Metodica

Funciile muzicii
muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritual,i-a conturat mai multe funcii,
soluii pentru realizarea corespunztoare a educaiei muzicale.
1.Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii
au fost descoperite din cele mai vechi timpuri, n antichitate muzica fiind considerat a patra
necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Anticii cunoteau efectul analgezic al
muzicii pentru diminuarea durerilor.
Cercetrile din domeniul medicinii au artat c muzica are efecte benefice asupra organismului
uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale ,a metabolismului,etc.
2.Funcia hedonic- cea mai uor de depistat, limitndu-se pentru oameni la senzaiile de plcere, de
satisfacie, determinate de o categorie de muzic, n cele mai multe domenii de proast calitate.
Toi cei implicai n educaia muzical i vor direciona activitile educative pentru ca elevii s
depeasc faza plcerilor primare strnite de muzica de consum, pentru a urca spre receptarea
adevratelor valori ale muzicii romneti i universale.
Muzica este revelatoarea imensului nostru univers sufletesc, fr de care nu poi s trieti cu
adevrat, este o necesitate n funcie de viaa nsi!
3.Funcia psihologic - este strns legat de cea fiziologic. Cercettorii pornesc de la nevoia de
muzic a sufletului uman.
Didactica educaiei muzicale pentru nvmntul primar sistematizeaz funcia psihologic a
muzicii:
- procese psihice afective: declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;
- funcii i procese psihice de cunoatere: muzica stimuleaz gndirea, memoria, atenia,
imaginaia, creativitatea;
- procese volitive susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea ;
- trsturi morale i de caracter cultivnd responsabilitatea, perseverena, respectul, atitudinea,
comportamentul ;
Leone Bourdel descrie patru tipuri de comportamente psiho biologice, n funcie de reacia, de
sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamentale ale muzicii:
- melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil;
- ritmicul este activ, responsabil ;
- armonicul este introvertit, emotiv;
- armonic melodic ritmic numit i complex este avid de contemplaie i frumusee, atras
de rafinament, pesimist i nelinitit;
4.Funcia terapeutic meloterapia musicoterapia;
Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, vindecndu- l cu cntul su pe
Saul ;Pitagora, pe lng faptul c era unul dintre marii matematicieni i filosofi , era i muzician
medic, apreciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii.
Meloterapia medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii
arteriale. Specialitii ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei categorii de muzic care
depete intensitatea de 65 decibeli.
Edgar Willems distinge patru forme de terapie prin muzic: sonoterapie, ritmoterapie, meloterapie,
muzicoterapie.
Terapia muzical este dependent de educaia muzical complet, ritmic, melodic i armonic n
stare s armonizeze cele trei planuri umane: fizic, afectiv i mintal.
5.Funcia religioas - n concepia cretin, Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat
n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain, apostolii au cntat psalmi, imnuri i cntri
duhovniceti.
Repertoriul liturgic are rolul de a spori evlavia credincioilor.

Pentru cultura romneasc, muzica religioas a avut o importan vital, nscriindu-se alturi de cea
popular n patrimoniul spiritual naional i ortodox, contribuind la plmdirea sufleteasc a
poporului nostru.
6.Funcia cognitiv gnoseologic - const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o conine
adevrata literatur muzical, care, reflect ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n
alte limbaje.
Beaumarchais afirm c ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic, iar
Enescu spune c muzica este expresia pur a unei stri de suflet.
Cezar Brdea ne prezint o reprezentare succint a specificului cunoaterii artistice, raportat la cea
tiinific:
Cunoaterea tiinific:
- este pozitiv, cutnd adevrul;
- este raional, avnd ca principal instrument conceptul;
- este analitic, insistnd asupra relaiilor elemente;
este
direct, obiectul putnd lipsi;
- este obiectiv,i impersonal;
- limbajul tiinific este precis i nchis;
Cunoaterea artistic:
- este sensibil, cutnd frumosul;
- este intuitiv, opernd cu imagini artistice;
- este sintetic, implicnd relaii afective globale;
- este direct, simultan, cu perceperea;
- este reflexiv i comport o trire subiectiv;
- limbajul artistic este metaforic i are un
caracter deschis, imprevizibil;
7.Funcia comunicativ
Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, strns legat de cea
cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri.
Asigur nelegerea i apropierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de
factur cult.
Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente, de la tristeea repertoriului
funebru la exuberana dansurilor populare, la gingia cntecului de leagn.
8. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori culturale
reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamentale de cunoatere i creaie puse n
slujba marilor idealuri umane: Binele, Adevrul, Frumosul.
Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, de oper, dar i ai
bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale.
9.Funcia euristic - const n caracterul inventiv, de descoperire a unor elemente noi pe baza celor
cunoscute i de manifestare a creativitii. Activitile de interpretare i de receptare sunt prin
excelen dominate de spiritul de creativitate.
10.Funcia estetic - este una dintre cele mai vechi funcii atribuite artei n general i muzicii n
special, ea cultivnd simul frumosului, al armoniei i perfeciunii.
Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic, patriotic i social.
Coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, o coal uniform, aceeai pentru toi, e o
greeal.
Spiru Haret pleda pentru un nvmnt complet, care s aib grij nu numai de cultivarea gndirii,
ci i de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului.
11.Funcia educativ - domin celelalte funcii, are ca finalitate de baz cultivarea sentimentelor
morale, religioase, patriotice.
Muzica ajut elevii s i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic,
autocunoaterea i responsabilitatea.

12.Funcia social a muzicii.

Rolul deosebit al muzicii n viaa social i religioas a fost semnalat nc din epoca patristic;
Vasile cel Mare se ntreba cum poi s - l dumneti pe cel cu care ai cntat mpreun psalmii.
Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social.
13. Funcia catharctic - urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman, n
desctuarea de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nnobilarea sufleteasc.
14.Funcia intelectual - muzica este rezultatul unor activiti intelectuale de mare rafinament i
complexitate. Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere
cerebrale:
- cea stng centrul gndirii prin cunotine organizate logic, prin cunotine organizate logic, prin
perceperea teoretic, raional;
- cea dreapt centrul afectivitii, imaginaiei, emptivitii, relaiilor interumane prin activitile
muzicale propriu zise de interpretare i audiie;
Educaia muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii:
- educaie - cultivarea sensibilitii muzicale i spirituale;
- instruire nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujba dezvoltrii capacitilor de
interpretare, de receptare i a memoriei muzicale;
- dezvoltarea unor capaciti muzicale cultivarea aptitudinilor interpretative i de
nelegere a muzicii, a sensibilitii , afectivitii, a judecii estetice;

Aptitudinile Muzicale
Aptitudinile sunt nclinaii, dispoziii native pentru anumite domenii de activitate, care nu se
dezvolt de la sine, ci numai prin cultivare.
Unii pedagogi consider c aptitudinile o faz superioar a nclinaiilor i predispoziiilor.
Aptitudinile muzicale sunt abordate din dou perspective, ambele privindu-l pe educat:
1.- a dotrii sale generale pentru a deveni un iubitor de muzic;
2.- a dotrii necesare pentru o eventual profesionalizare;
Edgar Willems aptitudinile muzicale simul melodic, ritmic, i armonic, sunt elemente eseniale
ale expresivitii muzicale, care asigur interpretarea i receptarea muzicii.
Sensibilitatea, percepia, reprezentarea, memoria, imaginaia, gndirea muzical i mai ales, vocea,
sunt considerate elemente necesare pentru profesionalizarea muzical.
Sensibilitatea muzical - este considerat predispoziia nativ constnd n capacitatea copiilor de a
simi sonoritile muzicale. Ea este asociat cu nelegerea coninutului de idei al partiturii, muzica
fiind o modalitate superioar de a exprima idei, sentimente, idealuri.
Percepia muzical - se formeaz pe baza sensibilitii muzicale prin activiti specifice.
Reprezentarea muzical capacitatea de a reproduce sau a descrie imagini muzicale nsuite prin
repetiii la care copilul particip ci plcere i interes.
Memoria activitatea de ntiprire, de pstrare i de reproducere a reprezentrilor sonore i se
dezvolt prin activiti sistematice, concretizate n activitatea de memorare i reproducere a unor
fragmente muzicale.
Imaginaia muzical procesul psihic prin care se creeaz noi reprezentri muzicale, pornind de la
cele nsuite anterior i se dezvolt prin activiti specifice.
Gndirea muzical - cumuleaz elemente de reprezentare, memorie muzical i sensibilitate i se
dezvolt prin formarea de priceperi i deprinderi de a gndi i recepta muzica, i mai ales prin
dezvoltarea deprinderilor de audiie interioar.
Muzicalitatea corolarul celorlalte aptitudini muzicale, avnd trei componente de
baz:inteligena, emotivitatea i creativitatea.

Kabalevski - consider c nu orice om poate deveni un bun interpret muzical, dar orice om cu
dotare intelectual normal i poate dezvolta capacitile de receptare a muzicii.
Dr. Gabriel Cotul dou feluri de memorie muzical:de recunoatere i de reproducere, adic prin
nelegerea auditiv a unei lucrri de specialitate.
Componentele psihologice ale talentului muzical:
- muzicalitate: nsuiri intelectuale - inteligen, memorie, spirit de observaie,
recunoaterea i reproducerea cunotinelor, imaginaiei;
- nsuiri de voin i caracter voin, putere de munc, dorin de afirmare;
- nsuiri afective i de temperament sensibilitate, emotivitate;
Principalele capaciti muzicale ce constituie obiectul educaiei muzicale sunt:
- dezvoltarea auzului, a vocii, a simului ritmic, a memoriei muzicale;
- cultivarea aptitudinilor interpretative i de receptare;
- formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical;
- cultivarea disponibilitilor creative ale copiilor, dezvoltarea sensibilitii, a fanteziei i
imaginaiei;
Emile Jaques Dalcroze 1856 1950
Compozitorul elveian Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin sistemul su de educaie
muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, care a exercitat o puternic influen n
pedagogia muzical a secolului XX.
Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic, bazndu- se pe
ideea lui Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice declanat de muzic.
El pled pentru ca educaia muzical s vin n ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii lor dar
i a dezvoltrii facultilor naturale ale copiilor.
n lucrrile sale Ritmul, muzica i educaia i Muzica i noi sunt detaliate metodele
specifice:asocierea ritmului muzicii cu micri corespunztoare i gimnastica artistic, dar i cu
solfegierea i improvizaia instrumental.
Carl Orff 1895 1982
Muzician complex, compozitor, pedagog, dramaturg,Orff este autorul unui concept de educaie
muzical, care pornete de la crearea unei muzici elementare, care, prin marea ei accesibilitate s-a
dovedit a fi un important mijloc de dezvoltare a potenialului creativ de care dispun copiii.
Muzicianul a nfiinat la Szalburg Institul de Educaie Muzical care i poart numele, o secie
specializat a COLII SUPERIOARE DE MUZIC I ART DRAMATIC MOZARTEUM.
Prioritar n noua metod de realizare a educaiei muzicale a devenit activitatea interpretativ
instrumental, combinat cu cea de dezvoltare a creativitii muzicale, legate i de micri
coregrafice.
Manualul lui Orff cuprinde 100 de exerciii ritmice, ordonate progresiv, de la bti din palme,
recitri msurate i formule ritmice realizate pe instrumente de percuie simple.
Instrumentele Orff cunoscute n toat lumea (sunete produse de pahare, clopoei, tobe trianglu-ri,
xilofoane, zngnitoare) sunt utile n faza de iniiere.
Cele cinci volume Musik for Kinder (Muzic pentru copii) , cuprind exerciii ritmice i de
declamaie, piese simple pentru cor, i instrumente de acompaniament.
Orff rmne primul compozitor care ofer asemenea modele de creaii, piesele muzicale fiind
construite dup modelul cntecelor populare i de muzic veche (cea mai cunoscut oper a sa
Carmina Burana ), fiind nsoit de micri ritmice, dans, jocuri.
Modelul Orff se bazeaz pe sincronizarea a trei aspecte fundamentale ale muzicii, legate organic
ntre ele:
- ascultarea
- reproducerea
- creearea
toate intind cultivarea sensibilitii i a spiritului creativ.

Dei, sistemul Orff este predominant instrumental, el susine i rolul vocalitii n dezvoltarea
muzicalitii subiectului.
Zoltan Kodaly (1882 - 1968)
Muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicolog i-a legat numele i de un sistem de
educaie muzical aplicat n colile maghiare, cunoscut i aplicat n multe coli din lume.
Pornind de la principiul s pornim de la copii, el devine fondatorul didacticii muzicale maghiare
prin lucrrile sale n patru serii S cntm corect (1937-1942), i prin cele 8 cri de cntece
pentru colile primare, n care ofer metode pentru educarea muzical a copiilor, n spiritul
modalismului, simplificnd fonetica i ameliorarea pronuniei maghiare.
Introduce educaia muzical n toate ciclurile colare, fiind disciplin de BACALAUREAT.
Principalele metode adoptate de sistemul Kodaly sunt:
- aezarea cntecului popular i cntrii fr acompaniament instrumental ca elemente
centrale ale realizrii educaiei muzicale;
- solmizaia relativ (pornind de la structurile modale prepentatotinice);
- fonomimia;
Pentru copii de vrste mici el recomand cntecele n scri prepentatonice anhemitonice i
introducerea copiilor de la vrste mici n cntarea polifonic pe dou trei voci.
Solmizaia relativ este preconizat pentru copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece la
solfegierea cu nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitusul i vocea copiilor
nedezvoltate nc.
Dimitri Kabalevski (1904-1987)
Compozitorul rus Kabalevski i-a dublat activitatea creatoare cu cea de educaie muzical elabornd
un sistem acceptat n toate colile din Rusia.
Cele mai importante lucrri ale sale sunt:
- Educaia gndirii i a sufletului
- Cum povestim copiilor despre muzic (1977)
- Cele trei balene
Teoreticianul afirm c muzica de autentic valoare trebuie s fie nsuit n mod contient i
benevol de elevi, i c coala trebuie s dezvolte deprinderile de audiere activ i s cultive
aptitudinile de creativitate ale elevilor.
Trezirea interesului pentru muzic nu se poate realiza dect prin audierea unor lucrri reprezentative
i accesibile i prin cultivarea percepiei muzicale.
Pedagogul insist asupra influenei benefice pe care muzica o exercit asupra vieii emoionale a
copiilor i la dezvoltarea culturii muzicale ca parte integrant a vieii lor spirituale.
Propune dou modaliti pentru realizarea educaiei muzicale :
- principiul tematismului, prin care se preconizeaz organizarea tuturor activitilor
specifice dintr-un trimestru pe o anumit tem, care se aprofundeaz progresiv, pe
trepte i se asambleaz cu celelalte mari teme din celelalte trimestre i clase;
- centrarea activitilor de educaie muzical pe cele trei genuri considerate primare,
echivalentul celor trei balene pe care se sprijin marea muzic:cntecul , dansul,
marul
Aa cum cele trei balene susin pmntul, cele trei genuri de muzic sprijin ntreaga creaie
muzical.
Anticipnd detalierea obiectivului receptrii, n concepia pedagogului, de la cele trei genuri
primare ale muzicii cu care sunt obinuii precolarii, se ajunge la genurile muzicale complexe:
opere, oratorii, cantate, sonate, etc.
- cntecul : popular, de leagn , ritual, romana, lied-ul, etc.
- marul : cntecul mar, marul de parad, ostesc, de nunt, etc.
Kabalevski susine c dac nu orice copil este apt s devin un bun interpret, orice om cu dotare
intelectual normal poate nelege muzica.

George Breazul (1887 - 1961)

Muzicolog i etnomuzicolog, critic muzical, G.B. a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei
muzicale romneti.
Conceptul su de educaie muzical materializat n programe, manuale, antologii de cntece,
indicaii metodice reprezenta un salt adevrat fa de predecesorii i contemporanii si.
Este profesor la Academia Regal de Muzic unde nfiineaz o nou disciplin ENCICLOPEDIA
I PEDAGOIA MUZICII
Tiprete n anul 1941 volumul PATRIUM CARMEN.
Conceptul lui G.B. are n vedere valorile naionale cntecul popular i muzica bisericeasc
strbun, i cele universale.
Programele elaborate de Breazul pornesc de la urmtoarele obiective:
- dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor;
- formarea armonioas a sufletului lor;
- procurarea de bucurii spirituale prin nvarea de cntece i jocuri;
- cultivarea sensibilitii i a dragostei pentru valorile autentice;
Printre propunerile lui Breazul se numr:
- alctuirea unui repertoriu al fiecrei clase cuprinznd cel puin 10 cntece diferite i
reprezentative;
- fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte cel puin cte un exemplu din
fiecare specie a folclorului;
- abordarea unui repertoriu adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine;
Au rmas n faz de proiect dou lucrri importante ale lui Breazul:
Psihologia muzical a copiilor romni;
Personalitatea profesorului de muzic;
ELEMENTE FUNDAMENTALE CURRICULARE ALE EDUCAIEI MUZICALE
n sistemele de educaie modern se disting dou tipuri de educaie muzical:
- ca parte component a culturii generale, prezent n grdinie, coli primare, gimnazii
i licee;
- ca parte component a pregtirii de specialitate vocaional, urmrind pregtirea n
vederea profesionalizrii a unor tineri prin intermediul colilor de cntrei bisericeti,
seminarii teologice, coli i licee de muzic;
Curriculumul proiect pedagogic evideniind interrelaiile dintre obiectivele educaionale
coninuturile instructiv educative, strategiile de predare i nvare n coli i n afara lor i
formele de evaluare, planurile de nvmnt, programele colare, ariile i ciclurile curriculare,
obiectivele urmrite, activitile i metodele de nvare i evaluare, manualele, ghidurile metodice,
materialul didactic folosit.
Este n strns legtur cu modelul didactic al disciplinei.
Curriculm formal curriculum oficial sau scris cuprinde documente oficiale de politic
educaional:
- Legea nvmntului;
- Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt;
- planul de nvmnt structurat pe arii curriculare;
- obiectivele generale structurate pe cicluri i pe tipuri de coli;
- programele diverselor discipline cuprinznd obiectivele generale numite i obiective
cadru (care au un ridicat grad de generalitate i a cror valabilitate se extinde pentru un
ciclu colar) i obiectivele de referine sau specifice (rezultate scontate pe durata unui
an colar), coninuturile fiecrui obiectiv, activiti de nvare, evaluare;
- manualele alternative i materialele auxiliare ale elevilor;
- instrumente i mijloace pentru evaluare;

n aceast accepie termenul l nlocuiete pe cel de Program care se rezum doar la o list de
coninuturi obligatorie a fi parcurs de ctre profesor fr a fi ns urmrit transferarea lor n
achiziiile i activitile elevilor.
CURRICULUM NAIONAL numit i nucleu comun prescurtat C.N. este valabil pentru toate
unitile de nvmnt din ar; este trunchiul comun valabil pentru ntregul sistem, vizeaz cultura
general de baz i care reprezint elementele de referin pentru evaluare.
CURRICULUM LA DECIZIA COLII C.D.. poate fi decis n coal n funcie de nivelul
claselor, de valorile culturale zonale i de alte programe de interes local, oferind posibilitatea
adaptrii unor discipline, obiective i coninuturi la realitile obiective ale unitilor colare.
Se prezint sub urmtoarele forme:
- aprofundat urmrete aprofundarea obiectivelor de referin prin diversificarea
activitilor de nvare ale curriculumului nucleu prin extinderea la maximum a nr. de
ore ale discipline. Are un statut recuperator pentru elevii care nu ajung la nivelul
minim al obiectivelor programei unei anumite discipline. Pentru clasele liceale vor
prevala coninuturi noi care s determine aprofundarea competenelor intelectuale i
atitudinale.
- extins urmrete extinderea obiectivelor de referin i a coninuturilor pentru elevii
cu ritm superior de asimilare, incluznd elemente facultative, opionale propuse de
C.N. pentru disciplinele obligatorii. Pentru clasele liceale const n coninuturi noi care
vor asigura competene sporite fa de cele ale trunchiului comun.
- opional cu rubric nou n catalog poate avea trei forme distincte la nivelul la care
se raporteaz:
C1. opional la nivelul disciplinei cuprinde activiti, module sau chiar o disciplin neprevzut n
Programa colar avansat sau n Planul Cadru;
C2. opional la nivelul ariei curriculare const n teme ce implic cel puin dou discipline colare
din aceeai arie curricular;
C3. opional la nivelul mai multor arii curriculare numit cros curricular implic cel puin dou
discipline care aparin unor arii curriculare diferite viznd generalizri i transferri cognitive;
Coninuturile opionalului trebuie considerate mijloace ale dezvoltrii intelectuale.
Pentru educaia muzical au fost propuse urmtoarele tipuri de curriculum opional:
- jocuri muzicale; - clasele I-II;
- jucrii sonore clasele IV-V;
- muzica i natura clasele VII VIII;
- clasicii i muzica uoar clasa a XI a;
- elemente de gen, stil i form n muzic clasa a XII a;
Curriculum non formal are n vedere activiti complementare extracolare dar instituionalizate,
pentru care se stabilesc obiective specifice.
Curriculum specializat precizeaz obiective care intesc pregtirea profesional a elevilor, mai bine
zis pregtirea n vederea profesionalizrii.
Curriculum de baz alturi de cel opional alctuiesc C.N. i se concretizezaz n planul cadru
fiind sistematizat n apte arii curriculare.
REFORMA CURRICULAR determinat de schimbrile sociale politice i economice, culturale
i educaionale.
Aceasta are la baz Planul cadru pentru clasele I-IV; V-IX; elaborat n 1998 1999; 2000 2001 la
care se adaug cele pentru clasele liceale.
Programa pentru gimnaziu construit pe obiectivele, intele pe care educatorul i propune s le
ating ntr-o anumit unitate de timp, ciclu colar, clas, or de activitate de educaie muzical.
Programa pentru clasele liceale construit pe competene generale i specifice, valori i atitudini.
OBIECTIVE CADRU au n vedere un ntreg ciclu colar cu unele elemente comune cu ale altor
discipline, dar i cu altele specifice, corespunznd nivelului intelectual i muzical al elevilor:
- reprezint direciile pe care urmeaz s se dezvolte activitile din cadrul unui ciclu
colar;

sunt grupate pe capaciti i aptitudini deplasnd n cadrul disciplinei educaie

muzical accentul de pe latura informativ pe cea formativ;
- au un nivel ridicat de generalitate i au n vedere formarea unor capaciti specifice
fiecrei discipline colare;
Din ele deriv urmtoarea categorie de obiective ce i limiteaz spaiul la o anumit clas dintrunul din ciclurile colare.
Obiectivele cadru sunt adaptate la cerinele i posibilitile claselor din cele trei cicluri colare:
- achiziii fundamentale clasele I-II;
- achiziii de dezvoltare clasele III VI;
- achiziii de observare i orientare VII IX;
- achiziii de aprofundare clasele X XI;
- achiziii de specializare clasa a XII XIII-A;
La nivelul liceului, ncepnd cu clasa a X-a locul obiectivelor cadru este luat de competenele
generale.
OBIECTIVE DE REFERIN comportamente, capaciti care se urmresc pe parcursul unui an
colar ale unei clase:
- permit reluarea unora dintre ele la un nivel superior la urmtoare clas;
- deriv din cele cadru i se apropie mai mult de activitile specifice ale educaiei
muzicale;
- difer de la o clas la alta avndu-se n vedere progresul elevilor i potenialul lor
interpretativ de receptare;
- formulate ca rezultate ateptate ale nvrii, la sfritul unui an colar, urmrind
progresul n achiziia de cunotine, competene, atitudini, pe ani de studiu;
- sunt evaluabile i creeaz premise pentru centrarea activitii didactice pe dimensiunea
formativ a nvrii i evalurii;
- pentru clasele liceale X XII sunt nlocuite cu competene specifice prezentate n
corelaie cu unitile de coninut;
OBIECTIVELE OPERAIONALE
constituie inte ale unei lecii ale unei activiti concrete de educaie muzical desfurat pe
parcursul unei ore de curs;
stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de referin;
guverneaz leciile;
n cadrul lor, trebuie regsite cele patru paliere ale obiectivelor cadru:practica muzical,
interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj;
nu sunt specificate n program urmnd a fi formulate de educator n funcie de subiectul leciei i
de nivelul colectivului de elevi i sunt cuantificabile;
Obiectivele operaionale se stabilesc n funcie de tipul, scopul, subiectul i de mijloacele de
realizare a unei activiti i precizeaz aciuni ce pot fi urmrite i evaluate n lecia respectiv:
ce urmeaz s tie, s fac i s recepteze elevii.
Ele se formuleaz prin verbe nct s reias din formulare rezultatul final scontat pentru sfritul
orei:
- cognitiv : s aleag, s analizeze, s argumenteze, s compare, s creeze, s descopere,
etc.
- afectiv: s diferenieze, s extrag, s izoleze, s separe sunete, sau fragmente, s
recepteze, s aleag, s combine modele, s-i sporeasc competenele n receptarea i
interpretarea anumitor piese muzicale, s defineasc s formuleze;
- psihomotor: s formuleze deprinderi de citire, tactare, solfegiere, etc.
Programele mai cuprind i coninuturile nvrii, reprezentnd ansamblul informaiilor, activitilor
i operaiilor structurate tematic i ierarhizate n cadrul disciplinelor colare, prin intermediul crora
se urmrete atingerea obiectivelor propuse.
Coninuturile sunt structurate pe trei mari paliere:
- practica muzical;

- elemente de limbaj;
- elemente de cultur muzical;
Programele pentru nvmntul obligatoriu au urmtoarele componente:
- not de prezentare sintetizeaz structura didactic a disciplinei; recomandrile
specifice i semnificaii ale documentului;
- obiectivele cadru i de referin;
- activiti de nvare modaliti concrete de realizare a activitilor de nvare
structurate pe obiective;
- coninuturile prin intermediul crora se propune atingerea obiectivelor propuse;
Programele pentru clasele liceale (X - XII) sunt concentrate pe competene, care au n vedere
integrarea elevilor n viaa social i pregtirea pentru activitatea profesional.
Competenele sunt:
- generale cu o complexitate sporit i o sfer ampl i care acioneaz pe ntreag
perioad liceal;
- specifice difer n funcie de disciplinele colare, formulate ca ateptri ale
activitilor sfritului fiecrei clase i formulate ca pri componente celor generale i
asociate cu unitile de coninut intind atitudini superioare.
Specificul planificrii pentru educaia muzical const n precizarea celor trei componente ale
temei:
- problema de limbaj muzical ce urmeaz a fi abordat;
- piesa sau piesele propuse pentru a fi nsuite de elevi;
- piesele sau fragmentul ce urmeaz a fi audiat;
La ntrebarea Cum trebuie s nvee elevii ,i care sunt cele mai eficiente modaliti didactice la
care trebuie s apeleze educatorul? , rspunde metodica disciplinei.

PROGRAMELE ACTUALE DE EDUCAIE MUZICAL

n 1993 Ministerul nvmntului a aprobat noua PROGRAM DE EDUCAIE MUZICAL
pentru clasele V- X , conceput pe obiective i capaciti elaborat n cadrul Institutului de tiine
ale Educaiei.
Noua program a schimbat denumirea disciplinei din Muzica n Educaie Muzical, a reaezat
coninuturile n mod logic i innd seama de principiul accesibilitii, istoria muzicii a fost plasat
la locul ei n ciclul liceal, iar clasele gimnaziale au trecut la abordarea muzicii pe genuri i la
selecionarea unor coninuturi care s contribuie la dezvoltarea culturii generale a elevilor.
Dintre principiile specifice metodicii educaiei muzicale enumerm:
- renunarea la prioritatea nejustificat a elementelor teoretice, a solfegiilor,
informaionalul fiind redus la strictul necesar interpretrii i receptrii muzicii;
- transformarea orelor de educaie muzical n lecii de art, depindu-se faza
activitilor n care se vorbete despre muzic;
- crearea de motivaii i atitudini pentru cunoaterea frumosului artistic i pentru
integrarea lui n viaa elevilor;
- dezvoltarea vieii afective a elevilor, deteptarea puterilor creatoare, cu contribuii
benefice n dezvoltarea personalitii;
- asigurarea caracterului dinamic i deschis al educaiei muzicale cu prelungiri i
racordri n viaa social i cultural;
- posibilitatea realizrii unor decupaje didactice guvernate de cele patru obiective cadru;
- formularea unor uniti de coninut cu caracter foarte general care permit adaptarea la
orice condiii culturale, sociale i psihologice;
CULTURA GENERAL este ceea ce i-a rmas individului dup ce a uitat totul.
Definirea culturii generale pentru domeniul muzical este cultivarea la elevi a dragostei pentru
frumosul muzical, cu implicaiile lui profunde n viaa lor estetic, afectiv, moral, religioas i
social.

Modelul romnesc a fost cel formulat de G.Breazul, C-tin Briloiu, Dimitrie Cuclin, Ana Motora
Ionescu etc.
n anul 1996, CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I FORMAREA
PROFESORILOR publica un PROIECT de reform a nvmntului preuniversitar, propunnd o
baz conceptual coerent, n care un loc important l ocup obiectivele generale ale ariilor
curriculare din domeniile umanist i artistic.
Pentru educaia artistic acestea vizeaz :
- cunoaterea i aprecierea creaiilor artistice romneti i universale, populare i culte;
- iniierea n cunoaterea tezaurului de valori artistice perene ale umanitii n scopul
familiarizrii cu operele de art de valoare;
- cultivarea aptitudinilor de a recepta arta i de a dezvolta disponibilitile creatoare i
interpretative n domeniul muzical;
- formarea deprinderilor elementare de scris citit muzical i de reprezentare plastic a
unor elemente din natur i societate;
- structurarea imaginaiei i capacitii de expresie muzical prin decodificarea
elementelor specifice ale limbajului muzical;
- cultivarea sensibilitii pentru frumosul artistic;
- dezvoltarea disponibilitilor afective, intelectuale, volitive i atitudinale, stimulatoare
ale gustului estetic i ale formrii unor judeci de valoare asupra operelor de art;
- cultivarea, prin activiti specifice, a trsturilor de caracter i de comportament moral
i mbogirea atitudinilor caracteristice unei personaliti dezvoltate armonios;
Noile programe grupeaz disciplinele colare pe arii curriculare (7), fiecare arie curricular avnd
obiective comune.
Educaia muzical intr n aria curricular Arte alturi de educaia plastic.
Programa de educaie muzical este structurat pe patru mari obiective:
1.
dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor interpretative; obiectivul i propune
dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor elevilor de a i apropia muzica prin
practicarea ei;
2.
dezvoltarea disponibilitilor de receptare a muzicii i de nsuire a unei culturi
muzicale; elevii vor fi deprini s gseasc semnificaiile majore ale unor lucrri
accesibile, depind faza receptrii emoionale i subiective;
3.
cunoaterea i utilizarea elementelor de baz ale limbajului muzical n
interpretarea i audierea muzicii; comunicarea muzical prin intermediul creia se
noteaz i se descifreaz relaiile de nlime, durat, agogic, etc.
4.
cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor prin muzic;
fiind o art care exprim emoii, sentimente, muzicii i revine un rol foarte
important n cultivarea acestor funcii spirituale;
n jurul celor patru obiective se centreaz activitile specifice educaiei muzicale.
Obiectivele generale i cele cadru deplaseaz accentul de pe latura informativ pe cea formativ,
punnd accentul pe contactul direct cu muzica prin intermediul practicii i audierii ei.
Obiectivele cadru precizeaz planurile generale pe care se desfoar activitile de educaie
muzical dintr-o perioad mai mare de timp, respectiv un ciclu colar.
Ele sunt stipulate n mod difereniat n programa pentru ciclul primar, n cea pentru gimnaziu i
pentru clasa a IX-a liceal.
La clasa a X-a obiectivele cadru sunt nlocuite cu competene.
Obiectivele de referin deriv din cele cadru fiind formulate finalitile activitilor pe durata unui
an colar.
Ele difer de la o clasa la alta, avndu-se n vedere potenialul creativ i de receptare.
Obiectivele operaionale, stau la baza fiecrei lecii i deriv din cele de referin.
Guverneaz leciile, n cadrul crora trebuie s se regseasc cele patru paliere ale primei categorii
de obiective: practica muzical interpretarea, receptarea, cunoaterea elementelor de limbaj i
cultivarea valenelor sufleteti.

O lecie obinuit, de predare, are trei componente de baz:

pies sau un fragment n care se gsesc elementele teoretice sau muzicale, vizate, propuse de
profesor;
o pies sau un fragment muzical legat de lecie tot prin elemente de limbaj muzical propus
pentru audiie;
o problem teoretic extras din cntec i care s genereze deprinderi de execuie sau
interpretare i identificare n audiie;
Programa mai prevede i activitile de nvare propunnd modaliti concrete de realizare a
fiecrui obiectiv.
Activitile colare trebuie s in seama i de viaa artistic, muzical a comunitii.
Programa stabilete coninuturile care reprezint elementele de referin ale leciei.
n general, programa detaliaz n primul rnd elementele teoretice, grupate pe marile teme ale
limbajului muzical:melodia, ritmul, nuanele, tempou-ul etc.
Prin abordarea interdisciplinar, educaia muzical poate contribui la definirea, completarea i
fixarea corect a unor noiuni, elevul urmnd :
- s-i cultive aptitudinile de a asculta muzica i de a cnta, formndu-i deprinderi
corecte de respiraie, dicie, emisie, cu efecte asupra activitii interpretative;
- s-i formeze deprinderi de interpretare expresiv;
- s-i dezvolte gndirea logic, imaginaia i capacitatea de ascultare, de audiere i
descifrare a mesajelor exprimate prin limbajul muzical;
- sa-i formeze deprinderi elementare de scris-citit muzical i s disting cele mai
importante genuri;
- s cunoasc i s aprecieze tezaurul muzicii populare;
- s-i cultive sensibilitatea pentru frumos i capacitatea de-al crea i integra ca pe un act
esenial al vieii spirituale;
- sa-i cultive prin activitatea de educaie muzical trsturi de caracter i de
comportament moral;
Avantajele fa de vechile programe:
- aezarea educaiei muzicale pe temeliile solide ale tradiiei romneti;
- familiarizarea cu genurile reprezentative ale muzicii;
- formarea unor competene i atitudini eseniale pentru dezvoltare personalitii;
- structurarea obiectivelor n cele 3 mari planuri cu construcie piramidal: obiectivele
cadru , de referin i operaionale;
- introducerea coninuturilor legate de muzica bisericeasc;
- abordri tematice interdisciplinare;
Principalele obiective au schimbat accentul pe receptarea, pe audierea muzicii i pe integrarea
valorilor muzicii ntre marile valori reprezentative ale culturii generale, apte s contribuie la
dezvoltarea personalitii umane prin cultivarea sensibilitii, imaginaiei, creativitii i a unor
capaciti de interpretare a muzicii.
PLANIFICRILE CALENDARISTICE
Reprezint documente administrative colare care reflect interpretarea programei colare de fiecare
cadru didactic.
Principalele elemente din program alctuiesc planificrile calendaristice, documente administrative
ce organizeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii, crora li se asociaz unitile de timp.
Planificrile semestriale sunt alctuite din cele trei componente ale subiectului:
- piesa propus spre analiz i nvare;
- piesa pentru audiie;
- problema teoretic aferent;
Activitile de nvare au n vedere formele concrete de realizare a obiectivelor, care trebuie s in
cont de particularitile de vrst ale elevilor (emisia, respiraia, dicia, etc.).

Urmtoarele rubrici ale planificrii sunt pentru obiectivele de referin, formele de evaluare i datele
calendaristice.
Elaborarea planificrii calendaristice se poate realiza dup citirea pe orizontal a programei:
obiective cadru, obiective de referin, dublate de competene specifice, coninuturile disciplinei,
activitile de nvare i standardele de performan.
Descriptorii de performan permit verificarea realizrii obiectivelor prin cele trei nivele exprimate
n calificative apoi n note.
MANUALELE COLARE
Una dintre formele de concretizare a programei colare, o reprezint manualele, documente
curriculare.
Manualele necesit nu numai cunoaterea deplin a specialitii abordate, dar i a unor probleme de
psihologie i didactic a disciplinei.
Manualele trebuie:
- s cuprind informaii, cunotine, dar mai ales material muzical reprezentativ din cele
mai diferite tipuri de muzic din creaia naional i universal;
- s stimuleze interesele i motivaia colar;
Manualele sunt de dou feluri:
- unice; - trimite la cunoaterea exact a ceea ce ar trebui s nvee toi elevii dintr-o
ar, presupunnd c acetia nu se deosebesc cu nimic ntre ei i se vor dezvolta
identic;
- alternative;- pornesc de la premisa c nici profesorii i nici elevii nu sunt i nu pot
devenii identici.
Printre autorii de manuale n coala romneasc din perioada interbelic, se numr cei mai ilutrii
muzicieni ai timpului: George Breazul, Ctin Briloiu, Sabin Drgoi, Dimitrie Cuclin, etc.
Toate manualele reflect programa colar n totalitatea ei, urmrind organizarea materialului i
selecionarea mijloacelor concrete (cntece, piese), diferind de la un autor la altul.
Ele stimuleaz iniiativa i creativitatea, educatorii avnd libertatea s nlocuiasc anumite piese cu
altele mai apropiate de orizontul concret al elevilor.
Avantajele net superioare ale manualelor alternative:
- confirm existena alternativei educaionale;
- stimuleaz interpretrile;
- extind plaja coninuturilor;
- selecteaz i pun n valoare n mod creator elementele teoretice;
Unele manuale se adreseaz educatorilor, numindu-se Manualul Profesorului.
PRINCPIUL REALIZRII ESTETICE
Acest principiu este specific educaiei muzicale.
O lucrare muzical influeneaz universul spiritual al omului n formele sale cele mai complexe i
mai profunde: dispoziii i stri sufleteti, emoii, gusturi artistice, etc.
El are n vedere cultivarea unor nsuiri psihice legate de afectivitate, atenie, voin, imaginaie,
memorie i a unor aptitudini innd de dezvoltarea auzului, a simului ritmic, armonic, etc.
Educatorul trebuie s aib n vedere permanent caracterul emoional, atrgtor al disciplinei i rolul
deosebit al muzicii pentru dezvoltarea sensibilitii, afectivitii, imaginaiei i fanteziei.
Educaia estetic este cunoscut nc din antichitatea elen pentru corp avem gimnastic, iar pentru
suflet, muzica.
Renaterea repune la locul cuvenit educaia estetic, renviind vechile concepii eline i romane care
au fost umbrite n arta medieval cretin.
Componentele educaiei estetice: gustul i judecata estetic, idealul estetic i convingerile estetice,
toate genernd atitudine estetic.

Gustul estetic - este reprezentat de capacitatea de reacie spontan a omului, printr-un sentiment de
satisfacie sau insatisfacie fa de o lucrare artistic. El este rezultatul educaiei.
Judecata estetic se formeaz pe temelia gustului n timp, ca urmare a descoperirii de noi sensuri i
semnificaii ale artei, conducnd la judecata de valoare.
Idealul estetic reprezint un ansamblu de principii i norme care direcioneaz atitudinea estetic a
unei naiuni, categorii sociale sau a unei epoci.
Sentimentele i convingerile estetice se concretizeaz n triri, emoii i idei cluzitoare
determinate de contactul cu frumosul.
Aceste componente ale educaiei estetice se regsesc pe toate planurile obiectivelor disciplinei.
Ele urmresc ambele niveluri ale domeniului:
- cel informativ teoretic, constnd din cunotine, priceperi, deprinderi necesare n
activitatea interpretativ i de receptare;
- cel formativ aplicativ, constnd n comuniunea psihic cu o anumit lucrare
muzical.
Planul interpretativ intete cntarea expresiv, frumoas i trit, iar audiiile trebuie s reflecte
bogia de idei exprimate n forme specifice.
Descifrarea mesajului artistic al lucrrilor audiate are un rol deosebit n educaia muzical i
estetic, n declanarea unor triri emoionale i n detectarea valorilor autentice.
Atmosfera de religiozitate a cntrilor bisericeti invit la reflecie i sfinenie i permite intrarea n
comuniune cu Divinitatea.
METODE DIDACTICE SPECIFICE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Metodica este o ramur a pedagogiei care studiaz principiile i metodele de predare proprii fiecrei
discipline.
Principalele metode de predare sunt:
- demonstrarea;
- explicarea;
- conversaia sau dialogul;
- redescoperirea;
- algoritmizarea;
Ele urmresc realizarea parametrilor procesului de nvmnt n forma sa complex:
Predare nvare evaluare.
Metodele de nvare:
- exerciiul;
- studiul cu manualul;
- jocul didactic principala metod de creativitate;
Tipuri de comunicare:
- metode de comunicare verbal:expunerea i explicaia;
- metode interogative: conversaia sau dialogul i conversaia euristic (descoperirea
prin ntrebri);
- metode de comunicare scris: rezumate, comentarii, extragerea esenialului dintr-un
text, etc.;
- metode de explorare : experimentul;
- metode de aciune: lucrrile de laborator, metoda prioectelor;
Fiecare disciplin are metode proprii. Cele mai importante metode folosite n educaia muzical
sunt: exerciiul, demonstrarea, explicarea, conversaia, jocul didactic.
Metodele se adapteaz n funcie de mai muli factori:
1. nivelul intelectual i muzical al elevilor:
a).n etapa oral intuitiv domin demonstrarea i exerciiile mbinate cu jocuri;
b).la clasele superioare se extinde metoda exerciiilor pentru formarea unor deprinderi
interpretative i de receptare;
2. dup tipurile de lecii:

a).de comunicare de predare;

b).de fixare i recapitulare;
c).de evaluare;
3. dup momentele n care se folosesc n lecie:
- metoda exerciiilor pentru formarea i consolidarea unor deprinderi;
- audiiile sunt nsoite de explicaii, demonstraii;
- momentele de consolidare i evaluare sunt dominate de conversaie;

METODA EXERCIIILOR
Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea priceperilor i
deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor muzicale.
Metoda exerciiilor asigur realizarea celor patru obiective ale educaiei muzicale:
- interpretarea unor lucrri sau fragmente de lucrri muzicale;
- receptarea limbajului muzical i a coninutului unor lucrri valoroase din literatura
muzical universal i naional;
- cunoaterea elementelor de limbaj muzical ca temelie pentru activitile interpretative
i de receptare a muzicii;
- cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii;
Clasificarea exerciiilor:
1.dup apartenena elementelor muzicale de baz ce trebuie exersate:
- exerciii melodice: de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere a
intervalelor,etc.;
- exerciii ritmice : de citire ritmic, de recunoatere i de scriere a unor valori de note i
formule ritmice, de tactare;
- exerciii polifonico armonice: de cntare cu ison sau canon;
- exerciii pentru descoperirea i aplicarea nuanelor i tempo-urilor;
- exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale;
- exerciii de compartimentare a discursului muzical n uniti sintactice;
- exerciii pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical se efectueaz
sub form de exerciii speciale vocalize avnd ca principal scop formarea unor
deprinderi de respiraie, emisie corect omogenizare, suplee, dezvoltare a ambitusului
vocal;
- exerciii de solfegiere i dictare oral sau scris sunt cele mai complexe din
activitatea educaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i motric; sunt dou
tipuri de solfegiere : a).prin imitarea cntrii model a educatorului;
solfegierea propriu zis descifrarea unui cntec, ajungnd la
interpretare expresiv;
- exerciii de cultivare a memoriei muzicale;
- exerciii de caligrafie i ortografie muzical urmresc formarea deprinderilor de scris
muzical ngrijit i corect;
- jocuri didactice muzicale pentru stimularea creativitii, fanteziei, imaginaiei pentru
obinerea performanelor muzicale interpretative;
1. dup complexitatea problemelor:
- exerciii simple;

exerciii complexe: exerciii melodico-ritmice, de executare i recunoatere a unor

uniti sintactice
2. dup locul lor n lecie :
- exerciii introductive pregtitoare (se folosesc n momentul organizatoric al leciilor);
- exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi (se folosesc n
momentele de predare i fixare a cunotinelor i deprinderilor);
- exerciii recapitulative sau de sintez;
3. dup importana i rolul lor n lecie:
- exerciii principale i secundare (cu rol auxiliar n lecie);
4. dup obiectivul prioritar urmrit :
- exerciii de memorare dup auz;
- exerciii de interpretare vocal;
- exerciii de caligrafie i ortografie muzical;
- de intonare i aplicare a elementelor de limbaj muzical;
- de dezvoltare a creativitii i imaginaiei;
- de identificare a unor elemente cunoscute anterior;
- de descoperire a unor elemente noi;
Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii, cu jocul
didactic, fiind cea mai important pentru palierul interpretativ.
Condiii ce se cer respectate de ctre educator n aplicarea corespunztoare a metodei exerciiilor:
- selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funcie de
accesibilitatea elevilor i de obiectivele urmrite;
- explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i de modul de realizare a exerciiilor;
- exerciiile trebuie s slujeasc nsuirea unor valoroase creaii muzicale;
- ierarhizarea metodic a elementelor din exerciiile cu respectarea traseelor:de la
cunoscut la necunoscut, de la uor la greu;
- respectarea sistematic a exerciiilor pentru asigurarea triniciei deprinderilor vizate;
- manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i de rbdare fa de elevi;
- folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru: intonarea pe scar a sunetului
unui cntec, intonare fr tactare, citire ritmic;
- alternarea intonrii n gnd cu cea vocal pentru dezvoltarea memoriei;
- alternarea cntrii n grup cu cea individual;
- explicarea unor greeli n vederea evitrii lor;
- evitarea stereotipiei, a plictisului, a monotoniei;
2.Condiii ce se cer respectate de ctre cel educat:
- nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realizare a exerciiilor;
- exersarea voit, perseverent a exerciiilor;
- dezvoltarea autocontrolului;
Exerciiile trebuie s devin mijloace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre.

METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n educaia muzical, avnd la baz o surs intuitiv.
Metoda const n prezentarea intuitiv sau descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator pentru a
argumenta practic, elementele muzicale.
Cntarea sau audierea reprezint n anumite cazuri demonstrare.
Demonstrarea are n vedere multiple forme de intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplu :
nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual a elementelor ei definitorii: tonica, modul, tonuri
semitonuri, arpegiul;

Toate aceste elemente trebuie demonstrate auditiv prin intonare i vizual prin scrierea i citirea
gamei.
Demonstrarea:
- demonstrare auditiv artarea modului de executare a unui semn de alteraie asupra
notei naintea creia e scris;
- demonstrare vizual prin citirea sau scrierea notelor sau forma n care se prezint
msura de 5/8;
- demonstrarea prin gesturi practicat mai ales n faza oral intuitiv, cnd elevii pot
fi ajutai n direcia n care evolueaz melodia prin gesturile minii, n sus sau jos;
- demonstrare mixt reunete precedentele demonstrri;
Demonstrarea poate fi direct sau indirect. Recomandabil este demonstraia direct, educatorul
urmnd s devin cel mai cunoscut interpret care ofer elevilor si, modele vii de interpretare.
Demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre momentele leciei, precednd sau urmnd
explicaiei.
Asocierea demonstrrii cu celelalte metode se poate sintetiza astfel:
- demonstrare explicare;
- explicare demonstrare;
- demonstrare explicare demonstrare;
- demonstrare conversaie;
- demonstrare exerciii;
Reguli n aplicarea metodei:
- demonstrarea pornete de la perceperea auditiv realizat la momentul pregtirii
explicaiei;
- gsirea momentului optim de nsuire a noutii;
- demonstrarea trebuie s fie clar, ct mai bogat, mai precis i mai variat, antrennd
mai multe simuri;
- educatorul trebuie s fie atent la pericolul teoretizrii;
METODA EXPLICRII SAU EXPLICAIILOR
Metoda face parte din categoria metodelor expozitive, de comunicare n form oral, alturi de
povestire, descriere, expunere, prelegere, instructaj.
Explicaia concis, lapidar i colorat este ntrebuinat la toate ciclurile colare.
Nu trebuie s se abuzeze de ea, fiind caracterizat de monotonie, iar elevii sunt interesai s
descopere singuri, s cnte ct mai multe piese.
Aceast metod are cerine specifice: respectarea caracterului tiinific, claritatea i precizia,
ornduirea logic i convingtoare, concentrarea asupra esenialului.
METODA CONVERSAIEI, CONVORBIRII, DIALOGULUI
Leciile moderne se desfoar sub forma unor dialoguri n care educatorul ntreab i elevii
rspund, educatorul dirijnd activitile de nvare. Metoda este practic, mai ales in momentul de
verificare a leciei precedente i n pregtirea aperceptiv.
Se cunosc dou tipuri de conversaie didactic:
- catehetic const n reproducerea de ctre elevi a cunotinelor acumulate anterior;
- euristic sau conversaie socratic prin care elevii ajung singuri la descoperirea unor
elemente noi, fiind condui cu abilitate de ctre educator;
Coninutul conversaiei difer n funcie de nivelul elevilor.
Metoda i gsete o aplicare deosebit n leciile recapitulative, premergtoare celor de evaluare.
Pentru a spori eficiena metodei, ntrebrile formulate trebuie s fie simple, clare, concise, s se
refere la tema leciei i s stimuleze dorina elevilor de a i lrgi cunoatere.
Dup o funcia pe care o ndeplinesc n lecie se pot distinge urmtoarele tipuri de conversaii:
- introductiv nlesnete pregtirea psihologic sau aperceptiv pentru nsuirea noilor
elemente informative sau formative;

de fixare i consolidare n vederea unei trainice sistematizri a ideilor, cunotinelor

importante;
- de comunicare se practic n timpul comunicrii noilor cunotine, n situaiile n
care elevii observ, analizeaz anumite exemple concrete;
- de verificare, aplicare i evaluare a unor cunotine i deprinderi, viznd punerea n
practic a noilor elemente;
- final vizeaz concluziile de la sfritul unor activiti complexe;
Cerinele metodei:
- ntrebrile educatorului trebuie s fie simple, concise, clare i precise;
- rspunsurile elevilor trebuie s corespund ntrebrii att din punct de vedere al
coninutului ct i al formei de exprimare, s fie complete;
- multe rspunsuri trebuie asociate cu demonstraii practice, aplicative;
- aprecierea rspunsurilor trebuie s fie obiectiv s in seama de calitatea lor i
dificultatea ntrebrilor;

METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII, A REDESCOPERIRII

Metoda const n aducerea elevilor n situaia de a descoperi singuri, pe baza reactualizrii
experienei i capacitilor individuale, anumite elemente accesibile, cunoscute lor dar prezentate
ntr-un alt context intelectual.
Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor psihice cognitive legate de percepie, reprezentare,
gndire, memorie dar i voliionale i atitudinale.
JOCUL DIDACTIC MUZICAL
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi n a cror
activitate, jocul ocup un rol important.
Jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor faculti latente privind auzul muzical, memoria, simul
ritmic, vocea i apropierea copiilor de muzic fr efort.
Clasificarea jocurilor didactice muzicale dup obiectivul prioritar urmrit:
- de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice, pentru
recunoaterea nuanelor, timbrurilor, pentru disocierea timbrurilor vocale i
instrumentale;
- de socializare prin activiti muzicale: solidarizare n vederea atingerii unor obiective
comune, de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritului de echip;
- de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei:loto muzical, rebus pe teme muzical,
gsirea unor ilustraii muzicale la anumite texte literare;
Tipuri de jocuri didactice pentru educaia muzical:
- cele pentru intonare just;
- pentru construirea i executarea unor formule ritmice;
- pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea timbrurilor muzicale;
- jocuri spectacol;
Jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii.
Avantajele jocului muzical:
- contribuia la depirea timiditii;
- formarea spiritului de echip;

ALGORITMIZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de alii ca procedeu sau strategie, algoritmizarea are o
importan deosebit n educaia muzical, ea impunndu se n special n activitatea interpretativ
i n cea de receptare.
Solfegierea reprezint un exemplu de algoritmizarea cu dublu sens:
- didactic educatorul descompune elementele melodice, ritmice, de arhitectur pe care
le realizeaz n etape i n final n forma complex;
- al nvrii parcurgerea pe secvene a algoritmilor ordonai n mod logic i
ncorporai n final (solfegiul);
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtoarele secvene:
- anunarea titlului lucrrii, a compozitorului, a textierului, prezentarea ctorva date
despre tematica lucrrii, stilul, epoca;
- pentru a se evita solfegierea prin imitaie, se va trece direct la citirea metro ritmic,
cu ntreaga clas pe grupuri, individual;
- se va realiza apoi intonarea melodic n forma solmizaiei relative;
- se trece la solfegierea propriu zis pe uniti sintactice specifice piesei: de factur
popular rnduri melodice; de factur cult pe motive sau fraze muzicale
depinznd de nivelul elevilor;
- se reliefeaz principalele elemente de expresivitate ;
- se prezint o interpretare o interpretare model (educator, audio);
- se trag concluziile;
Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect a modului de formare a unor deprinderi muzicale,
gsirea unor soluii eficiente i rapide ca modaliti de concretizare a muzicii.
INTERDEPENDENA METODELOR
Metodele didactice nu acioneaz izolat, ci ele formeaz o unitate consecvent.
Leciile sunt rezultatul mbinrii ansamblului de principii i metode adecvate la specificul
disciplinei, a subiectului i a colectivului de elevi.
METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR INTERPRETATIVE
Noiunea de interpretare a reda prin mijloace adecvate coninutul unei opere muzicale.
Interpretarea presupune participarea intelectual i afectiv a interpretului la dezvluirea i
transmiterea sensurilor lucrrilor muzicale.
n ultima vreme s-a conturat opiunea unor profesori, care ignor prioritatea interpretrii vocale n
activitile educaionale, ncercnd s o substituie interpretrii instrumentale.
Muzica instrumental i-a gsit o reprezentare corespunztoare n activitatea didactic, profesorii i
nvtorii avnd posibilitatea s-i iniieze elevii n domeniul instrumental prin cercurile specifice
instrumentale.
A nlocui interpretarea vocal cu cea instrumental n educaia copiilor romni este un atentat
la tradiia foarte veche a cntrii vocale, dominat de cele dou puternice filoane ale culturii
noastre vocale muzica popular i muzica bisericeasc strbun.
Este cunoscut faptul c muzica bizantin, practicat n rile de rit ortodox, printre care i Romnia,
este eminamente vocal i nu poate fi interpretat instrumental.
Educaia muzical din principalele ri occidentale acord prioritate interpretrii vocale,
recomandnd i practica instrumental ca form complementar celei vocale.

O alt problem legat de interpretare privete modalitatea de realizare a acestui obiectiv: nvarea
de cntece prin solfegiere sau dup auz n ciclul primar este total neglijat educaia muzical,
astfel devine iluzorie formarea de solfegiti din elevii colii generale.
Educaia muzical nu trebuie redus la nvarea exclusiv oral, cu excepia perioadei intuitiv
orale din primele clase primare, deoarece se tie c elementele de limbaj, abordate chiar la modul de
iniiere general sunt piloni de baz ai interpretrii expresive i a receptrii corespunztoare a unor
valori reprezentative ale culturii muzicale.
Oralitatea folosit cu succes i la predarea limbii i literaturii romne i a altor limbi strine are trei
faze importante:
- perceperea mesajului oral;
- nelegerea mesajului (la nivelul unor uniti sintactice i morfologice);
- receptarea mesajului artistic;
Oralitatea pregtete i precede nvarea notaiei, elementele de limbaj muzical fiind familiare
elevilor.
Practica vocal urmrete cultivarea vocii i auzului, formarea deprinderilor de cntare
expresiv dup auz, dup notaie muzical i nsuirea unui bogat i divers repertoriu de
cntece i piese accesibile interpretrii vocale:
- pstreaz ntietatea n educaia muzical;
- una dintre cele mai vechi activiti artistice;
- reprezint cel mai direct drum spre nelegerea muzicii;
- prin intermediul ei elevii pot devenii interprei, productori de valori muzicale;
- formarea deprinderilor interpretative, de a cnta corect i expresiv, alctuiesc mpreun
cu cele de cultivare a aptitudinilor muzicale i cu cele de aplicare n practic a
elementelor de limbaj, un adevrat complex educaional;
Cultivarea vocii:
- rmne o obligaie pentru educator;
- de realizarea ei depind interpretrile expresive, individuale i n grup;
- se realizeaz n funcie de gradul de antrenare a elevilor n formaii artistice colare;
- se pornete de la premisa c orice voce este educabil;
- vocea reprezint cel mai perfecionat instrument muzical;
- vocea copilului are un timbru argintiu, luminos;
- ea evolueaz n ntindere i n profunzime, apreciindu se c la 12 -14 ani ajunge la
forma specific, urmnd perioada mutaiei cnd se trece spre maturitate vocii.
Cultivarea vocii se realizeaz prin diferite exerciii de : respiraie, dicie, emisie, intonaie, frazare.
Toate au un scop precis, cunoscut i de ctre elevi:justeea intonaie, claritate, omogenitatea,
flexibilitatea, emisia natural, obinuindu-i pe elevi cu respiraia costo-diafragmatic.
n exerciiile de dicie se va urmri pronunia corespunztoare a cuvintelor (evitnd cntarea nazal,
lbrat, deschis) i n mod special a consoanelor finale i a celor de la nceputul frazelor
muzicale prin sincronizarea atacului.
Elevii trebuie deprini cu emisie clar, supl i elastic.
Extinderea ambitusului vocal:
- se realizeaz n general de la sine;
- se urmrete realizarea unor voci maleabile i uniforme pe toat ntinderea;
- crearea unor voci cultivate pentru activiti interpretative superioare;
Educarea auzului muzical :
- una dintre cele mai importante componente ale educaiei muzicale;
- se realizeaz n strns corelaie cu celelalte componente;
- trebuie nceput la vrste fragede;
- trebuie s se in seama de particularitile individuale, de vrst de medii diferite i de
particularitile aptitudinale;
Dezvoltarea capacitilor interpretative:
- constituie inta final a acestui obiectiv;

se concretizeaz n interpretarea corect, artistic i expresiv;

practica vocal i propune s urmreasc dezvoltarea aptitudinilor de a cnta ngrijit,
formarea capacitilor i deprinderilor reproductiv interpretative;
nsuirea unui Repertoriu de cntece piesele nvate de elevi trebuie s ndeplineasc
numite condiii eseniale, s aib mai multe valene:
- axiologic piesele trebuie s reprezinte valori autentice;
- estetic piesele propuse trebuie s aib o ncrctur artistic i estetic deosebit,
contribuind la dezvoltarea sensibilitii;
- psihologic cntecele nvate urmresc dezvoltarea funciilor psihologice i ofer
condiii pentru afirmarea aptitudinilor i talentelor;
- moral coninutul i interpretarea repertoriului abordat de elevi au n vedere
dezvoltarea simului social al responsabilitii i cultivarea sentimentelor morale;
- educativ repertoriul propus are n vedre valene educaionale multiple;
- didactic exemplele vor fi alese n funcie de problemele concrete de limbaj muzical;
Interpretarea reprezint un liant tuturor obiectivelor.
ETAPELE NVRII UNEI NOI PIESE MUZICALE.
- prezentarea cntecului nou;
- momentul apropierii elevului de cntecul nou i de familiarizarea cu coninutul lui;
- expunerea sumar cuprinznd titlul, compozitorul, activitatea i locul su n istoria
muzicii, date despre autorul versurilor i genul cruia aparine lucrarea;
Interpretarea model:
- este de fcut de educator sub form integral n condiii de concert;
- poate fi prezentat i sub forma unei nregistrri pe band audio sau video;
Analiza cntecului nou:
- prezentarea coninutului de idei prin comentarea testului poetic i prin analiza
muzical: elemente de structur, caracteristici ale melodiei, destinaia piesei;
- analiza pornete de la prezentarea concis a celor doi autori, poetul i compozitorul,
evideniindu-se elementele specifice prin care poezia a devenit cntec;
- analiza coninutului literar, invitndu-i pe elevi s gseasc echivalene n exprimarea
muzical i reliefnd ncrctura lui emoional;
- se realizeaz delimitarea unitilor arhitectonice, scond n relief anumite elemente de
limbaj muzical;
nvarea propriu zis:
- trasee melodice tradiionale pentru nsuirea oral ct i pentru cea prin solfegiere;
- nvarea pe uniti arhitectonice condiionate de specificul lucrrii: muzic popular,
bisericeasc, de factur cult sau uoar;
- dup caz se recit ritmic versurile pentru a nu crea probleme n nvarea melodiei;
- se va nsui melodia primei uniti sintactice dup modelul oferit de educator sau prin
solfegiere, apoi cea secund care se va asambla cu prima;
- se va insista asupra pasajelor cu dificulti care se vor nva separat;
- modalitile de repetare pentru nsuire pot alterna: individual, n grupuri diferite, cu
ntregul colectiv, etc.;
Interpretarea artistic :
- reprezint finalitatea activitii i ofer indicii asupra nivelului atins;
- n aceast etap se oglindesc toate componentele practicii interpretative;
- pentru sporirea responsabilitii i a interesului elevilor se pot utiliza metode diferite:
cntarea n lan, cntarea pe roluri;
Nu toate piesele nvate ating stadiul superior al interpretrii.
Recomandri:
- unele piese vor fi doar executate, solfegiate, cntate, nvate oral;
- pe parcursul leciei trebuie asigurat o ambian plcut;

Practica instrumental:
- o poate completa pe cea vocal fr a o substitui;
- devine o alternativ condiionat de mai muli factori;
- procurarea de ctre elevi a instrumentelor muzicale necesare;
- cunoaterea instrumentului muzical de ctre profesor;
- dublarea n anumite condiii a activitilor specifice colilor de muzic sau cercurilor
artistice de palatele i cluburile copiilor;
METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR DE RECEPTARE A MUZICII I DE
NSUIRE A ELEMENTELOR ESENIALE ALE CULTURII MUZICALE
Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii reprezint unul dintre principalele obiective ale
educaiei ,muzicale.
Obiectivul urmeaz s nlesneasc elevilor nelegerea frumosului muzical i integrarea acestuia n
propria via, n comportamente morale, sociale, culturale.
Ori ce copil este apt s i cultive dispoziiile pentru nelegerea contient a unor lucrri muzicale
accesibile.
Acest obiectiv se concretizeaz n nelegerea muzicii, care este un proces complex, senzorial,
cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale.
Se disting trei tipuri de receptivitate:
- senzorial cuprinznd senzaii, memorie psihologic;
- auditiv cuprinznd nevoi, dorine, emoii, memorie interioar, imaginaie;
- mental numit i inteligen auditiv, incluznd comparaii, judeci, memorie
intelectual, contiin sonor;
Receptarea presupune nelegerea muzicii. Educatorii trebuie sa-i nvee pe copii cum s se
familiarizeze, cum s triasc opera de art, cum s o asculte, cum s i poat justifica emoia.
Este vorba despre formarea unor deprinderi specifice de nelegere a limbajului muzical, elevii
urmnd s fie deprini s asculte, s descifreze sensuri, s reflecteze i s fie creativi.
MARIO DELLI PONTI, pianist i muzicolog italian, a lansat ideea existenei celei de a trei urechi,
a sufletului, care l ajut pe om s treac dincolo de aparena sunetelor, pentru a percepe mesajele
unor lucrri muzicale.
Emisfera dreapt deine centru muzicii, oferind elemente pentru aprecierea muzical i pentru
perceperea i redarea ritmului i a melodiei, imaginaiei, fanteziei.
Calitatea inteligenei unei persoane depinde de numrul de conexiuni ntre emisfere.
Cea de a treia ureche este cea prin care se asigur percepia sunetelor muzicii.
Muzica vorbete prin intermediul psihicului celui ce o ascult, ea avnd condensate n structurile ei
gndurile i sentimentele compozitorului (mesajul muzical), potenate i explicitate prin efortul
interpretului.
Receptarea nu se transform n cunoatere dect prin intermediul unor judeci i criterii de
valorizare.
Receptarea presupune comunicarea dintre compozitor i auditor.
Educaia muzical este ngreunat din cauza gustului estetic cu care vin copii la coal, acesta
nefiind de bun calitate.
Muzica trebuie trit i de aceea este necesar s-i nvm pe copii s triasc prin contactul direct
cu aceasta.
Premisele dezvoltrii capacitilor de receptare sunt proiectate n etapa precolar cnd copiii sunt
obinuii cu cele trei mari genuri de muzic:
- marul;
- cntecul de joc;
- cntecul vocal;
Concepia pornete de la basmul c PMNTUL se sprijin pe trei balene, n etapa precolar
elevii fiind deprini s disting, prin nvarea i audierea unor piese reprezentative, pe cele trei
balene genuri muzicale.

Ele vor deveni n timp pilonii pe care se poate construi parcurgerea prin audiii organizate metodic,
a unei vaste literaturi muzicale.
Drumul dezvoltrii capacitii de receptare trebuie s aib un mers gradat de la cunoscut la
necunoscut, care ncepe de la a-i nva pe elevi s asculte, s aud contient i s descopere
legtura dintre titlul i coninutul unei piese muzicale audiate.
nsuirea anumitor motive, teme i tronsoane muzicale se poate face prin solfegiere i prin nvarea
dup auz.
Recunoaterea n audiii a unor elemente de limbaj muzical cuprinse n fragmente nlesnete
procesul de receptare a muzicii.
Principala activitate prin care se realizeaz dezvoltarea capacitii de receptare a muzicii o
constituie audiia.
Deosebiri ntre ascultare i audiie:
- ascultarea se rezum la sonoritile nconjurtoare, care nu necesit procese
intelectuale;
- audierea proces intelectual complex, cognitiv, dirijat i cu mari beneficii cognitive;
Sunt trei tipuri generale de ascultare n domeniul educaiei muzicale:
- ascultare pasiv fr participare verbal sau non-verbal;
- ascultare activ practicat de elevi de la vrste mici;
- ascultare empatic implicnd nelegerea i simirea celui care transmite mesajul;
Principiile metodei audiiei:
- dezvoltarea capacitii elevilor de a descoperi n timpul audiiilor, anumite
caracteristici ale unor lucrri: mijloace de expresie, arhitectonic, ritm;
- deducerea unor caracteristici generale ale unei forme, ale unui gen, pe baza deduciilor
formulate;
- familiarizarea elevilor cu diferite elemente de limbaj muzical, prin intermediul
audiiilor;
n practica muzical se disting mai multe tipuri de audiie:
- audiia care precede momentul nvrii unui cntec;
- audierea interpretrilor proprii sau ale colegilor;
- audierea unei piese asemntoare cu cea nsuit, avnd drept scop recunoaterea unor
elemente de limbaj nsuite;
- audiie n funcie de scopul urmrit i forma n care se desfoar: prezentarea cu
caracter pregtitor, prezentarea direct, n care elevul trebuie s descopere singur un
anumit element, urmat de comentariu;
Momente importante ale audiiei:
- introducerea ndeplinete rolul de a-i pregti pe elevi pentru aceast activitate;
- audiia propriu zis;
Metodele cele adesea folosite n momentul pregtitor sunt: explicaia i conversaia.
n cele mai frecvente cazuri trebuie anunat titlul lucrrii, autorul, i interpretul.
Audierea propriu zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse n lucrarea propus.
Aprecierea artistic ne d msura culturii muzicale a elevilor, a atitudinii lor fa de muzic n
general, fa de valorile culturale ca parte a vieii spirituale.
inta audiiei rmne contactul direct cu muzica, cu autenticele valori ale acestei arte i formarea
unor deprinderi superioare de receptare i de formare a unei concepii estetice.
Repertoriul audiiilor colare este foarte divers, depinznd n primul rnd de ciclul colar.
n ciclul primar domin cntecele cu structuri simple, jocurile populare, cntecele din folclorul
copiilor.
Ciclul gimnazial repertoriul reprezint melodii populare, principalele specii folclorice (doina,
balada, cntecul propriu zis cntecul de joc), piese de factur cult(lied ul, opera, opereta,
baletul, concertul), cntri de referin din muzica bisericeasc, piese adecvate de muzic uoar i
divertisment.
Ciclul liceal marea creaie de factur cult european i romneasc.

Importante pentru reuita audiiilor colare rmn accesibilitatea pieselor propuse, valoarea
lor incontestabil, dezvoltarea interesului elevilor pentru abordarea repertorial.
Timpul destinat audierii se pornete de la cteva minute n clasele primare, pn la 10 minute
la sfritul acestui ciclu.
Pe msur dezvoltrii capacitilor i deprinderilor necesare receptrii aceste spaiu va crete cu
fiecare clas gimnazial i liceal.
Pedagogia romneasc este n favoarea integrrii educaiei muzicale n cultura general deoarece ea
este parte component de baz a culturii generale.
Dezvoltarea capacitilor de receptare este strns legat de procesul de culturalizare muzical al
elevilor i are un rol deosebit n dinamizarea gndirii i simirii lor.

METODICA REALIZRII OBIECTIVULUI PRIVIND CUNOATEREA I

UTILIZAREA ELEMENTELOR DE BAZ ALE LIMBAJULUI MUZICAL
n ultima vreme a fost acceptat existena a patru limbaje specifice:
- uzual;
- poetic;
- tiinific;
- muzical;
Clasificarea a eliminat, pe nedrept, limbajul plastic i coregrafic care nu se aseamn cu niciunul
din cele patru, opernd cu culori i forme n primul caz i cu gesturi i micri n al doilea caz i
ntrunind toate condiiile de comunicare ale celorlalte.
Limbajul muzical este considerat cel mai internaional dintre ele i rezult din infinitele combinaii
ale relaiilor dintre sunete genernd melodica, ritmul, dinamica, tempo ul, timbrul, armonia,
structura arhitectonic.
Exist dou niveluri diferite de cunoatere a acestor dou elemente de limbaj condiionate :statul
profesionist al auditorului; integrarea unor elemente muzicale n cultura general;
Elementele de limbaj trebuie transformate n pretexte pentru dezvoltarea capacitilor de receptare
i interpretative.
Cele dou limbaje muzical i plastic sunt universale i nu se limiteaz la descrieri concrete
apanajul limbajului tiinific sau uzual ci surprind mai ales stri, dispoziii, triri sufleteti ale
creatorilor, pe care auditoriul le descoper i le recepteaz.
O mare eficien n deprinderea cu elementele limbajului muzical o dovedesc lucrrile muzicale
descriptive, programatice, care redau elemente onomatopeice (Beethoven), neastmprul mrilor
(Debussy , Enescu ),neobinuitul peterilor i a altor fenomene ale naturii n lucrri programatice,
etc.
Cunoaterea elementelor de limbaj este modalitatea apropierii de nelesurile lucrrilor muzicale.
Notaia muzical forma concret i complex de reprezentare a elementelor de limbaj, a crei
cunoatere i are partea ei de contribuie la realizarea componentelor celor dou obiective:
interpretarea i receptarea, precum i la cultivarea sensibilitii, a imaginaiei, fanteziei i

creativitii, respectiv, la dezvoltarea auzului, a intonaiei, a simului ritmic, la cultivarea muzicii i

a memoriei muzicale.
Notaia reprezint un sistem specific de exprimare prin speciale ale limbajului muzical.
Cunoaterea notaiei i a elementelor de scris citit muzical necesit o activitate ndelungat pentru
c ea presupune:
- formarea deprinderilor de solfegiere;
- dezvoltarea auzului, a simului ritmic, melodic i armonic;
- elevul trebuie s deprind urechea s aud, s asculte i s descifreze;
Elevul trebuie deprins s opereze contient cu elementele de limbaj muzical, att n activitatea
interpretativ ct i n cea de receptare.
Ciclul primar:
- bazat pe elementele intuitive din perioada premergtoare notaiei muzicale;
- se limiteaz la cunoaterea sunetelor, din gamele do major i la minor, abordate dup
principiul modalismului, propriu folclorului copiilor.
- Intervale de ton i semiton;
- Principalele valori de note (ptrimi, doimi, optimi);
- Nuanele de baz;
- Cei mai frecveni termeni de micare;
- Forme strofice cu refren din cntecele cele mai simple;
Ciclul gimnazial.
- ar trebui s reia ca form concentric elementele de limbaj muzical din cel primar,
- n clasa a V-a elevii revin asupra elementelor melodice adugnd cunoaterea sunetelor
(re, mi, fa, sol din octava a doua) i sunetele si, la, sol din octava mic;
- n clasa a VI a vor aborda semnele de alteraie, tonalitile cu o alteraie la cheie;
- n clasa a VII a tonaliti cu dou alteraii la cheie;
- se pot studia scrile i modurile specifice muzicii populare n leciile rezervate
folclorului muzical;
Domeniul metroritmic:
- clasa a V-a valori i pauze de aisprezecimi i note ntregi;
- formule rezultate din apariia punctului de prelungire, grupate n msurile de 2/4, ,
4/4;
- formule anacruzice;
- clasa a VI-a se adaug formule ritmice cu contratimp i sincop;
- clasa a VII-a se abordeaz trioletul, msura de 6/8 ;5/8;
Tempoul i dinamica:
- se reiau n clasa a V-a cu precizrile nuanelor uniforme;
- clasa a VI-a se mbogesc cu elemente de accelerare, diminuare progresiv a
intensitii;
Cunoaterea timbrurilor muzicale:
- pornete de la prima clas gimnazial, de la distingerea vocilor de copii, de femei, de
brbai i a principalelor familii de instrumente;
- clasa a VI a se face diferenierea sonoritilor corului de voci egale cu cele ale
corului mixt i ale instrumentelor orchestrei de muzic simfonic;
- clasa a VII-a sonoritile specifice tarafului i orchestrei de muzic popular i
uoar;
- clasa a VIII-a sonoritile orchestrei simfonice;
IDENTIFICAREA ELEMENTELOR DE SRTUCTUR ARHITECTONIC
- repet n forme intuitive pe cele ale ciclului anterior i se completeaz cu cele pentru
identificarea intuitiv a rndului melodic din cntecele populare;
- anul superior identificarea temei muzicale, a formelor simple monopartite, bipartite
i tripartite de tipul A B A;

clasa a VII a - recunoaterea elementelor componente ale operei, operetei i

baletului i diferenierea formei fixe de cea liber din muzica romneasc;
i programele colare de clasa a IX a reiau n mod concentric o bun parte a elementelor de
limbaj i adaug altele noi cum ar fi:
- procedee componistice;
- raporturile dintre polifonie i armonie;
- sincretismul artelor;
- genurile muzicale renacentiste i din perioada barocului muzical (misa, motetul,
madrigalul, suita, concerto groso);
n programa pentru clasa a X-a se renun la cele patru obiective, existente n clasa a IX a, educaia
muzical rezumndu se la:
- receptarea i analiza unei varieti de creii muzicale;
- folosirea interpretrii muzicale ca modalitate de exprimare artistic;
- folosirea altor limbaje pentru redarea imaginii muzicale receptate;
Concluzie:
- cunoaterea elementelor de limbaj nu constituie un scop n sine, ci se subordoneaz
celorlalte obiective;
- scris cititul muzical se abordeaz din perspectiva utilizrii lui n procese complexe
de receptare i interpretare;
DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC;
Muzicienii au evideniat rolul deosebit al melodiei, ea fiind recunoscut ca cel mai expresiv element
i avnd o excepional ncrctur emoional.
Melodia dup cuvinte greceti cntec i cntare este definit de teoreticieni ca fiind factorul
primordial al expresiei artistice i n acelai timp definitoriu al muzicii.
Ea constituie primul element de limbaj muzical al actualei programe de educaie muzical cu
subcomponentele ei:
- sunete muzicale;
- formule melodice;
- intervale, scri pentatonice;
- moduri populare;
- alteraii;
- tonaliti majore i minore;
- mbinarea cu textul literar;
- semnificaiile estetice ale unor formule melodice;
Simul melodic apare din fraged copilrie, locul cel mai important l deine jocul nsoit de cntece
foarte simple din punct de vedere ritmic i melodic.
Simul muzical se dezvolt n forme organizate, activitile muzicale din grdinie i din clasele
primare avnd acest obiectiv prioritar.
PRINCIPALELE ACTIVITI PENTRU DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC:
- debuteaz cu exerciii de difereniere a anumitor nlimi ale sunetelor (sunete nalte,
joase, mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic (sunete repetate, ascendente,
descendente alturate sau deprtate) i continu cu exerciiile i cntecele n scri
pentatonice, n moduri i tonaliti;
- intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elemente de notaie
muzical, trebuie precedat de exerciiile care vizeaz dezvoltarea capacitilor
elevilor de a repeta i de a reda raporturile de nlime;

printre procedeele cele mai cunoscute folosite n aceast etap este fonomimia
(indicarea prin apte gesturi i poziii diferit ale minii a celor apte sunete ale gamei
do major);
George Breazul a gsit o soluie ingenioas i plastic: desenarea unor valuri
corespunztoare mersului melodiei;
Elementele ajuttoare ale simului melodic sunt instrumentele muzicale jucrii,
acordate sau cu caracter didactic, clopoei care redau fiecare din cele opt sunete ale
gamei;
Alturi de cntece un rol important l au pentru formarea simului melodic exerciiile
melodice derivate din acestea, ele au n vedere intervale, scri, moduri populare,
semne de alteraie, urmrind n general patru procese : recunoaterea, explicarea,
intonarea, reprezentarea grafic;

ETAPELE NVRII
1.etapa premergtoare notaiei:
- baza activitii pentru formarea deprinderilor melodice o constituie cntecele i exerciiile
desprinse din ele, pregtind nsuirea scris cititului muzical;
- elevii disting trei categorii de sunete (acute, medii, grave,) precum i sunetele instrumentelor
muzicale (familii);
- stabilirea sensurilor melodice reprezentate prin micri ale minii drepte: orizontale pentru sunete
repetate, ascendente pentru intervale suitoare, descendente pentru intervale cobortoare;
- principalele obiective ale acestei etape sunt: dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei; formarea
primelor deprinderi muzicale; cultivarea interesului pentru activiti muzicale;
2. etapa nvrii notaiei muzicale:
- ncepe cu portativul, cheia sol;
- nvarea notelor muzicale;
- se continu cu gama i arpegiul;
- tonaliti cu alteraii constitutive;
- n ciclul gimnazial problemele legate de melodie se dezvolt concentric, se reiau sunetele nvate
n clasele primare, se adaug alteraiile i celelalte elemente prezentate;
- nsuirea contient a intervalelor constituie o sarcin important pentru dezvoltarea simului
melodic, dar i cheia principal a interpretrii i nelegerii elementelor de limbaj muzical;
recunoaterea lor ncepe din clasa a V-a cu o abordarea sistematic i practic; etapa urmtoare o
reprezint intonarea lor;
- probleme deosebite ridic abordarea tonalitii; aceast noiune va fi abordat mai trziu pentru a
putea fi neles rostul tonicii; practica recomand folosirea la nceput doar a noiunii de gam i a
cele de tonic;
- nelegerea corect a construciei gamelor do major i la minor, a caracteristicilor lor, a
asemnrilor i deosebirilor dintre ele, reprezint o temelie solid pentru abordarea celorlalte
tonaliti;
- analiza gamei se va realiza din punct de vedere sonor dar i grafic, scris pe tabl i n caietele
elevilor pentru a fi descoperite elementele caracteristice: tonica, ter, tonuri, semitonuri;
- analiza comparat a gamelor do major i la minor va ajuta la nelegerea paralelismului, la relaia
de nrudire game relative folosind aceleai sunete dar organizate altfel n funcie de tonic; - trecerea la celelalte tonaliti se poate realiza prin mai multe procedee;

- dezvoltarea simului melodic trebuie s aib n vedere i scrile i modurile populare care vor fi
prezentate ca o alt modalitate de extindere a repertoriului de cntece, de cunoatere a patrimoniului
nostru folcloric;
- modurile populare preexist tonalitilor i formeaz un sistem propriu numit sistem modal;
- un procedeu caracteristic dezvoltrii deprinderii de a solfegia l constituie intonarea melodic a
unei piese noi, care are dificulti intonaionale, fr a ine seama de ritmul ei;- aceasta este o faz
superioar a exerciiilor de intonaie i precede solfegierea;

DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC

Ritmul reprezint unul dintre elementele de baz ale muzicii, uni cercettori considernd c ar fi
aprut naintea melodiei.
Euritmia, ca micare pentru educaia artistic, ia natere n anul 1924, pornind de la micrile
invizibile care sunt la originea expresiei muzicale.
Fazele dezvoltrii simului ritmic:
a. n etapa oral intuitiv avnd ca activiti specifice:
- perceperea ritmului din cntecul audiat nsoit de bti din palme sau de diferite
instrumente ;
- recunoaterea principalelor durate ale sunetelor;
- aplicarea lor n exerciii i n cntece;
Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elementele ritmice prin intermediul
audierii sau nvrii unui cntec, se realizeaz prin urmtoarele activiti:
- recitarea ritmic a textelor cntecelor activitatea apropiat de folclorul copiilor;
- sesizarea i reprezentarea prin gesturi a duratelor lungi i scurte;
- executarea unor bti ritmice corespunztoare duratelor sunetelor dup modelul dat de
educator;
- distingerea duratelor de un timp, timp i de doi timpi;
Metodic aceste exerciii se realizeaz n cazul msurilor de patru timpi, prin urmtoarele secvene
realizate prin raportarea lor la etalonul de timp:
- executarea de ctre educator a unei succesiuni de patru timpi pe care elevii le repet
precizndu le numrul;
- educatorul execut o succesiune de opt optimi, nsoite de bti din palme, marcnd
timpul i care sunt repetate de elevi, sesiznd numrul sunetelor i duratele de jumtate
de timp;
- educatorul execut o succesiune de dou doimi nsoite de bti din palme, marcnd
timpul i sesiznd numrul sunetelor i durata fiecruia;
- se face apoi prezentarea oral a denumirilor duratelor de ptrimi i optimi;
Intuirea corect a accentelor din vorbire i din recitare constituie un suport important pentru
perceperea gruprilor ritmice mai dificile pentru copii, cum ar fi formulele ce cuprind ptrime cu
punct urmat de optime, gruprile de optime cu dou aisprezecimi i formulele inverse, ea urmnd
s fie continuat n gimnaziu cu formulele ritmice cuprinznd sincope, contratimpi, triolete, etc.
Perioada notaiei .
- nvarea valorilor de note, ncadrarea n msuri, tactarea lor cilul primar;
- anacruze, sincope, contratimpi, msuri cu valoare dominat de timp optimea, diviziuni
excepionale, ritmul nemsurat specific muzicii bisericeti i doinei ciclul gimnazial;
FAZELE SUPERIOARE ALE PERIOADEI NOTAIEI

A. reprezentarea grafic a duratei cu urmtoarele momente:

- sesizarea duratei n funcie de timpul muzical;
- prezentarea semnului duratei i scrierea lui pe tabl i n caietele personale de ctre
elevi;
- denumirea semnelor de durat: ptrime,optime, etc.
B. studierea i nsuirea practic a msurilor care sunt denumite dup unitatea de baz timpul muzical ele antrennd urmtoarea activitate, tactarea.
PRINCIPALELE ELEMENTE RITMICE STUDIATE:
- valorile de note i pauzele corespunztoare;
- msurile simple i compuse;
- semnele de prelungire i prescurtare a duratelor;
- ritmul liber i msurat;
- msurile simple i compuse abordate n ordinea:2/4, , 4/4, 4/2, 3/8, 4/8, 6/8, 5/8;
aceste elemente vor fi nsuite prin intermediul proceselor intelectuale: perceperea,
recunoaterea, explicarea, executarea;
Msurile se abordeaz :
- cntarea de ctre educator a exemplului muzical scris pe tabl;
- repetarea exemplului de ctre elev de cte ori este nevoie pentru descoperirea
succesiunii sunetelor accentuate;
- desprirea notelor prin bare de msur scrise n faa celor accentuate;
- definirea de ctre educator a noutii;
- se precizeaz denumirea corect a msurii care definete coninutul unui fragment
cuprins ntre dou bare de msur;
- se precizeaz prezena numrului de timpi ai msurii i deosebirea ntre timpii
accentuai i neaccentuai;
- se reia intonarea exemplului nsoite de marcarea sunetelor accentuate cu bti din
palm i apoi de tactare;
Ordinea n care se predau elevilor valorile de note:
- ptrimile;
- optimile;
- doimile;
- combinaii dintre aceste valori;
- aisprezecimile;
- nota ntreag;
n fazele incipiente se vor utiliza numai exerciii i cntece folosind primele valori de note nvate,
ptrimi i optimi, adugndu se apoi doimea.
Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor dup ce elevii se vor deprinde cu doimile i doimile
cu punct.
Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu punct i optimea.
Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de note, se trece la organizarea succesiunii metrice pe
baza accentelor, la gruparea n msuri i la tactarea acestora.
Formulele ritmice, cuprinznd sincope i contratimpi, se abordeaz prin intuire i se continu cu
executarea, scrierea i recunoaterea lor n piesele propuse spre audiie.
Metodica nsuirii formulelor ritmice deosebite cuprinznd sincope, contratimpi, triolet, cuprinde
urmtoarele momente:
- sesizarea noii formule n piesele cntate de ctre educator;
- extragerea formulei caracteristice i realizarea unor exerciii cu formulele obinuite i
cu cele cuprinznd elementul nou;
- explicarea formulei inedite prin procedee auditive;

- aplicarea noilor formule n diferite cntece;

Fazele formrii deprinderilor de tactare a msurilor:
- se execut mai multe exerciii de tactare, fr intonare, apoi cu notele din gam sau din
arpegiu, cu valori diferite;
- se definete tactarea indicarea prin gesturi a timpilor unei msuri;
-

FORMAREA DEPRINDERILOR DE SOLFEGIERE

Forma superioar de utilizare a scris cititului, mbinnd elemente melodice i ritmice, o constituie
solfegierea.
Ea reprezint drumul de la semnele grafice la melodie, fiind un stadiu superior al celei mai
complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru receptarea muzicii ajutndu-l pe auditor s descopere
imagini muzicale diferite.
Obiectivul principal al solfegierii n coala de cultur general l constituie dezvoltarea
posibilitilor de studiere practic i de receptare a unei lucrri muzicale valoroase.
Faza oral intuitiv are un rol deosebit n educaia muzical.
Notaia muzical este abordat ncepnd cu clasa a III a .
Copiii trebuie s aib la nceputul activitii de nvare a notaiei o pregtire aperceptiv similar
cu cea din exprimarea verbal pe baza creia se nva scrisul.
Disciplina ar avea de ctigat dac nvarea notaiei s-ar devansa cu o clas n care s se combine
cele dou modaliti de abordare oral intuitiv i scris, prin deplasarea unor elemente simple de
scris citit, din clasa II-a.
Absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele i sunt privai de bucuria de a se manifesta prin cntec fiind
lipsii de deprinderile elementare de cnt.
Etapele descifrrii unei melodii prin solfegiere sunt n mare parte comune cu cele ale nvrii unei
cntec dup auz, dar apar i unele specifice.
Cele comune sunt: prezentarea datelor generale ale piesei, interpretarea ei cu expresivitate.
Cele specifice : citirea i intonarea notelor, citirea ritmic, citirea melodico ritmic, solfegierea
model.
Se recomand ncheierea activitii cu solfegierea expresiv.
Pentru fixarea i consolidarea solfegiului nvat, cntec sau fragment dintr-o lucrare se practic:
- descompunerea n uniti sintactice (perioade, fraze, rnduri) i solfegierea lor n alt
ordine dect cea din pies;
- alternarea solfegierii n colectiv cu cea n grup, n lan, individual;
Pentru a nu cpta un statut asemntor celui din colile i liceele de muzic, este necesar ca
ponderea solfegiilor s fie ct mai redus, deoarece timpul nu permite atingerea unor performane
iar rolul disciplinei este acela de a-i oferi elevului deschideri spre receptarea unor capodopere ale
muzicii romneti i universale.
La civa ani dup terminarea colii, elevii nu mai pot solfegia nici exemplele nvate, nicidecum
s poat descifra lucrri noi.
Dumitru Kiriac susine renunarea la solfegierea steril n favoarea melodiilor populare romneti, a
cntrilor bisericeti i a exemplelor din creaia universal.
FORMAREA SIMULUI ARMONIC I POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt: cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul.
Isonul este ntlnit att n cntrile bisericeti unde cntrile sunt nsoite de un sunet lung pe
sunetul de baz al glasului, ct i n cea popular hangul form simpl de acompaniament
realizat de obicei prin imitarea cobzei.
Canonul reprezint o form evoluat, iar la clasele mici se transform n joc.

Cntarea n canon sporete solidaritate de grup, voina de succes i de nsuire temeinic a piesei
muzicale (reuita canonului depinde direct de nsuirea perfect a melodiei), se dezvolt simul
muzical al elevilor n toate componentele sale: armonic, polifonic, melodic, ritmic.
Cntarea n canon parcurge mai multe etape:
- nvarea corespunztoare a cntecului cu ntregul colectiv;
- organizarea grupelor, urmat de interpretarea melodie de ctre fiecare grup;
- cntarea n canon, cea de a doua grup pornind la comanda propuntorului;
Succesul cntrii depinde de msura n care elevii i-au nsuit melodia i de nivelul dezvoltrii lor
muzicale.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE A DESCOPERI I FOLOSI ELEMENTELE DE
EXPRESIE

Dinamica este arta de a utiliza n compoziie i n interpretare, elementele de intensitate sonor cele
mai adecvate pentru a da expresie i sens mesajului artistic.
Tempo-ul parcurgere metronomic realizat de interpret pe baza factorilor componistici i a
contribuiei sale personale n tlmcirea operei de art.
Ele devin coninuturi de mare importan n planul educaie muzicale, se nsuesc prin exerciii de
percepere a principalelor nuane i micri i se exerseaz pe piesele studiate.
Primele deprinderi de utilizare a nuanelor i tempo-ului se formeaz n clasele primare.
Formele preferate n abordarea nuanelor s-au dovedit cele de imitare a ecoului.
Se adaug cntecele de leagn cu sonoriti reduse i marurile pentru intensiti sporite.
Practica a evideniat confuzia pe care o fac unii copii ntre a cnta ncet i cnta rar.
nsuirea celor dou coninuturi ale limbajului muzical sunt un bun prilej de a-i obinui pe elevi s
depeasc faza cntrii stridente i foarte rapide.
inta final o constituie cntarea nuanat i expresiv.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE A DISTINGE TIMBRUL CA ELEMENT DE LIMBAJ
MUZICAL

Ca element distinctiv de limbaj muzical, timbrul sau culoarea ofer educaiei muzicale
premise importante pentru receptarea muzicii.
Se pornete de la distingerea timbrurilor vocale de cele instrumentale, pregtind accesul spre
genurile vocale, corale, instrumentale, orchestrale, vocal simfonice.

FORMAREA DEPRINDERILOR DE A ANALIZA STRUCTURA ARHITECTONIC A

UNEI PIESE MUZICALE I DE A O FOLOSI CA ELEMENT DE RECEPTARE
Educaia muzical folosete uniti sintactice: motive, fraze muzicale, rnduri melodice, strofe, etc.
Formarea deprinderilor specifice pentru acest obiectiv ncepe de la clasele mici, att n cadrul
activitilor de interpretare, ct i al celor de receptare, primele audiii avnd ca principal material
cntece cu structuri uor de recunoscut.

Structurile arhitectonice simple ale cntecelor populare sunt elemente de referin pentru nelegerea
formelor strofice ale cntecului de factur cult.
Drumul spre forma cuplet-refren deschide calea ctre nelegerea formei de rondo i a celei de lied
bipartit i tripartit.
Elevii trebuie deprini s disting refrenul caracteristic muzicii populare, dar i celui de factur
cult.
Formarea deprinderilor de a analiza structura arhitectonic a unei piese muzicale se va extinde la
clasele gimnaziale i liceale spre genurile ample, oper, balet, sonat, concert.
Recunoaterea motivelor, propoziiilor, temelor muzicale vor servi la recunoaterea discursului
muzical amplu: sonat, concert, simfonie.
La liceu apar formele polifonice, n special fuga cu elementele ei componente:
- expoziia;
- dezvoltarea;
- reexpoziia;
Fuga bitematic anticip forma de sonat bitematic.
Pentru a gusta din frumuseile muzicii este necesar ca elevul s aib cunotin de structura
arhitectonic i estetic a acestei arte.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE SCRIS MUZICAL
Educaia muzical are obligaia de a-i nva pe elevi scris cititul muzical:
- deprinderile de a consemna n notaie muzical anumite fragmente, cntece, piese
muzicale (elevul reprezint n scris ceea ce se exprim n vorbire);
- deprinderile de a scrie corect caligrafic din punct de vedere muzical anumite exerciii
sau piese;
Scrisul are avantajul de a-i apropia mai mult pe copii de muzic.
Ortografia muzical are o importan deosebit n dezvoltarea deprinderilor de solfegiere, n fazele
primare elevii scriind sub note numele lor.
Scrisul trebuie s deserveasc scris cititul muzical, i ambele, nsuirea unui repertoriu valoros i
semnificativ.

ELEMENTE METODICE PENTRU CULTIVAREA SENSIBILITII, A IMAGINAIEI,

FANTEZIEI I A CREATIVITII MUZICALE.
Vechile metodici recunosc faptul c muzica este o art a afectelor i a emoiilor i i propun s
trateze muzica sub dublul ei aspect, de art i tiin.
Educaia muzical i propune nu numai instruirea ci i sensibilizarea elevilor prin contactul cu
valorile reprezentative ale artei muzicale i prin cultivarea emoiilor i sentimentelor care
mbogesc viaa spiritual i o nnobileaz.
George Breazul ne descrie o parte a obiectivelor educaiei muzicale fiind valabile pentru toate
ciclurile colare:
- de a trezi i stimula creativitatea copiilor;
- de a i dezvolta i nnobila prin mprtirea frumosului muzical, emotivitatea i
fantezia;

de a contribui la desvrirea educaiei estetice, morale, sociale i naionale i la

formarea personalitii;
Muli pedagogi semnaleaz greeala unor profesori constnd n accentuarea excesiv a laturii
instructive, neglijnd latura esenial: sensibilitatea, gustul i bucuria frumosului artistic.
nlarea sufleteasc prin ascultarea muzicii religioase nu se traduce numai prin bucurie i
purificare, ci i prin efectul nltor pentru spiritul nostru.
Muzica are un rol modelator prin aportul ei la mplinirea personalitii, la dezvoltarea capacitii de
apreciere pe criterii valorice, care privesc actul de creaie i interpretativ.
Pentru noua pedagogie artistic, Ion Gagim stabilete zece puncte de reper privind latura
sensibilitii, a fanteziei, a emoiilor artistice, a imaginaiei, n esen a influenei muzicii asupra
psihicului uman:
1.
ntietatea factorului empional n raport cu cel raional n procesul de nsuire a muzicii ;
2.
dominaia factorului artistic n raport cu cel tehnic, orice activitate muzical didactic cu
elevii (cnt, audiie);
3.
prezena pasiunii a interesului i a bucuriei de a face muzic sub formele propuse de
educator;
4.
prezena tririlor estetice, spirituale, cutrile permanente ale sufletului;
5.
colorarea, nvemntarea metodelor, formelor, procedeelor instructiv educative n
vesmnt artistic emoional;
6.
prezena elementului creaie n orice activitate muzical a elevului;
7.
dezvoltarea aptitudinilor muzicale, a auzului, a sensibilitii i receptivitii, a gndirii
muzicale, a imaginaiei artistice;
8.
prezena unui contact viu, emoional, ntre profesor i elevi;
9.
predominaia aspectului muzical educativ n raport cu cel muzical instructiv;
10.
prioritatea metodelor de instruire intuitive n raport cu cele raionale;

Formele cele mai explicite prin care se concretizeaz obiectivul dezvoltrii sensibilitii sunt:
- interpretarea corespunztoare, afectiv a unor piese muzicale;
- aprecierea unor lucrri valoroase interpretate sau audiate;
- dezvoltarea unor criterii de judecat estetic;
Cultivarea spiritului creativ este una dintre principalele obligaii ale colii.
Cultivarea creativitii:
- potrivirea unor formule ritmice pe anumite versuri;
- inventarea de melodii simple pe texte recomandate;
- gsirea tonicii unui fragment muzical;
- realizarea unor variaiuni ale unei teme date;
- modificarea unor teme muzicale;
- pregtirea unui spectacol artistic;
Metode pentru cultivarea creativitii muzicale:
- conversaia, dialogul profesor elev;
- dialogul cntat ntre doi elevi;
- transformarea unor cntece;
Creativitatea trebuie extins i spre activitatea interpretativ.
Imaginaia rmne un proces psihic care se educ i autoeduc.

EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL

Prin evaluare se nelege msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit
perioad.
Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a anumitor
cunotine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind msurarea competenelor
concretizate n ceea ce poate s fac elevul cu ceea ce tie.
Evaluarea trebuie s aib n vedere: competene, capaciti, abiliti i atitudini concretizate
n coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, precizia informaiilor.
Evaluarea se impune la sfritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol,
semestru, an colar.
Funciile principale ale evalurii:
- diagnostic: are n vedere lacunele i posibilitatea de nlturare a acestora;
- de prognosticare - anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare
ulterioare;
- de selecie clasific i ierarhizeaz elevii n funcie de rezultatele colare;
- de certificare consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unei
etape colare;
Prin evaluare n educaia muzical, dei disciplina are aspecte ce nu pot fi msurate, innd
de sfera spiritual, se urmrete msurarea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor
muzicale, artistice i culturale.
Pe baza eficienei activitii didactice i de atingere a obiectivelor proiectate se decide
acordarea unei note, care reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai colectiv colar.
Notarea ndeplinete urmtoarele tipuri de funcii:
1.
sociale concretizate n calitatea pregtirii generale a elevilor care ajung la absolvire;
2.
pedagogice;
3.
de clasificare a elevilor;
4.
de control a procesului de nvmnt;
5.
de orientare profesional;
n educaia muzical evaluarea deplaseaz accentul de pe cunotine pe deprinderi i
capaciti, dar poate fi completat cu apreciere oral i ncurajare verbal.
Exist dou tipuri de evaluare:
1.
continu, numit permanent sau formativ care urmrete verificarea pe secvene
mici a nsuirilor, cunotinelor i deprinderilor;
2.
sumativ sau cumulativ, semestrial, anual realizat la intervale mai mari de timp,
de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru, an colar;
Evaluarea continu urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz toi elevii, putnd constata
deficienele ce pot fi remediate din mers.
Se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii cunotinelor i
deprinderilor.
Evaluarea sumativ este de dou feluri:
- iniial are n vedere stadiul de pregtire al elevului la nceputul unui capitol, ciclu
colar;
- sumativ propriu zis de verificare periodic a coninuturilor unei etape mai mari de
nvare (semestru, an colar). Se practic la sfritul semestrelor i este precedat de
reactualizare coninuturilor propuse ntr-o lecie precedent pentru evaluare.
Pentru aprecierea nivelului atins n realizarea obiectivelor se utilizeaz i probe scrise:
- recunoaterea unor piese nvate sau audiate;
- delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise;
- recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, msuri);
- ncadrarea unor piese nvate n grupe asemntoare;

descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colinde,

doine, oper);
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii:cognitiv,
afectiv, al deprinderilor i capacitilor.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt: orale, scrise,
practice.
Probele scrise n educaia muzical se limiteaz la elemente teoretice sunt rar ntrebuinate de obicei
la sfritul unui semestru sau capitol, desfurndu se prin extemporale anunate.
Probele orale sunt frecvente i permit verificarea prin sondaj att a exemplelor muzicale ct i a
elementelor de limbaj, nsoite de anumite exerciii.
Probele practice sunt cele mai eficiente i frecvente n activitatea de educaie muzical, constnd
din verificarea deprinderilor practice nsuite.
Evaluarea muzicii apeleaz la metode clasice:
- nsuirea cunotinelor muzicale;
- nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i receptare
a muzicii;
- nsuirea unui repertoriu de lucrri muzicale valoroase;
- posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practic;
- nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea, memoria, simul ritmic;
Pentru asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie probele
specifice, matricele de evaluare, descriptorii de performan.
Documentele curriculare pentru educaia muzical stipuleaz standarde curriculare de performan
pe cele patru obiective, avndu-se n vedere lrgirea paletei repertoriale interpretative i de
receptare.
Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru
paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei,
imaginaiei i creativitii.
Fiecare dintre cele patru obiective se formeaz pe trei nivele, corespunztoare celor trei calificative,
convertibile n ase note de promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice:
- gradul de realizare a obiectivelor prevzute n program;
- nivelul formrii deprinderilor i competenelor muzicale concentrate n matricele i
descriptorii de performan, prevzute de programa clasei respective;
- stadiul nsuirii coninuturilor stipulate de programa clasei respective;
Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va avea n vedere
activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent, lucrrile muzicale propuse n
lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau prin audiie.
Principala metod utilizat n evaluarea continu i cea sumativ este cea a conversaiei, cu
condiiile ei specifice: adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi, acordarea timpului de
gndire i de formulare a rspunsului, numirea elevului, aprecierea rspunsului prin note sau prin
alte mijloace de evaluare.
Leciile de evaluare sunt precedate de cele recapitulative n care este derulat principalul material
nsuit pe parcursul semestrului.
Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoaterea audiiilor prezentate anterior: numele
compozitorului, titlul piesei, caracterul i tematica lucrrii.
Evaluarea se ncheie cu note comunicate elevilor, mpreun cu justificarea lor.
PRINCIPIILE DIDACTICE PRIVITE DIN PERSPECTIVA ACTIVITILOR SPECIFICE
EDUCAIEI MUZICALE
Principiile didactice reprezint reguli de baz, teze fundamentale, categorii pedagogice de care
trebuie s se in seama n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor educaionale.
Sunt valabile pentru toate disciplinele colare i se adapteaz specificului fiecreia dintre ele.

Comenius, celebrul pedagog ceh, stabilete regula de aur a didacticii n lucrarea sa Didactica
Magna, i anume principiul intuiiei, conform cruia totul trebuie perceput cu ajutorul simurilor.
Principiul nvrii explicat de Comenius: copilul nu trebuie silit s nvee nimic pe de rost n afar
de ceea ce mintea lui a neles bine .
Principiul sistematizrii const din mersul de la concret la abstract, de la uor la greu, de la general
la particular, care se intersecteaz cu cel al accesibilitii.
Ultimul principiu al lui Comenius este cel al temeiniciei i durabilitii nsuirii cunotinelor i
deprinderilor, realizndu se prin explicarea clar a elementelor noi, netrecndu se mai departe
pn ce nu s-au fixat bine cunotinele i deprinderile anterioare.
Educaia muzical are un principiu n plus fa de celelalte discipline, cel al realizrii estetice, care
deosebete aceast disciplin de altele.

PRINCIPIUL INTEGRRII TEORIEI N PRACTICA MUZICAL,

SOCIAL I N VIA
Principiul pornete de la constatarea c practica este izvorul teoriei i capt o importan sporit n
educaia muzical sub dou aspecte:
- legtura cu practica:muzica este o disciplin practic, teoria muzicii fiind subordonat
n acest domeniu al obiectivelor care privesc interpretarea, receptarea i cultivarea
sensibilitii;
- legtura cu viaa pornete de la faptul c muzica reflect viaa i face parte din
zestrea cultural i spiritual a unui om educat;
mbinarea teoriei cu practica se realizeaz n dou moduri:
1. pornind de la teorie la practic;
2. pornind de la practic la teorie;
Practica ofer cadrul favorabil pentru dezvoltarea auzului muzical, a vocii, a ambitusului, a
memoriei muzicale, a simului ritmic i armonic, a sensibilitii muzicale i a capacitii de
receptare a muzicii.

PRINCIPIUL ACCESIBILITII I AL RESPECTRII PARTICULARITILOR

PSIHICE
Principiul accesibilitii i extinde valabilitatea n toate domeniile de cunoatere, n cazul activiti
educaionale, la toate disciplinele i pornete de la cerina respectrii capacitii de nelegere a celui
educat.
n activitatea de educaie muzical putem vorbi despre mai multe tipuri de accesibilitate:vocal,
interpretativ, melodic, ritmic.
Principiul are n vedere accesibilitatea complexului, prin descompunerea metodic n pri
abordabile pentru potenialul elevului.
Prima modalitate a principiului const n trecerea de la uor la greu (drumul de la distingerea
diferitelor nlimi sonore pn la descifrarea unei melodii).
A doua modalitate o constituie mersul de la cunoscut la necunoscut.
Respectarea principiului asigur legtura fireasc dintre cunotinele i deprinderile nsuite i de
cele noi, care se cldesc pe cele anterioare i devin baz pentru cele viitoare.
Pentru a preveni eventualele depiri ale nivelului de nelegere sau de nsuire a unor deprinderi, se
prevd n proiectul didactic premisele teoretice i practice ale noilor coninuturi.
Se recomand extragerea noului din contextul general i analizarea lui.

Este cunoscut i metoda aplicrii elementelor noi pe baza celor cunoscute anterior elevilor.
Un rol deosebit n respectarea acestui principiu l are momentul aperceptiv al fiecrei lecii, care
asigur legarea elementelor noi de altele cunoscute i care trebuie s trezeasc interesul elevilor.
Principiul accesibiliti este strns legat de cel al respectrii particularitilor psihice, de vrst,
individuale.
Respectarea particularitilor individuale pornete de la dotarea muzical diferit de la un elev la
altul: voce, auz, sim ritmic.
Este greit eliminarea copiilor cu aptitudini muzicale mai slab dezvoltate din activitile obinuite,
ceea ce duce la sentimente de frustrare i de inhibare.
Practica a dovedit posibilitatea recuperrii unor asemenea copii.
PRINCIPIUL CORELRII OPTIME DINTRE CONCRET I ABSTRACT, DINTRE
INTUITIV I LOGIC
Principiul intuitiv pornete de la necesitatea contactului direct cu fenomenul muzical abordat,
deoarece muzica nu se poate nsui dect printr-o intuiie complex i profund.
Activitatea educaional presupune depirea formelor primare de intuiie i trecerea la faze
superioare.
Intuiia se poate realiza folosind asemnrile i deosebirile anumitor fenomene muzicale, ceea ce
poate duce la mbogirea imaginaiei, a fanteziei, creativitii i la cultivarea sensibilitii artistice.
Activitile de educaie muzical includ mai multe tipuri de intuiie: auditiv, motric i combinat.
Fiind o art ce se adreseaz n primul rnd auzului, muzica mizeaz pe intuiia auditiv, care
servete receptrii, dar i a descoperirii unor elemente de limbaj.
Intuiia auditiv contribuie la dezvoltarea capacitii senzoriale a elevilor; are un rol dominant n
toate activitile de educaie muzical:
- nvarea unui cntec nou;
- sesizarea unei probleme inedite ntr-un cntec(intervale, scri, ton, semiton, tonalitate);
- intuirea intonaiei, ritmului, formei;
- receptarea unei lucrri n form integral sau fragmentar se realizeaz tot auditiv;
Intuiia auditiv o precede pe cea vizual, fenomen comun att activitii educaionale ct i celei de
creaie.
n activitatea de educaie muzical se disting dou prioriti ale intuiiei auditive:
- nti se cnt i se intuiete problema nou;
- nti se cnt i apoi se nva notaia;
Intuiia auditiv trebuie s fie nsoit de explicaii i urmat de practica muzical.
Intuiia vizual nu poate fi lipsit de cea auditiv.
Intuiia vizual se realizeaz prin descoperirea noutii din exemplele muzicale propuse spre
studiere, din plane realizate de educator, devenind util mai ales n etapa nvrii i practicrii
notaiei muzicale.
Solfegierea presupune intuiia auditiv, ea mbinnd dou sau trei tipuri de intuiie: vizual cea de
la care se pornete, auditiv i motric, rezultnd o intuire combinat.
Intuiia motric se realizeaz prin micri sau prin gesturi care au legtur cu problemele muzicale
abordate. Exemplu: n perioada oral intuitiv intervalele sunt reprezentate prin asocierea cu
micarea minii n sus, n jos sau orizontal.
Intuirea combinat sau mixt rezult din combinarea a dou sau trei dintre intuiii.
Poate fi realizat n dou moduri:
- succesiv de obicei primeaz cea auditiv;
- simultan se realizeaz dup cea succesiv;
Ion erfezi recomand mai multe tipuri de succesiuni ale intuirii combinate:
1. pentru elemente melodice: intuire auditiv vizual motric;
2. pentru elemente ritmice: intuire auditiv motric vizual;
Pentru respectarea vrstei copiilor sunt sugerate succesiunile:
1. pentru etapa precolar i colar mic: intuire auditiv motric vizual;

2. pentru etapa gimnazial i liceal: intuire auditiv vizual motric;

Intuiia nlesnete accesul dinspre concret i abstract, inta final a educaiei muzicale fiind
dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii.
PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I ACTIVE A CUNOTINELOR I A
DEPRINDERILOR MUZICALE
Principiul impune depirea fazei de nvare pe de rost a unor definiii, reguli, formule, lucrri,
elevul fiind subiectul propriei deveniri.
Pentru educaia muzical principiul are o importan deosebit, deoarece numai o nsuire
contient i activ a cunotinelor i deprinderilor asigur realizarea celor mai importante obiective
ale disciplinei: dezvoltarea capacitilor interpretative i de receptare a muzicii i a sensibilitii,
fanteziei, imaginaiei i creativitii elevilor.
Strategii recomandate:
- nelegerea scopului i a importanei activitii propuse elevilor;
- formarea unor deprinderi de munc intelectual;
- crearea unor stri afective, optime;
- cultivarea spiritului de curiozitate, de cercetare;
- organizarea unor activiti speciale n care elevii s fie nvai cum s nvee i cum s
obin un randament maxim;
Spre deosebire de alte discipline, la care elevul este iniiat doar n coal,n domeniul educaiei
muzicale cadrele didactice au de ntmpinat rezistena fa de pregtirea muzical din familie.
Acest principiu nu este posibil dect printr-o participare contient i activ, prin cultivarea
interesului viu, prin trezirea unor stri afective pe baza analizei materialului muzical.
Se impune evitarea nvrii mecanice, reproductive. Sunt necesare motivaia nvrii, cultivarea
curiozitii i ndrumarea activitilor de nvare.
PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII
Acest principiu se realizeaz prin ordonarea progresiv a cunotinelor i deprinderilor prin
asigurarea sistematizrii lor. Aceast ordonare este urmrit de program, care pornete de la acela
mai simple elemente, n general cunoscute, urcnd concentric spre unele superioare, dar principiul
trebuie respectat la fiecare lecie.
Pentru domeniul muzical sistematizarea i continuitatea se realizeaz n dou forme:
- n cadrul unei singure lecii n care se analizeaz elemente noi, se nsuete o nou
pies pe baza deprinderilor vechi, apelndu-se la exerciii de intonare, ritmizare;
- pe mai multe lecii cum ar fi cele consacrate sistemului modal sau tonal, sau despre
evoluia operei de-a lungul secolelor.
Solfegierea, cea mai complex activitate muzical, reprezint un efort intelectual sistematizat i o
sintez a unor deprinderi simple progresive, realizate printr-o activitate continu, gradat cu
secvene bine stabilite i ealonate sistematic.
Abordarea gradat i sistematic are n vedere planul receptrii muzicii, asigurnd progresul.
O importan deosebit o reprezint premisele teoretice i practice ale oricrei activiti, ele trebuie
precizate n fiecare proiect didactic, asigurnd continuitatea i sistematizarea cunotinelor i
deprinderilor.
PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR, PRICEPERILOR I
DEPRINDERILOR MUZICALE.
Trinicia cunotinelor i deprinderilor este determinat de modul n care au fost nsuite, aplicate n
practic i repetate sistematic.
Principiul necesit dou forme de fixare, recapitulare i sistematizare a cunotinelor i
deprinderilor:

cea curent a fiecrei lecii;

cea periodic la sfritul marilor etape colare, semestre, an colar sau ncheierea unor
capitole;
Un procedeu utilizat pentru respectarea principiului nsuirii temeinice l constituie algoritmizarea,
deprindere ce const n descompunerea operaiilor i realizarea lor n forme complexe dup au fost
parcurse etape preliminare: rezolvarea problemelor melodice, ritmice, solfegiere, cntare pe cuvinte.
Principiul are o importan sporit pentru devenirea intelectual i moral a educatului, cruia,
printr-o nsuire temeinic i se formeaz un stil de munc dominat de ordine, contiinciozitate i
temeinicie.