CAP. I.

CERCETAREA EDUCAIONAL
UNITI DE CONINUT
Delimitri conceptuale n cercetarea educaional
Scopul i caracteristicile cercetrii educaionale
Cercetare i inovaie educaional
OBIECTIVE - Prin studierea acestui capitol se urmrete:
- integrarea cercetrii educaionale n cadrul vast al cercetrii
tiinifice;
- surprinderea specificului cercetrii educaionale ;
- identificarea rolului i a funciilor cercetrii educaionale;
I.1. Delimitri conceptuale n cercetarea educaional
Abordarea cercetrii din punct de vedere conceptual presupune att
o fundamentare lingvistic - etimologic ct i o difereniere gradual, de
coninut, de tipul:
cercetare cercetare tiinific cercetare educaional.

Cercetarea a constituit dintotdeauna un domeniu

atractiv prin implicarea noului,
captivant prin misterul necunoscutului,
interesant prin elementele uneori neprevzute,
provocator - motivant prin efectele i rezultatele obinute.

Astfel, muli oameni de tiin s-au orientat ctre cercetarea

cercetrii vrnd s identifice ct mai multe elemente specifice i
contribuind la fundamentarea tiinific a acestei activiti, specific uman,
numit CERCETARE.

S-a elaborat o bogat literatur de specialitate care permite definirea

ct mai exact i complet a cercetrii oferind abordri multiple din
perspectiva conceptului, a scopului i caracteristicilor, a metodologiei,
precum i a posibilitilor de valorificare n scopul optimizrii aciunii
educaionale.

Din punct de vedere etimologic, cercetarea provine din latinescul

circitare care nseamn a da trcoale. Dicionarele lingvistice ofer mai
multe sensuri pentru a cerceta dintre care menionm: a examina cu
atenie, a studia, a cuta s afle, a iscodi .

Aceste referiri duc la o prim concluzie:

a cerceta este folosit n toate domeniile cu sensul comun de a
investiga, a cuta rspunsuri / soluii la ntrebri sau probleme
diverse.
Privit astfel cercetarea constituie o modalitate de cunoatere a
realitii nconjurtoare la ndemna oricrei fiine umane, tiut fiind
faptul c orice om poate fi considerat un cercettor care se dezvolt prin
descoperirea i redescoperirea cunoaterii acumulate la nivelul omenirii
ntr-un timp ndelungat.

Se impune totui distincia dintre aceast cunoatere comun numit i cunoatere la nivelul simului comun, al bunului sim - i
cunoaterea tiinific realizat de cercettori profesioniti, special pregtii
pentru activiti de investigaie.

Cunoaterea comun cuprinde sistemul de reprezentri, cunotine,

explicaii i interpretri obinute n mod spontan, fr o cercetare
sistematic dup modele tiinifice, ci doar pe baza activitilor n contexte
obinuite. Chiar dac strategiile cunoaterii comune, cotidiene (cogniie
social) sunt spontane, neelaborate, incomplete, cunoaterea comun nu
trebuie subapreciat.

Ea reprezint suportul cognitiv fundamental pentru comportamentul

majoritii indivizilor i materia prim de baz pentru investigaiile
ulterioare sistematice, tiinifice, sofisticate i complexe.

Acestea sunt principalele valene, ns cunoaterea comun are i

multe limite dintre care menionm:

- subiectivitatea omului comun poate interveni n descrierea,

explicarea, interpretarea realitii nconjurtoare datorit
intereselor, valorilor, aspiraiilor sale, ceea ce duce la deformarea
percepiei corecte asupra realitii;

- datele obinute la nivelul cunoaterii comune chiar dac sunt

corecte, pertinente, ele sunt ntotdeauna contextuale, sunt un
rezultat al unei situaii particulare. Aa se explic o eroare
frecvent, aceea de a generaliza i absolutiza aceste date, eroare
numit n literatura de specialitate over generalization i definit
ca transformare a caracteristicilor unui fragment din realitatea
nconjurtoare imediat n caracteristici universal valabile. (dup
T.Rotariu. i P.Ilu)

Cunoaterea tiinific cuprinde sistemul de reprezentri, cunotine,

explicaii, interpretri obinute n mod intenionat printr-o cercetare
sistematic dup modele tiinifice prin strategii laborioase ce promoveaz
precizia, exactitatea, obiectivitatea. Cunoaterea tiinific urmrete
depirea nivelului simului comun propunndu-i:

- acumularea unor date ct mai exacte i obiective privind

multitudinea dimensiunilor, funciile, caracteristicile i dinamica
realitii nconjurtoare;

- promovarea principiului neutralitii axiologice a cercettorului a

fi ct mai obiectiv fr a-i antrena n demersul investigativ
interesele sau aspiraiile proprii;

- abordarea tiinific a fenomenelor prin luarea n consideraie a

unui complex de factori / variabile pentru a identifica legturi mai
profunde, nesesizabile cu ochiul liber, tendina spre o abordare
global, inclusiv prin comparaii temporale sau spaio-temporale;

- verificarea teoriilor i ipotezelor elaborate pentru a dobndi o

valoare predictiv astfel nct s poat fi utilizate ca fundament n
interveniile practice.
Pentru a ncheia aceast comparaie trebuie s menionm c
abordarea tiinific a realitii are n cunoaterea comun o surs esenial
de informaie, inspiraie i valorificare a ipotezelor i teoriilor.

Cercetarea educaional este un demers investigativ aparte ce

urmrete n esen cunoaterea realitii educaionale prin identificare,
explicare, interpretare i generalizare a datelor, mbogind baza
conceptual-teoretic i practic-metodologic n domeniul educaiei.

Aciune complex, greu definibil, cercetarea este implicat n toate

domeniile realitii nconjurtoare fie ele umane sau materiale, ceea ce a
determinat o diversitate de perspective din care se poate studia cercetarea.
n domeniul educaional sunt implicate, totui, n mod deosebit domeniile:
pedagogic, psihologic, sociologic precum i cele aflate la grania / intersecia
acestor tiine.
Iat aadar cteva definiii date cercetrii de ctre psiho-sociopedagogi:
Cercetarea este o strategie desfurat n vederea surprinderii unor
relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i a elaborrii pe
aceast baz a unor soluii optime ale problemelor pe care le ridic procesul
educaional, n conformitate cu exigenele sociale i cu logica intern a
desfurrii lui. (Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,
Bucureti, 1996)

n perspectiv postmodern, cercetarea pedagogic reprezint o

activitate de conducere managerial a sistemului i a procesului de
nvmnt proiectat i realizat n mod special pentru reglareaautoreglarea aciunii educaionale, respectiv a actului didactic. (Sorin
Cristea - Dicionar de pedagogie, Ed. Litera, 2000)

Cercetarea n domeniul educaional presupune de fapt adunarea

sistematic a unor informaii legate de procesul de educare i de aceea toi
cei pentru care educaia este o profesiune trebuie s cunoasc i s fie
preocupai de problemele cercetrii. Cercettorii n domeniul pedagogiei i
psihologiei

concentreaz

atenia

primul

rnd

asupra

comportamentului uman individual; sociologii i psihosociologii se

concentreaz mai ales asupra comportamentului uman n grupuri
(Leslie D. McLean - Psihologia procesului educaional, 1982)

Cercetarea pedagogic are ca scop cunoaterea fenomenelor

educative, realizat de ctre teoreticieni i practicieni n domeniul
pedagogiei i de echipe de cercetare interdisciplinar, pentru cunoaterea
legitilor pedagogice
Cercetarea psihopedagogic este un demers tiinific referitor la
analizarea din punct de vedere psihologic a procesului instructiv-educativ,
furniznd tiinelor educaiei n context interdisciplinar o bogat baz
informativ-interpretativ cu aplicare n condiii concrete, ducnd la
sporirea eficienei educative. (Manolache A., Muster D., Nica I., Videanu
G. - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979)

Prin cercetarea educaional ncercm s descoperim fapte care

reflect ct mai exact realitatea obiectiv; cercettorul ordoneaz faptele,
descoper ntre ele relaii unele cu caracter de legitate i deduce
consecine care i vor permite s intervin activ, s proiecteze intervenii
sigure pentru sporirea eficienei procesului instructiv-educativ. (Noveanu
E. - Pedagogie experimental, curs - Universitatea Bucureti, 1990)

Sintetiznd aceste abordri din unghiuri diferite obinem multiple

valene ce reflect importana i rolul fundamental al cercetrii n domeniul
educaional:

permite i afirm necesitatea cunoaterii problemelor educaiei
prin operaii de genul: identificare explicare interpretare
nelegere conceptualizare generalizare i ulterior optimizarea,
ameliorarea practicii sale;

stimuleaz descoperirile, inovaiile, conturarea de noi cunotine,
idei, teorii, modele, metodologii care completeaz / modific /
corecteaz baza conceptual-teoretic dar i practic educaional;


promoveaz, popularizeaz diverse contribuii relevante ce pot fi

extinse i n alte contexte pentru a fi aplicate verificate, evitnd
astfel exagerarea valorii unor rezultate, aciuni particulare, opinii ce
nu ntrunesc criteriile de validare tiinific;

ndeplinete o serie de funcii specifice care se susin reciproc:
- n prim plan nu att al importanei ci i al logicii
desfurrii unei cercetri se afl funcia constatativdescriptiv care atrage dup sine i demersuri de explicare
interpretare generalizare a diferitelor aspecte ale
educaiei finalizate n contribuii teoretice sau practice;
- funcia ameliorativ a cercetrii este generat direct de
finalitatea acesteia-a mbunti, a optimiza, a produce
transformri calitativ superioare n teoria i practica
educaional; efecte ameliorative putem spune c are orice
tip de cercetare fie c-i propune numai constatareadescrierea realitii, fie c intervine asupra acesteia
modificnd-o, ambele perspective oferind de fapt o mai
bun cunoatere, nelegere a domeniului educaional;
- funcia predictiv este susinut de dominana operaiilor
de anticipare, proiectare, planificare prezente att n faza
pregtitoare a unei cercetri ct i n faza finalizrii prin
evidenierea perspectivelor de valorificare a rezultatelor
obinute,

evoluiilor

probabile

ale

fenomenelor

educaionale studiate;
- funcia

referenial-informaional

este

generat

de

specificul acumulrii conceptelor, teoriilor, modelelor, n

general a cunoaterii constituite n timp prin intermediul
cercetrilor educaional.

I.2. Specificul cercetrii educaionale

Pentru a surprinde notele definitorii ale cercetrii de tip educaional
e necesar o analiz din perspective multiple:

I.2.1. Din perspectiva naturii realitii studiate.

Cercetrile educaionale sunt orientate ctre cunoaterea realitii
socio-umane - chiar dac aceasta fiineaz ntr-un spaiu material-bio-fizic
determinant realitate care se poate subdivide n altele dou:
-

o component obiectiv alctuit din structuri, fore,

condiii existente n afara voinei i contiinei individului;
sociologii le denumesc factori structurali sau factori
obiectivi desemnnd de fapt factorii ce scap controlului
indivizilor;

o component subiectiv alctuit din factori subiectivi

ce stau sub controlul individului, el fiind cel care genereaz,
modific, controleaz aceste dimensiuni numite i idiologice (ex:
motivaii, aspiraii, valori etc).

Ultimele scrieri n domeniu recomand renunarea la distincia net

dintre termenii obiectiv - subiectiv n temeiul faptului c obiectivul
social este produsul, construcia subiectivului uman.
n realizarea unei cercetri educaionale trebuie s lum n
consideraie coordonatele acestei realiti socio-umane:
-

orice comportament uman are la baz o motivaie;

indivizii se raporteaz la lume i semenii lor prin

intermediul simbolurilor, al codurilor (cuvinte, gesturi, semne);

oamenii sunt elemente active, ei interpreteaz permanent

comportamentele proprii i ale celorlali;

aceste interpretri nu rmn latente n subiectivitatea

omului ci se exteriorizeaz n acte de conduit.
8

CONCLUZII :

1.

Orice cercettor n domeniul educaiei va contientiza

faptul c modul n care oamenii acioneaz depinde de felul cum
percep i apoi cum interpreteaz realitatea nconjurtoare. Aadar,
componenta obiectiv, exterioar este dependent de resorturile
subiective ale fiinei umane (motivaie, aspiraii, valori, potenial
bio-psiho-social), ceea ce determin ca investigaia direct a
faptelor i fenomenelor educaionale s fie dublat de o investigaie
indirect, mult mai profund i dificil, a subiectivitii umane,
care le-a generat.

2.

Socio-umanul spre deosebire de celelalte domenii ale

realitii fizice i biologice are o caracteristic fundamental:
posibilitatea comunicrii verbal-simbolice.

Iat c i cercettorul n domeniul educaiei va beneficia de acest atu

epistemologic care-i permite comunicarea rapid, complex, flexibil cu
orice subiect uman ce poate furniza date, informaii care n condiiile
respectrii unor exigene metodologice pot fi de o nalt acuratee. Aceast
caracteristic trebuie valorificat dintr-o dubl perspectiv:

prin prisma avantajelor oferite comunicarea direct cu
obiectul supus cercetrii subiectul uman, (pe cnd n domeniul
bio-fizic doar metaforic se spune c savanii pun ntrebri
naturii sau cosmosului). Dac la acest avantaj adugm i
planul deliberativ-intenional specific fiinei umane avem mari
anse ca o cercetare educaional axat pe comunicare s ofere
date concludente.


prin prisma dezavantajelor comunicarea atrage dup sine

posibilitatea ca subiecii umani supui investigaiei s deformeze
voit / nevoit informaiile (pe cnd n domeniul bio-fizic se spune
c dac stelele nu pot vorbi, nu pot nici mini).

Ideal ar fi ca din punctul de vedere al temeiniciei cunoaterii s

nregistrm i ceea ce realmente fac oamenii i nu numai ceea ce spun
lucru imposibil uneori. De aceea cercetarea educaional trebuie s se
realizeze pe un fundament teoretic i metodologic care s-i permit
diferenierea adevrului de fals, a relevantului de irelevant i a generalului
de particular.

I.2.2. Din perspectiv structural-funcional, a realizrii unei

cercetri educaionale se impune a fi precizate urmtoarele note definitorii:

- cercetarea educaional este un proces complex care necesit

parcurgerea mai multor faze, faze componente ale oricrui
demers uman eficient :

- proiectarea cercetrii,
- organizarea cercetrii,
- realizarea / coordonarea cercetrii,
- evaluarea cercetrii ;

10

- cercetarea educaional este o aciune complex, organizat,

sistematic, deliberat care pornete de la o problem ce trebuie
clarificat / cunoscut / rezolvat (ipotez) continund cu
identificarea de cauze, factori, efecte, soluii i finalizndu-se
prin verificarea acestora n context teoretic i practic.

- cercetarea educaional presupune un complex de operaii

specifice prin care rspunde la marile ntrebri ale educaiei:

sesizare, identificare, cutare, constatare (CE?)

explicare, argumentare, interpretare (DE CE?)
descriere, modificare, transformare, ameliorare (CUM?)
raportare cantitativ ponderi, frecvene (CT?)
intervenii, implicaii ale variabilelor, factorilor (CINE?)
raportare contextual (N CE CONDIII?) .a.
-

cercetarea educaional reprezint i o modalitate de

introducere, verificare i dezvoltare a unor inovaii prin
schimbarea / transformarea realitii educaionale.

cercetarea

educaional

utilizeaz

metodologie

interdisciplinar specific domeniilor socio-umane, care s

permit cunoaterea complexitii, corelarea i interpretarea
variabilelor educaionale i a relaiilor dintre ele.

11

CONCLUZII :
1. Datorit unor multiple cauze (varietate, subiectivitate,
complexitate, dinamica socio-umanului), cercetarea educaional nu a
atins rigoarea descriptiv, explicativ i predictiv a tiinelor exacte.

2. Totui, prin tipul de demers investigativ pe care-l practic formularea clar a problemei, operaionalizarea conceptelor, a
ipotezelor i a obiectivelor, culegerea datelor n condiii comparabile,
prelucrri statistice (etc.), aceste cercetri educaionale dobndesc un
caracter tiinific indiferent de tipul de cercetare sau natura
problemei abordate.

3. n cercetarea educaional atenia se concentreaz asupra

aspectelor care au implicaii asupra optimizrii practicii umane n
acest domeniu, nici o cercetare nejustificndu-i eforturile
materiale i umane dac nu aduce o minim contribuie la
ameliorarea activitii instructiv-educative.

12