Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PORTOFOLIU DIDACTIC
COORDONATOR TIINIFIC:
ABSOLVENT:
Laura Pduraru
SPECIALIZAREA: Matematic
NIVELUL DE CERCETARE I ZI
BACU
2016
CUPRINS
1.2.
PARTEA DE CERCETARE..................................................................................10
PARTEA PRACTIC............................................................................................17
3.2.
CERCETAREA EMPIRIC.................................................................................26
4.1.1.
4.2.
PARTEA PRACTIC............................................................................................39
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
TEST DOCIMOLOGIC.................................................................................50
5.2.
5.3.
6.2.
6.3.
PARTEA TEORETIC.........................................................................................96
7.2.
PARTEA APLICATIV......................................................................................100
2
BIBLIOGRAFIE..........................................................................................................109
ANEXE..........................................................................................................................111
CURRICULUM VITAE
EUROPASS
INFORMAII
PERSONALE
Nume / Prenume
Adresa
Telefon (mobil)
E-mail
PDURARU LAURA
Str. 22 Decembrie, Bl. 36, Sc. A, Ap. 14, Bacu, 600374, Romnia
0756618933
laurarpaduraru@yahoo.ro
Naionalitate Romn
Data naterii 01 decembrie 1993
Sex Feminin
APTITUDINI I
COMPETENE
PERSONALE
Limba matern Romn
Limba strin cunoscut Englez i Francez
Autoevaluare
Limba Englez
Limba Francez
nelegere
Ascultare
Citire
Vorbire
Scriere
Participare la Discurs oral Exprimare
conversaie
scris
Utilizator
Utilizator
Utilizator
Utilizator
A
B
B
B
B Utilizator
independen independen independen independen
2
2
1
1
1 elementar
t
t
t
t
A Utilizator A Utilizator A Utilizator A Utilizator A Utilizator
1 elementar 2 elementar 2 elementar 1 elementar 2 elementar
ceea ce privete cantitatea de informaii care trebuie comunict pentru a avea cel mai
eficient impact posibil asupra celuilalt. De fapt, mesajele cu cantitatea i calitatea lor de
informaii concrete sau abstracte nu pot fi nvate i nelese de elevi fr procesele
interactive de comunicare i cunoatere. ntre emitori i receptori nu se schimb numai
mesaje verbale, nonverbale, cuvinte, imagini, semne, ci i semnificaii, sensuri, idei,
noiuni, principii, chiar i sentimente, care trebuie nvate, desluite, analizate n mod
activ i inteligibil sau creativ.
Nu numai coninutul i forma verbal sau nonverbal ale mesajului comunicat au
efecte vizibile asupra receptorului, ci i caracteristicile psihosociale ale partenerilor i
situaiei concrete n care acetia interacioneaz.
Contextul relaional din coal influeneaz calitatea procesului comunicrii
interpersonale, a schimbului de mesaje dintre elevi. Factorii contextuali obiectiv-subiectivi
impun selecia, receptarea, evaluarea i valorificarea coninutului, limbajului, mijloacelor,
argumentelor i contraargumentelor procesului comunicaional. Receptarea i nelegerea
coninutului mesajului comunicat i dobndesc adevrata valoare informativ-formativ
sau justificare doar n contextul situaional n care s-au produs. n situaia didactic de
comunicare, elevul caut s neleag nu numai coninutul informaional sau codurile
utilizate, ci i trsturile personalitii interlocutorului, natura relaiilor dintre ei.
Situaia de comunicare ofer prilejul partenerilor de a cunoate, prin schimbul de
mesaje, dinamica relaiilor interpersonale care i unete sau i difereneaz, prin care ei
accept sau refuz continuarea interaciunii. Contextul socio-educaional din coal
influeneaz opiniile, atitudinile i comportamentele elevilor. Contextul activitii colare
influeneaz nu numai personalitatea elevilor, ci i calitatea relaiilor cognitive,
comunicative i socioafective interpersonale din grup. Ca atare, contextul colar, mai ales
cel relaional, are o importan deosebit n dezvoltarea personalitii elevilor, n realizarea
comportamentelor interpersonale i a rol-statusurilor membrilor grupului-clas.
1.1.3. Preadolescenii
Pubertatea marcheaz trecerea de la copilrie la adolescen caracterizndu-se prin
apariia unor nevoi noi, specifice vrstei, precum: nevoia de cunoatere, de afeciune, de
relaii de grup, de culturizare, de independen, mplinire a propriei personaliti etc.
Aceast perioad este specific fenomenul numit puseul de cretere ce se refer la
PARTEA DE CERCETARE
Etapele cercetrii:
Pentru realizarea acestui studiu am parcurs n perioada noiembrie 2013 urmtoarele
etape:
am efectuat studiul;
am redactat tema.
Sex/Vrsta
Urban/Rural
Nivel studii
Nr. punctaj
1.
F/13
Rural
Gimnazial
74 puncte
2.
F/13
Rural
Gimnazial
78 puncte
3.
F/13
Rural
Gimnazial
96 puncte
4.
F/13
Rural
Gimnazial
95 puncte
5.
F/13
Rural
Gimnazial
85 puncte
6.
F/13
Rural
Gimnazial
88 puncte
7.
F/13
Rural
Gimnazial
93 puncte
8.
F/13
Rural
Gimnazial
78 puncte
9.
F/13
Rural
Gimnazial
96 puncte
10.
F/13
Rural
Gimnazial
93 puncte
11.
F/13
Rural
Gimnazial
101 puncte
12.
F/13
Rural
Gimnazial
97 puncte
13.
F/13
Rural
Gimnazial
77 puncte
14.
F/13
Rural
Gimnazial
84 puncte
15.
F/13
Rural
Gimnazial
102 puncte
16.
F/13
Rural
Gimnazial
113 puncte
Tabel nr. 1
Media aritmetic a punctelor obinute
90,3 puncte
Fete
91,1 puncte
sexe
Biei
89,8 puncte
113 puncte
74 puncte
Tabel nr. 2
media aritmetic a punctelor obinute de elevi este de 90,3 puncte, ceea ce ne arat
c nivelul capacitii de comunicare al clasei este bun;
valoarea cea mai mare a medie aritmetice s-a nregistrat la fete, i anume de 91,1
puncte, pe cnd la biei 89,8 ceea ce duce la ideea c capacitatea de comunicare
este mai sporit la fete dect la biei;
valoarea cea mai mare obinut este la fete,dar i cea mai mic;
Diagrama rezultatelor
140
120
100
80
60
40
20
0
74
77
78
84
85
88
93
95
96
97
101
102
113
CONCLUZII
n urma studiului realizat, efecturii, nregistrrii i interpretrii rezultatelor testului sau desprins urmtoarele concluzii:
1. Studiul efectuat ne-a confirmat ipoteza de lucru de la care am plecat;
2. Toi elevii testai nregistreaz progrese, ncercnd pe ct posibil s-i
mbunteasc limbajul comunicrii fiind stimulai de voina lor prorie, dar i de
influea celorlali;
3. Cnd elevul i cunoate nivelul su propriu de comunicare, acesta se poate adapta
mult mai bine cerinelor mediul din care face parte ceea ce l motiveaz pe elev s
exceleze n comunicare;
4. Comunicarea are un rol foarte important n viaa elevilor integrndu-i in societate i
mai ales nvndu-i s cunoasc pe ceilali din jur i s participe la situaii de viaa
care i implic chiar dac sunt dificile; cunoatem diferite sufletei putem vedea
diferena personalitilor lor.
BIBLIOGRAFIE
1. Dumitriu, Gh. (1998). Comunicare i nvare. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Dumitriu, Gh., Damian, I. (2004). Consiliere psihopedagogic. Bacu: Universitatea
din Bacu.
3. Dumitriu, Gh. (1995). Psihologia educaiei: curs. Bacu: Editura Universitii din
Bacu.
4. Tinca, C. i ali (2005). Psihologie manual pentru clasa a X-a. Bucureti: Editura
Aramis.
Introducere
n prezent, chiar dac se menin unele tehnici clasice deoarece au succes, sau
dinuiesc datorit unei lamentabile rutine sau a unui conservatorism exagerat, coala
contemporan ne prezint o aluar diferit n anumite aspecte fa de cea din trecut.
Participm astfel la o schimbare complex de proporii nebnuite, ce se bazeaz pe
raionamente solide pentru a fi considerat doar o mod temporar.
Curentul noilor educaii i face apariia la sfritul ultimului secol, avnd drept
precursor pe J.J. Rousseau, care s-a remarcat nu doar prin nelepciunea sa veritabil, ci i
prin contemplarea cu privire la psihologia cronologic, la aspectele care deosebesc un
matur i un copil.
Datorit contientizrii problemelor globale ale omenirii i din necesitatea adaptrii
educaiei la acestea, noile educaii s-au format printr-o completare a educaiei tradiionale,
att din punct de vedere al modalitilor de realizare, ct i prin coninuturi.
n cadrul fiecrei societi, educaia se realizeaz n funcie de necesiti i
caracteristicile societii, globale sau particulare, pornindu-se de la cerinele i posibilitile
de realizare. innd cont de particularitile societii contemporane, Clubul de la Roma a
sintetizat i a introdus noiunea de problmatic a lumii contemporane (P. L. C).
2.1.1. Problematica lumii contemporane
Noile descoperiri tiinifice i tehnice, globalizarea, creterea populaiei n
condiiile n care resursele sunt relativ limitate, migraia forei de munc, sunt doar o parte
dintre problemele cu care se confrunt societatea contemporan.
caracter global sunt lezate toate sectoarele vieii sociale, att din punct de vedere
material ct i spiritual;
soluii, soluii eficiente i cu rezultate benefice ntegului univers social, politic, economic,
etc. care pot fi sintetizate astfel:
- schimbarea modului de a nelege, concepe i realiza educaia;
- introducerea noilor educaii;
- educaia permanent i autoeducaia.
2.1.2. Noile educaii
Noile educaii sunt noi obiective i noi tipuri de coninuturi generate de
problematica lumii contemporane. Au aprut ca reacie la necesitile de ordin socio-
intercultural,
educaia
pentru
schimbare
(dezvoltare),
educaia
crearea de module specifice care stabilesc relaii ntre mai multe discipline, n
cadrul celor tradiionale;
2.2.
PARTEA PRACTIC
n cele ce urmeaz, vom aborda patru tipuri de educaii noi, scond n eviden
faptul c noile educaii sunt rspunsuri ale educaiei la cerinele dezvoltrii, modificrii i
evolurii lumii contemporane.
2.2.1. Educaia relativ la mediu
Datorit consecinelor pe care le suportm din cauza schimbrilor climatice
provocate de orice tip de poluare, se pune accent pe educaia ecologic.
Educaia relativ la mediu are drept scop s-l ndrume pe elev spre formarea unui
punct de vedere mai obiectiv asupra realitii, mai exact asupra relaiei om natur i astfel
s-l determine s se implice activ n protejarea mediului nconjurtor i s-l fac
responsabil fa de acesta.
n coli, acest tip de educaie este introdus sub form de opionale sau se
realizeaz interdisciplinar n cadrul orelor de geografie, biologie, chimie, etc. De exemplu,
la ora de chimie se poate vorbi despre combinatele chimice i efectele duntoare asupra
mediului a substanelor degajate n atmosfer. La disciplina biologie, n clasa a VII-a, sunt
studiate noiuni specifice ecologiei precum biotop, biosfera, lan trofic, ecosistem, biosfera,
etc., lucru ce ajut elevul s neleag mai bine mediul. La zoologie, elevul ob ine
informaii despre rolul animalelor n transformarea i circuitul materiei n natur. Lipsa
insectelor ar conduce la lipsa fructelor, ntruct nu ar fi posibil polenizarea. Toate acestea
contribuie la consolidarea imaginii elevului asupra mediului nconjurtor i totodat l ajut
n contientizarea legaturii dintre natur i om.
Astfel, din persepctiva colar, elevul trebuie ajutat:
le remedia, i de a preaveni ivirea altora. Lipsa unei astfel de educa ii a condus, dup cum
se i poate observa, la situaia actual: alunecri de teren frecvente, inundaii, secet,
epizarea unor resurse ale solului i subsolului, etc.
Aadar, educaia relativ la mediu poate fi vzut nu doar ca o disciplin, ci ca o
modaliate de majorare a eficacitii nvmntului.
2.2.2. Educaia pentru participare i democraie
Prin participare i democraie se nelege nu numai posibiliatatea de a defura o
activitate creeatoare, care face apel la capacitatea total a individului, ci semnific i ansa
oferit tinerilor de a-i stabili i contura aspiraiile i nevoile, de a inova, de a dobndi
capacitatea de autosugestie.
Prin participare i democraie, tinerii i pot exprima opiunile n domeniul educaie,
culturii, produciei, timpului liber, sportului, pot deveni coparticipani la propria formare.
Astfel, tnrul alegtor se poate integra n societate, fiind un subiect activ al aciunii
sociale, un factor si o resur de progres spiritual, i moral, orientrile, valorile i opiunile
fundamentale ale tinerei generaii se regsesc n comportamente afective n diferite
domenii ale muncii i vieii tinerilor.
Participarea se manifest prin aciuni de cooperare, prin dialoguri i prin fuziune
moral-afectiv, creeaz solidaritate n spatiu, dezvolt dorina de a deveni parteneri n
societate i de alua parte la problemele generale ale lumii.
2.2.3. Educaia pentru sntate
Educaia pentru sntate const ntr-un ansamblu de aciuni sistematice, explicite,
desfurate ntr-un cadru organizat. Aceasta i propune ca obiective nsuirea i
respectarea normelor de igien personal i de grup, identificarea factorilor de risc i
prevenirea influenei lor asupra strii de sntate, identificarea factorilor de risc i
prevenirea influenei lor asupra strii de sntate, formarea unui stil de via ordonat i
echilibrat din punct de vedere fizic, emoional i intelectual. Scopul este nlturarea
deficitelor informativ-educative, prin dobndirea unor cunotine medicale corecte i cu
aplicabilitate practic, referitoare la contiina de stare de sntate i boal, reguli de igien
i msuri de prevenire.
Principalele aspecte abordate de educaia pentru sntate se refer la:
din punct de vedere fizic, igiena dentar zilnic, folosirea deodorantelor, etc.;
igiena i educaia sexual;
educaia alimentar-nutriional de exemplu splatul fructelor i legumelor
nainte de a fi consummate;
igiena mediului ambiant;
combaterea toxicomaniilor o msur luat n acest sens, este amenajarea unor
BIBLIOGRAFIE
1. Balan, B., Cosmovici, A., Cuco, Ctn. (coord), et al. (2005). Psihopedagogie pentru
examenele de definitivare si grade didactice. Curs elaborat n tehlogia nvmntului
deschis la distan. Iai: Editura Polirom.
2. Cojocariu, V. M. (2007). Fundamentele pedagogiei. Teoria si metodologia
curriculumului. Texte si pretexte. Bucureti: Editura V&I Integral.
3. Planchard, E. (1992). Pedagogia colar contemporan. Bucureti: Editura Polirom.
4. Zetu, E., Gugiuman, A., Codreanca, L. (1993). Introducere n cercetarea pedagogic.
Chiinu: Editura Tehnic.
asupra
eficienei
sistemului
un proces prin care apreciem msura n care o activitate oarecare a fost realizat
n comparaie cu ceea ce s-a intenionat s se fac. (Huberman M., 1973)
cuprinde:
a) stabilirea finalitilor sau scopurilor didactice prin prisma comportamentelor
dorite la elevi;
b) proiectarea i punerea n aplicare a programului de realizare a scopurilor propuse;
c) msurarea rezultatelor obinute.
Analiza conceptului de evaluare pedagogic mbin perspectiva sociologic
realizat n termini de sistem, cu cea psihologic angajat la nivelul procesului de
nvmnt. Perspectivele de analiz a evalurii sunt urmtoarele:
1. Evaluarea ca sistem urmrete realizarea finalitilor ateptate n anumite limite
de timp i spaiu; permite msurarea i aprecierea unor aspecte centrate asupra
raporturilor dintre nvmnt i viaa socio-economic i cultural.
2. Evaluarea ca proces urmrete gradul de realizare a obiectivelor la nivel
microstructural.
De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de a conduce procesul de
nvmnt (deci, de strategia didactic) depind performanele colare obinute de elevi.
Problema se pune la fel i n cazul procesului de evaluare, o component esenial a
procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, deoarece att profesorul, la nivelul
clasei, ct i directorul, la nivelul colii, trebuie s stabileasc din timp cnd i cum vor
verifica dac se afl pe drumul la captul cruia obiectivele propuse vor fi atinse i aceasta
nu oricum, ci cu cheltuieli materiale, financiare, de timp i umane ct mai reduse.
Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a alege cnd
evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace i cum valorifici informaiile obinute. n
final, n funcie de concluziile obinute, elevul i va schimba strategia de nvare,
profesorul pe cea de predare, iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare
prezint modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-
apreciere-decizie)
structura
de
funcionare
activitii didactice/educative.
familia) care este stadiul pregtirii colare i la ce nivel se situeaz ea, n raport cu
obiectivele proiectate i n raport cu ateptrile.
Diagnoza realizat prin evaluare l va ajuta pe profesor s-i adapteze predarea la
situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev, iar pe aceasta din urm s- i potenteze
eforturile n funcie de cerinele programelor colare, de capacitatea de nvare i de
motivaie.
Astfel c, n genere, evaluarea desemneaz procesul prin care se urmrete gradul
de realizare a unei activiti, n raport cu ceea ce ne-am propus iniial. Aprecierea
rezultatelor prin comparaie cu obiectivele propuse spre realizare constituie domeniul
evalurii.
Pe parcursul instruirii, aceasta le ofer profesorilor i elevilor informaia i repere
despre poziia pe care o au elevii fa de finalitile (obiectivele) stabilite. Ei vor ti dac
schimbrile comportamentale ce urmeaz s se produc n urma actelor de predare i
nvare se produc i sunt de durat, cu alte cuvinte, evaluarea permite ameliorarea
procesului de predare-nvare, optimizarea lui.
Cu alte cuvinte, integrarea evalutii n procesul de nvmnt:
cale de perfecionare;
ocazie de validare a componentelor procesului didactic;
un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor
educaionale.
presupune
pentru a evalua o clas de elevi respectnd modelul evalurii calitative, astfel realiznd o
mic cercetare empiric.
Testul docimologic este o prob scris complex, alctuit dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru (itemi), care ajut la identificarea gradului de nsuire a cunotinelor de
ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz de msurtori i aprecieri
riguroase.
3.2.1. Obiectivele, sarcinile i etapele cercetrii
Obiectivele cercetrii:
planificare/proiectarea
unor
activiti
educaionale
pentru
eficientizarea
stabilit subiecii;
redactat tema.
Biei
Fete
Total
a V-a
11
18
Nume/Prenume
Sex/
Urban/
Vrst
Rural
Nivel studii
Punctaj
acumulat
1.
C.B.
F / 11
Rural
Gimnaziu
32
2.
H.D.
F / 12
Rural
Gimnaziu
33
3.
C.D.
F / 12
Rural
Gimnaziu
33
4.
B.O.
F / 11
Rural
Gimnaziu
30
5.
B.C.
M / 11
Rural
Gimnaziu
28
6.
L.M.
F / 11
Rural
Gimnaziu
30
7.
S.L.
F / 11
Rural
Gimnaziu
27
8.
T.M.
M / 11
Rural
Gimnaziu
29
9.
S.A.
M / 11
Rural
Gimnaziu
29
10.
L.D.
M / 11
Rural
Gimnaziu
32
11.
F.A.
M /11
Rural
Gimnaziu
33
12.
P.M.
F / 12
Rural
Gimnaziu
32
13.
P.M.
F/ 11
Rural
Gimnaziu
33
14.
C.S.
F / 12
Rural
Gimnaziu
32
15.
C.C.
M / 11
Rural
Gimnaziu
30
16.
G.M.
F/ 11
Rural
Gimnaziu
28
17.
G.E
M/11
Rural
Gimnaziu
29
18.
C.A.
F / 11
Rural
Gimnaziu
27
Media aritmetic
30,38 puncte
Valoarea maxim
33 puncte
Valoarea minim
27 puncte
Media aritmetic a
Fete
30,63 puncte
punctelor
Biei
30 puncte
Situaia rspunsurilor
Rspunsuri corecte
Valoarea cea mai
pe sexe
Fete
27 puncte
33 puncte
Biei
28 puncte
33 puncte
mare
valoarea cea mai mare s-a obinut att la fete ct i la biei 33 puncte;
valoarea cea mai mare a mediei aritmetice s-a nregistrat la fete, i anume 30,63
puncte, pe cnd la biei la o diferen mica fa de fete, 30;
CONCLUZIILE CERCETRII
Pornind de la importana deinut de evaluare n procesul didactic, n studiul
efectuat s-a apelat la o metodologie care a inut seama de particularitile de vrst, sex i
nivel de pregtire al elevilor. Prin folosirea testului docimologic, asimilarea cunotinelor
i leciile au ctigat n densitate, elevii fiind ncadrai mai bine n sarcini prin realizarea
unui volum sporit de lucru.
n urma studiului realizat, efecturii, nregistrrii i interpretrii rezultatelor testului
s-au desprins urmtoarele concluzii:
1. studiul efectuat ne-a confirmat ipoteza de lucru de la care am plecat i anume: dac
rezultatele obinute de elevi, la ntrebrile din cadrul testului docimologic, depesc
procentajul de 90%, atunci putem afirma faptul c, testul docimologic este efcient
i pune n valoare procesul de evaluare;
2. toi elevii testai nregistreaz progrese, n ultima perioad, la nvtur, fiind mult
mai activi la lecii;
3. cnd elevul i cunoate stilul su propriu de nvare, acesta se poate adapta mult
mai bine cerinelor colii i sarcinilor colare, fapt ce l va ajuta s-i ridice nivelul
performanelor sale, implicit nivelul de inteligen;
4. concluziile enunate mai sus constituie argumente pentru acordarea unei ponderi ct
mai mari a procesului de evaluare, n ceea ce privete asimilarea de cunotine, dar
i n vederea mririi bagajului cu competene.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
Jinga, I., Istrate, E. (2008). Manual de pedagogie (Editiaa II-a). Bucureti: Editura All.
4.
5.
Metoda didactic
f.
g.
Dintre toate metodele didactice amintite mai sus, le vom descrie pe cele mai importante.
Expunerea reprezint metoda ce const n transmiterea verbal a unui anumit
volum de coninut curricular. Ea se poate realiza n urmtoarele forme clasice: povestirea,
explicaia, prelegerea.
a) Povestirea reprezint transmiterea informaiei sub form narativ i/sau descriptiv
respectnd, de regul, succesiunea spaio-temporal a fenomenelor i proceselor.
b) Explicaia este forma expunerii care const n precizarea, lmurirea i clarificarea
conceptelor, legilor, structurilor i a mecanismelor de funcionare.
c) Prelegerea este forma expunerii care const n prezentarea unui volum bogat de
coninut curricular, organizat pe nalte criterii de structurare logic, tiinific i
pedagogic. Valoarea prelegerii este dat de faptul c aceasta abordeaz n
profunzime o tem sau o problem din programa-cadru.
Conversaia este metoda ce const n valorificarea didactic a ntrebrilor i
rspunsurilor. Exist dou tipuri fundamentale de conversaie:
a) Conversaia euristic (socratic) este aceea form a conversaiei
care are
drept scop descoperirea unor noi adevruri de ctre elevi, n urma unui efort de
cutare propriu.
b) Conversaia catehetic (examinatoare) este aceea form a conversaiei care
are drept funcie principal ,,constatarea nivelului la care se afl cunotinele
elevului la un moment dat.
Observaia este o metod intuitiv, participativ i euristic cu caracter accentuat
formativ care face parte din categoria metodelor de cercetare i de descoperire. Etimologic,
cuvntul provine din limba latin, unde servare + ob nseamn a avea naintea ochilor, a
avea ochii pe, a cerceta. Astfel, se poate spune c observaia este procesul de ,,urmrire
sistematic de ctre elev a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii .
Demonstraia face parte din aceeai categorie de metode ca i observaia, cu
specificarea c ea are un caracter mai puin activ, participativ dect aceasta, rolul elevului
reducndu-se mai mult la acela de receptor. Rdcina termenului este latin: demonstrodemonstrare, cu sens de a arta, a nfisa, a prezenta, a dovedi, a descrie. Demonstraia
poate fi definit drept metoda didactic prin intermediul creia coninutul curricular se
transmite cu ajutorul unui obiect concret, a unei aciuni practice sau a substitutelor
acestora.
Exerciiul const n cunoaterea i respectarea strict a unui numr de pai
executorii, care se repet identic. Etimologic, cuvntul provine din limba latin, unde
,,exerciium nseamn a executa o aciune n mod contient i repetat. Tocmai de aceea el
a fost considerat, n esen, o metod de formare a priceperilor i deprinderilor.
Lucrul cu manualul este considerat o metod fundamental pentru formarea de
priceperi i deprinderi de munc intelectual. Lectura este o metod didactic al crei
specific const n valorificarea, sub aspect formativ i informativ, a surselor colare scrise
(de la manual, culegeri de exerciii, crestomaii pn la un text de pe Internet ).
Problematizarea reprezint una dintre cele mai apreciate metode moderne de
nvmnt, att prin esena sa ct, mai ales prin rezultatele utilizrii sale. Problematizarea
este metoda care const n conceperea, propunerea, rezolvarea i valorificarea situaiilorproblem.
II.
Mijloacele didactice
Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea instrumentelor materiale concepute,
Forma de organizare
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ reprezint cadrul
Strategia de evaluare
Prin strategie nelegem ansamblul de aciuni ntreprinse pentru atingerea
obiectivelor pe termen lung sau mediu. Strategia evaluativ este un cadru de organizare sau
aboradare pentru a msura i aprecia progresul, calitatea i eficacitatea unui program de
instruire i educaie. A stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa
cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute,
etc. n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare,
cadrul didactic pe cea de predare, iar directorul strategia managerial.
Evaluarea instruirii constituie o problem de maxim importan n cadrul didacticii
matematicii. Ea este o aciune subordonat activitii de instruire, ce ndeplinete o funcie
central de verificare a gradului n care sunt ndeplinite obiectivele n vederea lurii unor
decizii cu caracter reglator i autoreglator. Aceast funcie central se manifest att n plan
social, ct i n plan pedagogic.
Concluzi
n concluzie, metodologia didactic, tiina folosirii metodelor n activitatea de
nvmnt, sugereaz ideea c esena metodei rezult din nsi esena activitii de
nvare, ca form specific a cunoaterii umane. n acest sens, metoda mpreun cu
mijloacele didactice, formele de organizare i metodele de evaluare folosite n procesul
didactic, reprezintun mod aparte de lucru al profesorului, care tinde s plaseze elevul ntro stare de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la situaia specific
activitii de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului, prin efort
propriu.
BIBLIOGRAFIE
1. Lupu, C. (2011). Didactica predrii matematicii (pentru gimnaziu i liceu) Volumul
I. Bacu: Editura Alma Mater.
2. M, L., Cojocariu, V. M. (2014). Didactica predrii disciplinelor tehnice. Bacu:
Editura Alma Mater.
1. 4.2.
PARTEA PRACTIC
3.
funcia f:{1, 2, 3}
8.
pot fi scrise ntr-o anumit ordine indus de ordinea numerelor naturale cu ajutorul
funciei
9. f: f(1), f(2),...,f(n) (1).
10.
, atunci
12.
13.
Dou mulimi ordonate (a1,a2, ..., an) i (b1,b2, ..., bn) sunt egale dac i numai
dac au aceleai elemente i aceeai ordine de dispunere a acestora, adic:
14.
2. Permutri
15.
17.
formula:
19.
Pn=
1 2 3 ... n
=n!
22.
3. Aranjamente
23.
Ank
se noteaz cu
24.
.
Exemplu. Fie mulimea A={1,2,3,4}. Aranjamente de 4 elemente
Ank
calculeaz dup formula:
27.
n!
( n k )!
.
mulimea A={1,2,3,4,5,6}?
28.
Astfel,
A64
6!
6! 2 3 4 5 6
360
(6 4)! 2!
2
29.
4. Combinri
30.
C nk
noteaz cu
31.
.
Exemplu. Fie mulimea A={1,2,3,4,5}. Combinri de 5 elemente
C nk
n!
(n k )!k!
C82 28
34.
C103 120
comitetului reprezentativ.
35.
Proprietile combinrilor:
C n0 1 C nn 1 C n1 n
a)
C nk C nn k
b)
moduri de alegere a
C nk C nk1 C nk11
c)
P A C n0 C n1 ... C nn 2 n
d) Numrul tuturor submulimilor mulimii A:
36.
5. Binomul lui Newton
(a b) n C nk a n k b k C n0 a n C n1 a n 1b C n2 a n 2 b 2 ... C nn 1 ab n 1 C nn b n
k 0
38.
C n0 , C n1 ,..., C nn
Numerele
Tk 1 C nk a n k b k
39.
0, n
b n k 1
Tk
a
k
40.
41. Exerciii din cele 100 de variante oficiale pentru examenul de bacalaureat 2009
42. Varianta 1. Se consider mulimea A={1, 2, 3, ..., 10}. S se determine numrul
submulimilor cu 3 elemente ale mulimii A, care conin elementul 1.
43. Rezolvare. Submulimea de 3 elemente din A care conin 1 sunt de {a, b, 1}, a, b
C 92 36
A, deci avem
44. Varianta 6. Cte numere naturale de trei cifre distincte se pot forma cu elemente
ale mulimii {2,4,6,8}?
45. Rezolvare. Numerele naturale de 3 cifre distincte din mulimea {2,4,6,8} este
A43
4!
4! 24.
(4 3)!
{ 1,2, ,n }
are exact
Avem
C n2 120
48. Cum
n(n 1)
120 n 2 n 240 120 n1 15, n 2 16.
2
n 2 n 16
49. Varianta 8. Cte numere naturale de patru cifre distincte se pot forma cu cifre din
mulimea {1,3,5,7,9}?
A54
5!
5! 120
(5 4)!
50. Rezolvare.
52. Rezolvare.
>
17!
17!
C172
C173
(17 15)!15! 2!15!
<
C172
17! 16 17
8 17 136
15!2!
2
C173
17! 15 16 17
5 8 17 5 136 660
14!3!
23
53.
54.
15
C17
15
C173 C17
55. Deci,
>
.
56. Varianta
3 3
3
10
57. Rezolvare. Folosim formula termenului general din dezvoltarea binomului lui
Tk 1 C a
k
n
nk
Newton:
10 k
Tk 1 C 3
k
10
k
3
. Atunci avem
b=
33
termeni raionali.
58. Varianta12. S se determine a>0 tiind c termenul din mijloc al dezvoltrii
59.
1
a
1
3
T7 C a
6
12
60.
12 6
1
4
1
2
x .
x
9k
62. Rezolvare.
T k+1=C k9 ( x 2 )
63.
T 7 =C 9=
9!
9!
=
=84 .
( 96 ) ! 6 ! 3 ! 6 !
1 k
=C k9 x 183 k
x
()
64. Varianta 14. S se determine numrul elementelor unei mulimi tiind c acesta
are exact 45 de submulimi cu dou elemente.
65. Rezolvare.
C2n =45 ,
Avem
cu
n ( n1 )
n!
=45
=45
, adic
2
( n2 ) ! 2 !
n1,2=
soluiile
n 2 .
Rezult
n n90=0
cu
=361
1 19
n1=10 N , iar n 2 N
. Deci, n=10 .
2
66. Varianta 15. Cte numere de patru cifre se pot forma cu elemente ale mulimii
{1,3,5,7,9}?
C 54
5!
5
4!1!
numere de 4 cifre.
C n8 C n10 , n N , n 10.
(n 8)!8! (n 10)!10!
69. Rezolvare. Avem
, de unde
n 10
8! n 8! 10!(n 10)!
, obinem n=18.
C 44 C 54 C 64 .
72. Rezolvare.
4!
5!
6!
1 5 15 21
4!0! 4!1! 4!2!
C84 C 74 C 73 .
74. Rezolvare.
C84 C 74 C 73
8!
7!
7!
5 7 2 5 7 5 7 70 35 35 0
4!4! 4!3! 3!4!
C n2
>10,
n2
, n natural.
n ( n1 )
n!
<10
<10 n ( n1 ) <2
2
( n2 ) ! 2 !
. Rezult n {2,3,4 } .
77. Varianta 31. ntr-o clas sunt 22 ce elevi, dintre care 12 sunt fete. S se determine
n cte moduri se paote alege un comitet reprezentativ al clasei format din 3 fete i
2 biei.
78. Rezolvare.
3
C12 C 10=
Avem
12
fete
10
biei.
Rezult
12!
10 ! 9 10 11 12 9 10
=15 11 9 5=9900
moduri.
9! 3 ! 8 ! 2 !
6
2
binomului
2 1 .
2 1 Tk 1
80. Rezolvare.
k 0
Tk 1 C 5k
, unde
5k
, k 0,5.
k 1,3,5
. Deci,
n3
C n2 C n3 C n31
.
83. Rezolvare.
C n2 C n3
n!
n!
n 1 n (n 2)(n 1)n n 1 n 1 n 2 n(n 1)( n 1)
(n 2)!2! (n 3)!3!
2
6
2
3
6
(1)
(n 1)!
n( n 1)( n 1)
(n 2)!3!
6
C n31
84.
(2)
C n2 C n3 C n31
5 1
100
5 1
100
k 0
87. Rezolvare.
Tk 1 Q
88. Din
5
4
100
Tk 1 ,
100 k
k
Tk 1 C100
de unde
5
4
100 k
, k N , k 100.
Q
, de unde k este multiplu de 4 mai mic sau egal dect
100.
89. Cum ntre 0 i 100 sunt 26 de multipli ai lui 4, tot atia termeni ra ionali va avea
dezvoltarea.
90. Varianta 44. Se consider mulimea A={0,1,2,3,...,9}. S se determine numrul
submulimilor mulimii A care au 5 elemente dintre care exact dou sunt numere
pare.
91. Rezovlare. Mulimea A conine 5 elemente pare i 5 elemente impare. Dac o
submulime cu 5 elemente a lui A conine dou elemente pare, rezult c celelalte
C 52
trei elemente sunt impare. Putem alege 2 elemente pare dintre cele 5 n
moduri,
C 53
C 52 C 53 100
i a<b <c .
6!
3
este C6 = 3 ! 3 ! =20 .
96. BIBLIOGRAFIE
1. Ganga, M. (2001). Algebr. Manual pentru clasa a X-a. Ploieti: Editura Mathpress.
2. Burtea, M., Burtea, G. (2005), Matematic. Manual pentru clasa a X-a. Piteti: Editura
Carmis.
3. Blun, M. i ali (2012). Bacalaureat 2013. Matematic. Zalu: Editura Gil.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
CLASA: a VII a
106.
DISCIPLINA:
Matematic Geometrie
107.
111.
COORDONATOR:
112.
UNITATEA DE
NVAARE: Cercul
Lupu
113.
108.
109.
PROFESOR
STUDENT
PROPUNTOR:
ANUL COLAR:
2014/2015
114.
Pduraru Laura
115.
NUMR DE ORE
110.
ALOCAT: 7 ore
116.
117.
COMPETENE GENERALE:
118.
CG 1:
CG 2:
CG 3:
CG 4:
CG 5:
CG 6:
Utilizarea unor relaii ntre latura poligonului regulat i raza cercului circumscris
acestuia n contexte geometrice variate;
Identificarea i analizarea unor metode alternative de rezolvare a problemelor de
geometrie utiliznd proprieti ale cercului sau ale poligoanelor regulate.
124.
126.
Competene
specifice
129.
127.
128.
Coninuturi
Activit
i
de
130.
131.
132.
133.
Resurse
134.
135.
nv
a
re
CS1.
147.
150.
cunoaterea i
151.
scrierea elementelor
152.
ui cerc, ntr-o
discul.
nfiguraie
ometric dat;
148.
149.
153.
CS2.
CG2
alcularea unor
156.
ngimi de segmente
157.
a unor msuri de
ghiuri utiliznd
etode adecvate n
nfiguraii
158.
- Coarde i arce n cerc (la
CS3.
ilizarea
formaiilor oferite de
configuraie
ometric pentru
ducerea unor
oprieti ale
rcului;
CS4.
primarea
169.
CG3
159.
160.
161.
CG4
170.
171.
164.
CG5
165.
166.
167.
CG6
curent
175.
176.
indep
177.
Activita
tea individual
172.
174.
Culeger
e
des
178.
Te
Exercii
ul
173.
182.
(50min)
187.
Activitatea frontal
183.
elevilor
curent
Conversaia
184.
188.
189.
Culegere
162.
163.
Convers
aia
154.
155.
Activita
tea frontal
CG1
180.
168.
185.
Activita
indep
190.
Te
tea individual
186.
194.
(50min)
198.
Activitatea frontal
195.
elevilor
curent
Conversaia
196.
199.
200.
Culegere
197.
Activita
tea individual
(50min)
indep
201.
Te
oprietilor
203.
limbaj matematic;
207.
Activitatea frontal
208.
204.
educerea unor
211.
curent
Conversaia
- Poligoane regulate:
209.
definiie, desen.
205.
210.
Activita
214.
Te
(50min)
216.
udiate;
- Calculul elementelor
219.
Activitatea frontal
220.
217.
221.
224.
225.
Culegere
discului.
formaiilor coninute
elevilor
curent
Conversaia
hexagon regulat.
CS6.
223.
222.
Activita
indep
226.
Te
tea individual
probleme practice
ligoane regulate
indep
tea individual
ometrice i noiuni
gate de cerc i de
213.
gulate folosind
terpretarea
212.
Culegere
ale poligoanelor
prezentri
elevilor
228.
229.
(50min)
Activita
232.
- Sistematizarea i
237.
tea frontal
consolidarea cunotinelor.
233.
230.
Culeger
e
234.
elevilor
curent
238.
Convers
239.
aia
235.
242.
243.
247.
- Prob de evaluare
244.
Test
indep
Concurs
236.
(50
245.
min)
(50
min)
240.
Te
246.
248.
249.
250.
CLASA: a VII a
251.
DISCIPLINA: Matematic
Algrebr
254.
PROFESOR
COORDONATOR:
255.
252.
UNITATEA DE
NVARE:
256.
STUDENT
PROPUNTOR:
253.
257.
Pduraru Laura
258.
259.
COMPETENE SPECIFICE:
OBIECTIVE:
261.
262.
263.
264.
265.
O5. S recunoasc formula de calcul pentru media geometric a dou sau mai
267.
268.
270.
144 12
64 8
7 2
100 2 100
;
3 2 3 3 2 0
2 1,41
3 1,73;2
h
i
Rezultatul calcului
13
144 5 196
361 225
este:
a -172;
b 15;
c 172;
e
172
d
1)
A.
Rezultatul
20 45 5
calcului
m B.
este ...
a) 288;
b) 18;
c) 6 5 ;
d) 9;
e)
x
2 5
15
10
r
este egal cu ...
4)
144 3 2 64
=...
u
54
3 .
D. Itemi de completare
x 288
y 162
5) Dac
x
x 5
2 3
1) Dintre numerele
y 5
2 3
11
27
3) Care este cel mai mic numr ntreg mai mare ca
y
F. Itemi structurai
a 6 2 6 3 6 4 6 1
Se dau numerele
b
3 3
3 5 2 3
.
a) Stabilii care numr este mai mare.
b) Calculai 2a2-4b.
c) Rezolvai n R ecuaia ax+b=76.
aa
3. ITEMI SUBIECTIVI (20 puncte)
55
56
ad BAREM DE CORECTARE
ae
af P
ah Rspuns corect
ai Punctaj acordat
aj Obs
It
erva
ii
ct
e/
ag it
e
ak
m
al 1
am a) A
A.
an b) A
ao c) A
ap d) F
aq e) A
ct
ar f) F
as g) A
ba
bb
bc 5
B.
bd c) 172
bf
corect
u
n
ct
bg
e
bh 1
bi 1) c)
C.
bj 2) d)
bk 3) e)
bo 3 puncte pentru rs
bl 4) a)
bp puns corect
bm 5) b)
ct
bt
corect
corect
bu
bv 1
D.
2,
bw 1) 18 2
bx 2) 2 2
by 3) 1,85
corect
cc 2,5 puncte pentru rspuns
corect
cd 2,5 puncte pentru rspuns
corect
ce 2,5 puncte pentru rspuns
ci
bz 4) a) a=2 3
ct
ca b) 6
cb 5) 9 2
corect
cf 2,5 puncte pentru rspuns
corect
cg
ch 2,5 puncte pentru rspuns
cj
ck 7,
cl 1) x
E.
cm 2) 4
cn 3) 6
F.
0
p
n
e
corect
u
ct
corect
ct
e
ct 2
cr
corect
cs
corect
co 2,5 puncte pentru rspuns
cw
b< a
2
cx b) 2 a 4 b=2 1004 4=20016=184
de
cy c) 10 x+ 4=76 ;
df
dg 1
x=7,2
al doilea copac.
p
n
dl
di
x y=4 3 m i x=6 m
dj
6 y= 48 6 y=48 y =8 .
ct
dp
e
dq 1
corect
dr 1. Desprim numrul n grupe de cte dou cifre, ncepnd de
la dreapta.
do
dw 2 puncte
dx
ds 2. Cutm cel mai mare numr ntreg al crui ptrat este mai
ee
dy 2 puncte
dz
ea 2 puncte
ct
eb 2 puncte
ec
ed 2 puncte
ei 10
ej 9
ek 8
el 7
em 6
en 5
eo 4
ep 3
eq 2
er 1
es Pu
et 10
eu 90
ev 80
ew 70
ex 60
ey 50
ez 40
fa 30
fb 20
fc 10
nct
aj
pu
80
70
60
50
40
30
20
10
pun
nct
pu
pu
pu
pu
pu
pu
pu
pu
cte
nct
nct
nct
nct
nct
nct
nct
nct
fd
fg
fh DATA: 18.11.2015
fi CLASA: a VII a A
fj COALA:
fn PROFESOR
COORDONATOR:
fk
fp STUDENT PROPUNTOR:
fq Laura Pduraru
b) AFECTIVE:
c) PSIHOMOTORII:
gp DESFURAREA LECIEI
gq Etapel
e
gr
gu Strategii didactice
gv Str
Ti
ate
leciei
gii
gs
de
(m
eva
lua
re
gy Activitatea profesorului
gz Activitatea
elevului
ha Met
hb M
hc For
ode
ijl
me
oa
de
ce
org
hd
ani
zar
he 1.Capt
hf
hg Verific frecvena.
area
atenie
necesar.
hi Se
pregtesc
pentru or.
hj Con
hk C
e
hl Fro
vers
at
ntal
aia
al
hm
og
elevul
ui
hn 2.
ho
hr Rein obiectivele
hs Expl
ht C
hw Fro
hx Obs
Enun
icai
ai
et
re
el
sist
ema
obiecti
de
tic
velor
cl
area
temei
i
i scriu pe caiete
raional. Aplicaii.
titlul leciei.
ntal
erva
as
hu Cr
et
hv Ta
bl
hy 3.Actu
alizare
hz
5
elevii
io Con
jg Obs
dac au rezolvat
vers
ai
vid
erva
probleme
corect tema.
aia
et
ual
rea
ip Expl
jd
sist
icai
de
je
ema
te
jf Fro
ntal
cunot
rezolvarea acestora.
if
cunotinele
ig Rspund
nvat
ntrebrile
natural
profesorului
jc Indi
au
ntmpinat
ib Reactualizeaz
verific
care
a
inelor
ie Elevii
ix C
unui
numr
la
iq
tic
anterio
dovedind
rspunsurile
raional?
exemple.
ir
cu
ih
ii Exemple:
3
ik
negativ?Dai exemple.
is
iy
it
iz Cr
iu
et
iv Con
2 =2 2 2=8
ij
1
1 1 1 1
= =
2
2 2 2 8
()
vers
ja Ta
aia
bl
iw Dem
onstr
jb C
aia
ai
et
( )
3
=
7
il
e
de
im
cl
as
( )( )( )
3 3 3
7
7
7
in
jh 4.
Prezen
ji
20
27
343
ku Urmresc
cu
lq Con
mx Cr
nt Fro
atenie i noteaz
vers
et
ntal
ol
om
tarea
optim
a
Puterea
raional
este
jp
lr
my
nv
ls
mz Ta
nw
kv
lt
bl
nx
kw
lu
ny
leciei.
kx
jr Exemplu: 4 =1 ;
na
nz
icai
nb
oa
nc C
ob
lw
ai
oc
la
lx
et
od
lb
ly
oe
lc
lz
de
of
ma
cl
og
mb
as
oh
mc
oi
ramarc:
a0 =1 .
lv Expl
numrul
ld
prin
nu
kz
n factori
a0 ,
numrului
a =a a a
ale
aia
ky
jq Face
pri
cele
raional
jo
caiete
dou
conin
utului
Pentru
convenie
le
lf
md
nd
lg
me
ne
ok Fro
lh Elevii rspund la
mf
nf
ntal
ntrebriile
mg
ng
profesorului.
mh
nh
mi
ni
li Dovedesc
oj
on
oo
op
oq
or
os
ot
ou
ov
ow
ox
oy
oz
pa
pb
pc Obs
erva
rea
sist
ema
js
2 0
3 0
=1 ;
=1.
3
5
() ( )
mj
nj
neles
mk
nk
informaiile
ml
nl
transmise
jv Profesorul
definiia:
N .
1
a = n
a
explic
Fie
Prin
rezolve
exerciiile:
numr
()
ll
lm
1 2 1
3 =
=
3
9
1
1
=
2
2
21=
trai
et
mn
(un
nn Cr
no
( ) () ()
i n
definie,
Demons
mo
np Ta
2
2
3
1
2
3
1 4 mp
27
9+ 4243
bl= 230
+
= + =
2
3
2
4 9 4
36
36
mq
a
dictnd
a Q
tic
nm
exerciiu la tabl:
lj
numr raional?
mm
urmtorului
puterea cu
jw
prin
rezolvare
leciei:
ju Cum
profesorului c au
ln
lo
()
mr
nq
ms
nr
mt
ns C
mu Exer
ai
ciiu
et
mv
de
mw
cl
Explica
as
ia
jx Continu
prin
exemple
jy
fiecare regul de
calcul cu puteri i
ka Pentru
ies la tabl s
orice
a,b
numere
rezlve
ntregi,
exemplu n parte.
avem
urmtoarele
proprieti:
a1=a ; 0n=0 ;
1.
kb
ex :
2.
3 1 3 2
=
; 0 =0 ; 02=0
4
4
( )
n
n+ m
a a =a
ke
5
5
5
=
7
7
7
2+3
5
;
7
()() () ()
=
fiecare
kf
1 7 1
=
4
4
( ) ( ) ( )
1
4
3.
=4
an :am =a nm ;
exponenii.
ex :38 : 3 10=3810=32=
4.
1 2 1 5 7 5 5 5 2 25
= ;
:
=
=
3
9 4
4
4
16
()
( a n) =a n m ;
2
2 3
6
kj ex: ( 2 ) =2 =2 =64 ;
kk
2 4
[( ) ] ( )
1
3
1 8
;
3
()() ()
2015 0
[( ) ] ( )
5
7
kl
5 0
=1
7
( a b )n=an b n ;
5.
km Regula:
exponentul
unui
= =
2 5
2
5
4 25 100
( ) ()()
.
6.
a n an
= n ,b0;
b
b
()
2 5 25 32
= 5=
3
3 243 .
()
7.
an =( a1 ) =( an )
kr
ex :
ks
23=( 21 ) =
kt
23=( 23 ) =81=
pd 5.
pe
Feedb
pf Recapituleaz
1 3 1
= ;
2
8
()
1
8 .
cu
elevii
ack
pg Rspund
la
ntrebrile
adresate
ph Con
pi
vers
de
pj Fro
pk Apr
ntal
ecie
aia
ri
profesor in clas.
pl 6.
pm
Fixare
a
14
po Rezolv cerinele
din fia de lucru.
ver
pr Fi
pt Indi
icai
vid
o-
de
ual
eval
consol
pq Exer
lu
idarea
ciiu
cr
cunot
inelor
bale
pu Aut
pp Expl
ps C
ai
et
uare
pv
e
de
cl
as
pw 7.
Evalua
px
3
qa Rspund
qc Con
qe C
qg Fro
qh Aco
ntal
rdar
ntrebrilor.
vers
at
rea
qb Arat rezolvare
aia
al
ea
perfor
exrciiile.
exerciiilor de pe
cate
og
note
fi.
hetic
manei
qi 8.Tran
sferul
qj
2
elevii
pentru
lecia
qf
lor
ql Noteaz sarcinile
de lucru.
qd
qm Con
qo C
qr Fro
vers
ai
ntal
aia
et
(tema
urmtoare i le d tema de
de
lucru
de
pentru
cl
acas)
as
qn
qp Cr
et
qs
qq Ta
bl
qt FI DE LUCRU
qu
1. Calculai:
2
qv a)
qw b)
5
;
8
()
5 2
;
8
( )
3
qx c)
qz e)
()
ra f)
( )
3
4
rb g)
1
;
4
()
qy d)
2
3
( 53 ) ;
2015
2015
rc h)
rd i)
[ 0,(3)] ;
re j)
[0,1(3)]
45
;
2015
4
2015
a)
1 1 1
;
2 2 2
4.
b)
5 5 5
;
11 11
11
5.
6.
( )( )
d)
8 8 8 8 8 8
;
13 13 13 13 13 13
7.
e)
( 49 )( 49 )( 49 ) ( 49 ) ( 49 )( 49 ) ( 49 ) .
c) 2, ( 7 ) [2, ( 7 ) ] [ 2, (7 ) ] ;
5
5
;
6
6
9. a)
()()
10. b)
( )( )
11. c)
12. d)
()()
13. e)
( )( );
14. f)
7 9 7 7 7 2
:
:
;
3
3
3
2
2
;
3
3
2 0 2 2 2 4
;
9
9
9
()( )()
2
2
:
;
5
5
5
1
1
: 3
4
4
()()()
10
3 5
15. g)
[( ) ]
16. h)
{[( ) ] }
2
9
4
5
2
3 1
{[( ) ] }
4
5
17. i)
7
3 1
20. b)
1 6 1 4 1
=
7
7
7
( )( ) ( );
21. c)
2 3 3 2 3 3 3
+ =
+
;
5 5
5
5
( ) () ()
22. d)
11
7
7
:
9
9
25. b=
a) Calculai a i b;
b
b) Artai c a b=a .
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
3 10
: (76 )
2 11
5
:
3
3 6
25
:
9
} : (7
205
{[( ) ] [( ) ] ( ) }
5
3
7
9
5+11
()() ()
=
10
19 31
5 4 3
3
5
()( )
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43. 5.2.
48. C
l
53. I
58. a
V
63. aV
68. A
I
51. Domiciliul
56. Str. Teiului,
Sc. A, Bl. 9,
61. Str. Teiului,
Sc. A, Bl. 9,
66.Ap.
Str.11,
Teiului,
Bacu
Sc. A, Bl. 9,
71.Ap.
Str.11,
Teiului,
Bacu
Sc. A, Bl. 9,
Ap. 11, Bacu
52. Obser
vaii
57.
62.
67.
72.
86. Trsturi
individuale
96. Inteligena
100.
89.
92. Foarte bun
97.
Nivel de dezvoltare
93.
94. Mediu
95. Slab
98.
99.
un
Me
101.
102.
103.
104. moria
Lim
105.
106.
107.
108. bajul
Ima
109.
110.
111.
112. ginaia
Aten
113.
114.
115.
118.
119.
116.
iaVoin
117.
a Rit
121.
122.
123.
mulEchi
125.
126.
127.
128. librul
Inte
129.
130.
131.
reseApti
133.
134.
135.
138.
139.
140.
120.
124.
132.
136. tudini
Tem
141. perament
142.
a) Opiunea elevului: Elevul dorete s-i finalizeze studiile gimnaziale i liceale, apoi s se
nscrie la Facultate de Inginerie. n final, dorete s devin constructor de maini auto
sau avioane.
b) Opiunea prinilor: Prinii susin copilul din toate punctele de vedere fiind de acord
cu opiunea elevului.
c) Aprecierea opiunii de ctre diriginte i psiholog: Foarte bun.
d) Sfatul final de orientare colar i profesional: Elevul este ncurajat s i
urmeze visele.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
154.
DIRIGINTE:
153.
155.
Prof.
Maria
156.
Popa
Ana-
157.
5.3.
158.
159.
160.
161.
162.
6.1.
163.
164.
DATA: 06.04.2016
165.
CLASA: a VII-a A
166.
COALA:
167.
coala
PROFESOR
COORDONATOR:
170.
Prof.
Univ.
Dr.
Lupu
Costic
Gimnazial
169.
PROFESOR MENTOR:
Eugen Taras
171.
STUDENT
PROPUNTOR:
172.
Laura Pduraru
173.
174.
175.
TEMA LECIEI:
176.
nvare)
178.
RESURE:
a. UMANE: 28 elevi
b. TEMPORALE: 50 minute
c. BIBLIOGRAFIE:
1) G. Turcitu, N. Ghicu .a, Matematic 7, Manual pentru clasa a VII-a,
Editura RADICAL, Craiova,2014
2) Eugen Taras, Ovidiu Trofiu, Matematici pentru gimnaziu clasa a VII-a,
semestrul al doilea, Editura Grapho, Bacu, 2016
3) Costic Lupu, Didactica predrii matematicii (pentru gimnaziu i liceu)
Volumul I, Editura Alma Mater, Bacu, 2011
179.
180.
COMPETENE GENERALE:
COMPETENE SPECIFICE:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a) Cognitive:
185.
186.
187.
188.
189.
193.
critic i apreciativ.
c) Psihomotorii:
194.
195.
196.
197.
198.
STRATEGII OPERAIONALE:
200.
201.
204.
202.
205.
203.
206.
DESFURAREA LECIEI
207.
Strategii didactice
Ti
208.
209.
tapele
Strateg
lecii
ii
de
eval
uar
e
212.
l
o
c
a
t
(
213.
214.
Activitatea
profesorului
215.
216.
Activitatea
elevului
217.
Metode
218.
220.
219.
For
Mijl
221.
iz
a
r
222.
.Captar
223.
2
224.
Verific
frecvena.
ea
ateniei
climat favorabil
elevulu
nceperii orei i a
i
231.
.Enun
225.
226.
Se
pregtesc
de or.
227.
228.
e
229.
Convers
Catal
Front
aia
al
Asigur un
230.
232.
materialului necesar.
233.
Anun titlul
leciei: Rapoarte
obiectivele i scriu pe
caiete titlul leciei.
235.
Rein
236.
238.
241.
242.
Explica
Caiet
Front
Observ
al
area
area
constante n
ia
temei
triunghiul
237.
sist
i a
dreptunghic: SINUS,
Convers
ema
aia
cl
tic
obiecti
COSINUS,
velor
TANGENT,
COTANGENT.
Tabele
trigonometrice.
234.
Prezint
239.
Cret
obiectivele urmrite.
243.
.Actual
244.
5
245.
Verific tema
240.
258.
Elevii verific
dac au rezolvat
corect tema.
267.
Tabl
273.
276.
Convers
Caiet
Front
aia
al
280.
izarea
elevii care au
cunoti
ntmpinat probleme
259.
268.
277.
nelor
n rezolvarea acestora.
260.
Explica
Indiv
cl
i-
sist
ema
tic
al
nvat
e
246.
Recapituleaz
261.
Rspund la
noiunile
ntrebrile
fundamentale de
profesorului:
raport, triunghi,
262.
triunghi dreptunghic
noile noiuni de
trigonometrie n
triunghiul
numere?
248.
2.Ce este un
270.
274.
278.
271.
Cret
279.
Convers
275.
Front
numerelor a i b se
nelege numrul real
a :b , notat
1.Ce nelegei
1.Dac
dreptunghic.
247.
269.
a,bR,b0 ,
pentru a introduce
ia
263.
a
b .
2.Dac avem
trei puncte
necoliniare A, B i C,
aia
272.
cateheti
c
Tabl
al
281.
Observ
area
282.
triunghi?
249.
atunci reuniunea
segmentelor
250.
[ AB ] , [ BC ] , [ CA ] se
251.
252.
numete tiunghiul
253.
ABC.
264.
254.
255.
3.Ce este un
triunghi dreptunghic?
256.
Desenai
figurile la tabl.
257.
265.
3.Triunghiul
dreptunghic este
triunghiul cu un unghi
drept.
266.
283.
.Prezen
284.
30
285.
tarea
optim
286.
n ABC
dreptunghic, cu
m ( A ) =90 ,
coninu
tului
n continuare,
406.
Urmresc
cu
atenie i noteaz n
544.
725.
901.
1096.
Expuner
Caiet
Front
Observ
al
area
caiete.
407.
ea
545.
408.
409.
definim urmtoarele
410.
rapoarte:
411.
546.
547.
412.
287.
413.
548.
414.
415.
549.
416.
417.
550.
418.
419.
551.
420.
421.
422.
288.
289.
552.
1.Sinusul unui
423.
424.
553.
902.
sist
903.
ema
cl
904.
tic
905.
906.
907.
726.
908.
Cret
909.
727.
910.
Tabl
911.
728.
912.
729.
913.
730.
914.
731.
915.
732.
916.
733.
917.
734.
918.
735.
919.
1097.
1098.
1099.
1100.
1101.
1102.
1103.
1104.
dintre lungimea
425.
catetei opuse
426.
unghiului i lungimea
427.
ipotenuzei:
428.
290.
291.
c .o.
sin x =
ip .
292.
2. Cosinusul
554.
555.
736.
920.
737.
921.
738.
922.
739.
923.
429.
556.
740.
924.
430.
Convers
741.
925.
431.
aia
742.
926.
432.
euris
743.
927.
433.
tic
744.
928.
745.
929.
746.
930.
434.
557.
435.
raportul dintre
436.
558.
747.
931.
lungimea catetei
437.
Explica
748.
932.
alturate i lungimea
438.
749.
933.
ipotenuzei:
439.
750.
934.
293.
440.
751.
935.
752.
936.
753.
937.
754.
938.
755.
939.
756.
Front
cos x =
294.
c.a.
ip.
3.Tangenta
ia
559.
441.
560.
442.
443.
Elevii cu
561.
ajutorul profesorului
observ c:
562.
1105.
1106.
1107.
1108.
1109.
1110.
1111.
1112.
1113.
1114.
lungimea catetei
opuse i lungimea
catetei alturate
444.
757.
sin x
tg x =
cos x
unghiului:
564.
445.
295.
c.o.
tg x =
c.a.
296.
2.
1.
3.
30
5.
6.
sin x
9.
13.
7.
8.
12.
15.
18.
ctg x
19.
449.
ctg x =
567.
568.
569.
297.
1
2
570.
c . a.
c .o .
571.
16.
3
17.
alturate i
ABC:
11.
14.
Deseneaz un
lungimea catetei
opus unghiului:
565.
566.
triunghi dreptunghic
raportul dintre
448.
cos x
.
sin x
446.
447.
lungimea cateta
ctg x =
tg x
60
4. Cotangenta
1
2
10.
cos x
45
4.
563.
20.
3
3
572.
298.
299.
450.
300.
451.
Calculeaz
573.
al
758.
940.
759.
Indiv
760.
i-
761.
762.
Tabla
al
763.
941.
Cret
942.
al
943.
944.
945.
764.
946.
Caiet
947.
Front
al
948.
cl
Indiv
i-
765.
al
1115.
1116.
1117.
1118.
1119.
1120.
1121.
1122.
1123.
1124.
1125.
1289.
.Feedb
1290.
2
ack
1291.
Recapituleaz
1295.
Rspund la
ntrebrile adresate de
predate.
profesor n clas.
1296.
1297.
1300.
1301.
Convers
Caiet
Front
Aprecie
aia
al
ri
1292.
cate
ver
1293.
hetic
bale
1294.
cl
a
s
1298.
Cret
1299.
1302.
.Fixare
1303.
5
1304.
Profesorul
1312.
Elevii rezolv
propune un exerciiu
a i
consoli
a fixa coninutul
1313.
darea
tinific predat.
1314.
cunoti
1305.
nelor
1306.
Artai c:
Calculeaz:
1307.
1324.
Tabl
1337.
1347.
Explica
Cule
Front
al
er
1348.
1349.
1361.
1326.
1338.
Indiv
Autoev
Exercii
Cret
id
a-
1339.
luar
ia
1325.
u
1315.
1359.
1360.
1308.
sin 60 .
1316.
1309.
2 2 + 2 3
1310.
1311.
1327.
Profesorul
1328.
3
=
2
1329.
1317.
2
1+1
1318.
primesc o not la
1319.
sfritul orei.
1320.
sin 60 .
Elevii
1330.
ascult
cu atenie i iau n
serios
lucru.
1321.
1322.
1323.
sarcina
de
1331.
1332.
1333.
Tabl
al
1340.
1350.
1341.
1351.
Caiet
1352.
1353.
1354.
1355.
cl
1356.
1357.
1358.
Front
1342.
al
1343.
1344.
1334.
1345.
1346.
1335.
Explica
ia
1336.
Convers
1362.
.Evalu
1363.
2
area
perfor
manei
1364.
Profesorul face
1366.
Elevii sunt
aia
1367.
1369.
1371.
1372.
Aprecie
aprecieri la fiecare
ateni la aprecierile i
Convers
Catal
Front
elev n parte.
sfaturile profesorului.
aia
al
cate
ver
hetic
1370.
bale
motivndu-i cu nota
1365.
Noteaz elevii
10 n catalog.
ri
1373.
1368.
1374.
Acorda
rea
note
1375.
.Transf
1376.
2
1377.
Profesorul
explic ce au de fcut
1378.
Noteaz
sarcinile de lucru.
1379.
1380.
1384.
Convers
Caiet
Front
aia
al
erul
(tema
urmtoare i le d
de
lucru
cl
pentru
din culegere de la
acas)
capitolul Noiuni de
trigonometrie n
lor
1385.
triunghiul
1381.
dreptunghic.
Cret
1382.
Tabl
1383.
Cule
g
er
e
1386.
6.2.
1393.
Denumirea
1391. 1392. An
ul
colar
colii
i
localitatea
Clas
1396.
1397.
1398.
coala
I-IV
2009Gimnazial ,,Octavian
1401.
1402.
1403.
coala
a V2014Gimnazial ,,Octavian
1406.
1407.
1408.
a
201
Voicucoala
Bacu
a VI2014Gimnazial ,,Octavian
1411.
1412.
1413.
a
201
Voicucoala
Bacu
A
2015Gimnazial ,,Octavian
V
201
Voicu Bacu
1416.
INFORMAII GENERALE
1394.
Domic
iliul
1399.
Str.
Topora, nr.
1404.
Str.
Topora, nr.
1409.
Str.
25, Bacu
Topora, nr.
1414.
Str.
25, Bacu
Topora, nr.
25, Bacu
1395.
Observai
1400.
1405.
1410.
1415.
prinilor:
Mama:
prinilor:
Mama:
Tata: Gherghe
1420.............................................................................Ocupaia
ngrijitor femeie de servici Tata: Muncitor
1421....................................................................................................................................
Frai i surori: singur la prini(niciun frate sau o sor).
1422....................................................................................................................................
Condiii materiale: Bune.
6. Climat socioeducativ
1423....................................................................................................................................
Condiii de studiu: Bune.
1424....................................................................................................................................
Atitudinea familiei fa de coal: Ambii prini se implic n viaa coplilului i sunt
preocupai de reultatele copilului la coal.
1425....................................................................................................................................
Relaii intrafamiliale: Foarte bune.
1426....................................................................................................................................
Rolul familiei n ndrumarea elevului: Prinii i sprijin copilul i l ajut s treac
peste fiecare etap a nvrii din cadrul programului colar.
1427.
e. Antecedente (boli, traume fizice, situaii deosebite): Copilul este perfect sntos i fr
antecedente.
f. Probleme de sntate aprute pe parcurs: Nicio problem de sntate.
g. Defecte fizice, defecte senzoriale: Nu exist defecte fizice sau senzioriale.
h. Recomandri medicale cu implicaii asupra procesului nvrii: Nicio recomandare.
1428. SITUAIA COLAR
4) Succese deosebite n activitatea colar i extracolar: A participat la
concursuri de matematic, precum Concursul naional de Matematic Lumina
Math.
5) Dificulti deosebite n nvare i comportament: Elevul nu a dat dovad de nici
o dificultate deosebit n nvare sau comportament.
6) Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire i educaie: Nu exist.
1432. Nivel de dezvoltare
1435.
1439.
Intel
Foa
rte bun
1436.
un
1440.
1437.
1438.
1441.ediu
1442. lab
1443. igena
Me
1444.
1445.
1446.
1447. moria
Lim
1448.
1449.
1450.
1451. bajul
Ima
1452.
1453.
1454.
1455. ginaia
Aten
1456.
1457.
1458.
iaVoin
1460.
1461.
1462.
1463. a Rit
1464.
1465.
1466.
1467.
1468. mulEchi
1469.
1470.
1471.
1472. librul
Inte
1473.
1474.
1475.
1476. reseApti
1477.
1478.
1479.
1480. tudini
Tem
1482.
1483.
1484.
1459.
1485.perament
1486.
e) Opiunea elevului: Elevul dorete s-i finalizeze studiile gimnaziale i liceale, apoi s se
nscrie la Facultate.
f) Opiunea prinilor: Prinii susin copilul din toate punctele de vedere fiind de acord
cu opiunea elevului.
g) Aprecierea opiunii de ctre diriginte i psiholog: Foarte bun.
h) Sfatul final de orientare colar i profesional: Elevul este ncurajat s
participele la toate activitiile colare i extracolare pe parcursul anilor de
gimnaziu.
1487.
1494.
1488.
1495.
1489.
1496.
1490.
1497.
1491.
1498.
1492.
1499.
1493.
1500.
1501.
1503.
1502.
1504.
1505. DIRIGINTE:
1506. Prof. Popa AnaMaria
1507.
1508.
1509.
6.3.
1510.
1511.
1512.
1513.
1515.
1517.
Introducere
7.1.
PARTEA TEORETIC
1524.
1529.
Argumente organizaionale
1530. Analizele cele mai moderne care vizeaz structura unei clase de elevi sunt
cele referitoare la dimensiunile organizaionale ale acesteia. Actul managerial ca esen
relaional se reprezint cel mai bine pe fundalul unei abordri organizaionale a grupului
de elevi.
1531. Astfel, clasa de elevi nu reprezint o asociere spontan de indivizi, ci una
organizat, bazat pe norme i criterii clare.
1532.
scopul comun;
diviziunea muncii;
definirea riguroas a rolurilor;
structurile de rol;
sitemul informaional i comunicarea.
1533.
colar sunt:
de structurare ale acesteia. Iucu (2006) prezint dou modele de reprezentare ale
arhitecturii organizaionale:
1536.
b. Modelul lui Hurst: ntr-o variant mai complex, acest model ncearc s
Argumente istorice
Argumente sociologice
1547.
Argumente psihologice
Argumente epistemice
1557.
Argumente manageriale
7.2.
PARTEA APLICATIV
Clasa/Gru
1564.
Clasa a V-a
Denumire
1566.
1568.
pa
1565.
a tehnicii
1567.
Obiective
divizibilitate.
Cuvinte-
1570.
Informaii
1572.
Se
cheie
1571.
preliminare
explic
DIVIZIBILITATE,
noiunea
respectiv
fundamental
CRITERII
de
DE
DIVIZIBILITATE
1573.
Mijloace
1574.
1576.
1577.
didactice
1575.
Activitate
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
1594.
1595.
1596.
1597.
1598.
1599.
1600.
1601.
1602.
1603.
1604.
1605.
1607.
1608.
8.1.
DE CALCULATOR
1609.
Introducere
care se ocup cu formarea-dezvoltarea personalitii umane, dar mai larg dect nvarea
ntruct are mai multe forme de munc intelectual, cum ar fi activiti extracolare ; cu
resurse substaniale ; directe i indirecte ; de natur moral, tehnologic, psiho-fizic.
1613.
n vedere ncorporarea diferitelor medii statice (text, grafic, imagine) i medii dinamice
(audio-vizuale, animaie).
1618.
nvare
1619. Calculatorul ofer posibiliti reale de realizare a instruirii. El nu este doar
un mijloc de transmitere a informaiei, ci ofer programe de nvare adaptate conduitei i
cunotinelor elevilor.
1620. Calculatorul poate fi vzut ca un instrument didactic ce prezint urmtoarele
beneficii n procesul de nvmnt:
-
evaluare a cunotinelor;
utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de
noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate
reprezenta suport al unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul
transmiterii de cunotine.
realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul
formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatoare n rezolvarea
anumite criterii;
nvarea unui limbaj de programare;
realizarea unor laboratoare asistate de calculator.
1621.
8.1.3. Concluzii
1624.
BIBLIOGRAFIE
1625.
1632.
8.2.
CLASA: a VII-a
1637.
1635.
DISCIPLINA:
1636.
Matematic Geometrie
UNITATEA DE
NVARE: Asemnarea
triunghiurilor
1638.
1639.
TEMA LECIEI:
Criterii de asemnare a
triunghiurilor
1640.
1641.
1642.
1643.
1644.
1645.
1646.
1647.
1648.
Caz
ABC i A ' B' C '
de
ABC A ' B' C ' .
B B'
asemnare
C C '
U .U .
1649.
1650.
1651.
proporionale.
1652.
1653.
1654.
1655.
Observaii.
1656.
raportului de asemnare.
1658.
1659.
1660.
1661.
tim c,
1662.
ABC echilateral A B C ( 60 ) .
1663.
MNP echilateral M N P ( 60 ) .
1664.
1665.
Astfel, avem
Cazul
al II lea
ABC MNP .
de
asemnare
ABC i MNP
A M
B N
1666.
1667.
BIBLIOGRAFIE
1668.
1. *** (2005). 855 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului. Chiinu: European Youth
Exchange Moldova.
2. Adscliei, A. (2007). Instruire asistat de caluclator. Didactica informaticii.
Bucureti: Editura Polirom.
3. Anghelache, V. (2009). Managementul clasei de elevi. Suport de curs. Galai:
Universitatea Dunrea de Jos Galai.
4. Bal, C. (2009). Instruire asistat de calculator de la teorie la practic. Cluj Napoca:
Editura Alma Mater.
5. Balan, B., Cosmovici, A., Cuco, Ctn. (coord), et al. (2005). Psihopedagogie pentru
examenele de definitivare si grade didactice. Curs elaborat n tehlogia nvmntului
deschis la distan. Iai: Editura Polirom.
6. Blun, M. i ali (2012). Bacalaureat 2013. Matematic. Zalu: Editura Gil.
7. Burtea, M., Burtea, G. (2005), Matematic. Manual pentru clasa a X-a. Piteti: Editura
Carmis.
8. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri
strategii. Bucureti: Editura Aramis.
9. Cojocariu, V. M., Grigora, D. (2001). Instruirea asistat de calculator. Bacu:
Universitatea din Bacu.
10. Cojocariu, V., Grigora, D. (2000). Teoria i practica evalurii. Bacu: Universitatea
din Bacu.
11. Costic Lupu, Didactica predrii matematicii (pentru gimnaziu i liceu) Volumul I,
Editura Alma Mater, Bacu, 2011.
12. Dumitriu, Gh. (1995). Psihologia educaiei: curs. Bacu: Editura Universitii din
Bacu.
13. Dumitriu, Gh., Damian, I. (2004). Consiliere psihopedagogic. Bacu: Universitatea
din Bacu.
14. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (2009). Teoria i practica evalurii. Iai: Editura Pim.
15. Dumitriu, Gh. (1998). Comunicare i nvare. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
16. Taras, E., Trofiu, O. (2016). Matematici pentru gimnaziu clasa a VII-a, semestrul I.
Bacu: Editura Grapho.
17. Taras, E., Trofiu, O. (2016). Matematici pentru gimnaziu clasa a VII-a, semestrul al
doilea. Bacu: Editura Grapho.
18. Turcitu, G., Ghicu, N., .a. (2014). Matematic 7, Manual pentru clasa a VII-a.
Craiova: Editura RADICAL.
19. Ganga, M. (2001). Algebr. Manual pentru clasa a X-a. Ploieti: Editura Mathpress.
20. Iucu, Romi (2006). Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea
situaiilor de criz. Iai: Editura Polirom.
21. Jinga, I., Istrate, E. (2008). Manual de pedagogie (Editiaa II-a). Bucureti: Editura All.
22. Lupu, C. (2011). Didactica predrii matematicii (pentru gimnaziu i liceu) Volumul I.
Bacu: Editura Alma Mater.
23. M, L. (2015). Managementul clasei de elevi. Suport pentru curs i seminar. Bacu:
Editura Alma Mater.
24. M, L., Cojocariu, V. M. (2014). Didactica predrii disciplinelor tehnice. Bacu:
Editura Alma Mater.
25. Nicola, I. (1980). Pedagogia colar. Bucureti: Editura Didactic si pedagogic.
26. Test docimologic la matematic, clasa a V-a, www.fmatem.moldnet.md/Test%20docim
%20mat%205.doc - consultat la data de 14 noiembrie 2014.
27. Tinca, C., . a. (2005). Psihologie manual pentru clasa a X-a. Bucureti: Editura
Aramis.
1669.
1670.
ANEXE
1671.
1672.
1673.
1674.
1 = niciodat;
1677.
4 = de obicei;
1675.
2 = rareori;
1678.
5 = ntotdeauna
1676.
3 = uneori ;
19. tiu la cine trebuie s fac apel i mai ales cnd s fac apel; acest lucru m-a condus la
reuit.
20. n caz de dezacord caut compromisuri realiste pe baza unor interese reciproce.
21. Prefer s fiu deschis n orice situaie.
22. Am tendina de a amna ceea ce trebuie s fac.
23. ncep un lucru fr a-l termina.
24. M manifest aa cum sunt, fr a-mi ascunde sentimentele.
25. E greu s fiu intimidat.
26. Cred c a-i speria pe alii prin a fi mai dur cu ei, este un mijloc bun pentru a obine
ascultarea lor.
27. Consider c pentru a determina pe cineva s fie de acord cu tine, este suficient s-i
reproezi c nu-i urmeaz propriile principii.
28. n conversaiile cu alii fac tot posibilul s-mi impun punctul de vedere.
29. tiu s mnuiesc ironia muctoare.
30. Sunt sensibil i uor de influenat i-mi dau seama c adesea m las exploatat.
31. Interpretarea rezultatelor:
32. 60-75 de puncte capacitate excelent de comunicare;
33. 45-59 de puncte capacitate bun de comunicare;
34. 35-44 de puncte capacitate de comunicare medie;
35. sub 35 de puncte capacitatea de comunicare slab.
36.
37.
a) 2;
b) 3;
c) 4;
d) 5.
44. 2. Completai casetele libere cu numere naturale, astfel nct s obinei o egalitate
adevrat :
45.
n trei lzi sunt 612 kg marf. n a II-a lad este de 2 ori mai mult marf dect n
prima i cu 2 kg mai puin marf dect n a treia. Cte kg marf sunt n fiecare lad?
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59. BAREM DE NOTARE
60.
61.
a)
7a 2
b)
95b
; c)
203c
; d)
d 40
5. Dac
6. Artai c numrul
7. Artai c numrul
, atunci artai c
4 55 25 5
10 n 11
ab 3
se divide cu 3.
8. Scriei trei numere cuprinse ntre 891 i 974 care se divid simultan cu 2, 3 i 5.
9. Artai c
naturale.
63.
64.
65.
10 a 2 10 b 3 10 c
66.RAPORTUL ANTIPLAGIAT
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
75. ROMNIA
83.
74.
84.
85.
86.
87.
88. DECLARAIE DE AUTENTICITATE
89. privind elaborarea portofoliului didactic
90.
91.
92.
93.
94. Data,
ABSOLVENT,
95.
Pduraru
Laura
96.
a,
Semntur