Cap.5.

Resurse informative i formative ale E-Learning-ului

5.1. E-Learning-ul - trsturi i funcionaliti
Termenul de e-Learning desemneaz acea realitate educaional realizat prin
intermediul reelelor electronice i prin implicarea noilor tehnologii comunicaionale i
multimedia. Prefixul e (n pronunie romneasc i) trimite la termenul de electronic, de
on-line, de conectivitate direct sau amnat cu o entitate receptoare sau transmitoare
de mesaje educogene. Termenul este preluat din literatura anglo-saxon i se refer la
nvarea facilitat de mijloacele electronice. La nivelul Comisiei europene (AFEC-Info,
2004), e-Learning-ul este definit ca utilizarea noilor tehnologii multi-media i a
Internetului pentru a ameliora calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i servicii
precum i schimburile i colaborarea la distan. Avem de a face cu o alt ipostaz a
nvrii, bazat pe un alt tip de suport (digital), un nou tip de afectare a capacitilor de
sesizare a stimulilor, bazat pe o relaionare inedit ce afecteaz vechile condiionri de
ordin spaial i temporal.
E-learning-ul poate fi neles ca o abordare inovativ, interactiv, centrat pe
educat, care face din mediul informaional un aliat de prim mn. Tehnologicul face ca
instruirea clasic s intre n recul, note ale acesteia fiind preluate de suportul tehnic i de
programele informatice inteligent constituite. Aspectele definitorii ale noii modaliti de
formare sunt evideniate prin urmtoarele opt dimensiuni:
Dimensiuni
ale
e- Descriere
learning-ului din punct
de vedere:
Instituional
E-learningul este asimilat unei afaceri administrative,
publice, contextualizat din perspectiva formativ i
academic
Managerial
Conducerea vizeaz maximizarea caracterului educogen al
mediului socio-cultural i disiparea inteligent a cunoaterii
Tehnologic
E-learning-ul ofer suportului tehnic o relevan cu totul
aparte; infrastructura de ordin hardware i software face
posibil noul cadru de instruire
Pedagogic
Dimensiunea pedagogic este intrinsec edificiului elearning i vizeaz rezolvarea unor probleme privind
decelarea coninuturilor, stabilirea obiectivelor, proiectarea
metodologic, organizarea situaiilor de nvare etc.
Etic
Consideraiile de ordin etic vizeaz stabilirea influenelor de
ordin socio-politic, privind diversitatea cultural,
particularitile educailor, inegalitile digitale etc.
Profilul interfeei
Interfaa faciliteaz relaia dintre emitentul cunoaterii i
beneficiarul aflat n faa calculatorului; structura unei pagini
web, designul i coninutul acesteia, dispozitivele de
navigare, accesibilitatea, incitrile prevzute sunt tot attea
elemente care genereaz un bun contact

Suport-resurs
Evaluare

Resursa poate fi direct, dar i implicit, prin promovarea

unor circuite suplimentare de informare (trimiteri ctre alte
pagini web)
Evaluarea i controlul sunt consubstaniale acestei formule,
att la nivelul achiziiilor educailor ct i al dispozitivelor de
formare propriu-zise

Spargerea determinrilor topografice, punerea la distan a elevului fa de

educator, delocalizarea i desincronizarea medierii pedagogice atrag dup sine o
schimbare a funcionalitii metodelor, o alt combinatoric a derulrii acestora, o alt
fa a coninuturilor, o redefinire i recompunere a elementelor de ordin tehnic ce
prezideaz activitatea de ncorporare a unor valori. Pe de alt parte, noul dispozitiv
formativ l predispune pe educat (dar i pe educator) la o poziionare aparte fa de
situaia de nvare (prin grad de responsabilitate, autonomie decizional i acional,
autocontrol i evaluare de sine etc.). Sesizm, astfel, chiar o interpenetrare i inversare a
rolurilor, o asumare secvenial a unor statute mai puin obinuite, o libertate de uzitare a
unui evantai de roluri mai puin directivate i normate. n acelai timp, actorii implicai n
acest proces trebuie s dea dovad de nite competene bazale, de o alfabetizare de alt
ordin, cea digital. A deine deprinderi minimale de manipulare a noilor tehnologii
constituie o condiie necesar activrii acestui mod de a face educaie.
5.1. Tem de reflecie: ce componente ale instruirii i ale formrii ar putea fi potenate
prin intermediul e-learning-ului. Argumentai opiunea avansat.
Conceptul de e-Learning prezint i o latur complex (cf. Viens, Wzrsch, 2004,
p. 182), ntruct aliana dintre procesualitatea nvrii i contextul tehnologic ridic o
serie de probleme. S le trecem succint n revist.
n primul rnd, cele dou elemente pretind o anumit punere de acord i
compatibilizare, netiindu-se, cu siguran, care dintre ele va face mai multe concesii (n
sensul mulrii tehnologiei n consens cu exigenele educaiei sau ncorporrii tehnologiei
de ctre educaie). Oricum, principial, putem avansa presupoziia c ambele trebuie s
fac pai una ctre cealalt, contaminndu-se reciproc.
n al doilea rnd, trebuie s reliefm potenarea lor reciproc, n sensul c un
ctig ntr-o direcie atrage dup sine un plus i n cealalt parte. Progresul tehnologic, se
tie, este determinat i de o cretere a ponderii educaiei, dup cum i educaia poate
profita de pe urma avansului tehnologic.
Pe de alt parte, i excesul de tehnologizare (i implicit, de mecanizare) a nvrii
ridic o serie de interogaii. La un moment dat, abuzul de tehnologie poate bloca sau
anihila creativitatea necesar n activitatea de procesare a informaiei primit din exterior.
Calitatea procesrii va fi dat i de dimensiunile euristice ale poziionrii fa de
informaie ce este limitat de cadrajul tehnic activat la un moment dat. Tehnologismul, n
educaie ca i n via, induce ablonizare, algoritmizare, uniformizare. Tehnologia este i
un facilitator, dar i un obstacol n faa cunoaterii i a aflrii adevrului.
Se pot inventaria mai multe ocazii de manifestare a e-Learning-ului: pota
electronic, grupul de discuii, conferina telematic, chat-ul, telefonia, videofonia, lista
de difuzare, cutia de ntrebri i probleme, liste de afiaj etc. Chiar i tratamentele

succesive de texte prin clasicul Word, ce trec pe la mai muli colegi, fiecare marcnd
(prin culori, de pild) puncte personale de vedere (n perspectiva corijrii sau perfectrii
acestuia), constituie o formul de manifestare a e-learning-ului. Dispozitivul electronic,
prin sine, nu instaureaz automat nvarea on-line. Acesta se cere a fi neles, gestionat,
implicat n mod corespunztor n aciunea de extindere a cunotinelor. Dac, de pild,
folosesc aplicaia PowerPoint doar pentru a vizualiza produciile altora, fr a formata
propriile mele idei n acest program, nu dau curs unei situaii de tip e-Learning.
Pentru crearea unei situaii de tip e-learning, e nevoie de coroborarea a cinci
elemente, fiecare avnd o funcionalitate specific (cf. Mingasson, 2002, p. 214):
o component strategic, legat de nevoi foarte concrete precum
nevoile permanente de formare, antrenarea resurselor,
direcionarea investiiilor etc.;
o component pedagogic, incluznd o serie de strategii de
intervenie ce au ca finalitate formarea individualizat n
conformitate cu anumite strategii de intervenie;
o component organizaional, ce permite sistemului s
funcioneze judicios i eficace (alternri i compuneri de
activiti care s genereze o formare autentic);
o component tehnic, realizat prin adecvarea noilor tehnologii
informaionale i de comunicare la contextul educaional;
o component uman, ce rezid n antrenarea unui mnunchi de
specialiti ce concur pentru edificarea unei reele incitante de
formare.
Unii autori (Taylor, 2003, cf. Viens, Wzrsch, 2004, p.186) identific cinci
generaii de manifestare a e-Learning-ului, fiecare avnd un anumit grad de echipare
instrumental:
a) corespondena textual pe suport scris;
b) activiti multi-media integrnd textul scris, casetele audio i video,
activiti pe calculator i video-interactivitatea purtat de CD-uri;
c) tele-nvarea ce implic audio-conferina, video-conferina, difuzrile
televizate sau de tip radio;
d) activitile de nvare flexibile on-line care mbogesc contextul
nvrii pe baz de multimedia interactiv n linie, accesul la
Internet, la diferite resurse depozitate pe pagini web;
e) activiti flexibile on-line dar inteligente, care ofer luarea sub control
automatizat a utilizatorilor prin sisteme ce includ portaluri bogate n
noi instrumente inteligente, ce ndrum i clarific.
E-Learning-ul asambleaz i compatibilizeaz principii ce vin dinspre
psihopedagogie, teoria informaiei, teoria comunicrii, managementul cunoaterii. Este
un sistem care faciliteaz ca informaia i cunoaterea s vin spre cei ce au nevoie, cnd,
unde i ct au nevoie. El oblig la o regndire a educaiei i o reaezare a ei n consens cu
noile presiuni ale globalizrii i tehnologizrii. Se pare c noile tehnologii nu
funcioneaz doar ca suporturi sau situaii pentru transmiterea cunoaterii, ci ele
genereaz un plus de cunoatere amplificnd i potennd registrul de abiliti privind
procesarea cunoaterii. nsei procesele nvrii se perfecteaz sub impactul acestor
ocazii, lund o turnur mult mai fluid, mai mobil, mai rafinat.

Principiile de baz ale nvrii electronice, aflate deocamdat n faza de

decantare, ar fi urmtoarele:
- individualizarea i personalizarea parcursului de formare, n sensul c
experienele de nvare sunt difereniate n funcie de preferinele, posibilitile i
intereselor celor care nva, fiecare prelund sau conexndu-se la acele coninuturi
compatibile cu orizontul su de ateptri;
- construirea multinivelar a coninuturilor sub aspectul amplitudinii i gradului
de dificultate, structurarea non-linear i deschis a acestora, fiecare element de coninut
putnd fi re-accesat ori de cte ori este nevoie, dar i amplificat, atunci cnd candidatul la
formare consider necesar;
- cooperarea n definirea coninutului informaional, interactivitatea funciar n
delimitarea referenialului cunoaterii, ce se extinde necontenit n funcie de aporturile
personale ale celor care nva;
- flexibilitatea parcursurilor de formare, n sensul c acest dispozitiv permite
intrarea i ieirea permanent a educailor;
- respectarea ritmului individual de munc, fiecare putnd accesa bagajele
informaionale ct, cnd i n ce fel poate sau dorete;
- de-localizarea aciunilor de formare n raport cu sursa, n sensul c educatul nu
este obligat s se deplaseze n spaiul de formare, acesta devenind fluid, extensibil,
ubicuu;
- paralelismul i completitudinea surselor de informare, prin branarea
educailor la resurse complementare sau reciproc verificabile;
- constituirea grupurilor virtuale de nvare, ce funcioneaz dup o alt regie i o
alt dinamic dect cele ale grupurilor reale;
- fluiditatea grupurilor de nvare, prin modificarea permanent a colectivelor de
elevi, dar i a competenelor profesorale;
- reversibilitatea rolurilor, n sensul c vectorul educator-educat se poate inversa,
educatul putnd prelua, secvenial sau total, atribute ale educatorului;
- secvenialitatea coninuturilor, prin delimitarea specific a acestora i
fragmentarea dificultilor de nvare, n aa fel nct educaii s parcurg din aproape n
aproape ceea ce au de nvat;
- autoobservarea demersului de nvare, autoconstrucia dispozitivului de
accesare a adevrurilor avute n vedere;
- scurtarea timpului de oferire a feed-back-ului, prin ntriri ale rspunsurilor
corecte i prin verificarea operativ a rspunsurilor date.
Regulile de mai sus nu anuleaz principiile predrii-nvrii stipulate de didactica
tradiional. Acestea i dovedesc utilitatea n continuare, chiar dac mbrac expresii
acionale diferite, se calibreaz n raport cu strategii noi se re-contextualizeaz n consens
cu suporturi tehnice de o anumit factur. Fa de situaiile clasice de nvare, elearning-ul se distinge prin cteva elemente de baz: organizarea material a
sistemului, structura parcursului pedagogic, proximitatea cu seria activitilor
operaionale, gestionarea coninuturilor, a resurselor umane sau de timp. Schema de mai
jos d seama de aceste diferenieri, cu domeniile subsecvente (cf. Mingasson, 2002, p.
27):

Formarea tradiional

E-learning
Organizarea timpului
Modalitile de formare sunt fixate i se Educatul i organizeaz el nsui
impun tuturor, dincolo de timpul de munc formarea n perioada timpului de munc
Organizarea parcursului pedagogic
Progresie linear i predefinit
Progresie adaptabil fiecruia, n funcie
de situaie
Conexiune cu activitile operaionale
Fr o legtur imediat
Integrat activitilor operaionale
Modaliti
Activitate punctual, avnd loc precis cu Activitate continu
date de nceput i sfrit impuse
Coninut
Coninutul este acelai pentru toi i trebuie Coninutul ine cont de nevoile
s satisfac pe ct mai muli.
individuale i de interaciunile dintre
Este explicitat prin programe, ntr-o participani i tutore.
modalitate centralizat.
Coninutul se schimb continuu prin
Nu ine cont de schimbrile intervenite pe aportul utilizatorilor, al experienelor ivite
parcurs dect destul de trziu.
pe parcurs, al practicilor inedite.
E-Learning-ul contribuie masiv la difuziunea valorilor cunoaterii i a
experienelor culturale de tot felul la nivelul unui areal extensiv, global. Restriciile de
ordin spaial, i chiar temporal, sunt abolite. Oricine, de pe planeta noastr, poate intra n
posesia unei informaii sau poate lua legtura cu o competen ntr-un orizont sau altul
existent undeva n lume. Practic, dispozitivele tehnologice faciliteaz transferul i chiar
convertibilitatea unor valori de la individ la individ, de la o cultur la alta. Dispozitivul ca
atare acioneaz ca un instrument universal, inductor de conduite intelectuale similare.
Internet Explorer-ul, ca program de accesare a informaiilor, este acelai i n America, i
n Japonia, i n Algeria, i n Romnia. Universalitatea instrumentului oblig la
gesticulaii similare de uzitare a acestuia.
5.2. Tem de reflecie: Ce rezerve putem avea fa de universalizarea unui instrument
informaional? Identificai trei posibile servitui.
E-Learning-ul faciliteaz globalizarea i internaionalizarea. El aduce unificarea
din anumite puncte de vedere. Nu credem c aduce o uniformizare i plafonare rea,
de care s ne temem aprioric. Diversificarea va persista la alte niveluri. Persistena
identitilor i revendicarea regionalismelor culturale se vor manifesta prin registre
specifice, ce se vor autonomiza i ntri (prin limb, folclor, expresii artistice, registre
mentale, ticuri personale etc.). Rmnem diferii, din anumite puncte de vedere, dar vom
deveni identici ...din alte puncte de vedere. Dialectica identitate-alteritate i va gsi o
expresie inedit n noile circumstane. Raportul particularizare-uniformizare se va reechilibra necontenit (dac ne vom da concursul), fr riscul dispariiei sau ocultrii unuia
dintre aspectele acestei ecuaii.

Formarea de tip e-learning se manifest divers, cunoscnd mai multe

combinatorici dintre tehnic i uman, preluare pasiv i activare critic, auditiv i video,
sincron i asincron etc. Se pot decela mai multe ipostaze de insinuare a e-learning-ului
(Obringer, 2004):
- bazele de date, ca un cumul de cunotine moderate din punct de vedere interactiv,
utilizatorul putnd accesa o anumit informaie cu coninut instructiv prin tastarea
unui cuvnt sau fraze cheie, sau poate selecta informaia dorit dintr-o list
organizat alfabetic;
- suportul on-line, ca o form de e-Learning ce funcioneaz ntr-o manier similar
bazelor de date; acest suport ia forma forumurilor, a chat-urilor, a blogurilor, a email-urilor sau a mesageriei-instant; este mai interactiv dect bazele de date,
oferind oportunitatea unor ntrebri i rspunsuri specifice, n chip imediat;
- instruire asincron, ce implic auto-nvarea pe baz de CD-uri, Reea local,
Internet; poate facilita accesul la instructori prin ntlniri on-line, discuii n grup
directe i e-mail sau poate s ofere link-uri ctre materialele de referin,
substituindu-l pe instructor;
- instruirea sincron, care se realizeaz n timp real cu un cadru didactic de
specialitate ce faciliteaz instruirea; utilizatorul se conecteaz ntr-un anumit
cadru temporal i comunic direct cu instructorul sau cu ceilali utilizatori; un
astfel de curs poate dura de la cteva ore la cteva sptmni, luni sau chiar ani;
acest tip de training se desfoar, de obicei, prin site-uri Web, audio sau videoconferine, telefonie Internet sau chiar prin transmisie direct bi-direcionat ntre
studeni aflai n sli de curs diferite.
Strategia de tip e-learning maximizeaz sau conduce la o specializare a unor
caracteristici, manifestate doar n germene, ale formulelor clasice de realizare a
educaiei, configurnd o realitate educaional cu elemente inedite, revoluionare. O
structur e-Learning de calitate va avea urmtoarele trsturi:
- trebuie s fie ct mai interactiv, s implice emoional cursanii, iar feedback-ul oferit se cere a fi prompt i la obiect;
- atmosfera din sala de curs virtual trebuie s fie ct mai plcut, apropiat
pe ct posibil de interesele de nvare ale cursanilor, iar elementele noi
trebuie introduse treptat;
- derularea cursului i cerinele de promovare trebuie descrise foarte clar i
exact;
- este obligatorie respectarea ritmului individual de nvare;
- motivaia cursanilor trebuie susinut i ntrit constant prin metode i
strategii psihopedagogice specifice.
Comparnd strategia e-learning cu formulele clasice de nvare putem s
evideniem o serie de avantaje evidente. n primul rnd, prin e-learning se poate vehicula
o cantitate imens de cunoatere, ea nsi presupunnd un nalt grad de mobilitate i de
aducere la zi. Rmne ca sarcin pentru educat de a decela masa informaional, de a face
o selecie i o semnificare corespunztoare, uneori tutelat sau coordonat de formatorul
aflat la distan. n al doilea rnd, e-learningul presupune punerea educatului n situaia
de a lucra intens, de unul singur, printr-o concentrare unilateral spre rezolvarea unor
probleme punctuale, neconsumnd timp pentru scenarii didactice energofage sau
cronofage presupuse de lucrul n clasa tradiional. Un al treilea atu este dat de faptul c

se respect ritmurile personale de lucru, fiecare cursant gestionndu-i singur obligaiile

i timpul necesar pentru ndeplinirea acestora. Alt avantaj este presupus de faptul c elearningul nu nseamn doar proces instructiv la distan ci i ntlnire efectiv, tutorat
individual sau colectiv, regrupare i prezen fizic concret, desigur secvenial,
temporar.
n ultima vreme, se vorbete din ce n ce mai mult de instrucia mobil (mlearning), ca de o etap post e-learning, mult mai flexibil i mai adaptat nevoilor
formrii contemporane, dar care schimb multe date privind rolurile educaionale,
coninutul curricular, strategiile de nvare.
Ce este m-learning-ul? Este acea situaie de nvare n care sunt integrate
instrumente de conexiune mobile, fr fir, i care creeaz premisele unei arii de
rspndire a mesajelor practic global, la scar planetar. Totodat, educatul beneficiaz
de o mobilitate excepional, putnd intra n conexiune sincron din orice locaie.
Telefonia mobil a evoluat att de mult nct acum ea permite cuplarea cu ordinatorul,
realiznd legturi comunicaionale consistente, transfer de date, jonciuni cu persoane i
competene. M-learning-ul este o nou paradigm ce creeaz un nou mediu educaional
(cf. Sharma, Kitchens, 2004), prin care educaii au acces la suporturi de curs, instruciuni
i aplicaii oricnd, de oriunde. Episoadele educaionale se pot derula n orice loc acoperit
de unde heriene (n tren, n avion, acas, n pdure), venind n ntmpinarea
caracterului oarecum nomad al multor categorii populaionale (datorit navetei zilnice sau
sptmnale, caracterului decentrrii topologice a locului de munc, multiplicrii
locurilor de munc, tranzienei activitilor profesionale etc.).
5.2. Caracteristici i dimensiuni ale coninuturilor de tip e-learning
Coninuturile care se livreaz prin intermediul e-learning-ului suport o prelucrare
specific. Chiar i n sistemul tradiional, acestea se selecteaz, se prelucreaz i se
modeleaz n consens cu raiuni didactice sau psihologice.
Contextul tehnic, dar i constrngerile specifice (delocalizarea formrii, distana
fizic i temporal, autonomia sporit a educatului ) oblig la o reconfigurare a
structurilor savoir-ului ce se vehiculeaz, dar i a modalitilor de transmitere, de mediere
a acestuia. E-learning-ul presupune o anume intervenie asupra coninuturilor cunoaterii.
Acestea se cer a fi compatibilizate pentru a fi transpuse pe un monitor, la distan, pentru
a cuceri sau satisface pe ct mai muli.
Coninutul care se livreaz prin noile tehnologii trebuie s suporte redefiniri i
redimensionri de ordin selectiv. Cunoaterea savant, ce a inundat milenii coninuturile
colare, trebuie s se retrag n faa cunotinelor procedurale, de ordin metodologic i cu
caracter oarecum metacognitiv. Nu numai ce s tie va fi important pentru elev, ci cum s
tie, cum s caute, cum s semnifice cunoaterea acesta pare a fi scopul noului parcurs
educativ. Sugerm, n continuare, cteva caracteristici ale coninuturilor instrucionale de
tip e-learning.
1. O prim caracteristic a cunoaterii de acest tip rezid n granularitatea i
secvenialitatea acesteia. Cunoaterea didactic, ca principal referenial de accesat, este
astfel structurat nct s existe o anumit independen a entitilor care o compun, dar
s propenseze i o anumit solidaritate a ntregului. Elementele de coninut se deceleaz
astfel nct s existe o suficient autonomie a acestora, dar i o dependen specific la un

alt nivel. Granularitatea se realizeaz prin decuparea coninutului n uniti de sine

stttoare, care, prin combinare, genereaz un ntreg mobil, mai larg sau mai restrns,
amplitudinea innd de posibilitile cursantului de dilatare a unui spaiu problematic.
Principiul fragmentrii i al articulrii difereniate st la baza realizrii unui parcurs
educaional individualizat i personalizat. Ceva se d de ctre entitatea emitoare, dar
cursantul va avea posibilitatea de a mbogi acest dat, de a-l extinde printr-un joc
inteligent al interferenelor i adiionrilor cognitive.
2. Strns legat de nsuirea invocat mai sus este modularitatea, respectiv
proprietatea asigurrii unei articulri globale a elementelor de coninut i a unei
reconfigurri circumstaniale. Fiecare element cognitiv este legat sau caut un alt
element ce conduce la o mbogire pe ansamblu. Ceva se poate lega de altceva,
combinatorica fiind nesfrit. Cuantele informaionale se deceleaz printr-o prelucrare
minuioas a temei, asigurndu-se coerena intern a acestora. Totodat, e nevoie i de o
deschidere de principiu ctre alte cuante informaionale, alctuind un ansamblu, care le
rndul su trebuie s fie dinamic, generator de noi poziionri i resemnificri. Acroajul
coninutului se face fie prin intermediul cuantelor elementare, fie prin articulaii mai mult
sau mai puin complexe, gradul de ntreptrundere sau complexitate fiind stabilit de cel ce
dorete s se formeze. Rmne ca interogaie pn la ce nivel merge fragmentarea, ct de
autonome s fie aceste frnturi de cunoatere i la ce nivel de compozabilitate s se
genereze noi nelesuri.
Modularitatea poate fi conceput i la nivel de dispozitiv de formare, el nsui
propunnd seturi de discipline ce pot fi alese, combinate, intercalate de ctre beneficiar
(cf. Pilz, 2005). Programul este astfel conceput nct cursantul s parcurg structuri
curriculare ce singur i le configureaz (prin alternri ntre discipline obligatorii,
opionale, facultative sau ntre secvene curriculare autonome la unul i acelai curs).
Oferta nu este unic, la fel pentru toi, fiecare avnd posibilitatea de a-i compune un
traseu urmnd propriile interese i direcionndu-se dup bunul plac.
3. O alt caracteristic a coninuturilor const n dimensionarea acestora flexibil,
pe msura educailor, n concordan cu individualiti i particulariti multiple.
Individualizarea presupune o configurare multietajat a coninuturilor astfel nct fiecare
subiect s gseasc n oferta pus la dispoziie elemente convenabile, care s-l intereseze
i pe care s le poat nelege. A personaliza o rut de formare de acest tip nsemn s ii
cont de elemente precum ritmurile i specificul formei de organizare a nvrii, de
modalitile diferite de nvare, nivelul la care se situeaz educaii, de interesele i
ateptrile beneficiarilor. Parcursul de formare se difereniaz de la individ la individ,
personalitatea individual fiind prezervat i ntrit. Manipularea cunoaterii va sta,
astfel, la discreia educatului. Chiar dac elementele bazale sunt aceleai, prin
combinatorica infinit a acestor entiti funciare se vor genera platforme ideatice dintre
cele mai diferite, evitndu-se dictatul i uniformizarea cognitiv, att de periculoase
pentru sntatea spiritului uman.
4. O a patra caracteristic a elementelor de coninut rezid n asigurarea unei
performativiti i a unor ritmuri particulare de accesare i de cuprindere. Nimeni nu este
obligat s mearg n ntregul complex cognitiv i s neleag totul. Fiecare poate
progresa n ritmul propriu, specific. Dac ceva nu este cuprins, se poate lsa pentru o
nvare ulterioar.

5. Intrarea n cmpul cunoaterii se poate face prin mai multe locuri, nici unul
impunndu-se ca fiind privilegiat. Ceea ce este important poate fi nvat fr a se
cunoate toate elementele ansamblului. nvarea de tip fractal i-a gsit, n fine, o
form concret de manifestare. Secvena (frma) de cunoatere poate capta in nuce toat
amploarea sau splendoarea noosferei. Accesul la cunoatere rmne deschis,
neinstaurndu-se doar o singur poart regal de intrare n edificiul cunoaterii.
6. Cea mai important caracteristic are la baz caracterul auto-structurant al
coninutului, n sensul c acesta se auto-conduce i se auto-edific, prin elementele
metodologice ce nsoesc traseul de cunoatere propriu-zis. La tot pasul, cursantul gsete
indici metodologici de nelegere, marcatori suplimentari de semnificare i de lrgire a
edificiului cunoaterii. i se dau nu numai cunotine, ci i ci de interpretare a acestora,
trasee ctre noi sensuri, alternative de cutare i cuprindere. Eti nvat cum s nvei mai
departe.
5.3. Activitate obligatorie: identificai un coninut de tip e-learning i analizai-l din
perspectiva caracteristicilor de mai sus.
5.3. Criterii de evaluare a unui produs curricular digital
Evaluarea unui site educativ sau suport virtual de nvare pune mari probleme
privind stabilirea criteriilor i a elementelor de referin. n cazul evalurii unui produs
clasic (un manual), baremele i criteriile de validare sunt deja tiute. Evaluarea dureaz
cteva luni, dup care se stabilete fiabilitatea i valabilitatea, iar produsul poate circula.
n cazul paginilor Web, obiectul de evaluat este instabil, nedefinit, flu. Documentul
disponibilizat se poate modifica de la o clip la alta, din direcii necunoscute. Chiar dac
numai autorul ar avea acces, i acesta poate interveni cu o anumit frecven, uneori
neprogramat, neanunndu-i operativ pe eventualii beneficiari. n plus, autorul poate
instaura noi legturi, sugernd deschideri ctre alte zone de informaii. Totodat, pe o
pagin web editat n scop educaional se pot regsi i informaii nespecifice, reclam,
date de identificare a sponsorilor, referine inter-instituionale, informaii estetice
implicite etc.
Calitatea unui produs curricular digital se cere a fi validat pornind de la un set de
caracteristici determinate n consens cu o serie de criterii. n cele ce urmeaz venim cu
mai multe modele de valorizare, de la unul clasic, ce are n vedere coninuturile unui
manual, pn la modele construite n consens cu coninuturile digitale.
Un model de circumscriere a relevanei acestui tip de coninut este dat de
urmtorul referenial valoric, sugerat de Grupul Editurilor Educaionale Europene ce a
ncetenit Premiul pentru Cel Mai Bun Manual (vezi North, 2005). Facem precizarea c
sistemul evaluativ invocat mai sus se preteaz, mai ales, la coninuturile unui manual
clasic, i deci, prin extensie, la cunotinele explicitate de un produs virtual. Iat care ar fi
criteriile:
1. Relevana
Se refer la caracterul adecvat/potrivit al problematicii invocate n suport n raport
cu nevoile, obiectivele i scopurile utilizatorului (elevul, profesorul etc.). Relevana se

poate referi att la coninut, cat si la metodologia implicat ce prezideaz nvarea

propriu-zis. Principiul relevantei conine urmtoarele sub-principii:
- Centrarea pe elev:
Suportul curricular (coninutul, situaiile invocate, abilitile cerute) ia in
considerare caracteristicile personale ale elevilor. Aceasta cere o bun cunoatere
a elevilor i a nevoilor lor, precum i realizarea unei diferenieri n selecia si
organizarea materialelor, n aa fel nct suportul curricular s corespund
diferenelor dintre elevi.
- Caracterul adecvat/potrivit:
Suportul curricular este potrivit cu contextul n care va avea loc nvarea.
Abordrile, materialele, exemplele si activitile iau in considerare caracteristicile
sociale, culturale si educaionale ale elevului.
2. Transparenta/accesibilitatea
Se refer la acele caracteristici ale suportului care din punct de vedere cognitiv,
contribuie la facilizarea accesului si utilizrii. Principiul transparentei conine
urmtoarele subprincipii:
- Claritatea scopurilor:
Suportul curricular indic n mod clar obiectivele nvrii. Cu alte cuvinte,
utilizatorului i se d ocazia s stabileasc dac suportul curricular se potrivete cu
nevoile lui. Mai mult, abilitile ce vor fi exersate i nivelul de performan pn
la care elevul trebuie s ajung sunt specificate n mod clar.
- Claritatea formulrii rezultatelor pe care le va obine elevul:
Suportul curricular l ajut pe elev s devin contient de achiziiile pe care le
realizeaz, de progresul n nsuirea materiei, s determine n fiecare moment
stadiul n care se afle n raport cu obiectivele nvrii.
- Claritatea prezentrii:
Coninutul suportului curricular este clar organizat, modul de structurare a fiecrei
uniti de coninut este logic i uor de neles, instruciunile sunt clare.
- Claritatea principiilor metodologice:
Suportul curricular sprijin profesorul din punct de vedere metodic, explicnd
perspectiva din care a fost abordat procesul nvrii. Pentru profesor, este
important ca fundamentele i scopurile metodologice s fie clar explicate.
3. Validitatea
Se refer la consistena intern a coninutului/materialelor, la modul n care
coninutul i metoda se sprijin reciproc ceea ce faciliteaz procesul de predarenvare. Principiul validitii conine urmtoarele sub-principii:
- Coerena intern:
Coninuturile i materialele sunt bine construite, cu o consistent inter-relaionare
ntre prile lor. Prezentarea, explicaiile, activitile practice, exerciiile,
modalitile de evaluare si de feedback etc. sunt inter-relaionate coerent.
- Unitatea metodologic:
Conceperea coninutului suportului curricular, selecia activitilor i exerciiilor
reflect premise metodologice valide.
- Caracterul unitar i coerent al textului:
Suportul curricular este unitar sub aspectul limbajului i stilului. Textele autentice
citate sunt relevante, adaptarea textelor respect principiile logice i deontologice.

- Integritatea factual:
Suportul curricular prezint informaii corecte, exemplele i afirmaiile sunt
corecte, se refer la comportamente sociale autentice.
- Practicabilitatea:
Exerciiile i activitile pot fi efectuate cu succes de ctre elevii avui n vedere.
Gradul de dificultate al acestora corespunde nivelului elevilor.
4. Atractivitatea
Acest principiu sintetizeaz toate acele caracteristici ale suportului curricular care
fac apel la elev i, ca urmare, contribuie la ntrirea motivaiei pentru nvare a acestuia.
Principiul atractivitii conine urmtoarele sub-principii:
- Caracterul prietenos:
Suportul curricular este uor de folosit, coninutul este uor accesibil, cu o
interfa prietenoas i cu ilustraii potrivite. Acest aspect este deosebit de
important mai ales n cazul materialelor multimedia i a celor destinate nvrii
autonome/independente.
- Interactivitatea:
Suportul curricular construiete un dialog cu elevul, i ofer sprijin i feed-back,
stimuleaz curiozitatea elevului i genereaz o atmosfer plcut.
- Varietatea:
Coninutul suportului curricular se caracterizeaz printr-o larg varietate de
activiti, tipuri de interaciune (elev-elev, elev-profesor) i ritmuri de lucru.
Motivaia pentru studiu a fiecrui elev poate fi stimulat de ctre profesor prin
accentuarea cu preponderen a acelor activiti care corespund nevoilor i
intereselor fiecrui elev.
- Sensibilitatea:
Materialele i activitile iau n considerare dimensiunea afectiv a nvrii,
permit crearea unui mediu de nvare atractiv, n care progresele elevului sunt
ncurajate, coreciile nu blocheaz dorina elevului de a nva i exist atenie i
rbdare cu elevii care nva mai greu.
5. Flexibilitatea
Se refer la modalitile individuale (att cognitive, ct i afective) de abordare a
procesului predrii-nvrii, la acele caracteristici ale suportului curricular care sunt
sensibile la specificitatea individual a utilizatorului, inclusiv la diferenele dintre
diferitele grupuri n clas. Principiul flexibilitii conine urmtoarele sub-principii:
- Individualizarea:
Suportul curricular ia n considerare diferitele caracteristici ale elevului, cum sunt
experienele sale de nvare anterioare, stilul de nvare, dispoziia pentru
nvare autonomia etc. Suportul curricular permite diferitelor tipuri de elevi s
foloseasc activiti sau tehnici de abordare a temelor diferite.
- Adaptabilitatea:
Suportul curricular permite extinderi, reduceri, adaptri n sensul reducerii
gradului de dificultate sau al creterii caracterului provocator/stimulativ n raport
cu diferite scopuri ale nvrii. Coninutul este suficient de deschis i flexibil ca
s permit unui anumit elev sa aprofundeze n mod special o tem sau sarcina
particular care l intereseaz.
6. Caracterul deschis/generativ

Se refer la caracteristica suportului curricular de a facilita dezvoltarea cognitiv

i transferul a ceea ce s-a nvat la alte contexte i la sarcini mai generale. Principiul
caracterului deschis i generativ conine urmtoarele sub-principii:
- Transferabilitatea:
Suportul curricular ncurajeaz transferul strategiilor de lucru, abilitilor i
coninuturilor informaionale de la activiti controlate ctre activiti ghidate i,
mai departe, ctre activiti libere, de la un context la altul, n interiorul clasei i n
afara ei.
- Integrarea:
Coninuturile suportului curricular se construiesc pe baza cunotinelor anterioare
(n mod progresiv) i l ajut pe elev s relaioneze conceptele.
- Dezvoltarea cognitiv:
Suportul curricular ofer elevului oportunitatea de a nva s nvee (strategii
cognitive, strategii de rezolvare a problemelor, antrenament etc.) i de a deveni
contient de aceste aspecte ale nvrii.
7. Participarea
Se refera la capacitatea suportului curricular de a oferi elevului i profesorului
posibilitatea de a face alegeri i de a mprti responsabilitatea n procesul predriinvrii. Principiul participrii conine urmtoarele sub-principii:
- Implicarea:
Suportul curricular permite elevului s fie deplin i activ implicat n procesul
nvrii. Aceasta presupune c activitile att n dimensiunea lor cognitiv, ct
i n dimensiunea lor afectiv s fie concepute n aa fel nct elevul s dispun
n fiecare moment de cunotinele i abilitile necesare pentru a lua parte la
procesul nvrii.
- Interesul personal:
Coninuturile i activitile suportului curricular ncurajeaz elevul s integreze
interesele, atitudinile, opiniile i experienele sale n procesul nvrii, astfel nct
s poat conferi respectivelor activiti un sens personal, ele s devin
semnificative pentru el.
- Parteneriatul:
Suportul curricular ncurajeaz elevul s fac alegeri, sa participe la luarea
deciziilor i s i asume responsabilitatea pentru nvare.
8. Socializarea
Se refer la valoarea adugat pe care suportul curricular o aduce, dincolo de
competenele efectiv predate/exersate. Principiul socializrii este realizat dac suportul
curricular vizeaz:
- Abiliti sociale:
Coninuturile i activitile urmresc s promoveze i s dezvolte la elevi abiliti
sociale, cum sunt capacitatea de a coopera i de a lucra mpreun cu ceilali, de a
empatiza. n plus, elevii sunt ncurajai s dezvolte concepte noi i s priveasc
lucrurile din perspective diferite.
- Contiina intercultural:
Suportul curricular cere elevilor s reflecteze asupra cunotinelor i modului de
nelegere specific culturii creia i aparin, dar i asupra altor culturi, ca i asupra
atitudinii lor fa de acestea.

5.4. Tem obligatorie: identificai un coninut de tip e-learning i analizai-l calitativ din
perspectiva criteriilor explicitate mai sus.