Modulul - 3 - TIC Pentru Elevii Cu - CES

INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU
INOVEST
PARTENERIAT ESTIC PENTRU INOVAII PEDAGOGICE
N EDUCAIA INCLUZIV
PROGRAM DE FORMARE CONTINU N DOMENIUL
INOVAIILOR PEDAGOGICE N EDUCAIA INCLUZIV
TIC PENTRU ELEVII CU CES
SUPORT DIDACTIC
Chiinu, 2014
1
Recomandat de Senatul Institutului de Formare Continu, proces-verbal nr. 4 din 18

martie, 2014 n calitate de material didactic n sistemul de recalificare profesional i
perfecionare a cadrelor didactice.
Elaborat de:
Simion Caisn, doctor n economie, conf.univ.
Viktoryia Hamanovich, doctor n tiine biologice, conf.univ.
Veranika Radyhina, doctor n tiine pedagogice, conf.univ.
urcan Grigore, ef secie, IFC
Redactori tiinifici:
Simion Caisn, dr., conf.univ.
rector, Institutul de Formare Continu, Moldova
Tatsiana Moroz, dr., conf.univ.,
rector, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Ievgen Sedov, dr., conf.univ.,
prorector, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky,
Ucraina
Recenzeni:
Aksana Minici, doctor n tiine pedagogice, conf.univ.
Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Uladzislau Beizerou, dr., conf.univ.
Universitatea de Stat Francisk Skorina din Gomel, Bielorusia
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

TIC pentru elevii cu CES. Suport didactic: / Institutul de Formare Continu, Parteneriat Estic
pentru Inovaii Pedagogice in Educaia Incluziv INOVEST; elab.: Simion Caisin [et.al.]; red.
tiinific: Simion Caisin [et al.]. Chiinu: Institutul de Formare Continu, 2014. 105 p.
(Program de formare continu in domeniul inovaiilor pedagogice in educaia incluziv).
200 ex.
ISBN
P
ISBN
Echipa responsabil de Proiect:

Rainer Stiefelhagen, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania, aplicantul Proiectului
Simion Caisn, Institutul de Formare Continu, Moldova, coordonator tiinific al Proiectului
Victor Cordas, Institutul Regal de Tehnologie din Stockholm, Suedia
Francisco Gallego, Universitatea din Alicante, Spania
Tatsiana Maroz, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Veranika Radyhina, Universitatea Pedagogic de Stat M.Tank din Bielorusia
Sergei Khakhomov, Universitatea de Stat Francisk Skorina din Gomel, Bielorusia
Svitlana Khadzhyradieva, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei
D.K.Ushinsky, Ucraina
Liubov Zadorozhna, Institutul Regional de Perfecionare a Profesorilor din Odessa, Ucraina
Elena DikovaFavorskaya, Universitatea Pedagogic Naional Dragomanov din Kiev, Ucraina
Igor Racu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Moldova
Valentina Prican, Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, Moldova
Echipa de realizare a Proiectului:
Rainer Stiefelhagen, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania, aplicantul Proiectului
Simion Caisn, Institutul de Formare Continu, coordonatorul tiinific al Proiectului
Ute Huber, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania, coordonator financiar al proiectului
Angela Constantinescu, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania
Karin Muller, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania
Michael Sehlagenholf, Institutul de Tehnologii din Karlsruhe, Germania
Roberto Escarre, Universitatea din Alicante, Spania
Francisco Gallego, Universitatea din Alicante, Spania
Victor Cordas, Institutul Regal de Tehnologie din Stockholm, Suedia
Tatsiana Maroz, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Aksana Minich, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Liudmila Sacalova, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Tatsiana Yeudakimava, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Siarhei Strenkouski, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din Minsk, Bielorusia
Veranika Radyhina, Universitatea Pedagogic de Stat M.Tank din Bielorusia
Viktoryia Hamanovich, Universitatea Pedagogic de Stat M.Tank din Bielorusia
Alena Lemekh, Universitatea Pedagogic de Stat M.Tank din Bielorusia
Sergei Khakhomov, Universitatea de Stat Francisk Skorina din Gomel, Bielorusia
Uladzislau Beizerou, Universitatea de Stat Francisk Skorina din Gomel, Bielorusia
Liubov Zadorozhna, Institutul Regional de Perfecionare a Profesorilor din Odessa, Ucraina
Svitlana Zdragat, Institutul Regional de Perfecionare a Profesorilor din Odessa, Ucraina
Valeriy Shuparskiy, Institutul Regional de Perfecionare a Profesorilor din Odessa, Ucraina
3
Svitlana Khadzhyradieva, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky

Ievgen Sedov, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky
Natalia Chernenko, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky
Elena DikovaFavorskaya, Universitatea Pedagogic Naional M.P. Dragomanov din Kiev,
Ucraina
Sergei Iashanov, Universitatea Pedagogic Naional M.P. Dragomanov din Kiev, Ucraina
Vladymyr Isaenko, Universitatea Pedagogic Naional M.P. Dragomanov din Kiev, Ucraina
Daria Pavlova, Universitatea Pedagogic Naional M.P. Dragomanov din Kiev, Ucraina
Tatiana Tintiuc, Institutul de Formare Continu, Moldova
Grigore urcan, Institutul de Formare Continu, Moldova,
Ilie Vancea, Institutul de Formare Continu, Moldova
Ion Spinei, Institutul de Formare Continu, Moldova
Liuba ibulschi, Institutul de Formare Continu, Moldova
Ion Stngu, Institutul de Formare Continu, Moldova
Igor Racu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Moldova
Mihai Grosu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Moldova
Elena Losi, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Moldova
Carolina Perjan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Moldova
Valentina Prican, Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, Moldova
Loretta Handrabura, Ministerul Educatiei al Republicii Moldova
Antanina Zmushko, Ministerul Educaiei al Republicii Bielorus
Sergiy Bondarenko, Ministerul Educaiei, tiinei, Tineretului i Sportului din Ucraina
Descrierea succint a Proiectului

PARTENERIAT ESTIC PENTRU INOVAII PEDAGOGICE N EDUCAIA INCLUZIV
(INOVEST)
Proiectul INOVEST se desfoar n cadrul Programului Uniunii Europene - TEMPUS i este
rezultatul colaborrii unui grup de experi din instituiile i universitile partenere: Institutul de
Tehnologii din Karlsruhe, Institutul de Formare Continu din Chiinu, Universitatea din Alicante,
Institutul Regal de Tehnologie din Stockholm, Institutul orenesc pentru Dezvoltarea Educaiei din
Minsk, Universitatea Pedagogic de Stat M.Tank din Bielorusia, Universitatea de Stat Francisk
Skorina din Gomel, Institutul Regional de Perfecionare a Profesorilor din Odessa, Universitatea
Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky, Universitatea Pedagogic Naional
Dragomanov din Kiev, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang i Universitatea de Stat
Alecu Russo din Bli. Ca rezultat, au fost proiectate i adaptate programele de pregtire
profesional a cadrelor didactice i a directorilor de coli n domeniul inovaiilor pedagogice n
educaia incluziv.
Proiectul este elaborat n conformitate cu prioritile regionale ale programului TEMPUS pentru
Bielorusia, Ucraina i Moldova.
n ultimii zece ani, n Bielorusia, Ucraina i Moldova au fost puse n aplicare reformele n domeniul
nvmntului special i, ca rezultat, majoritatea copiilor cu cerine educaionale speciale (CES) au
fost transferai n coli generale. S-a format o opinie public pozitiv fa de educaia incluziv.
Ucraina i Moldova au aderat la documentele internaionale pentru drepturile omului (Declaraia ONU
privind drepturile omului, Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, Convenia
privind drepturile copilului) i s-au angajat s respecte drepturile omului, i anume: asigurarea
dreptului copiilor cu cerine educaionale speciale la educaie. Statele au elaborat i au adoptat acte
menite s asigure dezvoltarea educaiei incluzive. Conform datelor recente, n colile generale din
Bielorusia, Ucraina i Moldova, au fost integrai peste 200.000 de copii cu CES.
Cu toate acestea, principiile organizaionale i metodologice ale procesului de instruire n colile din
Bielorusia, Ucraina i Moldova vizeaz copiii cu dezvoltare normal i nu se ia n considerare
specificul instruirii i educaiei copiilor cu CES. Metodele i formele neadecvate ale impactului
pedagogic asupra acestor copii pot forma la ei o atitudine negativ fa de coal.
La moment, Bielorusia, Ucraina i Moldova se confrunt cu diverse probleme n domeniul proteciei
sociale, care n primul rnd afecteaz copiii cu cerine educaionale speciale. Lipsa educaiei
alternative pentru copii i a suportului adecvat pentru familiile acestora n ceea ce privete educaia lor
sunt factori ce determin calitatea redus a educaiei copiilor cu CES. De aceea, o parte dintre ei
termin coala fr a dobndi competenele relevante i abilitile necesare pentru via.
Pentru implementarea cu succes a educaiei incluzive pentru copiii cu CES, majoritatea problemelor ce
apar necesit s fie rezolvate la nivel de stat. Un prim pas ar fi implementarea inovaiilor pedagogice
n domeniul educaiei speciale pe baza celor mai recente tehnologii asistive i TIC.
Scopul principal al Proiectului rezid n promovarea inovaiilor pedagogice n educaia incluziv n
Bielorusia, Ucraina i Moldova i n coordonarea procesului de formare profesional continu a
pedagogilor prin mbuntirea calitii de instruire n instituiile de nvmnt superior din aceste ri,
n domeniul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv.
Obiectivele INOVEST
Elaborarea i implementarea programelor de pregtire a profesorilor n domeniul inovaiilor
pedagogice n educaia incluziv.
Lansarea reelei regionale de promotori pentru a sprijini inovaiile pedagogice n educaia
incluziv.
Sprijinul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv n Republica Belarus, Republica
Moldova i Ucraina.
Cooperarea ntre cadrele didactice din coal i ntre coli.
Cooperarea cu alte servicii, cum ar fi serviciile sociale, de sntate, ONG-urile.
Activitatea instituiilor de nvmnt partenere i a reelei de promotori ai inovaiilor pedagogice
n educaia incluziv va fi orientat spre dezvoltarea unui sistem de formare profesional iniial i
5
continu a pedagogilor n domeniul inovaiilor pedagogice n Bielorusia, Ucraina i Moldova.

Rezultatele Proiectului vor fi prezentate la conferine, seminare i vor fi publicate pe site-ul web al
Proiectului, n buletine informative i n mass-media.
Planurile de nvmnt INOVEST
Program de recalificare profesional pentru coordonatori Managementul inovaiilor pedagogice n
domeniul educaiei incluzive cu durata studiilor de 7 luni.
Program de perfecionare continu pentru directorii instituiilor de nvmnt preuniversitar
Managementul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv cu durata studiilor de 4 sptmni.
Program de perfecionare al nvtorilor Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal cu
durata studiilor de 2 sptmni.
Planurile de nvmnt propuse vor permite participanilor s obin noi cunotine, s-i formeze
abiliti i competene de aplicare practic a acestora n diverse contexte educaionale. Participanii la
Proiect vor acumula cunotine n domeniul inovaiilor pedagogice, ceea ce le va facilita aplicarea
tehnologiilor asistive, aplicarea ICT n nvmnt, n special pentru elevii cu CES.
Managementul nvrii va fi realizat prin utilizarea unui program de asisten online a procesului de
nvmnt, inclusiv controlul calitii i evaluarea (prin intermediul LMS programe).
Curriculumurile planurilor de nvmnt au fost elaborate i examinate de ctre experi din fiecare
instituiile de nvmnt partener. n versiunea final a Curriculumului au fost incluse comentariile
i, dup caz, modificrile propuse de experi. Curriculumul se caracterizeaz printr-un concept
modular. Programul de studiu este format din trei programe educaionale elaborate pentru trei grupuriint: coordonatori, manageri i nvtorii din colile pilot. Fiecare plan de nvmnt conine cursuri
unicale.
Curriculumul Programului Managementul inovaiilor pedagogice n domeniul educaiei
incluzive este format din 12 module, care cuprind 60 de credite ECTS.
Curriculumul Programului Managementul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv prevzut
pentru 2 cursuri care cuprind 10 credite ECTS.
Curriculumul Programului Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal este destinat
nvtorilor din colile pilot i este prevzut pentru un curs, care cuprinde 5 credite ECTS.
Planul de nvmnt Managementul inovaiilor pedagogice n domeniul
educaiei incluzive durata studiilor - 7 luni
(destinatari coordonatorii EI)
Planul de
Denumirea disciplinelor de studii
nvmnt
M.1
Introducere n psihologia unicumului uman
Managementul
inovaiilor
M.2
Pedagogia inovativ
pedagogice n
M.3
ICT pentru elevii cu CES
domeniul
M.4
Tehnologii asistive n educaie
educaiei
M.5
Profesorul azi. Metode moderne de predare
incluzive
M.6
Psihodiagnostica. Teste internaionale
M.7
Creativitate i inovaii n educaie
M.8
Formarea abilitilor de gndire (training)
M.9
Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal
M.10
Managementul inovaiilor pedagogice n coal
ECTS
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
M.11
Tehnologiile cloud n colile incluzive
M.12
Laboratorul digital - FourierEdu. Diagnosticare i

Reabilitare Ghid practic
Posibilitile TIC pentru descoperirea i dezvoltarea
abilitilor elevilor cu CES. Ghid practic
M.13
3
60
Planul de nvmnt Managementul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv

durata studiilor - 4 sptmni
(destinatari directorii instituiilor de nvmnt preuniversitar)
Planul de
ECTS
nvmnt
M.1
Profesorul azi. Metode moderne de predare
5
Managementul
inovaiilor
M.2
Managementul inovaiilor pedagogice n coal
5
pedagogice n
educaia
incluziv
10
Planul de nvmnt Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal
durata studiilor - 2 sptmni.
Planul de
ECTS
nvmnt
Inovaii
pedagogice n
educaia
incluziv n
coal
M.1
Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal
5
5
Instituiile de nvmnt, participante n proiect, organizeaz procesul de instruire prin

metoda nvmntului la distan (E-learning). Baza material i tehnic corespunztoare i
potenialul profesoral trebuie s corespund unor cerine riguroase, n special: infrastructura, baza
didactic, i utilizarea pe larg i efectiv a tehnologiilor informaionale i comunicaionale.
Procesul de predare/nvare va fi asistat de un instrument de nvare interactiv, care va fi
folosit pentru a crea i a prezenta coninutul programului de studii. n rezultatul evalurii diferitelor
platforme e-learning s-a luat decizia de a utiliza sistemul de nvare i de management al coninutului
numit Moodle i Adobe Connect Pro, care dispune de un set de instrumente de organizare a
videoconferinelor, seminarelor i trainingurilor.
INTRODUCERE
O particularitate specific a dezvoltrii sociale contemporane este creterea semnificativ a rolului
cunotinelor, educaiei i informaiei care creeaz premise pentru formarea personalitii i
prosperitatea societii.
Dezvoltarea tehnologiilor moderne, care permit liberul schimb de informaii (transmitere-primire), au
avut un impact considerabil asupra tuturor domeniilor de activitate uman. Noile tehnologii au
schimbat i schimb n continuare societatea noastr, ele contribuie la crearea unui nou mediu cultural,
n care informaia este prezent peste tot. Important e faptul c aceste schimbri au afectat nu doar
activitile industriale i comerciale, dar i metodele de predare, nvare, dobndire a cunotinelor i
abilitilor de via, de interaciune ntre oameni.
Toate aceste schimbri ne permit s constatm cu fermitate apariia unei noi societi a societii
informaionale, n care informaia i cunotinele au devenit resurse strategice importante. ns, cu
toate c tehnologiile informaionale i comunicaionale (TIC) asigur noi posibiliti performante,
necunoscute anterior, n toate domeniile, ele sunt un factor important care determin inegalitatea
social i economic a diferitelor grupuri de oameni.
n 2002 Secretarul General al ONU dl. Cofi Annan a definit importana tehnologiilor informaionale n
felul urmtor:
Tehnologiile informaionale i comunicaionale moderne sunt forele motrice ale globalizrii. Acestea
contribuie la interaciunea dintre oameni, ofer specialitilor cu drepturi decizionale noi mijloace de
dezvoltare. n acelai timp, crete diferena dintre persoanele care au acces la informaie i
persoanele private de acces, i exist pericolul real c populaia srac va fi exclus din economia
mondial bazat pe cunotine.
(http://www.un.org/News/ossg/sg/stories/sg-5nov-2002.htm).
Crearea societii informaionale trebuie s fie bazat pe principiile accesului echitabil al tuturor
membrilor societii la resursele informaionale, indiferent de starea fizic, intelectual, social,
apartenena etnic, etc. Principiile generale ale acestei abordri au fot expuse la Summit-ul internaional
al efilor de state consacrat societii informaionale (Jeneva, 2003 Tunis, 2005). n declaraia Crearea
societii informaionale sarcina global a noului mileniu, adoptat de ctre efii statelor participante
la Summit i liderii celor mai importante corporaii informaionale, a fost pus temelia societii
informaionale n curs de dezvoltare n care fiecare va putea crea informaii i cunotine, s aib acces
la ele, s se foloseasc de ele, s fac schimb de ele pentru ca orice persoan, comunitate i popor pe
deplin s-i poat realiza potenialul su contribuind prin aceasta la dezvoltarea durabil i la creterea
calitii vieii conform prevederilor Statutului ONU i Declaraiei Drepturilor Omului .
(http://www.itu.int/dms_pub/int-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004!!PDF-R.pdf).
n aa fel, posibilitatea tuturor membrilor societii de a participa pe deplin la viaa social, economic,
politic, tiinific i cultural este determinat n primul rnd de accesibilitatea informaiei i a
cunotinelor. O aa abordare a construirii unei societi informaionale presupune utilizarea
potenialului imens al tehnologiilor informaionale i comunicaionale n scopul dezvoltrii societii i
depirii inegalitii dintre persoane i grupuri de persoane. TIC reprezint acel instrument care
permite tuturor membrilor societii, inclusiv persoanelor cu nevoi educaionale speciale, nu doar s
aib acces la resursele informaionale, dar i s-i poat realiza dreptul la educaie de calitate, la
angajarea n cmpul muncii, precum i s participe la viaa social a comunitii.
Acest modul v va familiariza cu posibilitile i cile de sporire a eficienei educaiei speciale
(corecionale) prin utilizarea larg a mijloacelor metodice, tehnice i a softului specializat bazat pe
TIC optimizat pentru satisfacerea nevoilor educaionale ale elevilor cu CES.
Obiectivele modulului sunt:

A familiariza categoriile int cu tendinele dezvoltrii nvmntului special n societatea
modern i cu rolul TIC n educaia persoanelor cu CES;
A forma o viziune complet a auditorilor asupra utilizrii sistemice a mijloacelor tehnice
speciale, a softului special i a tehnicilor metodice optimizate pentru persoanele cu CES;
A familiariza auditorii cu resursele informaionale i bazele de date accesibile, care conin
informaii despre particularitile utilizrii TIC n nvmntul special;
A contribui la formarea politicilor aplicrii TIC n educaia elevilor cu CES, care prevede
crearea infrastructurii adecvate, modernizarea i adaptarea curriculumului, precum i a
pregtirea i perfecionarea cadrelor n acest domeniu;
A contribui la sporirea motivaiei profesorilor, conductorilor, lucrtorilor din sfera educaiei
referitor la utilizarea TIC n educaia persoanelor cu CES;
A ajutora persoanele cu diferite deficiene, cadrele didactice, persoanele de sprijin n setarea
opiunilor utilizrii posibilitilor speciale ale sistemului operaional MS Windows.
n Capitolul I sunt abordate problemele privind asigurarea accesului echitabil la resursele
informaionale i educaionale al tuturor membrilor societii i, n primul rnd, al persoanelor
defavorizate, al persoanelor cu nevoi educaionale speciale. Se acord o mare atenie problemelor
privind integrarea copiilor cu CES n colile obinuite i rolul TIC n crearea condiiilor favorabile
pentru educaia persoanelor cu CES.
n Capitolul II sunt abordate principiile i particularitile utilizrii tehnologiilor nvmntului la
distan de ctre elevii cu CES. Sunt descrise cele mai populare mijloace i tehnologii pentru
nvmntul la distan, avantajele utilizrii acestora de ctre diferite categorii de utilizatori, barierele
ce pot aprea n calea elevilor cu CES n procesul utilizrii tehnologiilor nvmntului la distan
care, n final, limiteaz accesul acestora la resursele educaionale, fiind specificate cile principale de
depire a acestor bariere.
Capitolul III e consacrat tehnologiilor practice referitor la setrile care trebuie efectuate n sistemul
operaional MS Windows pentru facilitarea utilizrii computerului de ctre persoanele cu diferite
deficiene.
CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL
CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA

INFORMAIONAL
Argument
Capitolul I v va familiariza cu impactul tehnologiilor informaionale i comunicaionale asupra vieii
persoanelor cu nevoi speciale, precum i cu posibilitile noilor tehnologii, care pot contribui la
integrarea acestor persoane n societate.
Sunt abordate probleme ce vizeaz asigurarea accesului echitabil la resursele informaionale i
educaionale al tuturor membrilor societii i, n primul rnd a persoanelor cu nevoi speciale. La fel
sunt puse n discuie problemele dezvoltrii nvmntului integrat i privind rolul TIC n crearea
condiiilor adecvate pentru educaia elevilor cu CES.
Obiective
Dup nsuirea acestui capitol vei fi capabili s:
contientizai principalele schimbri care au loc n sistemul educaional sub influena
procesului de informatizare;
determinai principalele bariere care apar n calea educaiei elevilor cu CES;
nelegei noiunea de integrare (incluziune) i s apreciai rolul ei n crearea societii
informaionale bazate pe ansele egale ale tuturor membrilor;
luai cunotin de direciile principale de dezvoltare a nvmntului special la etapa actual;
nelegei importana rolului TIC n nvmntul special;
apreciai beneficiile utilizrii TIC n satisfacerea necesitilor elevilor cu diferite dificulti n
procesul educaional.
1.1. Tendinele n nvmntul special la etapa actual

Studierea acestui compartiment v va familiariza cu urmtoarele subiecte:
1) Educaia incluziv i egalitatea anselor pentru toi.
2) Grupuri de persoane cu cerine educaionale speciale (CES).
3) Tendinele educaiei incluzive.
4) Abordri privind determinarea cerinelor educaionale speciale.
5) Bariere n educaia persoanelor cu CES.
6) Modaliti de depire a barierelor i optimizarea procesului educaional n condiiile
nvmntului integrat (incluziv).
7) Beneficiile educaiei incluzive.
1.1.1. Educaia incluziv i egalitatea anselor pentru toi
Diversitatea deosebirilor culturale i sociale dintre membrii societii determin faptul c sistemul
educaional tot mai des trebuie s satisfac unei largi game de cerine speciale, individuale. diferenele
n caracteristicile individuale adesea pot influena negativ, aceast influen exprimndu-se n
marginalizarea i excluderea social a unor categorii de persoane din comunitate. O astfel de
10
excludere, la rndul su, lipsete persoanele de accesul la informaie i cunotine, reduce perspectiva
de a nva, de a crete i de a se dezvolta ca personalitate. n scopul depirii acestei discriminri i
realizrii principiilor de baz ale dreptului omului este necesar modificarea politicilor educaionale
referitor la metodele i formele de prestare a serviciilor educaionale.
Elevii cu dizabiliti sunt de obicei plasai n coli sau n clase speciale, iar adesea sunt total exclui de
la orice oportunitate de nvmnt, pe motiv c acetia sunt cu handicap prea sever. Persoanele
expuse discriminrii sunt, de regul, excluse din viaa social. n rezultat, aceast discriminare are ca
consecin persoane analfabete, cu un nivel de cultur, de cunotine i competene sczut, iar aceasta,
la rndul su, induce la creterea omajului i a srciei n rndul acestor persoane (discriminate).
Sistemul educaional este principala component care st la baza dezvoltrii cu succes a societii.
Strategiile educaionale elaborate i implementate anterior nu n egal msur erau destinate i
persoanelor cu necesiti educaionale speciale (copii, elevi, aduli) care sunt marginalizate i rmase
n afara societii. Persoanele cu necesiti speciale adesea sunt lipsite de posibilitatea de a participa la
viaa social a comunitii n care triesc. ns aceste bariere pot fi nlturate n cazul obinerii unei
educaii adecvate.
La baza sistemului educaional contemporan trebuie puse principiile egalitii anselor, care sunt
primordiale i decisive n sporirea calitii vieii membrilor societii. n abordarea UNESCO se spune
c procesul educaional trebuie s-i asume sarcina dificil de a transforma diversitatea membrilor
societii ntr-un factor care contribuie constructiv la nelegerea reciproc ntre indivizi, grupuri de
indivizi i societate n ntregime. De aceea, prioritatea politicii statului n domeniul educaional
trebuie s fie ridicarea nivelului i calitii serviciilor educaionale, precum i accesibilitatea acestora
pentru toi membrii societii.
Actualmente, n politica social i educaional internaional se evideniaz tendinele de integrare
(incluziune) a membrilor societii plasai anterior n aa numita grup de risc, oferindu-le
posibilitatea de a obine studii calitative de cultur general. n esen, aceast abordare are la baz
filosofia societii incluzive, care trateaz diversele capaciti i necesiti ca o stare natural i
oportun a societii. O aa acceptare a particularitilor individuale ale fiecrei persoane permite
societii de a utiliza astfel de mecanisme, care s contribuie la dezvoltarea i prosperarea ntregii
societi, n care fiecare individ i are rolul sau important.
n deciziile UNESCO se menioneaz (...) persoanele cu necesiti speciale adesea sunt private de
posibilitatea de a participa activ n viaa social a comunitii n care triesc, ns aceste bariere pot fi
nlturate prin ridicarea nivelului de cunotine al acestor persoane.
Istoric, termenul integrare (incluziune) a fost deseori folosit pentru a accentua procesul de plasare a
copiilor cu necesiti speciale n colile de cultur general, sau de a reduce excluderea acestor elevi
din coal. Actualmente e recunoscut faptul c incluziunea elevilor cu CES prevede nu numai
instruirea acestora mpreun cu semenii lor, ci i schimbri n politicile existente, practicile i
atitudinile societii fa de aceste persoane.
Educaia incluziv reprezint o strategie, avnd ca scop formarea unei societi bazate pe principiile
integrrii, care va permite tuturor copiilor i adulilor, indiferent de sex, vrst, naionalitate,
competene, precum i de handicapul confirmat, inclusiv VIC SIDA, s contribuie la prosperarea
societii.
11
Propagarea politicilor educaiei incluzive are ca scop n primul rnd de a proteja drepturile i libertile
persoanelor, care sunt private de posibilitatea de a beneficia de serviciile educaionale din cauza
deficienelor cu care s-au nnscut sau dobndite ulterior din cauza mbolnvirii, rzboiului, conflictelor,
fie n urma altor factori negativi i, n consecin, de a fi membri cu drepturi depline ai societii.
1.1.2. Grupuri de persoane cu cerine educaionale speciale (CES)
Un impuls major n domeniul educaiei incluzive a fost dat n anul 1994 la conferina mondial
Educaia persoanelor cu necesiti speciale: acces i calitate (UNESCO, 1994. Declaraia din
Salamanca, Spania, a se consulta linkul
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427rb.pdf)
Conform Declaraiei primite la aceast conferin, noiunea incluziune este definit ca o reform
necesar pentru egalarea anselor de participare la procesul educaional a tuturor elevilor (copii,
adolesceni i aduli) i, n primul rnd, a categoriilor de persoane care n mare msur sunt
marginalizate i excluse din viaa social a comunitii. Aceste persoane pot fi divizate n urmtoarele
grupuri (categorii):
fete i biei discriminai dup apartenena sexual (dup gen);
grupuri minoritare etnice i reprezentani ai confesiilor religioase;
refugiai i persoane solicitante de azil politic;
copii care au nevoie de sprijin (ajutor) n nvare ntr-o alt limb dect cea nativ;
copii cu nevoi educaionale speciale, inclusiv cele considerate a fi emoionale,
comportamentale, senzoriale, cu dizabiliti fizice sau mentale;
elevi supradotai i talentai;
copii cu probleme sociale, cum ar fi copiii strzii, copii deinui n penitenciare;
persoane din zonele defavorizate, ndeprtate, slab asigurate cu servicii educaionale;
persoane care au ratat ocazia de a studia n copilrie;
copii care au nevoie de sprijin social (aflai sub tutel, orfani);
ali copii, cum ar fi cei cu nevoi specifice de sntate, elevi care ngrijesc de persoanele
invalide, copii din familii socialmente vulnerabile, eleve gravide i mame adolescente;
elevii din grupul de risc plasai n urma discriminrii i excluderii din viaa social.
Aceste grupuri sunt de obicei excluse din procesul educaional i sunt private de dreptul de a obine
minimumul de cunotine prestat de coala de cultur general. Cercetrile efectuate n acest domeniu
confirm faptul c educaia persoanelor ce fac parte din aceste categorii cere o abordare special i
aplicarea tehnologiilor noi de predare/nvare.
Declaraia Conferinei de la Salamanca (UNESCO, 1994) prevede: (...) colile trebuie s accepte toi
copiii, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional, social, de limba vorbit. colile
trebuie s accepte copii cu deficiene, copii talentai i supradotai, copiii strzilor, copii din taberele
nomazilor, copiii minoritilor naionale i culturale, precum i copii din ale categorii sociale
vulnerabile i marginalizate.
12
1.1.3. Tendinele educaiei incluzive

Includerea elevilor cu cerine educaionale speciale de nvare n colile obinuite a devenit n ultimii
ani o parte indispensabil a micrii globale pentru drepturile omului. Toi elevii au dreptul la
educaie, indiferent de capacitile i caracteristicile lor individuale sau dificultile acestora.
Pe parcursul ultimelor decenii dezvoltarea procesului de incluziune a devenit un element central pentru politica n domeniul educaiei internaionale i a forat schimbri majore n legislaia naional n multe ri.
Educaia incluziv (...) are menirea de a asigura anse egale pentru toi elevii (...). Ea acord o
atenie sporit asigurrii i realizrii cerinelor diferitelor categorii de elevi (OFSTED, 2000.
Evaluating Educational Inclusion:Guidance for Inspectors and Schools).
Micarea global a educaiei incluzive, care i are nceputul n anii '80 ai secolului trecut, a avut drept
scop asigurarea sprijinului social elevilor cu cerine educaionale speciale, precum i a posibilitii
obinerii de ctre acetia a cunotinelor n limitele curriculumului studiilor de cultur general. Pentru
a promova i a realiza aceste prevederi, e necesar de a schimba relaiile ntre membrii societii, de a
forma o atitudine pozitiv a educatorilor, pedagogilor i a tuturor membrilor societii fa de
persoanele cu CES.
n ultimii ani, ritmul procesului incluziunii a luat amploare. O seri de convenii i acorduri internaionale
n domeniul drepturilor omului susin punctul de vedere potrivit cruia educaia separat a copiilor cu
CES de cei normali contravine drepturilor fundamentale ale copiilor i tinerilor. Printre aceste acorduri
pot fi enumerate: Convenia ONU privind Drepturile Copilului (1989), Regulile Standard ale ONU
privind Egalizarea anselor pentru Persoanele cu handicap (1993) i Declaraia de la Salamanca
(UNESCO, 1994). Toate aceste documente recunosc dreptul tuturor membrilor societii la o educaie de
calitate. Peste 193 de state au ratificat Convenia privind Drepturile Copilului.
Generaliznd scopurile i inteniile comunitii internaionale n acest domeniu, Declaraia de la
Salamanca privind aciunile pentru educaia copiilor cu CES (1994) cere guvernelor adoptarea i
implementarea principiului educaiei incluzive pentru toi membrii comunitii.
Actualmente, noiunea incluziune se trateaz ntru-un mod mai amplu comparativ cu abordarea
anterioar. Cercetrile specialitilor demonstreaz c politica n domeniul incluziunii nu trebuie s se
limiteaz numai la educaia persoanelor cu CES. Incluziunea, conform acestei abordri, reprezint un
proces complex n care colile, comunitatea, autoritile locale i guvernele trebuie s depun eforturi
pentru a reduce barierele care mpiedic participarea tuturor membrilor societii la viaa social i n
procesul de nvare.
n acest modul o deosebit atenie se acord elevilor cu cerine educaionale speciale (CES). Dei
drepturile omului sunt nelese i acceptate, aceste persoane nc constituie categoria persoanelor
vulnerabile i adesea fiind cele mai excluse din sistemul educaional i lipsite de posibilitatea de a
participa la viaa comunitii.
Persoanele cu cerine educaionale speciale trebuie s aib acces la studii n colile obinuite, care
sunt obligate s le asigure condiii n baza tehnicilor pedagogice centrate pe copil i capabile s
ndeplineasc nevoile acestuia. colile obinuite, orientate la incluziune, sunt cele mai eficiente
mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, de creare a unei comuniti tolerante, de
constituire a unei societi incluzive. Ele trebuie s asigure o educaie real i eficient pentru toi
elevii, n cele din urm sporind rentabilitatea ntregului sistem de nvmnt(UNESCO, 1994,
Declaraia de la Salamanca).
13
1.1.4. Abordri privind determinarea cerinelor educaionale speciale.

Se tie c cerinele educaionale speciale la elevi sunt consecinele factorilor de ordin economic, social
sau fizic, care limiteaz posibilitile elevului i mpiedic procesul de obinere a cunotinelor.
Persoanele cu handicap practic peste tot se ciocnesc de atitudinea discriminatorie fa de ele i, n
rezultat, acestea, de regul, sunt excluse din viaa politic, economic i social a comunitii. La nivel
global, aproape 180 milioane de tineri cu vrsta cuprins ntre 10 i 24 ani au un handicap de sntate
(cum ar fi locomotor, senzorial, intelectual, mintal) suficient pentru a face o diferen n viaa lor de zi
cu zi. Majoritatea acestor tineri (aproximativ 150 de milioane, adic 80%), locuiesc n rile n curs de
dezvoltare. E de menionat c astzi sunt mai multe persoane cu handicap dect a existat vreodat n
trecut, i numrul acestora va crete n mod substanial n urmtoarele decenii. Aceast tendin este
consecina unui ir de factori, cum ar fi: progresul n dezvoltarea medicinii; impactul polurii
mediului; mbtrnirea populaiei; rspndirea terorismului; conflictele militar-armate, etc..
Pe parcursul dezvoltrii societii umane rolul social al persoanelor cu handicap, precum i atitudinea
societii fa de persoanele cu nevoi speciale a fost un barometru al nivelului de democratizare a
societii.
Particularitile speciale ale dezvoltrii fizice, psihice i intelectuale ale unor oameni, de regul,
creeaz o atitudine negativ la restul membrilor societii. Un handicap este adesea perceput ntr-un
mod foarte negativ datorit unor factori culturali, lipsei de cunotine eseniale, superstiiilor, i fricii.
n unele locuri, handicapul este tratat ca un blestem sau pedeaps de la Dumnezeu. Persoanele cu
handicap sunt percepute ca fiind sub-umane i inapte de a participa la viaa societii. Modul
tradiional de abordare a problemelor legate de handicap a fost abordat de medicin adesea prin
ipoteza c handicapul este o problem individual, personal.
Organizaia Mondial a Sntii definete handicapul drept consecin sau rezultat al unor relaii
complexe dintre factorii, privind starea sntii,caracteristicile individuale ale persoanei i factorii
externi, care reflect condiiile de via ale persoanei (OMS, 2001).
n continuare sunt expuse definiiile tipice ale persoanelor cu handicap i problemele de sntate
prezentate de Organizaia Mondial a Sntii:
insuficien (depreciere, neajuns): orice pierdere sau anomalie psihologic, fiziologic sau
anatomic a unei structuri sau funcii;
dizabilitate (limitarea activitii de via, persoane cu handicap): orice restricie sau lips a
capacitii (ca rezultat al unei deprecieri, al unui neajuns) de a efectua orice activitate sau n
limitele considerate normale pentru o fiin uman;
insuficien social (handicap): un dezavantaj (neajuns) al individului concret, care rezult din
nclcarea sau limitarea vitalitii i care i permite ndeplinirea parial a rolului destinat
acestui individ n societate (n funcie de vrst, sex, stare social i cultural) sau pe care n
general nu-l poate realiza.
Sub presiunea asociaiilor obteti ale persoanelor cu handicap, aprute n anii '70 ai secolului trecut, a
viziunilor i abordrilor noi referitor la persoanele cu nevoi speciale, aceast filosofie a fost dur
criticat.
Aa-numitul model medical al handicapului, care a fost dominant pn n anii '90 ai secolului XX, i-a
pierdut supremaia i a fost nlocuit cu aa-numitul model social al handicapului.
14
Atitudinea membrilor societii fa de posibilitile reduse ale unor persoane s-a schimbat radical.
Handicapul (orice neajuns, nclcare, disfuncie a normalitii) nu se mai trateaz ca o problem
personal, ci ca o problem a ntregii societi. De aceea, contient, principalul accent al unei aa
abordri se plaseaz asupr nlturrii barierelor de ordin economic, cultural i social cu care se
confrunt persoanele cu nevoi speciale.
Recunoaterea i acceptarea noului model social formeaz n subcontientul membrilor societii
faptul c, cu toate c interveniile medicinii sunt necesare, benefice i, de regul, au un efect pozitiv,
ns acestea nicicum nu trebuie s nlocuiasc sau s stopeze schimbarea societii i s pun piedici n
incluziunea social a persoanelor cu nevoi.
Susintorii modelului social atrag atenia societii asupra necesitii crerii unui mediu nou prin schimbarea sistemului de educaie, sistemului informativ-comunicaional, serviciilor de sntate, serviciilor de
asisten social, transport, crearea a noi condiii de munc, a noi locuine, a unei noi industrii de odihn
i petrecere a timpului liber. Cerina principal fa de aceast concepie se refer la schimbarea
atitudinilor persoanelor fizice i ale comunitii n ansamblu fa de aceast categorie de persoane.
Limitarea unor posibiliti vitale ale persoanei nu prezint o nsuire (un atribut) a(al) persoanei, ci
doar scoate n vileag un ir de condiii restricionate, care apar ca rezultat al imperfeciunii,
nepregtirii societii pentru satisfacerea nevoilor speciale ale persoanelor i de a le permite s se
manifeste pe deplin (IMPACT, 1999).
1.1.5. Bariere n educaia persoanelor cu CES
De regul, persoanele cu CES se confrunt cu un ir de greuti (dificulti, bariere) n procesul de
studii. Acestea pot fi permanente, recent achiziionate, fluctuante sau circumstaniale. n continuare
sunt enumerate un ir de bariere sociale, economice i fizice, care apar n procesul de educaie a
persoanelor cu CES i care trebuie s fie luate n considerare la realizarea politicilor educaionale.
1. Bariere sociale
Bariere sociale externe - sunt cauzate de refuzul societii i / sau de incapacitatea societii de
a satisface nevoile persoanelor cu handicap i de a le permite s ia parte la viaa comunitii.
Bariere sociale interne - sunt cauzate de percepiile handicapului de ctre persoanele influenate de viziuni culturale i ideologice, de patologia acestora fa de persoanele cu handicap.
2. Bariere economice
Bariere economice externe - sunt cauzate de incapacitatea societii i / sau a statului de a se
adapta nevoilor persoanelor cu handicap, pentru a le permite acestora s-i exercite abilitile lor.
Bariere economice interne - sunt cauzate de imposibilitatea persoanelor cu nevoi speciale de a
obine acces la educaie din motive financiare limitate.
3. Bariere fizice
Bariere fizice externe - sunt cauzate de mediul inadecvat n care triesc persoanele cu nevoi
speciale (inaccesibilitatea la locurile publice dorite, instituii, transport etc. sau lipsa accesului
stabil la ele).
Bariere fizice interne - sunt cauzate de deficiene fizice, psihice, senzoriale i altele ale
individului.
15
Tabelul 1.1
Bariere sociale, economice i fizice la nvarea persoanelor cu CES
Tipul
barierei
Externe
-
S
O
C
I
A
L
E
E
C
O
N
O
M
I
C
E
F
I
Z
I
C
E
Interne
Sindromul dependenei
Complex de inferioritate
Sentimentul de izolare i de
excludere din societate
Insuficiena informaiei i lipsa

contientizrii posibilitilor i nevoilor
persoanelor cu handicap
Atitudinea negativ a societii fa de
persoanele cu dizabiliti
Imperfeciunea legislaiei i a politicii
sociale
Forme necorespunztoare de
comunicare i interaciune
Insuficiena serviciilor prestate
Inflexibilitatea curriculumului colar
Mecanisme i prghii politicoeconomice i legislative inadecvate,

imperfecte
Acoperirea financiar insuficient a
domeniului educaiei
Lacunele n coordonarea mecanismelor
de finanare a domeniilor social i
educaional
Imposibilitatea obinerii educaiei de

calitate din cauza insuficienei
finanelor
Designul neadecvat al interiorului

oficiilor i al unitilor de transport
(inaccesibilitatea total sau cu
dificultate n acestea)
Echipamente inadecvate i mijloace
TIC necorespunztoare
Formatul neadecvat de prezentare i
transmitere a materialelor didactice
Reinere n dezvoltare i / sau

neconcordana n dezvoltarea fizic i
intelectual
Limitarea funciilor ca rezultat al
mbolnvirii sau devierii
Imposibilitatea nvrii individuale
(fr sprijinul social i adaptarea
curriculumului)
Particularitile domeniilor
psihoemoional i comportamental
Lipsa experienei de via sau
insuficiena acesteia
Este important s recunoatem c, de regul, foarte muli oameni cu nevoi speciale se confrunt cu un
ir de bariere sociale, economice i fizice.
16
1.1.6. Modaliti de depire a barierelor i optimizarea procesului educaional n

condiiile nvmntului incluziv
Incluziunea se bazeaz pe depistarea i reducerea la minimum a
barierelor, care mpiedic procesul educaional, precum i pe
optimizarea resurselor necesare pentru aceasta
(Booth et al. 2000)
Experiena comunitii internaionale confirm faptul c incluziunea persoanelor cu CES nu poate fi

efectuat n mod mecanic, prin simpla integrare cu semenii, fr pregtirea i susinerea societii, fr
alocarea resurselor respective, fr munca de zi cu zi a specialitilor n domeniu. n multe cazuri,
simpla incluziune a elevilor cu nevoi speciale n instituiile de cultur general face ca acetia s se
confrunte cu un ir de noi obstacole ca fiind consecine ale acestei incluziuni.
Pentru a depi barierele aprute i a face procesul de studii accesibil pentru toi, e necesar a crea
condiii adecvate pentru toate categoriile de copii cu o gam larg de nevoi speciale - fizice, culturale,
educaionale etc., pentru a le permite s se manifeste i s contribuie la prosperarea societii.
n scopul optimizrii mediului educaional i crerii condiiilor pentru nvare, care satisfac
necesitile individuale ale elevilor, e necesar de a sensibiliza resursele financiare, umane i
intelectuale respective. Eficiena procesului de incluziune n mare msur depinde de lucrul n echip
al factorilor de decizie politic, al administratorilor, profesorilor din colile de cultur general, care
sunt, n primul rnd, responsabili de includerea cu succes a elevilor cu CES.
Pentru crearea condiiilor adecvate educaiei incluzive, e necesar coordonarea activitii i
colaborarea structurilor de resort, susinerea permanent din partea statului la toate etapele elaborrii i
implementrii politicilor de incluziune. Direciile prioritare n politicile incluziunii sunt:
crearea cadrului legislativ pentru organizarea i dezvoltarea cu succes a educaiei incluzive la
nivel naional i regional;
asigurarea cu mijloace de acces la informaiile care sunt necesare pentru a satisface nevoile
educaionale speciale, inclusiv TIC i tehnologii asistive;
formarea cadrelor manageriale, didactice i a personalului conform programelor i metodelor
pedagogice moderne de utilizare a noilor componente hardware i software necesare pentru a
spori eficiena educaiei;
modificarea curriculumului corespunztor;
sensibilizarea i formarea culturii i atitudinii tolerante a cadrelor didactice, personalului din
coal, prinilor, colegilor, membrilor comunitii fa de elevii cu nevoi speciale;
implicarea prinilor n dezvoltarea educaiei incluzive;
crearea condiiilor adecvate pentru accesul fizic n aulele de studii, inclusiv n mijloacele de
transport, precum i realizarea designului interior respectiv.
Raportul elevilor cu nevoi speciale n colile obinuite fa de elevii fr CES depinde de o serie de
factori, cum ar fi: deprecierea acestora, disponibilitatea i nivelul echipamentelor educaionale, nivelul
de instruire al specialitilor i profesorilor. Cu toate acestea, intensitatea procesului de incluziune n
cea mai mare msur depinde de politica social i educaional a statului n nvmntul special (a se
vedea Caseta 1.1)
17
Caseta 1.1. Politica educaional a statelor europene n domeniul educaiei incluzive

Conform cercetrilor Comisiei Europene (Comisia European, 2002), rile pot fi divizate n trei
categorii n funcie de politica lor de integrare a copiilor cu nevoi educaionale speciale:
Prima categorie include rile care dezvolt o politic i practici orientate spre integrarea
practic a tuturor elevilor n nvmntul de mas (colile obinuite). Acest tip de integrare este
sprijinit de o gam larg de servicii cu accent pe coala obinuit. Numrul elevilor care
frecventeaz coli sau clase speciale (de exemplu, separate) este mai mic de 1%, iar copiii
considerai ca avnd nevoi speciale, n general, constituie un procent foarte mic din populaie.
n rile care fac parte din a doua categorie exist dou sisteme distincte de educaie care
funcioneaz n paralel. Aceste sisteme sunt (sau, cel puin, au fost pn nu demult), n
conformitate cu legislaia, separate: cu legi diferite pentru nvmntul n colile obinuite i,
respectiv, n colile cu nevoi speciale de educaie (corecionale). n aceste ri, nvmntul
special este destul de bine dezvoltat i, n general, este separat. Procentul de elevi cu nevoi
educaionale speciale n nvmntul de mas este foarte mic.
rile care fac parte din cea de-a treia (multi-track) categorie au o multitudine de abordri
pentru incluziune. Ele nu ofer o soluie unic (integrarea n nvmntul de mas, cu sprijinul
de servicii diferite) sau alegerea ntre dou opiuni (de mas sau nvmnt special), ci mai
degrab ofer o varietate de servicii ntre aceste dou sisteme. Acestea variaz de la mai multe
clase speciale (full-time sau part-time) la diferite forme de cooperare intercolare, schimb,
inclusiv activitile (cu profesori i elevi din colile de mas i speciale).
Aceste ri au, uneori, un numr considerabil de elevi cu nevoi educaionale speciale.
Datorit cheltuielilor mari, situaia actual este de genul c multe scoli din categoria a doua tind s
adopte o multi-track abordare. Cu toate acestea, indiferent de diferenele n legislaie n diferite ri,
tendinele majore ale politicii abordate cu privire la persoanele cu nevoi speciale sunt spre incluziune.
1.1.7. Beneficiile educaiei incluzive
Educaia incluziv nseamn accesul tuturor elevilor la sursele, mijloacele i tehnicile de nvare,
indiferent de punctele lor forte sau punctele slabe, de locul aflrii acestora, de particularitile lor
specifice. Toi elevii devin parte a comunitii. Motivul principal pentru promovarea prezenei elevilor cu
nevoi speciale n colile de mas este de a crete oportunitile de nvare prin interaciunea cu colegii i
de a ncuraja participarea lor la viaa comunitii. Acest proces are un impact mare i benefic i asupra
dezvoltrii societii. Fapt demonstrat prin multiplele rezultate ale cercetrilor, n conformitate cu care
educaia incluziv aduce beneficii tuturor elevilor, profesorilor i societii n ntregime.
Beneficii pentru persoanele cu nevoi educaionale speciale
Analiza comparativ a activitii (inclusiv a rezultatelor la nvare) elevilor cu CES n mediul colilor
speciale i n coala incluziv (coala general, comun, de mas) denot c progresul academic al
elevilor cu CES e mai bun n coala incluziv (a se consulta Brinker & Thorpe, 1984, Epps & Tindal,
1987, Peetsma, 2001). La elevi au fost observate mbuntirea interaciunii sociale i a
comportamentului, sporirea nivelului de autoevaluare, precum i perfecionarea deprinderilor de
vorbire i a competenelor lingvistice (a se consulta Lewis, 1994). Participarea copiilor cu nevoi
18
speciale de rnd cu semenii lor obinuii n aceleai activiti educaionale asigur dezvoltarea la ei a
deprinderilor interaciunii sociale. Datorit interaciunii cu semenii, prietenii i profesorii, elevii cu
CES mai bine nsuesc diferite practici de modelare a relaiilor cu alte persoane care ulterior le vor
uura relaiile acestora cu societatea (a se vedea DAlonzo, Giordano & VanLeeuwen, 1997). E de
menionat c cu ct mai mult timp copiii cu CES nva n comun cu semenii lor cu att mai benefic
este aciunea acestei nvri asupra rezultatelor n domeniile nvrii, social i profesional (a se vedea
Ferguson & Asch, 198;, Wehman, 1990). La fel, a fost observat sporirea la elevii cu CES a
competenelor sociale comune (a se vedea Tompking & Deloney, 1995; Waldron, 1997).
Beneficii pentru persoanele fr nevoi educaionale speciale
Cercetrile efectuate demonstreaz c educaia incluziv este benefic nu doar persoanelor cu nevoi
speciale, ea are un impact pozitiv i aspra elevilor fr nevoi speciale. De regul, cele mai multe dintre
aceste beneficii sunt de natur social. Cel mai important beneficiu atribuit practicilor de incluziune
este contientizarea necesitii de a fi tolerant cu colegii. Elevii obinuii nva s fie sensibili la
nevoile altora, s neleag necesitile i grijile acestora, s devin pentru ei persoane de ncredere i
ajutor i nicidecum persoane mai mari, mai importante (a se vedea Forrest & Maclay, 1997; Peltier,
1997). Prin ajutorarea elevilor cu nevoi speciale semenii acestora nva a fi receptivi, sensibili,
sritori la nevoi. Aceste dorine i deprinderi vor rmne cu ei pentru tot restul vieii.
Un alt beneficiu l constituie faptul c elevii fr nevoi speciale din colile de mas vor contientiza c
prieteniile adevrate, afectuoase pot fi rspndite i la elevii cu nevoi speciale, ceea ce nu este posibil
cnd elevii cu CES nva separat.
Alte beneficii pentru elevii fr nevoi speciale se manifest prin prezena unui ajutor suplimentar n
sala de clas, precum i prin adaptarea la diferite forme i stiluri de nvare. Pentru eficientizarea
procesului de nvare e necesar a utiliza metode i tehnici reieind din necesitile personale ale
fiecrui elev. Pentru aceasta, deseori, chiar i ntr-un mediu complet incluziv, la ore este necesar
prezena unui asistent de tip unu-la-unu. Acest asistent (profesor corecionist) de educaie special
poate oferi un ajutor valoros elevilor fr nevoi speciale (a se vedea Hines, 2001). n mediul incluziv,
diferite tehnici de predare trebuie s fie utilizate n scopul de a educa efectiv toi elevii (cu i fr
nevoi speciale).
Beneficii pentru profesori
n pofida opiniei larg rspndite n rndul cadrelor didactice precum c acetia au nevoie de abiliti
speciale pentru a preda (a nva) copiilor cu nevoi speciale, cercetrile efectuate au demonstrat c, n
cele mai multe cazuri, incluziunea poate fi implementat cu succes prin sporirea nivelului i calitii de
predare/nvare care ncurajeaz participarea activ a tuturor elevilor. Astfel de practici induc la
contientizarea de ctre profesori a faptului c toi elevii au abiliti i capaciti individuale i, pentru
aceasta, e necesar abordarea diferitelor tehnici i metode de nvare orientate la persoan.
Incluziunea stimuleaz la profesori dorina de a elabora i dezvolta mai multe tehnici centrate pe copil,
orientate la participarea activ n procesul de nvare a tuturor elevilor din clas. Astfel de practici
educaionale determin profesorii s aplice noi abordri i metode, s dobndeasc competene
tehnologice specifice, care, n cele din urm, sporesc profesionalismul profesorului.
n acest context, educaia incluziv poate aciona ca un catalizator n practica educaional,
mbuntind astfel calitatea educaiei.
19
Beneficii pentru societate

Incluziunea are, de asemenea, un mare beneficiu pentru formarea opiniei publice, pentru societate.
Aceasta se datoreaz faptului c incluziunea, prin prisma modelului egalitii sociale n miniatur
(relaiile n coala incluziv) propag valoarea personalitii i principiile democratice.
Incluziunea poate ajuta la depirea discriminrii i poate stopa excluderea unor categorii de persoane
din viaa social. Atitudinile discriminatorii fa de persoanele cu nevoi speciale persist n societate
din cauza gradului sczut de contientizare, lipsei de informaii i a experienei cu privire la modul de
a tri alturi de astfel de oameni. Este dificil a nltura barierele de atitudine negativ fa de
persoanele cu nevoi speciale. ns, bunele practici i experiena au artat c formarea atitudinii
pozitive fa de aceste persoane e posibil doar prin toleran i nelegere din partea tuturor membrilor
societii. Aceasta este unica modalitate de realizare a socializrii depline, de protejare i susinere a
drepturilor civile ale persoanelor cu handicap.
Termeni - cheie utilizai n compartimentul 1.1.
Marginalizare: proces, n rezultatul cruia are loc privarea anumitor grupuri sociale (de exemplu, sraci,
omeri, persoane cu un singur printe, persoane cu educaie formal limitat, etc.) i sunt mpinse la
marginea societii, are loc ruperea legturilor tradiionale dintre persoane, pierderea de ctre individ a
apartenenei obiective la o ptur social sau alta, pierderea sentimentului de apartenen la un grup
profesional, etnic sau social (spre exemplu, n rezultatul proceselor social-economice nereuite).
Excluziune social: proces prin care un individ sau anumite grupuri sunt mpinse la marginea
societii i sunt mpiedicate s participe pe deplin la viaa social n virtutea srciei lor, educaiei
inadecvate sau lipsei experienei de via. Aceasta nu le permite s-i gseasc un loc de munc, i
lipsete de dreptul de a munci i a-i ctiga surse de existen, s primeasc educaia respectiv, sunt
private de accesul n organele de conducere.
Incluziune social: susinerea persoanelor marginalizate, defavorizate, excluse din viaa social,
ridicarea nivelului de trai i mbuntirea condiiilor lor de via.
Educaie incluziv: proces prin care elevii care nva conform unor programe speciale de educaie
sunt nscrii n clase de nvmnt n comun. Aceti elevi sunt oficial inclui n registrul de
nvmnt i sunt evaluai conform regulilor colilor de cultur general, ns continu s primeasc
ajutorul i sprijinul profesorului de educaie special.
Model medical de handicap: potrivit modelului medical de handicap i al mbtrnirii, oamenii au
disfuncionaliti ca urmare a strii lor de sntate; remediul este gsit prin metode de tratare cu
medicamente, prin reabilitare, prin intervenie chirurgical sau prin utilizarea echipamentelor de
adaptare.
Model social al handicapului: a nlocuit modelul medical i presupune c oamenii cu handicap sunt o
consecin a interaciunii lor cu mediul social n care acetia funcioneaz. Schimbarea mediului social
poate induce eliminarea sau atenuarea handicapului. n aa fel, limitarea vitalitii individului se
trateaz ca o problem social.
Elevi cu nevoi educaionale speciale: elevii care, n virtutea unei varieti de motive, cauze
(economice, sociale, intelectuale, fizice, sociale, psihologice etc.), au dificulti n procesul de
20
nvare. Aceste cauze sunt mult mai importante i mai expresive dect cele cu care se confrunt
majoritatea elevilor de aceeai vrst. Aceti elevi au nevoie de ajutor educaional special i asisten.
nvmnt special (corecional): instruire special conceput pentru a satisface cerinele unice ale unui
copil cu cerine educaionale speciale, cu nevoi speciale, supradotat sau ale celui cu handicap. Serviciile
de asisten includ instruirea n sala de clas, instruirea acas, instruirea n spitale i instituii.
Concluzii
Tendina actual n nvmntul internaional i politica social sunt orientate spre integrarea
(incluziunea) n societate a persoanelor care din diferite pricini se gsesc n grupa de risc,
care au fost sau sunt excluse din societate, oferindu-le acces la educaia de baz de nalt
calitate.
Micarea de incluziune social este extins asupra tuturor categoriilor de oameni care au fost
lipsii de posibilitatea de a primi educaie de calitate i, ca rezultat, au fost privai de
posibilitatea de a participa la viaa social. Cauzele sunt deficienele nnscute sau dobndite
ulterior, deprivarea socioeconomic, consecinele rzboiului i ale altor conflicte, ali factori
negativi. Aceste cauze reprezint bariere n calea nvrii.
Un ir de acorduri internaionale n domeniul drepturilor omului susin punctul de vedere
potrivit cruia nvarea separat a persoanelor cu CES contravine drepturilor fundamentale ale
omului, ale copilului i tinerilor stipulate n Convenia ONU privind Drepturile Copilului
(1989), Regulile Standard ONU privind Egalizarea anselor pentru Persoanele cu Handicap
(1993), Declaraia UNESCO de la Salamanca (1994).
Tratarea de ctre societate a handicapului (limitarea funciilor) s-a schimbat. n locul afirmaiei
i abordrii c handicapul este considerat doar o problem personal
legat de o insuficien specific, s-a acceptat abordarea c aceast problem individual este,
de fapt, o problem social comun. Primul pas n aceast abordare este recunoaterea
necesitii schimbrii radicale sociale i de mediu pentru a facilita incluziunea persoanelor cu
handicap n viaa de zi cu zi a comunitii.
n procesul de nvare, persoanele cu necesiti educaionale speciale ntmpin diferite bariere
cauzate de factori sociali, economici, fizici.
Depirea obstacolelor i asigurarea educaiei incluzive a elevilor cu o gam larg de nevoi
speciale se realizeaz prin crearea condiiilor adecvate de ordin fizic, cultural i educaional,
necesare pentru a le permite s joace roluri adecvate n societatea modern, contribuind astfel la
crearea societii bazate pe cunoatere.
Motivul principal pentru a promova frecventarea de ctre elevii cu nevoi speciale a colilor de mas
este de a spori la ei oportunitile de nvare prin interaciunea cu colegii i de a-i motiva s participe
la viaa comunitii. Acest proces este foarte benefic pentru dezvoltarea societii.
21
Activiti
Pentru a verifica dac a fost neles materialul prezentat n compartimentul 1.1., recomandm s
rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. ntrebri structurate eseu pentru compartimentul 1.1.
1.1. Enumerai i descriei principalele grupuri de oameni care sunt cu adevrat sprijinite i au
beneficii n rezultatul incluziunii n localitatea dvs. Dai exemple.
1.2. Descriei barierele care mpiedic instruirea copiilor cu necesiti educaionale speciale n
condiiile educaiei incluzive (includerea acestora n nvmntul de mas).
1.3. Descriei principalele obstacole n calea nvrii pentru un copil de 10 ani, cu vedere slab i
insuficien motorie cauzat de paralizie cerebral.
1.4. Caracterizai direciile principale de activitate a specialitilor cu drept decizional, a personalului
administrativ i a profesorilor pentru promovarea ideilor educaiei incluzive a elevilor cu CES.
1.5. Care sunt principalele tendine ale iniiativelor n domeniul politicii educaiei incluzive?
2. ntrebri de autoevaluare
2.1. Care din urmtoarele definiii este mai potrivit pentru educaia incluziv?
a. Instruciuni speciale pentru elevii cu dizabiliti fizice sau educaionale, adaptate la nevoile fiecrui
elev i la stilul de nvare.
b. Instruire prin coresponden, mijloace de telecomunicaii i alte suporturi electronice furnizate pe
tot parcursul anului care permit realizarea unui program flexibil.
c. Un proces prin care elevii, care necesit un program special de educaie, sunt nscrii n clasele
colilor obinuite de cultur general..
2.2. Care este esena modelului social de handicap?
a. Depirea barierelor economice, de mediu i culturale cu care se confrunt persoanele cu nevoi
speciale.
b. Diagnosticul i tratamentul medical.
c. Dezvoltarea de iniiative caritabile.
2.3. La ce grup de bariere n calea educaiei incluzive se raport designul neadecvat al
ncperilor i unitilor de transport, fcndu-le inaccesibile pentru elevii cu CES?
a. Bariere economice externe.
b. Bariere externe sociale.
c. Bariere externe fizice.
2.4. Care este scopul principal al includerii elevilor cu CES n colile de mas?
a. Pentru a spori gradul de contientizare i atitudinea de toleran n rndul elevilor fr nevoi
speciale.
b. Pentru a spori posibilitile i nivelul de instruire a elevilor cu CES prin interaciunea acestora cu
colegii lor i pentru a promova participarea lor activ la viaa comunitii.
c. Pentru a stimula profesorii s foloseasc noi abordri i metode de nvare n vederea mbuntirii
nivelului profesional.
22
1.2. Rolul tehnologiilor informaionale i comunicaionale n educaia special

1. Schimbri n sistemul educaional n era informaional.
2. Integrarea persoanelor cu CES n societatea informaional.
3. Barierele care mpiedic procesul de nvare a elevilor cu CES.
4. Soluionarea problemelor educaiei incluzive prin implementarea TIC.
5. Beneficiile utilizrii TIC n educaia persoanelor cu CES.
1.2.1. Schimbri n sistemul educaional n era informaional
Actualmente, dezvoltarea societii se caracterizeaz prin creterea rolului educaiei, cunotinelor i a
tehnologiilor informaionale i comunicaionale care devin principalii factori ai formrii fiecrui
individ ca personalitate, precum i ai prosperrii societii.
Dezvoltarea TIC are un impact tot mai mare n toate aspectele vieii umane. Noile tehnologii
informaionale i comunicaionale devin tot mai accesibile n viaa de zi cu zi. TIC a schimbat
societatea noastr i a permis crearea unui nou mediu cultural n care informaia este prezent n
fiecare domeniu de activitate. Schimbrile au loc nu doar n sfera de producie i afaceri, ci i n
modalitile de a studia, de a obine noi abiliti i cunotine, precum i n interaciunea dintre
membrii societii.
Pe parcursul ultimilor dou decenii au avut loc schimbri eseniale n domeniul prestrii serviciilor
educaionale. Posibilitile prezentrii tradiionale a textului, sunetului, posibilitilor grafice i video
sunt unite ntr-un document de tipul multimedia. Prin intermediul reelelor locale i globale oamenii
au la dispoziie diverse posibiliti de a comunica. Sistemele digitale de telecomunicaii au luat locul
celor analogice. Suntem la etapa cnd are loc integrarea stemelor informatice, de telefonie i de
televiziune. Diversitatea aplicaiilor elaborate i implementate a deschis i continu s deschid noi
posibiliti de a lucra acas i n oficiu, de a presta prin Internet servicii bancare, de a efectua comerul
electronic, i, nu n ultimul rnd, de a crea noi oportuniti pentru educaie i formare. Utilizarea noilor
tehnologii necesit abiliti i cunotine noi care urmeaz s fie acaparate frecvent. E de menionat c
adaptarea la noile condiii este posibil numai atunci cnd sunt corect nelese conceptele de
funcionare i utilizare a TIC. Problemele de alfabetizare cu TIC sunt activ abordate n societatea
modern. n multe ri nelegerea i utilizarea TIC este tratat ca o parte component a educaiei de
baz, alturi de citire, scriere i calcul.
Tehnologiile disponibile n prezent i cele care sunt pe cale de a fi implementate au potenialul de a transforma sistemul de nvmnt. Astzi exist o mulime de noi metode i forme de educaie bazate pe TIC.
TIC ofer posibilitatea schimbrii paradigmei educaionale i permite accesul la cunotine celora,
care anterior nu aveau posibilitatea de a nva (CEC, 2001, e-Incusion: The Information Sicietys
Potential for Social Inclusion in Europe).
Timp de muli ani dezvoltarea coninutului, formelor i metodelor de nvare aveau ca scop
satisfacerea cerinelor industriale ale societii. Scopurile i sarcinile educaiei astzi sunt orientate la
cernitele societii care se afl la o nou etap a dezvoltrii, la etapa informaional. De rnd cu noile
23
abordri ale procesului de predare i nvare, este necesar efectuarea schimbrilor corespunztoare
ale rolurilor tuturor actorilor implicai n procesul educaional. Facilitatea i liberul acces la
comunicare la nivel mondial, inclusiv pe Internet, World Wide Web, utilizarea computerelor i a
sistemelor multimedia interactive, nseamn c:
procesele de predare i nvare devin tot mai independente de locaia fizic a participantului la
proces;
a crescut considerabil numrul de resurse (cursuri) disponibile pentru elevi din afara clasei, la
fel i formatul acestora;
iniiativa stabilirii timpului nvrii aparine elevului. Procesul de nvare acum are la baz
principiul n orice timp, n orice loc.
Tabelul de mai jos ilustreaz unele modificri efectuate n rezultatul noilor viziuni asupra procesului
de predare-nvare i a rolului educativ al TIC.
Tabelul 1.2.
Impactul TIC aspra dezvoltrii sistemului educaional
Indicatorul
Rolul profesorului
Sistemul educaional tradiional
Sistemul educaional bazat pe

aplicarea TIC
Expert
Colaborator
Svetnic
Consultant
nelept
Consilier
Procesul de nvare
Centrat pe profesor
Centrat pe elev
Criteriul de succes
Demonstrarea competenei depline

n esena disciplinei
Demonstrarea abilitilor i a
particularitilor personale
Metoda de obinere a
cunotinelor
Achiziionare, acumulare i
reproducerea informaiei
Construirea sau reprezentarea

mental a informaiei
Evaluarea
n baza testului
n baza performanei elevului, a

rezolvrii sarcinilor reale
Centrat pe proces
Sistemul de predare
Centrat pe coninut
Centrat pe profesor
Centrat pe elev
Divizarea n grupe
Omogene
Neomogene
Activitatea elevilor
Lucrul individual
Lucrul n grup
Aplicarea TIC a devenit nu doar un instrument adiional la programul de studii. TIC a completat i a
mbogit sistemul educaional cu resurse, metode i suporturi didactice care maximal corespund i
satisfac procesul educaional. Printre tehnologiile, tehnicile pedagogice pentru nvmntul special se
numr tehnicile orientate la lucrul n grup al elevilor, la nvarea prin cooperare, la procesul activ al
cunoaterii, la lucrul cu diverse surse de informaii. Aceste tehnici sunt efective i eficiente n
soluionarea problemelor nvmntului centrat pe elev i faciliteaz procesul de socializare a copiilor
cu necesiti educaionale speciale. Elevii primesc posibilitatea real de a atinge rezultate n diverse
domenii n funcie de posibilitile personale.
24
n continuare sunt expuse unele tendine ale dezvoltrii tehnologiilor pedagogice.

1. De la profesor (formator autoritar) la instruirea centrat pe elev
Paradigma educaional a trecut de la instruire, n care rolul dominant aparine profesorului i
principalul este coninutul nvrii, la personal, paradigm n care principalul este procesul
de nvare a elevului. Acum cel mai important n paradigma educaional este personalitatea
elevului, restul elementelor sistemului educaional fiind secundare i subordonate procesului de
nvare, inclusiv a cadrelor didactice, i coninutul nvrii.
Rolurile de profesor i elev sunt interschimbabile. Profesorii devin facilitatori de nvare, de
transmitere a informaiei ctre elev, ns nu sunt singura surs de autoritate.
2. De la lecii, orientate la coninut, spre dezvoltarea integr, orientat la proces
n nelegerea procesului de nvare a fost efectuat o schimbare conceptual conform creia
procesul de nvare nu se interpreteaz ca o achiziie, acumulare i reproducere a informaiei,
dar ca construcia, generarea unor noi reprezentri mentale n baza informaiilor deinute.
Aceast concepie de educaie presupune utilizarea de noi strategii adecvate pentru a compara,
sinteza (combina) i pentru a transforma cunotinele. Acesta este un proces dinamic,
cunotinele sunt expuse elevului mai mult sub form de ntrebare dect sub form de rspuns.
Accentul se pune mai mult pe proces dect pe produs.
Elevii sunt implicai n rezolvarea sarcinilor reale care sunt autentice i au o semnificaie pentru
lumea real.
Evaluarea activitii elevului se efectueaz n baza problemelor, situaiilor reale rezolvate de
ctre acetia. Utilizarea ntrebrilor alternative presupune existena mai multor soluii.
Rezultatele evalurii se utilizeaz pentru determinarea realizrilor, succesului elevului i nu
pentru caracterizarea nivelului de competen a acestuia n domeniul respectiv.
3. Spre nvmntul prin cooperare
Copiii adesea nva mai bine primind cunotine de la colegii, semenii lor. Participanii
grupurilor mici sunt api de a dialoga dinamic, de a face schimb de idei, de a formula i
argumenta experimental opiniile, de a analiza i interpreta informaia. Prin aceasta se realizeaz
nvarea prin cooperare, prin care se efectueaz interaciunea cu semenii i cu grupul de experi.
Elevii nu mai sunt persoane pasive care numai primesc informaii. Ei acapareaz cunotine i
primesc informaia interacionnd att cu ali elevi, ct i cu experii n timpul orelor i n afara
lor, prin analiza critic i generalizarea informaiei primite.
Elevii se unesc n grupuri neomogene n aa fel c fiecare dintre ei poate ajuta la rezolvarea
problemelor interacionnd cu ali participani ai grupului, cum, de regul, aceasta are loc n
viaa cotidian.
Fiecare membru al grupului i aduce aportul la rezolvarea problemei dup posibilitile proprii. Aceste
condiii, metode i tehnici de nvare sunt un model foarte bun pentru incluziunea copiilor cu CES n
colectiv.
25
1.2.2. Integrarea persoanelor cu CES n societatea informaional

Dezvoltarea rapid a societii informaionale deschide noi oportuniti pentru persoanele cu nevoi
speciale, dar poate prezenta i un pericol pentru ele. Implementarea TIC n noi i noi domenii de
activitate permite participarea activ a membrilor societii la viaa comunitii. ns, adesea, unele
mijloace TIC nu sunt deschise pentru utilizare, practic sunt inaccesibile pentru persoanele cu nevoi
speciale, iar aceasta duce la crearea unor bariere n procesul de incluziune. Dac tehnologiile nu sunt
adaptate pentru a corespunde nevoilor tuturor categoriilor de utilizatori, dac informaia este
prezentat n structuri i formate inaccesibile, atunci societatea informaional va fi un pericol pentru
persoanele cu nevoi speciale din toat lumea. Aceasta va conduce la limitarea sau la excluderea total
a unor grupuri de persoane cu nevoi speciale din viaa social, la creterea discriminrii sociale.
n societate exist o contientizare sporit a faptului c persoanele cu handicap au aceleai drepturi,
aceleai anse de a utiliza aceleai standarde, servicii i acelai acces la educaie ca orice alt membru al
societii. Cu toate acestea, persoanele cu handicap adesea trebuie s depeasc un ir de obstacole
suplimentare nainte de a se bucura din plin de accesul la informaii, servicii, divertismente i
interaciunea social oferite de TIC. Spre exemplu:
nevztorii au nevoie de mijloace hardware i software pentru a transforma un text ntr-un
format alternativ. Textul poate fi tradus cu ajutorul unor dispozitive speciale ntr-un format
sonor pentru ascultare sau fcut accesibil prin mijloacele de imprimare Braille text;
persoanele cu vederea slab pot utiliza tehnologia cu ajutorul creia se mrete dimensiunea
textului afiat la ecran (sau la imprimare), se optimizeaz contrastul culorii textului;
persoanele care sufer de dislexic sau au dificulti cognitive pot beneficia de softuri
speciale care au la baz o limb redus (simpl) de creare a textului, precum i de structurare
clar i logic a textului;
persoanele a cror limb matern este limbajul semnelor (gesturilor) pot utiliza, de
asemenea, dispozitive i softuri speciale pentru comunicare;
persoanele cu dificulti locomotorii pot naviga mai uor cu o tastatur special
(manipulatoare, djoistice), dect cu un mouse sau tastatura obinuit, precum i utiliza softuri
speciale pentru introducerea verbal (prin voce) a comenzilor de dirijare cu computerul.
Informaia a devenit o necesitate social i un atribut fundamental al drepturilor omului, i nici un grup
de persoane nu poate fi privat de accesul la ea. Prin urmare, sarcina primordial a societii
contemporane este de a gsi modaliti pentru integrarea persoanelor cu nevoi speciale n spaiul
tehnologic i informaional curent. nsuirea i punerea n practic a potenialului TIC de ctre
persoanele cu necesiti speciale a nceput n ultimii ani ai dezvoltrii societii informaionale. Acest
potenial exploatat poate conduce la consecine pozitive i foarte importante pentru egalitatea de anse
a persoanelor cu handicap. Pentru crearea i sporirea eficacitii sistemului nvmntului special
bazat pe principiul incluziunii sociale e necesar depistarea i nelegerea barierelor de nvare cu care
se confrunt elevii cu nevoi speciale.
26
1.2.3. Barierele care mpiedic procesul de nvare a elevilor cu CES

Limitrile funcionale cauzate de diferite deficiene ca urmare a diferitelor boli, obinute la natere sau
dobndite ulterior din diferite cauze, inclusiv cu implicarea factorilor sociali, economici sau n urma
conflictelor armate etc., devin un obstacol semnificativ n realizarea progresului educaional de ctre
aceste persoane.
n tabelul imediat urmtor sunt expuse principalele tipuri de deficiene, natura i limitrile funcionale
cauzate de acestea.
Tabelul 1.3.
Principalele tipuri de deficiene, pricinile i limitrile funcionale cauzate de acestea
Grupa
deficienilor
Tipul deficienilor
Limitrile funcionale care mpiedic procesul de

nvare
Deficiene neuromusculare
Deficiene locomotorii
Paralizie (lipsa total a

controlului muscular asupra
unei pri sau ntregului sistem
muscular al corpului);
Parez, slbiciune (insuficiena
puterii, simului nervos sau
lipsa sensibilitii unei pri
musculare a organismului);
Deficiene scheletice
Limitri n micare (mecanice
sau din cauza durerii);
Amputarea i deformarea
membrelor sau trunchiului, etc.
Dificultate / incapacitate de a efectua abiliti motorii

fine, inclusiv de meninere a poziiei corpului i
echilibrului n spaiu;
Lipsa controlului i a coordonrii asupra micrilor
voluntare;
Insuficiena funciilor suplimentare ale braelor i
picioarelor, lipsa de sincronizare a micrilor dreaptastnga, de coordonare motorie ochi-mn i ochi-picior;
Insuficiena sensibilitii muchilor care asigur funciile
locomotorii;
Limitarea, scderea micrilor de apucare, mbriare
(din cauza durerii sau slbiciunilor);
Limitarea mobilitii, insuficiena volumului i forei de
micare;
Slbiciunea i oboseala rapid;
Dificultate la efectuarea manipulrilor complexe sau
compuse (cum ar fi apsarea i rotaia).
Deficiene de vedere
Deficiene senzoriale
Vedere slab
Daltonism
Orbire
Dificultate / incapacitate de a simi (de a recepiona)

prezena luminii, forma, dimensiunea i culoarea
stimulatorului (excitantului) vizual;
Dificultate / incapacitate de a simi (de a recepiona)
prezena de sunete i de a determina locaia, intensitatea
i calitatea sunetului.
Deficiene de auz
Greu auz
Pierderea auzului neuronal
Pierderea auzului conductiv
Surditate
27
Retard mental (nnscut sau

dobndit n fraged copilrie)
Demen (boala Alzheimer
dobndit)
Dificulti / incapaciti de realizare a urmtoarelor

funcii globale mentale:
o claritatea contiinei, activismul, inclusiv meninerea

strii de vigilen;
o percepie adecvat i stabilirea relaiei cu sine nsi
i cu lumea din jur;
o orientarea n timp i spaiu;
o motivarea i controlul activitii, inclusiv mentale i
verbale;
Deficiene senzoriale
o atenia (volumul, stabilitatea, concentrarea,

departajarea, comutarea i selectivitatea);
o memorarea i pstrarea informaiei n memoria de
scurt i lung durat; extragerea informaiei din
memorie;
o recunoaterea i interpretarea excitanilor senzoriali
(de vedere, de auz, tactili, de miros i gustativi);
o funciile superioare cognitive (de luare a deciziilor,
gndirea abstract, planificarea, aprecierea
rezultatului activitii, flexibilitatea gndirii,
selectarea formei adecvate de conduit n
dependen de factorii externi);
o recunoaterea i utilizarea semnelor, simbolurilor i
a altor elemente lingvistice (criptarea i decriptarea
textului scris, verbal sau n limbajul gesturilor);
o determinarea, compararea i operarea cu simbolurile
matematice (adunare, scdere i alte operaii
elementare).
Deficiene de limbaj i vorbire
Tulburri de vorbire (nnscute Limitarea sau lipsa capacitii de a folosi discursul oral:
sau dobndite):
o Dificulti n enunul i articularea unor foneme sau
Tulburri articulare;
a combinaiei acestora;
Tulburri de voce;
o Dificulti n schimbarea poziiei de articulare;
Tulburri de fluen a vorbirii;
Tulburri de limbaj (nnscute
sau dobndite):
Tulburri expresive;
Tulburri de receptivitate;
Tulburri mixte de
receptivitate i expresivitate.
o Insuficien a funciilor profesionale (producerea

diverselor sunete la trecerea aerului prin laringe);
o Tulburri de fluen, ritm, vitez i melodie n
procesul vorbirii;
Dificulti / incapaciti legate de exprimare
(decriptare) i de primire (criptare) a informaiei cu
mijloacele limbajului:
o Probleme la utilizarea i / sau nelegerea sensurilor
cuvintelor i a combinaiilor acestora (aptitudini
semantice);
o Dificulti n utilizarea i / sau nelegerea formelor
gramaticale de cuvinte i a combinaiilor acestora
(competene pragmatice).
28
Deficiene specifice n nvare
Dislexia;
Disgrafia;
Discalcule;
Deficiene de atenie.
Limitarea sau lipsa capacitilor de a dobndi, a

organiza i a exprima informaia:
o Probleme cu identificarea, criptarea i decriptarea
literelor i silabelor n cuvinte;
o Insuficien n analiza fonetic i sintez;
o Dificulti n identificarea cifrelor i a combinaiilor
acestora;
o Insuficien de ortografie;
o Dificulti / incapaciti n calcul;
o Dezorientare n relaiile din spaiu i timp;
o Dificultate n focalizarea ateniei etc.
De asemenea, trebuie menionat faptul c persoanele cu nevoi educaionale speciale pot avea o
combinaie de deficiene (deficiene multiple). Adesea, factorii patogeni care duc la o deficien devin
motivul, sursa provocrii unor noi deficiene. Acest lucru se ntmpl n special n rezultatul unor boli
sau traume severe ori din cauza schimbrilor datorit vrstei.
Drept exemplu de deficiene multiple (complexe) sunt deficienele de vedere i de auz. Cele mai multe
dintre aceste persoane nu sunt nici profund surzi i nici profund orbi. Diabetul zaharat, care poate
provoca orbire, provoac, de asemenea, pierderea sensibilitii degetelor. Aceste deficiene multiple
fac ca tehnologiile de utilizare a sistemului Braille sau de mrire a dimensiunii textului s fie
imposibile de utilizat pentru aceast categorie de persoane.
Specificul nvrii acestei categorii de elevi se manifest prin faptul c strategiile de nvare,
orientate la persoanele cu deficiene de auz sau de vedere, nu pot fi utilizate separat.
Este de la sine neles c limitrile funcionale complexe descrise mai sus mpiedic elevii s obin un
nivel suficient de cunotine. Adesea capacitile i cunotinele acestor elevi sunt subestimate de ctre
profesori. De aceea, la alegerea optimal a mijloacelor soft i hard necesare pentru satisfacerea
nevoilor elevilor cu CES trebuie luat n consideraie starea de sntate a acestora. Pentru a preveni
excluziunea social, trebuie s nelegem n mod clar rolul mijloacelor TIC n educaie pentru
persoanele cu nevoi speciale.
1.2.4. Soluionarea problemelor educaiei incluzive prin implementarea TIC
Educaia incluziv prezint o oportunitate pentru elevii cu nevoi speciale n participarea acestora n
slile de clas ale colilor de mas mpreun cu semenii lor. Pentru a realiza acest lucru, este necesar a
crea condiii relevante n mediul educaional orientate la necesitile individuale ale elevilor i care
reduc la minimum barierele ntlnite n procesul de nvare.
Aceste condiii pot fi create prin realizarea unui set de msuri, inclusiv prin crearea unei infrastructuri
tehnologice informaionale pentru elevii cu CES, integrarea TIC n curriculum i formarea de
specialiti n domeniul aplicrii TIC n procesul de instruire a elevilor cu CES.
La crearea programelor educaionale orientate la educaia incluziv e necesar de a se ine cont de
particularitile de dezvoltare a elevilor i de necesitile educaionale ale acestora, la fel de a utiliza
(n funcie de aceste particulariti) metode adecvate de nvare bazate pe utilizarea TIC.
29
n figura imediat urmtoare este reprezentat procesul crerii condiiilor optimale de nvare a elevilor
cu CES prin implementarea i utilizarea TIC.
Pregtirea
specialitilor
n domeniul aplicrii
TIC n educaia special
Integrarea TIC n curriculum
Crearea infrastructurii informaionale tehnologice
Tehnologiile aplicate pentru nvarea elevilor cu nevoi speciale formal pot fi divizate n dou
categorii: tehnologii asistive (ajuttoare) i tehnologii corecionale. Tehnologiile din prima categorie
asigur posibilitatea accesului fizic la informaie (cum ar fi lupa de mrire a textului de pe ecran,
programe de introducere a informaiei prin voce, tastaturi i mouse-uri de construcie special etc.).
Tehnologiile corecionale, ns, sunt destinate pentru lichidarea sau minimizarea disfunciilor prezente
i activizarea deprinderilor de nvare.
Crearea infrastructurii tehnologice orientate la utilizatorul final i scopurile nvrii este un lucru
foarte necesar i important pentru organizarea eficient a procesului educaiei corecionale.
Incluziunea integr n procesul educaional a elevilor cu nevoi speciale nu poate fi conceput fr
tehnologiile ajuttoare i echipamente speciale. Mai mult ca att, pentru unii elevi soluiile tehnologice
vor fi singura modalitate de a-i manifesta capacitile, de a-i demonstra necesitile, opiniile i
viziunile. n condiiile educaiei incluzive, depirea unor bariere, care apar n procesul de nvare a
acestor elevi, poate fi realizat cu succes numai n baza aplicrii mijloacelor TIC.
Aplicarea TIC substanial sporete posibilitile procesului educaional al persoanelor cu CES n aa
direcii, ca:
Identificarea timpurie a nivelului de dezvoltare personal (experiene i competene), adic
punctul de plecare ale elevului;
Ajutorarea n dezvoltarea personal prin modelarea de noi abiliti sau corecia celor existente;
mbuntirea accesului la informaie;
Depirea izolrii geografice i / sau sociale prin crearea condiiilor adecvate de interaciune i
comunicare;
mbuntirea imaginii / percepia pentru sensibilizare i sporirea motivaiei cu privire la
avantajele TIC n educaia elevilor cu nevoi speciale.
n acelai timp, este important s contientizm c crearea doar a infrastructurii tehnologice nu rezolv
nici pe departe toate problemele educaiei incluzive. Al doilea pas n realizarea procesului de
implementare i utilizare a TIC n educaia incluziv este dorina i capacitatea educatorilor i
profesorilor de a elabora, dezvolta i implementa metode inovatoare de predare / nvare sau de a
30
schimba i a adapta abordrile existente n concordan cu noile concepii ale educaiei copiilor cu nevoi
speciale i cu tehnologiile moderne. n cazul n care un elev este inapt de a gestiona o activitate (din
cauza barierelor fizice sau senzoriale), pentru acesta e necesar de a crea, elabora sau adapta dispozitive
sau activiti alternative, cu ajutorul crora elevul poate primi informaiile necesare i, ulterior, s-i
demonstreze rezultatele. Pentru a pune n aplicare aceast intenie, e necesar ca TIC s fie pe deplin
integrate n programul de studii al copiilor cu CES. n acelai timp, modificarea curriculumului nu
prevede simplificarea lui pentru unii elevi sau limitarea cerinelor academice, sau devieri de la standarde.
Curriculumul modificat trebuie s pstreze formarea competenelor i cunotinelor necesare pentru un
anumit curs, iar aceasta cere de la profesor o abordare nou, mai creativ.
Accesul la informaii n regimul on-line, care ofer confortabilitate, rapiditate i flexibilitate, a devenit
cea mai rspndit modalitate de extragere i obinere a informaiei. La nvarea disciplinelor pot fi
utilizate diverse tehnici i tehnologii care faciliteaz procesul de nvare, asigur i menin procesul
de comunicare ntre elevi: instrumente de comunicare i de colaborare (pota electronic, forumuri,
camere de chat, videoconferine, teleconferine etc.), elemente interactive (simulri i jocuri n condiii
maximal apropiate de cele reale), precum i diverse metode de testare, control i evaluare (de
autoevaluare, testarea cu posibilitatea alegerii rspunsului din mai multe variante etc.).
Implementarea i aplicarea TIC n procesul de predare / nvare permite optimizarea mediului de
nvare i asigur, ceea ce e foarte important, pentru toi elevii un format accesibil al resurselor i
mijloacelor educaionale. Coninutul cursurilor poate fi prezentat n diverse forme: text pe un site
Internet, obiect multimedia, cum ar fi audio digitale, video digitale, imagini animate etc. Acest
coninut poate fi creat ntr-o multitudine de moduri, folosind o varietate de instrumente ale TIC. Ca
rezultat, TIC dinamizeaz procesul educaional prin oferirea unor surse alternative de acces la
informaii, n care profesorii devin facilitatori i, n unele cazuri, intermediari ntre sursele de
informaii specifice i elevi. n acelai timp, TIC pot izola profesorul, oferind elevilor perspectiva i
posibilitatea de a comunica cu profesorul dincolo de formele tradiionale din coal.
1.2.5. Beneficiile utilizrii TIC n educaia persoanelor cu CES
Necesitile educaionale ale persoanelor cu handicap sunt cu mult diferite. Pe de o parte, aceti elevi,
ca i semenii lor, au aceleai necesiti de a primi cunotinele i competenele cerute n societatea n
care triesc. Pe de alt parte, acetia au (prin definiie) necesiti suplimentare (adesea denumite nevoi
educaionale speciale) cauzate de limitrile funcionale care afecteaz capacitatea elevului de a accesa
metodele standarde de instruire; prin urmare, mpiedic progresul educaional. n acest context,
aplicarea TIC este foarte important i are un rol esenial n asigurarea unei educaii de nalt calitate
pentru elevii cu handicap.
TIC se introduc n procesul de predare-nvare cu scopul de a mbunti calitatea nvrii, de a
sprijin schimbrile efectuate n curriculum, de a dobndi noi experiene de nvare. n acest fel,
devine posibil satisfacerea nevoilor specifice de nvare ale diferitelor grupuri de elevi, inclusiv a
celor cu nevoi speciale, cu dizabiliti. Dei domeniile de aplicare a TIC n educaia special sunt
extrem de diverse i variate, acestea pot fi grupate n urmtoarele categorii principale:
TIC pentru soluionarea problemelor (sarcinilor) compensatorii;
TIC pentru soluionarea problemelor (sarcinilor) didactice;.
TIC pentru soluionarea problemelor (sarcinilor) de comunicare.
31
n continuare, rolul TIC n nvmntul special va fi descris n conformitate cu aceste categorii.

Aplicarea TIC pentru soluionarea problemelor (sarcinilor) compensatorii
Aceasta nseamn utilizarea noilor tehnologii ca o asisten tehnic care permite elevilor cu nevoi
speciale s participe activ n procesul de interaciune i comunicare. Spre exemplu, dac o persoan
are handicap locomotor, atunci mijloacele TIC l pot ajutata s scrie, iar n cazul unei deficiene
vizuale TIC l poate ajuta s citeasc. Din acest punct de vedere, TIC dezvolt la elevi capacitatea de a
interaciona cu mediul ncunjurtor accesibil, de a face alegerile reieind din experienele proprii, de a
sprijin i a rezolva problemele sociale i de nvare, de a avea acces la informaii, de a comunicarea
cu alte persoane indiferent de locaia lor geografic. Cu alte cuvinte, tehnologiile pot recupera
(compensa) sau substitui lipsa funciilor naturale ale organismului.
Aplicarea TIC pentru soluionarea problemelor didactice
TIC utilizate ca un instrument de nvare au determinat o nou dimensiune a educaiei i au lansat
transformarea abordri procesului educaional. Aplicarea TIC aduce o varietate de noi strategii de
predare i de evaluare a cunotinelor. Tehnologiile informaionale i comunicaionale utilizate ca un
instrument didactic sunt potrivite pentru punerea n aplicare a educaiei incluzive.
n scopul crerii condiiilor pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului programul
educaional trebuie nu numai s satisfac necesitile educaionale ale elevului, dar i s permit
realizarea la maximum a potenialului intelectual i creativ al elevilor, indiferent de diversitatea
posibilitilor i a ritmului de nvare. Utilizarea TIC permite reducerea la minimum a diferenelor
dintre elevi i face posibil aplicarea metodelor pedagogice contemporane, destinate interaciunii
elevilor ntre ei i cu profesorii.
Aplicarea TIC pentru soluionarea problemelor de comunicare
Tehnologiile pot avea un rol intermediar n procesul de comunicare a persoanelor cu dizabiliti.
Pentru fiecare grup de utilizatori, care se confrunt cu greuti n procesul de intercomunicare, trebuie
selectate i puse n aplicare dispozitive auxiliare i softuri speciale. n primul rnd se are n vedere
computerul, care este un dispozitiv unical n facilitarea procesului de comunicare, iar, n unele cazuri,
ca fiind unicul mijloc de comunicare cu lumea din jur. Tehnologiile moderne de comunicare permit
persoanelor care ntmpin dificulti n procesul de comunicare s-i realizeze capacitile prin
diferite forme convenabile lor, iar pentru persoanele la care aceste dificulti sunt i mai complicate
din cauza deficienelor locomotorii aceste tehnologii sunt unicul mijloc de comunicare cu lumea din
jur i de exprimare a opiniilor i nevoilor lor.
n plus, n cazul imposibilitii deplasrii elevilor n clasele de studii i insuficienei cadrelor didactice
(aceasta nu este o raritate n nvmntul special) utilizarea metodelor de predare la distan pot fi
actuale pentru procesul educaiei corecionale.
Conform cercetrilor efectuate de ctre Agenia Marii Britanii n comunicaii i tehnologii n sfera
educaional (British Educational Communications and Technology Agency, BECTA, 2003),
utilizarea TIC n coli pentru a sprijini elevii cu CES sporete eficiena elevilor de a comunica, de a
participa la lecii i de a nva. Rezultatele principale ale acestor cercetri sunt expuse n Caseta 1.3.
32
Caseta 1.3.
Beneficii ale utilizrii TIC n educaia persoanelor cu nevoi speciale
Beneficii generale ale utilizrii TIC:
Acord o mai mare autonomie elevilor;
Permit elevilor care ntmpin dificulti n comunicare s-i realizeze potenialul ascuns;
Permit elevilor s-i demonstreze realizrile n moduri, care anterior, prin metodele tradiionale, nu
erau accesibile;
Permit elaborarea i adaptarea sarcinilor n conformitate cu competenele i abilitile individuale.
Beneficiile utilizrii TIC pentru elevii cu nevoi speciale:
Calculatoarele mbuntesc accesul independent al elevilor la educaie (Moore i Taylor, 2000;
Waddell, 2000);
Elevii cu nevoi educaionale speciale sunt capabili s ndeplineasc sarcini de lucru n ritmul lor
propriu (ACE Centre Advisory Trust, 1999);
Elevii cu deficiene de vedere au acces, prin intermediul Internetului, la informaii alturi de semenii
lor care nu au probleme de vedere (Waddell, 2000);
Elevii cu dificulti profunde i multiple de nvare pot comunica mai uor ntre ei i cu profesorii
(Detheridge, 1997);
Utilizarea mijloacelor tehnice de comunicare ridic imaginea, ncrederea i credibilitatea elevilor
att n coal, ct i n comunitate (Worth, 2001);
Creterea ncrederii elevilor n utilizarea TIC sporete motivarea acestora de a se folosi de Internet la
realizarea sarcinilor i temelor date pentru acas, pentru agrement i alte interese (Waddell, 2000).
Beneficiile utilizrii TIC pentru profesori, personalul pedagogic:
Utilizarea TIC reduce izolarea cadrelor didactice care lucreaz cu elevii cu nevoi educaionale
speciale, permindu-le s comunice n mod electronic cu colegii (Abbott and Cribb, 2001; Lewis
and Ogilvie, 2002);
Posibilitatea comunicrii n regim on-line conduce la contientizarea propriei activiti profesionale,
adic la reflexie (Perceval-Price, 2002);
Utilizarea TIC contribuie la perfecionarea abilitilor profesionale ale profesorilor (Waddell, 2000);
Includerea tehnologiilor n procesul interaciunii cu semenii sporete eficiena nvrii (Detheridge,
1997; Lewis and Ogilvie, 2002);
Forma electronic a resurselor informaionale considerabil sporete accesul la nvare (Waddell,
2000).
Beneficiile utilizrii TIC pentru prini i tutelari:
Utilizarea TIC ridic moralul, speran prinilor i a tutelarilor n socializarea i integrarea copiilor
(Worth, 2001).
Utilizarea TIC n educaia special are un potenial considerabil, ns la implementarea n practic pot
fi ntlnite multe provocri i pericole. Noile tehnologii pun la dispoziie instrumente pentru crearea i
implementarea a noi forme de nvare, care schimb ierarhiile tradiionale ale sistemului de nvmnt prin oferirea i dezvoltarea alternativelor reale ale abordrilor rigide i pasive ale procesului de
33
nvare a persoanelor cu CES. Cu toate acestea, noile tehnologii se pot transforma n obstacole n
procesul educaional n cazul n care sunt aplicate fr a se ine cont de necesitile individuale ale
elevilor i de principiile de participare, responsabilitate i egalitate la accesul resurselor educaionale.
Decalaj digital: termen care se refer la diferenele dintre persoanele care pot folosi eficient sursele de
informaii i instrumentele de comunicare, cum ar fi Internetul, i persoanele care nu pot efectua aceste
activiti. De regul, acest decalaj este consecin a factorilor social-economici.
Incluziune digital: concepie, iniiativ care prevede egalitatea n accesul persoanelor cu nevoi
speciale la resursele informaionale prin utilizarea tehnologiilor digitale.
Secol informaional: perioad de dezvoltare social n care producerea de informaii este mai
important dect producia de bunuri materiale, n care sectorul serviciilor este mult mai mare dect
sectorul de producie.
Societate informaional: societate postindustrial caracterizat prin nivelul nalt de dezvoltare a
mijloacelor tehnice i a mijloacelor soft de stocare, prelucrare i transmitere a datelor, precum i prin
schimbri profunde organizatorice i instituionale n toate aspectele activitii umane (de exemplu, la
locul de munc, timp liber, cumprturi, comer, educaie).
Concluzii
Perioada actual de dezvoltare a sistemului de nvmnt este caracterizat prin creterea rolului
TIC, care a devenit o component important a curriculumului, adugnd un set valoros de noi
resurse i instrumente didactice adecvate pentru a sprijini procesul de nvare.
Dezvoltarea rapid a societii informaionale, pe de o parte, ofer noi oportuniti persoanelor
cu nevoi speciale, iar, pe de alt parte, prezint un pericol pentru ele de a-i pierde drepturile
fundamentale, cauzate de noi bariere.
Crearea i asigurarea anselor egale la educaie e posibil numai prin implementarea i
exploatarea ntregului potenial al TIC, prin nelegerea i lichidarea barierelor n nvare cu
care se confrunt elevii cu nevoi educaionale speciale.
Barierele care stau n calea procesului de nvare nu numai mpiedic elevii de a obine un
nivel suficient de cunotine, ele nu permit nici profesorilor s efectueze o evaluare real a
competenei elevilor.
Dei aplicaiile TIC n educaia persoanelor cu nevoi speciale sunt extrem de diverse, pot fi
evideniate urmtoarele direcii principale pentru utilizarea acestora: pentru soluionarea
problemelor compensatorii; pentru soluionarea problemelor didactice; pentru soluionarea
problemelor de comunicare.
Pentru realizarea cu succes a principiului incluziunii sociale a persoanelor cu nevoi
educaionale speciale este necesar a crea condiii adecvate pentru depirea barierelor care
mpiedic procesul.
Crearea condiiilor pentru eficientizarea procesului de nvare a persoanelor cu nevoi speciale
poate fi realizat cu succes prin elaborarea i implementarea diverselor mijloace pentru asigurarea
infrastructurii tehnologice adecvate, prin modificarea curriculumului i integrarea n el a
mijloacelor TIC, prin formarea de noi specialiti n educaie special, capabili s utilizeze TIC.
34
Sarcini
Pentru a verifica dac a fost neles materialul prezentat n compartimentul 1.2., recomandm s
1.1 Descriei pe scurt schimbrile n sistemul educaional general i special din ar, cauzate de
implementarea noilor tehnologii.
1.2 Explicai, de ce persoanele cu CES sunt expuse riscului dublu de discriminare (dezavantaje) n
cazul n care societatea nu asigur accesul acestora la utilizarea TIC n funcie de necesitile lor
individuale. Dai exemple.
1.3 Alegei i marcai tipurile (categoriile) de mijloace TIC disponibile n localitatea dvs. i indicai
asistena lor n promovarea educaiei incluzive:
Agenii naionale dedicate problemelor promovrii i implementrii TIC n educaie.
Servicii de sprijin care lucreaz direct cu profesorii i elevii n cadrul educaiei incluzive.
Centre specializate de resurse n cadrul crora profesorii obin consiliere, materiale i
informaii.
Sprijin de specialitate oferite de coli speciale.
Centre specializate naionale i / sau grupuri regionale de lucru.
Site-uri web specializate i reele on-line.
Suportul, sprijinul colii.
1.4 Explicai importana aplicrii TIC pentru persoanele cu CES n localitatea dvs.
2. ntrebri de autoevaluare.
2.1. Care este factorul determinant n elaborarea i aplicarea noilor metode pedagogice?
a. Sprijinul financiar al instituiilor de nvmnt.
b. Punerea n aplicare a noilor tehnologii i accesul global mai uor la procesul de comunicare.
c. Lipsa metodelor pedagogice tradiionale.
2.2. Care domeniu educaional este afectat de TIC n primul rnd?
a. Formele de predare i nvare.
b. Coninutul programelor educaionale.
c. Sistemul de evaluare a cunotinelor elevilor.
2.3. Care este cauza principal a apariiei barierelor n nvare la elevii cu nevoi speciale?
a. Limitrile funcionale devin un obstacol semnificativ care frneaz procesul de obinere a
cunotinelor i abilitilor de ctre elevi.
b. Elevii cu nevoi speciale nu pot utiliza TIC n procesul de nvare din cauza deficienelor.
c. Profesorii folosesc metode neadecvate de instruire a persoanelor cu CES.
35
2.4. Care este primul pas n crearea condiiilor pentru integrarea cu succes a elevilor cu CES n
colile de cultur general?
a. Crearea infrastructurii tehnologice adecvate.
b. Integrarea TIC n curriculum.
c. Pregtirea specialitilor n domeniul aplicrii TIC n nvmntul special.
2.5. Care este esena modificrii curriculum-ului bazat pe TIC pentru elevii cu CES?
a. Abaterea de la cerinele de instruire academice i standarde.
b. Simplificarea coninutului programelor educaionale pentru elevii cu CES.
c. Integrarea TIC n curriculum pentru elevii cu CES
36
CAPITOLUL II. TEHNOLOGII DE NVMNT LA DISTAN PENTRU ELEVII CU CES
CAPITOLUL II. TEHNOLOGII DE NVMNT LA DISTAN

PENTRU ELEVII CU CES
Argument
Capitolul II familiarizeaz profesorii cu principiile i particularitile utilizrii tehnologiilor de
nvmnt la distan de ctre elevii cu CES. Sunt descrise cele mai populare mijloace i tehnologii
pentru nvmntul la distan, precum i avantajele utilizrii acestora de ctre diferite categorii de
utilizatori.
n rezultatul parcurgerii acestui capitol profesorii vor face cunotin cu barierele care pot aprea n
calea elevilor cu CES n procesul utilizrii tehnologiilor de nvmnt la distan care, n final,
limiteaz accesul acestora la resursele educaionale, precum i cu cile principale de depire a acestor
bariere.
Obiective
Dup nsuirea acestui capitol vei fi capabili s:
contientizai avantajele tehnologiilor de nvmnt la distan pentru elevii cu CES;
nelegei cele mai rspndite i utilizate tipuri de tehnologii de nvmnt la distan, aplicate
pentru educaia elevilor cu CES;
determinai principalele bariere care mpiedic accesibilitatea tehnologiilor de nvmnt la
distan pentru diferite categorii de utilizatori;
descriei standardele accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan pentru elevii cu CES;
determinai modalitile de depire a barierelor accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la
distan;
dobndii cunotine n ceea ce privete principalele tehnici de verificare a accesibilitii
tehnologiilor de nvmnt la distan.
2.1. nvmntul la distan: noi oportuniti pentru elevii cu necesiti

educaionale speciale
1. nvmntul la distan i rolul lui n societatea digital.
2. Avantajele nvmntului la distan pentru elevii cu CES.
3. Tehnologii aplicate pentru realizarea nvmntului la distan.
4. Mijloace sincrone pentru interaciune i comunicare.
5. Mijloace asincrone pentru interaciune i comunicare.
37
2.1.1. nvmntul la distan i rolul lui n societatea digital

nvmntul la distan, bazat pe tehnologiile Internet, e
capabil s creeze ceva inedit. Viteza cu care comunic
elevii, distana dintre acetia, precum i diversitatea
temelor puse n discuie cu mult se deosebesc de metodele
anterioare de nvmnt la distan
(Foley, 2003).
Evoluia vertiginoas a tehnologiilor din ultimele decenii a condus la schimbri fundamentale n
procesul de producere, depozitare i difuzare a materialelor i informaiei. Schimbrile n sfera
tehnologic, utilizarea extins a tehnologiilor moderne au schimbat i viziunea asupra modalitilor
interaciunii elevilor cu profesorii i a organizrii procesului de studii n general.
Actualmente, majoritatea instituiilor de nvmnt dispun de servere informaionale proprii i pagini
web. Majoritatea bibliotecilor i transfer fondurile de carte n form electronic i asigur accesul la
ele de la distan. n aceste condiii, cerinele principale fa de elevi sunt ca acetia s poat mnui
mijloacele de cutare i prelucrare a informaiei prezentate n form electronic. n viitorul apropiat,
calitatea conexiunii la aceste servere va fi nalt, i preul accesului la ele va fi accesibil, practic pentru
fiecare doritor.
Istoria dezvoltrii nvmntului la distan demonstreaz c aplicarea tehnologiilor informaionale i
comunicaionale ntr-un mod foarte reuit corespunde noilor cerine educaionale ale societii.
Interlegtura dintre creterea necesitilor sociale n dezvoltarea tehnologiilor informaionale i
perfecionarea tehnologiilor de nvare la distan pot fi ilustrate prin prisma evoluiei a trei
generaii a nvmntului la distan (a se vedea Caseta 2.1).

Caseta 2.1.
Evoluia nvmntului la distan
Potrivit raportului analitic al Institutului Tehnologiilor Informaionale n Educaie nvmntul la
distan pentru societatea informaional: Politici, Pedagogie, i Dezvoltare Profesionala (IITE
UNESCO, 2000), istoria i evoluia dezvoltrii nvmntului la distan este reprezentat ca
succesiune a trei generaii diferite.
Garrison (1985) i Nipper (1989) au fost printre primii care au folosit acest termen pentru a descrie trei
faze ale nvmntului la distan, care istoric sunt legate de dezvoltarea de tehnologii de producie,
de distribuie i de comunicare "(Nipper, 1989, p. 63).
Purttorul informaiei pe parcursul primei generaii a fost textul scris i imprimat. n timp ce
manuscrisele au fost folosite pe parcursul secolelor, apariia i implementarea tehnologiilor de
imprimare a textului au condus la simplificarea i reducerea costurilor de producere a manualelor.
Apariia la mijlocul secolului XIX a transportului feroviar i dezvoltarea rapid i economic
convenabil a serviciilor potale naionale acordate au condus la distribuirea materialelor didactice
tiprite n rndul unui numr mare de elevi dispersai geografic. n acelai timp, cu toate c manualele
n general erau accesibile, materialele didactice speciale de instruire erau limitate i conineau, de
regul, o list a surselor bibliografice suplimentare i ntrebri pentru autoevaluare.
38
Invenia radioului n secolul XIX a permis nceperea cursurilor bazate pe emisiile radio care constau dintr-o
serie de lecii preluate dintr-un set de cri necesare sau alte materiale tiprite. ncepnd cu anii '50 ai
secolului trecut, au fost implementate i intens folosite cursurile bazate pe transmisiunile radio i TV.
nceputul celei de a doua generaii a fost marcat de Universitatea Deschis din Marea Britanie (Open
University), nfiinat n anul 1969. n cadrul acestei universiti, pentru prima dat n nvmntul la
distan a fost abordat i utilizat metoda de integrare a diverselor mijloace mass-media, chiar dac
mediul dominant de difuzare a informaiei a rmas imprimarea. Universitatea deschis a elaborat i
imprimat un numr considerabil de materiale de nalt calitate pentru nvmntul la distan.
Comunicarea unilateral dintre profesorii universitii i studeni se realiza prin materialele imprimate
integrate cu emisiunile radio (casetele audio au fost adugate mai trziu). Comunicarea bilateral n
ambele sensuri ntre tutori i studeni a fost realizat prin coresponden, ntlnirile tutoriale fa-nfa n cadrul colilor rezideniale de scurt durat i prin ocupaii individuale, de sine stttor. O
caracteristic a acestui model de nvmnt la distan este costul ridicat achitat pentru elaborarea i
imprimarea cursului si costul redus achitat de ctre fiecare student.
A treia generaie a nvmntului la distan este bazat pe utilizeaz tehnologiilor informaionale i
comunicaionale, care ofer diverse forme de comunicare bilateral (cu utilizarea textului, graficei,
sunetului, animaiilor etc.), fie n regim sincron (n acelai timp, cum ar fi videoconferina i
audioconferina, att de populare n instituiile din America de Nord) sau n regim asincron (nu n
acelai timp, cum ar fi pot electronic, Internetul .a.). Implementarea i utilizarea TIC poate fi
aplicat i la realizarea cursurilor caracteristice generaiilor anterioare. Aplicarea TIC faciliteaz
interaciunea dintre profesori i elevi, ntre elevi, precum i ridic motivaia de utilizare a diverselor
resurse de nvare. Acest model de nvare la distan reduce investiiile iniiale efectuate, ns
sporete cheltuielile curente (de exemplu, pentru un elev) fa de modelul din a doua generaie.
nvmntul la distan a ctigat acum credibilitatea ca o metod alternativ eficient i viabil
pentru predare i nvare, egal cu metoda tradiional fa-n-fa din coala obinuit. Astfel,
nvmntul la distan bazat pe TIC ofer oportuniti pentru profesori de a avea elevi peste tot n
lume i pentru ca elevii s participe la activitile organizate indiferent de amplasarea lor geografic.
Unii cercettori (Alavi, Yoo i Vogel, 1997; Millbank, 1994; Navarro & Schoemaker, 2000; Sankaran
& Bui, 2001; Schutte, 1996; Sherry, 1996) au constatat c nvmntul la distan are prioritate fa
de cel tradiional (cu frecven la zi), iar dup unii indicatori este net superior i eficient.
nvmntul la distan faciliteaz crearea i dezvoltarea bunelor relaii ntre profesori i elevi,
permite luarea n consideraie a necesitilor individuale ale elevilor, revenirea i repetarea
materialului de nenumrate ori etc. ns, avantajul principal al nvmntului la distan modern este
flexibilitatea, deoarece face procesul de nvare independent de spaiu i timp. Flexibilitatea ofer o
ntreag gam de opiuni. Nu e necesar ca elevul s fie prezent fizic permanent n acelai loc n
momentul cnd instructorul (profesorul) prezint discursul. Aceasta permite lichidarea obstacolelor
create de schimbrile sociale.
Tehnologia nvmntului la distan, aplicat n procesul de studii, are potenialul s ncurajeze
elevul la accesarea materialului cursului, s disemineze cunotinele, s elaboreze noi metode
pedagogice de nvare.
39
Actualmente, n condiiile schimbrilor globale care au loc n toate domeniile de activitate uman,
accesibilitatea la educaia de calitate a tuturor membrilor societii este o prerogativ, o condiie
necesar a dezvoltrii sociale. nvmntul la distan, bazat pe principiul egalitii anselor,
reprezint una dintre cele mai eficiente metode de acces la studii ale diferitelor grupuri sociale, n
primul rnd ale celor care sunt private de posibilitatea de a nva n mod tradiional, adic prin
frecventarea regulat a orelor.
2.1.2. Avantajele nvmntului la distan pentru elevii cu CES
Tehnologiile informaionale i comunicaionale moderne joac un rol important n asigurarea cu
resurse educaionale (materiale metodice, manuale, literatur etc.) a elevilor cu nevoi speciale. n
virtutea deficienelor locomotorii, deplasrii i orientrii n spaiu, precum i a necesitii monitorizrii
medicale permanente, formele i modele tradiionale de nvare sunt inaccesibile pentru unele
categorii de persoane. Pentru aceste categorii de elevi mai oportune sunt metodele de nvare la
distan care permit organizarea procesului de studii conform cerinelor individuale ale acestora.
Utilizarea tehnologiilor de nvare la distan asigur interaciunea dintre profesor i elev, reduce
izolarea elevului, permite accesarea de ctre acesta a cursului dorit i n formatul dorit, iar aceasta
contribuie la crearea condiiilor optimale pentru studierea, analiza i nsuirea informaiei.
Datorit implementrii n mas a computerului i a tehnologiilor internet, utilizatorii, inclusiv cei cu
diferite deficiene, au posibilitatea de a accesa operativ resursele informaionale, precum i de a mnui
metode operative i eficiente de schimb de informaii.
Utilizarea tehnologiilor digitale de stocare, pstrare i transmitere a informaiei are un potenial sporit
pentru persoanele cu CES: aceste tehnologii permit nu doar transmiterea informaiei la diferite distane
fr a pierde din calitatea ei, dar, dup necesitate, i de a o transforma n formate mai accesibile pentru
a fi mai comod n nvare.
Aplicarea tehnologiilor moderne de nvare la distan n nvmntul special reduce izolarea elevilor
i asigur diferite posibiliti de intercomunicare ntre ei, poteneaz motivaia acestora de a nva.
Actualmente, utilizarea tehnologiilor de nvare la distan devine cea mai rspndit form de
nvare a elevilor cu CES.
n Caseta 2.2. sunt expuse avantajele tehnologiilor de nvare la distan pentru elevii cu CES.
Caseta 2.2.
Avantajele tehnologiilor de nvare la distan pentru elevii cu CES
Tehnologiile de nvare la distan au urmtoarele avantaje pentru CES.
Elimin barierele de loc: slile de clas fizic devin inutile n sensul tradiional, deoarece elevii,
la alegere, se pot altura la clase dintr-un alt loc. Acest lucru este un avantaj de necontestat, n
special pentru elevii cu handicap locomotor;
Elimin barierele de timp: elevii au posibilitatea de a studia dup un program mai flexibil,
innd cont de preferinele acestora la timpul mesei i de odihn, iar pentru discuii sunt
utilizate metode asincrone de interaciune (de exemplu, camera de chat, pota electronic etc.);
nltur dependena de sursele de informare prescrise, tradiionale (n primul rnd, manualele);
elevii au acces la resursele necesare care pot fi gsite n diferite locaii i n formatul comod;
40
Practic exclude necesarul n asisten, de exemplu, de personalul bibliotecii, cantinei i altele;

Contribuie la creterea de angajare activ a elevului n procesul de nvare. Acest lucru se
poate produce prin accesul simplu la o varietate mai mare de materiale disponibile i prin
selectarea necesarului;
Ofer persoanelor cu o gam de handicap un acces mai uor la resursele de nvare: de
exemplu, elevii cu deficiene de vedere, auz, vorbire, mobilitate cu dificulti de nvare pot
avea posibilitatea de a comunica cu colegii lor folosind aceleai tehnologii de baz care sunt
puse la dispoziia persoanelor fr handicap;
Contribuie la crearea i dezvoltarea relaiilor dintre elevi, tehnologiile asistive permit lrgirea
spectrului de comunicare cu semenii.
n acelai timp, e de menionat c nu toate resursele informaionale plasate pe serverele reelelor locale
i globale in cont de necesitile persoanelor cu CES. Cu toate c inteniile globale sunt de a oferi
accesul tuturor la resursele informaionale, iar n unele ri drepturile persoanelor cu CES sunt
garantate prin lege, accesul la informaie nc mai prezint o barier n implementarea tehnologiilor
nvmntului la distan.
Pentru organizarea eficient a nvmntului la distan e necesar de a planifica minuios procesul de
studii, bazat pe analiza scopurilor i sarcinilor educaiei, necesitilor individuale ale elevilor,
coninuturile programelor, metodelor de nvare i tipurilor de evaluare a performanelor elevilor. O aa
analiz permite selectarea tehnologiilor adecvate care satisfac necesitile diferitelor categorii de elevi.
Astfel, nvmntul la distan, bazat pe utilizarea TIC i care ine cont de necesitile individuale ale
elevilor cu CES, le acord acestor elevi unica ans de a obine studii de calitate. Mai mult ca att,
tehnologiile de nvmnt la distan care au un potenial enorm permit organizarea procesului de
studii prin acordare de anse egale tuturor categoriilor de elevi, asigurnd prin aceasta incluziunea
social a grupurilor dezavantajate social.
Tehnologiile moderne utilizate n nvmntul la distan sunt multiple i variate, de aceea poate fi
dificil decizia n favoarea unui product sau altul. n compartimentele ce urmeaz sunt expuse unele
produse utilizate n nvmntul la distan pentru nvarea elevilor cu nevoi speciale.
2.1.3. Tehnologii aplicate pentru realizarea nvmntului la distan
Tehnologiile pentru realizarea nvmntului la distan pot fi mprite n mai multe tipuri. Fiecare
tip este definit de modul n care profesorul i elevul transmite i primete instruciuni i materiale
educaionale.
Criteriul important n selectarea tehnologiei pentru nvmntul la distan este ca tehnologia s
corespund standardelor internaionale, scopurilor i obiectivelor educaionale.
Persoanele responsabile de implementarea acestei forme de nvmnt trebuie s cunoasc bine nu
doar principiile nvmntului la distan, ci i strategiile de nvare.
n conformitate cu abordarea dezvoltat n anii '90 ai secolului XX, tehnologiile pentru lucrul
individual i n grup pot fi clasificate inndu-se cont de indicatorii de timp i loc:
n acelai timp / n acelai loc.
n timp diferit / n acelai loc.
41
n acelai timp / n locuri diferite.

n timp diferit / n locuri diferite.
Aceste patru categorii sunt folosite pentru a ilustra tehnologiile acceptate n prezent pentru
nvmntul la distan. Cu toate acestea, n zilele noastre cea mai popular este clasificarea
tehnologiilor de nvmnt la distan bazat pe metodele de transmitere a materialelor didactice i de
comunicare ntre participanii la procesul educaional. Conform acestei clasificri, tehnologiile se
mpart n dou tipuri principale: sincrone i asincrone. Ambele tipuri pot fi utilizate att n cazul n
care elevii se afl n acelai loc, ct i n cazul n care elevii se afl n locuri diferite.
Compartimentele urmtoare conin descrierea tehnologiilor ambelor categorii.
2.1.4. Mijloace sincrone pentru interaciune i comunicare
Cnd profesorul (tutorele, instructorul) cursului i elevii interacioneaz n acelai timp n procesul de
predare/nvare, acest proces este descris ca sincron. n mediul sincron, profesorul prezint informaii,
rspunde la ntrebri i monitorizeaz discuiile, iar elevii interacioneaz ntre ei n timp real. Acest
proces este similar cu procesul tradiional de studii n slile de clas. Anumite tehnologii permit
vizualizarea participanilor, astfel nct acetia pot vedea persoana cu care sunt n dialog, sunt capabili
s reacioneze la rspunsurile lor, s rezolve nenelegerile, adic similar tehnologiilor de conversaii
tradiionale, fa-n-fa.
Un exemplu de aceste tehnologii este conferina video. ns, modul sincron de interaciune necesit
abiliti lingvistice i de reacie rapid ale participanilor. Elevii trebuie s fie capabili s-i exprime
gndul fr ntrziere, ceea ce nu ntotdeauna este posibil pentru elevii cu CES: deprecierile personale
ale unor elevi (reacie ntrziat, tempoul redus de exprimare) sau stilul de nvare mpiedic
comunicarea rapid. n plus, att elevii, ct i profesorii au nevoie de a procura diferite tipuri de
echipamente audiovizuale, care pot fi moderat sau foarte scumpe, n funcie de calitatea acestora. Un
alt neajuns al tehnologiei sincrone este c toi participanii trebuie s stea n faa calculatorului /
televizorului sau a altui dispozitiv pe parcursul timpului rezervat leciei, procesului.
Exemple de tehnologii sincrone utilizate n realizarea nvmntului la distan sunt descrise n cele
ce urmeaz.
Serviciile de mesagerie instantanee (Instant Messaging Service) (de exemplu, MSN Messenger3,
http://messenger.msn.com/, ICQ4, http://www.icq.com/, Skype, http://www.skype.com/, etc.)
Aceste servicii identific persoanele care la moment sunt active (on-line) i le permite schimbul de
mesaje n timp real. Unele programe ale acestor servicii (spre exemplu, Skype) permit comunicarea
prin voce, transfer de fiiere etc., care pot fi eseniale pentru persoanele cu CES. Pentru utilizarea
acestor servicii e necesar nregistrarea preventiv i crearea unui cont personal.
Camere de chat (Chat room). Instrumente sincrone de comunicare, care permit utilizatorilor s
menin o discuie prin mesaje de text introdus n timp real. Participanii la discuie pot fi plasai
geografic oriunde. Camerele de chat sunt o parte indispensabil a majoritii sistemelor de
management al cursurilor i sunt disponibile gratuit pe mai multe site-uri (cum ar fi Talk City, Yahoo
Chat etc.), n care instructorii pot crea propria zon de comunicare.
42
Tabla electronic alb (Whiteboard). Reprezint un instrument grafic de chat (tabl pentru
informaii), care permite utilizatorilor s elaboreze obiecte grafice rastru, s partajeze fiiere grafice
existente, n timp real cu ajutorul mouse-ului sau al unui dispozitiv special conceput pentru lucrul cu
imaginile rastru i care este un plus semnificativ pentru persoanele care nu pot manipula mouse-ul.
Audioconferina. Poate fi organizat prin intermediul canalului telefonic sau Internet. Acest mod de
interaciune permite ca dou sau mai multe persoane, participante la autoconferin, s colaboreze prin
discurs (cu vocea) oral n timp real. Audioconferina prin intermediul canalului telefonic este una
dintre cele mai vechi i mai simple forme de nvmnt la distan. Aceast tehnologie permite
elevilor s interacioneze cu profesorul, s primeasc informaiile actualizate, precum i s realizeze
schimb de idei cu ceilali participani.
Apariia i dezvoltarea vertiginoas a telefoniei mobile permite realizarea audioconferinelor cu un
numr practic nelimitat de participani, situai geografic oriunde. Interaciunea prin telefon poate servi
ca o component audio a unei alte tehnologii de nvare la distan, cum ar fi videoconferina.
Pe parcursul audioconferinei participanii realizeaz schimb de informaii n regim verbal. Lipsa
componentei video, care permite vizualizarea gesturilor, a expresiei faciale, cere ca participanii la
audioconferin s nu aib deficiene de auz i s posede caliti lingvistice de un nivel nalt. Acest
fapt induce la imposibilitatea participrii la audioconferin a persoanelor cu funcii auditive i de
vorbire limitate.
Un important pas nainte n aplicarea audioconferinelor este inventarea i implementarea aparatelor de
telefonie cu indicator textual (Text Telephonies, TTY). Aceste dispozitive sunt populare n rndul
persoanelor cu deficiene de auz, vorbire i limbaj. TTY este o combinaie de telefon, tastatur i ecran
care permite schimbul de informaie textual ntre participani. Cu prere de ru, aceste dispozitive
permit comunicarea numai ntre dou persoane i nu pot fi utilizate de ctre un grup de participani.
Videoconferina. Permite unui grup de persoane s interacioneze n timp real prin transmiterea
informaiei video i audio. Progresul actual al tehnologiei video a sporit considerabil calitatea i
accesibilitatea utilizrii acesteia n nvmntul la distan.
Metodele de predare/nvare pot fi considerabil dezvoltate datorit aplicrii tehnologiei video care
asigur interaciunea elevilor i profesorilor n regim sincron, dar la distan. Procedeele metodice de
nvare, aplicate n baza utilizrii tehnologiilor moderne, practic sunt similare cu procedeele metodice
tradiionale caracteristice nvmntului cu frecventarea regulat a cursurilor: interaciunea fa-nfa a tuturor participanilor din clas, colaborarea n rezolvarea problemelor, efectuarea
demonstraiilor, modelarea comportamentului i a aptitudinilor practice.
Exist dou categorii principale de tehnologii video aplicate n nvmntul la distan: translarea
video ntr-un sens (ntr-o direcie, one-way) i translarea interactiv vidio difuzat n dou sensuri.
Translarea video ntr-o direcie nseamn c semnalul video este transmis ntr-o singur direcie: de la
profesor la elevi. Componentele sistemului de difuzare a semnalului video sunt: dispozitivul pentru
producerea semnalului video i un site de pe care semnalul este transmis elevilor pentru vizualizare pe
un televizor standard. Translarea video interactiv n dou direcii asigur video- i audiocomunicarea
n ambele direcii ntre elevi i profesori. Aceast tehnologie poate funciona att n regimul de
transmisie a video- i audiosemnalului n ambele direcii, ct i n regimul de transmisie a semnalului
video ntr-o singur direcie, iar a semnalului audio n dou direcii.
43
Astzi exist o varietate de tehnologii de organizare a conferinelor video, printre care:

reelele digitale Integrated Services Digital Network (ISDN), care reprezint o reea de staii
telefonice digitale interconectate prin canale digitale i care permite difuzarea tuturor tipurilor
de informaii, inclusiv voce, imagine, text, audio- i videoinformaie;
difuzarea prin satelit i cablu;
serviciul de instruire prin televiziune Instructional Television Fixed Service (ITFS), care
reprezint un serviciu televizat utilizat n scopuri educaionale i care este nzestrat cu antene
speciale i dispozitive de transmitere a semnalului.
Exist, de asemenea, servicii ca Telecomunicaton Relay Service (TRS) i Video Relay Service (VRS),
care asigur comunicarea la distan, inclusiv a persoanelor cu deficiene de auz. Operatorii serviciului
TRS asigur operativ traducerea vorbirii orale n text scris i invers. n mod analog, operatorii
serviciului VRS asigur comunicarea cu persoanele cu deficiene de auz prin limbajul semnelor
(gesturilor).
Mediul multiutilizator orientat pe obiect (MOOs, Multi-User Domain Object Oriented
Envoronments). Permite utilizatorilor n regim on-line s interacioneze n procesul rezolvrii
problemelor de nvare. Pe computerul principal (host) se construiesc aa-numitele clase virtuale
(virtual rooms), n care elevii se ntlnesc unii cu alii (evident virtual) n momentul conexiunii la
computerul principal. Acest mediu este o tehnologie sincron de interaciune bazat pe utilizarea
informaiei textuale. Aceast tehnologie permite utilizatorului s controleze, prin intermediul imaginii
video, activitatea partenerului la discuie care se deplaseaz prin clasa virtual i care interacioneaz
cu ali elevi din clas prin mesaje introduse de pe tastatur. Aceast tehnologie stimuleaz la elevi
gndirea critic.
O particularitate specific a acestei tehnologii este posibilitatea de a crea obiecte virtuale. Spre
exemplu, cu ajutorul proiectorului virtual al slaidurilor se deruleaz pentru toi elevii din clasa virtual
prezentarea respectiv. Cu ajutorul videomagnetofonului virtual poate fi nregistrat tot ce se ntmpl
n clas. Pe tabla virtual pot fi publicate ntrebrile pentru discuii.
Este esenial s menionm c, uneori, mijloacele software pentru comunicarea sincron pot genera
incomoditi n aplicare pentru unele categorii de elevi. Astfel, elevii cu capacitate locomotorie
limitat (n primul rnd disfuncionalitatea manilor care ncetinete procesul de introducere a
informaiei), elevii cu dizabiliti specifice de nvare (pentru care compunerea unui gnd necesit
mai mult timp) sunt parial inclui n discuie n clasele virtuale. n acest caz, pentru aceti elevi mai
atractive i utile sunt mijloacele alternative de comunicare mijloacele asincrone.
2.1.5. Mijloace asincrone pentru interaciune i comunicare
Procesul educaional care nu necesit participarea n acelai timp a elevului i profesorului este
determinat ca proces asincron. Acest mod de interaciune asigur libertatea elevilor pentru organizarea
propriului orar al leciilor n conformitate cu tempoul individual de nvare i nsuire a materialului.
Cu mijloacele asincrone de instruire elevii au posibilitatea de a revizui de mai multe ori coninutul
materialului i se bucur de timp suplimentar necesar pentru meditarea asupra materialului, dar i
pentru a rspunde la acesta. Este important a contientiza c elevii cu dizabiliti, din cauza
deficienelor, au nevoie de mai mult timp pentru familiarizarea i analiza informaiei. n cazul n care
44
elevul are ntrebri sau neclariti, acesta poate s fac oricnd legtura cu profesorul prin telefon sau
pota electronic.
Posibilitile oferite de tehnologiile asincrone de interaciune i comunicare fac actual utilizarea
acestora de ctre elevii cu necesiti educaionale speciale. Aceasta se datoreaz faptului c elevii cu
disfuncionaliti au nevoie de mai mult timp dect semenii lor pentru gndire, introducerea i
prelucrarea informaiei.
n afara flexibilitii utilizrii mijloacelor asincrone, care permite organizarea procesului de studii
indiferent de condiii i timp, ca avantaj al acestei tehnologii poate fi menionat i costul relativ sczut
al utilajului necesar. n acelai timp, necesitatea introducerii unui volum mare de text i volumul mare
al informaiei primite pot crea unele dificulti pentru elevii cu CES.
n continuare sunt descrise unele tehnologii asincrone pentru nvmntul la distan.

Pota electronic (e-mail). Software-ul actual destinat potei electronice este att de bine structurat,
comod i simplu n utilizare, nct i persoanele nceptoare nu au nevoie de mult timp pentru a
purcede la utilizarea acestor mijloace. Pota electronic este o modalitate rapid, comod i uoar
pentru a trimite mesaje de la o persoan la alta sau la un grup de persoane. La expedierea mesajului
unui grup de destinatari, autorul fie indic adresele electronice ale destinatarilor, fie utilizeaz o list
de adrese ale destinatarilor pregtit din timp.
Utilizarea serviciului e-mail permite elevilor s comunice prin mesaje att cu profesorii, ct i cu
colegii lor n orice timp.
Serviciul corespondenei prin listele electronice (Mailing list). Reprezint un sistem de transmitere
a mesajelor n regim automat. Permite unui grup de utilizatori s comunice ntre ei fr a transmite
mesajul n adresa fiecrui membru al grupului. n momentul cnd un membru al grupului transmite un
mesaj n adresa serviciului corespondenei electronice, copia acestui mesaj se transmite, n mod
automat, n adresa tuturor membrilor (abonailor) grupului. Transmiterea mesajului n adresa
serviciului, precum i primirea mesajului se efectueaz analog regimului potei electronice.
O incomoditate n utilizarea acestui serviciu n nvmntul la distan este imposibilitatea de a
efectua selectarea i gruparea mesajelor dup teme. Toate mesajele se includ n cutia potal n mod
cronologic. Din acest motiv, majoritatea profesorilor prefer utilizarea forumurilor pentru
nvmntul la distan.
Forumul (Forum). Este un mijloc de comunicare asincron. El este de asemenea cunoscut ca o tabl
electronic pentru anunuri (bulletin boards) sau tabl electronic pentru mesaje (message boards).
Principala diferen dintre serviciul corespondenei prin listele electronice de discuii i forumuri este
c mesajele transmise conform listelor de discuii sunt trimise automat n cutiile potale ale abonailor
e-mail, n timp ce pentru citirea mesajului plasat pe forum utilizatorii trebuie s viziteze o locaie de pe
web pentru a gsi mesajul.
Cu toate acestea, unele forumuri ofer acum posibilitatea de a transmite copiile mesajelor n cutiile
potale electronice ale utilizatorilor.
Un alt important avantaj al forumului este c acesta permite gruparea mesajelor conform temelor puse
n discuie. Utilizatorii pot rspunde la mesaje adugnd rspunsul la mesajele postate pe forum
anterior.
45
Web arhive (Web repositories). Actualmente au devenit unele dintre cele mai solicitate mijloace de
difuzare a materialelor n condiiile nvmntului la distan. Cel mai impresionant avantaj al web
arhivelor este capacitatea acestora de a transmite materiale de tipurile multimedia i hipertext.
Link-urile hypertext permit utilizatorului s se deplaseze de la o surs de informaii la alta, care este
conectat n direct cu sursa precedent. Fizic, sursele de informaii legate ntre ele pot fi stocate pe un
alt computer, situat la distan.
Utilizarea posibilitilor multimedia pentru a demonstra schimbrile dinamice ale unui obiect n timp,
precum i reprezentarea grafic a informaiilor textuale pot facilita considerabil procesul de nvare.
Simplitatea procesului de plasare a materialelor pe web arhive, costul relativ sczut de livrare a
acestora, precum i accesul utilizatorilor de oriunde i oricnd fac aceast tehnologie practic ideal
pentru instruirea la distan. Resursele de nvare sunt stocate n Internet n aa fel nct elevii le pot
accesa n orice moment. nvmntul la distan bazat pe internet tehnologii permite profesorilor s
realizeze comunicarea cu elevii n regim sincron i asincron.
Transmisie video (pre-nregistrat). Transmisia video pre-nregistrat implic retransmiterea
materialelor nregistrate anterior. Aceast tehnologie nu asigur interaciunea n timp real a elevului cu
profesorul.
Utilizarea instrumentelor de comunicare asincron video, de exemplu a casetelor video, ofer elevilor
posibilitatea de a nregistra leciile transmise pentru vizualizarea ulterioar. Materialele video
nregistrate anterior pot fi difuzate prin reeaua televiziunii locale.
n acelai timp, e de menionat c aceast modalitate de transmitere a materialelor video prenregistrate poate crea anumite dificulti de accesibilitate pentru elevii cu CES i, n primul rnd,
elevilor cu probleme de vedere i auz.
Actualmente se observ o utilizare n cretere a mijloacelor de transmitere a materialelor didactice i
metodice n nvmntul la distan. Cu toate acestea, n pofida evoluiei rapide a acestor tehnologii,
realitatea este c doar un numr foarte redus de persoane cu CES are acces la aceste tehnologii
moderne i le utilizeaz pentru beneficiul lor. Unul dintre motive este contientizarea insuficient a
necesitilor speciale ale acestor categorii de elevi de ctre specialitii responsabili de elaborarea i de
implementarea mijloacelor soft-ware pentru nvmntul la distan.
n compartimentul urmtor sunt descrise succint posibilele bariere care stau n calea elevilor cu
handicap la nvmntul la distan i unele modaliti de depire a acestor bariere.
Sisteme sincrone pentru nvmntul la distan: sisteme (mijloace) pentru nvmntul la
distan n care elevii i profesorii particip simultan (n timp real) la procesul de studii. Printre aceste
sisteme sunt: televiziunea interactiv, audioconferiele, teleconferinele computerizate,
videoconferinele, camera pentru chat, etc.
Sisteme asincrone pentru nvmntul la distan: sisteme (mijloace) pentru nvmntul la
distan n care nu e obligatorie interaciunea simultan a elevilor cu profesorii. Elevii individual i
selecteaz orarul studiilor. Printre aceste mijloace sunt cursurile elaborate i imprimate, audio- i
video-casetele, web arhivele, forumurile etc.
46
Reea digital cu servicii integrate (Integrated Services Digital Network (ISDN): standard de
telecomunicaie care permite transmiterea simultan a sunetului, imaginii i a textului.
Multimedia: surs informaional de prezentare a informaiei care folosete multiple forme de
comunicare, cum ar fi text, audio i / sau video.
Hypertext: document n care sunt marcate cuvinte, secvene consecutive de text sau imagini asupra
crora utilizatorul poate efectua click pentru a vizualiza informaii suplimentare.
Concluzii
Actualmente, nvmntul la distan bazat pe tehnologiile informaionale i comunicaionale a
devenit o modalitate eficient i viabil de predare/nvare, fiind egal cu metoda tradiional
de nvare fa-n-fa.
Principalul avantaj al nvmntului la distan este flexibilitatea organizrii procesului de
studii, care poate fi desfurat independent de spaiu i timp.
nvmntul la distan bazat pe TIC are un potenial mare pentru persoanele cu CES,
deoarece ajut la depirea barierelor tradiionale de mobilitate i a distanei geografice i
asigur n mod egal accesul la resursele informaionale, precum i posibilitatea de comunicare,
schimbul operativ de informaii.
Utilizarea tehnologiilor bazate pe TIC nu doar faciliteaz accesul elevilor cu CES la sursele
informaionale, ci permite i crearea condiiilor necesare i optimale pentru studierea, nvarea
i asimilarea materialului.
Potenialul tehnologiilor de nvare la distan trebuie s fie pe deplin exploatat pentru a
reduce izolarea accesului la materiale de nvare pentru elevii cu CES, pentru a crete accesul
lor la aceste informaii i pentru a spori motivaia elevilor.
n funcie de stilul de livrare a materialelor exist dou modele principale de interaciune ntre
elevi i profesori: modelul sincron i modelul asincron.
Modelul sincron permite interaciunea profesorului cu elevul n timp real, indiferent de locaia
lor geografic. Cu toate acestea, modelul sincron de interaciune nu ntotdeauna este comod i
eficient pentru elevii cu CES, deoarece necesit abiliti lingvistice nalte i reacie rapid.
Printre cele mai populare instrumente de comunicare sincrone sunt: serviciul de mesaje
instantanee (Instant Messaging Service), camere de chat, tabla electronic alb, audio- i
videoconferinele.
Modelul asincron de comunicare nu necesit interaciunea n timp real a elevului cu profesorul.
Elevii sunt liberi s-i fac programul individual de studii n conformitate cu tempoul
individual al procesului de studii. Cu toate acestea, volumul mare de informaii care trebuie
introdus i transmis poate crea elevilor cu CES unele probleme. Printre cele mai populare
instrumente de comunicare asincron sunt: web arhivele, pota electronic, listele de discuii,
forumurile etc.
47
Sarcini
Pentru a verifica n ce msur ai neles materialului prezentat n compartimentul 3.1., recomandm s
1.1. Enumerai principalele avantaje ale sistemului de nvmnt la distan, bazat pe utilizarea TIC,
fa de alte forme de nvmnt. Descriei principalele domenii ale dezvoltrii sociale n care
mijloacele nvmntului la distan sunt benefice pentru localitatea dvs.
1.2. Enumerai principalele avantaje ale sistemului de nvmnt la distan pentru elevii cu CES. Dai
exemple de utilizare a tehnologiilor de nvmnt la distan pentru elevii cu CES n localitatea dvs.
1.3. Enumerai principalele tipuri de tehnologii ale nvmntului la distan utilizate de ctre elevii
cu CES. Ce tipuri de astfel de tehnologii predomin n localitatea dvs.?
1.4. Enumerai cele mai comode i eficiente metode de transmitere a informaiei (sincrone i
asincrone) utilizate pentru elevii cu deficiene locomotorii.
2.1. Valoarea de baz (principal) a tehnologiilor de nvmnt la distan bazate pe TIC este:
a. Educaia simultan a mai multor grupuri de elevi.
b. Posibilitatea difuzrii materialelor de instruire la distan fr a pierde din calitate.
c. Independena procesului de nvmnt de spaiu i timp.
2.2. n ce domenii de nvare tehnologiile de nvmnt la distan, bazate pe TIC, pot fi cel
mai eficient utilizate de ctre elevii cu deficiene de vedere?
a. Comunicarea interactiv ntre profesori i elevi.
b. Asigurarea cu resurse informaionale.
c. Accesul la resursele de nvare.
2.3 Care este cel mai potrivit mod de testare a elevilor cu deficiene de auz cu mijloacele de
comunicare sincron?
a. Audioconferina
b. Camera de chat
c. Conferina video.
2.4 Ce tip de livrare a materialelor este cel mai potrivit pentru elevii cu deficiene de limbaj i
vorbire?
a. Camera de chat
b. Conferina video
c. Arhiva Web.
48
2.2. nvmntul la distan al elevilor cu CES. Abordri pentru depirea

barierelor n calea accesibilitii
1. Obstacolele n calea accesibilitii nvmntului la distan pentru elevii cu CES.
2. Standardele de accesibilitate a tehnologiilor de nvmnt la distan pentru elevii cu CES.
3. Respectarea standardelor de accesibilitate n condiiile nvmntului la distan.
4. Principalele tehnici de apreciere a accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan.
2.2.1. Obstacolele n calea accesibilitii nvmntului la distan pentru elevii cu
CES.
Sporirea accesibilitii ncepe cu contientizarea deplin a
barierelor poteniale
(Harrison, 2000, Inclusion in an electronic classroom-2000).
Dezvoltarea rapid a tehnologiilor asistive a simplificat accesul persoanelor cu o gama larg de
deficiene la nvmntul la distan prin utilizarea mijloacelor TIC i a produselor multimedia
(Closing the Gap, 2001). Cu toate acestea, rmn actuale problemele accesibilitii acestor tehnologii
pentru unele persoane cu anumite tipuri de handicap. Contientiznd existena barierelor care stau n
calea accesibilitii acestor tehnologii, muli specialiti, responsabili de organizarea nvmntului la
distan a elevilor cu CES, nu tot timpul contientizeaz responsabilitile legale puse pe seama lor. n
plus, schimbrile tehnologice rapide, fiecare val nou de tehnologii genereaz noi probleme de acces.
Cadrul legal n acest domeniu a fost elaborat pn la implementarea pe scar larg a TIC, de aceea
baza legal actual trebuie modificat i completat. Progresul tehnologic, care genereaz noi bariere
i probleme n accesibilitatea tehnologiilor, cere stabilirea unor standarde universale n utilizarea
tehnologiilor n procesul de instruire a persoanelor cu CES.
n Caseta 2.2.1. sunt expuse principalele probleme i bariere care stau n calea accesibilitii la reeaua
Internet a persoanelor cu nevoi speciale.
Caseta 2.2.1.
Barierele accesibilitii reelei Internet pentru persoanele cu CES
n aceast caset sunt expuse barierele principale (problemele - cheie) care pot aprea n calea
persoanelor cu diferite genuri de handicap clasificate conform investigaiilor oficiale efectuate de ctre
Comisia Pentru Drepturile Invalizilor (Disability Rights Commission, 2004). Au fost studiate
problemele cele mai frecvente, care, ns, nu toate sunt n mod evident legate de deficienele
funcionale (spre exemplu, dimensiunea fontului textului pentru persoanele cu deficiene de auz).
Numrul cazurilor sunt prezentate n paranteze.
Problemele - cheie cu care se confrunt utilizatorii nevztori:
Incompatibilitatea software pentru citirea de pe ecran (screen reading software) cu setrile
paginii web, de exemplu, tehnologiile asistive nu detect unele link-uri sau nu asigur marcarea
unui fragment al textului pentru retranslarea acestuia n vorbire oral (text-to-speech) (26);
49
Incorectitudinea etichetrii link-urilor, elementelor figurilor i cadrelor (24);

Structura complex i dezordonat a paginii web (23);
Lipsa descrierii textuale a imaginii grafice sau descrierea acesteia fr sens (16);
Mecanisme de navigare confuze i derutante (16).
Problemele - cheie cu care se confrunt utilizatorii slabvztori:
Utilizarea neadecvat a culorii i contrastului ntre coninut i fondal (20);
Incompatibilitatea ntre software-ul de accesibilitate (de exemplu, pentru mrirea dimensiunii
fontului) i setrile paginii web (19);
Structura neclar i confuz a paginii web (18);
Mecanisme de navigare confuze i derutante (16);
Dimensiunile mici ale obiectelor grafice i ale textului (10).
Problemele - cheie cu care se confrunt utilizatorii cu dizabiliti locomotorii:
Dimensiunile mici ale obiectelor grafice i a textului (11);
Utilizarea neadecvat a culorii i a contrastului ntre coninut i fondal (10).
Problemele - cheie cu care se confrunt utilizatorii cu deficiene de auz:
Lipsa metodelor alternative de prezentare a informaiei audio, precum i limbajul, terminologia
complexe (10);
Utilizarea neadecvat a culorii i a contrastului ntre coninut i fondal (9);
Dimensiunile mici ale obiectelor grafice i ale textului (9).
Problemele - cheie cu care se confrunt utilizatorii cu deficiene de citire (dislexic):
Utilizarea neadecvat a culorii i a contrastului ntre coninut i fondal (20);
Dimensiunile mici ale obiectelor grafice i ale textului (14);
Limbajul complicat sau terminologia necunoscut (7).
Cercetrile efectuate n scopul determinrii accesibilitii nvmntului la distan ar fi incomplete,
dac nu se va ine cont de condiiile n care se nva persoanele cu nevoi speciale.
Conform cercetrilor efectuate de ctre The Beep Knowledge System (2002 - 2003), noiunea de
accesibilitate a nvmntului la distan include barierele determinate de condiiile fizice i
informaionale de nvare.
Cu barierele determinate de lipsa condiiilor fizice adecvate de nvare (n special, din cauza adaptrii
i racordrii incomplete a tehnologiilor asistive la dispozitivele tehnologice i softurile existente) se
confrunt n primul rnd persoanele cu deficiene senzoriale i locomotorii.
50
Cu barierele determinate de lipsa condiiilor informaionale adecvate de nvare (legate n primul rnd
de neajunsurile proiectrii, structurii i coninutului cursurilor) se confrunt n primul rnd persoanele
cu deficiene senzoriale, intelectuale, de limbi i cu dificulti specifice de nvare.
Pentru a organiza nvmntul la distan accesibil persoanelor cu CES, e necesar, n primul rnd, de
a crea infrastructura tehnologic respectiv. Implementarea i utilizarea computerelor, microfoanelor,
imprimantelor, scanerelor, camerelor video i a altor dispozitive asistive tehnologice mpreun cu
produsele software speciale pot crea probleme dificile persoanelor cu CES. Dispozitivele tehnologice
i softurile necesare pentru elaborarea, transmiterea, recepionarea i pstrarea materialelor cursului
trebuie s fie compatibile cu dispozitivele asistive utilizate de elevii cu CES.
Astfel, dispozitivele tehnologice (hardware) i software constituie elementele de baz cu ajutorul
crora elevii cu nevoi speciale pot avea acces deplin la resursele pentru nvare n nvmntul la
distan. n plus, astfel de aplicaii integrate trebuie s fie accesibile pentru utilizatorii cu handicap i
s corespund stilurilor lor de nvare i, n acelai timp, s rspund nevoilor utilizatorilor fr
dizabiliti.
E de menionat c abordarea problemelor accesibilitii tehnologiilor nvmntului la distan pentru
elevii cu CES adesea se reduc numai la optimizarea infrastructurii tehnologice pentru diferite categorii
de utilizatori. ns, asigurarea accesului fizic la resursele educaionale nu nltur toate barierele care
pot aprea n procesul nvmntului la distan al elevilor cu CES.
Adesea structura i designul cursurilor la fel reprezint o barier pentru elevii cu CES. Elaborarea
incorect a cursurilor pentru nvmntul la distan este o barier serioas n calea accesului egal al
tuturor elevilor la informaie i la formarea profesional (Burgstahler, 2002).
De exemplu, informaia textual inclus n obiectele grafice, care este lipsit de textul de nsoire
(tooltip), va fi pierdut de ctre programele care citesc de pe ecran textul n Braille. Simbolurile,
utilizate n calitate de marcaje ale unei liste (n locul elementelor listei nzestrate cu Hyperlink-uri) pot
fi relativ mici pentru persoanele care folosesc dispozitive alternative (manipulatoare) care indic inta.
Utilizarea excesiv a cadrelor i tabelelor pot complica considerabil percepia coninutului paginii de
ctre persoanele cu dizabiliti de nvare.
n acest context, una dintre principalele condiii pentru organizarea efectiv a procesului de nvmnt
la distan al diferitelor categorii de persoane, de rnd cu optimizarea infrastructurii tehnologice, este
elaborarea i prezentarea cursurilor n formatul accesibil i perceput att elevii cu handicap, ct i de
elevii fr dizabiliti.
Tabelul 2.2.1. ilustreaz principalele bariere de accesibilitate cauzate de condiiile fizice i/sau
informaionale neadecvate ale mediului de nvare la distan prin utilizarea tehnologiilor sincrone de
comunicare i interaciune.
51
Tabelul 2.2.1.
Obstacolele n calea accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan n condiiile
comunicrii i interaciunii sincrone pentru elevii cu CES
Tehnologia de
nvmnt la distan
Serviciile de mesagerie
instantanee i Camerele
de chat (Instant
Messaging Service and
Chat room)
Bariere n calea accesibilitii

Interfaa complicat i nestandard complic accesul persoanelor
cu deficiene mintale i cu dificulti specifice de nvare.
Necesitatea manipulrii intensive cu mouse-ul complic accesul
persoanelor cu dizabiliti locomotorii.
Prezena imaginilor pe fundalul paginii web complic accesul
persoanelor cu deficiene de vedere.
Necesitatea distribuirii i meninerii ateniei pentru efectuarea n
acelai timp a mai multor aciuni complic accesul persoanelor cu
dificulti specifice de nvare.
Ritmul rapid de conversaie complic accesul persoanelor cu
deficiene de limbaj i vorbire.
Tabla electronic alb

(pentru mesaje)
(Whiteboard)
Audioconferina
(Audioconferencing)
Utilizarea preponderent a spaiului pentru informaii de tip grafic

i dificultatea citirii textului cu voce (cu ajutorul softului special)
complic accesul persoanelor cu deficiene de vedere.
Utilizarea acestei tehnologii exclude participarea utilizatorilor
surzi i a celor cu pierderi de auz profunde.
Fluxul intensiv de informaie verbal, precum i tempoul sporit al
comunicaiei exclude participarea utilizatorilor cu deficiene de
vorbire i limbaj.
Videoconferina
(Videoconferencing)
Prezena informaiei vizuale, grafice i a tabelelor exclude

participarea activ a utilizatorilor cu deficiene grave de vedere.
Accesul limitat pentru utilizatorii surzi sau cu pierderi de auz
profunde (necesit conectarea dispozitivelor speciale).
Discursul verbal dintre participani complic participarea
utilizatorilor cu deficiene de vorbire i limbaj.
Ritmul rapid de comunicare verbal complic participarea
52
Mediul multiutilizator
orientat pe obiect (MultiUser Domain Object
Oriented Envoronments,
MOOs)
Prezena informaiei vizuale n MOOs exclude participarea activ

a utilizatorilor cu deficiene grave de vedere.
Prezena informaiilor audio complic participarea utilizatorilor
surzi sau cu pierderi de auz profunde.
Complexitatea (dificultatea) orientrii n spaiu complic
participarea persoanelor cu dizabiliti de vedere i dificulti
specifice de nvare.
Ritmul rapid de comunicare verbal complic participarea
Tabelul 2.2.2. ilustreaz principalele bariere de accesibilitate cauzate de condiiile fizice i/sau
informaionale neadecvate ale mediului de nvare la distan prin utilizarea tehnologiilor asincrone
de comunicare i interaciune.
Tabelul 2.2.2.
Obstacolele n calea accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan n condiiile
comunicrii i interaciunii asincrone pentru elevii cu CES
Tehnologia de nvmnt
la distan
Pota electronic i
Serviciul corespondenei
prin listele electronice (email and Mailing list)
Bariere n calea accesibilitii

Componentele formatrii textului (de exemplu, fonturile
HTML, mrimea i culorile simbolurilor, stilul textului etc.)
ncorporate n textul pentru pota electronic complic percepia
textului de ctre persoanele cu deficiene de vedere i cu
dificulti specifice de nvare.
Prezena imaginilor de fundal complic orientarea i percepia
textului de ctre utilizatorii cu vedere slab.
Ataarea fiierelor de formate nestandarde care nu sunt
recunoscute de unele servicii ale potei electronice.
Forum
Web arhivele
Web Repositories
Sistemele de navigare utilizeaz structuri (abloane) complexe

pentru formatarea textelor, care complic percepia textului de
ctre persoanele cu deficiene de vedere i cu dificulti
specifice de nvare.
Nu exist textul de nsoire a butoanelor destinate pentru
extinderea sau restrngerea cmpurilor pentru plasarea textului
pus n discuie pe forum.
Prezena cmpurilor care nu permit navigarea cu ajutorul
tastaturii.
Utilizarea alogic a simbolului pentru tabularea textului de pe
pagin.
53
Mijloacele de indexare sau sistemele de navigare utilizeaz

cadre complexe n care lipsesc denumirile i atributele titlurilor.
Cmpurile de tip text n formularele sistemelor de cutare nu
permit navigarea cu ajutorul tastaturii.
Opiunile de afiare sunt amplasate incomod sau nu permit
navigarea cu ajutorul tastaturii.
Transmisie videoimagini
(pre-nregistrate)
Video transmission (prerecorder)
Utilizarea imaginilor grafice i a tabelelor complic lucrul

persoanelor cu deficiene de vedere.
Utilizarea informaiei audio complic lucrul utilizatorilor surzi
sau cu pierderi de auz profunde.
n afara obstacolelor menionate n tabelul de mai sus, cauzate de mediile fizice i informaional
neadecvate, trebuie s menionm i o serie de bariere socioeconomice, care mpiedic accesul elevilor
cu CES la nvmntul la distan n scopul obinerii educaiei de nalt calitate.
2.2.2. Standardele de accesibilitate a tehnologiilor de nvmnt la distan pentru
elevii cu CES.
Accesibilitatea reelei globale Internet nseamn
accesul tuturor utilizatorilor indiferent de
disfuncionalitile posibile
World W ide Web Consortium.
n pofida faptului c legea oblig toate instituiile de nvmnt s acorde locuri de cazare rezonabile
i s garanteze pentru toate categoriile de elevi egalitatea de acces la resursele informaionale, ca toi
elevii s se bucure de oportunitile educaionale, la momentul actual exist decalaj intern ntre elevii
obinuii i elevii cu handicap n ceea ce privete accesul la Internet ca un mijloc de educaie cu
utilizarea tehnologiilor nvmntului la distan (Rowland, 1999). Pentru a nelege n mod clar ce fel
de condiii trebuie create pentru a garanta elevilor cu nevoi speciale accesul la educaie, e necesar a
elabora i implementa standarde adecvate i a reaciona prompt la cerinele specifice ale utilizatorilor
finali n timp util.
Pe parcursul anilor diferite organizaii non-profit, precum i cercettori independeni au fcut ncercri
de a elabora asemenea standarde. Astfel, Stephanidis i Emiliani (1999) au enumerat unele eforturi
depuse ntru elaborarea i promovarea standardelor de accesibilitate la nivel regional i internaional,
precum i unele proiecte n curs de desfurare. Conform acestor cercetri, cele mai importante
iniiative n acest domeniu se refer la formularea unor orientri, recomandri pentru respectarea
acestor standarde de accesibilitate, fie ca generale (de exemplu, HFES / ANSI Proiect, seciunea 5),
sau conform platformelor specifice de utilizare (de exemplu, pentru redactarea textului sau efectuarea
manipulrilor cu obiectele grafice).
Astfel de recomandri sunt de regul, documente imprimate pe hrtie i reflect experiena anterioar
dobndit i cele mai bune practici n domeniul respectrii standardelor de accesibilitate la mijloacele
interactive de nvare (care se refer la structura i coninutul materialelor). Colectarea sistematic,
consolidarea i interpretarea acestor recomandri n prezent se efectueaz n cadrul proiectelor
54
internaionale de colaborare (de exemplu, W3C-WAI Iniiative 10, ISO TC 159/SC 4/WG 5), precum
i la nivel naional (de exemplu, The Universal Design Project i Internaional Scientific Fora).
Una dintre sursele cele mai impuntoare referitor la standardele n domeniul accesibilitii electronice
la sursele informaionale este Consoriumul WWW (World Wide Web Consortium, W3C).
World Wide Web Consortium este o organizaie voluntar, necomercial care elaboreaz standardele
oficiale de tehnologie web, inclusiv limbajul de marcare a hipertextului HTML (Hipertext Markup
Language) i XML (eXtensible Markup Language), tabelele stilurilor cascad (Cascading Style
Sheets, CSS) etc.
Comisia de iniiativ pentru asigurarea accesibilitii la Internet (The Web Accessibility Initiative,
WAI), organizat n cadrul Consoriumului WWW, propune standarde pentru optimizarea utilizrii
tehnologiilor web de ctre persoanele cu handicap i public materiale metodice i instruciuni pentru
respectarea standardelor de accesibilitate.
Potrivit cercetrilor Consoriumului WWW, accesibilitatea web include:
Site-urile reelei Internet i softurile
aplicative
Posibilitatea percepiei, nelegerii, navigrii i interaciunii

interactive a utilizatorilor, indiferent de disfuncionalitile
(handicapul) acestora.
Programele pentru vizualizarea siteurilor (Web Browsere) i pentru

reproducerea informaiei mass-media
(media playere).
Se utilizeaz efectiv de ctre persoanele cu handicap prin

intermediul tehnologiilor i dispozitivelor asistive.
Web instrumente pentru elaborarea

automatizat a cursurilor i programe de
evaluare a tehnologiilor web
Realizarea sprijinului i ajutorului n elaborarea web siteurilor i coninuturilor accesibile.

Utilizarea de ctre persoanele cu handicap n scopul
evalurii accesibilitii resurselor web.
Cele mai complete recomandri pentru web design au fost elaborate n cadrul proiectului WAI (Web
Accessibility Initiative) i pentru prima dat au fost publicate n Ghidul pentru elaborarea web
coninutului accesibil (Web Content Accessibility Guidelines, WCAG). Ghidul este destinat
elaboratorilor de resurse informaionale i conine indicaii cum trebuie s realizeze ei produsul pentru
ca acesta s fie accesibil pentru toi utilizatorii, inclusiv pentru persoanele cu handicap.
55
Caseta imediat urmtoare rezum poziii principale ale acestui ghid.

Caseta 2.2.
Rezumatul orientrilor privind accesibilitatea coninutului web
Recomandarea 1
Asigurarea alternativelor echivalente ale coninutului audio i video al site-ului.

Se asigur un aa coninut a site-ului care ndeplinete aceeai funcie sau are
acelai scop ca audio- i videoinformaia.
Recomandarea 2
Nu facei abuz de culori (utilizai alte metode de evideniere a informaiei).

Asigurai-v c textul i grafica sunt uor de neles cnd sunt vizualizate fr
evidenierea acestora prin diferite culori.
Recomandarea 3
Utilizai corect marcajul HTML i al foilor de stil.

Completai suplimentar documentele cu elemente structurale de marcaj. Pentru
dirijarea cu afiarea paginii web pe ecran utilizai tabelul stilurilor i nu elemente
de prezentare a atributelor tgurilor.
Recomandarea 4
Utilizai un limbaj clar i accesibil.

Utilizai marcajele care faciliteaz pronunarea sau traducerea textului abreviat
sau trunchiat n limba strin.
Recomandarea 5
Creai tabele care sunt uor de transformat.

Asigurai-v c tabelele au marcajele necesare pentru a permite browser-ului
utilizatorului s le afieze corect.
Recomandarea 6
Asigurai-v c paginile web create cu noile tehnologii Internet se afieaz corect

pe ecranul computerului.
Asigurai-v c paginile sunt accesibile chiar i atunci cnd noile tehnologii nu
sunt sprijinite sau sunt dezactivate.
Recomandarea 7
Asigurai controlul utilizatorului asupra coninutului dinamic al paginii web.

Asigurai-v c utilizatorii pot ntrerupe sau opri derularea paginii web, clipirea
sau autorencrcarea obiectelor sau a paginii.
Recomandarea 8
Asigurai accesibilitatea direct la interfeele ncorporate ale utilizatorilor.

Asigurai-v c interfaa cu utilizatorul corespunde principiului de design
accesibil: dispozitivul funcioneaz autonom la dirijarea cu ajutorul tastaturii, cu
ajutorul comenzilor exprimate prin voce etc.
Recomandarea 9
Designul paginii web trebuie s fie maximal independent fa de dispozitivul la

care va fi reprodus.
Utilizai opiunile care permit activarea elementelor paginii web prin utilizarea
unei game variate de dispozitive de introducere a informaiei.
Recomandarea
10
Asigurai compatibilitatea.
Utilizai n lucru aa mijloace i soluii de accesibilitate, astfel nct paginile web
s fie accesibile i utilizatorilor care se folosesc de tehnologii de asistare i
browsere mai vechi.
56
Recomandarea
11
Recomandarea
12
Recomandarea
13
Recomandarea
14
Utilizai tehnologiile i recomandrile Consoriumului WWW (W3C).

Utilizai tehnologia W3C (n conformitate cu caietul de sarcini) i conducei-v
de recomandrile privind elaborarea coninutului accesibil. n cazul n care nu
este posibil utilizarea tehnologiei W3C, sau atunci cnd acest lucru duce la
materiale care nu se transform graios, oferii soluii alternative pentru accesul la
coninutul paginii web.
Furnizai informaii contextuale (ajuttoare) pentru orientare.
Furnizai informaii contextuale i de orientare pentru a ajuta utilizatorii s
neleag coninutul paginilor complexe sau al elementelor acesteia.
Asigurai cu mecanisme clare de navigare.
Furnizai mecanisme clare i coerente de navigare (cum ar fi informaii
orientative, barele de navigare, harta site-ului etc.) pentru a spori probabilitatea
c utilizatorul va gsi informaia dorit pe site.
Asigurai-v c documentele sunt clare i simple.
Asigurai-v c documentele sunt clare, simple i uor de neles pentru toi
utilizatorii.
2.2.3. Respectarea standardelor de accesibilitate n condiiile nvmntului la

distan
Conform cercetrilor efectuate de ctre Centrul Naional de
Statistic Educaional (National Center of Education Statistics,
NCES), 95 % din numrul instituiilor prestatoare de servicii
educaionale dup studiile medii utilizeaz tehnologiile web
pentru nvmntul la distan i doar numai 18 % din acestea
prezint resursele informaionale n format accesibil pentru
persoanele cu dizabiliti (NCES, 2003)
Eficacitatea nvmntului la distan depinde n mod direct de tehnologiile aplicate i puse la
dispoziia elevilor pentru ndeplinirea tuturor necesitilor acestora.
Persoanele responsabile de organizarea nvmntului la distan al elevilor cu handicap trebuie s fie
contiente de provocrile i potenialele probleme i bariere cu care aceti elevi se pot ciocni n
procesul de studii, precum i s aib o viziune clar despre cile de depire a acestor bariere.
n procesul organizrii nvmntului la distan al elevilor cu CES eforturile principale trebuie s fie
ndreptate la respectarea standardelor de accesibilitate care se refer nu doar la adaptarea i integrarea
tehnologiilor existente cu tehnologiile asistive, ci i la dezvoltarea i aplicarea standardelor de
accesibilitate n coninutul cursului.
Astfel, la organizarea mijloacelor pentru nvmntul la distan al elevilor cu nevoi speciale, este
foarte important de a gsi metode adecvate de depire a barierelor fizice i informaionale care pot
aprea n calea diferitelor categorii de elevi.
57
n continuare sunt descrise unele metode de depire a obstacolelor n calea accesibilitii la

nvmntul la distan a elevilor cu handicap.
Sistemul de codificare
Primul pas n crearea coninutului cursului, care corespunde cerinelor accesibilitii tuturora la
nvmntul la distan, este elaborarea materialelor n limbajul de marcare a hipertextului HTML.
Este necesar de a nsoi pagina web cu o declaraie a versiunii limbajului HTML utilizat.
Consoriumul WWW a elaborat i a stabilit standarde pentru utilizarea limbajelor de marcare a
hipertextului, inclusiv:
HTML 4.01, HiperText Markup Language (a se accesa linkul
http://ivb.unact.ru/glossary/html.html);
XHTML 1.0, eXtensible HiperText Markup Language (a se accesa linkul
http://ivb.unact.ru/glossary/xhtml.html);
CCS nivelul 1 & 2 , Cascading Style Sheets (a se accesa linkul
http://ivb.unact.ru/glossary/css.html)
DOM, Document Object Model, (a se accesa linkul http://ivb.unact.ru/glossary/dom.html;
SMIL (Synchronized Multimedia Integration Language (a se accesa linkul
http://text.marsu.ru/osp/cw/1997/45/72.html).
De exemplu, utilizarea construciei (tag-ului) <h1> pentru identificarea titlului de nivel superior, este
mult mai pe nelese i comod dect aplicarea comenzilor de formatare n stil Bold sau dect mrirea
dimensiunii simbolurilor. Utilizarea pentru formatarea textului a tabelelor stilurilor n cascad
(Cascading Style Sheets, CSS) tinde s faciliteze aplicarea corect a HTML pentru a identifica
structura documentului.
Utilizarea foilor de stil pentru formatarea textului i organizarea aranjrii acestuia pe pagina web
simplific i uureaz percepia lui i navigarea pe pagin a persoanelor care se folosesc de tehnologii
asistive. n acest caz, coninutul paginilor web va fi afiat uniform i n acelai mod de diferite
browsere.
Paginile web trebuie s fie independente de platforme, adic ele trebuie s fie accesibile pentru
utilizatori, indiferent de platform, setri i calculator. Un link care spune Apas aici este inutil
pentru persoanele care nu pot mnui mouse-ul. La fel inutil este i linkul Privete mai jos care
nsoete un document care este citit cu voce tare sau este tiprit la sfritul acestuia ca rezumat. n
schimbul acestor linkuri poate fi utilizat, de exemplu, linkul O informaie mai ampl i un
comentariu unde duce acest link.
Cea mai important i, n acelai timp, cea mai simpl procedur de asigurare a accesibilitii
coninutului cursului este controlul, testarea documentului. Validarea documentelor HTML este,
probabil, cel mai important lucru n tehnologia testrii i se refer la controlul sintaxei documentului
HTML pentru determinarea tipului acestuia. n acest scop pot fi utilizate tehnologiile elaborate de
Consoriumul WWW, cum ar fi W3C HTML Validation Service (http://validator.w3.org) i W3C CSS
Validation Service (http://jigsaw.w3.org/css-validator).
58
Mecanisme pentru navigare

Mecanismele de navigare pe web site-uri trebuie s ofere opiuni adecvate de navigaie pentru
utilizatori, pentru a gsi informaia dorit i, n acelai timp, s nu suprancarce utilizatorul cu prea
multe opiuni.
Designul, proiectarea i plasarea elementelor meniului de navigare (posibil, mai multe meniuri)
determin gradul de utilizare general a site-ului i poate influena foarte mult accesibilitatea pentru
persoanele cu nevoi diferite. Nu exist reguli stricte care determin structura i amplasarea elementelor
meniului pe pagin, cu toate c muli specialiti n domeniu au efectuat cercetri i au ncercat diferite
combinaii de aranjare a meniului pe pagina web (Hudson, R.,2004).
Paginile web trebuie s aib titluri clare i, acolo unde este posibil, un text hyperlink trebuie s fie n
concordan cu titlurile i rubricile de pe pagina de destinaie.
Titlurile permit utilizatorului s obin informaia despre coninutul paginii, s determine ierarhia i s
perceap structura documentului. Stilurile corecte, precum i denumirea paginii prezint o informaie
important pentru persoanele care utilizeaz softuri pentru citirea de pe ecran.
Aspectul paginii
Pentru a asigura accesibilitatea comod i deplin la resursele web, se recomand ca obiectele grafice
amplasate pe pagin s fie nsoite de un text alternativ adecvat. Nu se recomand utilizarea
Standardului American de codificare a informaiei (ASCII). Ori de cte ori este posibil, se aplic textul
propriu-zis n locul imaginii grafice a textului. Foile de stil pot fi folosite pentru a asigura dimensiunile
i culorile specifice textului.
Se recomand utilizarea dimensiunii simbolurilor prin indicarea mrimii lor absolute. Pentru testarea
accesibilitii paginii poate fi utilizat softul special de pe linkul http://www.vischeck.com.
Obiectele grafice i multimedia
Pentru persoanele care nu au posibilitatea (din cauza handicapului) s perceap imagini, sunete, s se
foloseasc de accesorii audio i video etc. direct, e necesar a elabora i a le pune la dispoziie pagina
web respectiv n care sunt incluse informaii textuale echivalente coninutului vizual sau auditiv.
Subtitrarea este esenial i obligatorie pentru a asigura accesul la videoclipuri pentru elevii cu
dificulti de auz. O band cu descrierile audio ale aciunilor incluse n video permite elevilor cu
deficiene de vedere s neleag sensul coninutului video.
Exist trei formate principale de transmitere a fluxului de videoinformaie. Toate acestea sunt
nzestrate cu mijloace de creare a subtitrelor pentru imaginile videoclipurilor. Softul RealPlayer
(produsul companiei RealNetworks) i QuickTime (compania Apple) utilizeaz limbajul de integrare a
fluxului multimedia sincron (Synchronized Multimedia Integration Language, SMIL), pentru a
combina i putea urmri descrierea textual i video, n timp ce
Microsoft Windows Media Player utilizeaz standardul Sinchronized Accesibil Media Interchange,
SAMI).
n tabelul imediat urmtor sunt descrise unele softuri utilizate pentru crearea subtitrelor.
59
Tabelul 2.2.3.1.
Softuri pentru crearea subtitrelor i a descrierii video
Mijloace pentru crearea subtitrelor i
Caracteristica
a descrierii video
MAGpie, Media Access Generator
http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie
Produse de ctre Centrul Naional pentru Media accesibile

(NCAM, Boston, Massachusetts).
Este un produs pentru crearea cu uurin a subtitrelor i
textelor de nsoire, precum i a descrierilor cu voce a
imaginilor video de pe site. Acestea permit accesul la
Internet al persoanelor cu deficiene de vedere i auz.
Recunoate fiierele pregtite n diferite formate, inclusiv
QuickTime, RealPlayer, SMIL, i SAMI
Audioplayer pentru fiiere multimedia. Elaborat de

compania Apple. Asigur reproducerea audio- i
http://www.apple.com/quicktime/product
videoconinutului din majoritatea standardelor, precum i
crearea subtitrelor i a descrierii textuale a imaginilor
video. Un neajuns al softului este c subtitrele i
descrierile textuale ale imaginilor sunt parte component a
fiierului QuickTime i, prin urmare, nu pot fi citite cu
ajutorul softurilor cititoare de pe ecran (screen readers).
Apple QuickTime Pro
Limbaj de sincronizare a fluxului

multimedia sincron (SMIL, Sinchronized
Multimedia Integration Language)
http://www.w3.org/AudioVideo
SAMI, Sinchronized Accessible Media

Interchange http://mdsn.microsoft.com/
Produs al Consoriumului WWW pe baza limbajului

XML. Se utilizeaz pentru crearea prezentrilor interactive
audio i video. Permite coordonarea i afiarea
sincronizat a mai multor elemente mass-media, cum ar fi
video, audio, legende, descrieri textuale. Permite
retranslarea emisiunilor televizate n mediul WWW. Softul
RealPlayer poate s redea documentelor SMIL, permind
utilizatorilor s lanseaz (stopeze) de sine stttor
subtitrele i descrierele video.
Soft pentru crearea subtitrelor, meninut de playerul
Windows Media al companiei Microsoft. Coninutul n
formatul SAMI poate fi plasat pe Internet, pe harddisk, CD
sau DVD. n timpul reproducerii playerul Windows Media
se adreseaz la coninut pentru a determina i extrage
subtitrele formatului SAMI.
Nu mai puin actual i important este i problema accesului persoanelor cu deficiene de vedere la
imaginile grafice. Descrierea posibilelor metode de depire a acestor bariere n condiiile
nvmntului la distan este prezentat n studiul de caz imediat urmtor.
60
Studiul de caz 2.2.3.

Sporirea accesibilitii percepiei imaginilor de ctre utilizatorii cu deficiene de vedere
Cuvnt nainte i motivaiile
Actualmente exist multe site-uri web care permit utilizatorilor s nvee de la distan. Sistemul de
navigare pe aceste site-uri este adaptat pentru persoanele cu diferite deficiene. Cu toate acestea,
imaginile i obiectele grafice, care redau semnificaii importante, sunt greu traductibile n cuvinte.
Percepia acestor obiecte practic este imposibil pentru utilizatorii cu deficiene de vedere. O soluie a
acestei probleme este oferirea informaiei care exprim coninutul imaginii ntr-un format multimodal
prin utilizarea aa-numitului feedback (informaie de rspuns) transmis utilizatorului sub form de
impulsuri tactile i fonetice (Audio). Prin aa modalitate e posibil de a identifica particularitile
imaginii grafice prin semnale de vibraii i comentarii transmise prin voce. De exemplu, atunci cnd
utilizatorul instaleaz indicatorul dispozitivului de navigare asupra unui ora (evident, se navigheaz
pe o hart), atunci el va simi vibraia corespunztoare (tactile) nsoit de o voce care citete numele
oraului.
Un dispozitiv special pentru explorarea imaginilor
Dispozitivul numit AudioTact folosete dou canale audio stereo pentru a transmite utilizatorului o
combinaie de impulsuri audio tactile n timpul cnd acesta navigheaz (exploreaz) pe o imagine
descrcat de pe Internet. Imaginea web este construit astfel nct aceasta genereaz sunete care sunt
transmise pe canalul din stnga al ctilor audio obinuite, iar pe canalul din dreapta sunetul este
transmis de un traductor haptic (senzorial), care trebuie purtat pe degetul utilizatorului sau ataat pe
stiloul unei tablete grafice. Cu ajutorul acestui dispozitiv i al acestei metodologii de explorare a
imaginii grafice utilizatorul cu deficiene de vedere poate obine autonom, fr ajutorul cuiva,
informaii despre caracteristicile imaginii.
Actualitatea acestei abordri const n faptul c semnalul audio generat se transmite separat n dou
canale stereo. Aceasta asigur recepionarea sincron a impulsurilor audio i tactile. Impulsurile
(semnalul) tactile sunt generate de un dispozitiv de vibraii mecanice monitorizat de semnalul audio.
n acest fel se simplific procesul de transmitere a semnalelor necesare n reea fr a apela la
utilizarea softurilor specializate suplimentare. Mai mult dect att, prin mutarea dispozitivului pentru
vibraii de la un dispozitiv de indicare (cum ar fi mouse-ul) direct pe degetul utilizatorului sau pe
stiloul planetei, se schimb complet conceptul cu privire la modul de utilizare a indicilor
dispozitivului de vibraii. Aceti indici acum sunt utilizai nu pur i simplu ca semnale de tipul force
feedback, ci ca mijloace de cercetare autonom a imaginilor. Un alt avantaj al acestei abordri este c
imaginile pot fi descrcate de pe Internet i explorate autonom.
Un utilizator orb instruii n aceast tehnic poate vizita un site de nvare bogat cu coninut grafic (de
exemplu, geografie sau site-uri de hart) i s extrag informaii relevante din grafic.
61
Experimentarea i rezultatele
Aceast abordare a fost testat n studiul de caz care a implicat zece elevi orbi de la Institutul
Nevztorilor din Milano. Testul a prevzut dou faze (etape): la prima etap studenii au fost
familiarizai cu aceast metoda de explorare a imaginilor grafice, iar la etapa a doua, etapa practic,
studenii au pus n aplicare aceast tehnologie de explorare i extragere de informaii din imagini
necunoscute.
n timpul primei etape de formare, studenilor li s-a explicat modul de aplicare a metodei testate, i au
fost prentmpinai c ei vor explora o form simpl, un ptrat. Apoi studenii au practicat mnuirea
pen-ului, planetei i a dispozitivului de vibraii pn au fost capabili s reproduc corect form
ptratului pe mas. n a doua etap de instruire, ptratul a fost nlocuit cu imaginea hrii regiunii n
care studenii triesc i nva.
La sfritul sesiunii de instruire, studenilor li s-a cerut s exploreze autonom (s extrag informaii)
dou imagini, o forma simpl a unui triunghi i o alt hart geografic, reprezentnd o regiune despre
care ei nu aveau cunotine anterioare (harta regiunii Perm din Federaia Rus).
Toi studenii, cu o singur excepie, au recunoscut cu uurin figura triunghiului (n aproximativ 4
minute). n medie, studenii au rspuns corect la mai mult de 80% din ntrebri cu privire la geografia
regiunii explorate. O student a declarat c explorarea triunghiului a fost mai dificil, deoarece
suprafaa planetei era neted, iar explorarea imaginii cu un relief pronunat e mai simpl.
n aa mod s-a constatat c explorarea formelor simple e mai dificil dect explorarea hartei
reliefate. Din acest motiv, majoritatea studenilor au specificat c explorarea imaginilor (hart,
poze) este mai exact pentru aceast metod dect recunoaterea formelor simple.
Concluzii i activitatea pe viitor
Metoda testat promitor a fost salutat i acceptat de majoritatea studenilor. Este, totui, o metod
care necesit de la studeni un nivel nalt de concentrare n timpul explorrii imaginii, pentru a putea
forma o hart mental corect a imaginii. Este adevrat, c pentru percepia i analiza semnalului tactil
i audio studenii au nevoie de mult mai mult timp dect pentru percepia i analiza suprafeei reliefate.
ns, explorarea suprafeei reliefate cu utilizarea cartoanelor nu ofer indici interactivi fonetici (sonori)
i ntotdeauna necesit cheltuieli considerabile pentru producerea materialelor de carton. Din aceast
cauz, aceast metod de percepie a imaginii reliefate nu permite persoanelor oarbe s obin de sine
stttor informaiile necesare n timp real n cadrul nvmntului la distan.
Pentru a mbunti transformarea excitanilor audio i tactili n senzaii fizice, necesare pentru a face
o nchipuire (o imagine virtual) despre obiectul cercetat, se propune utilizarea concomitent a
stiloului, planetei i a hrtiei reliefate pe care pot fi gravate imaginile n timpul cercetrii. Alt
metod de a mbunti percepia imaginilor de ctre orbi este mrirea volumului de informaie despre
obiect i a metodei de codificare a acesteia.
Autori: Barbieri Thimoty, Sbattella Licia.
62
Mijloace pentru elaborarea automatizat a cursurilor

Majoritatea sistemelor destinate pentru elaborarea automatizat a cursurilor pentru nvmntul la
distan respect i asigur standardele de accesibilitate. Fiecare versiune nou-aprut include mijloace
pentru crearea i evaluarea accesibilitii materialelor n reeaua Internet.
Exist multe instrumente diferite disponibile pentru productorii de cursuri: de la cele mai simple, cum
ar fi limbajul HTML, destinat pentru elaborarea rapid a paginilor web, pn la instrumente web
complicate (redactore) de tipul WYSIWYG (What You See Is What You Get - Ceea ce vezi este ceea
ce ai) nzestrate cu interfee grafice similare cu sistemele de editare.
Consoriumul WWW a elaborat Ghidul pentru respectarea accesibilitii mijloacelor pentru
elaborarea softurilor educaionale (Authoring Tools Accessibility Guidelines, ATAG), care conine
o list de principii pentru evaluarea coninutului paginii web referitor la ndeplinirea cerinelor de
accesibilitate (http://www.w3.org/TR/2004/WD-ATAG20-20040224).
Alte informaii referitor la respectarea cerinelor accesibilitii destinate specialitilor care se ocup de
elaborarea Internet cursurilor sunt prezentate pe urmtoarele site-uri:
Macromedia (Dreamweaver, UltraDev, Cold Fusion, Flash, Director, a se accesa linkul)
http://www.macromedia.com/macromedia/ accessibility)
Microsoft (FrontPage), (a se accesa linkul http://www.microsoft.com/enable/)
Adobe (GoLive, Acrobat), (a se accesa linkul
http://www.adobe.com/enterprise/accessibility/main.html )
IBM (Builder Homepage), (a se accesa linkul http://www-3.ibm.com/able/)
Blackboard Accessibility, (a se accesa linkul http://www.blackboard.com/products/index.htm )
WebCT Accessibility, (a se accesa linkul http://www.Webct.com/products/)
Tabelul 2.2.3.2. conine informaii despre barierele poteniale care pot fi ntlnite n calea accesibilitii softurilor destinate pentru nvmntul la distan, precum i posibilele ci de depire a acestora.
Tabelul 2.2.3.2.
Barierele accesibilitii softurilor i cile de depire a lor
Softurile utilizate
n nvmntul la
distan
Prezentri prin
slaiduri (Microsoft
PowerPoint)
Bariere poteniale
Soluii pentru depire
Derularea n timp real a

prezentrilor multimedia, n general
face inaccesibile slaidurile cu
imagini grafice pentru persoanele cu
deficiene senzoriale. Transformarea
automat n formatul HTML poate
face apariia paginii web inutile.
Asigurarea claritii denumirilor i a

textului; fundalul slaidurilor nu trebuie s
fie suprancrcat cu elemente i culori de
prisos; utilizarea subtitrelor sau a textului
echivalent imaginii grafice; utilizarea i
respectarea cerinelor naintate fa de
elaborarea prezentrilor pentru plasarea n
Internet (http://www.cultivateint.org/issue3/presentations/).
63
Animaii
(Macromedia
Flash, Java)
Animaiile multimedia video pot s

nu fie accesibile pentru persoanele
cu deficiene senzoriale, deoarece
necesit mnuirea mouse-ului
pentru dirijare i control.
Utilizarea de subtitre sau a textului

echivalent fiierelor video (cum ar fi
cursurile) pentru persoanele cu deficiene
de auz sau de vedere.
Audiofiiere
(Audio Files)
Inaccesibile pentru persoanele cu

deficiene de auz.

echivalent fiierelor cu audioinformaie.
Inaccesibile pentru persoanele cu

Fiierele video
deficiene senzoriale.
(Windows Media
Player, Real Audio)
Utilizarea culorilor sau evidenierea

echivalent fiierelor cu audioinformaie,
precum i a descrierii audio a imaginilor
video. Se recomand utilizarea Media
Access Generator (MaGpie).
Nu utilizai culorile pentru evidenierea
textului complic accesul la docu-
textului; asigurai echivalentul textual
ment al persoanelor cu deficiene
pentru elementele grafice.
Documente Word
(MS Word,
WordPerfect)
vizuale; documentele pot include

elemente cum ar fi imagini grafice,
hri etc., care nu pot fi citite de
softul special utilizat.
Foi de calcul
tabelar (Microsoft
Excel, Lotus 1-2-3)
Formatul documentelor portabile
a firmei Adobe
(Adobe Portable
Foile de calcul pot conine diagrame
Utilizai descrierile textuale sau sonore
i / sau scheme care nu corespund
echivalente coninutului schemelor i
standardelor accesibilitii.
diagramelor.
Unele fiiere PDF generate (sca-
Utilizai descrierea textual echivalent
nate) din documente originale sunt
coninutului documentului PDF. Utilizai
incompatibile cu programele pentru
mijloacele firmei Adobe pentru testarea
citirea de pe ecran (screenreaders);
fiierelor PDF.
documentele n coloane pot fi citite

Document Format
(PDF) )
incorect; documentele pot conine

elemente inaccesibile pentru
programele speciale.
Tabla electronic
(Whiteboards)
Chaturi i
Forumuri (Chat
and Forum)
Softurile pentru tabla electronic
Utilizai descrierea textual sau sonor
sunt incompatibile cu programele
echivalente coninutului tablei electronice.
cititoare de pe ecran
Unele softuri utilizate pentru chat i
Utilizai softuri alternative pentru
forumuri n Internet pot s nu
organizarea discuiilor n chat sau form i
corespund standardelor
care corespund cerinelor accesibilitii.
accesibilitii.
64
2.2.4. Principalele tehnici de verificare a accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la

distan
Verificarea resurselor informaionale destinate pentru nvmntul la distan presupune ndeplinirea
unui ir de teste funcionale pentru a determina compatibilitatea acestora cu diferite tehnologii asistive,
browser-ele i sistemele de operare, precum i testarea autonom a softurilor educaionale. Adesea, n
verificarea accesibilitii sunt implicate i persoanele cu handicap.
Conform metodologiei de evaluare a site-urilor web, elaborate de cercettorii din Marea Britanie
(Sloan D., Rowan M., Gregor P. i Booth P.), controlul accesibilitii trebuie s includ:
Utilizarea instrumentelor gratuite de verificare a accesibilitii, cum ar fi Bobby, A-Prompt,
TechDIS Accessibility sau Usability checker (a se vedea Tabelul 2.2.4.1.).
Testarea manual a resurselor care trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: E posibil oare
setarea paginii web i reglarea dimensiunii textului i stilului cu ajutorul browser-ului? Mai
poate fi citit oare informaia de pe site dup ce au fost excluse informaiile despre stilul cu
care a fost formatat textul? E posibil oare navigarea pe site (pe resurs) fr mouse?
Testarea cu utilizarea diferitelor browsere pentru navigare, inclusiv browsere non-grafice, cum
ar fi Lynux. Aceast testare este deosebit de important n cazul n care resursa va fi folosit ca
o aplicaie web accesibil unui numr mare de utilizatori care se folosesc de diverse programe
de navigare (browsere).
Testarea resurselor cu ajutorul diverselor tehnologii asistive, cum ar fi programele cititoare de
ecran, browsere vorbitoare, lupe pentru ecran. Unele programe permit simularea diferitelor
deficiene, cum ar fi Vischeck (http://vischeck.com ), care ofer simularea deficienelor de
vedere, artnd prin aceasta barierele cu care se vor ciocni utilizatorii.
Evaluarea resurselor de nsei persoanele cu handicap. Unele bariere ale accesibilitii nu pot fi
depistate prin verificrile descrise mai sus, ele pot aprea n eviden numai atunci cnd
persoana cu handicap utilizeaz resursa.
n prezent pe site-uri web exist un numr mare de instrumente gratuite pentru verificarea
accesibilitii resurselor informaionale. Lista acestor mijloace poate fi gsit pe site-ul
Consoriumului Web Accessibility Initiative (http://www.w3.org/WAI). Unele dintre cele mai
solicitate instrumente pentru evaluarea site-urilor web sunt descrise n tabelul ce urmeaz.
Tabelul 2.2.4.1.
Softuri pentru evaluarea accesibilitii resurselor web
Softul
Bobby, (http://www.cast.org/bobby)
A-Prompt, http://aprompt.snow.utoronto.ca
Descrierea
Principalul i, probabil, cel mai cunoscut
instrument de verificare a accesibilitii web.
Versiunea gratuit permite verificarea unei
singure pagini a site-ului ntr-o lansare. Versiunea
comercial permite verificarea site-ului ntreg i
cost $ 99 SUA.
O alternativ excelent care poate fi descrcat
gratuit de pe site-ul proiectului de cercetri din
Toronto (Adaptive Technology Researsh Proiect).
A-Prompt nu doar identific problemele de acces,
dar propune i mijloace pentru nlturarea acestora.
65
WAVE,
Un soft gratuit destinat pentru evaluarea
http://www.temple.edu/inst_disabilities/piat/wave accesibilitii site-urilor web. Permite includerea
pe pagin a textelor i a imaginilor grafice n
scopul informrii utilizatorului despre potenialele
probleme de accesibilitate. Softul este nzestrat cu
documentaie foarte informativ i ofer exemple
comise la elaborarea site-urilor.
Pagina Valet i site-ul Valet
http://valet.webthing.com
W3C HTML Validator

http://validator.w3.org
HTML Tidy
http://www.w3.org/People/Raggett/tidy
http://tidy.sourceforge.net
TechDIS Accesibilitate i Usability Validator
http://www.techdis.ac.uk
Vischeck
http://www.vischeck.com/vischeck/
Soft gratuit utilizat pentru evaluarea resurselor

bazate pe Web i, n primul rnd, a resurselor
elaborate n limbajul HTML. E nzestrat i cu alte
mijloace opionale pentru evaluarea accesibilitii.
Un soft care nu e destinat pentru verificarea
accesibilitii. Permite efectuarea analizei codului
oricrei pagini bazate pe limbajul HTML. Include
un validator pentru tabelele stilurilor n cascad
(Cascading Style Sheets,CSS).
Soft gratuit. Nu este destinat pentru verificarea
accesibilitii, ci pentru identificarea i repararea
i
codului scris eronat n limbajul HTML.
Prezint apte principii ale designului. Uor n
utilizare la proiectarea resurselor web i fa de
care paginile web trebuie s fie verificate. Este un
soft semiautomat i este disponibil dup
nregistrare.
Permite verificarea accesibilitii site-urilor web
sau a imaginilor grafice pentru accesibilitatea
acestora persoanelor care sufer de daltonism.
n afar de mijloacele de verificare a accesibilitii descrise n Tabelul 2.2.4.1. mai exist pachete de
programe cu un singur scop destinate pentru verificarea accesibilitii software-ului. Tabelul 2.2.4.2.
conine exemple de astfel de pachete.
66
Tabelul 2.2.4.2.
Pachete de programe pentru verificarea accesibilitii softurilor
Pachetul de programe
InFocus
http://www.ssbtechnologies.com
Descrierea
Pachet elaborat de compania SSB Technologies destinat pentru
testarea accesibilitii i optimizarea softului.
Compania SSB Technologies ofer gratuit pachetul InSightLE
specialitilor care se ocup de elaborarea produselor n mediul
HTML. Utilizarea acestui pachet va spori considerabil lucrul
programatorilor, web-designerilor i va ajuta la depistarea erorilor
comise n timpul elaborrii HTML documentului, acesta fiind adus
la standardele respective.
AccVerify, AccRepair i
AccMonitor de la HiSoftware
http://www.hisoftware.com
Programul Lift de la UableNet

http://www.usablenet.com
Pachetele de programe AccVerify, AccRepair i AccMonitor sunt

produse ale companiei HiSoftware. Utilizatorii produsului
Microsoft FrontPage (Microsoft) au acces gratuit. Asigur
evaluarea calitii textului care comenteaz imaginile grafice,
verificarea i alctuirea raportului despre nclcrile standardelor
de accesibilitate.
Lift Machine pachet destinat pentru evaluarea accesibilitii i
confortului n utilizare a resurselor web, pentru controlul respectrii
standardelor accesibilitii i optimizarea funcionrii sistemului.
Lift for Dreamweaver pachet pentru elaborarea site-urilor web
(produsul firmei Macromedia)
Lift Text Transcoder pachet pentru crearea echivalentului textual
al site-ului web.
Termeni cheie utilizai n compartimentul 2.2.

Reeaua global World Wide Web (WWW): Reea global de computere, bazat pe utilizarea
hypertextelor, capabil s redea informaii cu ajutorul tuturor mijloacelor multimedia (audio, video,
grafic etc.) i care ofer accesarea paginilor web de ctre persoanele fizice, ntreprinderi i
organizaii.
Browser: Software-ul care permite utilizatorului s caute i s vizualizeze informaii de pe serverele
Web (indiferent de locaia geografic).
Limbajul de marcare a hipertextului (Hyper-Text Mark-up Language,HTML): Reguli de
formatare a documentelor cu ajutorul aa numitelor teguri care permit browserilor s afieze n mod
univoc documentul pe ecranul computerului.
Courseware ( , web curs): Rezult din combinaia cuvintelor desigur i
software i definete materiale pentru nvmnt elaborate i puse pe calculator n conformitate cu
cerinele speciale, unde computerul este intermediarul prestrii experienei educaionale. Acest
67
desigur se folosete ca termen specific pentru a se referi la software, cum ar fi WebCT, Blackboard
etc., destinate pentru nvmntul la distan prin intermediul Internetului.
Mijloace pentru elaborarea Courseware (Authoring Tool): Aplicaie software utilizat de ctre
cadrele didactice i de instruire pentru elaborarea cursurilor pentru nvmntul la distan.
Concluzii
Noiunea de accesibilitate a tehnologiilor de nvmnt la distan include n sine descrierea
barierelor cauzate de mediile fizic i informaional n procesul de nvmnt. Barierele cauzate
de condiiile fizice neadecvate pentru studii sau lipsa total a acestora sunt caracteristice
persoanelor cu deficiene senzoriale i locomotorii. Barierele cauzate de condiiile
informaionale neadecvate pentru studii sunt caracteristice persoanelor cu deficiene senzoriale,
mintale, de limbaj i vorbire.
Scopul respectrii standardelor de accesibilitate este de a face resursele web mai accesibile
pentru persoanele cu CES, prin mbuntirea, integrarea i adaptarea acestora la tehnologiile
asistive i la dispozitivele existente.
Simplitatea i claritatea mijloacelor limbajului de interaciune, mecanismele simple n utilizare
pentru navigare pe pagina web, precum i informaiile de orientare (marcajele speciale) n
paginile web sporesc accesibilitatea i utilizarea cursurilor pentru toat lumea.
Verificarea cursurilor pentru nvmntul la distan include efectuarea testelor funcionale
pentru asigurarea compatibilitii acestora cu tehnologii asistive, browser-ele i sistemul de
operare, precum i testarea automat a software-lui. Uneori este util ca testarea s fie realizat
de utilizatorii cu CES.
Sarcini
Pentru a verifica n ce msur ai neles materialul prezentat n compartimentul 3.2., recomandm s
1.1. Caracterizai condiiile mediului educaional care mpiedic elevii cu CES s aib acces deplin la resursele web pentru nvmntul la distan. Asigurarea cror condiii este actual pentru localitatea dvs.?
1.2. Descriei principalele obstacole n calea accesibilitii la utilizarea modelelor sincron i asincron
de instruire la distan a elevilor cu CES.
1.3. Descriei pe scurt principalele abordri ale respectrii standardelor accesibilitii tehnologiilor de
nvmnt la distan pentru diferite grupuri de elevi cu CES.
1.4. Enumerai principalele tehnici de verificare a accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan
pentru elevii cu CES.
2.1. Care dintre urmtoarele probleme prezint obstacole n calea accesibilitii n modelul
sincron de nvare?
a. Necesitatea de a ine n vizor atenia utilizatorului simultan la mai multe zone.
b. Necesitatea de a avea un nivel nalt de aptitudini pentru navigare i cutare.
c. Necesitatea de a avea competene avansate de citire i scris .
68
2.2. Care dintre urmtoarele probleme prezint obstacole n calea accesibilitii n modelul
asincron de nvare?
a. Necesitatea de a avea competene avansate de citire i scris.
b. Necesitatea efecturii multiplelor micri coordonate cu mouse-ul.
c. Necesitatea reaciei rapide.
2.3. Ce fel de caracteristici ale designului resurselor informaionale ar trebui s fie modificate n
special pentru elevii cu handicap fizic?
a. Sistemul de codificare.
b. Mecanismele de navigare.
c. Imaginile grafic i multimedia.
2.4. Ce fel de tehnologie a nvmntului la distan necesit accesul la textul echivalent pentru
elevii cu deficiene de vedere?
a. Chat i forumuri.
b. Documente Word (Microsoft Word, WordPerfect).
c. Animaii (Macromedia Flash, Java).
69
CAPITOLUL III. POSIBILITI SPECIALE ALE SISTEMULUI DE OPERARE MS WINDOWS
CAPITOLUL III. POSIBILITI SPECIALE ALE SISTEMULUI DE

OPERARE MS WINDOWS
Argument
Capitolul III v va familiariza cu posibilitile speciale ale sistemului de operare MS Windows XP
pentru accesibilitatea computerului de ctre persoanele cu dizabiliti. MS Windows permite
efectuarea setrilor respective care fac computerul accesibil i persoanelor cu diferite dizabiliti.
Aceste setri nicidecum nu fac computerul mai puin comod de utilizat de ctre persoanele fr
dizabiliti. Datorit utilizrii aa - numitelor taste fierbini, setrile specifice cu uurin pot fi activate
i dezactivate.
Obiective
Dup nsuirea acestui capitol vei fi capabili s efectuai setrile sistemului operaional pentru
utilizarea:
tastaturii de ctre persoanele cu dizabiliti locomotorii;
lupei pentru ecran de ctre persoanele cu vederea slab;
tastaturii virtuale de ctre persoanele care nu se pot folosi de tastatura fizic;
posibilitilor introducerii comenzilor de dirijare cu computerul prin voce i de recunoatere a
vocii.
3.1. Setarea posibilitilor speciale ale tastaturii

1) Informaii generale
2) Setarea tastaturii
3) Setarea sunetului
4) Setarea ecranului
5) Setarea mouse-ului
6) Setri generale
3.1.1. Informaii generale
Sistemul de operare MS Windows este nzestrat cu mijloace speciale care fac computerul accesibil
pentru persoanele cu dizabiliti.
Pentru setarea posibilitilor speciale efectuai click pe butonul Start+Control Panel. n rezultat vei
primi ecranul cu lista setrilor MS Windows XP, un fragment al cruia e afiat n figura imediat
urmtoare.
70
Remarc: Centrul de accesibilitate pentru sistemul operaional Windows 7 e descris ntr-un Ghid
aparte.
Efectuai click (dublu click) pe butonul Posibiliti speciale
fereastra Posibiliti speciale din figura imediat urmtoare:
. . n rezultat, pe ecran se va afia
Dup cum se vede, aceast fereastr conine 5 file () pentru efectuarea setrilor respective. n
continuare sunt descrise setrile pentru utilizarea n regim special a dispozitivelor computerului.
3.1.2. Setarea tastaturii
Efectuai click pe fila Tastatura (Keyboard, ). Se afieaz fereastra cu coninutul din
figura precedent n care se realizeaz setrile tastaturii.
Caseta 1. Taste lipicioase (adezive)
Sistemul de operare MS Windows permite manipularea n mod special de ctre persoanele cu
dizabiliti a combinaiilor tastelor Shift, Ctrl, Alt i Windows cu restul tastelor n timpul introducerii
datelor de pe tastatur. Pentru aceasta:
71
bifai opiunea Use StickyKeys (Utilizarea Tastelor lipicioase, a);

efectuai click pe butonul Setings (Setri, );
Vei primi fereastra cu trei casete Setarea regimului tastelor adezive (a se vedea figura imediat
urmtoare):
Caseta 1.1. Activarea regimului.

Bifai opiunea Utilizarea acestei modaliti de activare a regimului (
) pentru a informa sistemul MS Windows despre modalitatea de activare a
regimului. Aceasta nseamn c la introducerea datelor cu ajutorul tastaturii, n momentul apsrii
tastei Shift de cinci ori consecutiv, la ecran se va afia fereastra imediat urmtoare
72
Ca rspuns la acest mesaj acionai butonul respectiv, adic: OK las regimul Lipicios n aciune;
Refuz () anuleaz setarea regimului i Parametrii () permite resetarea
acestui regim.
Regimul Lipicios () nseamn c, dac n timpul introducerii datelor de pe tastatur va fi
apsat una din tastele Shift, Ctrl, Alt sau Windows, atunci aceasta v rmne activ (apsat) pn
la apsarea altei taste. De exemplu:
Dac va fi apsat tasta Shift i, dup eliberarea acesteia (a fost ridicat degetul de pe ea), va fi apsat
tasta cu litera A (de exemplu), atunci va fi introdus litera A (MAJUSCUL) i, n continuare, litere
minuscule, pn la o nou apsare a tastei Shift (regimul similar combinaiei de taste Shift+<tasta cu
litera a>).
Dac va fi apsat tasta Windows, apoi, dup eliberarea acesteia (a fost ridicat degetul de pe ea), tasta
cu litera D, atunci de pe ecran vor fi minimizate toate ferestrele deschise (adic e regimul similar
combinaiei de taste Windows+<tasta cu litera d>).
Dac va fi apsat tasta Ctrl apoi, dup eliberarea acesteia (a fost ridicat degetul de pe ea), tasta cu
litera P, atunci pe ecran va aprea fereastra standard Imprimare () pentru a efectua
imprimarea solicitat.
Includerea regimului Lipicios este indicat de ctre sistemul operaional MS Windows (a se vedea
Caseta 3 de mai jos) prin afiarea n bara aplicaiilor a pictogramei
jos al ecranului).
(de regul, n colul dreapta-
Remarc: n momentul apsrii pe una din tastele Shift, Ctrl, Alt i Windows pentru a o face
Lipicioas, dreptunghiul respectiv al pictogramei se coloreaz n negru. Tastei Shift i corespunde
dreptunghiul de sus (plasat orizontal); tastei Ctrl i corespunde dreptunghiul de jos - stnga; tastei
Windows dreptunghiul de jos-centru i tastei Alt dreptunghiul de jos-dreapta.
Caseta 1.2. Parametrii

Bifarea primului parametru Acionarea dubl blocheaz (fixeaz) tastele Shift, Ctrl, Alt i
Windows. nseamn, c, dac, n timpul introducerii datelor de pe tastatur, se va apsa de dou ori
consecutiv pe una din aceste taste, aceasta va rmne blocat (apsat, adic activ fr a ine degetul
apsat pe ea). De exemplu, dubla apsare pe tasta Shift nseamn c n continuare introducerea datelor
se va efectua n regimul MAJUSCULE (sau minuscule) fr a inea apsat i aceast tast (aceasta e
similar cu apsarea tastei Caps Lock).
Bifarea parametrului al doilea Dezactivarea tastelor lipicioase la acionarea concomitent a dou
taste. La acionarea concomitent a uneia din tastele Shift, Ctrl, Alt i Windows i a oricrei alte
taste regimul va fi dezactivat, iar din bara aplicaiilor va disprea pictograma respectiv.
73
Caseta 1.3. Informare ()

Bifarea opiunii A da un bip la acionarea tastelor Shift, Ctrl i Alt nseamn c, n momentul
apsrii tastelor indicate, utilizatorul va fi informat printr-un bip sonor (sau prin pulsarea rapid a
ecranului).
Bifarea opiunii A afia pe ecran starea regimului Lipicios nseamn c, la activarea regimului, n
bara aplicaiilor (bara de jos a ecranului) se va afia pictograma
utilizarea tastelor Shift, Ctrl, Windows i Alt.
n care putei monitoriza
Aceast opiune exclude apsarea (din greeal) consecutiv a unei taste de mai multe ori. Bifai
opiunea Filtrarea din caset (a se vedea figura imediat urmtoare) i efectuai click pe butonul
Setare ().
Caseta 2. Filtrarea introducerii datelor

n rezultat, la ecran se va afia fereastra imediat urmtoare:
Caseta 2.1. Activarea regimului

74

). Aceasta nseamn c activarea acestui regim (n procesul introducerii datelor de
pe tastatur) se efectueaz la apsarea tastei Shift dreapta i meninerea acesteia apsate timp de 8
secunde. Utilizatorul va fi informat printr-un bip sonor sau printr-o sclipire rapid a ecranului i
afirii ferestrei Filtrarea introducerii imediat urmtoare:
Ca rspuns la acest mesaj acionai butonul respectiv, adic: OK las regimul Filtrarea introducerii
n aciune; Refuz () anuleaz setarea regimului i Parametrii (e) permite
resetarea acestui regim.
Activarea regimului Filtrare este indicat de ctre sistemul operaional MS Windows prin afiarea
pictogramei
n bara aplicaiilor (de regul, n colul dreapta-jos al ecranului).
Caseta 2.2. Parametrii filtrrii

Opiunea Ignorarea apsrilor repetate ( ). n rezultatul
bifrii acestei opiuni i acionrii butonului Setare () se va afia urmtoarea fereastr:
n cmpul de sus Ignorarea apsrilor repetate ale aceleiai taste cu intervalul mai mic dect: se
indic intervalul de timp pe a crui durat se ignoreaz apsarea repetat a aceleiai taste. Pentru
selectare sunt accesibile valorile 0.5, 0.7, 1.0, 1.5 i 2.0 secunde (lista se deschide prin apsarea sgeii
din partea dreapt a cmpului).
75
n cmpul de jos Verificare () se ofer posibilitatea de a verifica opiunea selectat. Prin

apsarea butonului OK (dac totul e satisfctor) sau Refuz () se revine n fereastra
Parametrii filtrrii.
Opiunea Ignorarea apsrilor rapide; repetarea lent ( ;
). n rezultatul bifrii acestei opiuni i acionrii butonului Setare ()
se va afia urmtoarea fereastr:
La bifarea opiunii Blocarea repetrii simbolului ( ) se

afieaz aceeai fereastr (imediat precedenta) cu primele dou cmpuri inaccesibile pentru setare.
Aceast bif nseamn c la apsarea unei taste i la meninerea ei apsat orict de mult timp
simbolul respectiv va fi introdus numai o singur dat (se exclude introducerea repetat a acestuia).
n cmpul accesibil Meninerea tastei apsate ( ) se selecteaz
intervalul de timp dup a crui expirare (innd tasta apsat) se va introduce simbolul respectiv (fr a
se repeta!). Sunt accesibile valorile 0.0, 0.3, 0.5, 0.7, 1.0, 1.4, 2.0, 5.0, 10.0 i 20.0 secunde.
n cmpul de jos Verificare () se ofer posibilitatea de a verifica cum funcioneaz
opiunea selectat. Prin apsarea butonului OK (dac totul e satisfctor) sau Refuz () se
revine n fereastra Setarea regimurilor filtrrii.
La bifarea opiunii ncetinirea repetrii simbolului ( ) se afieaz
aceeai fereastr (imediat precedenta) cu toate trei cmpuri accesibile pentru setare.
Cmpul Reinerea pn la repetarea simbolului ( )
permite selectarea intervalului de timp (din lista valorilor disponibile: 0.3, 0,7, 1.0, 1.5 i 2.0 secunde)
care dureaz pn la introducerea repetat a simbolului de pe tasta meninut apsat.
Cmpul Viteza repetrii ( ) permite selectarea intervalului de timp (din lista
valorilor disponibile: 0.3, 0,7, 1.0, 1.5 i 2.0 secunde) care indic viteza repetrii simbolului de pe tasta
meninut apsat.
n cmpul Meninerea tastei apsate ( ) se selecteaz intervalul
de timp dup a crui expirare (innd tasta apsat) se va introduce simbolul respectiv. Sunt accesibile
valorile 0.0, 0.3, 0.5, 0.7, 1.0, 1.4, 2.0, 5.0, 10.0 i 20.0 secunde.
76
n cmpul de jos Verificare () se ofer posibilitatea de a verifica cum funcioneaz

opiunea selectat. Prin apsarea butonului OK (dac totul e satisfctor) sau Refuz () se
revine n fereastra Setarea regimurilor filtrrii.
Caseta 2.3. Informare ()

Bifarea opiunii A da un bip la acionarea tastei i introducerii simbolului (
) nseamn c, n momentul apsrii tastei pentru introducerea
simbolului, utilizatorul va fi informat printr-un bip sonor (sau prin palpitarea rapid a ecranului).
Bifarea opiunii A afia pe ecran starea regimului Filtrare nseamn c la activarea regimului, n
bara aplicaiilor (bara de jos a ecranului) se va afia pictograma
regimului.
care semnific activarea
Caseta 3. Sonorizarea schimbrii regimului ( )

Aceast opiune asigur activarea regimului sonorizrii momentului apsrii tastelor CapsLock,
NumLock i ScroolLock. Pentru setarea acestei opiuni n fereastra Posibiliti speciale (a se vedea
figura imediat urmtoare) efectuai clic pe fila Tastatura, bifai opiunea Sonorizare ()
din caset apoi efectuai clic pe butonul Setare ().
77
n rezultat se fa afia fereastra imediat urmtoare Setarea regimului sonorizrii.

). Aceasta nseamn c activarea acestui regim (n procesul introducerii datelor de
pe tastatur) se efectueaz la apsarea tastei NumLock i meninerea acesteia apsate timp de 5
secunde. Utilizatorul va fi informat printr-un bip sonor sau printr-o sclipire rapid a ecranului i
afiarea ferestrei Sonorizarea schimbrii regimului imediat urmtoare:
Ca rspuns la acest mesaj acionai butonul respectiv, adic: OK las regimul Sonorizare n aciune;
Refuz () anuleaz setarea regimului i Parametrii (e) permite resetarea
acestui regim.
3.1.3. Setarea sunetului
Efectuai clic pe fila Sunet () din fereastra Posibiliti speciale (a se vedea figura imediat
urmtoare).
n rezultat se afieaz fereastra imediat urmtoare care conine 2 casete.
78
Caseta 1. Informarea vizual ( )

Bifarea opiunii nseamn c sunetele emise de ctre calculator n timpul lucrului vor fi nsoite de
informaii vizuale. Din lista modalitilor aprute n cmpul Alegei modalitatea de informare
vizual ( ) prin apsarea sgeii din partea dreapt a
acestuia (a se vedea lista imediat urmtoare) alegei opiunea respectiv.
Caseta 2. Subtitre ()
Bifarea opiunii nseamn c sunetele i vocea emise de ctre calculator n timpul lucrului vor fi
nsoite de subtitre.
3.1.4. Setarea ecranului
Efectuai clic pe fila Ecran () din fereastra Posibiliti speciale (a se vedea figura imediat
urmtoare).
79
Caseta 1. Contrast avansat ( )

Bifai opiunea i acionai butonul Setare (). Vei primi fereastra Setarea regimului
contrastului avansat care conine dou casete (a se vedea figura imediat urmtoare):
Caseta 1.1. Activarea regimului

Bifarea opiunii Utilizarea acestei modaliti de activare a regimului (
). Aceasta nseamn c activarea acestui regim se efectueaz la apsarea tastelor
Alt stnga + Shift stnga + Print Screen. La activarea regimului (apsarea concomitent a acestor
trei taste) se va afia fereastra Contrast avansat (a se vedea figura imediat urmtoare):
80
La apsarea butonului: OK, obiectele afiate pe ecran se reafieaz conform schemei setate (procedura
setrii schemei e descris n alineatul imediat urmtor), iar regimul rmne activ pn la o nou
apsare a combinaiei acestor trei taste; Refuz () anuleaz setarea regimului; Parametrii
(e) permite resetarea acestui regim.
Remarc: La dezactivarea regimului sistemul v va informa cu mesajul Ateptai, v rugm, iar
obiectele de pe ecran se reafieaz conform schemei iniiale.
Caseta 1.2. Setarea schemei
Efectuai clic pe sgeata din partea dreapt a cmpului Schema curent de afiare (
).
Se va deschide lista schemelor din care o alegei pe cea preferat. Facei clic pe ea.
Facei clic pe butonul OK pentru revenirea n ecranul setrilor ecranului.

81
Caseta 2. Parametrii cursorului ( )

n aceast caset se seteaz frecvena i grosimea afirii cursorului pe ecran.
n final, apsai butonul Aplicare () pentru activarea setrilor.

3.1.5. Setarea mouse-ului
Efectuai clic pe fila Mouse () din fereastra Posibiliti speciale (a se vedea figura imediat
urmtoare).
n rezultat se afieaz fereastra imediat urmtoare.
Bifai opiunea Dirijarea indicatorului cu tastele ( ) i

apsai butonul Setare (a). Se va afia fereastra Setarea dirijrii indicatorului cu tastele
(a se vedea figura imediat urmtoare) care conine trei casete.
82
Caseta 1. Activarea regimului

Bifarea opiunii Utilizarea acestei modaliti de activare a regimului (
). Aceasta nseamn c activarea acestui regim se efectueaz la apsarea tastelor
Alt stnga + Shift stnga + NumLock. (Dac regimul e activ aceast combinaie l dezactiveaz).
La activarea regimului (apsarea concomitent a acestor trei taste) se va afia fereastra Dirijarea
indicatorului (a se vedea figura imediat urmtoare):
Butonul Refuz () anuleaz setarea regimului, iar butonul Parametrii (e)

permite resetarea acestui regim.
Apsarea butonului OK activeaz regimul de control al indicatorului mouse-ului cu ajutorul tastelor
cu cifre de pe panoul numeric al tastaturii. Sistemul indic activarea regimului prin afiarea
pictogramei
continuare).
n bara aplicaiilor (dac aceast opiune a fost setat n Caseta 3 descris n
Funciile ndeplinite de tastele de pe tastatura numeric sunt urmtoarele:
83
Tasta NumLock activeaz / dezactiveaz utilizarea tastaturii numerice pentru dirijarea

indicatorului mouse-ului. Sistemul informeaz dezactivarea regimului prin afiarea pictogramei
n bara aplicaiilor.
Tasta / activeaz (haureaz) sectorul stnga sus al pictogramei
care permite dirijarea
indicatorului cu tastele cu cifre (corespunde butonului stng al mouse-ului).
Tasta - activeaz (haureaz) sectorul dreapta sus al pictogramei
indicatorului cu tastele cu cifre (corespunde butonului drept al mouse-ului).
Tasta * activeaz (haureaz) ambele sectoare ale pictogramei
indicatorului cu tastele cu cifre.
Tastele 4 i 6 deplaseaz indicatorul mouse-ului pe orizontal spre stnga i, respectiv, spre

dreapta;
Tastele 2 i 8 deplaseaz indicatorul mouse-ului pe vertical n jos si, respectiv, n sus;
Tastele 1 i 9 deplaseaz indicatorul mouse-ului pe diagonala ecranului, respectiv, n direcia
stnga-jos i dreapta-sus;
Tastele 3 i 7 deplaseaz indicatorul mouse-ului pe diagonala ecranului, respectiv, n direcia
dreapta-jos i stnga-sus;
Tasta Ins (0) coloreaz sectorul haurat n negru (
sau
) i iniiaz regimul ncadrrii
pictogramelor de pe ecran n chenarul desenat cu indicatorul mouse-ului. Prin apsarea
ulterioar a tastelor 1,3,7 i 9 se deseneaz chenarul n care se ncadreaz pictogramele de pe
ecran. Remarc: dac au fost activate ambele sectoare
, atunci la navigarea cu tastele
1,2,7 i 9 nu se efectueaz ncadrarea obiectelor n chenar.
Tasta Del (,) dezactiveaz sectoarele pictogramei colorate n negru.
Tastele 5 i + funcioneaz numai cnd e activ (haurat sau colorat n negru) sectorul dreaptasus al pictogramei (corespunde butonului drept al mouse-ului) i deschide fereastra cu opiunile
meniului atribuit butonului drept al mouse-ului;
Tasta Enter nchide meniul contextual deschis.
Caseta 2. Viteza deplasrii indicatorului ( )
Prin deplasare n dreapta (stnga) a indicatoarelor din caset (a se vedea figura imediat urmtoare) se
alege viteza de deplasare a indicatorului cnd se ine apsat tasta respectiv i viteza accelerrii
vitezei de deplasare a acestuia la apsarea tastei Ctrl sau Shift.
Bifarea opiunii Ctrl accelerarea vitezei, Shift ncetinirea vitezei, nseamn activarea acestora i la
apsarea lor concomitent cu una din tastele de deplasare a indicatorului (1,2,3,4,6,7,8 i 9) viteza
micrii indicatorului va fi, respectiv, sporit sau ncetinit.
84
Caseta 3. Utilizarea tastei NumLock.

Aceast caset conine dou radiobutoane (a se vedea figura imediat urmtoare) i o csu.
Radiobutoanele determin modalitatea utilizrii tastelor cu cifre de pe tastatura numeric pentru

deplasarea indicatorului mouse-ului: cnd tasta NumLock e activ i, respectiv, inactiv.
Bifarea opiunii Afiarea strii regimului pe ecran (
) asigur afiarea sau nu a pictogramei
care indic c regimul este activat sau nu.
Dup efectuarea setrilor respective apsai butonul OK pentru revenire n fila Setarea mouseu-lui a
ferestrei Posibiliti speciale.
Pentru aplicarea setrilor n aceast fereastr, efectuai clic pe butonul Aplicare ().
3.1.6. Setri generale
Efectuai clic pe fila Generale () din fereastra Posibiliti speciale (a se vedea figura imediat
urmtoare).
85
Caseta 1. Dezactivarea setrilor posibilitilor speciale (

).
Opiunea Dezactivare dup staionarea n decurs de: ( :)
permite selectarea din list a intervalului de timp dup a crui expirare (n condiiile staionrii
computerului) toate setrile posibilitilor speciale se dezactiveaz.
Caseta 2. Informare ()
Conine dou opiuni (a se vedea figura imediat urmtoare)
Bifarea opiunilor asigur, respectiv, informarea prin mesaj a utilizatorului despre activarea regimului
special i sonorizarea schimbrii regimului.
Caseta 3. Dispozitive alternative de introducere ( )
Pentru a defini un dispozitiv de introducere alternativ, care va nlocui mouse-ul i tastatura:
Bifai opiunea Dispozitive alternative de introducere (
).
Efectuai clic pe butonul Setare (). Vei primi urmtoarea fereastr:
Din lista valorilor primului cmp selectai portul la care e conectat dispozitivul alternativ.
Din lista valorilor cmpului al doilea selectai viteza de transmitere a datelor de ctre
dispozitivul alternativ.
Apsai OK pentru consolidarea valorilor (sau Refuz pentru anularea acestora) i revenirea n
fila General a ferestrei Posibiliti speciale.
86
Caseta 4. Parametrii administrativi ( )

Conine dou opiuni care specific utilizarea setrilor posibilitilor speciale (a se vedea figura
imediat urmtoare).
Bifarea primei opiuni identific aplicarea setrilor pentru suprafaa de lucru (Desktop) la lansarea
sistemului operaional.
Bifarea opiunii doi identific aplicarea setrilor pentru toi utilizatorii conectai la reea.
n final apsai OK pentru consolidarea opiunilor setate (sau Refuz pentru anularea acestora) i
revenirea n fila General a ferestrei Posibiliti speciale.
3.1.7. Consolidarea setrilor
Pentru aplicarea setrilor efectuate i care corespund necesitilor speciale ale utilizatorului (din unele
sau toate filele ferestrei Posibiliti speciale) efectuai clic pe butonul Aplicare () (a se
vedea figura imediat urmtoare).
87
3.2. Utilizarea lupei

Sistemul operaional MS Windows ofer slabvztorilor posibilitatea de a lansa aa numita Lup
pentru a mri dimensiunile obiectului (textului) din preajma cursorului. Lupa reprezint o fereastr
aparte afiat pe ecran n care utilizatorul vizualizeaz coninutul unui fragment al imaginii sau
textului cu dimensiuni mrite fa de original.
Lansarea lupei
Efectuai clic pe opiunile Start + Toate Programele + Accesorii + Accesibilitatea + Lupa (a
se vedea figura imediat urmtoare)
Sistemul va afia ecranul din figura urmtoare:
Fereastra Lupa pentru ecran informeaz utilizatorul c acesta este un instrument doar pentru
persoanele cu deficiene de vedere. Persoanelor cu deficiene de vedere pronunate li se
recomand utilizarea softurilor speciale, lista crora o putei gsi accesnd site-ul firmei
Microsoft. Bifarea opiunii Mai mult s nu afiai acest mesaj i apsarea butonului OK va
nchide aceast fereastr informativ i la o nou lansare a Lupei mesajul nu se va afia.
Dup cum se vede din figura imediat urmtoare, fereastra Parametrii lupei (
) conine un cmp i dou casete cu opiuni.
Cmpul Amplificare () permite alegerea din lista propus a coeficientului de
mrire a obiectelor de pe ecran la afiarea lor n spaiul rezervat pentru lup. E posibil mrirea
obiectelor cu coeficientul din intervalul [1-9].
88
Caseta 1. Urmrire ()
Opiunea 1. Urmrirea indicatorului mouse-ului asigur afiarea n spaiul rezervat lupei a

obiectelor din preajma indicatorului mouse-ului (conform coeficientului de mrire).
Opiunea 2. Urmrirea cmpului activ asigur afiarea n spaiul rezervat lupei a datelor din
cmpul activ, adic unde e plasat cursorul pentru introducerea datelor.
Opiunea 3. Urmrirea textului asigur afiarea n spaiul rezervat lupei a textului n curs de
introducere sau de redactare.
Caseta 2. Afiare ()
Opiunea 1. Inversarea culorilor asigur afiarea n spaiul rezervat lupei a obiectelor din
preajma indicatorului mouse-ului n culori inversate celor din original.
Opiunea 2. Lansarea n form minimizat asigur lansarea lupei, iar fereastra parametrilor
va fi minimizat i plasat n bara aplicaiilor.
Opiunea 3. Afiarea ferestrei lupei asigur afiarea ferestrei lupei pe ecran. Debifarea opiunii
face fereastra invizibil.
La apsarea butonului Informaii () vei primi fereastra cu descrierea lupei pentru ecran.
La apsarea butonului Ieire () fereastra lupei se nchide i se revine n regimul normal de
lucru.
89
3.3. Utilizarea tastaturii virtuale

Sistemul operaional MS Windows ofer utilizatorului posibilitatea de a lansa aa numita tastatur
virtual. Aceasta reprezint o fereastr n care este desenat unu la unu tastatura real. Apsarea
tastelor virtuale cu indicatorul mouse-ului are acelai efect ca apsarea tastelor cu degetele pe tastatura
fizic (real).
Lansarea tastaturii virtuale.
Efectuai clic pe opiunile Start + Toate Programele + Accesorii + Accesibilitatea + Tastatura
virtual (a se vedea figura imediat urmtoare)
n rezultat pe ecran se vor afia fereastrele din figura imediat urmtoare:
Prima fereastr informeaz utilizatorul despre faptul c tastatura virtual asigur doar necesitile de
baz ale persoanelor cu deficiene locomotorii. Lista softurilor speciale pentru aceste persoane este
publicat pe site-ul Microsoft. Bifarea opiunii Mai mult s nu afiai acest mesaj i apsarea
butonului OK va nchide aceast fereastr informativ i la o nou lansare a tastaturii virtuale mesajul
nu se va afia.
Tastatura virtual e funcional n timpul lucrului cu toate aplicaiile.
nchiderea tastaturii virtuale se efectueaz prin nchiderea ferestrei Tastatura virtual.
90
3.4. Recunoaterea vocii (Dirijarea computerului cu vocea)

Sistemul operaional MS Windows are ncorporate mijloace de recunoatere a vocii. Prin aceste
mijloace utilizatorul poate cere de la calculator executarea diferitelor comenzi sau s introduc textul
prin citirea acestuia. Pentru aceasta e necesar de efectuat setrile i antrenamentul special. MS
Windows XP recunoate textul citit n limba englez. MS Windows Vista i Windows 7 recunoate
suplimentar germana, spaniola, italiana i chineza.
Setarea vocii
Efectuai clic pe butoanele Start + Control Panel + Speach
Se va afia fereastra imediat urmtoare
Efectuai clic pe butonul Audio Input i selectai microfonul cu care vei lucra i apsai butonul OK.
91
Pentru configurarea i controlul microfonului facei clic pe butonul Configurarea microfonului

(Configure Microphone). Vei primi fereastra imediat urmtoare pentru citirea la microfonul selectat
a textului afiat I am using . my microphone. Textul trebuie citit la microfon n linite (s nu fie
alte sunete sau zgomote n preajm) cu vocea, viteza i tonul obinuite.
Dup citirea textului apsai butonul Next (se face accesibil) i vei primi ecranul.
Citii n aceeai manier textul afiat This papaya tastes perfect (se poate i altul). Dup o mic
pauz textul va fi reprodus cu vocea Dvs. Dac nu se aude, atunci ceva e cu microfonul sau difuzorul.
Apsai Finish pentru revenire n fereastra precedent Proprietile vocii (Speech Properties).
Pentru a v crea propriul profil al vocii care va fi recunoscut de sistem, facei clic pe butonul Nou
(New). Vei primi ecranul
92
Introducei n cmpul Profile numele profilului pe care l creai. Aici sistemul va memora toate datele
despre caracteristica vocii care va fi recunoscut la introducerea datelor (comenzilor) de la microfon.
Citii atent mesajul de pe acest ecran! i apsai Next.
Vei primi primul ecran (a se vedea figura imediat urmtoare) cu un text pe care va trebui s-l citii n
mod obinuit, adic clar, mu repede, cu vocea obinuit. Fiecare cuvnt citit i recunoscut de computer
se va colora n albastru. Dac un cuvnt nu-l putei citi, efectuai clic pe butonul Skip Word pentru a
trece peste acesta. Dac ai obosit, efectuai clic pe Pause pentru a v odihni. Pentru a prelungi
procesul, apsai butonul Resume care a aprut n locul butonului Pause. Dup citirea textului integral
apsai butonul Next (sistemul l-a fcut accesibil) pentru a trece la urmtorul ecran cu un nou text.
93
De la orice pas prin acionarea butonului Back v putei ntoarce la ecranul precedent sau putei
renuna la proces prin apsarea butonului Cancel.
Fii atent, va trebui s citii n aa manier mai multe texte oferite de ctre sistem (dup fiecare apsare
a butonului Next). n cmpul de jos al ferestrei se afieaz diagrama crescnd a procesului de testare.
Important: De calitatea citirii textului, a tonului cu care citii, de viteza cu care citii va depinde
ct de reuit sistemul v va recunoate vocea.
Dup citirea ultimului text vei primi ecranul:
Apsai butonul Finish pentru terminarea testului. Vei primi ecranul:
94
Apsai butonul Aplay pentru salvarea rezultatului testului sub numele indicat anterior.
n partea de jos a ecranului se afieaz bara cu instrumente cu pictograma microfonului i a limbii cu
care conversai cu computerul.
Pentru includerea microfonului efectuai clic pe butonul
Dup cum se vede din figura imediat urmtoare, sistemul a afiat opiunile (butoanele) Dictation
(dictarea textului la microfon) i Voice Command (introducerea comenzilor de la microfon).
Pentru testare lansai aplicaia MS Word, activai opiunea Voice Command i dictai n microfon
comenzile dorite. n figurile de mai jos sunt expuse rezultatele introducerii comenzilor:
95
File
Expand
Comanda Open
96
Comanda
Print
Page Setup
Pentru recunoaterea i introducerea textului citit la microfon activai opiunea Dictation. Sistemul
recunoate doar textul n limba englez.
Exemplu de text citit la microfon, recunoscut de ctre sistem i introdus n documentul word.
Hello my name is Joseph
institute of continuing education
Washington. USA
Soviet union
Im going
100 105 116 500 to 600 70
Pentru citirea textului de ctre computer plasai cursorul la nceputul textului (fragmentului de text) i
activai opiunea
Important: Fii atent la regimul introducerii comenzilor de la microfon. Cu microfonul

ntmpltor sau uitat deschis putei avea i neplceri!
Rezumat
MS Windows pune la dispoziia utilizatorului o gam larg de posibiliti speciale care fac computerul
uor de mnuit de ctre persoanele cu dizabiliti. Se cere rbdare i acuratee n setarea opiunilor
respective n funcie de dizabilitate.
97
Anex
LISTA INTERNET RESURSELOR

Aplicarea TIC n nvmntul special
Tehnologiile informaionale i comunicaionale i necesitile speciale
Linkul: http://www.shambles.net/pages/staff/ITSEN/
Reprezint un site elaborat n scopul suportului comunitilor internaionale din domeniul

nvmntului preuniversitar (inclusiv al profesorilor, personalului auxiliar, managerilor,
elevilor i familiilor acestora). Conine o list a resurselor internet din domeniul aplicrii TIC
pentru elevii cu CES.
Resursele reelei globale Internet pentru nvmntul special
Linkul: http://www.seriweb.com/
Reprezint un site care conine resurse informaionale accesibile i utile pentru specialitii din
domeniul educaiei persoanelor cu nevoi speciale. Linkurile sunt structurate n conformitate cu
disfuncionalitile persoanelor i dup teme (psihologie, legislaie, produse, prini etc.)
Recomandri referitor la aplicarea TIC n educaie
Linkul: http://www.becta.org.uk/teachers/display.cfm?section=1
Reprezint un site al Ageniei Britanice referitor la problemele tehnologiilor i comunicrii n
domeniul educaiei (British Educational Communications and Technology Agency). Conine materiale
practice i elaborri n domeniul formrii politicii aplicrii TIC n nvmntul special.
Proiect direcionat spre suportul persoanelor cu nevoi speciale
Linkul: http://www.snow.utoronto.ca/
Proiectul The Special Needs Opportunity Windows (SNOWS) asigur accesul la resursele Internet i
posibilitatea dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice i prinilor care au copii cu dizabiliti. Pe
site se desfoar ateliere de lucru n regim on-line, se public materiale ale programelor educaionale,
se desfoar forumuri pentru discuia problemelor actuale din domeniul aplicrii TIC n educaia
persoanelor cu CES.
Incluziunea social i necesitile educaionale speciale
Educaia incluziv pe portalul educaional al UNESCO
Linkul: http://www.portal.unesco.org/education/
Reprezint un site care conine informaiile UNESCO n domeniul educaiei incluzive.
98
ONU i reabilitarea persoanelor cu limitri funcionale

Linkul: http://www.un.org/esa/socdev/enable/
Conine publicaiile ONU, inclusiv referitoare la realizarea msurilor efective n domeniul

reabilitrii persoanelor cu disfuncionaliti i asigurarea incluziunii acestora n viaa social,
asigurnd prin aceasta principiul anselor egale pentru toi.
Clasificarea internaional de funcionare, handicap i sntate
Linkul: http://www3.who.int/icf/icftemplate.cfm
Organizaia Mondial a Sntii a elaborat detaliat tipologia capacitilor oamenilor i a limitrilor lor
funcionale. Situl conine forme medicale, materiale pentru studii i recomandri pentru persoanele cu
dizabiliti.
Forumul European referitor la limitrile funcionale
Linkul: http://www.edf-feph.org/
Aceast organizaie european are peste 37 milioane de membri cu dizabiliti i are misiunea de a
contribui la realizarea drepturilor fundamentale ale omului prin implicarea activ a acestora n
procesele de elaborare i realizare a metodelor de conducere n UE.
Incluziunea social
Linkul: http://incusion.ngfl.gov.uk/
Site-ul conine catalogul resurselor pe problemele incluziunii sociale a persoanelor cu necesiti
educaionale speciale.
Tehnologii pentru nvmntul special la distan
Asociaia pe problemele nvmntului superior i dizabiliti
Linkul: http://www.ahead.org/
AHEAD (Association on Higher Education and Disability) a fost creat pentru a contribui la obinerea
studiilor de cultur general i superioare de ctre persoanele cu dizabiliti.
Accesul egal la informaie i softuri
Linkul: http://www.rit.edu/~easi/index.htm
Asociaia EASI (Equal Access to Software and Information) realizeaz nvarea persoanelor cu
dizabiliti de a se folosi de tehnologii de nvare accesibile.
Consoriumul WWW. Ghid pentru elaborarea cursurilor accesibile n reea
Linkul: http://www.w3.org/TR/WAI-WEBCONTENT/
Conine recomandri pentru asigurarea accesului informaional al persoanelor cu dizabiliti la reeaua
Internet. Recomandrile sunt adresate persoanelor care se ocup de elaborarea resurselor
informaionale web, precum i celor care se ocup de elaborarea mijloacelor pentru crearea sistemelor
de nvare.
99
Centrul DO-IT
Linkul: http://www.washington.edu./doit/
Proiectul Universitii din Washington Centrul DO-IT contribuie la nvarea i activitatea de munc a
persoanelor cu dizabiliti. Efectueaz recalificarea profesional a profesorilor i administratorilor.
Proiectul WebABLE
Linkul: http://www.webable.com/
Conine resurse ale reelei Internet referitor la obinerea cunotinelor de ctre persoanele invalide,
precum i despre dezvoltarea tehnologiilor care asigur accesul persoanelor cu handicap la sisteme
informaionale performante.
100
BIBLIOGRAFIE
1. Baker, E.T., Wang, M.C., and Walberg, H.J. (1994-1995). Synthesis of Research. The Effects
of Inclusion on Learning. Educational Leadership, 52(4), pp.33-35. Online:
http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_ ictsupport.pdf
2. Brinker, R. P. and Thorpe, M. E. (1984). Integration of Severely Handicapped Students and
the Number of IEP Objectives Achieved. Exceptional Children, 51, 168-175.
3. Epps, S. & Tindal, G. (1987). The Effectiveness of Differential Programming in Serving
Students with Mild Handicaps: Placement Options and Instructional Programming. In Wang,
M.C. , Reynolds, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). Handbook of Special Education: Research
and Practice (vol. 1, pp. 213-248). Oxford: Pergamon Press.
4. IMPACT (1999). Increasing the IMPACT of Assistive Technology. Introductory module,
version summer 1999. Online: http://www.fontys.nl/impact/1_Introduction.doc
5. Marston, D. (1987-88). The Effectiveness of Special Education, Journal of Special Education,
21, 13-27.
6. 14. OFSTED (2000). Evaluating Educational Inclusion: Guidance for Inspectors and Schools.
London: The Office for Standards in Education. Online:
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs. Displayfile
&id=459&type=pdf
7. Orshot, W. and Hivenden, B. (2001). Introduction: Towards Convergence? Disability Policies
in Europe. In Orshot, W. and Hivenden, B. (Eds.). Disability Policies in European Countries.
The Hague: Kluwer Law International.
8. Peetsma, T. (2001). Inclusion in Education: Comparing Pupils Development in Special and
Regular Education. Educational Review, 53(2), pp. 125-135.
9. Peltier, G. (1997). The Effect of Inclusion on Non-disabled Children: A Review of the
Research. Contemporary Education, 68(4), pp. 234-238.
10. Spicker, P. (1998). Housing and Social Exclusion: A Discussion Paper Edinburgh: Shelter
Scotland.
11. Stubbs, S. (no date). What is Inclusive Education? Concept Sheet. Enabling Education
Network (EENET). Online:http://www.eenet.org.uk/theory_practice/whatisit.shtml
12. The UN (1989). Convention on the Rights of the Child. Geneva: The UN. Online:
www.unicef.org/ crc/conven.htm.
13. UNESCO (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs
education. World Conference on Special Needs Education: Access and Quality. Salamanca,
Spain, 7-10 June 1994. United Nations, Spain. Online:
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.pdf UNESCO IITE (2001). Analytical
Survey Information and Communication Technology in Special Education. Moscow.
14. World Health Organization (1980). International Classification of Impairments, Disabilities
and Handicaps. Geneva: WHO.
15. World Health Organization (2001). International Classification of Functioning, Disability and
Health. Switzerland: WHO Online: www3.who.int/icf.
16. Abbott, C., Cribb, A. (2001). Special Schools, Inclusion and the World Wide Web: the
Emerging Research Agenda //British Journal of Educational Technology (BJET), 32 (3),
p.331-342.
101
17. ACE Centre Advisory Trust (1999). Catchnet: The Use of Telecommunications Technology to
Provide Remote Support and Training to Young People with Access Difficulties. ACE Centre
Advisory Trust. Online:
http://www.acecentre.org.uk/download/catchreport.doc
18. BECTA ICT Research (2003). Online:
http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_ictsupport.pdf
19. CEC (2001). e-Inclusion: The Information Societys Potential for Social Inclusion in Europe
[with the support of the High Level Group Employment and Social Dimension of the
Information Society (ESDIS)]. Brussels: European Commission. Online:
http://europa.eu.int/comm/employment_social/knowledge_society/eincl_en.pdf
20. Ferguson, P., Asch, A. (1989). Lessons from Life: Personal and Parental Perspectives on
School, Childhood, and Disability. In Biklen, D., Ford, A., & Ferguson, D. (Eds.), Disability
and Society. Chicago: National Society for the Study of Education.
21. Moore, D. and Taylor, J. (2000). Interactive Multimedia Systems for Students with Autism
//Journal of Educational Media, 25 (3), p.169-175.
22. UNESCO Institute for Information Technology in Education (IITE) (2000). Analytical
Survey. Information and Communication Technology in Special Education. Moscow.
23. Van Riper, C., Emerick, L. (1990). Speech Correction: An Introduction to Speech Pathology
and Audiology. Englewood Cliffs, N.J., Prentice Hall.
24. Alavi, M., Yoo, Y., & Vogel, D.R. (1997). Using Information Technology to Add Value to
Management Education //Academy of Management Journal, 40(5), p.1310-1333.
25. Babbitt, B.C. (2003). Features of Effective Graduate Degree Training in Assistive Technology
at a Distance. Proceedings of the 18th Annual International Conference Technology and
Persons with Disabilities. Los Angeles, March 2003. Online:
ttp://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/142.htm
26. Erickson, T. & Kellogg, W.A. (2000). Social Translucence: An Approach to Designing
Systems that Support Social Processes //ACM Transactions on Computer-Human Interaction
7(1), p.59-83.
27. Foley, A.R. (2003). Distance, Disability, and the Commodification of Education: Web
Accessibility and the Construction of Knowledge. Current Issues in Comparative Education.
(6) 1, December 17, 2003. Online: http://www.tc.columbia.edu/cice/articles/af161.pdf
28. Garrison, D.R. (1985). Three Generations of Technological Innovations in Distance Education
//Distance Education, 6 (2) p.235-241.
29. Navarro, P. & Shoemaker, J. (2000). Performance and Perceptions of Distance Learners in
Cyberspace //The American Journal of Distance Education, 14(2), p.15-35.
30. Nielsen, J. (2000). Designing Web Usability: The Practice of Simplicity. Indianapolis,
Indiana: New Riders Publishing.
31. Nipper, S. (1989). Third Generation Distance Learning and Computer Conferencing. In:
Mason, R. and Kaye, A. (Eds.). Mindweave: Communications, Computers, and Distance
Education. Oxford: Pergamon Press.
32. OConnor, B. (no date). E-learning and Students with Disabilities: From Outer Edge to
Leading Edge. Griffith Universitys resources. Online:
http://www.griffith.edu.au/ins/webdev/accessibility/resources/ac01m01_
BarrieOConnor_Elearning.doc
33. Sankaran, S. & Bui, T. (2001). Impact of Learning Strategies and Motivation on Performance:
a Study in Web-Based Instruction //Journal of Instructional Psychology, 28(3), p.191.
102
34. Schutte, J.G. (1996). Virtual Teaching in Higher Education: The New Intellectual
Superhighway or Just another Traffic Jam? Online: http://www.csun.edu/sociology/virexp.htm
35. UNESCO Institute for Information Technology in Education (IITE) (2002). Specialized
training course. Information and Communication Technologies in Distance Education.
Moscow.
36. UNESCO Institute for Information Technology in Education (IITE) (2000). Analytical survey.
Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional
Development. Moscow.
37. Willing and Able: Online Learning and Students with Disabilities. The CanLearn Insider.
Issue 1 FebruaryMarch 2000. Online:
http://www.canlearn.ca/english/caf/insider/issue_1.shtr
38. Burgstahler,S.(2002).Universal Design of Distance Learning, Information Technology and
Disabilities. Online:http://www.rit.edu/~easi/itd/itdv08n1/burgstahler.htm
39. Cooper, M. (2003). Making Online Learning Accessible. Proc International Conference on
Assistive Technology, London, UK.
40. Disability Rights Commission (2004). The Web Access and Inclusion for Disabled People.
London, TSO, 2004. Online: http://www.drc-gb.org/publicationsandreports/report.asp
41. Edmonds, C. (2003). Providing Access to Students with Disabilities in Online Distance
Education: Legal, Technical,and Practical Considerations. Online:
http://www.cdlr.tamu.edu/dec_2003/decProceedings/7-Edmunds-Providing
%20Access%20to%20Students%20with%20Disabilities1.pdf
42. Harrison, L. (2000). Inclusion in an Electronic Classroom 2000: The Role of The
Courseware Authoring Tool Developer. Online:
http://snow.utoronto.ca/initiatives/access_study/ATrec.html
43. HFES/ANSI (1997). Draft HFES/ANSI 200 Standards Section 5: Accessibility, Santa
Monica, USA, Human Factors and Ergonomics Society. Online:
http://www.ilru.org/online/handouts/2003/Edmonds/presentation.html
44. Hudson, R. (2004a). Navigation Accessibility 1: Menus and Links. Online:
http://www.usability.com.au/resources/menus-links.cfm?style_size=larger
45. Hudson, R. (2004b). Navigation Accessibility 2: Accessing Page Content. Online:
http://www.usability.com.au/resources/page-content.cfm
46. IMS (2001). Guidelines for Developing Accessible Learning Applications. Version 1.0. White
Paper. Online: http://ncam.wgbh.org/salt/guidelines/
47. Mynatt, W.E., & Weber, G. (1994). Non-visual presentation of graphical user interfaces:
contrasting two approaches. In Proceedings of the ACM Conference on Human Factors in
Computing Systems (CHI 94). Boston, Massachusetts, USA. ACM Press, New York, p.166172.
48. Nguyen, K.K. (no date). Access to Web-based Special Education. Online:
http://www.utoronto.ca/atrc/rd/library/papers/accspe.html
49. Office of Academic Technology (University of Florida) (2004). Online Accessibility Course.
Online: http://www.at.ufl.edu/accessibility
50. Schenker, K.T., Scadden, L.A. (2002). The design of accessible distance education
environments that use collaborative learning information technology and disabilities.
Information Technology and Disabilities E-Journal. Vol. VIII, No 1, January, 2002. Online:
http://www.rit.edu/~easi/itd/itdv08n1/scadden.htm
103
51. Sloan, D., Rowan, M., Gregor, P., and Booth, P. (2000). Accessible Accessibility. In: Scholtz,
J. and Thomas, J. (Eds.) Proceedings of Conference on Universal Usability (CUU 2000)
Association for Computing Machinery, Inc. (ACM) p.96-101.
52. Stephanidis, C., Akoumianakis, D., Paramythis, A. (1998). User Interaction in Digital
Libraries: Copying with Diversity through Adaptation. Proceedings of 2nd European
Conference on Research and Advanced Technology for Digital Libraries (ECDL 98) 21-23
September 1998, Heraklion, Crete, Greece., p.717-735.
53. Stephanidis, C., Emiliani, P.L. (1999). Connecting to the Information Society: a European
perspective. Technology & Disability Journal, 10 (1), pp.21-44. Online:
http://www.ics.forth.gr/hci/files/TDJ_paper.PDF
54. Story, M.F. (1998). Maximising Usability: The Principles of Universal Design. //Assistive
Technology, vol.10, p.4-12.
104
Cuprins
INTRODUCERE ................................................................................................................................................... 8
CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL ......................... 10
1.1. TENDINELE N NVMNTUL SPECIAL LA ETAPA ACTUAL .................................................................. 10
1.1.1. Educaia incluziv i egalitatea anselor pentru toi ......................................................................... 10
1.1.2. Grupuri de persoane cu cerine educaionale speciale (CES) ........................................................... 12
1.1.3. Tendinele educaiei incluzive............................................................................................................ 13
1.1.4. Abordri privind determinarea cerinelor educaionale speciale. .................................................... 14
1.1.5. Bariere n educaia persoanelor cu CES ........................................................................................... 15
1.1.6. Modaliti de depire a barierelor i optimizarea procesului educaional n condiiile
nvmntului incluziv ............................................................................................................................... 17
1.1.7. Beneficiile educaiei incluzive ........................................................................................................... 18
1.2. ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE I COMUNICAIONALE N EDUCAIA SPECIAL ....................... 23
1.2.1. Schimbri n sistemul educaional n era informaional .................................................................. 23
1.2.2. Integrarea persoanelor cu CES n societatea informaional ........................................................... 26
1.2.3. Barierele care mpiedic procesul de nvare a elevilor cu CES ..................................................... 27
1.2.4. Soluionarea problemelor educaiei incluzive prin implementarea TIC ............................................ 29
1.2.5. Beneficiile utilizrii TIC n educaia persoanelor cu CES ................................................................ 31
CAPITOLUL II. TEHNOLOGII DE NVMNT LA DISTAN PENTRU ELEVII CU CES........ 37
2.1. NVMNTUL LA DISTAN: NOI OPORTUNITI PENTRU ELEVII CU NECESITI EDUCAIONALE
SPECIALE ........................................................................................................................................................... 37
2.1.1. nvmntul la distan i rolul lui n societatea digital ................................................................ 38
2.1.2. Avantajele nvmntului la distan pentru elevii cu CES ............................................................. 40
2.1.3. Tehnologii aplicate pentru realizarea nvmntului la distan .................................................... 41
2.1.4. Mijloace sincrone pentru interaciune i comunicare ....................................................................... 42
2.1.5. Mijloace asincrone pentru interaciune i comunicare ..................................................................... 44
2.2. NVMNTUL LA DISTAN AL ELEVILOR CU CES. ABORDRI PENTRU DEPIREA BARIERELOR N
CALEA ACCESIBILITII .................................................................................................................................... 49
2.2.1. Obstacolele n calea accesibilitii nvmntului la distan pentru elevii cu CES. ...................... 49
2.2.2. Standardele de accesibilitate a tehnologiilor de nvmnt la distan pentru elevii cu CES. ........ 54
2.2.3. Respectarea standardelor de accesibilitate n condiiile nvmntului la distan ........................ 57
2.2.4. Principalele tehnici de verificare a accesibilitii tehnologiilor de nvmnt la distan .............. 65
CAPITOLUL III. POSIBILITI SPECIALE ALE SISTEMULUI DE OPERARE MS WINDOWS..... 70
3.1. SETAREA POSIBILITILOR SPECIALE ALE TASTATURII ............................................................................... 70
3.1.1. Informaii generale ............................................................................................................................ 70
3.1.2. Setarea tastaturii ............................................................................................................................... 71
3.1.3. Setarea sunetului ............................................................................................................................... 78
3.1.4. Setarea ecranului............................................................................................................................... 79
3.1.5. Setarea mouse-ului ............................................................................................................................ 82
3.1.6. Setri generale................................................................................................................................... 85
3.1.7. Consolidarea setrilor ....................................................................................................................... 87
3.2. UTILIZAREA LUPEI...................................................................................................................................... 88
3.3. UTILIZAREA TASTATURII VIRTUALE ........................................................................................................... 90
3.4. RECUNOATEREA VOCII (DIRIJAREA COMPUTERULUI CU VOCEA) .............................................................. 91
LISTA INTERNET RESURSELOR ................................................................................................................. 98
BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................................... 101
105

Modulul - 3 - TIC Pentru Elevii Cu - CES

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulul - 3 - TIC Pentru Elevii Cu - CES

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU

TIC PENTRU ELEVII CU CES

Recomandat de Senatul Institutului de Formare Continu, proces-verbal nr. 4 din 18

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Echipa responsabil de Proiect:

Svitlana Khadzhyradieva, Universitatea Pedagogic de Stat de Sud a Ucrainei D.K. Ushinsky

Descrierea succint a Proiectului

continu a pedagogilor n domeniul inovaiilor pedagogice n Bielorusia, Ucraina i Moldova.

Tehnologiile cloud n colile incluzive

Laboratorul digital - FourierEdu. Diagnosticare i

Planul de nvmnt Managementul inovaiilor pedagogice n educaia incluziv

Inovaii pedagogice n educaia incluziv n coal

Instituiile de nvmnt, participante n proiect, organizeaz procesul de instruire prin

Obiectivele modulului sunt:

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA

1.1. Tendinele n nvmntul special la etapa actual

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.1.3. Tendinele educaiei incluzive

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.1.4. Abordri privind determinarea cerinelor educaionale speciale.

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

Insuficiena informaiei i lipsa

Mecanisme i prghii politicoeconomice i legislative inadecvate,

Imposibilitatea obinerii educaiei de

Designul neadecvat al interiorului

Reinere n dezvoltare i / sau

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.1.6. Modaliti de depire a barierelor i optimizarea procesului educaional n

Experiena comunitii internaionale confirm faptul c incluziunea persoanelor cu CES nu poate fi

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

Caseta 1.1. Politica educaional a statelor europene n domeniul educaiei incluzive

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

Beneficii pentru societate

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.2. Rolul tehnologiilor informaionale i comunicaionale n educaia special

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

Sistemul educaional tradiional

Sistemul educaional bazat pe

Demonstrarea competenei depline

Construirea sau reprezentarea

n baza performanei elevului, a

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

n continuare sunt expuse unele tendine ale dezvoltrii tehnologiilor pedagogice.

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.2.2. Integrarea persoanelor cu CES n societatea informaional

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

1.2.3. Barierele care mpiedic procesul de nvare a elevilor cu CES

Limitrile funcionale care mpiedic procesul de

Paralizie (lipsa total a

Dificultate / incapacitate de a efectua abiliti motorii

Dificultate / incapacitate de a simi (de a recepiona)

CAPITOLUL I. NVMNTUL SPECIAL N SOCIETATEA INFORMAIONAL

Retard mental (nnscut sau

Dificulti / incapaciti de realizare a urmtoarelor

o claritatea contiinei, activismul, inclusiv meninerea

o atenia (volumul, stabilitatea, concentrarea,