FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE

Gheorghior Radu Mioara1

Ciochin Iuliana2
Rezumat: Perfecionarea procesului instructiv educativ al activitilor colare i extracolare are rezultate directe
asupra educaiei tinerilor, contribuind la dezvoltarea personalitii acestora. Literatura de specialitate arat faptul c
educaia personalitii elevilor nu este suficient tratat i c, n acest moment exist nc deficiene n realizarea
obiectivelor educaionale majore.
Elementele din structura programului de dezvoltare a personalitii umane trebuie s aib n vedere creterea
numrului de elevi implicai n activitile specifice, sporirea coeziunii interpersonale care au influen asupra
trsturilor de personalitate, mbogesc experiena personal a elevilor, extind orizontul de dezvoltare a
personalitii lor. Toate aceste arat c sistemul educaional contemporan este preocupat i de problema devenirii i
dezvoltrii subiectului uman.
Cuvinte cheie: dezvoltare, educaie, personalitate, ereditate, mediu, educabilitate

1. Educaia i dezvoltarea personalitii

Prioritate n viaa fiecrui individ, educaia aduce beneficii nemsurabile att la nivel
personal ct i la nivelul societii. De aceea, idealul educaional al colii romneti const n
dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n
societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii3.
Dicionarul limbii romne definete educaia ca ansamblu de msuri aplicate n mod
sistematic n vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor
i ale tineretului sau, ale oamenilor, ale societii etc4. Din perspectiv psihologic, educaia este
definit ca fiind procesul de formarea omului ca personalitate n plan cognitiv, afectiv
motivaional,volitiv, atitudinal5.
n acest context, centrarea aciunilor educaionale pe dezvoltarea personalitii umane
face necesar nelegerea conceptului.
Dezvoltarea personalitii umane are, n accepiunea specialitilor o reprezentare
majoritar fiind identificat ca rezultat al interaciunii tuturor proceselor psihice i care se refer
la organizarea dinamic a unor aspecte de factur cognitiv, afectiv-motivaional i
comportamental ntr-o structur bio-psiho-socio-cultural de o nalt complexitate, organizare i
specificitate, structur dotat cu capacitate de autoreglaj.
Dezvoltarea personal, este un proces complex al crui sens este de la inferior la superior,
ce parcurge o serie de etape i stadii cu trsturi i caracteristici proprii.
2. Factori de influen
1 Profesor gradul I, Colegiul Naional Agricol Carol I Slatina, e-mail: mioradu@yahoo.com
2 Prof. univ. dr. Universitatea Constantin Brncoveanu din Piteti, Facultatea de Management Marketing n
Afaceri Economice Rmnicu Vlcea
3 Legea educaiei naionale, Art.2 (3), http://www.unibuc.ro/n/organizare/biro-perf/docs/2012/ian/16_12_49_00
Legea_Educatiei_Nationale.pdf
4 https://dexonline.ro/definitie/educatie
5 Macavei E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti, 1997, p. 12

Asupra ntregului proces acioneaz mai muli factori a cror aciune este intern sau
extern, direct sau indirect, influenele acestora incluzndu-se n categoriile de ereditate,
mediu, educaie.
Ereditatea, este susinut de teorii care prioritizeaz rolul fundamental al ereditii n
devenirea fiinei umane. Factorul genetic este o premis natural a dezvoltrii, cu aciune
probabilistic, oferind fie o ereditate normal ce trebuie valorificat, fie o ereditate tarat ce
poate fi compensat n diverse grade. Totodat, nelegerea i dezvoltarea personalitii sunt
legate de diferenele individuale, structura temperamental, trsturile de personalitate, precum i
legturile cu dezvoltarea unor probleme de comportament.
Mediul include totalitatea elementelor externe cu care direct sau indirect, individul
interacioneaz, pe parcursul dezvoltrii sale. n raport cu ereditatea, aciunea mediului nu este
transformatoare, ci mai degrab modelatoare permisiv sau restrictiv dar cu un rol
considerabil de stimulare i amplificare a dispoziiilor genetice. Acestea sunt deschise
influenei modelatoare a mediului socio-cultural.6
Mediul n care individul vieuiete, se dezvolt i cu care, pe durata dezvoltrii sale,
intr n contact, prezint dou planuri:
planul factorilor natural-geografici, care include: relieful, clima i temperature.
Acesta este mediul n care omul i desfoar viaa, el cuprinznd att condiiile
bioclimatice (flora, fauna) ct i factorii ce i influeneaz dezvoltarea i maturizarea
biologic dar i viaa, modul de a tri. Se consider c influenele sale sunt ns,
nerelevante asupra dezvoltrii psihice a omului, deoarece acest mediu nu acioneaz
i nu influeneaz n mod direct dezvoltarea psihic a individului.
planul factorilor sociali, n care se include: educaie, familia, grupul de prieteni,
contextul cultural al existenei individului etc. Mediul social are n vedere totalitatea
interaciunilor omului cu condiiile economice, culturale i politice, efectele acestora
reflectndu-se asupra dezvoltrii psihice.
Mediul n care ne aflm are un efect extrem de hipnotic asupra noastr. Astfel, mediul
social:
poate influena direct dezvoltarea psihic a oamenilor, prin:
schemele de conduit oferite de ceilali membrii ai colectivitii de care
aparine. Omul aplic aceste reguli pe parcursul vieii.
limbajul, ca mijloc de comunicare i transmitere a elementelor de cultur i a
cunoaterii acumulate prin experiena grupului.
poate influena indirect, prin membrii ai familiei care sunt influentai i ei, n
comportamentul lor de cultura grupului de care aparin.
Exist un mediu social, n sens restrns: familia, grupul de prieteni, colegi, vecini etc. i
mediul socio-cultural, n sens larg, dat de societatea n care individual triete. Totodat poate fi
identificat un mediu proximal (persoane i situaii cotidiene) i un mediu distal (mass-media,
internet-ul), acesta din urm n cretere ca urmare a progresului tehnologic.
Influenele educaionale generate de aceste medii pot fi instituionalizate sau nu, pot fi
mai puin controlate i dirijate social.
Dup H. Hannoun7, cultura social, concretizat n anumite structuri ale personalitii are
patru componente:
6 Stnciulescu E., Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996, p. 73-75

-Componenta tehnologic;
-Componenta ritual;
-Componenta mitic ;
-Componenta limbajului.
Att ereditatea ct i mediul sunt obligatorii n dezvoltarea omului, fiecare avnd
contribuii variate, pozitive sau negative, asupra dezvoltrii.
De aceea, pentru a urmri i msura aceste influene, s-au elaborat i perfecionat
instrumente i mecanisme de cretere a controlului asupra dezvoltrii ontogenetice. Acestea sunt
concentrate sub numele generic de educaie. Aceasta armonizeaz interaciunea ereditate-mediu
i valorific potenialitile genetice, fiind o activitate specializat n dezvoltare.
Educatorul nu trebuie s "reconstruiasc" educabilul care i este ncredinat ci aa cum
arta cercettorul H. Atlan " Nu exist tabula rasa n educaie. Noi ncepem ntotdeauna prin a
pleca de la ceva, deoarece personalitatea este o permanent construcie, rezultant a influenelor
ereditare, sociale, educative.
Personalitatea uman are trei dimensiuni fizic, intelectual i spiritual, care pot fi
dezvoltate prin educaie. Dimensiunea fizic a personalitii umane se refer la nevoile fizice i
de cretere, dimensiunea intelectual se refer la gndire i memorie, abiliti.
Aprofundarea lecturii, studii i dezbateri elaborate de ctre cadrele didactice sunt o
necesitate, deoarece, prin practic, programe specifice se pot construi, n mod progresiv
nelegerea, formarea i dezvoltarea personalitii.
Pe8 fondul schimbrilor pe care societatea romneasc le traverseaz, n ncercarea de
cutare i cristalizare a identitii, coala are un rol primordial n refacerea identitii sociale i
valorizarea potenialului uman, prin:
identificarea factorilor implicai n domeniul educaional i stabilirea rolului i a
responsabilitilor fiecrui factor;
susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;
stabilirea setului de valori care s orienteze evoluia societii i a educaiei sale.
Rolul profesorilor este vital n acest proces. Aceti profesioniti au o funcie
incontestabil n dezvoltarea complet a copiilor.
Pentru nelegerea importanei educaiei n procesul de dezvoltare a personalitii, trebuie
s subliniem necesitatea relaiei coal- familie- comunitate, deoarece activitatea educativ nu se
ntmpl doar n coal ci, familia i societatea trebuie s participe n mod activ la acest proces.
Relaie dintre coal, familie i comunitate se caracterizeaz prin complementaritatea a
trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane.
colaborarea i coordonarea aciunilor n obinerea unitii, coala fiind singura calificat
pentru a coordona colaborarea factorilor educativi.
interrelaionarea dintre prini i cadrele didactice influeneaz formarea i instruirea
copilului.
un mediu familial sntos asigur dezvoltarea armonioas a personalitii copilului.

7 Dumitru I., Ungureanu C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005,
p.26.
8 Marc Marinela, Relaia coal- familie- Comunitate n contextul schimbrilor legislative ,
http://www.ccdcluj.ro/vechi/Preuniversitaria/V52012/Plen/Relatia%20scoala%20familie%20-%20Marinela
%20Marc.pdf

Dintre principiile9 care guverneaz nvmntul preuniversitar i superior, ct i

nvarea pe tot parcursul vieii din Romnia, amintim:
Principiul echitii- n baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr
discriminare;
Principiul calitii- n baza cruia activitile de nvare se raporteaz la
standarde de referin i la bune practici naionale i internaionale;
Principiul relevanei- n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare
personale i social-economice,
Principiul eficienei- n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate
educaionale maxime prin gestionarea resurselor existente;
Principiul descentralizrii- n baza cruia deciziile principale se iau de ctre
actorii implicai direct n proces;
Principiul rspunderii publice- n baza cruia unitile de nvmnt rspund
public de rezultatele lor;
Principiul transparenei- concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a
rezultatelor,
Principiul asigurrii egalitii de anse;
Principiul incluziunii sociale;
Principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia;
Principiul participrii i responsabilitii prinilor;
Principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare;
Principiul respectrii dreptului la opinie al beneficiarilor direci ai sistemului de
nvmnt.
3. Concluzii;
Educaia are, de cele mai multe ori, rolul de decizie, n formarea i dezvoltarea
personalitii deorece, aa cum aprecia H. Pieron a putea spune despre copil, ca n absena
aciunii factorului ,,educaie, acesta ar rmne un simplu candidat la umanitate.
Formarea i dezvoltarea personalitii umane este deci, un proces orientat, organizat i
contientizat prin educaie. n acest sens, E. Surdu arta c :
"Educaia depisteaz dispoziiile ereditare, le difereniaz, le modific, le grbete
funcionarea, le suplimenteaz fora, fcnd din ele caliti". Totodat, "influenele mediului,
neorganizate, sunt direcionate de educaie, oferindu-le omului n forma pedagogic, pentru a le
face durabile i consecvente."
coala este direct influenat de nivelul de dezvoltare comunitar i de aceea mpreun
cu celelalte instituii care funcioneaz n comunitate trebuie s aib o implicare total n crearea
condiiilor pentru dezvoltarea personalitii tinerilor, n special. O coal dezvoltat poate
rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este deschis la parteneriate, cu
oameni pregtii i motivai.
Ziua Mondial a Educaiei nu trebuie s omagieze doar munca profesorilor i a dasclilor,
ci trebuie s evidenieze i rolul educaiei, rolul colii, al familiei i societii n procesul de
formare.

9 Legea Educaiei Naionale (art. 3), http://www.fen.ro/legea_educatiei_final.pdf

Bibliografie
Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,1998
Cuco C., Pedagogie, Ed.Polirom, Iai,1996
Dumitru I., Ungureanu C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Ed .Cartea
Universitar, Bucureti, 2005
Ferenczi I., Preda V., Abordarea obiectivelor procesului didactic, n Didactica modern
(coord. M. Ionescu, I. Radu), Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Ionescu Miron, Vasile Chis (coord.), Pedagogie, Suporturi pentru formarea profesorilor,
Ed. Presa Universitar Clujean 2001,
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998
Landsheere de V., de Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979
Macavei E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1997
Marc Marinela, Relaia coal- familie- Comunitate n contextul schimbrilor legislative,
http://www.ccdcluj.ro/vechi/Preuniversitaria/V52012/Plen/Relatia%20scoala%20familie
%20-%20Marinela%20Marc.pdf
Momanu M., Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2006
Nicola I., Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
Stnciulescu E., Teorii sociologice ale educaiei, Ed. Polirom, Iai, 1996
https://dexonline.ro/definitie/educatie
Legea Educaiei Naionale , http://www.fen.ro/legea_educatiei_final.pdf