode de nvare moderne

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.2.4 Instrumente de nvare online

I.2 Istoria instruirii la distan

Panouri personale aplicaii pentru postarea public express a

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

Aplicaii pentru difuzare audio-video sisteme pentru captarea

I.3 Navigarea web

I.3 Navigarea Web

Pentru vizualizarea resurselor din reea se folosesc programele de explorare

I.3.2 Aplicaii Browser

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

Trecerea de la o pagin la alta, cutarea informaiilor, a referinelor la tem

I.3 Navigarea web

Butonul Search. (caseta de cutare) permite utilizatorului s gseasc

Capitolul I. Introducere n TIC i e-Learning

I.3.3 Instrumente de cutare