INTELIGENA EMOIONAL SUSINE SUCCESUL COLAR

Prof. nv. primar Stoica Gabriela

coala Gimnazial ,,C. Ivnescu Pota Clnu, judeul Buzu
Este cunoscut faptul c profilul de inteligen al unui elev nu se stabilete prin aplicarea unui
test. Pentru a ne da seama care sunt activitile cele mai comode, ce coduri de exprimare folosesc cu
precdere i care sunt cele pe care le evit, sunt necesare multe observri ale comportamentelor
copiilor.
Pn nu demult, testele care msurau coeficientul de inteligen (IQ) al unei persoane erau
considerate complet relevante pentru capacitile sale strict intelectuale. O noiune destul de nou inteligena emoional - a zglit puin inteligena bazat doar pe acumulrile de cunotine.
Deseori ne punem ntrebarea de ce multe persoane cu un IQ ridicat ajung s fie depite pe plan
personal i profesional de altele cu un coeficient mai mic, ns abilitile de comunicare au cptat
din ce n ce mai mult importan, iar inteligena emoional ctig mai mult teren.
n cartea sa, ,,Creativitate i Inteligen emoional, autoarea Mihaela Roco vorbete despre
testul cu ,,acadelele aplicat de W. Mischel de la Universitatea Stanford, unor copii n vrst de 4
ani. Concluziona: ,,Copiii care-i pot controla sentimentele - emoiile i au suficient rbdare pentru
a primi dou acadele, se dovedesc a fi nu doar capabili din punct de vedere emoional, ci i mai
competeni la coal i-n viaa de toate zilele.
Termenul ,,inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat ntr-o tez de doctorat,
n S.U.A., n 1985. Wayne Leon Payne considera c ,,inteligena emoional este o abilitate care
implic o relaionare creativ cu strile de team, durere, dorin.
Studiile privind inteligena emoional debuteaz n jurul anilor `90. Mihaela Roco prezint
cele trei mari direcii care s-au conturat n definirea inteligenei emoionale, reprezentate de: 1. John
D. Mayer i Peter Salovey; 2. Reuven Bar-On; 3. Daniel Goleman. Acestea sunt:
1. Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c inteligena emoional implic: a) abilitatea de a
percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima; b) abilitatea de a accede sau genera
sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea; c) abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i
de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. Cei doi autori au vrut
s evidenieze intercondiionrile pozitive dintre emoie i gndire.
2. Reuven Bar-on, doctor la Universitatea din Tel Aviv, a stabilit n 1992 componentele
inteligenei emoionale, pe care le grupeaz astfel:
Aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii - abilitatea de a recunoate propriile
sentimente; optimism sau asetivitate - abilitatea de a apra ceea ce este bine i disponibilitatea de
exprimare a gndurilor,

a credinelor, a sentimentelor, dar nu n sens distructiv; respect -

consideraie pentru propria persoan - abilitatea de a respecta i accepta ce este bun; autorealizare
- abilitatea de a realiza propriile capaciti poteniale, capacitatea de a ncepe s te implici n

cutarea unor scopuri; independen - abilitatea de a te direciona i controla singur n propriile

gnduri i aciuni, capacitatea de a fi liber de dependenele emoionale.
Aspectul interpersonal: empatie - abilitatea de a fi contient, de a nelege i a aprecia
sentimentele celorlali; relaii interpersonale - abilitatea de a stabili i a menine relaii
interpersonale reciproc pozitive; responsabilitate social - abilitatea de a-i demonstra propria
cooperativitate ca membru contribuabil i constructiv al grupului.
Adaptabilitate: rezolvarea problemelor abilitatea de a fi contient de probleme, de a le
defini pentru a genera i implementa soluii; testarea realitii abilitatea de a stabili, a evalua
corespondenele ntre ceea ce nseamn o experien (trire) i care sunt obiectivele existente;
flexibilitate abilitatea de a-i ajusta gndurile, emoiile i comportamentul pentru a schimba
situaia i condiiile.
Controlul stresului: tolerana la stres abilitatea de a te mpotrivi evenimentelor i situaiilor
stresante fr a te poticni i de a face fa acestora n mod activ i pozitiv; controlul impulsurilor
abilitatea de a rezista sau amna impulsivitatea.
Dispoziia general: fericire abilitatea de a te simi satisfcut de propria via, de a te simi
bine; optimism abilitatea de a vedea partea strlucitoare a vieii, de a menine o atitudine pozitiv.
3. A treia direcie n abordarea inteligenei emoionale este reprezentat de Daniel Goleman

(1995). n viziunea lui, constructele care compun acest tip de inteligen sunt:
contiina de sine ncrederea n sine;
auto-controlul dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea;
motivaia dorina de a cuceri, druirea, iniiativa, optimismul;
empatia a-i nelege pe alii, diversitatea;
aptitudinile sociale influena, comunicarea, mangementul conflictului, conducerea, stabilirea
de relaii, capacitatea de lucru n echip.
n 1995, psihologul american Daniel Goleman a publicat cartea ,,Inteligena emoional,

aducnd n actualitate i definind noiunea de inteligen emoional. Acesta o consider cheia

succesului personal i profesional. Spune c inteligena emoional este un amestec de stpnire de
sine, motivaie, empatie, gndire liber, tact i diplomaie. Potrivit concepiei lui Goleman, orice om
poate s-i ridice gradul de inteligen emoional prin educaie i exerciii; ,,dar unele componente
ale inteligenei emoionale sunt tratate ca nsuiri de personalitate i deci nu s-ar putea modifica pe
parcursul vieii individului. Copiii se ridic la cel mai nalt nivel academic atunci cnd emoional
se simt n siguran, ncurajai i apreciai, ntr-o atmosfer educaional bazat pe optimism i
empatie. Ei nva nc din primii ani de coal abc-ul emoiilor. Sunt ncurajai s coopereze, s
gseasc soluii mpreun, s contientizeze apartenena la grup. Elevii cu inteligen emoional
redus sunt mai stresai i au probleme emoionale n timpul anilor de studiu. Ei ar fi mai ctigai
n urma formrii abilitilor de adaptare emoional, pentru c aceasta i-ar ajuta s fac fa tuturor
provocrilor. n schimb, copiii cu o inteligen emoional crescut au o frecven mai bun la
cursuri, se implic activ, spre deosebire de colegii cu coeficient sczut, care sunt predispui

abandonului colar. Un coeficient ridicat al inteligenei emoionale i va ajuta pe cei dinti s fac
fa cerinelor complexe ale vieii colare, dar i stresului care i poate debusola. Am demonstrat
astfel de ce este necesar cultivarea inteligenei emoionale n timpul formrii iniiale a nvtorilor.
Profesorii cu o inteligen emoional ridicat manifest spirit inovativ, obin performane
superioare, folosesc eficient timpul i resursele materiale, dovedesc caliti de lideri i spirit de
echip, dar mult mai important este faptul c ei tiu s-i motiveze elevii.
Muli oameni de tiin, care au investigat activitatea creierului, au recunoscut c
experienele repetate las o amprent iar creierul este ntr-o continu formare de-a lungul vieii.
Acest fapt este recunoscut i de Daniel Goleman n cartea ,,Inteligena emoional: ,,Creierul
omului nu este nici pe departe format la natere. El continu s se modeleze de-a lungul vieii, cel
mai puternic progres avnd loc n copilrie. Copiii se nasc cu mult mai muli neuroni dect cei care
vor rmne n creierul adult. De aceea putem spune c experienele din copilrie au o influen
deosebit n acest proces, anii de coal fiind o adevrat ,,fereastr a oportunitilor din punct de
vedere neurologic. Acum nvtorul are cea mai mare ans de a oferi elevilor si experiene de
via adecvate care s-i ajute mai apoi n carier i n viaa personal.
Ne punem deseori ntrebarea dac inteligena emoional este cheia succesului la coal sau
n via. Procesul de nvare ocup un loc important n dezvoltarea acestui tip de inteligen. n
fiecare moment al leciei ne confruntm cu provocri de nivel emoional, att noi ct i elevii. Cu
toate ncercrile noastre de a influena comportamentul elevilor, manifestrile neplcute nu
oglindesc neaprat o alegere contient din partea lor. Ceea ce lor li se pare auto-aprare,
profesorului i apare n o cu totul alt lumin. Nu trebuie s ne pierdem calmul, din contr trebuie s
ncercm s nelegem ce anume i-a determinat s se comporte astfel. Potrivit multor cercetri,
dezvoltarea inteligenei emoionale poate reduce comportamentele antisociale, agresivitatea,
abandonul colar i problemele de disciplin. Integrnd inteligena emoional n programele
colare putem s mbuntim performanele elevilor i s le asigurm succesul n via.
Elevul cu un coeficient de inteligen crescut este capabil s se motiveze i s persevereze n
faa frustrrilor, s-i stpneasc impulsurile, s-i amne satisfaciile, s-i regleze strile de spirit
pentru a mpiedica necazurile s-i ntunece gndirea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Goleman, Daniel, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.
2. Kulcsar, Tiberiu, Factori psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic si Pedagogic,
Bucureti,1978
3. Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Collegium, Iai, 2001