Revista Simpozion Violenta 2015 PDF

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ
CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL DOLJ
CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC DOLJ
SIMPOZION NAIONAL
EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR
EDIIA A II-A
CRAIOVA
10 aprilie 2015
EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

Nr. 2/2015
ISSN 2360 0527
ISSN-L 2360 0527
COORDONATORI:
prof. dr. Marinela Claudia Dumitrescu, director CJRAE Dolj;
prof. Marinela Alina Stnculescu, coordonator CJAP Dolj;
prof. Nicoleta-Adriana Florea, CJRAE-CJAP Dolj.
NOT:
Responsabilitatea pentru materialele publicate aparine n exclusivitate autorilor.
Copyright 2014, Editura else

Telefon: 0744 558306
e-mail: editura_else@yahoo.com
www.edituraelse.ro
Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar
CUPRINS
CUM PUTEM INTERVENI N REDUCEREA COMPORTAMENTELOR AGRESIVE? .............. 1
prof. Camelina Tamina tefan, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
prof. Mariana Simona Oprian, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N COLI - UN ADEVR TRAGIC ............................................................................. 4
prof. Adriana Gju, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Monica Cerbulescu, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA PSIHOLOGIC LA COLARII MICI .......................................................................... 5
nv. Mariana Buia, coala Gimnazial N. B. Locusteanu, Leu, judeul Dolj
PARTENERIATUL COAL-COMUNITATE N FORMAREA RESPONSABILITII LA
ELEVI .................................................................................................................................................. 7
prof. Monica Ceuc-Diaconescu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA COLAR - MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE ............................ 10
prof. Cristina-Eugenia Codi, coala Gimnazial Ilie Martin" Brabova, judeul Dolj
RELAIILE DINTRE PROFESOR I ELEV .................................................................................. 14
prof. Ioana Ioni, Colegiul Naional Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
REZOLVAREA CONFLICTELOR PENTRU COPIII CU PRINI PLECAI N
STRINTATE ................................................................................................................................ 17
prof. consilier colar Viorica Buzatu, CJRAE CAP Liceul Tehnologic Auto, Craiova, judeul
Dolj
prof. nvmnt primar Daniela Brtanu, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova,
judeul Dolj
COMPORTAMENTUL ELEVULUI N COAL .......................................................................... 20
prof. Ctlin Gheorghi, coala Gimnazial I. Gh. Plea, Almj, judeul Dolj
ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA VIOLENEI COLARE ..................................... 24
prof. Oana Chilaru, coala Gimnazial I. Grecescu, Brdeti, judeul Dolj
MODALITI DE PREVENIRE A VIOLENEI N COLI ......................................................... 26
prof. Flori Blaa, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
Nr. 2 10 aprilie 2015

VIOLENA ESTE ARMA CELOR SLABI!!! ................................................................................. 29
prof. Adrian Ctlin Fojic, Liceul Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, judeul Dolj
VIOLENA, COMUNICAREA I ACTIVITILE EXTRACURRICULARE. STUDIU DE CAZ31
prof. Lavinia Criu, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
REALITATEA DE LNG NOI: Violena colar! ........................................................................ 34
prof. consilier colar Simona Marica, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial Gheorghe
Bibescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Ctlin Crciunescu, coala Gimnazial Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
ROLUL MASS-MEDIEI N COMBATEREA VIOLENEI ........................................................... 37
prof. pt. nv. precolar Gheorghia Bloi-elaru, Grdinia cu Program Prelungit ,,Floare
Albastr, Craiova, judeul Dolj
prof. pt. nv. precolar Elena Stncele, Grdinia cu Program Prelungit ,,Floare Albastr,
Craiova, judeul Dolj
IMPLICAREA COMUNITII N PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI DIN
COAL............................................................................................................................................ 41
prof. nv. primar Ileana-Daniela Dumitrescu, coala Gimnazial Crpini, Crasna, judeul Gorj
PROIECT DE ACTIVITATE ............................................................................................................ 45
prof. consilier colar Oana Alina Vlcu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Liceul Tehnologic Transporturi Ci
Ferate, Craiova, judeul Dolj
PREVENIREA VIOLENEI PRIN ACTIVITI EDUCATIVE ................................................... 50
prof. Elvira Andrei, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
prof. Adriana Stnoi, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
COLABORAREA PRINILOR CU COALA PENTRU PREVENIREA VIOLENEI ............. 54
prof. Maria Cmrau, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Olimpia Nu, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, judeul Dolj
PROIECTELE EUROPENE I COMBATEREA VIOLENEI N RNDUL TINERILOR ......... 58
prof. Camelia Buzatu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR .................................. 60
prof. Oana Claudia Ion, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
VIOLENA COLAR .................................................................................................................... 65
prof. Constana Bistriceanu, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
II

CADRUL VIOLENEI COLARE N ROMNIA ........................................................................ 67
prof. Gabriela Achim, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
PROGRAM PENTRU CONSILIEREA DE GRUP A ELEVILOR CARE MANIFEST
COMPORTAMENTE VIOLENTE N MEDIUL COLAR ............................................................ 70
prof. consilier colar Mdlina Carmen Badea, C.J.R.A.E. Sibiu C..A.P. Colegiul Tehnic
Independena, Sibiu, judeul Sibiu
CAPACITATEA DE A GESTIONA CU SUCCES CONFLICTELE .............................................. 74
prof. consilier colar Gabriela Cluoiu, C.J.R.A.E. Dolj C..A.P. Colegiul Tehnic Energetic,
Craiova i Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
prof. Tamara Veronica Lemeni, coala Gimnazial Special Sfntul Mina, Craiova, judeul Dolj
MANIFESTRI ALE COMPORTAMENTULUI VIOLENT N COAL ................................... 77
prof. Ionu Bistriceanu, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR ..................................... 79
prof. Raluca Mihaela Gheorghe, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
VIOLENA N COAL - COMPORTAMENTE AGRESIVE, COMBATEREA VIOLENEI . 82
prof. Carmen Violeta Dabu, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
COALA FR VIOLEN ........................................................................................................... 84
prof. consilier colar Iulia Lucia Durac, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Teoretic Mihai Viteazul,
Bileti i coala Gimnazial Nr. 5, Aviator P. Ivanovici, Bileti, judeul Dolj
VIOLEN I VICTIMIZARE N MEDIUL COLAR ................................................................. 88
prof. Ramona Enculescu, coala Gimnazial ,,Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Viorel Vintilescu, coala Gimnazial ,,Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
ASPECTE PRIVIND VIOLENA N COAL .............................................................................. 93
prof. Daniela Brnea, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
prof. pt. nv. primar Norica Staicu, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
TRIADA ,,PRINTE - PROFESOR - CONSILIER COLAR ...................................................... 97
prof. Simona Grujdin, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
prof. Adriana-Nicoleta Borcan, coala Gimnazial Iancului, Bucureti
TOLERANA, O CALE CTRE ECHILIBRU I NON-VIOLEN ......................................... 101
prof. dr. Doina Buzuloiu, Colegiul Naional Economic Gh. Chiu, Craiova, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
III

GESTIONAREA SITUAIILOR DE VIOLEN COLAR LA NIVELUL CLASEI - studiu de
caz - ................................................................................................................................................. 104
prof. Doinia Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
GREELILE ALTORA, CONCLUZIILE NOASTRE ................................................................... 109
prof. Gheorghe Chisr, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
prof. Delia Velea, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
MODELUL DE URMAT PENTRU ADOLESCENT I COMBATEREA VIOLENEI N
COAL.......................................................................................................................................... 111
prof. Margareta Cercelaru, coala Gimnazial Nicolae Romanescu, Craiova, judeul Dolj
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL COPILRIE FR VIOLEN!................. 113
prof. nv. primar Ioana tefan, coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
prof. nv. primar Luminia Guiu, coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
BULLYING-UL - UN FENOMEN TOT MAI DES NTLNIT N COAL ............................ 117
prof. Mariana Lulache, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
PROIECT EXTRACURRICULAR COMBATEREA VIOLENEI N COAL .................... 120
prof. pentru nvmnt primar Robert-Virgil Stroe, coala Profesional Constantin Argetoianu,
Argetoaia, judeul Dolj
prof. Ctlina-Daniela Stroe, coala Profesional Constantin Argetoianu, Argetoaia, judeul
Dolj
REDUCEREA VIOLENEI N COAL - PREMIS A UNEI ACTIVITI DIDACTICE DE
CALITATE ...................................................................................................................................... 124
prof. Iulia Ctlina Aranyi, Colegiul Tehnic de Telecomunicaii Augustin Maior, Cluj-Napoca,
judeul Cluj
DEFICIENELE DE COMUNICARE - SURSE DE VIOLEN N MEDIUL COLAR.......... 126
prof. Nadina tefan, Liceul Charles Laugier, Craiova, judeul Dolj
prof. Oana Cojocreanu, coala Gimnazial, Belo, judeul Dolj
VIOLENA N COAL. AGRESIVITATE VS. ASERTIVITATE ............................................ 128
prof. consilier colar Cristina Nica, C.J.R.A.E. C..A.P. CTIA, Craiova, judeul Dolj
PROIECT DE ACTIVITATE .......................................................................................................... 131
prof. consilier colar Sanda - Mihaela Bcian, CJRAE CAP coala Gimnazial Elena
Farago, Craiova i coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
IV

ACTIVITILE DE CONSILIERE PE TEMA PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI DIN
MEDIUL COLAR ......................................................................................................................... 134
prof. consilier colar Nicoleta-Adriana Florea, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Craiova, judeul Dolj
COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR .............................................................. 136
prof. nv. precolar Iulia Buctaru, coala Profesional Constantin Argetoianu Argetoaia,
judeul Dolj
prof. nv. precolar, Carmen-Liliana Prvuleasa, coala Profesional Constantin Argetoianu,
Argetoaia, judeul Dolj
VIOLENA DE NATUR SUBIECTIV ..................................................................................... 140
prof. nv. primar Eugenia Stanciu, coala Gimnazial Sf. Dumitru, Craiova, judeul Dolj
CONVIEUIREA ARMONIOAS N COAL.......................................................................... 142
prof. Gilda Ciorecan, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N COAL - MSURI, MOTIVELE APARIIEI I SOLUII ............................ 147
prof. Maria Daniela Caramavrov, Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N MEDIUL COLAR ............................................................................................... 150
prof. nvmnt primar Alina Ghi, Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA O REALITATE A ZILELOR NOASTRE............................................................... 154
prof. Oana-Loredana Zaharia, Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi Craiova, judeul Dolj
S NU TOLERM VIOLENA! ................................................................................................... 157
prof. consilier colar Corina Tonia, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Tehnologic Horia Vintil,
Segarcea, judeul Dolj
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE LA ELEVII DE VRST COLAR
MIC ............................................................................................................................................... 159
prof. consilier colar Flori Andreea Muuroi, C.J.R.A.E. C.I.A.P. coala Nicolae Romanescu i
Grdinia cu Program Prelungit Ion Creang, Craiova, judeul Dolj
METODE DE CONSILIERE A ELEVILOR CARE PREZINT COMPORTAMENT VIOLENT
AFLAT N STADIU INCIPIENT ................................................................................................... 162
prof. consilier colar Octavian-Dan Rdescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
prof. Ana - Maria Rdescu, coala Gimnazial Eliza Opran Ialnia, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527

FORMELE VIOLENEI ................................................................................................................. 168
prof. nv. precolar Stela Ptru, Grdinia cu Program Prelungit Voiniceii, Craiova, judeul Dolj
MEDIEREA CONFLICTELOR ...................................................................................................... 170
prof. Viorel Florin erban, Liceul Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, judeul Dolj
EDUC-L I VIOLENA DISPARE! ........................................................................................... 172
prof. Angela-Felicia Grigorescu, coala Gimnazial ,,N. B. Locusteanu, Leu, judeul Dolj
INFLUENELE ECRANULUI ASUPRA COPIILOR PRECOLARI, CONTRIBUIA
CONSECINELOR ACESTORA LA PREVENIREA VIOLENEI ........................................... 174
educ. Adela Maria Smarandache, Grdinia Piticot, Craiova, Dolj
PROIECT DE CONSILIERE .......................................................................................................... 176
prof. consilier colar Petric Vasile, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial Ioan Grecescu,
Brdeti i coala Gimnazial Eliza Opran, Ialnia, judeul Dolj
RISCURILE VIOLENEI N COLI I N AFARA LOR ............................................................ 180
prof. drd. Ovidiu Laureniu Bican, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
EDUCAREA COPILULUI FR VIOLEN ............................................................................. 183
prof. Ion Elena, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Gorj
prof. psiholog Claudia Crciunescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
AGRESIVITATEA PREVENIE I COMBATERE!................................................................. 185
prof. drd. Adelina - Andreia Niulescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
CAMPANIA EDUCAIONAL ,,UI NCHISE VIOLENEI ! ............................................... 187
prof. consilier colar Daniela cheau, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul
Gorj
COPIII I VIOLENA .................................................................................................................... 189
prof. Denisa Lban, Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
prof. Liana Radu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
VI

VIOLENA N COAL ............................................................................................................... 196
prof. Luminia Galai, Liceul Tehnologic Dimitrie Filianu, Filiai, judeul Dolj
VIOLENA JUVENIL ................................................................................................................. 199
prof. Alina Vancica, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA NATE VIOLEN .................................................................................................. 202
prof. Raluca Mitran, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N FAMILIE ............................................................................................................... 206
prof. consilier colar Marinela Alina Stnculescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional - Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Dolj
ARMONIE N CUVINTE - program de consiliere psihopedagogic ........................................ 209
prof. consilier colar Mirela Isuf, CJRAE - CAP Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
VIOLENA N COAL ............................................................................................................... 213
prof. Daniela Amalia Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Mircea Lucian Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
INSTRUMENT DE NVARE INTERACTIV UTILIZARE N ACTIVITILE DESTINATE
PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR ..................................... 216
prof. Marinela Mioara Cpruciu, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova, judeul
Dolj
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE LA ELEVILOR COMPONENT
ESENIAL N FORMAREA UNOR COMPORTAMENTE DEZIRABILE ............................. 219
prof. consilier colar Constana Sorina Dumitrescu, C.J.R.A.E. C..A.P. Colegiul Naional
Carol I, Craiova, judeul Dolj
CULTURAL AND CROSS CULTURAL COMPETENCE ........................................................... 226
prof. Simona Venera Mrgineanu, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova,
judeul Dolj
MODALITI DE AMELIORARE A FENOMENULUI DE VIOLEN .................................. 229
prof. consilier colar Doina Alina Dasclu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional
- Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul Dolj
ISSN: 2360 0527
VII

VIOLENA N COAL ............................................................................................................... 231
prof. nv. primar Cristina tefan, coala Gimnazial ,,Decebal, Craiova, judeul Dolj
FORME DE VIOLEN N MEDIUL COLAR .......................................................................... 234
prof. Cristina Dumitru, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
prof. Angelica Nu, coala Gimnazial Decebal, Craiova, judeul Dolj
NECESITATEA PREVENIRII VIOLENEI COLARE I DIMINUAREA FACTORILOR SI
DE RISC .......................................................................................................................................... 238
prof. consilier colar Valentina Violeta Drag, CJRAE - CSAP coala Gimnazial, Filiai, judeul
Dolj
prof. consilier colar Alina-Cristina Dujer, CJRAE CAP Colegiul Naional Economic
Gheorghe Chiu, Craiova, judeul Dolj
COMUNICAREA NONVIOLENT (COMUNICAREA GIRAFEI) - UN LIMBAJ AL VIEII-242
prof. sociolog Sperana Marilena Mihalcea, C.J.R.A.E. - Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic, judeul Olt
prof. consilier colar Monica Davidoiu, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial George
Poboran, Slatina, judeul Olt
ISSN: 2360 0527
VIII
CUM PUTEM INTERVENI N REDUCEREA COMPORTAMENTELOR

AGRESIVE?
prof. Camelina Tamina tefan, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
prof. Mariana Simona Oprian, Colegiul Naional ,,Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
Intervenia eficient pentru stoparea comportamentelor agresive n contextul clasei
concomitent cu nvarea unor alternative comportamentale adecvate i acceptate social, presupune
parcurgerea mai multor etape:
1. Observarea comportamentului elevilor,
2. Operaionalizarea comportamentului agresiv (etichet lingvistic ce desemneaz o clas de
comportamente),
3. Monitorizarea i nregistrarea obiectiv a datelor,
4. Analiza funcional a comportamentelor nregistrate,
5. Construirea ipotezei de lucru pentru modificarea comportamental,
6. Selectarea tehnicilor de modificare comportamental,
7. Implementarea planului de intervenie,
8. Monitorizarea continu a comportamentelor pentru verificarea validitii ipotezei de lucru i
evaluarea planului de intervenie (ex. dac comportamentele agresive urmrite se menin, scad sau
cresc ca frecven n timpul interveniei, comportamentele alternative prosociale cresc ca frecven
de apariie).
1. Observarea comportamentelor agresive ale elevilor, presupune observarea lor n contexte
colare diferite (ex. n timpul orelor , n contexte mai puin structurate - pe holuri, n curtea colii, n
excursii etc.). Identificai comportamentele care semnaleaz o potenial escaladare a agresivitii.
Unii elevi folosesc comportamentele agresive n ncercarea de a schimba condiiile negative din
mediu sau pentru a obine atenie. Aceste comportamente nsoesc un lan de evenimente sau stadii
pn ajung la agresivitatea manifest. Sarcina profesorului este de a recunoate lanul de
evenimente i se a interveni n stadiul incipient pentru a putea preveni escaladarea agresivitii.
2. Operaionalizarea comportamentului agresiv. Comportamentul reprezint tot ceea ce
facem, incluznd att aspectele pozitive ct i pe cele negative sau neutre. n viaa de zi cu zi cnd
ne referim la comportamentul celorlali vorbim n termeni de etichete, spunnd despre un copil c
este agresiv, sociabil, ordonat.
Suntem obinuii adesea s facem interpretri ale modului n care se comport cei din jurul nostru,
adic s identificm o cauz (a trntit caietul pe banc deoarece nu i-a plcut ce i-am spus) sau s
generalizm un comportament, descriindu-l sub forma unor trsturi de personalitate (Mihai este
ISSN: 2360 0527

agresiv). A fi agresiv este o etichet lingvistic care nsumeaz mai multe comportamente specifice
(ex. mpinge colegii care-i stau n fa, njur, lovete, pune piedic, trage de pr, scuip, tachineaz
etc.). Pentru a spune despre un copil c este agresiv avem nevoie s-l observm n toate momentele
sale de via, lucru care nu este posibil. Pe baza unor observaii limitate la contextul clasei,
generalizm un comportament i la celelalte aspecte din viaa lui. Un lucru foarte important de
subliniat este c comportamentele noastre variaz n funcie de context. Astfel un copil poate
manifesta comportamente agresive acas dar nu la coal sau invers. Acest lucru se ntmpl
deoarece comportamentul nostru este influenat de mediul n care trim i de consecinele pe care le
are. Pentru a face o intervenie de calitate avem nevoie s operaionalizm etichetele, adic s le
descriem n comportamente specifice.
Etichetele i efectele lor:
Etichetele nu ghideaz intervenia pentru soluionarea problemei, deoarece sunt ambigue: ele pot
nsemna lucruri diferite pentru diferite persoane. Exemplu: agresiv pentru o persoan poate nsemna
c njur pe ceilali, pentru alt persoan nseamn c trntete obiecte. Ca urmare dac spunem c
un elev este agresiv nu vom ti ce anume trebuie fcut: s gestionm relaia lui cu colegii sau modul
n care el interacioneaz cu obiectele.
Etichetele sunt folosite n mod eronat ca explicaii pentru comportamentele problematice i
descurajeaz intervenia pentru rezolvarea problemei. Exemplu: spunem c un elev trntete caietul
pentru c este agresiv i este agresiv pentru c trntete caietul (definiie circular). n aceast
situaie suntem tentai s considerm c nu exist nici o soluie pentru modificarea acestui
comportament agresiv (trntete caietul), deoarece el se datoreaz faptului c elevul este agresiv.
Etichetele pot fi folosite pentru a denumi o clas de comportamente, dar aceste comportamente
trebuie identificate i descrise specific atunci cnd se dorete modificarea lor.
Etichetele aplicate elevului n urma observrii mai multor comportamente devin o etichet pentru
persoan. Exemplu: elevul obraznic (etichet ce desemneaz elevul la care au fost observate
urmtoarele comportamente: rspunde nentrebat, ironizeaz profesorul, ncalc regulile casei,
lovete colegii). Aplicarea unei etichete negative unui elev determin generalizarea opiniei negative
asupra acelui elev. Exemplu: Dac spunem c un elev este obraznic, vom fi tentai s observam mai
degrab i alte comportamente negative ale elevului, s considerm negative comportamente neutre
(merge s ude buretele sau cere o lmurire colegului de banc) sau s facem judeci sau predicii
negative legate de acel elev (x este de vin pentru conflictul din clas, nu am ncredere n el, pentru
c e obraznic). n acest fel, etichetele aplicate persoanei scad probabilitatea modificrii
comportamentelor sale nedorite i cresc probabilitatea deteriorrii relaiei dintre profesor i elev.
Beneficii aduse de definirea concret a comportamentelor n procesul de gestionare a problemelor
de agresivitate.
ISSN: 2360 0527

Comportamentele sunt obiective i msurabile. Mai multe persoane care observ aceeai situaie,
pot nregistra i fi de acord n legtur cu apariia comportamentului problematic i caracteristicile
lui: frecven, durat, intensitate, laten. Acest aspect reduce ambiguitatea situaiei, divergenele de
opinie dintre profesori sau dintre profesori i prini.
Identificarea i descrierea specific a unui comportament permite identificarea cauzelor
comportamentului i construirea unei strategii de intervenie pentru modificarea lui i ameliorarea
problemei de disciplin.
Identificarea specific a comportamentelor problematice permite meninerea relaiei pozitive
dintre elev i profesor, deoarece permite distincia ntre comportament i persoan; ceea ce
reprezint o problem este comportamentul i nu persoana care l-a produs. Dac persoana ar fi
problema asta nseamn c indiferent de comportamentele pe care le face aceasta ar reprezenta o
problem n continuare, iar acest lucru nu se ntmpl n situaiile n care comportamentul se
schimb. Exemplu: Un copil problem, nu mai reprezint o problem pentru profesor atunci cnd
i face temele, rspunde corect la ntrebri, rspunde doar cnd este numit, adic atunci cnd nu
mai face comportamentele nedorite.
Operaionalizarea unei probleme de agresivitate nseamn definirea ei n comportamente. Pentru
operaionalizarea unei probleme de disciplin este necesar s identificm specific ce face sau ce
spune elevul, fie c este un deficit, fie c este un exces. De aceea, comportamentele identificate
trebuie s indice ce face elevul, nu ce nu face.
nregistrarea obiectiv se realizeaz atunci cnd se consemneaz doar faptele, fr inferenele i
concluziile noastre.
Dimensiunile comportamentului pot i observate i msurate. Ele sunt: frecvena (nr. de apariii
ale comportamentului pe o anumit perioad de timp), durata (intervalul cuprins ntre momentul
iniierii i cel al ncetrii lui), intensitatea (magnitudinea cu care se manifest) i latena (intervalul
de timp ntre apariia stimulului i declanarea comportamentului).
O observare i o descriere obiectiv a comportamentului agresiv al copilului ne ajut s
identificm cu precizie antecedentele i consecinele care l menin.
Bibliografie:
xxx, Strategia MECTS cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar, Anexa la OMECT nr.1409/29.06.2007;
Marin, P., Proceduri de intervenie i gestionare a situaiilor de violen n mediul colar, coord.
grup de lucru CJRAE Cluj;
Mrgineanu, D., Petroman, C., ,,Consiliere i dirigenie consultaii, vol. I, coord. IJ Timi, Ed.
Eurobit, Timioara, 1999.
ISSN: 2360 0527
VIOLENA N COLI - UN ADEVR TRAGIC

prof. Adriana Gju, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Monica Cerbulescu, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Violena n coli este, din pcate, un adevr al societii noastre. Se manifest n diferite forme
iar coal devine spaiul n care conflictele dintre elevi sau dintre elevi i aduli evolueaz. Acest tip
de violen se poate manifesta verbal, psihic sau fizic. n mod tradiional, ne-am obinuit s
considerm violena la coal - ca i btile dintre elevi - normale, fiecare generaie avnd btuii
ei. Exist totui diferene semnificative ntre trecut i prezent, att n ceea ce privete frecvena
acestor situaii ct i percepia asupra acestor manifestri: au devenit obinuine, sunt tolerate, sunt
motiv de glum iar cei implicai, autorii, devin mici eroi ai claselor sau colilor respective.
Cele mai multe dintre violenele petrecute n mediul colar, n Craiova, sunt lovirile; motivele
acestora sunt puerile i nu justific cu nimic violen. S-au observat coli n care violena a devenit un
fel de tradiie sau un obicei poate s fie vina colii, sau a managementului/ a sistemului de paz, sau
a zonei n care se afl coala. Ne-am atepta ns ca, indiferent de importana pe care o dau educaiei,
toi s-i doreasc sigurana copiilor. Acest tip de violen produce urmri att fizice ct i psihice.
Un alt gen de violen este bullying-ul agresiune sau intimidare - acte de-a lungul timpului
prin care un copil sau un grup de copii se folosesc de avantajul puterii fizice i a presiunii psihice
asupra colegilor lor. Hruirea poate fi verbal i psihic i deseori agresorii sunt la rndul lor victime,
provenind din familii cu probleme. Violena nu trebuie tolerat pentru c genereaz la rndul ei
violen iar schimbarea ine de noi toi.
Violena crete pornind de la coala primar ctre cea gimnazial, nregistrndu-se un prim
vrf n clasa a VII-a i un altul n primul semestru al clasei a IX-a.
n ceea ce privete interiorul unitilor de nvmnt, violenele se produc mai ales n sala de
curs, pe hol sau n curtea colii.
Majoritatea celor implicai n incidente sunt elevi ai colii respective. n unele cazuri,
persoane strine colii sau rude ale elevilor implicai n dispute ptrund n incinta unitii, n ideea de
a face dreptate. Acest lucru subliniaz nc o dat rolul activ pe care ar trebui s-l joace, pe de o parte,
cadrele didactice n sigurana colara i, pe de alt parte, paza colii. Continuarea unor conflicte din
interiorul colii n proximitatea acesteia ar trebui s responsabilizeze, de asemenea, paza, care ar
trebui s aib atribuii legate de sigurana elevilor, inclusiv n perimetrul imediat al colii.
n anul colar anterior activitatea preventiv a fost direcionat ctre:
o Concentrarea activitilor preventive la clasele a VII-a i a IX-a
o Elaborarea proiectului Unde-i lege, nu-i tocmeal, destinat educaiei juridice a copiilor de clasa
ISSN: 2360 0527

a VII-a, vrsta critic, situat naintea rspunderii penale.
o Identificarea nevoii de responsabilizare concret a actorilor sociali cu atribuii n creterea
gradului de siguran n unitile de nvmnt, potrivit prevederilor legislative n vigoare, de aici

rezultnd chiar necesitatea revizuiri i mbuntirii Legii pentru creterea siguranei n unitile de
nvmnt.
o Stabilirea ca domeniu prioritar al Strategiei de prevenire a criminalitii de prevenire a
delincvenei juvenile, cu accent pe mediul colar i prevenirea absenteismului i abandonului colar.

o Constituirea, n baza acestei strategii, a comisiilor de prevenire a violenei n coli i funcionarea
acestora n baza unui protocol de colaborare care stabilete clar sarcinile fiecrei instituii,
reprezentat n aceast comisie.
o Identificarea necesitii participrii, n aceste comisii, a reprezentanilor asociaiei de prini i a
reprezentantului firmei de paz.

o Monitorizarea unitar, la nivelul Inspectoratului colar, a incidentelor violente din unitile de
nvmnt i ntocmirea de fie de caz pentru fiecare incident, cu propuneri concrete de soluionare i
prevenire a repetabilitii acestora.
o Monitorizarea unitilor de nvmnt cu incidente repetate.
VIOLENA PSIHOLOGIC LA COLARII MICI

nv. Mariana Buia, coala Gimnazial N. B. Locusteanu, Leu, judeul Dolj
Educaia este un vaccin contra violenei.
Edward James Olmos
Violena verbal afecteaz n fiecare zi milioane de copii din ntreaga lume, printre cele mai
frecvente cauze fiind diferenele care in de aspectul fizic i de statutul social. Cunoscut n englez
sub numele de bullying, fenomenul este din ce n ce mai rspndit, astfel de manifestri fiind des
ntlnite la ore, n pauze sau pe drumul spre cas: un copil este agresat verbal de un altul, sau de un
grup, umilit, scit, jignit n mod repetat.
Cei mai vulnerabili sunt copiii care ies n eviden: sunt mai timizi sau mai retrai, mai
slbui sau, dimpotriv, mai grai, de o religie sau etnie diferit, mai sraci, precum i cei care au un
anumit defect fizic. Violena verbal mbrac diverse forme, de la comentarii ironice repetate, pn la
insulte sau rspndirea de zvonuri.
ISSN: 2360 0527

La vrste mai mari se folosesc toate armele din dotare: sms-uri jignitoare, mail-uri sau
postri pe reelele de socializare - practici cunoscute sub numele de cyberbullying. Efectul? Copilul
agresat ajunge s se team permanent. Nu mai vrea s mearg la coal, ca s nu mai rd ceilali de
el. i pierde ncrederea n sine, dorina de a se evidenia. Din pcate, prin atitudinea lor pasiv, copiii
care asist la astfel de episoade fr s ia atitudine, ba chiar rd de copilul agresat, sporesc astfel
senzaia de disconfort i jen pe care o resimte victima.
Studiile arat c, de foarte multe ori, se ajunge ca un copil agresat verbal s sufere mai trziu
de diverse probleme mentale, cum ar fi depresie sau anxietate. Firile mai sensibile ajung s se
gndeasc inclusiv la sinucidere. i copiii agresori sunt expui unor riscuri majore, ei dezvolt un
comportament agresiv i sunt mult mai violeni la maturitate.
Cei care se preteaz la acest gen de violen verbal au anumite caracteristici. Le place s
domine i sunt extrem de interesai de propria lor persoan. De cele mai multe ori nu au aptitudini n
a ntreine relaii sociale. Le place s fie n centrul ateniei i s se simt puternici. In unele cazuri, au
fost ei nii victime ale violenei verbale.
Diferena biei-fete
Violena verbal se manifest diferit la fete i la biei. Fetele prefer s rspndeasc zvonuri,
s dea n vileag secrete, s pun porecle sau s resping intrarea unei colege ntr-un grup.
De asemenea, fetele sunt int predilect a violenei verbale cu tent sexual, cum ar fi
atingerile nedorite sau glumele i gesturile obscene fcute de biei la adresa lor. Astfel de
manifestri, la care se adaug deseori diverse forme de respingere, pot fi devastatoare pentru o fat. O
alt caracteristic este faptul c acest tip de conflicte necesit un timp ndelungat pentru rezolvare i
implicarea mai multor persoane.
n cazul bieilor, lucrurile stau cu totul altfel. Acetia tind s i manifeste agresivitatea cu
predilecie n mod fizic i prin expresii verbale jignitoare. O alt diferen este aceea ca violena
verbal ntre biei este, din pcate, mai uor de acceptat n societate, mergndu-se pe ideea "Aa sunt
bieii!", de aceea, de multe ori se ajunge ca un conflict verbal repetat s degenereze n violena fizic.
Ce trebuie fcut ?
n cazul colarilor mai mici, cea mai bun soluie este s fie ndemnai s aib ncredere n
aduli i s apeleze la ajutorul lor. n cazul adolescenilor, exist i varianta ca ei s fie sftuii cum s
i rezolve singuri problema. Dar nu ntotdeauna. Au existat cazuri grave cnd astfel de conflicte s-au
ncheiat cu agresiuni fizice care au dus la rnirea unuia dintre copii
Psihologii avertizeaz c victima unei violene verbale poate s ajung la limita rbdrii, caz
n care riscul unei confruntri fizice este foarte mare. Adulii aflai n poziii de autoritate - prini,
profesori, antrenori etc. - trebuie s sesizeze existena unor astfel de tensiuni sau mcar s reacioneze
atunci cnd sunt sesizai de elevi.
ISSN: 2360 0527

Totodat, copilul agresat trebuie s evite s rmn singur, fiind de preferat ca el s se afle
ct mai mult n compania unui prieten sau a grupului din care face parte. De asemenea, el trebuie
sftuit s l ignore pe cel care l agreseaz i s se ndeprteze de el imediat. Agresorul urmrete cu
satisfacie reaciile victimei sale. Dac ele nu exist, se va plictisi i va renuna.
De asemenea, copilul victim trebuie sftuit s i in firea, s nu reacioneze fizic, pentru c,
de cele mai multe ori, agresorul este mai puternic. n schimb, s aib ncredere n prini i n
profesori i s le spun ce se ntmpl. Acetia pot gsi soluii mai bune pentru ncheierea
conflictului.
Bibliografie:
1. David G. Myers, Psychology, Worth Publisher Imp., 1988;
2. Anne Bacus, Creterea copilului de la o zi la ase ani (Manualul prinilor), Editura Teora,
1995;
3. Karl Killm, Copilul maltratat, Editura Eurobit, 1998.
PARTENERIATUL COAL-COMUNITATE N FORMAREA

RESPONSABILITII LA ELEVI
prof. Monica Ceuc-Diaconescu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
Conduita responsabil a elevilor i reducerea ponderii comportamentelor deviante, violente
sau agresive, att n spaiul colar, ct i n spaiul social depind, n esen, de cultivarea obligaiilor
colare.
Diversitatea fenomenelor negative cu care se confrunt societatea se explic, ipotetic, i
printr-o semnificativ extindere a responsabilitii individuale sau de grup. Conduita responsabil se
nva prin socializarea familial, dar, mai ales prin instrucie colar i, totodat, prin educaie
societal general. Dei s-au spus i scris foarte multe despre educaie i rolul su, problematica
este departe de a fi epuizat (Monteil, 1997; Stnciulescu, 1998; Hatos, 2006). Astfel, nu exist
domeniu care s nu fie analizat din punct de vedere al impactului asupra omului fr s aib
tangen cu educaia. Prin instituionalizare, educaia a devenit mai rezistent la influenele spontane
venite din afar i s-a afirmat ca o for capabil s susin din interior amplele procese de
valorizare a conduitei umane. n lumea contemporan educaia este o necesitate stringent pentru
toi indivizii ntruct fr educaie nu este posibil integrarea ntr-o lume n care totul se bazeaz pe
cunoatere.
ISSN: 2360 0527

Educaia contribuie ntr-o msur decisiv la formarea individului ca persoan i apoi ea
permite dezvoltarea valorilor n ntregul perimetru al cunoaterii i aciunii umane. n prezent, mai
mult dect n epocile precedente, tineretului i se recunoate dreptul de a revendica o identitate
proprie n societatea adulilor. n procesul educaional, educatorii au un rol important, principalul
scop al educaiei fiind socializarea i responsabilizarea. Interaciunea instituiei colare cu mediul n
care aceasta funcioneaz constituie o preocupare important n stabilirea parteneriatelor viabile
care pot influena i susine procesul educaional: familia, organizaiile nonguvernamentale,
autoritile centrale i locale, agenii economici pentru ndeplinirea misiunii educative a colii n
contextul schimbrilor inerente n plan social i economic. Fiind o organizaie social ce
ndeplinete o funcie de socializare, coala transmite elevilor valori i modele promovate de
societate, realiznd multiple relaii cu mediul social, cultural i economic. coala i familia sunt cei
doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial
penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.
Colaborarea colii cu familia (Miftode, 2000, p. 139-157), trebuie s se axeze n mod firesc
pe calitatea educaiei: obiective superioare, ci i mijloace superioare. coala trebuie s ncurajeze
familiile i profesorii n stabilirea unor acorduri de nvare; s instruiasc managerii i ceilali
membri din conducerea colii; s ofere teme care s-i atrag pe prini; s acorde prinilor dreptul
de a lua decizii; s creeze un centru de resurse pentru prini etc.
Exist anumite aciuni concrete n care familiile ar trebui s se implice: s elaboreze un
program zilnic pentru teme, s citeasc mpreun cu copiii, s permit folosirea televizorului cu
nelepciune, s pstreze legtura cu coala, s aprecieze efortul copiilor ludndu-i atunci cnd este
cazul. coala nu deine monopolul educaiei, prin urmare, cunoaterea mediului familial (prin
chestionare, interviuri sau anchete sociale) este important n alctuirea unor strategii didactice care
s asigure reuita colar a copilului. Activitatea de comunicare a colii cu familia va fi axat pe
identificarea i combaterea factorilor de risc care pot influena n mod negativ educaia copilului.
Msurile necesare de tip asistenial sunt sprijinul material prin iniierea unor programe sociale n
coal prin parteneriat cu Primria, agenii economici sau diverse organizaii non-guvernamentale i
consilierea prinilor n vederea gsirii unui loc de munc.
Relaia coal - comunitate reprezint perspectiva din care reiese faptul c educaia colar
poate contribui la diminuarea devianei colare numai dac se deschide ctre problemele comunitii
i ale elevilor.
Conexiunea coal - comunitate este remarcat n probleme delicate" precum abandonul
colar, devian juvenil i integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Din punct de vedere
cultural i asistenial, aceast relaie se poate concretiza prin iniierea unor manifestri n care elevii
s poat dovedi ce pot face pentru comunitate: expoziii, ateliere de creaie, implicare n aciuni
ISSN: 2360 0527

comunitare (de exemplu, aciuni de ecologizare a unor parcuri), implicare n campanii umanitare,
activiti de voluntariat etc.
Se urmrete i crearea oportunitii implicrii membrilor comunitii n activitile elevilor:
organizarea i sponsorizarea unor evenimente, participarea la campanii de ajutorare i susinere a
elevilor care nregistreaz performane colare, dar care au posibiliti materiale reduse n cadrul
familiei. Avem n vedere utilitatea unor aciuni precum: informarea comunitii cu privire la starea
de fapt i atragerea ateniei asupra gravitii i consecinelor n plan socioeconomic la nivelul
localitii (dat fiind faptul c abandonul datorat srciei genereaz la rndul su srcie).
Pregtirea colar i profesional deficitar creeaz premise pentru rata ridicat a omajului
i a situaiei financiare precare. Cei care abandoneaz coala nu vor avea format morala i cultura
civic necesar rolului de printe i a celui de cetean al comunitii. Autoritile locale se pot
implica n procesul educaional i asistenial prin acordarea de fonduri pentru reparaii sau investiii
familiilor nevoiae i colilor, asigurarea resurselor materiale pentru desfurarea activitilor
didactice, colaborarea n vederea derulrii unor proiecte pentru diminuarea riscurilor de eec colar.
Facilitarea obinerii de surse financiare extrabugetare n vederea organizrii unor activiti
didactice se poate realiza prin: organizarea unor concursuri, expoziii, trguri educaionale i activiti
extracolare cu rolul de a contribui la asimilarea cunotinelor i dezvoltarea unor abiliti specifice
(tabere de pictur, de modelaj, de sculptur etc.), alocarea unor spaii n folosina colii etc.
Parteneriatul dintre coal i agenii economici se nscrie n stabilirea unui echilibru ntre
cererea i oferta educaional.
Sursele de finanare extern pot fi: nchirierea unor spaii n vederea desfurrii unor
activiti educative sau comerciale, vnzarea unor produse realizate de ctre elevi i/sau profesori n
cadrul unor expoziii sau trguri, sponsorizri pentru diverse proiecte, susinerea cheltuielilor legate
de colarizarea elevilor din mediul rural cu capaciti intelectuale, dar cu posibiliti materiale foarte
reduse. n contextul descentralizrii sistemului de nvmnt, sponsorizarea va cpta un rol din ce
n ce mai important, n esen ea reprezentnd un aranjament comercial n cadrul creia una dintre
pri (cea sponsorizat) dorete s obin avantaj financiar de la sponsor, promovndu-i n schimb
imaginea i asigurndu-i o mai bun relaie cu publicul su se refer la: carene ale sistemului
legislativ, particulariti ale situaiei social-economice, nencredere i lipsa de iniiativ din ambele
pri.
Bibliografie:
1. Agabrian, M. & Milea, V. (2005). Parteneriate coal - familie - comunitate, Institutul
European, Iai;
2. Agabrian, M. (2006), coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai.
ISSN: 2360 0527
VIOLENA COLAR - MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE

prof. Cristina-Eugenia Codi, coala Gimnazial Ilie Martin" Brabova, judeul Dolj
Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane.
Preocuparea pentru manifestrile de violen, strategiile de prevenire i combatere a acestor
fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti i, mai ales,
pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare
continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei
ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.
Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i
creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i
societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la stereotipul
conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la dinamica social,
neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general. coala este o parte
integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a
tinerilor privesc ntreaga societate. Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care
determin violena colar, de ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor
cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prinii, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s
gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena
interpersonal.
n Romnia, odat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor i
violena asupra copiilor/ tinerilor - a crescut, o serie de organisme guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au avut ca
preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n mod
riguros, chiar n contexte limitate, dimensiunile, cauzele i factorii determinani ai acestui fenomen.
Sensibilizarea fa de fenomenul violenei colare ar trebui, firesc, s duc la creterea
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s se
implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s dispun de
o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.
ISSN: 2360 0527
10

Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui
fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un factor
care fragilizeaz sau mpiedic o societate care se dorete democratic.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n spaiul
relativ autonom al colii; actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut, ca i
transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt societile
contemporane. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala
trebuie s fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei
societale.
Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei, care au
adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de violena n coli
are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria educaional. Oficial,
preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic naional i a Comunitii Europene nu
are un trecut ndelungat. Aceasta s-a exprimat prin:
- Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997), cu
tema Sigurana n coli;
- Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i
Politici Publice (Paris, martie 2001);
- Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti;
- Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
- Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o societate
democratic (2002-2004): Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local pentru
prevenirea i combaterea violenei n coli; Forumul privind Prevenirea violenei n via cotidian:
contribuia societii civile 18-19 noiembrie 2002, Strasbourg.
La aceste evenimente focalizate pe problematica violenei n coli se pot aduga contribuiile
unor evenimente i abordri privind violena n general, inclusiv cea colar: Studiul global al
Naiunilor Unite privind violena (2000) i Raportul Mondial asupra Violenei i Sntii, OMS
(2002).
Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important
n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei
probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit n mod constant un obiectiv
politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine:
- s-a acceptat o definiie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de
cunotine obiective privind acest fenomen;
ISSN: 2360 0527
11

- s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor
anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor;
- s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din
coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie;
- s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune
politic.
Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au finalizat, au conturat ideea c
violena reclam din partea fiecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
- conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei
cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special;
- elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute;
- desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite
niveluri;
- descrierea metodelor care urmeaz a fi aplicate.
In Romnia, majoritatea proiectelor colare si extracolare derulate n acest sens au vizat
reliefarea modului n care agresivitatea se manifest n mediul colar i propunerea de soluii viabile
pentru a face posibil dispariia acesteia sau, cel puin, o diminuare vizibil i satisfctoare. De
asemenea, s-a urmrit cu precdere evidenierea intensitii i gravitii violenei n coal din
perspectiva elevilor, a formelor de violen dintre elev-elev, elev-profesor i profesor-elev.
Astfel, obiectivul general al acestor aciuni a fost pilotarea unui model de cercetare-aciune n
domeniul prevenirii i combaterii violenei la nivelul colii, bazat pe:
- Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
- Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului;
- Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
- Elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice i prinilor, cu scopul de
ameliorare a fenomenului violenei n coal.
Ca i obiective specifice, s-a urmrit n principal:
Identificarea percepiilor i reprezentrilor diferitelor categorii de actori de la nivelul colii cu
privire la problematica violenei n mediul colar cruia i aparin.
Colectarea unui set de practici de abordare i intervenie n domeniul violenei colare la
nivelul colilor pilot, analizat din perspectiva nvrii sociale.
Stimularea cooperrii i schimbului de practici n domeniul prevenirii i combaterii violenei
colare, prin intermediul participrii active la comuniti de practici n acest domeniu.
Facilitarea accesului tuturor actorilor din colile pilot, dar i a altor actori interesai la resurse
i informaii relevante n domeniul combaterii i prevenirii violenei colare.
ISSN: 2360 0527
12

S-a constatat astfel c:
- Dac tinerii particip la activiti de consiliere, la campanii anti-violen, relaiile de
comunicare se amelioreaz, cele conflictuale se reduc i se creeaz un climat educativ optim, sntos.
- Cu ct activitile de prevenire a violenei se adreseaz mai multor tineri i pri interesate, cu
att crete responsabilizarea.
- ansele de a rezolva conflictele n perioada adult sunt mai mari dac adolescenii vor fi
instrumentai s fac fa fenomenului numit violen.
De asemenea:
- Exist diferene semnificative ntre biei i fete n ceea ce privete tipul de violen pe care l
sufer. S-a emis ipoteza c bieii cad victime agresiunii fizice ntr-o msur mai mare dect fetele,
iar fetele sunt mai intens supuse agresiunii psihologice dect bieii.
- Exist o legtur ntre vrsta copilului agresat i msura n care acesta cade victim a
agresiunii. Ipoteza este c intensitatea violenei se asociaz negativ cu vrsta victimei (violena
afecteaz ntr-o msur mai mare elevii de vrst mai mic).
- Starea afectiv a victimelor este o variabil important n analiza fenomenului numit violen.
S-a emis ipoteza c intensitatea att a agresiunii fizice, ct i a celei psihologice se asociaz pozitiv cu
starea afectiv negativ a victimei (cu ct starea afectiv negativ a elevului e mai accentuat, cu att
impactul actului violent asupra sa va crete).
- Starea afectiv va rmne un predictor cu efect statistic semnificativ al violenei, peste
potenialele efecte ale variabilelor gen i vrst.
n concluzie, problematica violenei n coli reprezint un interes constant al politicilor
europene contemporane, devenind n mod oficial o problem politic. Recunoscut ca o realitate la
nivel colar, caracteristic tuturor timpurilor, violena colar are amploare i manifestri diferite de
la un sistem de nvmnt la altul. La nivel european este larg acceptat importana problemei
violenei colare i necesitatea promovrii unor politici la nivelul sistemelor de educaie prin care
acest fenomen s fie redus. Proiectele care vizeaz acest fenomen i propun educarea non-violent a
copilului, astfel nct acesta s nu preia modelul comportamental violent al adulilor, s nu neleag
violena ca pe ceva firesc, s nvee s i gestioneze propriile conflicte i s asimileze metode de
relaionare non-violente, s dezvolte i s adopte un comportament echilibrat n relaiile cu ceilali.
Bibliografie:
1. Debarbieux, E., La violence en milieu scolaire, vol I, Paris, Paris, 1996;
2. Hudiean, A., Deviana comportamental la elevi, Sibiu, Psihomedia, 2002;
3. Jigu, M. (coord.), Violena n coal, Buzu, Editura Alpha MDN, 2006;
ISSN: 2360 0527
13

4. Jigu, M. (coord), Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, Buzu, Editura Alpha MDN, 2006;
5. Matetovici, E., coala nonviolenei ndrumar de activiti colare i extracolare n domeniul
dezvoltrii abilitilor de via ale elevilor, Brila, Editura Zeit, 2010;
6. Neamu, C., Deviana colar, Iai, Editura Polirom, 2003;
7. Peterman, F., Dpfner, M., Schmidt, M., Tulburri de comportament antisocial agresiv, ediia
a II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura RTS, 2010;
8. Peterman, F., Peterman, U., Program de intevenie pentru copiii agresivi, Cluj-Napoca, Editura
RTS, 2006;
9. Preda, V., Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Cluj-Napoca, Presa Universitar
Clujean, 1981;
10.
Rdulescu, S., Banciu, D., Introducere n sociologia delincvenei juvenile, 1990;
11.
Slvstru, D., Violena n mediul colar, Iai, Editura Polirom, 2003;
12.
oitu, L., Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Iai, Editura Institutul European, 2001.
RELAIILE DINTRE PROFESOR I ELEV

prof. Ioana Ioni, Colegiul Naional Fraii Buzeti, Craiova, judeul Dolj
Copiii nva mai mult din ceea ce suntem dect din ceea ce i nvm s fie, astfel c
trebuie s fim ceea ce vrem s devin copiii notri. (Joseph Chilton Pearce)
A-i nva pe alii reprezint un fel de legtur ntre oameni i nu doar reguli pe o bucat de
hrtie. (John Taylor Gatto)
Puterea este de dou feluri. Una este obinut prin teama de pedeaps, iar cealalt prin acte
de iubire. Puterea care are la baz iubirea este de o mie de ori mai eficient i mai durabil dect cea
care deriv din teama de pedeaps. (Gandhi)
Violena uman este una dintre marile probleme ale societii contemporane. Exemple de
tipuri de violene pot fi ntlnite zilnic att n spaiul public i privat, ct i n cel public
instituionalizat, cum este, de exemplu, coala.
Dac vrem ca elevii notri s gndeasc liber, s fie sinceri i originali, trebuie s fim noi
nine gnditori, sinceri i demni de crezut. Dac ne propunem ca elevii notri s tie c gndurile i
sentimentele lor sunt importante pentru noi, trebuie s ne facem timp pentru a-i asculta i a lua n
considerare punctele lor de vedere.
ISSN: 2360 0527
14

Devenind mult mai contieni de modul n care interacionm cu elevii, putem s ne dm
seama dac dezvoltm sau nu relaii care ofer siguran, genereaz ncredere i ncurajeaz
nvtura. n fiecare punct de contact, noi transmitem modul n care i vedem pe elevi i ceea ce
credem c pot ei s realizeze.
Parker Palmer, autorul crii The Courage of Teach, spune c atunci cnd le-a cerut unor
elevi provenii din toate colurile rii s descrie cum trebuie s fie un profesor bun, toi au rspuns n
felul urmtor:
Persoane care au talentul de a se apropia de ceilali, care intr n legtur cu elevii lor, care
stabilesc relaii ntre elevii lor i ntre toat lumea i disciplina care este studiat.... Legturile stabilite
de profesorii buni nu rezid n metodele lor, ci n inimile lor ... locul n care intelectul i emoia i
spiritul i voina converg.
Marshall B. Rosenberg are o metod de a determina inteniile profesorilor, care const n a
pune urmtoarea ntrebare: Jucai rolul profesorului nelegtor sau pe cel al profesorului care are
dreptate?
Cum i vedem pe elevii notri?
Cnd elevii notri intr pe u, i vedem ca pe nite fiine umane care au propriile lor gnduri,
sentimente, nevoi, talente, interese i nzestrri de mprtit? Dac lucrurile stau astfel, este posibil
s avem sentimente de entuziasm, admiraie i curiozitate. Dac, dimpotriv, ne simim cuprini de
anxietate sau team, probabil c avem n minte o imagine diferit poate una n care elevii sunt
lenei, neastmprai, slbatici, pretenioi i/ sau rebeli. Felul n care gndim despre elevii notri la
nceputul i n cursul anului colar este perceput adeseori mai clar dect propriile noastre cuvinte.
O comunicare nonviolent ar oferi o metod de a traduce toate etichetele ntr-un
comportament observabil i apoi de a nelege nevoile care se afl la baza acestui comportament. De
exemplu, n loc s-l numim pe un elev lene, putem pur i simplu s facem observaia c el moie
la ore i c nu i face tema care i-a fost stabilit. Dac i cerem explicaii, el ne-ar putea spune c este
obosit i c are nevoie s doarm mai mult noaptea. Discutnd n continuare cu el, am putea s
descoperim c are o sor mai mic care l trezete cu plnsetele ei.
Observm talentele pe care le are fiecare elev?
Mai mult dect orice altceva, fiecare dintre noi vrem s ne aducem contribuia la aceast vias mprtim darurile cu care am fost nzestrai. Acestea din urm variaz foarte mult; fiecare dintre
noi are o nzestrare nativ important. Abilitatea noastr de a recunoate aptitudinile specifice
elevilor i de a permite fiecruia s-i aduc pe deplin contribuia n plenul clasei s-ar putea s fie
cel mai mare cadou pe care s l putem oferi acestora. Exist un proverb Swahili care spune: Cel mai
mare dar pe care putem s-l oferim celorlali nu este s mprim bogiile noastre cu ei, ci s le
dezvoltm lor nii bogiile lor.
ISSN: 2360 0527
15

Ct de des ascultm? Ct de des vorbim?
Ascultndu-i cu atenie pe elevi, artm c noi punem pre pe ceea ce spun ei i c i lum n
serios. Acest lucru contribuie la dezvoltarea unui climat al nelegerii, al ncrederii i la crearea unei
legturi. Dac profesorii ar putea s fac numai o singur schimbare ntr-o clas, probabil c cea mai
important ar fi s asculte ceea ce spun elevii cu mai mult atenie. i, n repetate rnduri, elevii spun
c acesta este lucrul pe care ei i-l doresc cel mai mult.
La ce suntem ateni atunci cnd ascultm?
Suntem ateni la nevoile elevilor notri? Suntem ateni la sentimentele lor? i ncurajm pe
elevi s-i dezvolte n mod autonom gndirea, formulnd i punnd o mulime de ntrebri, trdnd
singuri concluziile i construind propriile lor teorii? Lum ntrebrile lor n serios i avem ncredere
c ei pot s-i gseasc propriile lor rspunsuri? Sau, mai degrab, pentru noi clasa este nainte de
toate o platform de la nlimea creia sunt vehiculate rspunsuri din cri i ne facem cunoscute
opiniile i cunotinele noastre?
Ce facem cnd un elev spune NU?
n ntrebrile lor de a-i satisface nevoile, elevii notri spun ntotdeauna DA la ceva. Este uor
s ne asociem la DA - ul lor cnd acesta se aplic la un lucru pe l dorim ca ei s l fac. Este mult mai
dificil i foarte important s auzim la ce spun ei DA, atunci cnd fac un lucru pe care nu vrem s l
fac sau atunci cnd spun NU, la cerinele noastre. n asemenea momente, reacia noastr le arat dac
suntem interesai ca nevoile lor s fie satisfcute la fel de mult ca de satisfacerea propriilor noastre
nevoi. Dac ncercm s i form s fac ceea ce vrem noi prin inducerea ideii de vinovie, prin
acuzaii sau pedepse demonstrm c ne pas mai mult sau numai de nevoile proprii i c suntem
gata s ne folosim puterea noastr imens asupra lor pentru a obine cea ce vrem.
Pedepsirea elevilor fie cu o privire, o judecat moralizatoare destinat s le induc un
sentiment de vinovie sau cu pedeaps fizic le transmite mesajul c au greit sau c sunt ri i c
merit s sufere. Dac decidem s nu folosim fora punitiv mpotriva elevilor, aceasta nu nseamn c
trebuie s renunm la nevoile noastre. ntr-o clas ntemeiat pe relaie, nevoile fiecrei persoane sunt
luate n considerare cu intenia de a gsi strategii care vor duce la satisfacerea nevoilor tuturor.
Cnd elevii simt c n clas sunt sprijinii i c au succes, rareori se prefac. Cnd profesorii
simt c, n colile lor, sunt sprijinii i c au succes, rareori ajung la epuizare. (Esther Wringht)
Bibliografie:
1. Sura Hart, Victoria Kindle Hodson, Ora de comunicare nonviolent, Editura Elena Francisc
Publishing E, Bucureti, 2006.
2. http://www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro/carti-si-publicatii/52-prevenirea-i-combater
ea-violenei-in-coal.html
ISSN: 2360 0527
16

3. http://www.unicef.ro/publicatii/prevenirea-si-combaterea-violentei-in-scoala/
4. Marshall B. Rosenberg, Comunicarea nonviolent un limbaj al vieii, Editura Elena Francisc
Publishing E, Bucureti, 2005.
REZOLVAREA CONFLICTELOR PENTRU COPIII CU PRINI PLECAI

N STRINTATE
prof. consilier colar Viorica Buzatu, CJRAE CAP Liceul Tehnologic Auto, Craiova,
judeul Dolj
prof. nvmnt primar Daniela Brtanu, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova,
judeul Dolj
Plecarea prinilor nseamn pentru muli copii i tineri o srcire a comunicrii. O mare parte
dintre ei se simt singuratici, lipsii de confort i dezorientai. n special dac pleac ambii prini,
copii sunt deseori lipsii de sentimentul c este cineva care s-i ajute n orice situaie, c au cui s se
adreseze dac au nevoie, c au cu cine s se consulte. De aici pornesc situaiile conflictuale, deoarece
aceti copii au sentimentul c toi ceilali vor s-i atace i c atare trebuie s se apere.
Dup plecarea prinilor peste hotare, cercul de relaii al copiilor i tinerilor se ngusteaz i
aceasta sfer devine foarte vulnerabil pentru ei. Atitudinile copiilor care locuiesc cu prinii fa de
cei care au prinii plecai n strintate sunt diferite. Unii manifest comptimire, ncearc s le
neleag situaia i s le ofere suport. Alii i invidiaz sau i desconsider, deoarece nu reuesc s
priveasc dincolo de posibilitile financiare ale acestora. Pentru a suplini lipsa prinilor, copii, ai
cror prini lipsesc, simt nevoia s se laude cu obiecte pe care le-au procurat din banii prinilor sau
le-au primit de la acetia i de aici pornesc o serie de conflicte cu ceilali copii care nu tiu c muli
copii cu prinii migrani i doresc cel mai mult cldura i dragostea prinilor.
n continuare am exemplificat o activitate de grup n scopul rezolvrii conflictelor pentru
copii cu prini plecai.
PROIECT DE CONSILIERE
CUM FAC FA CONFLICTELOR
Clasa a VI-a
Obiective operaionale
S identifice aspectele pozitive ale conflictului;
S transmit mesaje care pot detensiona situaiile de criz;
ISSN: 2360 0527
17

S exerseze comunicarea asertiv.
Resurse materiale: Coli A3, markere, fie de lucru i de documentare, flipchart, anexe
Scenariul activitii
A) Enunarea obiectivelor activitii
n cadrul acestei activiti elevii vor elabora mai multe tipuri de mesaje, variante de
comunicare care pot detensiona situaiile de criz. Ei vor putea nva s personalizeze discuia, s se
implice afectiv cnd comunic.
B) Consilierul distribuie fiele de documentare anexa 1, recomandnd participanilor s citeasc cu
atenie materialul i s noteze utiliznd urmtoarele simboluri:
- - pentru ceea ce tiau;
- + - pentru informaie nou;
- - pentru contradicie ntre ceea ce tiau i ceea ce descoper acum;
- ? - pentru informaiile neclare;
- ! - pentru ceea ce consider c este important de reinut.
Dup ce toi participanii citesc materialul dat i fac notiele recomandate, consilierul noteaz
pe flipchart informaiile utile extrase de elevi i se discut pe baza acestora.
C) Exerciiu Mesaje asertive
Consilierul organizeaz elevii n grupe. Distribuie apoi fiele de lucru (anexa 2). Sarcina lor
este s formuleze mesaje dup exemplul dat, pentru diverse situaii de conflict prini - copii i elevi elevi. Au la dispoziie 10 minute.
Fiecare grup i va alege un raportor care va prezenta celorlali exemplele lor.
Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite variante de mesaje care pot detensiona
situaiile de criz. Elevii vor putea nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv cnd
comunic. Consilierul va explica elevilor c formulrile trebuie s fie adaptate relaiei concrete dintre
ei i c trebuie s formuleze mesajele adaptate relaiilor colegiale.
Li se va sugera, nainte de nceperea exerciiului, s evite cuvinte ca: niciodat i
ntotdeauna.
D) Valorizarea experienei Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:
- Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?
- Cum vi s-a prut aplicaia? Cnd ai ntmpinat dificulti?
- Cum vi s-au prut formulrile celorlali?
- Credei c acest exerciiu v va ajuta s comunicai mai eficient evitnd eventuale conflicte?
ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n
legtur cu rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria
opinie fr a fi judecat.
ISSN: 2360 0527
18

Este foarte important ca elevii s contientizeze c scopul exerciiului este ca ei s neleag
c, n cele mai multe situaii, un mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o reformulare.
Astfel, printr-un efort redus pot fi evitate situaii conflictuale.
E) Feed-back Consilierul face aprecieri despre felul n care s-au implicat, au colaborat, iar elevii
vor face aprecieri ale activitii menionnd aspecte care au avut un impact mai puternic asupra lor.
De asemenea vor face aprecieri cu privire la prestaia consilierului.
ANEXE
Anexa 1: Despre conflicte
Conflictul este o nenelegere, o contradicie, un dezacord, o ceart. Definiia poate fi extins
i la o contradicie ntre idei, interese sau sentimente. ntr-un conflict pot exista puncte de vedere
diferite referitoare la interese, scopuri, credine, convingeri, experiene, sentimente i valori.
Conflictul evoc aspecte ale unor stri generate de lucruri nedorite.
Conflictul poate fi pozitiv sau negativ, constructiv sau distructiv, i aceasta n funcie de ce
aleg prile implicate n conflict s obin din el. Foarte rar se poate vorbi de un conflict static, pentru
c el se poate schimba oricnd. Cearta se poate transforma n distracie, ns aceast transformare este
o art care necesit o pregtire special. Abordat printr-o gndire pozitiv, poate fi o for pozitiv
pentru dezvoltarea personal i schimbarea social.
Conflictele pozitive ajut la accelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac dup
conflict: echipa lucreaz mai bine, creeaz ncredere, ntresc prieteniile, aduc satisfacie. Ele pot
redefini o problem, ajut la cunoaterea de sine, creeaz schimbri, energii noi, cresc implicarea i
participarea, pot fi amuzante dac nu sunt luate prea n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea
deeurilor emoionale.
Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din punct de vedere
emoional, spiritual, ct i fizic.
Certurile i diferenele individuale fac parte din via i aceasta poate fi mbuntit dac se
poate anticipa un conflict i dac se poate trata constructive nc din faza incipient.
Anexa 2: Tipuri de mesaje deertice (elevi)
1. Mesaje afirmative:
Constau n exprimarea deschis a unor preri, idei, gnduri, sentimente: Eu vreau s...,
Mie mi-ar plcea s...
Exemplu: Eu vreau (mi-ar plcea) s vorbesc deschis cu profesorii mei.
2.. Feed-back:
Rspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis i argumentat:
Da... deoarece...; Nu... deoarece...
Exemplu: Da, m duc s nv. Fac asta pentru mine
ISSN: 2360 0527
19

3. Mesaje de prevenire (ntmpinare):
Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele i ateptrile pe care le
avem de la ceilali: Mi-ar plcea s... deoarece...; Atept de la tine... pentru c....
Exemplu: Atept de la tine s mergem mpreun la film, pentru c eti prietenul meu.
4. Mesaje de confruntare:
Mesajele de acest tip remarc emoia declanat de un comportament al altei persoane.
Exemplu: Dac tu mai lipseti de la coal ar nsemna s m ntrebe din nou profesorii dac tiu pe
unde eti i de ce lipseti fr motiv, ceea ce ar face ca eu s fiu furioas i nemulumit.
5. Mesaje de ncurajare:
Sunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim persoanelor din jurul nostru.
Exemple: Te-ai descurcat foarte bine azi, la matematic.
Sunt foarte mulumit pentru c tu, colegul meu de banc, nu lipseti de la coal.
Bibliografie:
1. Andrei, C., Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii, Romnia, 2006;
2. Bban, A. coord., Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001;
3. Pnioar, I. O., Comunicarea eficient, Polirom, 2003;
4. Popescu A. .a., Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia,
Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile n Romnia, Bucureti, 2010;
COMPORTAMENTUL ELEVULUI N COAL

prof. Ctlin Gheorghi, coala Gimnazial I. Gh. Plea, Almj, judeul Dolj
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija Violena este o
problem care i face simit prezena din ce n ce mai mult n societate, iar de civa ani i n coal.
Violena n coli este, din pcate, un adevr al societii noastre. Se manifest n diferite forme iar
coala devine spaiul n care conflictele dintre elevi sau dintre elevi i aduli evolueaz. Acest tip de
violen se poate manifesta verbal, psihic sau fizic. n mod tradiional, ne-am obinuit s
considerm violena la coal - ca i btile dintre elevi - normale, fiecare generaie avnd btuii
ei. Exist totui diferene semnificative ntre trecut i prezent, att n ceea ce privete frecvena
acestor situaii ct i percepia asupra acestor manifestri: au devenit obinuine, sunt tolerate, sunt
motiv de glum iar cei implicai, autorii, devin mici eroi ai claselor sau colilor respective.
ISSN: 2360 0527
20

Lipsa modelelor sociale, mediatizarea excesiv a cazurilor de violen i indisciplin pot
influena comportamentul elevilor, acetia putnd fi tentai s imite aciunile vzute la televizor
n zilele noastre, din ce n ce mai muli copii sunt lsai ore n ir s se uite la televizor i s se
joace pe calculator. Acest lucru se ntmpl n principal din cauza c prinii sunt foarte ocupai i
atunci cnd vin istovii de la serviciu nu mai gsesc energia necesar pentru a iei cu cel mic n parc.
Prin doza mare de violen fizic i verbal, inofensivele desene animate pot avea o influen
nefavorabil asupra copiilor. Acestea aduc n atenia lor cuvinte urte, multe personaje (chiar i dintre
cele aparent pozitive) sunt montri, iar aciunea desenelor are ca frecvent subiect lupte, decapitri,
omoruri sau torturi diverse. Personajul cu cel mai mare succes n rndul copiilor este de multe ori, cel
mai ru i mai vulgar.
n mass-media se pune accentul pe ideea c nu este nevoie s ai mult coal pentru a avea
succes n via i c succesul se msoar n primul rnd prin bani. Aceste modele sunt perpetuate i n
familie, i pe strad, iar coala are puine anse de a schimba mentalitatea elevilor n condiiile n care
toate celelalte surse de informare spun contrariul. Copiii sunt n coal ase sau apte ore pe zi. n rest
sunt acas, pe strad, se uit la televizor. Tot ce nva n coal - cum s vorbeasc, cum s se
poarte - este contrazis de ce vd n rest. Prinii nu se implic suficient. coala singur nu poate s
reziste tendinei actuale. Este nevoie de o politic hotrt de combatere a violenei sociale i de
educare a adulilor. Psihologii sociali insist c agresivitatea dobndit social nu nseamn doar
tendina de a rspunde ostil la interaciunile neplcute. Mediul familial, grupul de similaritate din
cartier sau din coal, mass-media constituie cadre psihosociale de achiziionare a unor scenarii de
agresivitate, care sunt susinute de structuri de cunoatere i evaluare (percepii, atitudini, credine
normative) ce trimit la comportamente agresive. Fiinele umane nva de mici cum s perceap, s
interpreteze, s judece i s rspund la stimuli ce vin din mediul fizic i social. ncet-ncet se
cristalizeaz scenarii mental-comportamentale, care, nvate i folosite frecvent, pot cpta n timp
caracter automatizat, ca deprinderi .
Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii
care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experien divorului prinilor i
triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat si de criza locurilor de munc, de
omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale,
dar i psihologice, pentru ca au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt
sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave
care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului,
neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune,
inconstana n cerinele formulate fa de copil (treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate
ISSN: 2360 0527
21

exagerat la restricii foarte dure), utilizarea mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv
ca btaia-i rupt din Rai.
Rolul preveniei violenei este de ntrire a personalitii, toleran, promovarea creativitii
i sprijinirea dezvoltrii individuale. Succesul colar poate ajuta la cldirea aprecierii personale. Dac
un elev cunoate eecul la coal, trebuie s-l convingem c el este valoros pentru societate i pentru
noi. Astfel i vom ntri personalitatea. nelegerea, abnegaie i modelul, o relaie optim
profesor-elev cntresc mai mult dect pedeapsa. coala trebuie s dea posibilitatea elevilor s
neleag relaiile sociale i s-i pregteasc s fie responsabili, s se poat descurca ntr-o societate a
vitezei.
Se mai poate preveni violena i prin ntrirea curajului civil. n coal i n afara colii este
vorba de dou obiective: clarificarea noiunii de curaj civil i antrenarea, exersarea acestui curaj.
Orice situaie conflictual este determinat de factori concrei i de situaie. Ea este, n ciuda unui
model de baz asemntor, unic n felul ei. Curajul civil se bazeaz pe hotrrile personale i nu pot
fi prescrise. Curajul nu poate fi desprit, de exemplu, de dreptate. Asta trebuie s neleag copiii prin
curaj civil: s intervin pentru cineva, chiar dac ar fi mai simplu s treac cu vederea i s plece; s
fie pregtii s ia n considerare i eventuale dezavantaje legate de intervenie; s nu se lase intimidai;
s ajute la nevoie.
Sportul are un rol deosebit de mare n prevenirea violenei i a intoleranei. El poate canaliza
i ndeprta agresivitatea din perspectiv fiziologic i psihologic, poate promova integrarea social,
ndeosebi prin jocurile de echip. Sportul promoveaz recunoaterea regulilor, respectarea
adversarului.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formarii profesorilor. Trebuie s recunoatem c, att n
cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este concentrat asupra lucrului cu clasele
de elevi fr probleme. Se discut mult prea puin despre modalitile de abordare a claselor
dificile. Este nevoie de o formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu
probleme. Nu putem atepta pasivi ca problemele s se rezolve de la sine. De exemplu, n condiiile
unui mediu familial instabil, tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans.
Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai uor regulile
al cror sens este transparent, iar daca coala este un loc de nvare a democraiei, atunci aceasta
presupune ca i elevii sa participe la elaborarea regulilor colarilor: ntr-o democraie, ceteanul nu
este numai cel care se supune legii, ci i cel care o elaboreaz, alturi de alii. Cadrele didactice
ncearc din greu s in sub control o generaie care nu nelege democraia. Avertismentele,
sanciunile, consilierea, scderea notei la purtare, mutarea n alt unitate sau exmatricularea, nici una
din acestea nu a reuit s i conving pe elevi c, pe lng drepturi, au si obligaii.
ISSN: 2360 0527
22

A fi scos n faa colegilor i mustrat pentru fapta ta nu mai este demult o ruine. Din contr,
acest lucru nu face dect s-l ajute pe cel n cauz s creasc n ochii colegilor i s i consolideze
poziia n faa celorlali care se tem de el. Cu toate acestea, profesorii nu pot face altceva dect sa
respecte regulamentul. Dup cum ei nii declar, elevii problema nu pot urma dect dou ci: unii se
plimb dintr-o unitate n alta, alii sunt mutai la o alt coal dup cteva abateri, se recupereaz.
Din pcate, cei mai muli elevi indisciplinai sunt cei abandonai de prini din diferite motive
(fie sunt plecai n strintate la munc, fie nu i intereseaz pur si simplu soarta copilului). Acetia
rmn n grija colii, care prefera s-i in n sistem dect s i lase pe strad, unde cu siguran vor
deveni infractori. Prin programele de consiliere, cadrele didactice ncearc s i salveze pe aceti copii
de la o soarta grea.
Psihologii sunt de prere c una din principalele cauze ale comportamentului agresiv al
elevilor este nivelul sczut de pregtire al acestora. Daca elevul nu nelege ce i se pred, n timp se
revolt i i schimb comportamentul. Un astfel de copil trebuie tratat n mod diferit i ajutat s fac
fa cerinelor. Cea mai mare greeal din partea profesorului este s l ignore sau, i mai grav, s i
arate tot timpul c nu l crede capabil. Comunicarea non violent cu copiii nu nseamn c le dai voie
s fac tot ce vor: le poi transmite c nu au voie sa fac anumite lucruri sau ca nu pot face anumite
lucruri ntr-un mod non violent. Deseori, elevii care deranjeaz o or o fac pentru c doresc s fie n
centrul ateniei, s capteze toate privirile asupra lor. De aceea, indicat ar fi ca profesorul s i
capteze pe ei. Trebuie s fie implicai n predarea la clasa, s li se cear ajutorul n a scrie la tabl
schia leciei, n a li se cere exemple din viaa lor de zi cu zi care pot face legtura cu materia care li se
pred. n loc s ncerce s schimbe comportamentul copilului, cadrul didactic poate ncerca s
schimbe ceva n modul de predare i de disciplinare a copiilor. Se pot stabili nc de la nceput un set
de reguli mpreun cu elevii din clasa respectiv, precum i un sistem de recompense i sanciuni n
cazul respectrii/ nerespectrii acestora. Pe ct posibil, este recomandabila folosirea metodelor
interactive de predare i captarea ateniei elevilor i prin mijloace audio-vizuale. De la profesor
pornete totul: dac acesta este agresiv sau ncearc s umileasc copilul sau s l ncurce mai ales n
prezena celor din jur, elevul va aciona ca atare, ori va rspunde violent, lund n batjocur cadrul
didactic, ori se va retrage n sine, refuznd s mai comunice, dezvoltnd astfel pe parcursul timpului
blocajul emoional.
n relaia cu profesorul, elevul are nevoie de aprecierea personalitii sale n dezvoltare, de
consolidarea stimei de sine, de rspuns afectiv din partea profesorului i a colegilor, nevoia de
securitate pe termen ndelungat, precum i nevoia de apartenen la un grup i de acceptare din partea
acestora. n stabilirea relaiei cu elevii, profesorul, cel mai important lucru este de a-i unii pe elevi i
a-i mobiliza n ceea ce privete acest lucrul pentru a putea deveni un ntreg. Aa zisele bisericue care
apar ntre elevi trebuie s dispar cu ajutorul profesorului
ISSN: 2360 0527
23

n concluzie, profesorul trebuie s stabileasc o relaie armonioas de la nceput cu elevul
pentru a nu-i afecta acestuia dezvoltarea psihic, afectiv i personal. Profesorul trebuie s creeze o
relaie care s-i permit elevului s prind aripi n dezvoltarea lui urmnd firul lin al vieii, exact ca o
simfonie perfect.
Bibliografie:
1. Golu, M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti,1993;
2. Ilu, P., Valori atitudini i comportamente sociale - Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004;
3. Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L., Violena n coal, Editura Alpha, Bucureti, 2006;
4. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
ROLUL STIMEI DE SINE N COMBATEREA VIOLENEI COLARE

prof. Oana Chilaru, coala Gimnazial I. Grecescu, Brdeti, judeul Dolj
Mutaiile din societate i din familia contemporan (problemele economice, problemele de
relaionare ntre prini i copii, timp redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul
social i emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau munca n strintate etc.)
determin mai multe probleme emoionale la copii dect n trecut.
La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de
dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare
i notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care, din pcate,
uneori evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast perspectiv,
absenteismul devine o problem social, un semnal tardiv al existenei unor probleme, o conduit
care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar.
Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la nivel liceal, iar ignorarea sau pedeapsa
excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului.
Adolescentul cu tulburri de comportament i dezvolt anumite trsturi de personalitate
specifice, diferite de cele ale individului cu un comportament normal. Dintre acestea pot fi amintite:
modificri la nivelul structurilor morale, modificri la nivelul relaiilor afective, scderea pragului
de toleran la frustraie, egocentrism ridicat, perturbarea sentimentelor de culpabilitate, puternice
sentimente de devalorizare, de injustiie, existena contrarietilor Eu-lui, slab consisten i
ISSN: 2360 0527
24

echilibru intern, alterarea relaionrii cu persoanele iubite, tulburri de cunoatere, perturbrile de
aprare, deformarea conceptului de libertate, denigrarea sentimentelor umanitare.
Imaginea de sine a tinerilor cu tulburri comportamentale este inadecvat i srac n
privina structurrii coninutului ei, acest mare i grav deficit de maturizare social genernd la
nivelul psihicului disfuncii i chiar diverse forme de dispersie. Rcanu Ruxandra (1994)
subliniaz caracteristicile imaginii de sine a tinerilor cu tulburri comportamentale, considernd
ca fiind semnificative urmtoarele:
imaturizarea structurilor socio-psihice de personalitate;
precaritatea i inadecvena valoric;
operarea preponderent cu pseudovalori;
realizarea fals a imaginii de sine inconsisten calitativ a contiinei de sine;
imaturitatea social exprimat n mod precar la nivel: socio-afectiv, psihosocial, vocaional i
axiologic.
Stima de sine constituie o valoare uman fragil i schimbtoare. Ea crete de fiecare dat
cnd ne strduim s ne respectm standardele i scade atunci cnd nu reuim s atingem respectivele
standarde. Aa nct, pe parcursul vieii, este posibil s cunoatem valori foarte nalte ale stimei de
sine, dar i foarte sczute. Cercetrile au dus la concluzia c adolescenii din familii n care se discut
des, pozitiv, despre diversele aspecte ale vieii, sunt i devin mai optimiti. De asemenea, ele indic
faptul c prinii al cror control asupra adolescenilor se diminueaz pe msur ce acetia cresc i
capt experiene proprii din ce n ce mai numeroase procedeaz benefic, favoriznd conturarea i
consolidarea stimei de sine a tinerilor, apariia unui sentiment de siguran ce se ntemeiaz din ce n
ce mai mult pe resurse personale.
Stima de sine se contureaz, conform literaturii de specialitate, din 4 componente principale:
sentimentul de siguran
cunoaterea de sine
sentimentul de apartenen (la o familie, la un grup, la o categorie socio-profesional etc.)
sentimentul de competen.
Adesea, stima de sine este perceput ca o dezvoltare psihodinamic; alteori este perceput ca
fiind un comportament; nu n ultimul rnd, ea poate fi privit i ca o stare psihologic. Tocmai din
cauza acestor dimensiuni variate stima de sine este dificil de definit. Iat, de exemplu, conform dr.
Nathaniel Branden, psiholog umanist (The Benefits and Hazard of the Philosophy of Ayn Rand: A
Personal Statement), stima de sine este capacitatea de a nfrunta dificultile fundamentale ale
vieii, fr a pierde sperana. Pe de alt parte, apar i confuzii n perceperea stimei de sine. Se
vorbete din ce n ce mai des despre motivaie, iar tendina este generat de audiena pe care au
cptat-o n ultima perioad, mai peste tot n lume, practicile de inspiraie nord-american de
ISSN: 2360 0527
25

self-help. Din aceast perspectiv, self-esteem (aadar, stima de sine) se dezvolt ca o activitate
terapeutic ce ncurajeaz creterea stimei personale.
Bibliografie:
1. Michel Dure, L'impact du chmage des parents sur le devenir scolaire des enfants, Document
de travail, www.insse.fr.;
2. Denis Meuret, La notion de justice dans les systmes ducatifs et la gestion de l'htrognit,
www.unige.ch.;
3. G. Neagu, L. Stoica, Factori de risc privind accesul la educaie al copiilor din familii srace.
Studiu de caz, Revista de Asisten Social, nr. 2-3/2004;
4. L. Urse, Ana-Maria Preotesei, L. Stoica, G. Neagu, Diagnoza sistemului de nvmnt din
Romania, raport de cercetare n cadrul proiectului de cercetare Polarizarea accesului la serviciile de
sntate i educaie ca surs a srcirii n viitor (coord. prof. dr. Ioan Mrginean);
5. L. Vlsceanu (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Iai, 2002;
6. Romnia - Propuneri de politic educaional - sinteze din Raportul Bncii Mondiale, 2002,
www.edu.ro;
7. Inegalits sociales l'cole et politiques ducatives, www.unesco.org/iiep;
8. Young: aciuni integrate pentru combaterea absenteismului colar i muncii copiilor, colaborator
Mihai Jiganu i Sperana Tiban, Bucureti, Institutul de tiine ale educaiei, 2005
(www.progettoyoung.org );
9. Cristina Neamu, Deviana colar, Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament al
elevilor, Editura Polirom, 2002, Iai.
MODALITI DE PREVENIRE A VIOLENEI N COLI

prof. Flori Blaa, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Lucrul cel mai
important este s gsim metode eficiente de combatere a violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c altfel
acest fenomen se va croniciza i va fi greu de stpnit n contextul societii actuale. Violena este o
problem care i face simit prezena din ce n ce mai mult n societate, iar de civa ani i n coal.
Exist un nivel de indisciplin inerent n coli, ca rezultat al faptului c elevii sunt la o vrst
la care sunt tentai s treac peste reguli, iar aceast indisciplin poate duce la un comportament
ISSN: 2360 0527
26

violent. Lipsa modelelor sociale, mediatizarea excesiv a cazurilor de violen i indisciplin pot
influena comportamentul elevilor, acetia putnd fi tentai s imite aciunile vzute la televizor.
Societatea romneasc trece printr-o criz din punctul de vedere al valorilor sociale. Violena este din
pcate pentru mijloacele de informare n mas o afacere rentabil, iar formele dramatizrii i
exagerrii atrage publicitatea dorit, rating-ul. n mass-media se pune accentul pe ideea c nu este
nevoie s ai mult coal pentru a avea succes n via i c succesul se msoar n primul rnd prin
bani. Aceste modele sunt perpetuate i n familie, i pe strad, iar coala are puine anse de a schimba
mentalitatea elevilor n condiiile n care toate celelalte surse de informare spun contrariul. Copiii sunt
n coal ase sau apte ore pe zi. n rest sunt acas, pe strad, se uit la televizor. Tot ce nva n
coal cum s vorbeasc, cum s se poarte este contrazis de ce vd n rest. Prinii nu se implic
suficient. Tema violena invit din pcate i la respingerea vinoviei i a rspunderii. Prinii pot
nfiera educaia lips sau greit din familie. coala singur nu poate s reziste tendinei actuale. Este
nevoie de o politic hotrt de combatere a violenei sociale i de educare a adulilor.
Agresiunile ntlnite n coal sunt injuriile, jignirile, mbrncelile, intimidrile, vulgaritile.
Conflictele au de cele mai multe ori o justificare minor, ns pot culmina cu agresiuni fizice. Alt
problem este aceea a taxelor de protecie cerute de elevii mai mari sau de persoane din afara colii.
Elevii nu discut cu profesorii i prefer s-i rezolve singuri conflictele ce apar ntre ei, fr
implicarea cadrelor didactice, dar simt nevoia unor ore n care s discute despre problema
conflictului, metode i tehnici de negociere a conflictelor sau despre consecinele comportamentului
violent. Este necesar prezena n fiecare coal a unui psiholog care s consilieze elevii i s
colaboreze cu profesorii, dar se face simit i necesitatea educrii prinilor, mai ales c unele
conflicte au fost escaladate tocmai prin implicarea acestora, ajungndu-se la ameninri cu moartea i
bti n plin strad. Situaia devine problematic atunci cnd aceste incidente se repet foarte des, fie
cnd violena este foarte puternic sau se manifest asupra profesorilor. Sunt necesare msuri pentru
ntrirea securitii, respectiv angajarea unor firme de paz i o mai bun colaborare cu poliia,
instalarea unor sisteme de supraveghere video n curtea i holurile colii.
n aceast problematic este vorba de rspunderea cetenilor, adolesceni i aduli
deopotriv. O importan deosebit o are ntrebarea pedagogic, cum pot nva copiii i adulii s-i
recunoasc rspunderea de a avea o atitudine clar fa de violen, s exerseze forme panice de a
stinge conflicte, s ndeprteze violena din drumul lor i s reacioneze mpotriva violenei. Rolul
preveniei violenei: ntrirea personalitii, toleran, promovarea creativitii i sprijinirea
dezvoltrii individuale. Succesul colar poate ajuta la cldirea aprecierii personale. Dac un elev
cunoate eecul la coal, trebuie s-l convingem c el este valoros pentru societate i pentru noi.
Astfel i vom ntri personalitatea. nelegerea, abnegaie i model, o relaie optim profesor-elev
ISSN: 2360 0527
27

cntresc mai mult dect pedeapsa. coala trebuie s dea posibilitatea elevilor s neleag relaiile
sociale i s-i pregteasc s fie responsabili, s se poat descurca ntr-o societate a vitezei.
Exist consens n prerea c cea mai mare parte a potenialului de agresiune i violen care
apare n coal este importat. Dar este sigur c exist i factori colari care duc la violen, ncepnd
cu relaia profesor-elev i climatul social pn la metodele de predare, evaluare, eec, izolare.
Atitudinea violent a unor elevi are cauze att externe ct i interne. Cauzele externe ocup un loc
uria de mare: climatul educativ restrictiv din familie, alturarea la grupuri agresive i consumul
regulat de filme cu violen. Elevii care triesc n astfel de mediu se comport agresiv la coal.
Se mai poate preveni violena i prin ntrirea curajului civil. n coal i n afara colii este
vorba de dou obiective: clarificarea noiunii de curaj civil i antrenarea, exersarea acestui curaj.
Orice situaie conflictual este determinat de factori concrei i de situaie. Ea este, n ciuda unui
model de baz asemntor, unic n felul ei. Curajul civil se bazeaz pe hotrrile personale i nu pot
fi prescrise. Curajul nu poate fi desprit, de exemplu, de dreptate. Asta trebuie s neleag copiii prin
curaj civil: s intervin pentru cineva, chiar dac ar fi mai simplu s treac cu vederea i s plece; s
fie pregtii s ia n considerare i eventuale dezavantaje legate de intervenie; s nu se lase intimidai;
s ajute la nevoie; s-i exprime prerea, chiar dac aproape toi din grup au alte opinii; s cear
ajutor, s dea anunuri, s descrie fptaul. Lecie foarte important pentru curajul civil este exersarea.
Jocul de rol, prin care devenim contieni de temerile i limitele noastre de aciune. Deseori
subapreciem diversitatea posibilitilor noastre de aciune. n jocurile de rol i exersrile concrete cu
situaii de violen direct putem descoperi noi rspunsuri creative la situaii de conflict.
Antrenamentul atitudinii ne ofer ansa s ncercm, s exersm i s reflectm la atitudini neprobate.
Curajul civil al copiilor este cerut des n situaii de toate zilele. Astfel de situaii ar putea fi: unui elev
i se cer bani pentru a fi protejat mpotriva altor agresori, sau o gac pretinde un furt din magazin ca
ritual de intrare. Astfel de situaii trebuie explicate detaliat. Se va cere elevilor s spun cum s-ar
comporta ei n astfel de situaii. Se vor proba mai multe modaliti de aciune i se vor observa
reaciile de fiecare dat. O astfel de scen se discut mai nti i se interpreteaz de mai multe ori de
ctre elevi, dezbtndu-se de fiecare dat. Astfel se vor analiza dificultile i obstacolele precum i
reaciile lips sau potrivite situaiei. Rolul profesorului este acela de sftuitor.
Un proces de nvmnt eficient presupune prezena unui angajament al educatorilor pentru
aprarea demnitii umane i a democraiei. Cerine pentru profesori: capacitatea de a gndi n
variante, iar n polemici s fie aprtorii alternativelor, chiar dac nu sunt ale lor proprii; capacitatea
de a planifica procese de nvare i de a le conduce fr a fi autoritar; (acest lucru implic respectul
pentru opiniile elevului) fidelitatea pentru legile de baz fr a fi nclinat spre dogmatism i
ndoctrinare.
ISSN: 2360 0527
28

Sportul are un rol deosebit de mare n prevenirea violenei i a intoleranei. El poate canaliza
i ndeprta agresivitatea din perspectiv fiziologic i psihologic, poate promova integrarea social,
ndeosebi prin jocurile de echip. Sportul promoveaz recunoaterea regulilor, respectarea
adversarului.
i religia joac un rol important n acest sens. Renunarea la dimensiunile religioase nu ar
fi un procedeu favorabil, nici pentru membrii aceleiai confesiuni, dar nici pentru nelegerea
intercultural, att de important. n centrul nvrii despre rezistena fr violen trebuie s se afle
iubirea. A plti ura cu aceeai moned nu nseamn dect s contribui la creterea urii. Fiecare trebuie
s aib suficient moral i nelegere pentru a distruge lanul urii. Aceste poziii sunt alternative la
violen i ur. Comparaiile dintre religii pot ncuraja nelegerea i tolerana.
Aciunea, intervenia curajoas pentru demnitatea uman i pentru o convieuire panic,
tolerant presupune gsirea unui punct de vedere, a unei hotrri personale. Acest lucru se poate
ntmpla cu ajutorul mijloacelor argumentative ale nvrii. Prelucrarea, ctigarea unei poziii poate
fi ncurajat i de reprezentarea artistic prin care i poate gsi exprimarea. n procesul de prelucrare
grafic se face schimb de idei cu elevii i astfel educatorul particip cu sfaturi. Arta se dovedete
astfel n tematica violenei o form potrivit de exprimare pentru c ea face loc nu numai
argumentelor, ci i a sentimentelor de apropiere de semeni.
n procesul de instruire accentul cade pe rolul rspunderii personale. Nu trebuie promovat
atitudinea de a tolera violena (n cazul btilor din curtea colii, sau n clas), ci de a lua atitudine,
dup posibiliti, mpotriva violenei.
Bibliografie:
1. http://www.studiidecaz.ro
2. http://www.unicef.ro
VIOLENA ESTE ARMA CELOR SLABI!!!

prof. Adrian Ctlin Fojic, Liceul Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, judeul Dolj
Moto: Rzbunarea este arma prostului
Cu acest proverb popular binecunoscut, deschid seria de idei pe care vreau s le exprim n
cadrul acestei prezentri, pentru a evidenia faptul c rzbunarea, ca i consecin a violenei nu
ISSN: 2360 0527
29

este o metod care s aduc roade benefice relaiilor interumane, cci rzbunarea i deci, violena nu
te face nici mai inteligent i nici nu ii deschide pori ctre relaiile interumane.
Desigur, exist i varianta invers cnd eti bun eti luat de prost, care ar prea s aib mai
mult succes n cadrul relaiilor sociale, cci majoritatea oamenilor buni se inhib uneori cnd alii vin
cu aceast replic (cnd eti bun eti luat de prost). Unde este aadar aplicabilitatea practic cea
mai rentabil la nivel social?
Conform prerilor majoritare, se pare c ultima replic ar fi aceea care primeaz la nivel
social, deci n grupurile sociale, cci oamenii buni au i ei o limit ca toi oamenii, dar cum stau
lucrurile cu violena n cazul lor, la nivel social n general, cu rzbunarea n particular?
Prerea mea este c aceti oameni se pot inhiba, dar nu i rzbuna, cci buntatea uman nu
cunoate rzbunare, buntatea uman este iubire, respect, colaborare, ntr-ajutorare, deci eficient la
nivel social, al relaiilor interumane.
Avnd deci, acest rol la nivel social, buntatea uman nnobileaz sufletul uman, deci
sufletul social, dndu-i putere spiritual n comparaie cu rutatea uman care denigreaz fiina
uman, o dezumanizeaz, deci i slbete puterea spiritual, numai dac lum n calcul faptul c
omul ru devine un om slab atunci cnd este s acioneze responsabil, aciunile lui fiind unele care
reliefeaz un caracter urt, ca de exemplu: se rzbun, caut vinovai, nu i recunoate greelile i
caut s le mascheze.
Dac pn acum am adus n discuie modul de aciune al buntii i rutii asupra sufletului
uman, n continuare a dori s prezint aceste dou concepte contradictorii i asupra modului lor de
aciune la nivel intelectual, ndeplinind astfel adevrata menire a moto-ului.
Pentru a putea s realizez acest lucru, m voi folosi de urmtoarea expresie cotidian i
biblic, cci tot traversm vremuri n care educaia religioas din coli devine un fapt facultativ:
Cine este fr de pcat, s arunce primul cu piatra! (Biblia sau Sfnta Scriptur).
Privit prin prisma realitii colare, aceast maxim biblic celebr, se poate traduce astfel:
Rzbunarea este arma prostului!, cci se tie foarte bine c, general vorbind, la nivel social,
oamenii culi n adevratul sens al cuvntului, cntresc bine lucrurile, rzbunarea lor este una
constructiv la nivel spiritual-intelectual, iar n mod particular, n coal cele mai multe cazuri de
violen nu provin de la elevii silitori n adevratul sens al cuvntului, ci tot de la cei care au multe
carene att la nivel spiritual, ct i n ceea ce privete procesul de nsuire de cunotine.
Un elev olimpic naional, de exemplu, nu i folosete intelectul i spiritul pentru a se rzbuna
n anumite contexte situaionale, ci dimpotriv, fiecare scaden n ierarhia sa colar i de valori i
este un pas spre o noua evoluie. Un dascl cu adevrat cult nu este un dascl care arunc cu pietre
n stnga i n dreapta, ci unul care zilnic are de nvat n coala sa, cci:
O coal n care profesorul nu nva i el, i este o nfrngere. (Constantin Noica).
ISSN: 2360 0527
30
VIOLENA, COMUNICAREA I ACTIVITILE EXTRACURRICULARE

STUDIU DE CAZ
prof. Lavinia Criu, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. coala nemaifiind
considerat nici o fortrea i nici un sanctuar, ci un forum al socializrii, un spaiu deschis lumii
exterioare, devine prin urmare spaiu de manifestare a violenei. Dezbaterile privind relaia ntre
conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare continu i
constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei ntlniri a
experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.
Conform unui studiu intitulat Violena n coal realizat de Institutul de tiine ale
Educaiei- UNICEF, n societatea romneasc, violena n coli este un aspect neglijat, lipsind
statistici i cercetri la nivel naional. Ea a fost tangenial identificat, n special, n legtur cu
violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul
potenial violent al copiilor provenind din acest tip de familie.
Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz fenomene de violen
depete 75%. Aceast proporie se difereniaz n funcie de o serie de criterii, printre care: liceele
semnaleaz n proporie mai mare prezena fenomenelor de violen, fapt care indic frecvena mai
ridicat a acestor comportamente la elevii de vrsta adolescenei; n mediul rural, ponderea colilor
care fac referire la conduitele violente ale elevilor este mai redus dect n mediul urban; proporia
unitilor de nvmnt situate n zone periferice care declar prezena fenomenelor de violen este
mai mare dect n cazul celor amplasate n zone centrale; n colile mari fenomenele de violen
sunt mai frecvente.
colile, din dorina de a limita formele de violen, se implic ntr-o serie de proiecte
educative colare i extracolare, precum:
- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizate n
majoritatea instituiilor (91% dintre coli);
- organizarea unor ntlniri i discuii cu autoriti din poliie (86%);
- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare (67%);
- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei,
dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte (43%);
- introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: dezvoltarea
abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii (24%);
- participarea/ implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare (23%);
ISSN: 2360 0527
31

- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite, la care au
participat, alturi de elevi, prini i profesori;
- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii violenei;
- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de violen colar;
concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea de spectacole, scenete viznd
prevenirea violenei;
- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea violenei; ntlniri cu
reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;
- consilierea unor elevi care au comis acte de violen;
- consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant;
- asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale
sau situaii de violen;
- realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor etc.
Acelai studiu Violena n coal atrage atenia asupra frecvenei relativ sczute cu care se
implic prinii elevilor care au trit experiena unor situaii de violen. Conform declaraiilor
consilierilor, n peste 10% din cazuri prinii nu joac nici un rol, iar n jumtate din situaii se
implic rar n semnalarea i rezolvarea acestor cazuri.
Avnd n vedere cele spuse anterior particularizm suportul teoretic cu un studiu de caz
realizat pe baza anchetei cu un elev de 15 ani.
Studiu de caz (realizat pe baza anchetei cu elevul)
C.A., 15 ani, elev n clasa a IX-a, liceu, mediu urban
C. A. are 15 ani i este elev n clasa a IX-a, la un liceu din oraul C. Rezultatele lui colare
sunt mediocre, dei pare a fi un copil foarte inteligent. Este orfan de mam de la 12 ani. Provine
dintr-o familie cu probleme sociale i economice, locuiete cu unchiul i fratele mai mic n vrst de
9 ani ntr-un apartament din ora. Tatl locuiete n mediul rural, ntreinnd de unul singur o
ntreag gospodrie ce asigur sursa de venit i hran pentru familie. Nu a reuit niciodat s
comunice cu prinii. Simte c este iubit de bunici (prinii mamei), la care mai merge n
week-enduri. Bunica este cea care aduce mncare gtit aproape n fiecare sptmn la ora. n
rest, C.A. trebuie s se ngrijeasc de programul de coal al fratelui mai mic i de gtitul hranei,
atunci cnd cea de la bunica se termin. Relaia cu unchiul su nu este una bun. Acesta consum
alcool, creeaz dezordine n apartament i rareori ajut cu bani pentru ntreinerea apartamentului
(proprietate comun a tatlui i unchiului). Cu tatl nu poart niciodat discuii despre ceea ce
simte, despre viitorul familiei, sau orice alte discuii tat-fiu.
n clasa a VIII-a, la coala general C.A. avusese probleme de violen verbal cu profesorii
i de violen fizic asupra colegilor de clas. La cea mai mic provocare rspundea nzecit, de
ISSN: 2360 0527
32

parc ar fi fost n permanen un butoi cu pulbere, fapt ce a contribuit la scderea mediei la purtare.
Imediat dup admiterea sa la liceu, ca profesor-diriginte, am fost informat de ctre un coleg de
cancelarie, care-l cunoscuse pe C.A. din anii precedeni, despre situaiile create de acesta.
La scurt timp dup, problemele au nceput s apar: violen verbal la adresa femeilor de
serviciu, la adresa unor profesori, iar la ora de sport, ntr-un meci de fotbal a lovit n mod
intenionat cu piciorul n fa pe eful clasei. C.A. a fost mustrat n faa clasei, s-a ntrunit consiliul
profesorilor clasei pentru scderea mediei la purtare. S-a decis ca media acestuia s fie sczut, dar
s existe posibilitatea de revenire la nota 10, dac se comport exemplar.
A urmat un lung ir de discuii elev-diriginte, pentru a descoperi cauzele acestui
comportament deviant i a le ndrepta. Astfel, s-au descoperit o mulime de probleme emoionale
nerezolvate i care s-au agravat exponenial de la moartea mamei. Printre lacrimi elevul a povestit
c n familia sa niciodat nu fusese linite i nelegere, mama, permanent agresat de tat,
consumator de alcool i fr loc de munc. De fapt, mama era singura din familie n faa creia C.A.
se deschidea i se purtau discuii. De la moartea acesteia, cu trei ani n urm se nchisese n sine cu
toat suferina. Deseori era adunatde ctre preotul satului sau de steni de pe mormntul mamei
sale, unde se retrgea singur s-i urle suferina.
Au fost purtate discuii cu prinii colegului agresat, crora li s-a explicat ntreg contextul.
Acetia au neles i au solicitat ca elevului s i se acorde a doua ans.
De asemenea s-au purtat discuii cu antrenorul lui C.A., cu bunicii acestuia, cu prietenii si,
cu verioara sa, cu ali copii orfani din clas i coal. Mai muli dintre acetia au fost adui la
discuii n grup pentru a gsi cile de sprijin emoional. Graie unui efort susinut i de durat, C.A.
a reuit s neleag faptul c sentimentele neexprimate duc la acumularea furiei, care trebuie
manageriat corect, pentru a nu mai crea probleme. n decursul a cteva sptmni C.A. s-a
schimbat aproape total. Acum are o relaie bun cu ceilali colegi i profesori, chiar a devenit
prieten cu cel elevul agresat, vine din plcere la orele de consiliere, este mai linitit, mai ncreztor,
mai apropiat de oameni n general.
n paralel cu orele de consiliere C.A. a fost introdus n toate proiectele extracurriculare
organizate n coal. Astfel a participat la activiti culturale organizate de coal :
1. Cartea, izvor de nelepciune i iscusin, realizat n parteneriat cu mai multe coli tehnice. n
cadrul acestui proiect C.A. a trebuit s-i aleag o carte din literatura universal, pe care s o
citeasc i apoi s-o ofere unui alt coleg de la un liceu partener, explicndu-i aciunea
romanului, ntr-o manier care s trezeasc interesul.
2. Vizita la Centrul Meteorologic Regional Oltenia, unde C.A. a descoperit modul de funcionare
al unei platforme meteo, precum i modul de analiz, interpretare i realizare a hrilor
sinoptice de predicie a timpului probabil.
ISSN: 2360 0527
33

3. Campania Mo Nicolae i ghetuele fermecate, unde C.A. s-a implicat activ n organizarea
slii de festiviti, nmnarea cadourilor oferite copiilor orfani de la centrele Voinicelul,
Zori de zi, unde a luat contact cu tineri ce au probleme mult mai dificile.
4. Vizionarea mai multor piese de teatru, pentru a trezi interesul pentru cultur.
5. Activiti de ecologizare, voluntariat, vizite n parc, pentru a suda relaia cu ceilali colegi.
6. Activiti de recreere, Haloween-o petrecere de poveste, organizat n parteneriat cu Colegiul
Tehnic de Industrie Alimentar, Craiova.
Acesta este doar unul dintre multiplele cazuri sesizate n coal. De fapt, mai toate prezint
un punct comun, i acela este comunicarea. Reuita fiecrui caz n parte depinde n mare msur de
iscusina dirigintelui de a alege strategii adecvate de rezolvare a problemelor. Nu toi elevii rspund
la fel. Fiecare este o personalitate aparte, care mai nti trebuie descifrat, pentru a putea fi mai apoi
prelucrat. Numai atunci cnd elevul accept s se deschid i s neleag c oamenii din jurul
lor, cu o vedere de ansamblu asupra vieii, le urmresc binele i reuita, lucruri minunate pot fi
nfptuite.
Bibliografie:
1. www.unicef.ro;
2. Institutul de tiine ale Educaiei-UNICEF, Violena n coal, Editura ALPHA MDN, Bucureti,
2006;
3. xxx, Sondajul Barometrul de opinie public Adevrul despre Romnia, INSCOP Research;
4. xxx, Campania de informare i prevenie a violenei domestice Mie mi pas! ndrznete!.
REALITATEA DE LNG NOI: VIOLENA COLAR!

prof. consilier colar Simona Marica, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial Gheorghe
Bibescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Ctlin Crciunescu, coala Gimnazial Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
coala nu este un mediu izolat ci din contr o parte integrant a comunitii largi, iar
problemele cu care se confrunta ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc societate. Dei
n coala ar trebui sa existe un climat pozitiv i orice form de violen ar trebui inut sub control
pot exista forme de violen att ntre elevi ct i ntre profesori sau din nefericire ntre profesori i
elevi. Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Mass-media acord din
ISSN: 2360 0527
34

ce n ce mai mult atenie violenei tinerilor, violenei colare ncercnd n acest mod s
sensibilizeze societatea.
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente, prevenirea i combaterea violenei, n
general, i a celei colare, n special. Abordarea violenei n coli ca form particular de violen,
trebuie s ia n consideraie trei concepte-cheie: violena, coala si vrsta. Vorbim aadar despre
copiii de vrst precolar i de coal primar dar i despre adolesceni. Se exclud copiii necuprini
n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii.
Violena este un fenomen social definit de Organizaia Mondial a Sntii ca ameninarea
sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau
contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz un traumatism, un deces sau daune
psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni. Totui, ea include actele bazate pe o relaie de
putere exprimata prin intimidare, ameninare sau, invers, neglijenta i omisiune.
Forme de manifestare a comportamentului agresiv
Modul n care copiii de coal i manifest comportamentul agresiv difer n funcie de gen.
Bieii prefer agresivitatea fizic, iar fetele formele de agresivitate indirect, aceast difereniere
fiind vizibil nc de la vrsta precolar. Nu de puine ori n jocul lor bieii se mping i i dau
coate, iar fetele adreseaz vorbe alintate dar maliioase referitoare la colegi sau colege de grup. La
vrsta precolar i colar primar doar un numr redus de copii manifest forme severe de
violen fa de ali copii sau fa de animale, lor fiindu-le caracteristice comportamentele de tip
opozant. Mai trziu la vrsta adolescenei datorit dezvoltrii forei fizice comportamentul agresiv
devine mai sever, caracterizat prin ameninri. Adesea ei particip la acte de violen colective, ns
tabloul clinic al manifestrilor agresive la copii i adolesceni este eterogen (Rotter, 1997).
Formele de manifestare a comportamentului agresiv apar ntotdeauna combinate i nu se
exclud reciproc, putnd fi motivate instrumental sau afectiv. Comportamentul agresiv instrumental
are ca scop obinerea unui lucru bine stabilit. n acest caz comportamentele agresive sunt
planificate. Comportamentul agresiv afectiv este impulsiv, necontrolat i neplanificat, n aceast
categorie intr comportamentele agresive reactive, deschise, directe, care pot fi verbale i fizice.
Acest tip de comportamente agresive sunt ntlnite cu precdere n nvmntul precolar. Datorit
inocenei i naivitii lor, n majoritatea cazurilor precolarii, nu i planific acte de violen ci totul
se ntmpl ca reacie la cele ntmplate.
n cele ce urmeaz voi detalia principalele forme de manifestare ale comportamentului
agresiv.
ISSN: 2360 0527
35

a) Activ versus pasiv. n acest caz este vizat perspectiva atacator-victim. Atacatorul
realizeaz n mod activ un gest agresiv cu scopul de a obine ceva. Victima sufer prejudicii datorit
comportamentului agresiv.
b) Iniiativ versus reactiv versus implicare prin asociere. n cazul acestor forme de
agresivitate diferena este i la nivelul implicrii individuale. Dac prin comportamentul agresiv se
stabilete un contact, o interaciune n vederea atingerii unor scopuri egoiste, atunci avem o
implicare individual semnificativ. Comportamentul agresiv reactiv este de fapt un rspuns la o
ameninare real sau posibil, un rspuns la un atac. Implicarea prin asociere se refer la faptul c o
persoan trece din postura de observator al actului agresiv la implicare de partea agresorului.
c) Direct versus indirect. Un comportament agresiv direct este uor de perceput att de
persoanele care observ ct i de victim. El este direcionat clar spre o anumit persoan. Un
comportament agresiv indirect este greu de observat i de demonstrat, deoarece este exteriorizat n
mod ascuns; scopul este de a lovi victima cnd aceasta se afl ntr-o situaie vulnerabil. Exemple n
acest sens sunt: rspndirea de brfe sau atacuri ca minciuni, furt sau distrugeri prin incendieri,
acte de vandalism sau graffiti.
d) Fizic versus verbal. Comportamentul agresiv fizic se manifest ntr-o confruntare direct,
deschis cu victima. Astfel de atacuri au forma boxului, a btilor sau loviturilor. Comportamentele
agresive verbale se manifest prin insulte sau prin adresarea pe un ton foarte ridicat, prin ipete.
4. Cauze ale violenei colare:
Violena n coal este generat de multiple cauze i factori de influen, ale cror efecte se
cumuleaz i poteneaz reciproc, conducnd la apariia unor astfel de fenomene sub variate forme
de manifestare de la cele mai simple la cele mai grave forme de comportament deviant.
n vederea identificrii acestor cauze, se au n vedere factorii de risc n apariia violenei ct
i cauzele violenei n coal.
Alte abordri consider c principalele cauze ale violenei sunt cele generate de:
- violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau
aceste modele de relaionare);
- condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe
unii dintre ei la comiterea unor acte de violen);
- mediul instabil (anumite evenimente intervenite n familie, de genul divorului sau decesului unui
printe, precum i climatul psihoafectiv instabil i insecurizant n care se dezvolt copiii
n familie sau n afara acesteia pot conduce la manifestri de violen ale acestora);
- stima de sine sczut (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen
pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru c astfel obin
acceptarea grupului cu care comit actele de violen);
ISSN: 2360 0527
36

- imaginea violenei n mass-media (expunerea ndelungat la violena propagat de ctre media i
desensibilizeaz pe copii, ajungnd astfel s o accepte, s o practice, s li se par normal; aceasta
cu att mai mult cu ct imaginea violenei n media nu insista pe consecinele asupra agresorului
penale, sociale etc. si nici pe efectele asupra victimei);
- sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele tari, privind violena tinerilor, situaie care nu
descurajeaz recidivarea);
- lipsa comunicrii i a sentimentului de apartenen la comunitate a tinerilor, precum i lipsa
speranei de reuita n viaa; violena i aderarea la un grup violent creeaz acestora sentimentul de
apartenen la o anume comunitate i de ncredere n viitor);
- rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrata pe
diferenele ntre indivizi sau grupuri este o sursa de tensiune care poate genera violen; instituiile
pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice
discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).
Bibliografie:
1. Neculau A.,, Gilles F., Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Neculau A., Manual de psihologie social, Ed. Polirom, Iai, 2003;
3. Neamu, Cristina, Deviana colar, Ed. Polirom, Iai, 2003.
ROLUL MASS-MEDIEI N COMBATEREA VIOLENEI

prof. pt. nv. precolar Gheorghia Bloi-elaru, Grdinia cu Program Prelungit ,,Floare
Albastr, Craiova, judeul Dolj
prof. pt. nv. precolar Elena Stncele, Grdinia cu Program Prelungit ,,Floare Albastr,
Craiova, judeul Dolj
Violena i agresivitatea sunt fenomene care se completeaz i care genereaz o serie de
consecine negative i distructive asupra structurii i stabilitii sociale i provoac stri
demoralizatoare i de insecuritate la nivelul grupurilor i indivizilor.
Violena, n virtutea desfurrii sale spectaculoase, beneficiaz din partea mass-mediei de o
extindere la scar social extrem de larg.
Expunerea prelungit la violena prin mass-media poate s aib efecte cumulative directe
asupra tinerilor i asupra lumii adulte i un efect pe termen lung din ce n ce mai nociv asupra
valorilor general admise de societate.
ISSN: 2360 0527
37

Aceast prezen masiv a violenei se datoreaz n bun msur mediatizrii intense fcut
prin pres sau prin televiziune, dar i prin sli de cinematograf, unde ruleaz filme violente.
Att n unele surse scrise (ziare, reviste, cri), ct i n cadrul programelor de televiziune, apar
diferite acte de violen, de aceea unii autori au pus problema dac expunerea la violen poate
determina creterea agresivitii. Prerile specialitilor sunt mprite. Unii consider c expunerea la
violen ar avea efecte catharsice, reducndu-se astfel propriile nevoi de a aciona agresiv. Ali autori,
nsa, ce se bazeaz, mai ales, pe teoriile nvrii sociale, consider c expunerea la violen conduce
n mai mare msur la creterea agresivitii dect la catharsis. n ultimul timp, ns, se pare c
majoritatea autorilor nclin balana tot mai clar n direcia efectelor negative ale expunerii la
violen. Paul Ilu (1994) include n lista efectelor negative ale mass-mediei asupra agresivitii
urmtoarele: dezinhibiia, nvarea de tehnici de agresiune, afectarea operaionalitii sistemului
cognitiv, desensibilizarea fa de victim.
Mass-media are pretutindeni n lume o importan deosebit, constituindu-se astzi ntr-o
for imens, care nu numai c informeaz, dar i modeleaz atitudini i comportamente. Mass-media
influeneaz profund pe oameni n felul de a nelege viaa, lumea i propria lor existen.
Din pcate, accesul la informaie prin intermediul mass-mediei nu se constituie ntotdeauna
ntr-un factor cu rol formativ, n sensul ziditor al cuvntului. Cteodat i vremurile prezente par s
confirme din ce n ce mai mult acest lucru mass-media nu reuete s concretizeze n fapt
potenialul benefic pe care l are, ci, dimpotriv, devine un instrument al violenei. Agresiunea
informaional cu care mass-media contemporan impune imagini n contiina public, intr adesea
n conflict cu aspiraiile spirituale la nivel individual sau social.
Agresivitatea este un comportament social nvat. Aceast poziie este legat n special de
numele lui Albert Bandura, care formuleaz teoria nvrii sociale a agresivitii. Conform acestei
teorii comportamentul agresiv se nva ca toate celelalte comportamente, prin mai multe modaliti
i anume:
- direct, prin nvare direct (prin recompensarea sau pedepsirea unor comportamente);
- prin observarea i nvarea unor modele de conduit ale altora, mai ales ale adulilor. Din
acest punct Bandura a efectuat urmtorul experiment:
ntr-o grdini o parte din precolari au asistat la un spectacol dat de un actor, care tot timpul
se comporta violent, agresnd o ppu mare din plastic. Observndu-se copiii n zilele urmtoare, s-a
constatat c acetia se comportau mult mai agresiv cu jucriile i cu ppuile lor, n comparaie cu
ceilali, care nu asistaser la spectacolul respectiv. i dup opt luni 40% din lotul experimental imitau
acte de agresiune din categoria celor vzute la spectacol. Astfel rezult rolul important jucat de
exemplul celor din jur.
Cel mai frecvent, consider Bandura, modelele de conduit agresiv pot fi ntlnite n:
ISSN: 2360 0527
38

- familie (prinii copiilor violeni i ai celor abuzai sau maltratai adesea provin ei nii din
familii n care s-a folosit ca mijloc de disciplinare a conduitei pedeapsa fizic).
Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte de violen ntre prini, devin i ei btui.
Sunt i cazuri cnd prinii nu tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul
ndrzne, arogant i chiar violent fa de ceilali copii.
- mediul social (n comunitile n care modelele de conduit agresiv sunt acceptate i
administrate, agresivitatea se transmite uor noilor generaii, de exemplu subcultura violent a unor
grupuri de adolesceni, ofer membrilor lor modele de conduit agresiv).
Sunt i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiunea (ochi pentru ochi, dinte pentru
dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic (supraomul) care poate s-l striveasc pe cel slab. Pe
msur ce cresc, copiii, devenind adolesceni, admir pe cei capabili s-i dispreuiasc i s-i bat pe
cei mai puin musculoi. n plus, uurina cu care se pot procura armele de foc, n unele ri,
favorizeaz agresiunea armat, uciderea cu o arm de foc este mult mai uor de efectuat dect atunci
cnd agresorul ia contact direct cu victima.
- mass-media (n special televiziunea, care ofer aproape zilnic modele de agresiune fizic sau
verbal).
n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti, omoruri. La fel, crile de
aventuri ce inund standurile i librriile, consacr sute de pagini detaliilor referitoare la modul cum
s organizeze jefuirea unei bnci sau s se elimine orice prob de legtur cu un omor. Sunt cazuri
cnd hoi autentici au utilizat tehnici vizionate la televizor sau citate ntr-o carte.
Din pcate, violena face parte din via i exist multe publicaii care in sa ne reaminteasc
de acest lucru. Atunci cnd o tire despre un caz violent (o crim, un viol, un abuz) are ca efect
combaterea unor cazuri similare, putem vorbi de o pres n slujba publicului. De cele mai multe ori
ns, valoarea jurnalistic a acestor tiri este sczut. Srace n informaii, dar spectaculoase, tirile
despre violen exploateaz slbiciunea publicului romnesc pentru senzaional.
Prin materiale de senzaie, presa manipuleaz opinia public spre deliciul ei, - deliciu care
face, de asemenea, ca target-ul sa fie de la mai mare spre i mai mare. Astfel, senzaionalul din tiri
reprezint sarea i piperul, dup cum este definit i n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne
ca: ceva care impresioneaz puternic, uimete, emoioneaz, care intereseaz n cel mai mare grad,
remarcabil.
Plecnd de la premisa ca mass-media particip nu numai la geneza, ci i la manipularea
opiniei publice, Robert Cisimo a studiat presa ca parte din sistemele de manipulare cele mai active
ale opiniei publice ajungnd la concluzia ca ea reprezint o arm teribil sub raportul potenialului
de influenare.
ISSN: 2360 0527
39

Descriindu-se violena i fiind nconjurat de ea, omul este ntotdeauna pregtit s replice prin
violen. O pagin de ziar cu un articol captivant care descrie o nume form de violen reprezint un
mod de informare dar i de instruire i nvare a comportamentelor agresive.
Cnd descrierile crude ale violenei mbrac straie care s impresioneze un cititor, ele i pierd
forma informativ i sunt evenimentele care-l atrag pe cititor ca s cumpere ziarul. Aici nu se are n
vedere preul afectiv, att de preiosul capital uman.
Un om obinuit i normal nu are o dorin special de recepionare a evenimentelor tragice.
S-a constatat c 50% din oameni nu pot s reziste la perceperea direct a unei crime sau a unui
accident mortal, acesta depind capacitatea emoional normal.
Este fals ideea c oamenii doresc s primeasc informaia despre crime oribile cu linite, la o
cafea, pentru c ea este nsoit de groaz, dezgust i fric. De multe ori ziarele sunt propagatoare ale
fricii, cnd titlurile cu litere mari apar pe prima pagin, nsoite de poze senzaionale, prezentnd
cruzimea fr ocoliuri.
La nceput, ca suport comercial, acest gen de articole i publicaii au devenit crlig pentru
cititori, ca mai apoi s modeleze gustul i nevoile publicului cititor.
Cititorul i cumpr ziarul pe temeiul senzaionalului i formelor inimaginabile ale crimei,
astfel i crete nivelul agresivitii. Prezentarea amnunit a detaliilor unor aciuni violente, provoac
tehnologii mintale, pentru muli poteniali ucigai sau agresori prin fora sugestiei informaiei.
Ziarul nu este singurul mijloc de comunicare a violenei, exist o seciune a literaturii care
cuprinde romanul poliist, literatura de groaz care are n centru crima. Acest gen de literatur este
considerat ca drogul sau otrava n cadrul comerului cu medicamente.
Atunci cnd prezentarea unui act de violen depete sfera informaional, iar un articol se
ngroa cu bun tiin i intenii precise, detaliile, n scopuri comerciale, ziarul este un instrument
de inoculare a agresivitii.
Experiena ultimilor ani, n Romnia, unde noiunile de libertate a presei i deontologice sunt
la nceput de drum, a dovedit c practicienii instituiilor mass-media, n dorina de a publica tiri
senzaionale, cu orice pre, nu au inut seama de minima moralia.
Mass-media are nevoie de nite reguli particulare deoarece ea reprezint sursa primar de
informaie ntr-o democraie. Informaia credibil i corect reprezint elementul vital al procesului
democratic, de aceea opinia public are dreptul s pretind un anumit nivel al comportamentului etic
din partea instituiilor mass-media. Astfel un cod deontologic este indispensabil.
Dincolo de curiozitatea publicului, chiar i tirile fierbini trebuie s fie relatate temperat. Pentru a
respecta acest criteriu, s-au enunat reguli generale n cazul folosiri unor anumite informaii.
ISSN: 2360 0527
40

Rata violenei poate fi redus ca efect al ameliorrii mediului social, fapt care presupune att
mbuntiri de ordin economic, cultural i social, ct i schimbri de tip atitudinal, respectiv
implicarea direct a cetenilor la eradicarea violenei.
Strategii formative i educative - accesul prinilor i profesorilor la informaii privind
efectele nocive induse de mesajele violente difuzate de mass-media; educarea i formarea
profesionitilor din media fie n cadrul nvmntului de profil, fie n cadrul unor cursuri special
elaborate n acest scop (cursuri de etic profesional) concentrate pe cunoaterea efectelor
pozitive/negative ale media i pe necesitatea asumrii responsabilitii acestor efecte. Elaborarea i
acceptarea, n deplin cunotin de cauz, a unui cod deontologic care s susin autodisciplina i
autoreglementarea n domeniu. Strategii explorative evaluarea dimensiunilor reale ale impactului
mesajelor violente att asupra copiilor i adolescenilor, ct i asupra adulilor din Romnia; n studii
de analize cantitative i calitative a programelor oferite acestora.
Stabilirea unor elemente pentru o strategie operaional de protejare att a copiilor i
adolescenilor, ct i a adulilor fa de mesajele violente din mass-media. Promovarea i controlul
gradului de respectare de ctre difuzorii mass-media a unei strategii normative coerente de protejare a
publicului consumator (n colaborare cu societatea civil organizat).
Bibliografie:
1. Dragomirescu, V., Psihologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1976;
2. Drgan, I., Paradigme ale comunicrii de mas, Ed. ansa, Bucureti, 1996, p.10; 28; 126; 242;
3. Marinescu Valentina, Mass-media din Romnia, o lectur sociologic, Ed. Tritonic, Bucureti,
2002, p.17, 18, 48.
IMPLICAREA COMUNITII N PREVENIREA I COMBATEREA

VIOLENEI DIN COAL
prof. nv. primar Ileana-Daniela Dumitrescu, coala Gimnazial Crpini, Crasna, judeul Gorj
coala nu este un mediu izolat ci din contr o parte integrant a comunitii largi, iar
problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.
Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul didactic
spre elev, acum remarcm o violena sporit de la an la an att ntre elevi ct nu rareori dinspre elevi
spre cadrele didactice.
ISSN: 2360 0527
41

Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar:
Violenta fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora,
deposedarea prin for de bunuri;
Violena economic (material) ce se rsfrnge asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului
colar, i a bunurilor altor persoane;
Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat, i
se manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare;
Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor, (multiple i greu
de combtut) putem argumenta urmtoarele:
nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice,psihice) i
fiind la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele
de violen ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul de prieteni sau coala,
fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;
Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de
a se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/ dezvolt dorina
copilului de a se evidenia; nereuind performane la nvtura, elevul va ncerca s devin lider prin
orice alte metode, apelnd sau instignd la violen;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i
exclude pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violena;
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violena l constituie
mass-media, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i
mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Mass-media
expune acte de violen (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare parte fr s
stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor.
O mare parte din vin o are aici i familia care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice.
Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal, are
ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei si deseori negative. La
rndul sau, ajuns adult copilul va repeta greeal prinilor.
n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al
clasei, deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale
la o populaie colar n continu schimbare.
ISSN: 2360 0527
42

Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violenta vzut
i va fi influenat de aceasta.
Aceste comportamente se vor manifesta n societate cu predilecie n coala, deoarece
colectivul este mai numeros (spre deosebire de grupul de joac), vrstele sunt relativ apropiate si
apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduita: confruntarea verbal,
poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a cere ajutor,
bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Diversificarea formelor de manifestare a delicvenei juvenile din ultimii ani, n special a
infraciunilor comise cu violen, impune realizarea de eforturi n scopul gsirii celor mai eficiente
mijloace de contracarare a efectelor nocive ale acestui fenomen. Este necesar o implicare i o
colaborare mai strns ntre instituiile care se ocup de educarea i protecia minorilor - familie,
coal, poliie, autoriti locale, comunitate etc. n vederea creterii siguranei acestora, a imprimrii
unui comportament civilizat i a unui respect mai mare fa de lege.
Majoritatea incidentelor semnalate (ncierri, ameninri) s-au petrecut n zonele adiacente
colii, dup ncheierea programului colar si n timpul pauzelor colare.
Periodic se realizeaz la nivelul instituiilor abilitate, o analiz a fenomenelor de violen n care sunt
implicate tinerii, mai ales n mediul colar i familial. innd cont de faptul c n procesul de educaie
sunt implicai mai muli factori familie, coal, autoriti, mass-media - msurile stabilite i propun
realizarea unor activiti concrete la nivelul colii ct i n plan local, desfurate n colaborare cu
autoriti, cu atribuii sau preocupri n domeniul prevenirii delicvenei juvenile, precum i prin
angrenarea nemijlocit a elevilor i a familiilor acestora n activiti educativ-preventive. Astfel se
urmrete cunoaterea problemelor cu care se confrunt elevii i identificarea unor soluii adecvate
pentru ele, printr-o aciune comun i coerent a prilor implicate. Pentru o mai bun identificare a
formelor de agresivitate n coal,a cauzelor care o determin i a msurilor ce se pot lua a fost aplicat
urmtorul chestionar claselor a II-a; a III-a de la coala Gimnazial Crpini, Crasna-Gorj.
La prima ntrebare - Ce nelegei prin agresivitate? majoritatea elevilor au bifat-loviri. La cea
de-a doua ntrebare, legat de existena manifestrilor agresive n coala elevii au bifat foarte des,
acestea reieind c se petrec ntre elevi n timpul pauzelor. La ntrebarea - La cine ai apela dac ai fi
agresat fizic n incinta colii? - majoritatea elevilor din cele dou clase au bifat un cadru didactic ceea
ce nseamn c elevii au ncredere n cadrul lor didactic. La ntrebarea legat de imitarea de scene de
violen foarte puini elevi au bifat afirmativ i acest lucru datorndu-se televizorului i calculatorului
care o dat n plus demonstreaz c are o influen negativ asupra comportamentului infantil. De
asemenea de remarcat a fost faptul c la penultima ntrebare legat de ce i reine s acioneze agresiv
ntr-un procentaj de peste 50% au bifat pedeapsa din partea prinilor,ceea ce denot c pentru a avea
ISSN: 2360 0527
43

un comportament civilizat i pentru a estompa eventualele ieiri violente din partea unor elevi e
nevoie s se in strns legtura cu prinii acestora. O comunicare deschis nvtor-prini are un
efect pozitiv i benefic pentru elev. Ultima ntrebare legat de cum pot fi prevenite manifestrile
agresive 25% din elevi au bifat cu mai multe activiti extracolare, 25% au bifat cu discuii cu un
psiholog/ consilier colar, iar 50% au bifat cu implicarea poliistului din localitate.
n urma aplicrii acestui chestionar s-a ajuns la concluzii:
Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestrile violente ale acestora prin discuii att cu elevii n cauza ct si cu familiile lor. Doar o
bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea/ stoparea/ ndreptarea unor
deviaii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite colii luarea unor msuri extreme care s
determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. colii i revine sarcina de a corija
abaterile, de a defini clar diferena dintre moral si imoral, deoarece copilul se va manifesta n mediul
colar influenat de imaginile vizualizate.
Rolul nvtorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina s-i respecte
colegii i cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul
povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai ce nseamn a tri n
societate: a te nelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte nu n
fapte, a lua decizii colective, i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile violente.
La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz
regulile, i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi lesne
nelese i respectate.
n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin aciunea
efectiv i imediat a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul creia s fie incluse
att cadrele didactice ct si psihologul colii, medicul, reprezentani ai poliiei, pompierilor,
primriei).
Aceast echip ar putea preveni i combate acte de violen prin prezentarea faptelor si
explicarea urmrilor acestora.
O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea R.O.I., aducerea acestuia la
cunotin att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n coal,
printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu regulile colii, reguli ce pot stabili de la
scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte de
violen ce ar periclita sigurana celorlali.
La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie dificultile
muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situaiile problem expuse, de unul sau
mai muli profesori s fie dezbtute n cadrul grupului.
ISSN: 2360 0527
44

nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii unde s se poat
depista, mediatiza, i dezbate acte de violen colar.
Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor
cu ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul
copiilor n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persoane. Dac din punct de
vedere psihic prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile violente prevenind
astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic nregistrrile ofer
dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luarea unor msuri imediate, nepermind
agravarea conflictelor.
Pentru a evita evoluia i perpetuarea violenei n mediul colar, este necesar ca M.E.N s aib
o bun colaborare cu mass-media (C.N.A) i s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea
emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este hotrtor.
A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a tine cont de toi factorii
(temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. coala
are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii
sunt n mediul colar ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii.
Bibliografie:
1. Neculau, A., Gilles, F., Violena. Aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Neculau A., Manual de psihologie social, Ed. Polirom, Iai, 2003;
3. Neamu, Cristina Deviana colar, Ed. Polirom, Iai, 2003.
PROIECT DE ACTIVITATE
prof. consilier colar Oana Alina Vlcu, C.J.R.A.E. C.S.A.P. Liceul Tehnologic Transporturi
Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
Data: 24. 02.2015

Profesor: consilier colar Vlcu Oana Alina
Clasa: 9 C
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate
Tipul activitii: consiliere de grup
Subiectul/ tema: Comunicarea asertiv versus comunicarea conflictual
Scopul:
ISSN: 2360 0527
45

A. Investigarea unor atitudini recurente, gesturi i manifestri cu un coninut potenial conflictogen
din mediului proxim de via al elevilor (plan familial, colar, grup de socializare etc.);
B. Facilitarea exprimrii emoionale i a empatiei.
Obiective:
1. S contientizeze consecinele emoionale i relaionale ale comportamentelor conflictogene n
plan intrapsihic, interpersonal i social;
2. S experimenteze/ exerseze modaliti/ abiliti de comunicare asertiv i de mediere a
conflictelor;
3. S-i dezvolte abilitatea de a comunica deschis idei, sentimente, impresii, intensificnd
schimburile comunicaionale i cele simpatetic-prefereniale cu colegii.
Resurse:
metoda analizei i a studiului de caz, reflecia, metafora educaional, conversaia euristic,
exerciiul, simularea, jocul didactic
carioci, creioane tip marker, fie de lucru
Durata: 50 minute
Locul desfurrii activitii: cabinetul colar de asisten psihopedagogic
Bibliografie:
1. Bodine, R.J:, Crawfort, D.K., Manualul educatorului pentru rezolvarea conflictelor Un ghid
pentru formarea programelor de calitate n coli;
2. Carter Les, nva cum s-i controlezi furia, Ed. Teora, 2006;
3. Centrul pentru Educaie i Tineret Sintagma, Anuarul Grupurilor de Risc, Anul I, 2011,
Bucureti;
4. ISE, Ghid pentru structurile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea violenei n mediul
colar, 2011.
Coninut informativ:
Aplicaia 1: Jocul evoluiei
Aezai n picioare, lng pupitrele din cabinetul colar de asisten psihopedagogic, elevii vor
mima felul de manifestare al diferitelor animale, anunate de ctre consilier cu voce tare, precum:
meduz, dinozaur, vultur, leu etc., pn la om. Jocul permite exprimarea spontan a
energiei i contientizarea instanelor/ metamorfozelor pe care viaa le-a traversat n lungul su ir
de manifestare, pn la om, dotat cu contien i capacitate de gndire, emoie, voin etc.
Aplicaia 2:
Adolesceni n formare - joc de identificare a nevoilor resimite de adolesceni
ISSN: 2360 0527
46

Identific, mpreun cu grupul de lucru, nevoi specifice adolescenilor (exemplu: nevoia de
comunicare a ideilor i a sentimentelor), notndu-le apoi pe o coal de hrtie.
Aplicaia 3:
Comentai urmtoarele enunuri, stabilind valoarea de adevr:
1. n perioada adolescenei tinerii au mai mult ncredere n:
a. prini
b. profesori
c. grupul de prieteni
2. Adolescentul este nclinat s adopte:
a. comportamente conformiste, acceptate social
b. comportamente neconformiste, care ncalc normele i valorile sociale
3. Adolescena este o perioad:
a. n care tinerii tiu foarte bine cine sunt, care sunt valorile lor, ce este bine i ce este ru.
b. de confuzie valoric
4. n deciziile sale, adolescentul este influenat mai mult de:
a. familie
b. profesori
c. persoane vrstnice
d. grupul de prieteni
5. Majoritatea adolescenilor vor:
a. s fie n siguran, protejai
b. s triasc emoii noi intens
6. Adolescena este o perioad n care:
a. comportamentul adolescentului poate fi uor prevzut prin reacii anterioare
b. se ncearc tot felul de comportamente, chiar i comportamente strine de propria personalitate,
cu scopul cunoaterii de sine
7. Majoritatea adolescenilor se caracterizeaz prin:
a. chibzuin, se gndesc mult nainte de a lua o decizie
b. reacii rapide, ei nu se gndesc prea mult la consecine
8. Adolescena este o perioad n care copilul:
a. Este foarte preocupat de pericolele care exist i de care este bine s se fereasc.
b. Crede c tot ceea ce este ru nu l poate atinge.
Aplicaia 4
I. Forme de adaptare negativ forme de manifestare a agresivitii la copii i adolesceni
a. n relaia cu colegii
ISSN: 2360 0527
47

Ironiile, tachinrile verbale, etichetrile, sarcasmul
Certurile, conflictele
Jignirea la adresa trsturilor fizice, psihice, apartenena etnic sau religioas
Intimidarea, ameninarea
Lovirea: lezarea integritii fizice a celuilalt
b. n relaia cu profesorii i mediul colar
Absenteismul
Indisciplina
Refuzul ndeplinirii sarcinilor
Atitudini ironice, sarcastice
Injurii, jigniri
Deteriorarea spaiului colar
II. Consecinele conduitelor conflictogene asupra psihismului infantil
n plan relaional, comportamental i emoional Induc triri afective negative;
Dezvolt modaliti agresive de comunicare;
Determin slab control al impulsurilor, nervozitate/ nevroze, hipermotricitate, impulsivitate,
irascibilitate;
Niveluri sczute ale empatiei i limitarea participrii la grupuri de referin, marginalizare;
Factor de risc n apariia unor tulburri de personalitate (obsesiv - compulsiv, ezitant, antisocial
etc.) sau a adiciilor (consum de tutun, droguri, jocuri de noroc), delicvenei juvenile.
Aplicaia 5: Strategii de mediere a conflictului
Cadrul vechi
Cadrul nou
Ori eu ori el
Amndoi putem ctiga
Nu exist nici o speran
Este posibil
Nu este drept s avem acest conflict
Conflictele de acest tip sunt normale
Nu merita s ne gndim la asta
Nu trebuie s neglijm conflictul
Nu este nelept s faci concesii
Trebuie s cutm ct mai multe soluii
Nu eu am nceput, de ce s iau eu iniiativ
A putea contribui la rezolvarea conflictului
Reguli n medierea conflictelor:

1. S nu judeci! Mediatorii sunt impariali.
ISSN: 2360 0527
48

2. S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se pot gndi la soluii ale conflictului, dar ei nu trebuie s le
sugereze celor implicai.
3. S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei doi implicai n
conflict, imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din perspectiva lui.
4. Pstreaz confidenialitatea!
5. Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni.
(dup Daniel Saphiro, Conflictul i comunicarea)
Aplicaia 6:
Toleran i comunicare mod de prevenire a conflictelor
1. Scrie opinia ta despre urmtorul citat:
,,Comunicarea nseamn putere. Cei care i stpnesc modul de utilizare, pot schimba modul n
care percep lumea i modul n care sunt ei nii percepui de lume." (Anthony Robbins)
2. De ce consideri c ntre oameni apar uneori contradicii, ridicarea tonului n vorbire sau conflicte?
3. Exemplific o situaie n care ai fost tolerant i ai comunicat optim cu ceilali!
4. Exist n jurul tu persoane cu o comunicare agresiv? De ce crezi c aceast persoan apeleaz la
acest tip de comunicare?
5. Cum poate fi prevenit un conflict verbal sau fizic ntre dou persoane umane (copii, aduli)?
6. Ce nseamn, n viziunea ta, a fi tolerant?
7. A comunica autentic, n opinia ta, nseamn s
Succesiunea momentelor activitii
Detaliere
1. Joc de ice-break: Jocul evoluiei - joc didactic, prezentat la aplicaia 1 de la Coninut
informativ. Resurse: joc de micare.
2. Metafora/ povestirea educaional Melcul n copac.
3. Anunarea subiectului activitii de consiliere de grup, prezentarea crii nva cum s-i
controlezi furia de dr. Les Carter i prezentarea pliantelor de la proiectul Tinerii mpotriva
violenei.
4. Aplicaia 2 de la Coninut informativ Adolesceni n formare se noteaz pe fia de grup
rspunsurile elevilor.
5. Fie de lucru pentru gestionarea furiei resurs educaional din programul POSDRU
Tinerii mpotriva violenei- elevii deduc cei 6 pai ai unui posibil scenariu dificil.
6. Adolescenii n scenarii dificile- pornind de la trsturile psihologice ale adolescenilor, se
solicita elevilor s expun situaii, mini-studii de caz n care au fost exprimate conduite
conflictogene. Resurse: metoda analizei i studiului de caz a unor situaii de agresivitate (verbal,
ISSN: 2360 0527
49

emoional, fizic) frecvent ntlnite, analiza consecinelor asupra psihismului, ncurajarea
exprimrii tririlor i opiniilor fa de acestea.
7. Motive i consecine ale conduitelor conflictogene - dezbatere interactiv/ conversaia euristic
avnd ca suport aplicaia 4 de la coninut informativ.
8. Profilul elevului violent i strategii de mediere a conflictului - elevii sunt rugai s exemplifice
o situaie n care au mediat un conflict. Conflictul interpersonal este apoi pus n scen. Resurse:
joc de rol, innd cont de strategiile de mediere a conflictului (aplicaia 5).
9. Inventarul abilitilor mele i negocierea valorilor- identificarea unor liste de abiliti
sociale, emoionale, cognitive pe care elevii le folosesc ca mecanisme de coping (adaptare) la
situaii dificile. Resurse: reflecia, exerciiul
10. Semnificaii individuale ale toleranei. Mesajul meu anti-violen. Resurse: exprimarea
metaforic a ideilor i sentimentelor.
11. Aplicaie individual Toleran i comunicare. Resurse: exerciiul, reflecia
12. Ghid de utilizare a prietenilor- identificarea unor sfaturi utile n meninerea relaiilor de
prietenie i a abilitilor sociale. Resurse: convorbirea, analiza, sinteza informaiilor, exemplul.
13. Aprecieri asupra gradului de implicare n activitate al elevilor.
PREVENIREA VIOLENEI PRIN ACTIVITI EDUCATIVE

prof. Elvira Andrei, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
prof. Adriana Stnoi, Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate, Craiova, judeul Dolj
Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a
fenomenului de violen n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea
violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale.
Violena n coal este o problem creia i s-a fcut o publicitate considerabil n multe ri:
SUA, Frana, Anglia etc. i, din nefericire, aceast list s-a completat i cu Romnia. Numeroase
posturi de televiziune prezint diverse scene de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare
forme, pn la cele mai violente.
Violena colar este de cele mai multe ori nefatal, dar poate cauza serioase prejudicii
dezvoltrii persoanei. Jacques Pain (2000; 72) identific dou tipuri de violen n mediul colar:
violenele obiective care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora se poate interveni
frontal, i violenele subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i care afecteaz climatul
colar. Sunt incluse aici dispreul, umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore.
ISSN: 2360 0527
50

Pe ansamblu, datele existente demonstreaz c violenele colare au o tendin constant de
cretere, atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal; din punct de vedere
al distribuiei pe sexe, violenele sunt mai des ntlnite la biei, atingnd frecvena maxim n jurul
vrstei de 15 ani.
Sub eticheta violen descoperim o diversitate de forme de conduit, care descriu, sub
aspectul intensitii, o linie continu:
la intensitatea cea mai mic, violena presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea,
ironizarea, imitarea n scop denigrato;
refuzul de a acorda ajutor:
bruscarea, lovirea cu diverse obiecte;
plmuirea, mpingerea;
njunghierea i mpucarea sunt forme de intensitate crescut ale violenei.
Mai cu seam n prezent, cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care
au contribuit familia, coala, industria divertismentului si mass-media.
Pe plan psihologic putem reine n principal urmtoarele trsturi de care este marcat
adolescena: cutarea identitii de sine, cutarea unui set personal de valori.
Fetele i bieii care manifest conduite violente n coal explic acest comportament
fcnd trimitere la relaia de supravieuire vulnerabilitate.
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, cnd se vorbete despre violena n coal, se consider drept surse
favorizante att factori exteriori colii factorul familial, factorul social, factorul individual, ct i un
factor intern colii coala ca surs de violen.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s
se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat ca
coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul,
efortul - cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea
personalitii adolescentului i a individului n general.
Violena colar este un fenomen social complex, iar formele sale de manifestare au evoluat o
dat cu normele sociale. Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violena se
produce n coal, ea conduce i la alte consecine: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte,
violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o
educaie de calitate.
Recomandri generale pentru prevenirea violenei
nva-l pe adolescent s rezolve conflictele ntr-o manier panic. Poi fi un model pentru copilul
tu, artndu-i cum se pot rezolva conflictele de familie.

ISSN: 2360 0527
51

Ajut-l s i gseasc un model. Un profesor pe care l respect, o persoan pe care a ntlnit-o n
cadrul cursurilor extracolare sau o rud cu care are o relaie special pot deveni modele de
comportament pentru copilul tu. Influena unui astfel de model pozitiv poate reduce
probabilitatea ca adolescentul tu sa aib comportamente violente.
Vorbete-i copilului despre cum poate identifica violena verbal.
coala poate preveni asemenea comportamente violente prin activiti extracolare cu impact
asupra adolescenilor. n fiecare coal exist o comisie de prevenire a violenei, care are un plan
managerial adecvat i un program de activitate. La Liceul Tehnologic de Transporturi Ci Ferate, un
exemplu de asemenea activitate a fost, n anul colar precedent, vizita a 18 elevi considerai
problem, la Penitenciarul de Minori i Tineri Craiova. Pe baza parteneriatului ncheiat cu
Penitenciarul, ulterior tinerii privai de libertate au fost invitai i la alte aciuni n coal, de exemplu
la Balul Bobocilor.
Astfel, elevii colii au vzut unde ar putea duce un comportament violent, i tinerii privai de
libertate a fost integrai n societate.
n continuare, prezentm un model de plan de activitate pentru prevenirea violenei n coli.
Programarea activitilor de
prevenire a violenei n coli i infracionalitii juvenile
Organizator/
Locul de
Coordonatori
Partener
desfurare/
Tipul de activitate
Grupul
int
Data i ora
Comisariatul
Judeean
de
Poliie Dolj
- Sptmna
- inspector
prevenirii
principal
fetelor
infracionalitii
Giuca Stanca
riscurile
- Prevenirea
Liceul
- prof. Andrei
violenei in familie
Tehnologic
Transporturi Ci - 9.X.2014
- eleve de
despre
unui
comportament
liceu
clasele IX
- XII
violent in familie
- prof. Stnoi
Ferate
Poliia
Elvira
- Informarea
Adriana
de - Informare despre - profesori,
Proximitate
riscurile
comportament
violent
unui
dirigini
- vizionare
de - elevii
materiale video
- prof. Andrei - discuii libere

Elvira
de liceu
- chestionare
Comisia pentru - Integrarea elevilor - coord. prof. - Mas rotund
ISSN: 2360 0527
claselor
- elevii
52

Elevii cu Risc
cu
risc
Educaional
educaional
Andrei
- Dezbatere despre
Elvira
lor - prof.
pregtirea
pentru via
riscurile
cu
risc
comportamentului
educaional
violent
Botezatu
- sala de consiliu
identificai
Monica
- 8 dec. 2014
Susintori
ai - O
elevilor
cu
educaie
prinii
plecai
fiecare!
n strintate
la - prof. Andrei - Dezbatere
ans
pentru
Elvira
- dir.
adj.
- elevii
privind
prinii
prevenirea
plecai
- sala de consiliu
Ptracu
riscului
- 14 dec. 2014
Cristian
comportament
- ora 14
unui
cu
n
strintate
- elevi
deviant la elevii
problem
cu prinii plecai
n strintate
Liceul
- Educaia copiilor - prof. Carmen - Seminar privind - elevii
Tehnologic
rromi. Egalitatea de
Transporturi Ci
gen n educaie
Ferate
- sala de consiliu
Liceul
- Prevenirea
violena
Dobre
- prof. Butnaru
familiile de rromi
claselor
Xa
Simona
- prof.
Tehnologic
violenei n coal
Transporturi Ci
prin
Ferate
conflictelor
Cap - aplicaii
Iuliana
- clasele
- work-shop
a IX a i
gestionarea - prof. Stnoi

la
a XI a
Adriana
nivelul grupului de
elevi
Agenia
Naional
- Drogurile i frng - prof. Andrei

zborul!
Antidrog, filiala - cabinet biologie

Dolj
Elvira
- discuii
despre - elevi
relaia
dintre
voluntari
Antidrog
- C.P.E.C.A.
consumul
de
- 4 .11.2014
- Dolj
droguri
i - toi elevii
- 19.11.2014
- Ins. Nicoli
violen
Florin
Bibliografie:
1. Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP Bucureti, 1970;
ISSN: 2360 0527
53

2. Dr. Epuran, M., Dr. Hodevici, I., Psihologie compendiu, Academia Naional de Educaie
Fizic i Sport, Bucureti, 1993;
3. Floro, M., Question de violence a l`cole, Editions Eres, Paris, 1996;
4. Huditean, A., Deviana comportamental la elevi, Psihomedia, Sibiu, 2002;
5. Ilie Bologa, Lia, Violena colar, Universitatea Lucian Blaga, Sibiu.
COLABORAREA PRINILOR CU COALA PENTRU PREVENIREA

VIOLENEI
prof. Maria Cmrau, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Olimpia Nu, Liceul de Arte Marin Sorescu, Craiova, judeul Dolj
Pentru majoritatea prinilor, a ajunge s-i neleag pe copii reprezint o munc de o
via ntreag pentru c fiecare copil este diferit n mod unic. Dac un copil se simte neneles,
respins i manipulat, aceasta poate dezvolta cu uurin n el trsturi negative i, foarte adesea
rezultatul va fi: amrciune, conflict, rzvrtire prin violen.
Adesea, copilul devine agresiv fizic atunci cnd nu este neles de ceilali. Vrea s intre
ntr-un cerc de prieteni sau i dorete ce are altcineva, dar nu-i poate face pe ceilali s neleag
acest lucru. Multe agresiuni dintre copii apar ntre cei de vrste diferite, cnd cel mai mic este mai
puin agresiv. Unele dintre aceste agresiuni par a fi cauzate de lipsa de pricepere a copilului mai
mare de a face pe cel mai mic s-i neleag cuvintele.
Comportamentul agresiv se poate modela, dar pentru aceasta trebuie s-i nelegem mai nti
pe copii, s nelegem de ce au astfel de probleme. Copiii ignor adesea ceea ce spun profesorii sau
prinii (,,Nu mai lovi!) i continu s fac ceea ce au vzut c fac unii dintre ei (lovesc).
Realitatea a demonstrat c, n majoritatea cazurilor, copiii nva s devin violeni urmrind
scenele de agresivitate prezente n diferite filme i chiar programe de desene animate. Ei chiar i
depesc modelele, inventnd gesturi i aciuni mai violente dect cele pe care le-au vzut.
Este ntotdeauna mai bine s-i mpiedicm pe copiii notri s devin agresivi. n acest sens
este important s nelegem i s lucrm cu emoiile negative ale unui copil ntr-un asemenea mod,
nct comportamentul acestuia s nu devieze. Problemele emoionale profunde i de durat sunt
complexe i necesit, de obicei, nu doar rbdare i nelegere din partea prinilor, dar i terapie i
consiliere specializat, din partea unui psiholog.
Suntem fericii cnd copilul nostru este la calculator! Dar ci dintre noi verific ce fac ei de
fapt n faa calculatorului? Ce conin jocurile care sunt vndute cu coperte atrgtoare? Ce personaj
ISSN: 2360 0527
54

l atrage din acele jocuri i de ce ? Suntem foarte ocupai n a asigura o via bun nou i copiilor
notri, dar trebuie s nvm s avem zilnic timp i pentru ei. Nu e de ajuns s ntrebi ,,Ai fost la
coal?, ,,Cum a fost?, i se rspunde ,,Bine i cnd ar vrea s-i mai spun ceva, tu, ca printe,
s-i ntorci spatele i s-i spui c mai ai de fcut mncare, de urmrit nu tiu ce emisiune etc.
Copilul trebuie respectat i iubit...
Violena tinerei generaii este expresia vulnerabilitii acesteia, a confuziei, a nelinitii, a
suferinei, a lipsei de repere n via. Elevii care manifest comportamente violente provin, de
obicei, din familii dezorganizate sau cu situaie material precar, dar sunt i copii care fac parte din
,,familii bune.
Ce-i determin pe acetia din urm s fie violeni? Prinii lor cred c au ,,tot ce le trebuie
(referindu-se la calculatoare, mainue, dulciuri etc.) i nu le neleg comportamentul agresiv. Se
impune deci consilierea acestor prini pentru c manifestrile violente ale copiilor provin uneori
din dorina de a fi bgai n seam. n zadar le ofer tot ce-i doresc dac nu-i fac timp, cel puin
o jumtate de or pe zi, s le asculte bucuriile i necazurile pe care le-au trit n ziua respectiv, s
le ofere un sfat, o mngiere, s-i fac s simt c prinilor le pas de ei.
Violena n general i violena n coal n special, este o realitate a zilelor noastre cu care ne
confruntm uneori fr s o percepem suficient. Ne-am obinuit s sesizm actele de violen sau
agresivitate puternice, neacordnd suficient atenie celor minore, un gest, o vorb, un fapt ce par a
fi nevinovate la momentul respectiv, dar care pot duce la cate de violen majore.
Dac s-ar desfura mai multe programe de prevenire i combatere a violenei, att elevii,
ct i cadrele didactice ar gsi ci panice de rezolvare a unor conflicte i ar avea un profund
sentiment de siguran n cadrul colii i n afara acesteia.
Dac prinii ar petrece mai mult timp cu proprii lor copii, dac ar verifica, urmri cu
discernmnt anturajul acestora, dac le-ar acorda mai mult ncredere, i-ar implica ca pe nite
mici aduli n problemele familiei, atunci, probabil, comportamentul acestora se va schimba, vor
deveni mai ncreztori n propriile fore i contieni de importana comportamentului propriu
asupra viitorului lor.
Dac s-ar organiza mai multe activiti extracolare, atunci ar exista o cale de a oferi i alte
moduri de petrecere a timpului liber, de a-i feri ct mai mult de influenele negative.
Copiii pot fi orientai ctre activiti extracurriculare cultural-artistice i sportive, (fotbal,
handbal, teatru colar, informatic, dans modern etc.) spre activiti practice, pot fi implicai n
aciunile coordonate de Consiliul elevilor, pot primi diferite sarcini la nivelul clasei sau colii.
Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la
clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei,
atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii
ISSN: 2360 0527
55

ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii. De
aceea, coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.
Activitile extracurriculare se desfoar sub forme variate, ca de exemplu: activiti artistice,
tiinifice, activiti sportive, obteti, turistice .a.m.d. Astfel de activiti ofer numeroase prilejuri
de afirmare a elevilor, de dezvoltare a personalitii acestora, ntruct lumea actual este stpnit
de televizor sau de calculator.
Activitile turistice sunt activiti extracurriculare cu o deosebit valoare formativ. Ele se
pot realiza sub forma plimbrilor, excursiilor sau taberelor.
Astfel de activiti asigur un contact direct cu obiectele i fenomenele n condiii naturale, ceea ce
uureaz procesul formrii reprezentrilor despre acestea i ajut copiii n cadrul activitilor
organizate n coal. Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa
plantelor i a animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei. S-a mai
observat c ei pot reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz
sau au de alctuit scurte texte.
Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea
diferitelor evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile
statornicite n coal. Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari
valene educative. Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai
talentai ntr-un domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n
felul lui, la reuita comun.
Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a zilei de 8 Martie, a
Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se exprima liber oral,
n scris sau prin muzic.
Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat
carnavaluri cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie.
Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol
a stimulat
imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de
manifestri artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului,
ct i n interpretarea/ realizarea unor monologuri.
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite
teme. Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clase
paralele sau ntre clasele de nivel primar.
Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme
de activiti prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur,
dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii.
ISSN: 2360 0527
56

Activitile extracolare au o mare valoare educativ ntruct realizarea lor se face i din
punct de vedere interdisciplinar. Aciunile desfurate i-au implicat pe elevi n promovarea
tradiiilor i obiceiurilor specifice zonei i diferitelor etnii, dar i n stimularea potenialului creativ
al copiilor prin organizarea i derularea unor programe artistice sau a unor expoziii cu lucrrile
elevilor. Dintre aciunile ce au fost practici de succes n coal a enumera:
- realizarea unei expoziii cu vnzare de icoane, realizate de elevi,
- organizare de serbri, la care au avut un moment artistic i copiii,
- activitate de strngere i de druire de fonduri i de dulciuri pentru copiii defavorizai din comunitate.
Aceste aciuni au determinat dezvoltarea creativitii civice, artistice i a responsabilitii
faa de problemele comunitii. n coala noastr, mpreun cu profesorul de educaie fizic s-au
realizat i activiti extracurriculare sportive care s fie bazate pe practicarea liber a unor forme de
micare i s-a constatat c elevii au fost interesai de aceste activiti, manifestnd o atitudine
pozitiv pentru practicarea liber a exerciiilor de micare. Credem ca n orice coal cadrele
didactice trebuie s promoveze activitile extracurriculare, stimulnd astfel inventivitatea i
creativitatea elevului.
Am realizat activiti extracurriculare programate i proiectate din timp, diverse att ca
form, ct i coninut, ce s-au desfurat n coal, n afara ei, n comunitate, folosind metode
active i stimulative pentru participarea elevilor.
Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru
didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul
de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s
permit stimularea creativ a elevilor.
n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul
activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de
gndire, s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed-back
pozitiv.
Prin urmare, considerm c activitile extracolare pentru care n ultima vreme nu ne prea
gsim timp sunt de o importan major n educaia elevilor notri. Avem datoria dac vrem s-i
smulgem influenelor nefaste, s gsim modaliti de a le umple timpul liber i n acelai timp de a
le cultiva i hrni spiritul.
O scuz a unora dintre noi care nc mai organizm astfel de activiti i ne referim n
special la cele cultural artistice, este aceea c de obicei aceste activiti le organizm sub deviza ,,c
aa vor copiii i acceptm prea multe lucruri de mic valoare, eliminnd din serbrile colare ceea
ce considerm c ,,nu prinde la elevii notri. Ar trebui s le picurm n suflet adevratele valori din
muzic, dans, poezie, dac dintr-o sut de elevi, zece vor nva s iubeasc i s simt muzica
ISSN: 2360 0527
57

cuvntului, armonia sunetelor i a culorilor este un ctig mare pentru noi. S nu ne transformm
copiii n roboi, n asimilatori de date i informaii, uitnd s le dezvoltm imaginaia, gustul pentru
frumos, sensibilitatea.
Scopul general al activitilor extracurriculare este creterea gradului de adaptare a acestor
copii la viaa social, mai exact, dezvoltarea autonomiei personale i sociale, a comportamentului n
grup, creterea stimei de sine i a strii de bine prin posibilitatea afirmrii n grupul social;
intensificarea implicrii prinilor n dezvoltarea elevilor.
Bibliografie:
1. Cosmovici, A., Iacob, Luminia coord., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2008;
2. Kuzma, K., nelege-i copilul, Editura Via i sntate, Bucureti, 1985;
3. Manolache, A., coord. general, Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1979;
4. Piajet, J., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968;
5. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea
procesului de nvmnt;
6. tefan, M., Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti, 2006.
PROIECTELE EUROPENE I COMBATEREA VIOLENEI N RNDUL

TINERILOR
prof. Camelia Buzatu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
Proiectul Comenius Regio - Let's remove the most devastating threat, psychological
violence, out of our society, numrul de referin 13-PR-31-DJ-TR, proiect finanat de Comisia
Uniunii Europene, cu partener strin Turcia MALATYA L MLL ETM MDRL
TURKEY i ali parteneri din Romnia: Casa Corpului Didactic Dolj, coala Gimnazial N.B.
Locusteanu Leu, Asociaia de Studii Socio-economice, Facultatea de tiine Sociale Craiova i
coala Gimnazial Gheorghe ieica Craiova este un proiect extreme de important pentru
combaterea violenei n rndul tinerilor n mare parte datorit unei largi participri - n afara
instituiilor menionate mai sus, au participat elevi i cadre didactice de la mai multe instituii, astfel
c ei au rspuns la chestionare i interviuri care au dus la realizarea unui studiu, numrul
respondenilor n procente este ilustrat mai jos:
ISSN: 2360 0527
58

Unitatea de nvmnt
Colegiul Naional Elena Cuza
11,6%
Colegiul Naional Carol I
11,6%
Colegiul Naional Fraii Buzeti
11,5%
Colegiul Naional Nicolae Titulescu
6,2%
Liceul Traian Vuia
6,0%
Colegiul Naional Economic Gh. Chiu
5,8%
Colegiul Tehnic de Arte si Meserii C. Brncui 5,8%

Liceul Teoretic Henri Coand
5,8%
Colegiul tefan Odobleja
5,8%
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate
5,5%
Liceul Tehnologic Auto
5,3%
coala Gimnazial Nr. 2 Traian
3,6%
coala Gimnazial Nr. 36 Gh. Bibescu
3,4%
coala Gimnazial Nr. 37 Mihai Eminescu
3,4%
coala Gimnazial Nr. 21 Gh. ieica
3,4%
coala Gimnazial Nr. 1 Obedeanu
2,9%
coala Gimnazial Leu
2,4%
Eantionul cercetrii, grupul int, este alctuit din persoanele implicate n sistemul colar
romnesc, respondenii fiind, n funcie de tipul chestionarelor, elevi sau profesori. Perioada de
culegere a datelor: 15-31 ianuarie 2014.
Volumul i structura eantionului: Cercetarea sociologic a fost realizat pe un eantion
de 879 de respondeni, repartizai dup cum urmeaz:
Chestionarul adresat elevilor 582 respondeni;
Chestionarul adresat profesorilor 297 respondeni;
Rezultatele studiului au fost extreme de interesante, n opinia profesorilor intervievai,
msurile necesare pentru diminuarea violenei n coli sunt: o educaie mai strict a copilului n
familie (17,3%), respectarea ferm a regulamentelor instituiei de nvmnt (16,4%), parteneriat
cu familiile elevilor i cu comunitatea (15,6%), dar i o comunicare mai bun cu elevii (15%).
Totodat, respondenii au indicat i alte msuri pentru reducerea violenei psihologice n
instituiile de nvmnt, cum ar fi: edine de consiliere (11,6%), angajarea unei persoane cu
aptitudini profesionale (10,9%), activiti extracolare (6,1%), dar i o pregtire mai bun a
profesorilor (5,3%).
ISSN: 2360 0527
59

Unitatea noastr colar este implicat i ntr-un un proiect Grundtvig Second Chance,
finanare 15000 euro, parteneri Spania-coordonatorul proiectului, Turcia, Estonia, Polonia, Italia,
proiect ctigat de Asociaia Gheorghe ieica.
Ca i n cazul prezentat anterior i n acest proiect cadrele didactice sunt interesate s
mbunteasc nivelul educaional al elevilor din penitenciare, s le prezinte exemple de bun
practic i s reueasc o bun colaborare cu aceti copii. Prin aceste msuri, noi sperm c vom
elimina potenialul violent al acestora. Astfel am organizat activiti culturale: participarea la
activitatea realizat de unitatea colar Fantezii de primvara, activitate de confecionare
mrioare cu ocazia 1 Martie, participarea la activitatea Trgul lui Mo Crciun, confecionarea
de podoabe de pom cu ocazia Crciunului; participarea elevilor din penitenciar la serbarea
tradiional de sfrit de an colar;
Elevii din ambele uniti vor pregti obiecte cu care vom organiza o tombol. Fondurile
rezultate se vor folosi de elevi. La aceast activitate vor participa: elevi, prini i cadre didactice.
Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i
responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile
copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie n cazurile n care elevii minori sunt
victime sau autori ale diverselor acte de violen.
Bibliografie:
1. www.gheorghetiteica.ro;
2. Studiul realizat de Facultatea de tiine Sociale Craiova.
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR

prof. Oana Claudia Ion, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de
ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv
pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme
de violen. Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre
cadrul didactic spre elev, acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct nu rareori
dinspre elevi spre cadrele didactice. Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent
n coal trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele
acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire. Spre deosebire de agresivitate
ISSN: 2360 0527
60

- care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine de gndire i analiz fiind
intrinsec-, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau colectivitii i
afecteaz att individul ct i mediul n care acesta se manifest. Violena nu este ereditar, dar este
contagioas.
Violena este o problem actual a societii noastre, avnd impact asupra actului educaional
desfurat ntr-un cadru instituionalizat.
Tipuri de violen ntlnite n mediul colar:
Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea
prin for de bunuri;
Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat, i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare;
Violena este considerat violarea general a drepturilor fiinei umane: dreptul la via, la
demnitate, la securitate i la integritate fizic i mental
Noiunea de violen este discutat n relaie cu cea de agresivitate. Majoritatea analizelor
privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de
cultur, educaie, context. Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn for i
trimite la ideea de putere, dominaie, de utilizare a superioritii fizice asupra altuia.
Agresivitatea trebuie neleas ntr-un context de interaciune social care presupune n mod
obligatoriu vtmare. Ea este, deci, o aciune vtmtoare, orientat mpotriva unui organism, iar a
vtma nseamn a traumatiza, a leza, a distruge, componente care afecteaz, enerveaz i jignesc.
ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen:
btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen sunt menionate cu pondere mai
ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici fa
de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt post-obligatoriu.
n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele
elevilor din clasele mai mari. Alte situaii de violen colar fac referire la conflictele dintre elevii
care aparin unei scoli i cei din afara acesteia.
Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu
fenomenul violenei colare:
conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului
democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului,
gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei );
considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie;
ISSN: 2360 0527
61

conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n
vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei;
prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen;
promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii;
Manifestarea violenei n coal - tendine semnalate la nivel internaional
Violena fizic violena simbolic
Violena expresie a intoleranei fa de diferenele etnice, religioase, de gen, de statut social
Multiplicarea violenei fa de profesori
Creterea numrului de violen extrem n spaiul colar
Difuzia mediului proxim colii n spaiul colar
Violena n coala romneasc elemente de context
Tensiunile sociale asociate perioadelor de tranziie difuzie la nivelul colii
Procesele de schimbare sunt nsoite de tensiuni
Democratizarea colii - nevoia unor reevaluri de rol, de statut, de norme i valori ale actorilor
Rolul mass-media n informarea publicului
Efecte ale mass-media asupra dezvoltrii copiilor
Actori ai violenei n coal
Violena ntre elevi
Manifestri violente ale elevilor fa de profesori
Manifestri violente ale profesorilor fa de elevi
Prinii actori ai violenei n coal
Violena n proximitatea colii
Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi
Loviri agresiune fizic
Injurii, jigniri
Agresiune non verbal
Atitudini ironice, sarcastice
Refuzul ndeplinirii sarcinilor
Ignorarea mesajelor transmise
Indisciplina
Absenteismul, fuga de la ore
Violena este prezent n peste 75% coli din Romnia!
Formele de manifestare ale violenei n coal sunt:
violena ntre elevi (are cea mai mare pondere n cazurile de violen colar),
violena elevilor fa de profesori,
ISSN: 2360 0527
62

violena profesorilor fa de elevi.
n cazul violenei ntre elevi, constatm c aceast manifestare este specific ndeosebi vrstei
adolescentine. Principalele cauze ale acestei forme de violen sunt reprezentate de mediul familial,
unde pot avea loc astfel de incidente, societatea n ansamblu agresiv, strada i grupurile stradale,
mass-media. n cazul distribuiei pe genuri, constatm c bieii sunt mai violeni dect fetele,
violenele lor lund chiar forme mai grave dect cele ale fetelor, care prezint forme mai tolerabile.
Cauzele i motivaiile acestor manifestri comportamentale la aceast vrst sunt afirmarea
masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate la biei, iar concurena pentru note,
aprarea unor relaii de prietenie n cazul fetelor. Cel mai des, aceast form de violen are loc n
timpul recreaiilor i cel mai frecvent fiind ntlnite violena verbal i jignirile pe baza situaiei
economice, religioase sau etnice.
Violena elevilor fa de profesori este, din pcate, o realitate n colile din Romnia. Se
manifest astfel: comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor (absenteism, fug,
acte de indisciplin la ore, ignorarea cadrelor didactice, agresiune verbal i nonverbal, refuzul
ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori), comportamente violente evidente
(injurii, loviri, jigniri). Cele mai frecvente sunt absenteismul i indisciplina.
Un alt aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii asupra elevului i calitii
activitii educaionale, este violena profesorilor fa de elevi. Cel mai adesea se manifest prin
atitudini ironice ale profesorilor fa de elevi, evaluare neobietiv, agresiune nonverbal, ignorare,
excludere de la ore, injurii, jigniri, lovire (n ordine descresctoare a frecvenei cazurilor). Prezena
acestei forme de violen este mai redus dect n celelalte cazuri. Nu de puine ori au fost semnalate
i cazuri de violen ale prinilor n spaiul colii, acetia avnd manifestri neadecvate fa de
profesori (ironii, discuii aprinse, ipete, agresivitate fizic) sau fa de colegii propriilor copii.
Violena exist i n jurul colii, caz n care elevi sau persoane din afara colii au rolul de dealeri,
solicit taxe protecie. Alte forme n acest caz sunt fumatul, agresiunile fizice i chiar sexuale.
Aa cum rezult din analizarea formelor de violen colar, cauzele care duc la astfel de manifestri
sunt caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar:
violena n familie;
condiii economice;
mediul instabil familial;
lipsa stimei de sine;
mass-media;
sistemul legal permisiv (n unele ri);
alienarea (ndeprtarea fa de societate);
discriminri de orice natur.
ISSN: 2360 0527
63

n alt ordine de idei, putem vorbi despre: factori individuali - hiperactivitate, atitudini
antisociale, tutun, alcool, droguri, nivel redus de dezvoltare intelectual, lipsa autocontrolului;
factori de relaionare: autoritate/ indiferen n familie, anturaj (prieteni cu obiceiuri rele); factori
comunitari (periferii); factori societali: social, cultural, dominaia brbailor, cultura redus etc.
Comportamentul inadecvat al cadrelor didactice rezult din:
provocri ale elevilor;
insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice deficiene de comunicare cu elevii;
lipsa competenelor de management al clasei;
insuficienta pregtire psiho-pedagogic;
nivelul sczut de motivaie al cadrelor didactice pentru ceea ce fac;
stres, oboseal;
lipsa vocaiei;
lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas (dificulti pentru elevi).
Nu de puine ori, poliia este solicitat s intervin n cazuri de violen colar. Poliia
consider cauze ale violenei colare mediul familial, cel colar, televiziunea. Identificarea acestor
cazuri de ctre poliie se face pe baza reclamailor. Poliia a fost solicitat s intervin n cazul
violenei colare ntre elevi, elevi i persoane din afara colii, elevi i profesori, vandalism. Din
experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen, desprindem faptul c
strategiile antiviolen care implic elevii dau rezultate.
Principalele msuri de prevenie sunt:
- regulamentul colar;
- rolul consilierilor colari n prevenirea violenei este foarte important;
- informarea la ore de dirigenie despre consecinele violenei;
- implicarea elevilor n prevenirea violenei propriu-zis: aciuni de contientizare de ctre elevi a
efectelor negative ale violenei organizate n coli, organizarea de ntlniri cu autoriti din poliie,
ntlniri cu prinii (consilierea specializat a acestora), programe de formare a cadrelor didactice
(managementul clasei de elevi), asistena familiilor cu probleme, elaborarea de materiale informative
pe tema violenei i prevenirii acesteia, evaluri psihologice.
Cele mai utilizate msuri de intervenie sunt sanciunile i asistena. Aceste cazuri, de
obicei sunt sancionate prin: observaii individuale; mustrare n faa clasei/ consiliului profesoral;
mustrare scris; eliminare de la cursuri pentru o perioada; exmatriculare; amenzi, activiti
extracurriculare.
Unul dintre factorii care poate afecta comunicarea i relaiile ce se stabilesc n acest mediu
este violena colar.
ISSN: 2360 0527
64

Dardel Jaouadi spune: lupta mpotriva violenei colare are ca rezultat ameliorarea
relaiilor i a comunicrii ntre persoanele implicate n activitatea educaional. Acest lucru este
esenial pentru desfurarea activitilor educaionale, care au ca scop formarea de personaliti
armonioase, active i creatoare, n concordan cu cerinele individuale i sociale.
Bibliografie:
1. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005;
2. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.
VIOLENA COLAR
prof. Constana Bistriceanu, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare
continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei
ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.
Mass-media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i
creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Guvernanii i
societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la
stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spaiu social autonom, necorelat la
dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general.
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Cu ce forme de violen ne
ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de ce unii copii adopt
modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prinii,
de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violen la adresa elevilor, sunt doar
unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv
i pentru a ine sub control violena interpersonal.
2. Delimitri conceptuale
n Romnia, o dat ce contientizarea violenei colare adesea inclus n violena tinerilor
i violena asupra copiilor/ tinerilor - a crescut, o serie de organism guvernamentale i
neguvernamentale au ncercat s abordeze aceste fenomene. Abordrile au fost locale,
contextualizate i, n general, tangente la problema general a violenei. Puine cercetri au avut ca
ISSN: 2360 0527
65

preocupri abordarea violenei colare n termeni de specificitate, urmrind s stabileasc n mod
riguros, chiar n context limitate, dimensiunile, cauzele i factorii determinani ai acestui fenomen.
O imagine la nivel mondial a violenei, n care s se includ formele ei diferite de
manifestare, este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel naional. La
propunerea Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat
privind violena s-a desfurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene (ntre care i
Romnia) interesate de a participa pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o imagine
global asupra violenei cotidiene. Violena colar a fost, n acest context, doar o parte a acestui
demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile naionale este, desigur, diferit de la o ar la alta,
acest fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i materiale, se recunoate
unanim importana acestei probleme i necesitatea abordrii att din perspectiv cognitiv, ct i din
perspectiv pragmatic.
eforturilor depuse pentru ameliorarea situaiei prezente. n acest sens, ara noastr trebuie s se
implice n prevenirea i combaterea violenei, n general, i a celei colare, n special, i s dispun
de o cunoatere la nivel naional a fenomenului violenei colare.
Abordarea violenei n coli (sau violenei colare), ca form particular de violen, trebuie s ia n
consideraie trei concepte-cheie: violena, coala i vrsta. Ca atare, din aceast abordare se exclude
copiii necuprini n vreo form de educaie, dei ei pot fi la vrsta colarizrii. De asemenea, dei
vrsta este o variabil important, violena colar nu este asociat cu delincvena juvenil, dect n
msura n care faptele penale ale tinerilor au loc n perimetrul colii sau cel mult n vecintatea
acesteia, infractorii avnd statut de elev. n acest ultim caz, violena n coli poate fi considerat
violen juvenil instituional, iar fenomenul violenei colare poate fi integrat n criminalitatea
minorilor. Violena colar poate fi considerat drept o parte a delincvenei juvenile, ea urmnd i
contribuind la aceasta: astfel, se poate vorbi despre criminalitatea minorilor.
Astzi se accept o definiie larg a violenei colare, incluznd, n afara delincvenei, fapte
care nu sunt n mod necesar penalizabile sau care scap, n orice caz, semnalrilor judiciare. De
asemenea, se susine din ce n ce mai mult ideea de a se ine seama de discursul victimelor n
definirea violenei colare, care este att agresiune brutal i haotic, ct i repetarea a multor
evenimente stresante, rar penalizate, nu n mod obligatoriu penalizabile.
Definirea violenei ca fenomen social, ca i definirea violenei colare ca form particular a
violenei este un proces continuu, susinut de concepia despre violen i de rezultatele unor
abordri sistematice, consecutive impunerii acestui fenomen ateniei specialitilor i opiniei publice.
Astfel, violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii
contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau
ISSN: 2360 0527
66

risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie
sau privaiuni. Aceast definiie exclude toate evenimentele accidentale (precum accidentele
rutiere), numai dac acestea nu implic intenia de a ucide sau de a rni. Totui, ea include actele
bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare, ameninare sau, invers, neglijen i
omisiune. Acest lucru pare s se aplice la contextul instituional al colii n care tradiia ierarhiei
educatori-elevi, elevi-elevi rmne o realitate generatoare de stri conflictuale i manifestri de
violen.
Bibliografie:
1. Allen, G., Management modern. Leading, http:// telecollege. dcccd.edu/mgmt1374/book
contents/4directing/leading/lead.htm, 1998;
2. Andras,
P.,
Erdos,
G.,
Management,
Leadership
and
Charisma,
htpp://
www.staff.ncl.ac.uk/peter.andras/charisma.ppt, 2001.
CADRUL VIOLENEI COLARE N ROMNIA

prof. Gabriela Achim, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
Violena n coli este un fenomen care frmnt toate societile i se produce la toate colile
de diferite niveluri, spectrul ei este extrem de larg manifestndu-se pe scar larg n relaia elevi
elevi pn la profesori elevi.
Conform unui studiu internaional efectuat de Organizaia Mondial a Sntii n 37 de ri,
Romnia este nominalizat pe primele locuri la violena n coli.
Potrivit altor studii, prevalena acestui fenomen o reprezint actele de huliganism care se
produc cel puin o dat pe sptmn. De exemplu, un studio israelian a artat c aproape o treime
din elevii care frecventeaz coli elementare i licee i aproape un sfert din studenii aflai n
unitile superioare de nvmnt consider violena ca fiind o mare problem n colile n care
nva. Cercettorii au semnalat diferene ntre modurile n care se manifest aceste comportamente
deviante n cele 37 de ri dar care sunt greu de explicat.
Pe de-o parte, fenomenul nu este legat de rata criminalitii, a divorurilor sau de procentul
minoritilor etnice. Dar, pe de alt parte, aceste situaii sunt n conexiune cu indicatorii sociali, cum
ar fi privrile economice, vrsta, calitatea sistemului colar etc.
De obicei, profilul psihologic al celor care suport acte de cruzime din partea colegilor este
urmtorul: tinerii anxioi, fr protecie, persoanele sensibile, tcute, care nu au nici mcar un
ISSN: 2360 0527
67

prieten bun n coal. Totui elevii agresivi i manifest deseori furia i asupra profesorilor sau
prinilor.
Peste jumtate din profesorii romni raporteaz acte de huliganism la orele lor sau au nevoie
de protecie pentru securitatea lor sau a altor elevi. n cealalt parte a balanei se afl Olanda, cu
7%. Studiile au demonstrate c cel puin unul din patru elevi de clasele VII-VIII se teme s nu fie
atacat sau s devin victimele violenei n coli. Cel mai mare procent din acest punct de vedere se
ntlnete n Ungaria (75%), la scor strns aflndu-se Romnia.
Aproape 70% din elevii romni se afl n aceast situaie, ducndu-se cu team la ore. Pe
locul trei n topul insecuritii colare se afl filipinezii (60%). colile din Danemarca i Singapore
sunt cele mai sigure, deoarece, conform datelor, doar 6% din cursani se tem de acest lucru,
respectiv 8%. Germania i Statele Unite ale Americii se gsesc cu 22%, respectiv 26%. (Ioana
Georgescu)
n cazul violenei ntre elevi, constatm c aceast manifestare este specific ndeosebi
vrstei adolescentine. Principalele cauze ale acestei forme de violen sunt reprezentate de mediul
familial, unde pot avea loc astfel de incidente, societatea n ansamblu agresiv, strada i grupurile
stradale, mass-media.
n cazul distribuiei pe genuri, constatm c bieii sunt mai violeni dect fetele, violenele
lor lund chiar forme mai grave dect cele ale fetelor, care prezint forme mai tolerabile. Cauzele i
motivaiile acestor manifestri comportamentale la aceast vrst sunt afirmarea masculinitii,
pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate la biei,iar concurena pentru note, aprarea unor relaii
de prietenie n cazul fetelor. Cel mai des, aceast form de violen are loc n timpul recreaiilor i
cel mai frecvent fiind ntlnite violena verbal i jignirile pe baza situaiei economice, religioase
sau etnice.
Violena elevilor fa de profesori este, din pcate, o realitate n colile din Romnia. Se
manifest astfel: comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor (absenteism, fug,
acte de indisciplin la ore, ignorarea cadrelor didactice, agresiune verbal i nonverbal, refuzul
ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori), comportamente violente evidente
(injurii, loviri, jigniri). Cele mai frecvente sunt absenteismul i indisciplina.
Un alt aspect important n analiza vieii colare, cu implicaii asupra elevului i calitii
activitii educaionale, este violena profesorilor fa de elevi. Cel mai adesea se manifest prin
atitudini ironice ale profesorilor fa de elevi, evaluare neobiectiv, agresiune nonverbal, ignorare,
excludere de la ore, injurii, jigniri, lovire (n ordine descresctoare a frecvenei cazurilor). Prezena
acestei forme de violen este mai redus dect n celelalte cazuri.
Nu de puine ori au fost semnalate i cazuri de violen ale prinilor n spaiul colii, acetia
avnd manifestri neadecvate fa de profesori (ironii, discuii aprinse, ipete, agresivitate fizic)
ISSN: 2360 0527
68

sau fa de colegii propriilor copii. Violena exist i n jurul colii, caz n care elevi sau persoane
din afara colii au rolul de dealeri, solicit taxe protecie.
Alte forme n acest caz sunt fumatul, agresiunile fizice i chiar sexuale.
Aa cum rezult din analizarea formelor de violen colar, cauzele care duc la astfel de
manifestri sunt caracteristici individuale, determinani socio-familiali i de mediu colar: violena
n familie; condiii economice; mediul instabil familial; lipsa stimei de sine; mass-media; sistemul
legal permisiv (n unele ri); alienarea (ndeprtarea fa de societate); discriminri de orice natur.
factori de relaionare: autoritate/indiferen n familie, anturaj (prieteni cu obiceiuri rele); factori
Comportamentul inadecvat al cadrelor didactice rezult din:
provocri ale elevilor;
insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice deficiene de comunicare cu elevii;
lipsa competenelor de management al clasei;
insuficienta pregtire psiho-pedagogic;
nivelul sczut de motivaie al cadrelor didactice pentru ceea ce fac;
stres, oboseal;
lipsa vocaiei;
lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas (dificulti pentru elevi).
violenei colare ntre elevi, elevi i persoane din afara colii, elevi i profesori, vandalism.
Din experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen, desprindem faptul c
Principalele msuri de prevenie sunt:
regulamentul colar;
rolul consilierilor colari n prevenirea violenei este foarte important;
informarea la ore de dirigenie despre consecinele violenei;
implicare elevilor n prevenirea violenei propriu-zis: aciuni de contientizare de ctre elevi a
efectelor negative ale violenei organizate n coli, organizarea de ntlniri cu autoriti din
poliie, ntlniri cu prinii (consilierea specializat a acestora), programe de formare a cadrelor
didactice (managementul clasei de elevi), asistena familiilor cu probleme, elaborarea de material
informative pe tema violenei i prevenirii acesteia, evaluri psihologice.
ISSN: 2360 0527
69

Cele mai utilizate msuri de intervenie sunt sanciunile i asistena. Aceste cazuri, de obicei
sunt sancionate prin: observaii individuale; mustrare n faa clasei/consiliului profesoral mustrare
scris; eliminare de la cursuri pentru o perioada; exmatriculare; amenzi, activiti extracurriculare.
Asistena celor implicai n astfel de situaii se face prin: discuii cu persoana n cauz, discuii cu un
consilier colar. Interaciunea individ-mediu colar are o mare importan n demersul educativ, iar
mediul colar trebuie s ofere toate condiiile necesare bunei desfurri ale activitii didactice,
astfel nct ambiana educaional din cadrul colii s fie una propice dezvoltrii elevilor.
Unul dintre factorii care poate afecta comunicarea i relaiile ce se stabilesc n acest mediu
este violena colar. Dardel Jaouadi spune: lupta mpotriva violenei colare are ca rezultat
ameliorarea relaiilor i a comunicrii ntre persoanele implicate n activitatea educaional. Acest
lucru este esenial pentru desfurarea activitilor educaionale, care au ca scop formarea de
personaliti armonioase, active i creatoare, n concordan cu cerinele individuale i sociale.
Bibliografie:
1. Andras, P., Erdos, G., (2001), Management, Leadership and Charisma, disponibil la htpp://
www.staff.ncl.ac.uk/peter.andras/charisma.ppt
2. xxx, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti;
3. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
PROGRAM PENTRU CONSILIEREA DE GRUP A ELEVILOR CARE

MANIFEST COMPORTAMENTE VIOLENTE N MEDIUL COLAR
prof. consilier colar Mdlina Carmen Badea, C.J.R.A.E. Sibiu C..A.P. Colegiul Tehnic
Independena, Sibiu, judeul Sibiu
Violena este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar.
Mass-media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n
ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n general i n
coal, n particular, a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Dac, n fazele
de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, democratizarea
educaiei a antrenat o deplasare a violenei ctre elevi, canaliznd-o dinspre elevi ctre profesori.
Violena ascuns, sintagm, se folosete n special n literatura american de specialitate i
include conduite ostile ca: hruirea sexual, folosirea poreclelor umilitoare, bruscarea unui elev mai
mic, mai puin puternic fizic i psihic, de ctre un elev mai mare, mai puternic. Toate acestea sunt
ISSN: 2360 0527
70

forme de violen ascuns care nu sunt ntotdeauna observate, fiind cel puin discutate atunci cnd se
abordeaz tema violenei colare.
coala este spaiul de manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli i copii, iar
raporturile de for sau planul n care au loc conduitele ofensive sunt importante pentru nelegerea
fenomenului violenei. n orice atac agresiv se regsete apelul la for pentru transformarea unui
individ n instrument n folosul personal i apelul la violen pentru nlturarea semenului perceput ca
adversar.
O tipologie a conduitelor de violen n coal, care combin mai multe criterii, agresiunea
(verbal/ fizic), gradul de deschidere (direct/ indirect), i tipul de implicare a agresorului (activ/
pasiv), a fost realizat de J. Herbert i include: agresiuni active fizice directe (lovirea unui coleg),
agresiuni active fizice indirecte (lovirea unui substitut al victimei), agresiuni active verbale directe
(ameninarea, injuria), agresiuni active verbale indirecte (calomnia), agresiuni pasive verbale directe
(refuzul de a vorbi), agresiuni pasive verbale indirecte (negativismul).
Violena din coal este o expresie a violenei din societate. Cnd violena se produce n
coal, ea conduce ns i alte consecine dect violena din societate, alturi de prejudicii,
victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce anselor elevilor de a beneficia de o educaie de
bun calitate, de a-i dezvolta personalitatea pe deplin. Aceast consecin i afecteaz att pe elevii
implicai n conduitele violente ct i pe cei care nu sunt implicai, dar sunt martorii lor.
n vederea prevenirii/ reducerii fenomenului violenei colare am realizat i desfurat un
program specific, pe care l voi prezenta n cele ce urmeaz.
Obiective generale ale programului:
1. Transferul situaiilor la viaa cotidian
2. Diminuarea tensiunii/ nervozitii
3. Identificarea relaiilor dintre comportamente i consecinele pe care acestea le au
Obiective specifice ale programului:
1. Stabilirea regulilor grupului
2. Exersarea empatiei
3. Soluionarea sentimentului de furie
4. Exersarea laudei, a ignorrii i a criticii
5. Reprezentarea propriului comportament
6. Gsirea i consolidarea comportamentului adecvat
Etapele edinelor de consiliere de grup pentru prevenirea, ameliorarea sau nlturarea
comportamentelor agresive sunt structurate astfel:
1. Constituirea grupelor de lucru, care include: prezentarea spaiului unde vor avea loc edinele,
prezentarea activitii consilierului, a condiiilor n care se desfoar activitile, cunoaterea
ISSN: 2360 0527
71

membrilor grupului (prin exerciii specifice), stabilirea regulilor grupului i a celor pentru discuii,
motivarea pentru participarea la activitile de grup i, dup caz, identificarea modificrilor
comportamentale datorate consilierii individuale.
2. Desfurarea activitilor pentru consilierea de grup
- activiti pentru modulul I: exerciii de relaxare (de exemplu Povetile Cpitanului Nemo sau
utilizarea unor imagini adecvate pentru relaxare cum ar fi cea a apei), identificarea i sintetizarea
regulilor pentru actori i observatori (pentru jocurile de rol, de exemplu Vorbim clar! pentru actori
sau Privim cu atenie! - pentru observatori), prezentarea jocului de rol ales pentru exersarea empatiei
(de exemplu Jocul Ariciului)
- activiti pentru modulul II: exerciii de linite i relaxare motorie, cotarea deciziei pentru o situaie
specific i transpunerea sa n jocul de rol, extinderea comportamentului la viaa cotidian i
dezvoltarea autocontrolului (generalizarea la viaa cotidian prin experienele personale ale
membrilor grupului)
- activiti pentru modulul III: exerciii de linite i relaxare motorie, exerciii de percepie
difereniat: recunoaterea formelor de manifestare a furiei (prin poveti terapeutice, cum ar fi
Florian este tachinat), recunoaterea cauzelor furiei i abordarea adecvat a lor (prin reflectare
asupra experienelor din cadrul povetilor prezentate), generalizarea comportamentului la viaa de zi
cu zi i dezvoltarea autocontrolului, linite i relaxare motorie n viaa de zi cu zi a copilului (prin
exersarea cu membrii grupului a unor formule cum ar fi: mine o s fac tot posibilul s rmn calm i
relaxat chiar dac cineva m va enerva)
- activiti pentru modulul IV: exerciii de linite i relaxare motorie, percepie difereniat:
recunoaterea efectelor laudelor, a neacordrii atenie i a criticii (jocul laud-critic), nvarea
procedurii de oferire a feedback-ului pozitiv, tehnici de autocontrol (creterea toleranei la frustrare n
cazul criticilor negative), transferarea comportamentului la viaa de zi cu zi i dezvoltarea
autocontrolului
- activiti pentru modulul V: exerciii de relaxare motorie, gsirea soluiilor pozitive la conflicte i
exersarea percepiei difereniate a propriei persoane prin joc de rol i studiu de caz, extrapolarea
comportamentului la viaa de zi cu zi i dezvoltarea autocontrolului, linite i relaxare motorie n viaa
de zi cu zi a copilului
- activiti pentru modulul VI: exerciii pentru calm i relaxare motorie, stabilizarea
comportamentelor pozitive i adecvate prin joc de rol, colectarea i sintetizarea comportamentelor
pro i contra regulilor, respectarea de bun voie a regulilor (prin exemplificri).
3. Evaluarea de ctre profesorul consilier colar a programului, urmrirea comportamentului ulterior
al grupelor, autoevaluarea i evaluarea comportamentului fiecrui membru al grupului.
ISSN: 2360 0527
72

Pe parcursul programului pot aprea o serie de situaii delicate. Din proprie experien, n
urma aplicrii acestuia pe un grup de elevi am observat c, n aceste activiti de consiliere exist
condiii care pot determina apariia unor conflicte. Copilul este pus n situaii diverse i complexe,
altfel spus este supus unui mare numr de stimuli dintre care pe unii i poate percepe ca fiind
amenintori. n acest fel este posibil ca elevul s revin la vechile comportamente i astfel s
reacioneze violent.
Alte situaii pe care le-am ntlnit lucrnd cu astfel de elevi au fost diversele certuri pe
materiale, atacurile verbale i fizice, dinamica negativ a grupului, ntrzieri, ironii la adresa colegilor
sau a situaiilor sau chiar absena de la o anumit activitate. Toate acestea pot avea diverse cauze, cum
ar fi: dorina copiilor de independen i de a li se acorda atenie, lipsa de chef sau opoziia fa de
sarcinile propuse, furia sau suprarea declanate de solicitrile edinei sau de provocrile
intenionate sau nu ale unui alt copil, efectul de contaminare, de imitare a unor comportamente pentru
a nu rmne n minoritate sau pentru a nu fi exclui din grup, copilul uit de edine, nu dorete s
vin sau prinii nu l trimit la activitate.
Ca i strategie general de rezolvare a diverselor situaii prezentate poate fi eficient un
comportament relaxat i calm al consilierului colar fr a da ns copiilor impresia de indiferen. De
asemenea, poate fi folositor i un comportament comic i umoristic dar care s nu lase impresia de
ntrire a comportamentului inadecvat al copiilor.
Consilierul colar trebuie s stabileasc nite limite exacte. Sunt necesare, de asemenea i
tehnici de intervenie pentru a reduce comportamentele i reaciile alternative. Astfel, consilierul
colar poate ntrerupe o situaie delicat prezentnd o tem care s-i distrag pe copii de la
comportamentul perturbator, formulnd ntrebri serioase, surprinztoare pentru copii sau incluznd
copiii ntr-un joc de rol de interes pentru acetia.
n aplicarea acestui program consider c este foarte important dezvoltarea unei relaii de
ncredere ntre membrii grupului, respectiv copiii i consilierul colar. Iar ncrederea nu vine de la
sine i nici nu este ntmpltoare. Chiar dac unele trsturi ale consilierului colar, ca vrsta, genul,
modul de a discuta sau altele influeneaz relaia, comportamentul i atitudinea pe care le adopt
terapeutul au un rol determinant.
Bibliografie:
1. Burstyn, J. & Co, Preventing Violence in Schools, New Jersey, Ed. Mahwah, 2001;
2. Herbert, J., La violence a lecole. Guide de prevention et techniques dintervention, Montreal,
Editions Logiques, 1991;
3. Szabo, D., Science et crime, Paris, Librairie J. Vrin, 1986;
4. Peterman, F., Peterman, U., Program terapeutic pentru copii agresivi, Ed. RTS, Cluj-Napoca, 2006.
ISSN: 2360 0527
73
CAPACITATEA DE A GESTIONA CU SUCCES CONFLICTELE

prof. consilier colar Gabriela Cluoiu, C.J.R.A.E. Dolj C..A.P. Colegiul Tehnic
Energetic, Craiova i Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
prof. Tamara Veronica Lemeni, coala Gimnazial Special Sfntul Mina, Craiova, judeul
Dolj
Capacitatea de a gestiona cu succes conflictele este o abilitate important. Strategia
corespunztoare de gestionare ntr-o anumit situaie necesit identificarea originii conflictului, a
participanilor precum i a relaiilor lor, n scopul de a aplica tehnica de soluionare cea mai eficient.
Din moment ce conflictul este inevitabil n coli, managerii colari trebuie s fie pregtii pentru a le
rspunde, nu neaprat pentru a elimina, pentru c este imposibil, ci pentru a obine beneficii de pe
urma lor. n consecin, anticiparea, identificarea conflictelor trebuie s constituie primele dou faze
ale unui management al conflictelor eficient.
Scopul general al acestei cercetri este, n primul rnd, de natur metodologico - teoretic, n
sensul c reprezint o contribuie la studiul conflictului n contextual organizaional al colii, schind
o serie de argumente i strategii pentru gestionarea constructiv a conflictelor n contextul unor
schimbri cu caracter continuu. n acest sens, contribuia principal se refer la configurarea unui
cadru conceptual, care s permit o analiz adecvat a conflictelor de substan din organizaia
colar. Astfel, procedeele de analiz a conflictului tip, de gestionare i rezolvare a unui conflict, n
special listele de strategii i tactici de mediere si negociere din literatura de specialitate, au fost
integrate n perspectiva scolii ca organizaie care nva i produce nvarea. Managerii organizaiilor
colare trebuie s fie contieni de faptul c un conflict ntr-o organizaie poate fi pozitiv sau negativ,
poate contribui la eficiena organizaiei i la realizarea obiectivelor, n condiiile n care conflictul este
unul sntos (funcional) i nu i este permis s ruleze la extreme patologice.
Liderii organizaiei colare trebuie s identifice dac situaiile conflictuale sunt de fond sau
afective, personalizate. Situaiile conflictuale de fond fac referire la decizii, direcii i aciuni, n timp
ce cea de-a doua categorie sunt conflicte de personalitate. Prin identificarea i nelegerea naturii
conflictului pot fi abordate n mod eficient strategii de soluionare a conflictelor identificate anterior.
Din punct de vedere metodologic demersul investigativ pentru elaborarea unui cadru
metodologic privind strategiile de soluionare a strilor conflictuale n organizaia colar este
aciunea - cercetare.
Managerii care vor recurge la utilizarea modelului cercetrii-aciune nu o vor face pentru a
descoperi noi adevruri, ci pentru c acest model le va oferi posibilitatea de gestionare eficient a
strilor conflictuale prin care pot contribui la construirea unui climat pozitiv.
ISSN: 2360 0527
74

n coal, n activitatea instructiv-educativ profesorii promoveaz strategii de nvare prin
colaborare i cooperare, lucrul n echip, dar la nivelul organizaiei colare cadrele didactice
promoveaz astfel de strategii? Se promoveaz cooperarea i colaborarea, se ncurajeaz munca n
echip? Rspunsurile la aceste ntrebri sunt importante pentru c echipa ca form de organizare a
activitii reduce sursele multe din sursele conflictelor nc din fa, datorit procesului de
comunicare deschis din cadrul echipei.
n consecin se impune construirea unui climat de munc deschis care s ncurajeze procesele
competitive benefice, n care prile s concureze unele cu altele dar fr a se ajunge la conflicte
disfuncionale, cu efecte negative att la nivel individual, ct i la nivel organizaional.
Semnificaia neconfirmrii ipotezei referitoare la relaia de asociere dintre atitudinea fa de
schimbare a cadrelor didactice i strategiile de soluionare pe care le dezvolt este aceea c nu exist o
strategie de soluionare a strilor conflictuale valabil pentru toate situaiile conflictuale ceea ce pune
n eviden importana aspectelor de natur decizional-strategic a activitii managerului colar.
n ultimul timp se impune tot mai mult un nou termen, transformarea conflictului. Dei aceast
noiune o ntlnim mai nti la Johan Galtung, creatorul metodei Transcend, care propune pace prin
abordarea transformativ Conflict Transformation by Peaceful Means, John Paul Lederach descrie
poate cel mai bine evoluia acestei abordri, care urmrete obinerea pcii n organizaii.
Organizaiile colare care accept colaborarea i compromisul ca dominante n rezolvarea
conflictelor creeaz teren de manifestare abordrii transformative comparativ cu organizaiile
nchise, plafonate care in conflictul sub pre.
Valorificnd elementele abordrii transformative a conflictelor prezentm un model propriu
de soluionare a unui conflict structurat n ase etape, la care managerul poate recurge atunci cnd i
propune soluionarea constructiv a strilor conflictuale:
Etapa 1- Descifrarea este etapa n care sunt identificate elementele cheie, nucleul problemei;
Etapa 2 Explorarea factorilor determinani ai conflictului prin elaborarea hrii conflictului;
Etapa 3 Colaborarea construirea interpretrilor proprii, formularea de ntrebri, confruntarea
interpretrilor i argumentelor proprii;
Etapa 4 Elaborarea soluiilor prin stabilirea strategiei, tehnicilor i tacticilor de soluionare;
Etapa 5 Aplicarea (implementarea) const n efectuarea de adaptri, de modificri, dezvoltri n
funcie de context;
Etapa 6 Evaluarea modului de soluionare, aprecierea nivelului de colaborare i cooperare.
Gestionarea eficient a strilor conflictuale necesit diminuarea caracterului autocratic al
conducerii colii i transformarea directorului de coal n lider democratic preocupat de stabilirea
relaiilor interpersonale n organizaie de comunicare i colaborare, de motivare a profesorilor pentru
realizarea obiectivelor i pentru creterea gradului de responsabilitate n rezolvarea sarcinilor.
ISSN: 2360 0527
75

Atunci cnd abordm relaia comunicare conflict punem n eviden dou direcii: pe de o
parte n cadrul comunicrii se pot dezvolta o serie de bariere care se pot constitui n surse ale
conflictelor, iar pe de alt parte pentru soluionarea strilor conflictuale putem dezvolta situaii
optime de comunicare. nelegerea de ctre managerii colari a surselor conflictului poate conduce la
selectarea strategiei adecvate de comunicare. Cercetarea empiric desfurat a pus n eviden faptul
c deficienele de comunicare se pot constitui n surse ale conflictelor de substan din organizaia
colar.
Optimizarea comunicrii ntre manageri i subordonai prin identificarea a ct mai multe
cmpuri perceptive comune poate asigura condiiile necesare gestionrii eficiente a strilor
conflictuale inerente vieii organizaionale. Situaia optim de comunicare este situaia pentru
exprimarea celuilalt, n care el se simte pur i simplu ascultat. i facem precizarea c n contextul
rezolvrii strilor conflictuale nu este vorba de o ascultare interpretativ sau evaluativ, ci de una
comprehensiv.
Elemente de noutate pe care le-a adus aceast lucrare:
n plan teoretic sinteza conceptual privind conflictul, n general, i a celui din organizaia
colar, n particular, considerm c este de o mare utilitate i actualitate practic pentru
managementul organizaiei colare. Pentru c planificarea i introducerea oricrei schimbri conin
un potenial conflictual, fenomenul conflictului este un aspect esenial i omniprezent al activitii de
management educaional.
n plan practic-aplicativ s-a urmrit identificarea opiniilor cadrelor didactice i a managerilor
colari referitoare la strile conflictuale, la strategiile de soluionare i consecinele lor asupra
activitii organizaiei colare. Punerea n eviden a culturii conflictuale de la nivelul cadrelor
didactice pune n eviden necesitatea dezvoltrii la nivelul organizaiei colare a unei culturi a
conflictului funcional, benefic introducerii inovaiilor n educaie.
Diversitatea intereselor ntr-o organizaie face ca un conflict s existe, ceea ce este un lucru
pozitiv atta timp ct diversitatea este cea creeaz conflictul, dar n acelai timp ofer i alternative de
rezolvare a conflictului. Studierea conflictului ca fapt ce nu poate fi evitat n schimbarea
organizaional va oferi noi direcii tratrii situaionale a strilor conflictuale.
Rezultatele demersului investigativ dovedesc necesitatea programelor pentru rezolvarea
conflictelor adresate att cadrelor didactice, ct i managerilor colari. Studiul a pus n eviden rolul
major care revine managerului colar pentru gestionarea eficient i constructiv a strilor
conflictuale (cadrele didactice intervievate ntr-o proporie covritoare consider c managerul
colar este cel care trebuie s gestioneze conflictele).
ISSN: 2360 0527
76

n contextul n care managementul conflictului reprezint un aspect important al activitii
manageriale programele pentru rezolvarea conflictului au un impact asupra abilitilor managerilor
de a-i controla propriile conflicte constructiv.
Demersul de realizare a unei analize calitative asupra opiniei cadrelor didactice i a
managerilor colari privind strile conflictuale poate fi continuat prin centralizarea i monitorizarea
informaiilor privind modalitile de soluionare a strilor conflictuale, prin evaluarea i diseminarea
bunelor practici.
Studiul iniiat poate constitui o premis pentru elaborarea de strategii adecvate de soluionare
a conflictelor n vederea maximizrii potenialului inovativ al conflictelor prin metode de cooperare i
colaborare.
Bibliografie:
1. Abric, J. - C., Psihologia comunicrii. Teorii i metode , Editura Polirom, Iai, 2002;
2. Alecu S., Dezvoltarea organizaiei colare. Managementul proiectelor. E.D.P.R.A., Bucureti 2007.
MANIFESTRI ALE COMPORTAMENTULUI VIOLENT N COAL

prof. Ionu Bistriceanu, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
Realitatea de zi cu zi ofer pedagogului infinite moduri de abordare, dar chiar multitudinea
manifestrilor sale l pune adesea n ncurctur. Explozia mass-media, cu inserarea permanent,
continu, adeseori obsedant a fenomenelor infracionale, de la cea mai inofensiv tulburare a
linitii, pn la manifestrile de limit, violuri, prostituie, proxenetism, trafic de carne vie prezint
zilnic o adevrat panoram a crimei sub toate aspectele ei dramatice. Din ce n ce mai mult, din ce
n ce mai alarmant, eroii principali sunt tinerii.
De ce ei? Pretutindeni n lume, n era postindustrial, tinerele generaii triesc, pe fondul
crizei umane contemporane, o proprie criz profund. Omul, n genere, nu-i mai regsete rolul
existenial generic, iar tnrul, aflat, prin structurile bio-socio-culturale, n etapele iniiatice ale
integrrii sociale, cu att mai mult. Jurnalele de tiri de la toate televiziunile locale i naionale,
publice sau comerciale, aproape c exagereaz cu prezentarea unor infraciuni comise n ora, n
ar, n lume.
Presa scris vine aproape zilnic cu o crim la pagina nti. Este ea necesar? Rul a existat
dintotdeauna. Dumnezeu exist fiindc n lume exist rul i suferina. Existena rului e o dovad
a existenei lui Dumnezeu. Dac lumea s-ar constitui n mod unic din ceea ce e bun i bine,
ISSN: 2360 0527
77

Dumnezeu n-ar mai fi util, lumea nsi ar fi Dumnezeu, afirm teologul rus N. Berdiaev. De unde
vine rul? S-a ivit el n lume o dat cu omul sau i-a premers? Iar lumea aceasta e de tot rea, i atunci
orice strdanie este inutil, sau lumea e de tot bun, i atunci toate relele svrite de om nu izbutesc
s-i tulbure buntatea originar?
Este o ntrebare esenial la care a ncercat dintotdeauna s gseasc un rspuns gndirea
umanitii. Nu se poate spune c lumea nu e de tot rea, dar nici c ea ar fi de tot bun. n aceast
lume, aa cum e, cum a fost i cum va fi, tinerele generaii au trebuit n totdeauna s lupte pentru
a-i afirma rosturile, pentru a prelua tafetele i pentru a visa la mai bine. Idealurile mree din
zonele superioare ale existenei au coabitat, n traiectorii paralele, neatingndu-se i
neinfluenndu-se cu mentalitile i comportamentele obscure din zonele anomie sociale. Ce
diferen poate fi ntre tnrul care viseaz la cele mai nalte idealuri i cel care ucide? Este chiar
diferena ancestral de la bine la ru, de la moral la imoral, de la nomie la anomie.
nclcarea legii ca manifestare real a rului poate cpta o multitudine de nfiri. Diferite
articole din pres creioneaz un fenomen omniprezent n viaa comunitii urbane: organizarea
micilor infractori n gti, grupuri, bande. Sunt descrise amnunit metodele de organizare,
manierele de operare, relaiilor cu organele de ordine, cu justiia, influena nociv asupra
colectivitii i mai ales a tinerilor cu care intr n contact.
Dar presa nu poate dect s furnizeze informaii despre o situaie anume, o fapt, un
incident, o realitate singular, oferind o imagine mai mult sau mai puin ntmpltoare a realitii.
Pedagogia abordeaz fenomenul, vznd multitudinea manifestrilor, ncercnd s-l cuprind n
paradigme, cercetnd cauzele i evalund efectele.
Mai mult dect att, cunoaterea pedagogic i afirm largi deschideri din punct de vedere
filozofic, ea fiind mai aproape de nelegerea legilor repetabile i mecanismelor societale dect de
cazuistica efemer i irepetabil.
Obiectul lucrrii de fa nu este deschiderea filosofic a cercetrii pedagogice, dorina fiind de a
sublinia importana ei n studierea fenomenelor sociale. Oricum ns, n calitatea ei de sintez
posibil ntre demersul umanist i tiina social experimental, cunoaterea pedagogic este o
expresie generic prin care se desemneaz o modalitate de cunoatere i nu o tiin social sau o
disciplin umanist anume.
Tocmai n aceast calitate a fost utilizat cunoaterea pedagogic, ca modalitate de cercetare
concret a unui fenomen violena n coal cu un mare impact n societatea romneasc
contemporan, confruntat cu profunde transformri, care pot deveni din ce n ce mai puin
controlate, dac ele nu sunt supuse mai nti demersului tiinific i demersului practic.
ISSN: 2360 0527
78

Dei exist o diversitate de modaliti prin care fenomenul de violen poate fi explicat, putem
defini violena, un mijloc de coerciie a unei persoane n cadrul unui raport social, comportament
care are scopul de a priva un individ de bunuri, de libertate, de a-i nclca drepturile.
Din punct de vedere socio-politic violena reprezint schimburi n raporturi de putere inegale
ntre indivizi. Putem considera urmtoarele aspecte ale violenei: violena apare ca fiind
socio-istoric i cultural construit. Violena poate fi supus unei anumite tipologizri prin care
putem prezenta tipurile de violen structural i interpersonal.
Bibliografie:
1. Avram, E., Cooper, C. L., (coord.), Psihologie organizaional-managerial. Tendine actuale,
Editura Polirom, Iai, 2008;
2. Barbu, I.D., Climatul educaional i managementul colii, E.D.P., R.A., Bucureti, 2009.
PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

prof. Raluca Mihaela Gheorghe, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
n sistemul educaional libertatea individual este greit neleas att de ctre elevi ct i de
ctre profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci
dimpotriv pe fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a
unor forme de violen.
Dac anterior violena colar nu se manifesta dect ocazional, ntre elevi sau dinspre cadrul
didactic spre elev, acum remarcm o violen sporit de la an la an att ntre elevi ct nu rareori
dinspre elevi spre cadrele didactice. Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament
violent n coal trebuie mai nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm
cauzele acesteia i n final s fie concepute msurile de combatere i prevenire.
Spre deosebire de agresivitate - care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i ine de
gndire i analiz fiind intrinsec -, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a
personalitii sau colectivitii i afecteaz att individul ct i mediul n care acesta se manifest.
Violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violena n mediul colar:
Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor, vtmarea fizic a acestora, deposedarea
prin for de bunuri etc.;
ISSN: 2360 0527
79

Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de inferioritate la persoana agresat, i se
manifest prin verbalizare, atitudini de respingere, izolare.
Printre cauzele care determin comportamentul violent n rndul colarilor, (multiple i greu de
combtut) putem argumenta urmtoarele:
nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestic (fizice, psihice) i fiind
la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele de
violena ale adulilor, le va reproduce n interaciunea cu grdinia, grupul de prieteni sau coala,
fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti;
Deseori, din dorina de a fi populari, de a avea ceea ce familia nu le ofer sau pur i simplu de a
se rzbuna pe colegii cu performane n diverse domenii, elevii apeleaz la teroare, deoarece nu
cunosc pedepsele legale la care pot fi supui. Tot n ciclul primar se formeaz/ dezvolt dorina
copilului de a se evidenia; nereuind performane la nvtur, elevul va ncerca s devin lider
prin orice alte metode, apelnd sau instignd la violena;
Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare colarii vor avea tendina de a-i exclude
pe cei minoritari, cauznd astfel forme de violen;
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violena l constituie
mass-media, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse
i mai ales fr a accentua consecinele acestor violene asupra celor ce le-au provocat. Mass-media
expune acte de violena (att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri) n mare parte fr
s stigmatizeze aceste acte, fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor.
O mare parte din vin o are aici i familia care permite contactul copilului cu televizorul,
neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice.
Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal,
are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori negative.
La rndul su, ajuns adult copilul va repeta greeala prinilor.
n apariia fenomenului violenei colare nu sunt de neglijat managementul defectuos al clasei,
deficienele de comunicare ntre cadrele didactice i elevi, neadaptarea practicilor educaionale la o
populaie colar n continu schimbare.
Aflat n colectivitate, elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena
vzut i va fi influenat de aceasta. Aceste comportamente se vor manifesta n societate cu
predilecie n coal, deoarece colectivul este mai numeros(spre deosebire de grupul de joac),
vrstele sunt relativ apropiate i apare dorina copilului de a deveni (ca n familie) centrul ateniei.
ISSN: 2360 0527
80

Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea verbal,
poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora i de a cere
ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, vtmarea corporal.
Prevenire i combatere:
Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul elevilor pentru a putea preveni
manifestrile violente ale acestora prin discuii att cu elevii n cauz ct i cu familiile lor. Doar o
bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea/ stoparea/ ndreptare unor
deviaii comportamentale, deoarece cadrul legal nu permite colii luarea unor msuri extreme care
s determine din partea elevului respectarea drepturilor celor din jur. colii i revine sarcina de a
corija abaterile, de a defini clar diferena dintre moral i imoral, deoarece copilul se va manifesta n
mediul colar influenat de imaginile vizualizate.
Rolul nvtorului este acela de a omogeniza colectivul, de a-i determina s-i respecte colegii i
cadrele didactice. Acest lucru se poate realiza prin dezbateri colective, prin intermediul
povestioarelor, prin acordarea de sarcini pe echipe. colarii trebuie nvai ce nseamn a tri n
societate: a te nelege reciproc, a asculta opiniile celor din jur, a exprima problemele n cuvinte nu
n fapte, a lua decizii colective, i a te supune deciziei majoritii, a-i controla pornirile violente.
La nivelul clasei este indicat elaborarea unui regulament intern. Elevii sunt cei ce negociaz
regulile, i stabilesc sanciunile n cazul abaterilor. Trebuie stabilite reguli simple ce pot fi lesne
nelese i respectate.
n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin aciunea
efectiv i imediat a cadrului didactic se impune formarea unei echipe (n cadrul creia s fie
incluse att cadrele didactice ct i psihologul colii, medicul, reprezentani ai poliiei, pompierilor,
primriei).
Aceast echip ar putea preveni i combate acte de violen prin prezentarea faptelor i
explicarea urmrilor acestora.
O alt metod de prevenire i combatere a violenei este elaborarea R.O.I., aducerea acestuia la
cunotin att elevilor ct i prinilor i respectarea sa strict. La nscrierea copilului n coal,
printele trebuie s semneze c este n acord deplin cu regulile colii, reguli ce pot stabili de la
scderea notei la purtare pn la exmatricularea definitiv a elevului n cazul constatrii unor fapte
de violen ce ar periclita sigurana celorlali.
La nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri n care s se pun n discuie dificultile
muncii de formare a comportamentului prosocial al elevilor. Situaiile problem expuse, de unul sau
mai muli profesori s fie dezbtute n cadrul grupului.
nfiinarea n cadrul colii a unui centru de consultan cu prinii i elevii unde s se poat
depista, mediatiza, i dezbate acte de violen colar.
ISSN: 2360 0527
81

Ca msur de constatare a gradului de violen n coal este indicat supravegherea elevilor cu
ajutorul sistemelor video. Astfel se pot monitoriza accesul n incinta colii, comportamentul copiilor
n pauze, perturbarea activitilor cadrelor didactice de ctre alte persoane. Dac din punct de
vedere psihic prezena camerelor video n incinta colii descurajeaz manifestrile violente
prevenind astfel nclcarea regulamentului de ordine interioar, din punct de vedere practic
nregistrrile ofer dovezi incontestabile ale faptelor comise i ajut la luare unor msuri imediate,
nepermind agravarea conflictelor.
Pentru a evita evoluia i perpetuare violenei n mediul colar, este necesar ca M.E.C s aib o
bun colaborare cu mass-media (C.N.A) si s semnaleze prinilor impactul pe care vizualizarea
emisiunilor necorespunztoare vrstei l are asupra copilului, cci sprijinul familiei este hotrtor. A
elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic a ine cont de toi factorii
(temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul violent al copilului. coala
are un rol important n prevenirea violenei i asta nu numai n condiiile n care sursele agresivitii
sunt n mediul colar ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul granielor colii.
Bibliografie:
1. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Constandache, P, Sorina, Alexandrescu, Elvira, Strategii de prevenire a violenei n coal.
VIOLENA N COAL - COMPORTAMENTE AGRESIVE,

COMBATEREA VIOLENEI
prof. Carmen Violeta Dabu, Colegiul Tehnic tefan Milcu, Calafat, judeul Dolj
Dup vrsta de 6 ani copiii petrec aproape jumtate din zi la coal, motiv pentru care
aceasta reprezint locul unde se produce mare parte din dezvoltarea lor emoional, social i
cognitiv. coala reprezint mediul care ofer oportuniti de dezvoltare a rezilienei, strii de bine
a copiilor i de satisfacere a nevoii de stabilitate i predictibilitate.
Predictibilitatea reprezint un factor care contribuie la construirea sentimentului de siguran
la elevi, n particular, i la copii n general. Comportamentul violent n coli submineaz ansa
construirii unui spaiu de siguran.
Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, ameninare,
hruire;
ISSN: 2360 0527
82

bruscare, mpingere, lovire, rnire;
comportamente care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri,
vandalismprovocarea de stricciuni cu buna tiin furt);
limbaj neadecvat la adresa cadrului didactic i celorlali colegi (njurturi, cuvinte obscene).
Tipuri i forme de violen
Violena interpersonal sau violena direct este definit drept comportamentul unei
persoane ndreptat mpotriva altei persoane care n mod intenionat amenin, ncearc s produc
sau produce rnirea fizic a acesteia (Reiss & Roth, 1993, p. 35).
Comportament agresiv se asociaz i formelor mai uoare de violen care includ:
comportamente verbale, fizice sau gesturi, menite s produc rnire fizic uoar, disconfort
psihologic, intimidare sau team (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998). Agresiunea se poate
manifesta ntr-o form indirect, prin rspndirea de zvonuri depreciative la adresa unei persoane
sau prin marginalizare social (Crick & Bigbee, 1998).
De obicei formele mai puin grave de violen preced formele mai serioase, grave. Trecerea
de la o form la alta se poate produce:
n cadrul aceleiai situaii care escaladeaz de la disput verbal la atac fizic,
n timp, pe msur ce nainteaz n vrst, tnrul trece de la mbrncelile i piedicile specifice
copilriei la violene fizice grave, premeditate, ce apar de regul n adolescen.
Epp i Watkinson (1997) au definit i un alt tip de violen, denumit violena sistemic n
coli, reprezentat de orice procedur practic sau instituional care are impact asupra indivizilor
i a grupurilor prin mpovrarea lor psihologic, mental, cultural, spiritual, economic sau
fizic. Studiile asupra violenei sistemice sunt puine n comparaie cu cele asupra violenei i
agresivitii elevilor.
Comportamentele agresive pot aprea:
ca manifestri ale unor deprinderi formate n alte structuri n condiiile n care sarcinile colare
sunt: prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele, genernd elevilor un sentiment de
copleire i de lips a eficacitii personale (sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare)
cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/ agresive,
fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/ asertive.
Consecine ale manifestrii comportamentelor agresive n contextul colar
Cercettorii au acordat o mare importan consecinelor agresivitii ca urmare a stabilitii
i meninerii numeroaselor efecte negative pe care le implic (Farrington, 1991; Olweus, 1979):
performane colare sczute,
eec colar, suspendare, excludere sau prsirea voluntar a colii,
asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a problemelor/ conflictelor
ISSN: 2360 0527
83

efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei pentru gestionarea problemelor de
disciplin (comportamentele disruptive de la clas i agresive din pauz necesit atenie i
supraveghere suplimentar), ceea ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea
oportunitilor de nvare pentru ceilali elevi,
imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor,
marginalizarea elevului,
sentimente de izolare i singurtate,
consum de alcool, droguri,
acte de delincven n adolescen,
criminalitate i psihopatologie la vrsta adult.
Strategii de prevenire i reducere a agresivitii n contextul colar:
- Introducerea prinilor n programele de prevenie i intervenie
Prinii au nevoie s fie implicai n aciuni de susinere a efortului de reducere i prevenire a
comportamentelor agresive desfurate de membrii personalului colar. Un exemplu de susinere ar
putea fi recompensarea acas a comportamentelor prosociale de la coal.
- Schimbarea contextelor colare care utilizeaz pedeapsa
Aspectele negative din contextul colar care au legtur cu ntrirea comportamentului
agresiv pot avea legtur cu: utilizarea excesiv a dezaprobrii sau lipsa remarcilor de aprobare din
partea profesorului sau colegilor, experiene de eec colar, greeli excesive, schimbri n rutina
clasei, tehnici agresive de gestionare a comportamentelor agresive ale copiilor.
-
nvarea de ctre copii a abilitilor sociale.
Bibliografie:
1. Balica, Magdalena, Prevenirea i combaterea violenei n coal
2. Constandache P, Sorina, Alexandrescu, Elvira, Strategii de prevenire a violenei n coal.
COALA FR VIOLEN
prof. consilier colar Iulia Lucia Durac, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Teoretic Mihai
Viteazul, Bileti i coala Gimnazial Nr. 5, Aviator P. Ivanovici, Bileti, judeul Dolj
Mediul socio-profesional n care trim reprezint o provocare continu, deopotriv pentru
copii, tineri i aduli. ntr-o lume dominat de valori materiale i de rigorile eficienei nevoia de
echilibru mental i emoional atinge limita idealului. Pentru adult aceast necesitate este un
ISSN: 2360 0527
84

deziderat, pentru tnr o speculaie abstract iar pentru copil un rezultat comportamental care
necesit mult efort personal, dirijat cu precauie de formator. Practica psihopedagogic,
mediatizarea intens, statisticile alarmante privind violena din spaiul colar, au scos n eviden
faptul c elevii sec. XXI, dei fac dovada unui nivel ridicat al aptitudinilor cognitive, manifest
carene serioase n privina capacitii de adaptare cu succes la viaa social. Studiile recente au
relevant faptul c, dei abilitile intelectuale sunt foarte importante, emoiile rmn o surs
semnificativ pentru adaptare, ns, manipulate adecvat, non-intruziv, ele nlesnesc atingerea
confortului interior.
n anul colar 2014 - 2015 Cabinetul colar de Asisten Psihopedagogic din cadrul
Liceului Teoretic Mihai Viteazul i al colii Gimnaziale Nr. 5, Aviator P. Ivanovici
implementeaz un proiect de prevenire a comportamentelor violente din mediul colar avnd ca
scop dezvoltarea i optimizarea competenelor socio-emoionale.
Necesitatea acestui proiect se revendic din realitatea colar, pigmentat de comportamente
problematice, conflicte interpersonale de durat, risc de abandon sau eec colar. Din aceast
perspectiv, metoda de prevenie/ intervenie psihopedagogic a necesitat o re-evaluare, astfel nct
elevul s dobndeasc capabilitatea de a rspunde cerinelor colare i de a se adapta mediului.
Proiectul CAP i propune, ca premis de lucru, s coreleze latura cognitiv i cea
socio-afectiv prin activiti punctuale - edine de consiliere de grup, workshop-uri, studii etc. menite s dezvolte i s optimizeze competenele socio-emoionale. Deoarece dezvoltarea deficitar
a acestor categorii de competene n perioada colar mic are efecte negative asupra funcionrii i
adaptrii copiilor n adolescen i, ulterior, n viaa adult, proiectul a fost construit pe principiul
abordrii multistadiale. Au fost identificate, potrivit specificului, nivelului de maturizare a fiecrei
etape de vrst i formelor de violen manifestate n spaiul colar, nevoile de formare ale elevilor,
astfel nct, intervenia individualizat i/ sau de grup s fie aplicat utiliznd un reetar difereniat.
Pentru a asigura coerena programului de intervenie am folosit concluziile unui studiu
anterior al cabinetului pe tema violenei, n urma cruia s-a constatat c actele de violen sunt
interpretate diferit att din perspectiv generaional (ex. aduli, liceeni, elevi de nivel gimnazial
etc.), ct i sub raportul genului (masculin-feminin). Dac pentru adult este ngrijortor orice episod
de violena fizic sau verbal, pentru elev este o form de comunicare specific, de manifestare a
personalitii, de exteriorizare a energiilor sau tachinare inofensiv a interlocutorului. Elevii
sesizeaz cauzele conflictelor n zona interaciunilor
subiective. Spre deosebire de biei care au
tendina de a-i contura demnitatea i de a impune respectul prin fora ameninrii, n cazul fetelor,
agresivitatea se manifest prin abilitatea de a intimida, prevalndu-se de statutul social sau de a-i
tachina colegii apelnd la omologii de sex masculin.
ISSN: 2360 0527
85

ntr-o analiz cuprinztoare a violenei, vom constata c fetele i depesc n agresivitate pe
biei sub raportul violenei relaionale (excluderea social, denigrare, rspndirea zvonurilor) i
violenei verbale. Rata de implicare a fetelor n forme de violen fizic este n cretere. Bullying-ul,
neles ca act comportamental repetat, ndreptat spre afectarea mental a colegilor, i atitudinea de
excludere pot avea efecte devastatoare asupra victimelor. Aceste noi forme de violen impun
modaliti flexibile de intervenie psihopedagogic; fiecare generaie prezentndu-se cu un bagaj de
achiziii i de atitudini nou formate pe baza unei reele complexe de interaciuni, modelelor sociale
i a impactului noilor medii de comunicare.
Tematica i obiectivele au fost selectate pentru a rspunde specificului vrstei i nevoilor de
consiliere. Grupul int include elevi de nivel primar, gimnazial, liceal, insistndu-se asupra
grupurilor care prezint o mai mare inciden a anumitor acte de violen.
Abordarea teoretic asupra modalitilor de prevenire a violenei din mediul colar se
catalizeaz n jurul a dou categorii de structuri conceptuale: competene sociale i competene
emoionale. Competenele sociale sunt definite ca fiind abilitatea de a te implica cu succes n
interaciuni sociale i relaii interpersonale, precum i abilitatea de a interpreta mesajele comunicrii
verbale i nonverbale (Larson & al., 2007). Intervenind metodic i integrat consilierul poate
contribui la consolidarea unor abiliti precum adaptabilitatea i managementul stresului.
Competenele emoionale pot fi analizate prin prisma capacitii de a raiona asupra emoiilor, de a
regla emoiile proprii i chiar emoiile celorlali reuind o adaptare eficient i de succes la mediul
de via. Indiferent dac acest mediu este unul formal, nonformal sau informal, presiunea social
sau familial aeaz elevul fie n poziia unui receptor ofensiv, fie ntr-o ipostaz pasiv n raport cu
normele i valorile. Rspunsul ofensiv se traduce prin violen, sub toate formele sale omologate de
literatura de specialitate, rspunsul pasiv se traduce prin demotivare, autoizolare, dificulti de
comunicare i, implicit, o form de agresivitate pasiv. De aici, nevoia de a-l nva pe tnr cum s
medieze relaia dintre capacitile poteniale nnscute (trsturile emoionale) i comportamentele
nvate active (competenele emoionale): auto-contientizare (contientizare emoional, ncredere
n sine), auto-management (control emoional, ncredere, adaptabilitate, optimism, iniiativ),
contientizare social (empatie), managementul relaiilor (comunicare, managementul conflictelor,
munc n echip, colaborare).
n concluzie, programul i propune s imprime elevilor participani la sesiunile de consiliere
de grup un set de deprinderi care s se concretizeze prin atingerea performanelor sau rezolvarea de
probleme.
Intenia n stabilirea tematicii activitilor de grup a fost de a depi spaiul formalului
pedagogic (analiza cauzelor, formelor i identificarea consecinelor violenei) intind nevoile
ISSN: 2360 0527
86

beneficiarilor convieuire armonioas, comunicare asertiv, exteriorizarea creativ a tensiunilor,
abiliti de via etc.
La nivelul primar, prin temele activitilor de consiliere - Experienierea tririlor emoionale
i Gestionarea emoiilor negative am urmrit dezvoltarea capacitii de transmitere adecvat a
mesajelor cu ncrctur emoional. colarii mici sunt la vrsta n care independena i supleea
gndirii se manifest puternic, copilul fiind capabil de nelegere contextual. Apetitul pentru
explorare crete. Pe fondul exploziei de idei i a creativitii el este nerbdtor s dezvolte
concomitent modaliti diferite de nelegere. Am acordat atenie exerciiilor de contientizare a
relaiei emoii - cogniii - comportamente, ncurajnd manifestarea empatiei n relaiile
interpersonale.
Pentru nivelul gimnazial am conceput activiti avnd ca obiective consolidarea abilitilor
interpersonale i a celor intrapersonale. Pre/ Adolescena este vrsta transformrilor
spectaculoase, de tranziii brute ntre stri afective i atitudini extreme, cu pendulri i confuzii
ntre statutul de copil i cel de adult. Aceste restructurri de personalitate pot favoriza apariia unor
dereglri comportamentale. Agresivitatea, spiritul de independen, atitudinea conflictual sunt
manifestri structurale pe care le vom ncadra n limitele normalitii, atta timp ct nu afecteaz
securitatea celorlali sau integritatea adolescentului. Comunicare eficient, empatia, tolerana la
frustrare, autocontrolul, autoeficiena sunt competene pe care edinele de consiliere de grup
urmresc s le imprime participanilor.
n cazul liceenilor nivelul de ateptri se amplific, n condiiile n care statutul de licean
presupune asumarea de roluri responsabile. Liceeni sunt pui n situaii de nvare care le solicit
spiritul critic i oblig la contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i latura practic a
cunotinelor.
Consilierea privind managementul stresului i managementul conflictelor este un demers
necesar maturizrii psiho-comportamentale a liceenilor. Contientiznd relaia de interdependen
dintre evenimentul declanator, emoia resimit i reacia comportamental asociat elevii vor fi
capabili s identifice sursa conflictului n situaia de interpretare diferit a aceluiai eveniment.
Acesta este momentul activator pentru formularea obiectivelor personale privind schimbri
comportamentale, eliminarea cogniiilor negative sau iraionale i descoperirea unor strategii
complementare pentru soluionarea conflictelor.
La sfritul semestrului I, programul de prevenire a violenei prin utilizarea tehnicilor de
dezvoltare a competenelor socio-emoionale are rezultate vizibile, observabile cu fiecare etap a
implementrii prin activitile de consiliere de grup. Noile fie de lucru, situaiile problematice,
utilizate ca studii de caz, sunt abordate pornind de la o disciplin procedural achiziionat n
edinele anterioare:
ISSN: 2360 0527
87

- metode de autoreglaj psiho-comportamental, de tipul antrenamentului inspirat din tehnicile
cognitiv-comportamentale STOP PAUZ - GNDETE;
- diminuarea reaciilor de rspuns agresiv, prin apelul la exersarea tehnicilor asertive de comunicare;
- analiza a ct mai multe informaii pentru inferarea unei concluzii realiste i eficiente;
- luarea n considerare a tuturor factorilor i consecinelor pe termen scurt i lung n procesul de
luare a deciziilor;
- transferarea acestor deprinderi n proiecte colare sau n viaa real;
- contientizarea faptului c realitatea este un dat imprevizibil, foarte dificil de modificat n
ordinea ateptrilor noastre, iar tolerana la frustrare crete pe msur ce ne educm modul de a
interpreta adecvat realitatea.
Bibliografie
1.
Bban, A., Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Cluj-Napoca, 2001;
2.
Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997;
3.
*** Conflicte i comunicarea, Fundaia Soros, Ed. ARC, Bucureti, 2002
4.
tefan. Catrinel, Kallay, E., Dezvoltarea competenelor sociale i emoionale la precolari,

Ed. ASCRED, Cluj-Napoca, 2010;
5.
Cosmovici, A., Adolescentul i timpul su liber, Ed. Junimea, Iai, 1985;
6.
Cosmovici, A.,Iacov. L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Bucureti, 2008;
7.
Drucker, P. F. , Eficiena factorului decizional, Ed. Destin, Deva, 1994;
8.
Dumitru, I. Al., Consiliere Psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Ed. Polirom,
Bucureti, 2008;
9.
Kallay, E., Macavei, B., Autocunoatere i dezvoltare personal, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
10. Sorin Ene, (2005), Cum s reacionm la stres, Ed. Polirom.
VIOLEN I VICTIMIZARE N MEDIUL COLAR

prof. Ramona Enculescu, coala Gimnazial ,,Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
prof. Viorel Vintilescu, coala Gimnazial ,,Gheorghe Bibescu, Craiova, judeul Dolj
Elevul violent
Pentru a contura personalitatea elevului violent trebuie s lum n consideraie o serie de
factori: factori individuali, socio-familiali, colari i de context. La nivel individual, factorii care
ISSN: 2360 0527
88

afecteaz potenialul de violen al elevilor, determinndu-le comportamente violente, includ
caracteristici biologice, genetice, psihologice i sociale.
Caracteristici biologice i genetice ale elevului cu potenial de violen
Conform unor studii recente n domeniu, copiii care au suferit diverse tipuri de influene, sau
traume, fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu
potenial ridicat de violen. Complicaiile la natere, ca i istoria genetic a prinilor, se dovedesc a
fi factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ. Putem vorbi de existena
unei vulnerabiliti genetice care se asociaz cu violena copiilor, tinerilor sau adulilor (5% dintre
colari prezint tulburri comportamentale de origine genetic).
Caracteristici psihologice
Literatura de specialitate menioneaz o serie de atribute ale elevului cu comportament

violent, cum sunt: nivel sczut de ncredere n sine; nevoia de dominaie i control; fora fizic;
valorizarea agresivitii n rezolvarea conflictelor; empatie sczut.
Printre trsturile individuale atribuite elevilor violeni pot fi menionate:
o Probleme de comunicare;
o Tolerana sczut la frustrare;
o Dificulti de adaptare la disciplina colar;
o Imagine de sine negativ;
o Instabilitate emoional;
o Instabilitate motric;
o Dificulti de concentrare.
n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului
copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabile luate n considerare sunt tendinele temperamentale
i structurile de personalitate. Ar fi foarte simplu, nsa, s credem c o trstur de personalitate este
rspunztoare solitar de comportamentul violent.
Ce valorizeaz pentru sine un elev violent?
o S se bat, c doar nu e fraier;
o S par dur, s produc celorlali frica;
o S fie ef, s aib putere asupra colegilor i s fie ascultat;
o S ocheze
o S fie admirat
o S-i petreac timpul n grup (cu gaca mea)
Pentru elevii violeni, distana dintre furie i comportament violent este foarte scurt i rapid.
Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus
sau chiar respins, ei cutnd sa creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. Ateptarea
ISSN: 2360 0527
89

sau amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca indisciplinai, scandalagii, cu nevoie acut de
singularizare, conflictuali, inadaptai la coala i la regulile ei. Sunt copiii-problem, elevii dificili de
care se plng toi profesorii.
Elevii violeni prefer grupul mic n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori.
n grup ei se simt liberi, se definesc conform standardelor personale, fr a fi respini sau criticai.
Atitudinea de sine i atitudinea fa de via
Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de

felul n care ei sunt percepui de alii (colegi, prini si profesori). Proiecia elevilor violeni n viitor,
modul in care ei i concep viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv
sunt semnificativ diferite fa de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un
sentiment de solitudine i, pn la urm, de neincludere n grupul clas. Ei sunt mai suspicioi n
relaiile cu colegii i adesea, cu prietenii. Sunt, adesea, resemnai i chiar pesimiti, ei afirmnd c
accept lucrurile care nu se pot schimba.
Caracteristici sociale
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s

ntrein violenta colara: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social,
inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor
responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile
fost comuniste, creterea violenei n general, nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui
complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea
libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii,
accesul la mijloace de agresiune (I .Radu, 1994 ).
n vederea prevenirii violenei n coal pot fi utilizate urmtoarele tehnici:
Metoda modelrii (internalizarea comportamentelor dezirabile ale modelului propus)
Tehnici nonverbale: ludoterapia, ergoterapia, terapia prin art
Chestionarul multifazic FPI(inventarul de personalitate Fahrenberg)
Chestionarul de personalitate Woodworth, Matthews
Testul sociometric Moreno
Elevul victim
Majoritatea studiilor n domeniul victimiologiei evideniaz faptul c riscul de victimizare
este mai crescut la anumite categorii de persoane, cu ar fi: copiii, femeile, vrstnicii i persoanele cu
dizabiliti.
Copilul, indiferent dac se afl n spaiul privat al familiei sau n cel instituionalizat al colii,
a cptat un nou statut. El este un elev lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se cunosc anumite
drepturi. Principiile etice prevaleaz asupra sngelui sau funciei i dau copilului o autonomie n
ISSN: 2360 0527
90

raport cu instanele adulilor. Interdicia prin lege a relelor tratamente aplicate copilului este cel mai
elocvent exemplu.
Copiii nu vor percepe coala ca un mediu sntos, securizant, atta timp ct aceast instituie
i factorii ei nu vor contientiza violen care se manifest n cadrul ei, nu vor accepta c victimizarea
elevilor este o problem serioas i cu largi implicaii socio-psihologice.
Victima este o persoan care este expus n mod repetat agresiunii din partea colegilor, sub
forma unor atacuri, fizice sau verbale ori abuz psihologic. n fa victimizrii nu suntem egali. Fiecare
individ prezint un tip de toleran i rezisten la factorii de violen a cror victim este. Reacia
persoanei victimizate depinde de mai muli factori, de altfel uor identificabili:
Factori pre-victimizare
o Personalitatea victimei;
o Aspectul demografic (vrsta, sex);
o Stil de via;
o Aspectul biografic (relaii anterioare cu agresorul, starea de sntate).
Factori contextuali
o Tipul relaiei agresor victim;
o Natura actului de violen;
o Interpretarea subiectiv a victimei fa de factorii obiectivi.
Factori post-victimizare
o Percepia a ceea ce s-a ntmplat;
o Structura cognitiv (semnificaia dat);
o Participarea la analizarea violenei;
o Reacia grupului de apartenen.
Copilul face parte din categoria persoanelor cu vulnerabilitate victimal crescut din cauza
particularitilor psihocomportamentale i de vrsta specifice.
o Nu dispune aproape deloc de posibiliti fizice i psihice de aprare;
o Anticipeaz n mic msur att propriile comportamente ct i pe cele ale altora;
o Dispune de o capacitate redus de nelegere a consecinelor aciunilor proprii sau ale altora;
o Nivel redus de empatie;
o Prezint un grad nalt de sugestibilitate, credibilitate
Studiile arat c elevii victime au, n general prini sau profesori excesiv de grijulii i, ca
urmare ei eueaz n a-i dezvolta strategii de a face fata situaiilor conflictuale. Majoritatea
victimelor i doresc aprobarea agresorului, chiar i dup ce au fost respini de acesta, unele continu
s fac ncercri, de cele mai multe ori nereuite, de a interaciona cu cel care le-a agresat.
Exist dou tipuri de victime colare:
ISSN: 2360 0527
91

Victima pasiv: transmite celorlali, prin atitudini i comportament, c este o persoan nesigur
care nu va reaciona la agresiunea asupra sa; indivizii care se ncadreaz n acest tip sunt mai slabi
dect alii de vrsta lor din punct de vedere fizic, au nivel sczut de coordonare fizic i sunt slabi la
sport; nu dispun dect n mic msur de abilitai sociale, au dificultatea n a-i face prieteni; sunt
anxioi, nesiguri, se supr i plng uor; ntmpin dificultatea n a lua atitudine n faa altora atunci
cnd sunt atacai.
Cnd vorbim despre efecte ale victimizrii este indicat s ne referim la acestea n termen de costuri:
Costuri materiale si financiare (pierderi, distrugeri, deposedri);
Fizice (vtmri corporale);
Psihologice: stres post-traumatic, amintiri neplcute, emotivitate ridicat, evitarea unor
activiti, alterarea memoriei i ateniei, izolare, perturbri la nivel relaional, refuzul de a comunica.
Modaliti de aciune n vederea prevenirii si ameliorrii victimizrii colare
Violena i victimizarea sunt comportamente nvate, dar nu sunt inevitabile. Cadrele
didactice au un rol esenial n crearea unui climat de respect i de prevenire a violenei colare.
Principiile care trebuie s stea la baza aciunilor de prevenire/ameliorare i de asistare a
victimelor violenei colare sunt: violen i victimizarea pot fi prevenite; ele nu sunt incontrolabile i
nici inevitabile; este posibil s se creeze i s se menin condiiile n care violena i victimizarea sa nu
fie nvate cu prioritate; trebuie s se intervin de timpuriu; construirea unui climat empatic; stimularea
unui comportament pro-social; contientizarea i aprecierea diferenelor; nvarea prin cooperare.
Nu este suficient s se identifice elevii victim, acest demers reprezentnd numai o prim
etap ntr-un program mai amplu de ameliorare a fenomenului de victimizare a elevilor. Cea mai
important etap este reprezentat de planificarea, organizarea i derularea unor activiti al crui
obiectiv principal este intervenia i prevenirea victimizrii in coal.
Primul ajutor emoional este extrem de important pentru elevul victim al unei fapte de
violen grav din mai multe motive: faptul c elevul tie c i pas cuiva de ce i s-a ntmplat,
reprezint un suport psihologic major; iar ajutorul, care i se d n contientizarea faptului c ceea ce
simte n urma unei violene a crui subiect a fost reprezint reacii normale la evenimente anormale,
este esenial in recptarea autonomiei i a controlului asupra vieii sale i a mediului n care nva.
Bibliografie:
1. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Jigu, M. (2006), Violena n coal , Institutul de tiine ale Educaiei, 2006;
3. Neamu, Devianta colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
4. Radu, I. (coord.)., Psihologie social, Editura Exe, Cluj-Napoca, 1994.
ISSN: 2360 0527
92
ASPECTE PRIVIND VIOLENA N COAL

prof. Daniela Brnea, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
prof. pt. nv. primar Norica Staicu, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
Violena reprezint o form a agresivitii, care are la baz o serie de emoii negative i care
poate fi nvat i perpetuat prin anumite modele sociale. Actele violente implic apelul la for, la
constrngere i la o nclcare a drepturilor celuilalt. Violena poate fi acceptat social (sporturile
violente), tolerat social (certarea copiilor de ctre prini) i intolerat (btaia i/ sau lovirea cu
diferite obiecte).
Cnd actele de violen reprezint o nclcare flagrant a drepturilor i libertilor unei
persoane, vorbim de abuz. Abuzul se manifest n virtutea diferenei de for ntre abuzator (grup sau
o singur persoan) i abuzat (grup sau o singur persoan). Dintre categoriile de persoane cel mai
vulnerabile la abuz sunt copii, femeile i btrnii.
Violena n familie reprezint orice aciune fizic sau verbal svrit cu intenie de ctre un
membru de familie mpotriva altui membru al aceleiai familii, care provoac o suferin fizic,
psihic, sexual, sau un prejudiciu material.(Legea 217, art.2). Constituie de asemenea violen n
familie, mpiedicarea femeii de a-i exercita drepturile i libertile fundamentale.
Definiia cel mai des utilizat este cea formulat de Comitetul de Minitrii al Consiliului
Europei, conform creia Violena n familie este reprezentat de orice act sau omisiune comis n
interiorul familiei de ctre unul dintre membrii acesteia i care aduce atingere vieii, integritii
corporale sau psihologice sau libertii altui membru al acelei familii, vtmnd n mod serios
dezvoltarea personalitii lui/ ei. 1
Violena n familie este un fenomen vechi, avnd originea n mentalitile transmise cultural i
tolerat n majoritatea societilor. Studii antropologice relev ns faptul c exist societi
considerate primitive care nu cunosc violen n familie, sau dac ea apare, individul care o
cauzeaz este pedepsit imediat prin alungarea sa din comunitatea respectiv i protejarea familiei de
ctre ceilali membrii ai si. Un exemplu l putem ntlni n cteva culturi (Java, Thai, triburi
aborigene din Australia etc.) unde foarte rar brbaii abuzeaz femeile, deoarece acest lucru este
condamnat de ctre comunitate, iar la primele semne ale apariiei unui astfel de comportament ntre
soi, comunitatea nceteaz s-i mai sprijine ntr-un fel pe acetia.
Violena este un comportament nvat n scopul de a obine putere i control. nvarea ei are
loc att n familie ct i n societate, prin observaie i rentrire. S-a considerat c exist o anumit
legtur n ceea ce privete transmiterea comportamentului violent de la o generaie la alta. Acei copii
1
Pr. Dorin Opri, Monica Opri, Prevenirea HIV/Sida i a violenei n familie, Bucureti 2006, p.17
ISSN: 2360 0527
93

care au fost victimele uneia sau mai multor abuzuri fizice, au cele mai mari anse de a dezvolta un
astfel de comportament i n viaa de adult. La maturitate, comportamentul violent este folosit ca
metod de stingere a unui conflict sau de reducere a stresului.
Abuzul fa de copil se manifest n virtutea diferenei de for ntre adult i copil sau dintre
copii de vrste diferite, provocnd n mod intenionat afectarea fizic i/sau psihic a cestora.
Definiia acceptat de Organizaia Mondial a Sntii pentru abuzul asupra copilului este: Abuzul
copilului sau maltratarea lui reprezint toate formele de rele tratamente fizice i/sau emoionale, abuz
sexual, neglijare sau tratament neglijent, exploatare comercial sau de alt tip, ale cror consecine
sunt daune actuale sau poteniale aduse sntii copilului, supravieuirii, dezvoltrii sau demnitii
lui, n contextul unor relaii de rspundere, ncredere sau putere.
Abuzul asupra copilului se realizeaz fie n mod direct, prin aciuni care-l vatm i i pun n
pericol dezvoltarea, fie indirect, prin obligarea de a fi martor al unor situaii de agresiune asupra
persoanelor iubite. n aceast din urm situaie, copiii sunt victimizai fr intenia de a fi agresai sau
abuzai n mod direct, ns ei sunt supui unui dublu risc: de a fi martori ai evenimentului traumatic i
de a fi vtmai, rnii, n timpul episodului de violen. Copiii unei femei abuzate de ctre un
membru al familiei pot fi rnii incidental de violena atacatorului, pot fi traumatizai de panic i de
teama pentru mama lor (inclusiv prin propria lor neputin de a o proteja), pot s se nvinoveasc ei
nii pentru eecul de a preveni violena n familie sau chiar pot crede c ei au cauzat-o, pot fi abuzai
sau neglijai.
Abuzurile asupra copiilor iau diferite forme:
- abuzul fizic const n administrarea de pedepse fizice, precum: lovirea, rnirea, aezarea n
genunchi, legarea, punerea la col cu minile ridicate etc.;
- abuzul emoional const n terorizarea, respingerea, umilirea, exploatarea, marginalizarea,
izolarea, coruperea unui copil sau n obligarea de a fi martor la acte de violen asupra unei persoane
iubite, de obicei mama sau fraii mai mici;
- abuz sexual const n antrenarea copilului, prin for, prin nelciune, prin abuz de ncredere sau
de autoritate, n acte sexuale;
- abuz economic const n antrenarea copilului n aciuni menite s aduc profit unei alte persoane:
ceritul, munca forat etc.;
- neglijarea const n abandonul fizic i emoional al copilului, asigurarea unei alimentaii
inadecvate, dezinteresul fa de starea de sntate, fa de nevoile lui de oricare fel, supravegherea
insuficient.2
Violena asupra copilului reprezint un fenomen complex, determinat sau favorizat de diferii
factori:
2
IBIDEM, pp.21-22
ISSN: 2360 0527
94

1. Din punctul de vedere al copilului:
- statutul copilului n familie (copil dintr-o alt cstorie, copil nscut n afara unei cstorii, copil
nedorit);
- prezena unui handicap sau a unei malformaii;
- comportament violent al copilului;
- perioade lungi de timp trite n afara familiei (la bunici);
- lipsa iubirii/ sentimentul c nu este iubit;
- sentimentul vinoviei pentru violenele din familie.
2. Din punctul de vedere al prinilor:
- carene afective n propria copilrie;
- existena unor modele violente n familia de provenien;
- handicap fizic sau psihic,
- alcoolism, toxicomanie;
- stri depresive cronice;
- rceal afectiv, indiferen, atitudine distant;
- imaturitate;
- devieri comportamentale;
- moartea unuia dintre prini.
3. Din partea mediului familial i socio-economic:
- antecedente personale sau familiale semnificative (a doua cstorie, secrete de familie, etc.);
- infidelitate,
- separare, divor;
- izolare social sau familial;
- insuficiena veniturilor, omaj;
- condiii improprii de locuit;
- schimbri majore precum emigrarea, mutarea dintr-un spaiu cultural n altul;
- existena n cadrul comunitii a unei tradiii privind violena asupra copiilor;
- -promovarea prin mass-media (desene animate, filme etc.) a diferitelor forme de violen, drept
metode de educaie.
Din punct de vedere religios, familia se ntemeiaz prin Taina Cununiei, scopul principal al
acesteia fiind mntuirea membrilor ei, prin ajutorul pe care i-l acord reciproc pe tot parcursul vieii,
pe baza iubirii.
Alturi de infidelitatea unuia sau a ambilor soi, violena n familie reprezint i ea un atac
grav la adresa fundamentelor familiei, deoarece conduce la dispariia iubirii dintre soi, i la divor.
ISSN: 2360 0527
95

Consecinele actelor de violen n familie se rsfrng asupra tuturor membrilor familiei, n
funcie de tipul i frecvena acestora, de suferinele pe care le produc. Dac pentru abuzator
consecinele sunt n primul rnd de ordin spiritual, fapta lui ndeprtndu-l de Dumnezeu, nu pot fi
neglijate consecinele n planul relaiilor cu ceilali membri ai familiei.
Violena nu se reduce de mult timp la cteva incidente izolate. n fiecare zi putem vedea i
auzi prin mass-media o mulime de ruti dintre cele mai grave: copiii i ucid prinii, prinii i
ucid copiii, prietenii i ucid prietenii i tot aa. Recent, un criminal a fost ntrebat de ce a ucis att de
muli oameni i a rspuns c s-a inspirat din literatura pornografic. Un altul a spus c a vzuse aa
ceva n filme i s-a gndit c ar putea s ncerce.3
Activitile didactice privind prevenirea violenei n familie prin intermediul disciplinei
religie pot fi realizate prin:
- activiti didactice desfurate n cadrul activitilor curente pe baza finalitilor i coninuturilor
din Programa colar de religie care privesc relaiile dintre semeni din perspectiva nvturii cretine
i promovarea virtuilor cretine;
- activiti didactice desfurate n cadrul orelor la dispoziia profesorului, propuse n cadrul
campaniei derulate n baza Memorandumului de nelegere pentru ntrirea programelor comunitare
n domeniul HIV/ SIDA i al combaterii fenomenului de violen n familie n Romnia, de ctre
Patriarhia Romn, Agenia Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaional (USAID) reprezentant
a Guvernului S.U.A., Organizaia Internaional pentru Caritatea Cretin (IOCC) i Ministerul
Educaiei i Cercetrii (MEdC).
Comportamentele agresive i actele violente sunt att de frecvente n jurul nostru, nct
oamenii au ajuns s se obinuiasc cu acestea, s nu mai ia atitudine mpotriva lor i s creeze
adevrate mituri prin care s le justifice. Aceste scuze sunt infirmate de rezultatele cercetrilor n
domeniu i nu n ultimul rnd de regulile moralei cretine, care stabilesc relaiile dintre oameni n
lumina nvturii Mntuitorului Hristos.
Omul este chemat spre asemnarea cu Dumnezeu, printr-un efort care presupune eliberarea de
patimi i unirea cu Hristos. Interzicerea uciderii i a desfrnrii nc din perioada Vechiului
Testament reprezint un semn al gravitii acestora, att pentru consecinele pe care acestea le au n
plan personal, ct i pentru viaa semenilor sau a comunitii. n Predica de pe Munte, Domnul Iisus
Hristos a extins aceste porunci de la interzicerea actelor n sine, la condamnarea manifestrilor care
conduc la aceste acte: mnia, jignirea aproapelui, privirile i poftele pctoase, minciuna, rspltirea
rului cu ru. Dragostea i compasiunea fa de aproapele, nondiscriminarea i acceptarea acestuia,
responsabilitatea pentru sntatea proprie i a altora au devenit datorii pentru fiecare cretin.4
3
4
Monahii John Marler i Andrew Wermuth, Tinerii vremurilor de pe urm, Ed. Sofia, Bucureti, 2002, pp.37-38
Tihon din Zadonsk, Despre Pcate, Ed Sofia, Bucureti, 2000, p. 173
ISSN: 2360 0527
96

Bibliografie:
1. Marler, J., Wermuth, A., Tinerii vremurilor de pe urm, Ed. Sofia, Bucureti, 2002;
2. Opri, Pr. D., Opri, Monica, Prevenirea HIV/ Sida i a violenei n familie, Bucureti 2006;
3. Tihon din Zadonsk, Despre Pcate, Ed. Sofia, Bucureti, 2000.
TRIADA ,,PRINTE - PROFESOR - CONSILIER COLAR

prof. Simona Grujdin, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
prof. Adriana-Nicoleta Borcan, coala Gimnazial Iancului, Bucureti
Moto:
Lumea nu-i datoreaz nimic - dect ansa. Aceasta este ansa ta de a te elibera de sub tirania
anumitor deprinderi negative. Colin Turner, Nscut pentru succes
coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu care se confrunt ca
instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.
Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest
lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special
prevenirii i combaterii acestui fenomen social. (Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF,
Violena n coal, Bucureti, 2005)
Creterea fr precedent a cazurilor de violen din coli sub orice form ar fi ea (verbal,
fizic etc.) este un motiv de ngrijorare pentru toi factorii implicai n procesul de educaie. Cauzele
comportamentului agresiv al copiilor i adolescenilor sunt multiple.
Majoritatea celor implicai cred c coala are cea mai mare influen n ceea ce privete
nsuirea unor valori civice i socio-profesionale ca: libertatea de expresie, creativitatea,
competena, comportamentul activ, cultura civic, spiritul de competiie, formarea cultural,
succesul. Avnd n vedere toate aceste aspecte pot afirma c sursa violenei din coli nu este
reprezentat de valori promovate aici sau n modelele de comportament pe care profesorii le propun
elevilor.
Familia apare n viziunea sociologilor drept pstrtoare a unor valori etico-morale
fundamentale precum adevrul i respectul, compasiunea i generozitatea. Ele sunt apreciate de
toate categoriile de elevi ca fiind nvate din familie. Oare cum va putea sau va reui societatea
romneasc, care se afl ea nsi n plin proces de tranziie, s diminueze considerabil aspectele
ISSN: 2360 0527
97

violenei din mediul colar. n primul rnd, trebuie s contientizm dimensiunile acestui fenomen
i efectele sale negative asupra comportamentului copiilor (evident, alturi de alte cauze).
Rezolvarea problemei violena colar nu se poate realiza dect prin efortul comun al tuturor
factorilor implicai n educaie, cei mai importani fiind coala i familia.
Parteneriatul familie-coal are, n acest context un rol foarte important i specialitii aplic
permanent diferite modaliti de colaborare a profesorilor cu familiile elevilor din dorina de a fi ct
mai apropiai i ct mai implicai: edine cu prinii ntr-un cadrul organizat al unor analize
riguroase asupra influenei exercitate de diferii factori, leciile i serbrile inute n faa prinilor
permit familiei s vad manifestrile elevilor, rezultatele muncii lor, tririle i comportamentul
acestora; aceste activiti sunt permanent urmate de analize bazate pe discuii sincere, stim,
cointeresare n obinerea eficienei maxime n educarea viitorului adolescent.
Profesorul va cuta permanent s neleag care sunt motivele pentru care unii dintre elevi
au nclinaii spre violen fa de ceilali colegi ai lor i vor fi mereu ateni la mediul familial i
social din care provine copilul. nc de la cele mai fragede vrste, elevii trebuie s neleag c
libertatea reprezint atributul cel mai de pre al omului i prin urmare va trebui s i poate alege
singur conduita. Va trebui s respecte regulile grupului n care a intrat, clasa.
n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form particular de interaciune i
influenare, care contribuie la sprijinirea elevilor n rezolvarea problemelor cu care se confrunt,
precum i la omogenizarea i dezvoltarea clasei de elevi ca grup educaional.
Consilierea este o activitate care este iniiat de o persoan care caut ajutor. Ofer
oportunitatea clientului de a identifica ceea ce-l perturb, de a se autoexplora i de a se nelege.
Procesul de consiliere l va ajuta s-i identifice gndurile, emoiile i comportamentele, care
contientizate fiind, l fac s se simt plin de resurse i s hotrasc schimbarea (Janice Russel,
Graham Dexter, Tim Bond, 1992).
Prin urmare, n procesul de consiliere se ncearc provocarea unei schimbri voluntare n
atitudinile i comportamentul clientului, astfel nct persoana sau grupul s funcioneze optim din
punct de vedere psihosocial (Bban, 2001).
Prin strategiile utilizate, consilierul urmrete de fapt s ofere sprijin clientului su, pentru
ca el s se adapteze mai eficient att propriei sale personaliti, ct i realitii n care triete. ntr-o
asemenea perspectiv, consilierea colar are ca scop fundamental sprijinirea clientului (elev,
profesor sau printe), pentru ca acesta s devin capabil s se ajute singur, s se neleag att pe
sine nsui, ct i realitatea nconjurtoare.
Sarcina consilierului colar nu este de a da sfaturi, ci de a ajuta ca persoana aflat n
dificultate s devin apt s-i rezolve singur problemele cu care se confrunt. De aici pot spune c
rezult idea c cel care consiliaz (dasclul sau consilierul specialist) nu are niciodat soluii
ISSN: 2360 0527
98

dinainte stabilite pentru cazul respectiv. El doar ajut persoana ca, pe parcursul procesului de
consiliere, s gseasc singur soluiile cele mai eficiente.
De fiecare dat cnd oferim ajutor cuiva, ar trebui s avem n vedere propria noastr
atitudine. Ar fi indicat s ne ntrebm:
- Cel fel de ajutor putem oferi?
- Cum ne putem da seama c ajutorul nostru este eficace?
- Care sunt motivele noastre pentru a-i ajuta?
- Avem unele prejudeci care ar putea afecta ajutorul dat?
- Cum ne putem mbunti abilitile?
- Ne vom menine n cadrul limitelor competenelor noastre profesionale?
- Avem destule resurse pentru a oferi un sprijin eficace fr s ne dunm nou nine sau persoanei
pe care o ajutm?
Cadrul didactic, n ipostaza sa de consilier, poate aborda cu succes consilierea educativ, dar
nu se poate substitui specialistului (psihologului) care posed competenele i expertiza necesar
pentru rezolvarea situaiilor specific n care s-ar afla elevul.
De asemenea trebuie evitat tendina unor dascli de a utiliza, n activitile de consiliere,
testarea psihologic, n virtutea scopului de cunoatere a elevilor, ntruct, utilizarea testelor
psihologice (de inteligen, proiective, de personalitate), dei poate aprea ca o activitate facil,
presupune vaste cunotine de psihodiagnostic, pe care numai specialistul psiholog le poate aplica.
dasclul poate utiliza ns diverse scale de cunotine i atitudini, fie de lucru, ntruct obiectivul
orelor de consiliere nu este cunoaterea elevului, de ctre cadrul didactic, ci facilitarea
autocunoaterii.
n nvmntul primar, orele cuprinse n aria curricular Consiliere i Orientare au un
specific anume, innd cont de particularitile de vrst ale colarului mic. Astfel, nvtorul
trebuie s aib n vedere, n procesul de consiliere, realizarea urmtoarelor obiective:
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului - funcionarea optim din punct de vedere
somatic, fiziologic, mental, emoional, social, spiritual.
Dezvoltarea personal - cunoaterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de decizie
responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare
eficient, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste.
Prevenie - a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de risc, a
conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor
psihosomatice, a situaiilor de criz.
Am aplicat, sub ndrumarea doamnei profesor consilier colar Nicoleta Florea, un program
de consiliere pentru elevii din nvmntul primar i prinii acestora, avnd urmtoarea structur:
ISSN: 2360 0527
99

Durata: Anul colar .
Coordonatorul programului n unitatea colar:
Argument:
Perioada micii colariti este foarte important pentru dezvoltarea ulterioar a copiilor. n rndul
prinilor se simte nevoia unei mai bune informri privind modalitile de a aborda relaia cu copii,
de a rspunde cerinelor i necesitilor acestora i de a colabora ct mai eficient cu coala;
Implicarea unor specialiti i a familiei n activitile de consiliere este un avantaj pentru o mai
bun colaborare ntre coal i prini;
O bun colaborare ntre coal i familie, comunitate contribuie la dezvoltarea armonioas a
copiilor;
Proiectul vizeaz identificarea nevoilor de consiliere ale elevilor i ale prinilor, privind relaiile
prini copii, elevi coal, prini coal, dar i diverse aspecte ale dezvoltrii fizice i psihice
ale copiilor de vrst colar mic, interesele, aptitudinile i preferinele acestora.
Scopul:
Consilierea i informarea elevilor i prinilor elevilor din clasa nti, n scopul dezvoltrii
armonioase a personalitii acestora.
Obiectivele programului:
Formarea unei atitudini pozitive fa de activitatea de consiliere i abordarea dintr-o nou
perspectiv a relaiei elevi-coal, prini-copii, prini-coal;
Identificarea nevoilor de consiliere ale elevilor i prinilor i a aspectelor ce suscit interesul
acestora;
Educarea capacitii de autocunoatere i autocaracterizare, prin formarea unei imagini corecte
despre sine;
Oferirea de informaii corecte i utile privind modalitile de a aborda relaia cu copiii, de a
rspunde cerinelor i necesitilor acestora i de a colabora ct mai eficient cu coala;
Sprijinirea prinilor n rezolvarea anumitor probleme pe care le ntmpin copiii;
Stimularea prinilor n cunoaterea unor aspecte importante privind imaginea de sine a copilului,
dezvoltarea emoional, social i fizic a acestuia, dezvoltarea sexual etc.;
Implicarea prinilor n nsuirea unor tehnici de consiliere care s faciliteze comunicarea n
familie, rezolvarea problemelor etc.
Grupul int: Elevii din clasa nti i prinii acestora.
Ealonarea pe etape:
Vor fi identificate nevoile de informare i consiliere ale elevilor i prinilor aplicare de
chestionare octombrie;
ISSN: 2360 0527
100

Se vor organiza edine cu prinii n care se vor discuta rezultatele chestionarelor i se va stabili o
tematic i un program al activitilor de consiliere noiembrie;
Se vor desfura activiti de consiliere cu elevii i prinii - decembrie - aprilie;
Specialitii implicai n program vor oferi informaiile solicitate, precum i servicii de consiliere n
funcie de specificul fiecrui elev decembrie - aprilie;
ntlniri ntre familii, cadre didactice i elevi pentru o comunicare deschis i eficient mai.
Beneficiari: Elevii i prinii clasei nti.
Resurse necesare programului la nivel de coal:
Spaiu adecvat
Materiale consumabile
Resurse umane: Colectivul programului din coal.
Modaliti de valorificare:
Participarea elevilor i prinilor la activiti de consiliere este n beneficiul tuturor al celor
implicai, a elevilor, a familiilor lor i a colii, contribuind la dezvoltarea i mbuntirea relaiilor
dintre acetia.
n concluzie, triada ,,printe - profesor - consilier colar reprezint elementul-cheie n
abordarea i soluionarea problematicii violenei din mediul colar. Astfel, se poate asigura o mai
bun supraveghere i ndrumare a elevului, prin organizarea de activiti care s modeleze
comportamentul acestuia ntr-un sens care s previn manifestrile violente.
Bibliografie:
1. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005;
2. xxx, Consiliere i Orientare, ghid, Bucureti, 2000;
3. Glveanu, Simona, Consiliere i Orientare, suport de curs;
4. Bban, Adriana, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2009.
TOLERANA, O CALE CTRE ECHILIBRU I NON-VIOLEN

prof. dr. Doina Buzuloiu, Colegiul Naional Economic Gh. Chiu, Craiova, judeul Dolj
n societatea contemporan n care calculatorul ocup o bun parte din timpul elevilor notri,
care acceseaz cele mai nstrunice i violente jocuri, iar apoi i nsuesc tipare de limbaj i
atitudinale pe care le pun n practic n colectivitate, manifestnd comportament provocator i
ISSN: 2360 0527
101

adesea intolerabil, sarcina educatorului de a stabili relaii de armonie, echilibru i respect ntre elevi se
complic direct proporional cu vrsta acestora.
Tolerana n se DEX definete ca: ngduin, indulgen, faptul de a tolera, iar pentru
verbul tranzitiv a tolera, ofer urmtoarele explicaii: a ngdui, a permite, a admite, a suporta, a
trece cu vederea. Familia acestui cuvnt este: tolerabil, tolerant, toleran, tolerantism, tolerare. Ea
este singurul mod de a armoniza relaiile interumane.
Dac la nceput acioneaz mai mult autoritatea sau exemplul prinilor, cu timpul se produce
emanciparea progresiv a elevului, datorit interiorizrii cerinelor morale, nvarea se transform
ntr-o autonvare, iar educarea moral se transform ntr-un proces de autoeducare.
La nceputul fiecrui an colar ne ncercam s realizm cteva obiective ca:
- dezbaterea i argumentarea aciunilor colare, a unor modele de comportament social;
- concentrarea ateniei pe prile reuite ale unei activiti;
- remedierea unor probleme de comunicare ntre elevi pe cale panic;
- stimularea nevoilor elevilor de a cuta i gsi soluii pentru urmtoarele situaii: lipsa motivaiei,
lipsa ncrederii relevat de superioritatea unor colegi arogani, provocatori, absena inteniei de
perseverare n rezolvarea unor conflicte.
Mi-am propus s-i nv pe elevi s gndeasc pozitiv, constructiv i deschis, s-i determin
s-i schimbe atitudinea ostil atunci cnd sunt provocai, pornind de la cunoaterea temeinica a
Sfintei Scripturi. I-am ncurajat n a adopta poziii personale bazate pe argumente satisfctoare fa
de unele probleme a cror soluionare presupune exprimarea unor opiuni, efectuarea unor alegeri
bazate pe evaluarea proprie. I-am solicitat n formularea unui punct de vedere ct mai clar i mai bine
fundamentat, s fie ct mai convingtori pentru a-i face pe cei care au greit s-i recunoasc greeala,
s-i schimbe atitudinea i printr-un comportament normal i natural s renune la infatuare, s fie ct
mai cumptai i echilibrai n gesturi, limbaj i comportament. Prin cutarea celor mai bune i variate
soluii de evitare a conflictelor precum i argumentarea alegerii acestora li s-a dezvoltat elevilor
gndirea, imaginaia i limbajul. Jocul cutrii celui mai eficient i stimulativ citat biblic care ne ajut
s mediem nenelegerile iscate n diferite situaii, s aplanm conflicte i ceea ce este mai important,
dezvolt elevilor abilitatea de a-i controla emoiile, interdisciplinar cu religia, a avut un succes
enorm n rndul lor. Dezbaterea este o alt tehnic pe care am folosit-o frecvent, prin care am nvat
elevii s-i asume responsabilitatea fa de propria prere, s devin selectivi n alegeri, s ia decizii
bine argumentate, s emit puncte de vedere cu caracter evaluativ. i aceasta pentru c nu ne-am
abtut de la CREZUL unei instruiri active, bazate pe studii de caz din mass-media.
Am avut n vedere i realizarea unor AFIE cu titlu atrgtor, care informeaz, rezum i
relev creativitatea elevilor, dar n acelai timp au un rol educativ, moralizator. Prin realizarea unor
STUDII de CAZ, am cutat s definesc i s contientizez rolul prieteniei, s cultiv respectul fa de
ISSN: 2360 0527
102

munc i simpatia pentru colegi. Violena este un fenomen ntlnit n colile din Romnia. Violena
verbal d natere celei fizice, motiv pentru care sistemul educaional trebuie s intervin prin
msuri de soluionare a conflictelor colare, prin introducerea unor cursuri care sa ofere sprijin att
prinilor ct i elevilor-problem. Este mai mult dect important s cunoatem motivele care duc la
declanarea acestor violente colare. De multe ori copilreti pentru un adult, motivele violenei fizice
sau verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face sa reacioneze n funcie de felul n
care concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. Elevii - problem sunt
aceia care au dificulti n comunicarea cu prinii sau aceia care provin din familiile n care
predomin climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre motivele conflictelor
colare. Marea majoritate a elevilor se afiliaz unor gti copiindu-le comportamentul i felul de a
aciona al partenerilor. Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii
acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup de teama de a nu fi dai la o parte. Dorina de
a iei n eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de violen n
rndul elevilor. Toate aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul educaional, dar i sigurana
celor care nva n colile n care incidenele violene fac parte cotidianul cu care elevii s-au
obinuit deja.
Am ncheiat parteneriate educative cum ar fi cel intitulat Biserica i coala n viaa mea,
prin care elevii beneficiaz i de asistena direct a unui preot pentru optimizarea vieii lor
spirituale, putnd vizita biserica sau cere explicaii asupra oricrei preocupri a lor, ori de cte ori
simt nevoia
de a comunica, sau mai ales de a cunoate mai mult din patrimoniul spiritual
inestimabil al rii i al poporului nostru romnesc.
Bibliografie:
1. Balahur, D., Protecia drepturilor copilului ca principiu al asistenei sociale, Editura All,
Bucureti, 2001;
2. Buzducea, D., Conflicte psihosociale, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 1997;
3. Cojocaru, ., Prevenirea abandonului i dezinstituionalizarea copiilor n Populaii vulnerabile
i fenomene de auto-marginalizare, Editura Lumen, Iai, 2002;
4. Dan, A.-N., Politici de locuire: Romnia ncotro? O analiz comparativ a Romniei n
contextul ECE i UE, Ed. Universitii din Bucureti, 2006;
5. Miftode, V., (coord.), Populaii vulnerabile i populaii auto-marginalizate. Strategii de
intervenie i efecte perverse, Editura Lumen, Iai, 2002;
6. Preda, M., (coord.), Riscuri i inechiti sociale n Romnia. Raportul Comisiei Prezideniale
pentru Analiza Riscurilor Sociale i Demografie, Ed. Polirom, Iai, 2009;
7. Winnicott, D., W., Joc i realitate, Ed. Trei, Bucureti, 2006.
ISSN: 2360 0527
103
GESTIONAREA SITUAIILOR DE VIOLEN COLAR LA NIVELUL

CLASEI
- studiu de caz prof. Doinia Bloiu, Colegiul tefan Odobleja, Craiova, judeul Dolj
La una dintre clasele din coala mea, prin observare (efectuat de profesorii clasei i de
prinii elevilor) i prin aplicarea unor chestionare alctuite la nivelul Comisiei de combatere a
violenei n coal (interpretate de membrii comisiei respective i comunicate Consiliului Profesoral),
am identificat cteva probleme legate de violena colar i anume:
Tipuri de violen la care sunt supui elevii
1. violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu comportament indezirabil;
2. violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici;
3. agresiunea prinilor sau altor membri ai familiei, ca metod de rezolvare a nemulumirii fa de
copil sau ca metod punitiv;
4. stres provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii n legtur cu performanele
lor colare;
5. critica i sanciunile exagerate ce vin dinspre profesori, din cauza cunoaterii superficiale a
elevilor lor;
6. violena stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de cartier, a
grupurilor turbulente din coal;
7. frustrarea datorat unor probleme de natur socio-economic;
8. pornografie ntre elevi sau provocat de persoane din afara colii.
Cauze posibile ale violenei manifestate la nivelul elevilor
Cauzele posibile ale violenei manifestate la nivelul elevilor, constatate sau intuite pe baza
experienei, pot fi grupate pe categorii astfel:
A. Cauze genetice:
devieri comportamentale;
timiditate, labilitate emoional;
carene afective de stimulare cognitiv;
tulburri emoionale grave;
eecuri personale de adaptare i integrare colar.
B. Cauze derivate din specificul vrstei:
modificri
hormonale
specifice
vrstei
colare,
care
induc
modificri
comportamentale;
ISSN: 2360 0527
104

teribilism adolescentin;
cauze de ordin familial;
sentimentul acut al singurtii n condiiile cnd prinii pleac n strintate obsedai de
ctiguri bneti, neacordnd timp i rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor n formare.
Cauze morale/ induse de criza sistemului de valori:
lipsa unei motivaii (puternice) n pregtirea
colar i profesional genereaz
dezinteresul elevilor i prinilor fa de coal;

potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare ale fiilor/fiicelor
acestora;
dispariia/ deprecierea vizibil a modelului familiei tradiionale;
conceptul de democraie preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului.
Cauze legislative:
incoeren legislativ;
instabilitatea sistemului legislativ care determin, n general, sfidarea legilor,
regulamentelor sau normelor de convieuire social fr riscul sancionrii faptelor.
Cauze generate de criza societii n tranziie:
lipsa de comunicare ntre copii i prini/accentuarea conflictului ntre generaii;
abandonarea de ctre prini a rolului educativ, pe fondul preocuprii exagerate pentru
acumularea de bani i bunuri materiale;
accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate vrstei sau particularitilor
individuale, prin TV, Internet, pres;
ascultarea necontrolat a unei muzici neselectate;
accesul la alcool i droguri.
Cauze determinate de managementul colii, la nivel micro i macro-social:
lipsa preocuprilor consecvente ale colii i ale comunitii pentru desfurarea unor
activiti recreative, educative, reconfortante, distractive (proiecte comune interlicee,
cluburi ale tinerilor, terenuri de sport, parcuri de distracie etc.)
deprecierea imaginii unor coli n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate de
violen n colile respective.
Cauze generate i/ sau ntreinute de mass-media:
agresivitatea, violena i sexualitatea reprezint principalul coninut al unor emisiuni TV;
lipsa/ raritatea modelelor pozitive n mass-media;
raritatea emisiunilor cultural-educative pentru tineri.
Cauze datorate situaiei socio-morale i economice a familiei:
ISSN: 2360 0527
105

srcia i promiscuitatea din numeroase familii;
comportamentul agresiv n familie, pe fondul neajunsurilor de ordin material, al
consumului de alcool sau al crizei generale a valorilor morale;
numrul mare de familii dezorganizate, cu prini divorai;
familii configurate atipic.
Cauze generate de comunicarea la nivelul colii/ familiei:
volumul excesiv al informaiei care nu las loc i timp pentru educaie;
tonul agresiv al educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau
calificative;
greeli atitudinale, de relaionare datorate autoritii moral-profesionale;
abuz emoional i fizic din partea unor cadre didactice sau a prinilor;
lipsa de autoritate a unor profesori;
nesupravegherea atent a elevilor n unele activiti sau n recreaii;
incapacitatea prinilor de a oferi o educaie de calitate copiilor lor;
conflicte ntre familiile elevilor;
programe educative formale, ineficiente inclusiv pentru prini;
abordarea greit a elevilor la unele ore, de ctre unii profesori, genereaz frustrare i
agresivitate.
Plan de intervenie:
A. Obiectiv urmrit: respectarea cadrului legislativ (regulamente colare)
Msuri/Activiti propuse:
1. Cunoaterea coninutului regulamentelor colare de ctre fiecare elev i printe
2. Aplicarea strict, prompt i corect a prevederilor acestor regulamente, n toate cazurile
3. Luarea de msuri contra celor care nu respect prevederile regulamentelor colare
Participani/ responsabiliti: Diriginte, elevi, prini
Resurse necesare: ROFUIP, ROI
Orizont de timp: Prima sptmn de coal
Indicatori de rezultat: Toi elevii clasei i prinii acestora s ia la cunotin despre coninutul
regulamentelor colare i msurile ce se iau n caz de nerespectare
Modaliti de monitorizare/evaluare: PV de la edina cu prinii i elevii clasei
B. Obiectiv urmrit: ntrirea pazei i ordinii n coal
Msuri/ Activiti propuse:
1. Contract cu o instituie de paz i protecie
2. Asigurarea de fonduri bneti pentru plata angajailor permaneni n asigurarea pazei i
ISSN: 2360 0527
106

proteciei elevilor
3. Accesul n coal se va efectua pe baz de legitimaie/carnet/insign i pe o singur intrare, pe
ntreaga perioad a cursurilor
4. Supravegherea permanent a incintei colii cu ajutorul unor camere video
5. mbuntirea serviciului pe coal al cadrelor didactice pentru evitarea oricror evenimente
nedorite n viaa colii
6. Supravegherea atent a elevilor pentru evitarea oricror accidente sau evenimente nedorite
7. Sesizarea prompt ctre organele de ordine ale statului a oricror evenimente sau acte de
violen ce s-au manifestat sau risc s se produc (colaborarea strns cu poliia local sau de
proximitate, cu jandarmeria, cu DGASPC)
8. Acordarea unei atenii speciale elevilor sau grupurilor potenial agresive;
9. Derularea unor activiti de prevenie a faptelor negative.
Participani/ responsabiliti: Firma de paz, Comitetul de prini pe coal, Conducerea colii
contract, Secretariat legitimaii, Contabilitate, personal auxiliar, Consiliul Profesoral, Comisia
de planificare a serviciului pe coal, profesorii de serviciu, agenii de paz, Comisia de
combatere a violenei n coal, consilierul colar, Comisia diriginilor
Resurse necesare: Fonduri bneti cf. contractului, logistica specific pentru organizarea
accesului n coal, fonduri necesare achiziionrii camerelor video, telefon/fax
Orizont de timp: Achiziionare i montare camere video oct. 2014; supraveghere permanent;
activiti de prevenie trimestrial
Indicatori de rezultat: Termenii/clauzele contractului de paz, fiecare elev prezint la intrare
legitimaia de acces, camere video n cldirea colii i n punctele de acces/ adunare a elevilor,
diminuarea cu 50% a manifestrilor de violen n coal, rezolvarea prompt a situaiilor
sesizate, participarea a 75% din efectivul de elevi ai colii la activiti de prevenie
Modaliti de monitorizare/evaluare:
Contract cu firma de paz, PV al profesorului de serviciu, nregistrrile camerelor (se pstreaz
timp de o lun, iar pentru situaii deosebite, permanent), PV ale profesorilor de serviciu, adresele
de solicitare a sprijinului, corespondena de monitorizare, PV/ dovezi ale activitilor desfurate
C. Obiectiv urmrit: mbuntirea activitii educative
1. Instituirea Comisiei de disciplin la nivelul colii cu atribuii specifice
2. Teme de dirigenie pe tema devianei comportamentale, delincvenei juvenile, violenei de
orice fel, infracionalitii, la toate clasele, cu coninut adaptat vrstei i caracteristicilor clasei;
3. Prezentarea unor cazuri aprute n pres, la TV i analizarea acestora cu elevii;
ISSN: 2360 0527
107

4. Desfurarea unor programe i proiecte educaionale, n parteneriat cu instituiile furnizoare de
servicii n combaterea infracionalitii
5. Abordarea n lectoratele cu prinii a unor dezbateri orientate pe problematica violenei
6. Consilierea elevilor cu probleme comportamentale
7. Monitorizarea elevilor i faptelor reprobabile, activiti cu elevii-problem
8. Programe de prevenie cu accent pe dezvoltarea personal, psiho-emoional a elevilor
9. Consilierea prinilor pe problemele comunicrii i relaionrii cu copiii
Participani/ responsabiliti: Comisia de disciplin, diriginii, Consilierul pentru proiecte i
programe educative, Consilierul colar, parteneri locali
Resurse necesare: Planificarea activitii de dirigenie, proiecte/ programe anuale, logistica
necesar desfurrii lectoratelor, planificarea orei la dispoziia prinilor
Orizont de timp: Comisia de disciplin sept. 2014; pe parcursul anului colar; prin proiectele
anuale; semestrial
Indicatori de rezultat: Planul de aciune al Comisiei de disciplin, numrul i tematica orelor
dedicate violenei i comportamentului deviant (minim 1 or pe semestru); ndeplinirea
indicatorilor de ieire ai proiectelor i programelor educaionale, participarea a 50 % dintre prini
la lectorate, numrul elevilor/ edinelor de consiliere, numrul orelor de consiliere, elevii
problem cuprini ntr-o activitate/program pe termen mediu, numrul programelor de prevenie,
numr prini x numr ore de consiliere
Modaliti de monitorizare/ evaluare: Decizia directorului, planificrile diriginilor, materiale/
dovezi ale activitilor din cadrul orelor de dirigenie, dovezi ale activitilor din proiecte, programele
lectoratelor, registrul consilierului, fie de observare, diagrama de activiti a proiectelor
D. Obiectiv urmrit: ntrirea legturii colii cu familia i comunitatea local
1. Colaborarea strns cu familiile elevilor, cu biserica, cu Primria, Poliia, justiia, instituiile sanitare
2. Aciuni n echipe mixte: profesori - elevi - prini - psihologi - medici - poliiti - jandarmi,
pentru activiti de informare i prevenie a unor fapte sociale reprobabile
3. Vizitarea periodic a elevilor-problem la domiciliul acestora sau comunicarea prin
mijloacele moderne cu prinii
Participani/ responsabiliti: Comisia metodic a diriginilor, parteneri comunitatea local
Resurse necesare: Plan de aciune al Comisiei de disciplin; planificarea activitilor de dirigenie
Orizont de timp: Permanent; lunar/ori de cte ori se impune
Indicatori de rezultat: Numrul parteneriatelor de colaborare, numrul aciunilor n echipe
mixte, scderea numrului de abateri, numrul elevilor vizitai/ numrul comunicrilor prin
ISSN: 2360 0527
108

mijloace moderne
Modaliti de monitorizare/ evaluare: Respectarea activitilor i termenelor prevzute n
parteneriate, PV/ dovezi ale aciunilor n echipe mixte, dovezi ale comunicrii cu prinii
Bibliografie:
1. Bivolaru A., s.a., Suprancrcarea colar aspect i consecine. Cogniie. Creier.
Comportament, Editura Trei, Bucureti, 1997;
2. Brehm, S., .a., Social Psychology. Houghton Mifflin, NY, 2002;
3. Miclea, M., Stres i aprare psihic, Presa Universitar Clujean, 1997
4. * * * Conflictele i comunicarea, Fundaia Soros, Editura ARC, Bucureti, 1998;
5. Petrovai, D., Bursuc, B., Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, CPE, Editor.ro,
Bucureti, 2003.
GREELILE ALTORA, CONCLUZIILE NOASTRE

prof. Gheorghe Chisr, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
prof. Delia Velea, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
O definiie simplist, dar corect a violenei este aceea c violena este o manifestare agresiv
a unor sentimente reprimate (ur, invidie, rebeliune).
n raportul mondial asupra violenei i sntii, OMS Organizaia Mondial a Sntii -,
Geneva, 2002 definete violena ca fiind: Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a
puterii asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comuniti, care antreneaz sau risc puternic de
a antrena un traumatism, un deces, o alterare psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c coala este n prezent scena unor
frecvente situaii de violen, formele de manifestare a violenei fiind variate. Cele mai importante
cauze ale violenei n coal includ, pe lng factorii familiali, socio-economici sau individuali i o
serie de cauze colare. Lipsa unui nivel adecvat de contientizare, a unor strategii didactice sau decizii
manageriale eficiente, plaseaz anumite coli n situaia de a nu fi capabile s combat manifestrile
de violen determinate de anumii factori extracolari.
Dorind s prentmpinm ct mai multe cazuri de violen, ncepnd cu anul colar
2010-2011, am semnat un protocol de parteneriat cu Penitenciarul Craiova. Grupul int al proiectului
a fost, n primul an, elevii claselor a XI-a i a XII-a, iar ncepnd cu anul colar urmtor, elevii clasei
a XI-a.
ISSN: 2360 0527
109

Proiectul const n desfurarea de ore de consiliere n incinta penitenciarului. n cadrul
acestor ore elevilor li se prezint spaiile de detenie i iau contact cu viaa de dincolo de gratii.
Punctul culminant al acestor activiti este constituit de discuiile deschise i libere cu persoane
private de libertate, precum i de concluziile pe care elevii le trag din povetile de via ale celor
privai de libertate. Fr nici un fel de excepie, elevii sunt captivai de experienele prin care au trecut
acetia. Discuiile pornite din dorina de a afla cauzele care au dus la actele antisociale fac, de multe
ori, ca ora de consiliere s devin orele de consiliere.
Nu dorim s prezentm cazurile pe care, cu mult atenie, le-au selectat educatorii din
penitenciar, dar trebuie s precizm concluziile trase de elevi, principalele cauze care au dus la aceste
acte:
- anturajul este cel mai des ntlnit lai-motiv pentru aciunile care au dus la privarea de libertate;
- anturajul este, n cele mai multe cazuri, favorizat de mediul familial instabil, lipsit de o comunicare
real;
- lipsa de educaie (peste 80 % din deinui nu au absolvit liceul);
- condiiile financiare precare, uneori chiar de srcie extrem;
- imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat de ctre media i
desensibilizeaz pe copii, ajungnd s o accepte i s o practice);
- lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de
violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru a fi
acceptai de grupul cu care comit actele de violen);
- dorina de a epata, de a demonstra superioritatea, n faa unor fiine apropiate;
- intrarea ntr-o spiral a consumului de substane halucinogene, care duce la acte de violen fizic
i violen asupra proprietii pentru procurarea substanelor interzise.
Tot n cadrul acestui proiect, n anul 2011, am desfurat activitatea O zi n penitenciar.
Aceast activitate a avut drept grup int 8 elevi din clasele a XI-a. Am selecionat patru elevi
cu un posibil potenial infracional i patru elevi considerai de noi ca vectori de imagine n clasele lor.
n ziua stabilit de conducerea penitenciarului, de comun acord cu coala, la ora 8.00, o
main a penitenciarului a desfurat activitatea specific de ridicare a celor opt infractori. Dei
iniial o parte din elevi au considerat c activitatea se desfoar ca o glum, n momentul n care au
auzit ctuele zornind, au intrat imediat n rol.
Odat ajuni n penitenciar au urmat toate regulile care se impun n momentul ncarcerrii. S-a
nceput cu ridicarea materialelor interzise, cu completarea fielor de cunoatere, efectuarea vizitei
medicale generale. A urmat repartizarea acestora pe celule, distribuirea lenjeriei de pat, dup care au
fost lsai un timp s analizeze situaia.
ISSN: 2360 0527
110

Pn la ora 16.00 au desfurat activitile pe care le desfoar n mod curent o persoan
privat de libertate.
Trebuie s precizm c ntreaga activitate s-a desfurat n deplin securitate pentru elevi,
acetia intrnd destul de puin n contact cu ceilali deinui.
ncepnd cu a doua zi am ncercat diseminarea experienei celor opt elevi n cadrul claselor
din care fceau parte. n unanimitate, cei opt au contientizat dificultatea vieii dincolo de gratii. Cel
mai marcant lucru a fost zgomotul celor 7 ui care se nchid n urma ta. Dei erau colegi, dup doar
cteva ore, ncepuser s capete adversiti unii fa de alii.
Adevrata diseminare a avut loc n sala de festiviti a Colegiului Tehnic Energetic, unde a
fost prezentat filmul activitii, au fost prezentate i cteva cazuri de persoane private de libertate i
au fost punctate cauzele care pot duce la privarea de libertate. Elevii participani la activitate i-au
prezentat tririle i au informat colegii despre viaa din penitenciar.
Considerm c aceste activiti i-au atins n bun parte inta.
Bibliografie:
1. *** Raport mondial asupra violenei i sntii, Organizaia Mondial a Sntii, Geneva,
2002;
2. Albu, E., Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni.
Prevenire i terapie, Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002;
3. Neamu, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
MODELUL DE URMAT PENTRU ADOLESCENT I COMBATEREA

VIOLENEI N COAL
prof. Margareta Cercelaru, coala Gimnazial Nicolae Romanescu, Craiova, judeul Dolj
Comportamentul i gndirea sunt doi termeni ce constituie o etichet pentru a desemna tot
ceea ce poate un om s fac. Ele sunt moduri de adaptare i desfurare provocate de situaia
ambiental n care ne aflm, fiind selecionate i conduse de sistemele psihofizice care alctuiesc
personalitatea noastr. Orice comportament i orice gndire sunt caracteristice persoanei. Psihologic,
ea este compus din trei elemente: id-ul (sinele, format din impulsurile noastre biologice, universale
care cer satisfacere imediat), supraeul (superego sau contiina, id-ul reprezentat n personalitate) i
eul (ego - partea persoanei care este n contact cu realitatea).
ISSN: 2360 0527
111

O deprindere este un sistem, la fel i un sentiment, o trstur, un concept, un stil de
comportare. Aceste sisteme interacioneaz i exist n mod latent n organism chiar cnd nu
acioneaz, constituind potenialul nostru de activitate. Sistemele psihofizice latente motiveaz sau
direcioneaz o activitate i o gndire specific atunci cnd intr n aciune.
Toate sistemele care compun personalitatea trebuie considerate ca tendine determinate. Ele
exercit o influen directoare asupra tuturor actelor adaptative i expresive prin care personalitatea
ajunge s fie cunoscut. Maria Montessori considera copilul ca fiind ,,punctul cel mai fraged al vieii,
n care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nnoi. Este acel nceput plin de speran,
natura uman n ipostaza ei de potenialitate, a crui evoluie este, fr ndoial, responsabil adultul,
care-l ocrotete, l modeleaz i l educ. Respectarea copilului implic educarea lui n libertate,
ncurajarea i susinerea unicitii sale.
Aa cum simte nevoia de a fi ocrotit, ndrumat i aprat, copilul simte i nevoia de libertate.
Trebuinele de securitate i libertate nu se exclud, ci chiar se condiioneaz. ,,copilul se simte liber
pentru c este n siguran i se simte n siguran pentru c este liber.
Nevoia copilului de a se raporta la un model un mit perpetuat de tradiia i tiinele
pedagogice, sau este o realitate ce deriv din particularitile psihologice ale copilului de vrst
colar mic i mijlocie i ale adolescentului. Modelul este o posibil cale de urmat, adesea
linititoare, aducnd o oarecare certitudine sau mcar iluzia unei certitudini pentru copilul sau tnrul
netiutor, nesigur, cuprins de ndoieli i de team n faa necunoscutului sau doritor de a se mplini, de
a fi el nsui.
Pentru a preveni violena trebuie cultivat curajul civil. Orice situaie conflictual este
determinat de factori concrei i de situaie. Ea este, n ciuda unui model de baz asemntor, unic
n felul ei. Curajul civil se bazeaz pe hotrrile personale i nu pot fi prescrise. Curajul nu poate fi
desprit, de exemplu, de dreptate. Asta trebuie s neleag copiii prin curaj civil: s intervin pentru
cineva, chiar dac ar fi mai simplu s treac cu vederea i s plece; s fie pregtii s ia n considerare
i eventuale dezavantaje legate de intervenie; s nu se lase intimidai; s ajute la nevoie; s-i
exprime prerea, chiar dac aproape toi din grup au alte opinii; s cear ajutor, s dea anunuri, s
descrie fptaul. Foarte important pentru curajul civil este exersarea. Jocul de rol, prin care devenim
contieni de temerile i limitele noastre de aciune. Deseori subapreciem diversitatea posibilitilor
noastre de aciune. n jocurile de rol i exersrile concrete cu situaii de violen direct putem
descoperi noi rspunsuri creative la situaii de conflict. Antrenamentul atitudinii ne ofer ansa s
ncercm, s exersm i s reflectm la atitudini neprobate. Curajul civil al copiilor este cerut des n
situaii de toate zilele. Astfel de situaii ar putea fi: unui elev i se cer bani pentru a fi protejat mpotriva
altor agresori, sau o gac pretinde un furt din magazin ca ritual de intrare. Astfel de situaii trebuie
explicate detaliat. Se va cere elevilor s spun cum s-ar comporta ei n astfel de situaii. Se vor proba
ISSN: 2360 0527
112

mai multe modaliti de aciune i se vor observa reaciile de fiecare dat. O astfel de scen se discut
mai nti i se interpreteaz de mai multe ori de ctre elevi, dezbtndu-se de fiecare dat. Astfel se
vor analiza dificultile i obstacolele precum i reaciile lips sau potrivite situaiei. Rolul
profesorului este acela de sftuitor. Copilul i edific sigur destinul pentru c ,,se nate stpn pe
destinul lui. Din partea adultului ateapt acordarea posibilitii i sprijinului de a fi el nsui.
Bibliografie:
1. Allport G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981;
2. Dama, I., Drgan, I., Dama, Maria Toma, Activitatea educativ n nvmntul
preuniversitar, Ed. Emia, Deva, 1999;
3. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1993;
4. Piaget, J., Judecata moral la copil, E.D.P., Bucureti, 1980.
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL COPILRIE FR

VIOLEN!
prof. nv. primar Ioana tefan, coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
prof. nv. primar Luminia Guiu, coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
Moto: Cnd cuvintele frumoase mor, se nate violena.
Coordonatori de proiect
Director prof. Ana Rodica Nigrini
Director adj. prof. Dana Maria Cotfas
Comisar ef Adrian Cpraru
Agent ef Ovidiu Ptru
Prof. Dan Moldoveanu
Prof. Claudia Matei
Prof. nv. primar Ioana tefan
Prof. nv. primar Luminia Guiu
Aplicant: coala Gimnazial Mihai Viteazul Craiova
Str. Arhitect Duiliu Marcu nr. 16
Tel/ Fax: 0251588429
E-mail: scoala30@yahoo.com
ISSN: 2360 0527
113

Parteneri n proiect
- coala Gimnazial Mihai Viteazul Craiova
- Secia nr. 5 Poliia Municipiului Craiova
Titlul proiectului: Copilrie fr violen!
Tipul de educaie n care se ncadreaz: educaie pentru dezvoltare personal
Argument:
Una dintre marile probleme ale lumii contemporane este violena. Cercetrile i statisticile
oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele dou decenii. Stpnirea lui nu
se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de
prevenire.
Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul urmtoarelor instane: individ,
familie, coal, comunitate, societate.
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i
comportamentelor non-violente. A elabora strategii, proiecte de prevenire a violenei colare implic
a ine cont de toi factorii (temperamentali, sociali, familiali) care pot determina comportamentul
violent al copilului. coala are un rol important n prevenirea violenei i aceasta nu numai n
condiiile n care sursele agresivitii sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n
exteriorul granielor colii.
Nu este suficient s se identifice cauzele violenei i elevii victime, acest demers reprezentnd
numai o prim etap ntr-un program mai amplu de ameliorare a fenomenului de victimizare a
elevilor. Cea mai important etap este reprezentat de planificarea, organizarea i derularea unor
activiti al cror obiectiv principal este intervenia i prevenirea violenei n coal.
Proiectul Copilrie fr violen! i propune educarea non-violent a copilului astfel nct
acesta s nu preia modelul comportamental violent, s i gestioneze propriile comportamente, s
asimileze metode de relaionare non-violente, s adopte un comportament echilibrat n relaiile cu
ceilali.
Scopul proiectului:
Dezvoltarea unor mecanisme de informare, formare, monitorizare i comunicare pentru
prevenirea i combaterea actelor de violen n rndul elevilor.
Obiectivele proiectului:
Contientizarea elevilor cu privire la problematica violenei; concept, forme de manifestare, cauze,
modaliti de prevenire;
Educarea elevilor n spiritul dialogului, toleranei i al cooperrii;
Contientizarea elevilor asupra consecinelor care decurg din svrirea unor fapte antisociale;
ISSN: 2360 0527
114

nelegerea corespondenei dintre comportamentul violent i delincvena juvenil;
Dezvoltarea comportamentului social, formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de
ceilali;
Sensibilizarea i educarea elevilor pentru o societate non-violent;
Dezvoltarea unor abiliti personale, artistice, estetice i sociale;
Dezvoltarea responsabilitii pentru meninerea unui climat non-violent.
Metode i tehnici de lucru:
Dezbateri pe teme specifice pornind de la prezentarea unor articole i vizionarea unor materiale
video;
ntlniri ntre elevi i reprezentani ai Seciei de Poliie;
Vizite tematice;
Activiti comune coal - Secia de Poliie;
Chestionare;
Interviuri.
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul:
Beneficiari direci:
- elevii claselor a II-a B, a VI-a B, pregtitoare A coala Gimnazial Mihai Viteazul;
- cadrele didactice implicate n proiect;
- reprezentani ai Seciei de Poliie.
Beneficiari indireci:
- invitai, prini, comunitatea local.
Durata proiectului:
Proiectul educaional se desfoar pe durata anului colar 2013-2014.
Rezultate ateptate:
Cantitative:
- realizarea unor expoziii-concurs cu lucrrile realizate;
- contactul i colaborarea cu ofieri de poliie;
- implicarea activ a tuturor participanilor n cadrul activitilor derulate;
- materiale informative distribuite n coal i n comunitate cu privire la msurile de siguran, de
prevenire i combatere a violenei.
Calitative:
- schimbarea comportamentului elevilor n coal, familie i comunitate;
- sensibilizarea elevilor i a cadrelor didactice pe linia participrii la activiti de combatere i
prevenire a actelor de violen;
- stabilirea de relaii de prietenie i colaborare ntre grupuri;
ISSN: 2360 0527
115

- schimbarea mentalitii elevilor n cadrul relaiilor inter- i intrapersonale;
- mecanisme funcionale de cooperare i comunicare ntre coal i alte instituii abilitate;
- contientizarea elevilor cu privire la consecinele care decurg din svrirea unor fapte antisociale;
Resurse:
Umane - elevi, cadre didactice, angajaii Seciei de Poliie, prini;
Materiale - consumabile, copiator, laptop, videoproiector, filme educaionale, fotografii, fluturai,
pliante, invitaii, materiale diverse pentru jocuri, chestionare, afie, flip-chart.
Diseminarea proiectului:
- stand expoziional n coal cu rezultatele fiecrei activiti;
- nregistrari video sau pe C.D.;
- album foto al activitilor;
- prezentarea n cadrul comisiei metodice;
- mediatizare n presa i n comunitatea local;
- postare pe site-ul www.didactic.ro.
PLANUL ACTIVITILOR
Nr.
crt.
1.
Denumirea activitii
Termen
Ce este violena?
Noiembrie
Modaliti de realizare
- prezentarea
informative
unor
cu
materiale
privire
la
problematica violenei;
- aplicarea de chestionare cu coninut
specific; interpretarea rezultatelor;
- dezbatere
2.
Pledoarie pentru o conduit
Ianuarie
- realizarea de creaii literare, lucrri

plastice
civilizat
postere
cu
mesaje
antiviolen;
- expoziie cu lucrrile realizate.
3.
Televizorul,
duman?
prieten
-
violena
sau
Februarie
- dezbatere pe tema emisiunilor TV;
mass-media
4.
Comportamentul
delincvena juvenil
violent
Martie
- ntlnire cu reprezentani ai seciei de

poliie;
- prezentarea unui material informativ
cu privire la fenomenul delincvenei
ISSN: 2360 0527
116

juvenile;
- dezbatere privind modalitile de
prevenire a violenei i de modelare
comportamental
5.
Poliia n aciune!
Aprilie
- vizitarea Seciei de Poliie de Ziua

Porilor Deschise
6.
Spunem NU violenei!
Mai
- jocuri de rol i exerciii practice de

modelare comportamental;
- difuzare de materiale
tematice n
incinta colii.
7.
Iunie
Evaluarea proiectului
- prezentarea dosarului tematic al

proiectului;
- prezentarea CD-urilor cu activitile
desfurate
de
participanii
la
proiect;
- concluzii.
BULLYING-UL - UN FENOMEN TOT MAI DES NTLNIT N COAL

prof. Mariana Lulache, Colegiul Tehnic Energetic, Craiova, judeul Dolj
Violena este ultimul refugiu al incompetenei (Isaac Asimov)
Sunt profesor de peste 27 de ani i recunosc c pn acum cteva zile nu tiam ce este
bullying-ul, dei l-am ntlnit deseori. Participarea la Atelierul de formare a facilitatorilor
Adolescenii Drepturi i Legi derulat n cadrul proiectului CLEAR: Educaie Juridic pentru
Copiii Resurse Adaptate (C.L.E.A.R.: Childrens Legal Education Adapted Resources)
organizat de Organizaia Salvai Copiii din Romnia mi-a oferit ansa s neleg mult mai bine
multe aspecte legate de violena n coal.
Conform ghidului pentru facilitatori Adolescenii Drepturi i Legi, bullying-ul se
caracterizeaz prin:
1. cel mai adesea are loc ntre persoane de vrste apropiate;
ISSN: 2360 0527
117

2. poate implica multe lucruri, cum ar fi poreclirea unei persoane, ridiculizri, umiliri, excluderea
cuiva de la o activitate sau jignirea persoanei, dar poate implica i violena fizic, precum loviri cu
palmele sau cu picioarele;
3. comportamentul este frecvent i se repet, nefiind doar ceva spontan sau izolat. Este vorba de o
hruire calculat i cu scop bine definit a unei persoane, ce poate avea loc, n cazuri extreme, pe
perioade lungi de timp, uneori chiar mai mari de un an. Dei este des ntlnit, comportamentul nu
este unul inofensiv, ci neplcut, amenintor, inacceptabil;
4. comportamentul presupune un dezechilibru de putere - agresorul are puterea, n timp ce victima
nu poate s se apere sau s opreasc agresiunea;
5. de cele mai multe ori, agresorul nu este singur, n preajma lui mai fiind i alte persoane care nu
intervin. Astfel, agresorul consider c este aprobat sau ncurajat s continue, iar recompensa
pe care o ateapt este ca ceilali s l considere dur i s se team de el;
6. uneori, cei agresivi sunt i ei, la rndul lor, victime ale altor agresori;
7. comportamentul agresiv al bieilor este mai ales fizic. Fetele tind s aib moduri mai subtile de a
agresa, de exemplu, ignor intenionat pe cineva sau rspndesc zvonuri i brfe.(1)
Pentru c bullying-ul nu este un simplu joc ntre copii, ci o experien traumatizant pentru
toi copiii implicai, indiferent de rolul jucat: victim, agresor sau martor, este foarte important s
facem fa, n coal, acestui fenomen. Este foarte important s facem din spaiul colar o zon
sigur. Rzbunarea, violena fizic nu fac dect s intensifice conflictul i pot duce la vtmarea
elevilor. Trebuie ca elevii s evite s se rzbune sau s rspund hruirii cu violen. Este mult mai
potrivit ca n locul violenei, elevul s apeleze la umor i s rspund agresorului printr-o replic prin
care s reduc tensiunea.
Cel mai potrivit este ca elevul s ignore agresorul i singura forma n care este bine s i ignore
pe agresori este aceea de a nu se lsa afectat emoional de ceea ce acetia spun: s nu cread i s nu ia
n serios insultele sau injuriile lor.
Dintre tipurile de violen manifestate n coal, violena verbal este cel mai des ntlnit i
se manifest prin:
1. ameninri sau intimidri pentru a obine unele beneficii sau pentru a-i demonstra superioritatea.
Acestea sunt destul de frecvente intre copii, dar i n relaia aduli-copii, atunci cnd adultul nu
reuete s i impun autoritatea i s conving copilul s urmeze un anumit comportament;
2. critica neconstructiv, folosirea sarcasmului sau a insultelor atunci cnd sunt exprimate preri
referitoare la rezultatele obinute de victim;
3. poreclele care jignesc i care fac referire la nfiarea fizic, la clasa social sau la apartenena
etnic. Toate acestea sunt modaliti de umilire si de micorare a stimei de sine a elevului;
ISSN: 2360 0527
118

4. ipetele sau cuvintele spuse pe un ton rstit. Pentru muli oameni, un ton ridicat pare o urmare
fireasc a frustrrii sau a furiei. Cnd apare frecvent n relaia cu un copil, poate avea efecte foarte
puternice asupra echilibrului emoional al copilului;
5. nvinuirile i reprourile repetate. Apare frecvent tendina de a acuza victima pentru
comportamentul pe care l are agresorul;
6. manipularea emoional. Atunci cnd victima ncearc s ias din relaia cu persoana care o
agreseaz verbal - s ntrerup prietenia, s l ignore sau s ias din grupul respectiv -, agresorul
poate face apel la diverse modaliti de manipulare a victimei;
7. nencrederea n deciziile victimei i descurajarea continu. Dei cuvintele in sine pot s nu fie
considerate neaprat agresive sau jignitoare, iar tonul pe care sunt spuse nu denot
agresivitate, ele au acelai efect ca formele mai evidente de violen verbal;
8. glume i/ sau farse repetate, realizate atunci cnd aceasta se afl ntr-un mediu social larg. In
grupurile de elevi, apar frecvent asemenea situaii n care, de obicei, copilul cel mai vulnerabil sau
cel mai timid din grup este ironizat i supus farselor care au ca scop umilirea lui;
9. diminuarea meritelor persoanei pentru scderea stimei de sine, a ncrederii n sine, a izolrii
sociale a copilului-tnrului;
10. transmiterea ideii c victima nu valoreaz nimic fr agresor.
Pentru a face fa violenei verbale, i putem nva pe elevi c:
abuzul nu este niciodat din vina victimei. Nimeni nu merit s i se vorbeasc urt sau s fie jignit,
orict de mult ar fi greit;

nu trebuie s rspunzi napoi cu aceeai moned. A rspunde violent nseamn a contribui la
rspndirea violenei i a-l ncuraja pe agresor. Evitarea acestuia i apelul la un adult de ncredere
reprezint cea mai bun soluie;
violena verbal poate fi urmat destul de uor de cea fizic;
orice persoan poate deveni un agresor sau o victim a violenei verbale. Este foarte important ca
elevii s poat identifica semnele violenei verbale i s fie ateni la felul n care ei i ceilali vorbesc.
Prin proiectele naionale i internaionale pe care le deruleaz, Organizaia Salvai Copiii,
filiala Romnia este un model demn de urmat n ceea ce privete implicarea comunitii n prevenirea
i combaterea violenei din coli.
Bibliografie:
1. Organizaia Salvai Copiii din Romnia i Spania, San Saturnino Italia, Universitatea Anglia
Ruskin din Cabridge - UK, Colegiul Universitar Artesis Plantijn din Antwerp - Belgia, ghidul
pentru a facilitatori Adolescenii Drepturi i Legi, Bucureti, 2014;
2. www.suntparinte.ro
ISSN: 2360 0527
119
PROIECT EXTRACURRICULAR COMBATEREA VIOLENEI N

COAL
prof. pentru nvmnt primar Robert-Virgil Stroe, coala Profesional Constantin
Argetoianu, Argetoaia, judeul Dolj
prof. Ctlina-Daniela Stroe, coala Profesional Constantin Argetoianu, Argetoaia, judeul
Dolj
Data de ncepere a proiectului: 09.02.2015
Data de ncheiere a proiectului: 10.04.2015
Tipul proiectului: educaional
Nivelul de desfurare a proiectului: local
Loc de desfurare: n coal
Numr de elevi implicai: 400
Coordonatori proiect: prof. Stroe Robert-Virgil, Stroe Ctlina-Daniela
Argument:
coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, dar este i un loc unde se
stabilesc relaii, se promoveaz valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv i moral a
copilului.
Violena n mediul colar este un fenomen complex, cu o diversitate de forme de manifestare:
violen emoional, vulgaritate de limbaj, fizic din partea colegilor mai mari, critici i sanciuni
exagerate ale profesorilor care nu-i cunosc elevii, escrocherii, antaj din partea tinerilor fr
ocupaie, violuri, perversiuni sexuale, pornografie ntre elevi sau provocate de persoane din afara
colii.
coala este spaiul de manifestare a conflictului ntre elevi i ntre profesori-elevi, iar
raporturile de for sau felul n care se manifest conduitele ofensive sunt elemente determinante n
nelegerea fenomenului. Folosirea noiunii de violen se refer la orice comportament al crui
scop este prejudicierea sau distrugerea victimelor.
Pentru crearea unui climat de pace i bun nelegere n coal este necesar cunoaterea n
profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, profesorii sau echipa
managerial a colii n ceea ce privete fenomenul de violen, iar aceasta este o condiie esenial
pentru dezvoltarea unui plan operaional de prevenire i intervenie adecvat.
ISSN: 2360 0527
120

Proiectul acesta are rolul de a asigura suportul necesar profesorilor, elevilor i prinilor
acestora n combaterea oricrei forme de violen care ar putea periclita buna desfurare a
activitilor colii.
Motto: Non-violena este arma celor puternici (Mahatma Gandhi)
I. Obiective propuse:
I.1. Obiectivul general - realizarea unui mediu favorabil dezvoltrii unor comportamente panice ale
elevilor colii, printr-un management eficient al conflictelor i implicarea diriginilor i a prinilor n
crearea unor contexte de nvare adecvate comportamentului civilizat al elevilor.
I.2. Obiective specifice
- Cunoaterea i identificarea fenomenelor de violen din coal i a cauzelor care le
genereaz prin aplicarea unor instrumente specifice (chestionare, interviuri, anchete de familie)
- Elaborarea unui plan operaional antiviolen care s cuprind strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii
- Eficientizarea comunicrii ntre profesori, elevi i prini cu scopul diminurii violenei prin
organizarea de dezbateri, evenimente i activiti comune.
- Implicarea consilierului colar prin responsabilizare i acordarea asistenei specializate la
organizarea activitilor din cadrul proiectului.
- Derularea unor activiti comune de combatere a violenei n coal i a delincvenei juvenile n
baza parteneriatului ncheiat cu poliia comunitar local.
II. Grupul int:
Direci:
Elevii colii
Echipa comisiei de combatere a violenei colare
Cadrele didactice din coal
Indireci:
Prinii elevilor
Reprezentanii instituiilor partenere (Poliia, Cabinetul medical)
III. Activitile proiectului:
Activitatea nr. 1
Titlul activitii: Analiza fenomenelor de violen din coal
Tipul activitii: Colectarea de informaii concrete privind acte de violen n coal
Data/ perioada de desfurare: februarie-martie
Locul desfurrii: n coal
Numr de participani: 400 elevi
Responsabil: Consilier educativ, dirigini
ISSN: 2360 0527
121

Mijloace: material informativ, calculatoare.
Modaliti de evaluare:
- Chestionar aplicat elevilor
- Interviuri aplicate elevilor pe baza unor liste de ntrebri
- Raport investigaie n format scris
Descrierea pe scurt a activitii
Comisiei de disciplin, care are rol i de prevenire i combatere a violenei colare i celor 2
doi prini reprezentai ai elevilor, li se vor prezenta proiectul i materialele informative de ctre
coordonatorul proiectului. Coordonatorul proiectului va distribui apoi elevilor din coal i
diriginilor (care vor monitoriza activitatea) chestionarele i listele de ntrebri ce vor fi aplicate
elevilor la orele de dirigenie. Chestionarele completate, vor fi date pentru analiz coordonatorilor,
care vor ntocmi un raport al investigaiei i l va prezenta comisiei anti-violen, care l va analiza.
Diseminarea rezultatelor se va realiza n cadrul consiliului profesoral, a consiliului de
administraie precum i n cadrul consiliului elevilor i al prinilor.
Activitatea nr. 2
Titlul activitii: Informarea prinilor elevilor colii cu privire la fenomenele de violen colar
Tipul activitii: de informare
Data/ perioada de desfurare: martie (la edinele cu prinii pe clase)
Participani: comitetele de prini, dirigini, consilier educativ.
Responsabili: membrii comisiei de prevenire i combatere a violenei colare, dirigini
Mijloace: suport electronic si grafic, rapoartele investigrilor din prima activitate, prezentri.
- Chestionare aplicate prinilor
- Ghiduri de interviu
- Instrumente de autoevaluare
Descrierea pe scurt a activitii:
La edinele cu prinii acetia vor fi informai despre fenomenele de violen la nivel de
unitate colar. Diriginii vor prezenta materiale informative i vor dezbate alturi de prini i de
consilierul colar problematica violenei colare.
Li se vor prezenta prinilor materiale informaionale (prezentri PP, filmulee) legate de
cauzele violenei, modaliti de mediere a conflictelor i rolul ce le revine lor n asigurarea unei
educaii sntoase i a unei afeciuni declarate.
ISSN: 2360 0527
122

Prinii vor fi antrenai n oferirea de soluii pentru combaterea violenei colare. La finalul
activitii se va ntocmi un raport n care se vor centraliza rezultatele, iar diseminarea se va realiza
prin realizarea unor fluturai Violena colar - msuri de prevenire a acesteia.
Activitatea nr. 3
Titlul activitii: Rolul comunicrii n relaia elev-elev, profesor-elev, profesor-printe n
combaterea violenei colare
Tipul activitii: ateliere de lucru cu elevii
Data/ perioada de desfurare: Sptmna coala Altfel
Numr de participani: comisia de prevenire i combatere a violenei colare, elevii colii, consilier
educativ, reprezentani ai prinilor, dirigini, profesori, directori
Responsabili: consilier educativ, coordonatorii proiectului
Mijloace: calculatoare, plane de desen, coli A4
- Expoziie de fotografii
- Concurs de desene
- Concurs de compuneri i eseuri literare
- Pliante, afie
Descrierea pe scurt a activitii:
Pe parcursul acestei activiti elevii vor realiza materiale (desene, fotografii, compuneri,
eseuri, pliante) avnd ca tem violena n coal, produse ce vor fi expuse n CDI - ul colii. Comisia
de prevenire i combatere a violenei colare va desemna un cadru didactic ce va susine o lecie
deschis in cadrul comisiei metodice a dirigenilor, avnd ca tem Violena colar. n cadrul leciei
vor fi supuse analizei i dezbaterii cazuri de violen depistate n activitile anterioare.
Coordonatorii proiectului vor realiza un jurnal al proiectului, un poster cu imagini care s
cuprind secvene de la diferite activiti desfurate n cadrul proiectului, n care se vor evidenia
momentele semnificative derulate pe perioada implementrii proiectului.
IV. Parteneri implicai n proiect:
- Reprezentantul elevilor prin materiale informative i implicarea membrilor consiliului elevilor n
activiti
- Politia comunitar local prin desemnarea unui reprezentant care va participa la cel puin dou
dintre activitile proiectului
- Prinii elevilor prin participarea la sesiunile de informare i formare din cadrul activitilor din
cadrul proiectului
Anexe (fotografii, desene, eseuri etc.)
ISSN: 2360 0527
123

Organizator: coala Prof. ,,C-tin Argetoianu, Argetoaia, Comuna Argetoaia, Judeul Dolj
Tel./ Fax: 0251452889, e-mail scoala_argetoaia@yahoo.com
Persoan de contact: Stroe Ctlina - Daniela, stroecatalina77@yahoo.com
Parteneri: prinii elevilor, reprezentanii instituiilor partenere (Poliia, Cabinetul medical)
Coordonatori proiect: prof. Stroe Robert-Virgil, Stroe Ctlina-Daniela
Bibliografie:
1. xxx, Ghid pentru structurile cu responsabiliti n prevenirea i combaterea violenei n mediul
colar de la nivelul unitii colare, de la nivel judeean i de la nivel naional, Ed. IE, 2011;
2. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Ed. Alpha, Buzu, 2006;
3. Stan E., Managementul clasei: gestionarea situaiilor de criz, suport de curs, 2001.
REDUCEREA VIOLENEI N COAL - PREMIS A UNEI ACTIVITI

DIDACTICE DE CALITATE
prof. Iulia Ctlina Aranyi, Colegiul Tehnic de Telecomunicaii Augustin Maior,
Cluj-Napoca, judeul Cluj
Reducerea violenei n coal reprezint pentru Colegiul Tehnic de Telecomunicaii
Augustin Maior din Cluj-Napoca o cerin imperativ a momentului, astfel nct s ne putem
desfura activitatea la standardele nalte de calitate pe care ni le-am propus.
ntre msurile vizate pentru reducerea violenei n coala noastr sunt:
necesitatea nelegerii de ctre elevi a consecinelor propriilor fapte, a actelor de violen;
implicarea mai activ a cadrelor didactice n rezolvarea unor incidente care au loc ntre elevi;
implicarea prinilor, avnd n vedere c cooptarea prinilor ca parteneri a determinat

contientizarea de ctre acetia a importanei rolului lor n educaia copiilor.
Am remarcat, din pcate, n ultimii ani manifestri diverse ale comportamentului agresiv n
coal, ca de exemplu:
ameninri, intimidri, ironii;
manifestri de agresivitate fizic fa de alii;
distrugeri de bunuri ale colii;
nclcarea drepturilor celorlali elevi, ba chiar i ale profesorilor i ale cadrelor didactice auxiliare.
ISSN: 2360 0527
124

exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
comportamente care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalismprovocarea de stricciuni cu buna tiin furt);
limbaj neadecvat la adresa cadrului didactic i a celorlali colegi (njurturi, cuvinte obscene).
Violena interpersonal sau violena direct este definit drept comportamentul unei
persoane ndreptat mpotriva altei persoane care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau
produce rnirea fizic a acesteia (Reiss & Roth, 1993, p. 35).
Comportament agresiv se asociaz i formelor mai uoare de violen care includ:
comportamente verbale, fizice sau gesturi, menite s produc rnire fizic uoar, disconfort
psihologic, intimidare sau team (Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998).
Agresiunea se poate manifesta ntr-o form indirect, prin rspndirea de zvonuri depreciative
la adresa unei persoane sau prin marginalizare social (Crick & Bigbee, 1998). De obicei formele mai
puin grave de violen preced formele mai serioase, grave. Trecerea de la o form la alta se poate
produce:
n cadrul aceleiai situaii care escaladeaz de la disput verbal la atac fizic,
n timp, pe msur ce nainteaz n vrst, tnrul trece de la mbrncelile i piedicile specifice
copilriei la violene fizice grave, premeditate, ce apar de regul n adolescen.
Epp i Watkinson (1997) au definit i un alt tip de violen, denumit violena sistemic n
coli, reprezentat de orice procedur practic sau instituional care are impact asupra indivizilor i
a grupurilor prin mpovrarea lor psihologic, mental, cultural, spiritual, economic sau fizic.
Studiile asupra violenei sistemice sunt puine n comparaie cu cele asupra violenei i agresivitii
elevilor.
Comportamentele agresive n contextul colar pot aprea:
ca manifestri ale unor deprinderi formate n alte structuri;
n condiiile n care sarcinile colare sunt: prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele,
genernd elevilor un sentiment de copleire i de lips a eficacitii personale (sentimentul c nu
pot face fa, nu sunt n stare);
cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor nepotrivite/ agresive,
fr a ntri prin recompens comportamentele potrivite/ asertive.
Regulamentul de ordine interioar al colii este n concordan cu Regulamentul de
organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, elaborat de Ministerul Educaiei
i Cercetrii tiinifice n baza Legii 1/2011 (Legea Educaiei Naionale). Regulamentul de ordine
interioar precizeaz coordonatele unui comportament civilizat al elevilor, care ar putea fi:
ISSN: 2360 0527
125

respectul manifestat constant fa de colegi, profesori i personalul auxiliar al colii;
evitarea oricror forme de violen i agresivitate;
rezolvarea conflictelor sau situaiilor problematice prin dialog i n conformitate cu regulamentele
colare (arbitrarietatea dirigintelui sau direciunii). Elevii i prinii acestora au dreptul la o
discuie ntr-un cadru adecvat (timp suficient, absena factorilor perturbatori) cu profesorul de
specialitate, cu dirigintele sau directorii colii n decurs de o sptmn de la exprimarea dorinei
n acest sens;
evitarea distrugerii bunurilor colii sau a celor personale, ale colegilor;
responsabilitatea n ndeplinirea sarcinilor colare asumate i implicare n rezolvarea unor
probleme/ dorine sau nevoi, exprimate personal sau n numele clasei;
adoptarea unei atitudini sincere i oneste n orice situaie, dar mai ales atunci cnd se produc
incidente; falsa solidaritate se reduce, de fapt, la complicitate i tinuirea adevrului;
o form concret de manifestare a respectului i de nelegere a valorilor promovate de ctre coala
noastr o reprezint situaia n care orele de studiu, indiferent de coninuturile predate sau de
profesorul de la catedr, se desfoar ntr-o atmosfer calm i linitit.
Bibliografie:
1. Regulamentul de ordine interioar al Colegiului Tehnic de Telecomunicaii Augustin Maior
Cluj-Napoca, 2014-2015;
2. Strategii de prevenire a violenei n coal - Program pentru reducerea comportamentelor
agresive n mediul colar, Salvai Copiii Romnia, 2009.
DEFICIENELE DE COMUNICARE - SURSE DE VIOLEN N MEDIUL

COLAR
prof. Nadina tefan, Liceul Charles Laugier, Craiova, judeul Dolj
prof. Oana Cojocreanu, coala Gimnazial, Belo, judeul Dolj
n prezent, coala este adesea scena unor situaii de violen ce duc la acte de violen mai
mult sau mai puin grave. Cele mai importante cauze ale violenei n coal sunt mediul familial,
factorii socio-economici sau individuali dar i o serie de cauze colare.
Sursele violenei n mediul colar se gsesc i la nivelul relaiei directe dintre profesor i
elevi, deoarece se intr ntr-un tip de conflict cultural. Elevii i doresc o relaie bazat pe negociere,
ISSN: 2360 0527
126

independen, pragmatism, iniiativ i empatie cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice doresc
s-i impun autoritatea n faa elevilor, controlndu-i permanent i meninndu-i ntr-o relaie de
dependen. Aceast impunere a autoritii profesorului cu orice pre este resimit de ctre elevi ca
surs important a reaciilor de tip violent. Elevii i doresc profesori mai deschii, mai interesai de
problemele lor, comunicarea fiind cheia prevenirii comportamentelor violente ale elevilor.
Comunicarea ntr-un singur sens (de la profesor la elev, cnd acestuia din urm nu i se ofer
ocazia de a rspunde imediat i direct) are de multe ori efecte psihologice nedorite asupra elevilor:
Frustrare - elevul nu poate comunica uor, este incapabil s cear clarificri;
Apatie - lipsa de interes i de implicare;
Teama - dac profesorul se comport ca i cum este gestionarul comunicrii, induce elevilor si
teama de a vorbi (cred c astfel profesorul se va supra pe ei);
Dependen - elevul ateapt ca profesorul s ofere toat informaia necesar, devenind incapabil
s judece valoarea informaiei;
Ostilitate i/ sau agresivitate-elevii pot nceta s mai vin la ore, cutnd strategii de ndeprtare
de profesor.
Pentru a preveni astfel de comportamente nedorite, profesorul-diriginte poate organiza n cadrul
orelor de consiliere i orientare, a orelor de dirigenie, dezbateri cu privire la situaiile de violen
petrecute n coal sau n vecintatea ei i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind aceste
situaii i posibile ci de soluionare. Astfel, se pot organiza dezbateri pe diverse teme: cum s-i
faci prieteni, cum te compori cu colegii, cu profesorii, cu prinii, conflictele i comunicarea,
despre sentimente n situaii conflictuale, siguran i team, violena i urmrile ei. Aceste
dezbateri permit elevilor s-i exprime liber opiniile n legtur cu violena ca fenomen social,
formele ei de manifestare i mai ales cu faptele de violen specifice colii lor, s caute mpreun
soluii la situaii de violen din cele mai diverse, dar au facilitat mai cu seam cunoaterea de ctre
profesori a prerilor elevilor lor legat de fenomenul ca atare, de relaiile care exist ntre toi actorii
din coal: managerul colii, profesori elevi, prini.
Un profesor care dorete s aib o bun relaie de comunicare cu elevii si trebuie s evite
anumite aciuni i atitudini care pot duna acesteia:
Intervenie sancionare fr a indica norme sau reguli explicite sau n dezacord cu norme reguli
explicite;
Inducerea sentimentului de vinovie elevului care vine s-i cear sprijinul;
Comunicare abuziv (interdicii inexplicabile) cu elevii implicai n situaii de violen.
Comunicarea profesor-elev este esenial, dar la fel de important este comunicarea ntre toi
actorii la nivelul colii, prin identificarea principalelor bariere comunicaionale i diversificarea
strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii-consilii,
ISSN: 2360 0527
127

comitete, asociaii, grupuri de aciune; organizarea de activiti informale elevi - cadre didactice prini; nfiinarea unor staii radio, web-site sau publicaii ale colii; crearea unor proceduri de
semnalare a situaiilor problematice-cutie potal a elevilor-prinilor).
Bibliografie:
1. Sucan, D., Comunicarea didactic, Editura Atos, Bucureti, 2002;
2. Neamu, C., Devian colar. Ghid de intervenie n cadrul problemelor de comportament ale
elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Jigu, M., coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal, Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, Editura Alpha, Buzu, 2006.
VIOLENA N COAL
AGRESIVITATE VS. ASERTIVITATE
prof. consilier colar Cristina Nica, C.J.R.A.E. C..A.P. CTIA, Craiova, judeul Dolj
Violena n coal este o realitate pe care n-o putem nega i nici neglija. Lucrul cel mai
important este s gsim metode eficiente de combatere a violenei, de orice fel ar fi ea, pentru c altfel
acest fenomen se va croniciza i va fi greu de stpnit n contextul societii actuale.
o Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism,
provocarea de stricciuni cu bun tiin furt);
- ofensa adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre copiii
care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena divorului prinilor i
triesc n familii monoparentale. Prinii nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe
acest fundal apar apoi probleme familiale foarte grave care-i afecteaz profund pe copii: violena
ISSN: 2360 0527
128

intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijena, la care se adaug i importante
carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune, inconstan in cerinele formulate fa de copil
(treceri de la o extrem la alta, de la o permisivitate exagerat la restricii foarte dure), utilizarea
mijloacelor violente de sancionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente, la acestea adugndu-se problemele specifice vrstei adolescenei.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesor-elev este absolut necesar.
Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar, de cele mai
multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor se afirm c violenta colar
pleac, n primul rnd, de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamn a
ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.
Este foarte important ca elevii s fie nvai s comunice, s fac diferena ntre un comportament
agresiv, pasiv i asertiv.
Asertivitatea este ...
abilitatea de a ne exprima emoiile, opiniile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile
celorlali;
o abilitate pe care o poi nva;
o modalitate de a comunica i de a te comporta cu ceilali care te va ajuta s ai mai mult ncredere
n tine.
Pasivitatea este...
un comportament care poate fi descris ca rspunsul unei persoane care ncearc s evite
confruntrile, conflictele i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr ns a ine cont de
drepturile sau dorinele sale personale;
manifestare a unei persoane care nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea
unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii.
Agresivitatea este o reacie comportamental prin care...
l blamezi i l acuzi pe cellalt,
ncalci regulile impuse de autoriti (prini, profesori, poliie),
eti insensibil la sentimentele celorlali,
nu-i respeci colegii,
consideri c tu ai ntotdeauna dreptate,
rezolvi problemele prin violen,
consideri c cei din jurul tu (prini, colegi, profesori) sunt adesea nedrepi cu tine,
eti sarcastic i utilizezi adesea critica n comunicare,
consideri c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora,
ISSN: 2360 0527
129

eti ostil i furios.
Pe msur ce cretem, nvm s ne adaptm comportamentul la ce se ntmpl n jurul nostru, la
persoanele pe care le ntlnim. Dac ncrederea n noi nine este diminuat prin ironie sau violen,
atunci cnd vom fi aduli vom avea tendina s reacionm pasiv sau agresiv n situaii similare.
Fiecare copil, adolescent sau adult trebuie s contientizeze drepturile asertive i s fac apel
la ele de cte ori este necesar. Adultul, printele sau profesorul trebuie s accepte c i copii i tinerii
au aceleai drepturi asertive ca i adulii.
Drepturi asertive:
Am dreptul s accept ceea ce-mi place
Am dreptul s refuz ce nu-mi place, ce nu-mi convine
Am dreptul s critic cnd cineva m deranjeaz
Am dreptul s refuz criticile care nu mi se cuvin
Am dreptul de a face greeli, de a m rzgndi
Am dreptul s obin ce este mai bun pentru mine
Exerciiu de comunicare: Se formeaz grupe de 5-6 elevi. Fiecare grup primete o coal
mare alb de hrtie i marker. Se prezint clasei cteva mesaje i li se cere elevilor s noteze
rspunsurile pasive, agresive i asertive la aceste mesaje.
Exemple de mesaje:
Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el.
Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte foame.
Ai stabilit s mergei cu colegii la un film la o anumit or i zi, dar ei au modificat ntre timp
ziua fr s te anune i pe tine. Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce
faci?
Colegii au scris pe banca ta cu vopsea care nu se poate terge: Eti un tocilar! .
Un prieten apropiat i nal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine intr-un
cerc de prieteni.
Suntei profesori n locul meu. Cum i-ai critica elevii care ntrzie mereu la ore?
Rspunsul pasiv: ....................................................................................................................

.................................................................................................................................................
Rspunsul agresiv: .................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Rspunsul asertiv: ..................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Respectarea regulilor este o alt condiie a socializrii, care nseamn a nva s triasc
mpreun n relaii de respect reciproc, excluznd violena.
ISSN: 2360 0527
130

Regulile colare vizeaz inuta, efectuarea temelor, prezena la cursuri, dar sunt i reguli de
civilitate ce au n vedere limbajul folosit, modalitile de adresare, respectul fa de cellalt, pstrarea
bunurilor colare, tolerana, solidaritatea, ntr-un cuvnt maniera de a te comporta astfel nct viaa n
colectivitate s fie cat mai agreabil.
Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau sunt negociate cu elevii. Acetia accept mai uor
regulile al cror sens este transparent, iar dac coala este un loc de nvare a democraiei, atunci
aceasta presupune ca i elevii s participe la elaborarea regulilor colare.
Bibliografie:
1. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Iai, Editura Polirom, 1997;
2. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Iai, Ed. Polirom, 2003.
PROIECT DE ACTIVITATE
prof. consilier colar Sanda - Mihaela Bcian, CJRAE CAP coala Gimnazial Elena
Farago, Craiova i coala Gimnazial Mihai Viteazul, Craiova, judeul Dolj
Grupul int: elevii clasei a VII- a
Tema: Cum gestionm conflictele?
Tipul activitii: consiliere de grup
Argument:
Conflictul este o nenelegere, o contradicie, un dezacord, o ceart, dar definiia poate fi
extins i la o contradicie ntre idei, interese sau sentimente. ntr-un conflict pot exista puncte de
vedere diferite ntre opinii, interese, scopuri, credine, convingeri, experiene, sentimente i valori
iar rezolvarea conflictelor depinde n mare msur de contientizarea lor. Aceast activitate a fost
realizat pentru ca elevii s poat identifica sursele ce pot genera apariia conflictelor, pentru ca
identificnd corect aceste surse, ei s poat preveni apariia acestora. Elevii pot astfel identifica i
consecinele neplcute ale manifestrii conflictelor i pot gsi soluii de rezolvare a acestora.
Obiective:
-
Elevii trebuie s furnizeze o definiie a conflictului din punctul lor de vedere;
Elevii trebuie s identifice acele caliti care puse n practic i pot ajuta n ceea ce privete
prevenirea conflictelor (respect, responsabilitate, toleran, altruism, buntate etc.);
Elevii trebuie s identifice diveri factori ce pot conduce la apariia conflictelor;
ISSN: 2360 0527
131

-
Elevii trebuie s identifice consecinele nedorite ale manifestrii conflictelor;
Elevii trebuie s gseasc[ scenarii pozitive de soluionare a conflictelor.
Metode: conversaia, exemplificare, dezbatere, aplicare fie de lucru;

Mijloace de lucru: fie de lucru care vizeaz gestionarea conflictelor;
Forma de organizare a activitii elevilor: frontal, n grupe de doi elevi.
Descrierea activitii:
Exerciiu de energizare - Caliti ce pot prentmpina apariia conflictelor.
Fiecare elev va meniona o calitate pe care o are i care pus n practic poate prentmpina
apariia unui eventual conflict verbal sau fizic (altruism, responsabilitate, respect, buntate etc.).
Exerciiul se va ncheia dup ce fiecare elev se va prezenta.
Explicarea termenului de conflict.
Profesorul consilier le va explica elevilor sensul termenului de conflict, respectiv: conflictul
reprezint o nentelegere, un dezacord, o discuie n contradictoriu i se poate manifesta sub forma
unui conflict verbal sau fizic, cerndu-le apoi i elevilor s defineasc din punctul lor de vedere
termenul de conflict. Profesorul consilier le cere elevilor s enune din puncrul lor de vedere care
sunt sursele apariiei conflictelor.
Completarea fiei de lucru: ,,Cum gestionm conflictele?
Fiecare elev va completa fia de lucru primit intitulat: ,,Cum gestionm conflictele?. Pe
fia de lucru sunt enunai paii de rezolvare a conflictelor dar i cteva exemple de situaii
conflictuale, cerina fiind aceea c fiecare elev s i aleag o situaie din cele expuse i s gseasc
scenarii pozitive de soluionare.
Prezentarea oral de ctre elevi a scenariilor pozitive de soluionare a situaiilor conflictuale alese
pe care le-au realizat.
Discuii/ sumarizare.
Evaluarea activitii se va realiza prin completarea unei fie de evaluare a activitii.
Numele i prenumele:
Fia de lucru
Cum gestionm conflictele?
Procedez corect?
Este drept ceea ce fac?
Cum se va simi cellalalt ?
Gsete scenarii pozitive de soluionare!
ISSN: 2360 0527
132

1. Colegul care st n banca din spate m mpinge cu pixul n spate s-l ajut la testul de limba
romn. Simt c mi este foarte dificil s m mai concentrez la ceea ce am de fcut.
2. Ies n pauz i colegul meu de banc mi smulge pachetul de mncare din mn.
3. Colegul din faa mea vine la banca mea, mi ia caietul de pe banc i l trntete pe jos. l ridic, l
pun pe banc i el l trntete din nou.
4. Colegul de banc m strig aragaz cu patru ochi. Ceilali copii rd i se uit spre mine.
5. Doi colegi se joac pe terenul de sport cu mingea de baschet. Merg spre ei i le iau mingea s
dau la co. Unul dintre ei mi vorbete urt i strig la mine s las mingea jos.
6. Un coleg umbl fr s cear voie n geanta unui alt coleg. Acesta din urm afl de la ali colegi
i merge i i trage un pumn. Diriginta intr n clas i vede cei doi biei care se bat.
Fi elaborat n cadrul proiectului naional Tinerii mpotriva violenei.
Fia de evaluare a activitii
1. Care este lucrul cel mai important pe care l-ai reinut n urma activitii desfurat astzi?
......................................................................................................................................................
2. Ce informaie nou ai aflat?
......................................................................................................................................................
3. Ce crezi despre conflict n general?
......................................................................................................................................................
4. Care sunt cele mai importante soluii de rezolvare a conflictelor?
......................................................................................................................................................
Bibliografie:
1. Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
2. Stnciulescu E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997;
3. Stoica C., A., Conflictul interpersonal. Prevenire, rezolvare i diminuarea efectelor, Editura
Polirom, Iai, 2004.
ISSN: 2360 0527
133
ACTIVITILE DE CONSILIERE PE TEMA PREVENIRII I

COMBATERII VIOLENEI DIN MEDIUL COLAR
prof. consilier colar Nicoleta-Adriana Florea, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Data: 4.12.2014
Grupul-int: clasa a III-a D
Profesor: Florea Nicoleta-Adriana
Disciplina: Consiliere psihopedagogic
Tema: S continum povestea
Tipul leciei: dezvoltare de abiliti.
Competene specifice:
identificarea unor strategii eficiente de rezolvare a conflictelor;
adoptarea unei atitudini pozitive fa de ceilali, incluznd ncrederea, respectul.
Obiective operaionale:
s defineasc noiunea de conflict;
s descrie o situaie conflictual i cauzele care au generat-o;
s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
Strategia didactic:
Resurse procedurale: conversaia euristic, exerciiul, povestea cu nceput dat, ascultarea activ;
Resurse materiale: bileele, coli de hrtie, fi de evaluare;
Forme de organizare:
- frontal;
- individual.
Forme de evaluare: pe parcursul activitii i final.
Resurse temporale: 50 minute.
Locul desfurrii: coala Gimnazial Gheorghe ieica.
Bibliografie:
1. Nicoleta-Adriana, Florea, Metode i tehnici de consiliere, Editura Aius, Craiova, 2010;
2. Gittins, C., Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii, Editura POA, Consiliul
Europei, Strasbourg, 2007;
3. Lemeni, Gabriela; Porumb Mihaela (coord.), Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier, activiti pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
ISSN: 2360 0527
134

Evenimente
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
instrucionale
Momentul
organizatoric
Le voi cere elevilor s se pregteasc

pentru activitatea de consiliere:
Se
vor
pregti
pentru
activitatea de consiliere.
Voi pregti sala pentru desfurarea

activitii de consiliere;
Voi asigura climatul de linite, n
scopul desfurrii optime a activitii;
Voi pregti materialele necesare.
Captarea ateniei
Prezentarea participanilor: simbolul.
Elevii
vor
participa
la
Voi cere fiecrui elev s i scrie activitate.

prenumele pe o bucat de hrtie, s Fiecare elev i va scrie
deseneze un semn caracteristic pentru el prenumele pe o bucat de
(un desen reprezentativ), s i prind hrtie, va desena un semn
hrtia n piept cu un ac de gmlie i s se caracteristic pentru el (un
prezente clasei, explicnd semnificaia desen reprezentativ), i va
prinde hrtia n piept cu un ac
simbolului ales.
de gmlie. Elevii se vor

prezenta
clasei,
explicnd
semnificaia simbolului ales.

Anunarea temei
Voi purta o scurt discuie cu elevii n
Elevii vor asculta i i vor
i a obiectivelor
care i voi anuna c vom realiza o exprima ateptrile cu privire
activitii
activitate de consiliere cu tema S la tema pus n discuie.

continum povestea.
-n
cadrul
activitii
noastre,
continum povestea vom discuta despre

conflict, vom defini noiunea de conflict,
vom descrie o situaie conflictual i
cauzele care au generat-o, vom identifica
diferite
modaliti
de
rezolvare
conflictului i vom analiza eficiena

modalitilor de rezolvare a conflictelor.
Desfurarea
Primul exerciiu - definirea conflictului -
activitii
participanii vor enuna propria definiie a definiie a conflictului.
Elevii vor enuna propria
conflictului;
ISSN: 2360 0527
135

Povestea cu nceput dat elevii vor
primi o fi ce conine o poveste cu
nceput dat: Ora de matematic se
Vor asculta indicaiile i
apropie de sfrit, se aude clopoelul i vor participa la jocul de rol.

elevii bucuroi se pregtesc s mearg n
pauz. n timp ce bieii se ndreapt spre
ieire, Victor i prinde pe spate colegului
su, Alin, un bileel pe care scrie
fraier. Cnd acesta ajunge n curtea
colii, toi copiii ncep s rd de el.
Atunci Alin..
Fiecare elev trebuie s continue
povestea, scriind cum crede c s-au
comportat cei doi protagoniti.
Toi elevii vor prezenta povetile
realizate.
Vor
prezenta
povetile
descrie
cauzele
realizate.
Vor fi identificate cauzele conflictului.
Vor
mpreun cu clasa vor fi identificate i conflictului i vor analiza

analizate modalitile eficiente i mai strategiile
puin eficiente de rezolvare a conflictului.
Participanii vor completa fie de
Asigurarea
feed-back-lui
evaluare,
oferind
sugestii
utilizate
pentru
rezolvarea acestuia.
Vor completa fiele de
pentru evaluare.
activitile viitoare.

prof. nv. precolar Iulia Buctaru, coala Profesional Constantin Argetoianu Argetoaia,
judeul Dolj
prof. nv. precolar, Carmen-Liliana Prvuleasa, coala Profesional Constantin
Argetoianu, Argetoaia, judeul Dolj
Dup cum tim, violena colar este ntr-o relaie direct att cu contextul, ct i cu cultura
colar. Astfel, n identificarea cazurilor de violen i ceilali actori de la nivelul colii (cadrele
didactice, prinii, personal specializat, echipa managerial) sunt direct influenai de propriile
ISSN: 2360 0527
136

referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar. De multe ori se ntmpl ca elevii
i ceilali actori s aib opinii divergente cu privire la aprecierea unor aciuni sau comportamente ca
fiind violente sau cu privire la gravitatea acestora.
Exist moduri formale de implicare, prin care se urmrete simpla bifare a unor aciuni. De
asemenea, exist cauze ale violenei colare pe care coala le poate mai puin contracara la fel cum pot
exista i desfurri neateptate de evenimente, care nu au fost analizate n faza de proiectare. Cu
toate acestea, experiena colilor n care au fost derulate activiti-pilot demonstreaz c ameliorarea
fenomenelor de violen este posibil atunci cnd coala dorete s iniieze o astfel de strategie i
urmrete toi paii pe care aceasta o presupune.
O strategie de intervenie trebuie s ofere o prezentare n detaliu a obiectivelor urmrite,
rezultatelor ateptate, activitilor ce urmeaz a fi derulate, actorilor implicai i a responsabilitilor
acestora, orizontului de timp, resurselor necesare, modalitilor de monitorizare i de evaluare.
Violena i victimizarea sunt comportamente nvate, dar nu sunt inevitabile. Adolescenii,
adulii, instituiile colare, organizaiile pentru tineret, precum i comunitatea au datoria s
implementeze programe care s duc la prevenirea i ameliorarea acestor fenomene. Cadrele
didactice au, n acest context, un rol esenial n crearea unui climat de respect i de prevenire a
violenei colare.
Principiile care trebuie s stea la baza aciunilor de prevenire/ameliorare i de asistare a
victimelor violenei colare sunt urmtoarele: violena i victimizarea pot fi prevenite; ele nu sunt
incontrolabile i nici inevitabile; este posibil s se creeze i s se menin condiiile n care violena i
victimizarea s nu fie nvate cu prioritate; intervenie timpurie: prevenirea acestor fenomene
corelate trebuie s nceap o dat cu educaia timpurie; construirea unui climat empatic: se cere
asistarea elevilor n a-i dezvolta empatia ca abilitate semnificativ n promovarea respectului pentru
cellalt, pentru diversitate; stimularea unui comportament prosocial avnd la baz antrenamentul
empatic; dezvoltarea abilitii empatice sau ncurajarea elevilor de a se pune n locul altei persoane
are rezultate promitoare n reducerea victimizrii; contientizarea i aprecierea diferenelor: tinerii
pot fi asistai n nelegerea dinamicilor de obinere a respectului pentru un ir de diferene; este o
provocare a oricrui program de a ajuta elevii s-i afirme individualitatea i identitatea de grup o dat
cu respectarea aprecierea altora; nvarea prin cooperare: aceste tehnici ajut copiii s lucreze
mpreuna, i nva c fiecare are aptitudini ntr-o arie sau alta.
Activiti de intervenie la nivelul elevilor:
Primul ajutor emoional este extrem de important pentru elevul victim al unei fapte de
violen grav din mai multe motive faptul c elevul tie c i pas cuiva de ce i s-a ntmplat, c nu
este sigur, reprezint un suport psihologic major, iar ajutorul care i se d n contientizarea faptului c
ceea ce simte n urma unei violene al crei subiect a fost, reprezint reacii normale la evenimente
ISSN: 2360 0527
137

anormale este esenial n recptarea autonomiei i a controlului asupra vieii sale i a mediului n
care nva.
Sugestii de adaptare i asumare a regulamentului colar:
Pe lng rolul su de baz de a stabili regulile care trebuie respectate i sanciunile aplicabile
n cazul nerespectrii lor n interiorul unitii colare, regulamentul de ordine interioar poate servi ca
instrument de gestionare a fenomenului mai larg al violenei colare. Astfel, acest regulament intern
trebuie i poate deveni un mijloc de prevenie att a violenei din interiorul spaiului colar (violena
elevilor fa de elevi; violena elevilor fa de profesori; vandalism i comportament colar inadecvatntrzierea repetat la ore, absenteism, ntreruperea orelor, fumatul, prsirea clasei n timpul orei
etc.) ct i a celei din exteriorul colii/din zona n care aceasta este localizat. Pentru a putea fi
realizate aceste deziderate, trebuie s v asigurai c regulamentul de ordine interioar respect dou
reguli de baz:
este adaptat contextului (istoricul tipul, frecvena i intensitatea evenimentelor de tip violent
nregistrate n unitatea colar i specificul mediului n care coala este amplasat reziden
central/ periferic; proximitate linitit/ violent etc.);
este elaborat n urma unui proces de consultare cu toi actorii (cadre didactice, elevi, prini,
consilieri colari, reprezentani ai comunitii locale).
Aspecte de reinut n aplicarea regulamentului!
Este recomandabil ca naintea elaborrii regulamentului intern s realizai un proces de
consultare cu elevii n cadrul cruia s prezentai principalele direcii de aciune n vederea prevenirii
i combaterii violenei colare pe care coala dvs. i le-a propus prin planul de intervenie. n acest
mod, putei stabili, de o manier transparent i justificat, regulile care trebuie respectate n scoal i
sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii acestora. Trebuie s v asigurai c regulamentul este
aplicat n acelai mod i n aceeai msur tuturor celor implicai n activiti care intra sub incidena
sanciunilor prevzute, fie ei elevi sau cadre didactice. Iat cteva sugestii pentru a facilita informarea
privind coninutul regulamentului i asumarea acestuia:
Facei cunoscut regulamentul att elevilor, ct i cadrelor didactice i prinilor.
Asigurai-v c informaiile privind coninutul regulamentului sunt nelese i asumate de ctre toi
actorii implicai: elevi, profesori, prini.
Utilizai modaliti diverse de informare i dezbatere cu privire la coninutul regulamentului
colar: discuii n cadrul orelor de dirigenie; propunerea unei dezbateri n revista colii, site-ul colii,
anunarea prin staia radio a colii; afiarea la avizier, pe holuri i n clase (afiarea n fiecare sal de
clas a unui extras); discuie, cu accent pe problematizare i reflecie, n orele de educaie civic.
n scopul unei aplicri/ implementri viabile a regulamentului intern, putei ine cont de
urmtoarele sugestii:
ISSN: 2360 0527
138

Accesibilitate: regulamentul intern trebuie s prezinte, n mod explicit, actele i conduitele care
sunt interzise n spaiul colar, sanciunile aplicabile i persoanele nsrcinate cu aplicarea lor.
Respectarea demnitii elevului: regulamentul trebuie s respecte demnitatea elevilor i, totodat,
s dezvolte acestora responsabilitatea, respectul de sine i faa de ceilali i auto-controlul.
Consecven: aplicarea prevederilor regulamentului trebuie s fie strict, prompt i corect, n
toate cazurile, i msurile luate trebuie comunicate ctre cei n cauz.
Asumare: dup ce v-ai asigurat c regulamentul este cunoscut, neles i mprtit, solicitai
semnarea unui angajament de ctre elevi, cadre didactice i prini/tutori legali privind respectarea
regulamentului.
acionai astfel nct elevii sa neleag c nu se urmrete pedepsirea lor, ca persoane, ci se dorete
sancionarea comportamentelor deviante sau inadecvate, adic respectarea prevederilor regulamentului;
asigurai-v c toi elevii neleg regulile stabilite, justificarea acestora, condiiile precise n care
ele se aplic i consecinele nerespectrii lor;
ajutai elevii sancionai s reflecteze asupra situaiei n care s-a produs actul de violen, pentru ca
pe viitor s evite manifestarea unor comportamente care contravin regulilor stabilite prin regulament;
ncercai sa ncurajai i s apreciai elevii pentru comportamentul lor adecvat, pentru respectarea
regulilor stabilite prin regulament; astfel, sanciunea pozitiv crete ncrederea n propria persoan i
poate motiva i ali elevi s respecte regulile stabilite de comun acord.
Sugestii de adaptare a regulamentului colar la specificul colii:
n continuare, v propunem o serie de recomandri pentru o mai bun aplicare i respectare de
ctre elevi a regulamentului de ordine interioar:
folosind rezultatele diagnozei, concepei regulamentul astfel nct formele de manifestare a
violenei colare identificate la nivelul unitii dvs. s fie avute n vedere n procesul de elaborare a
regulamentului de ordine interioar;
stabilii mpreun cu elevii i prinii regulile care nu sunt negociabile i cele care sunt i analizai/
justificai de ce fiecare dintre regulile respective intr n una dintre cele dou categorii;
Sugestii de dezbatere i asumare a regulamentului de ordine interioar:
realizai o campanie de informare privind regulamentul, folosind mijloace diverse: fluturai,
extrase din regulament expuse n clase i pe holuri, discuii cu diriginii i/ sau consilierul colar,
dezbatere n revista colii sau pe forum/ site;
stimulai elevii s se implice n activiti prin care s monitorizeze i s analizeze respectarea unei
anumite reguli din cadrul regulamentului pe o perioad determinat de timp;
stimulai elevii s i asume responsabiliti n ceea ce privete monitorizarea respectrii
regulamentului colar; n acest mod, ei se simt parteneri n procesul de aplicare a regulamentului i i
ISSN: 2360 0527
139

dezvolt deprinderi de management al propriilor activiti;
implicai/ stimulai elevii s participe la activiti de identificare i monitorizare a diferitelor forme
de violen care se petrec la nivelul unitii colare (de exemplu, un concurs, n cadrul cruia elevii s
trebuiasc s identifice, pe lng formele cele mai evidente ale violenei colare i pe cele mai
subtile).
Bibliografie:
1. Slvstru Dorina, Violena n mediul colar n Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Gittings, C. (coord.), Guide pour la lutte contre la violence a lcole en Europe. Pour que cela
change, Consiliul Europei, 2004;
3. Jigu, M. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006;
4. oitu, L., Hvrneanu, C. (coord.), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai,
2001;
5. Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale
6. Demuynck, C., Strada n coal? Cunoaterea, prevenirea i managementul activitilor de
prevenire a violenei n coli, raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
VIOLENA DE NATUR SUBIECTIV

prof. nv. primar Eugenia Stanciu, coala Gimnazial Sf. Dumitru, Craiova, judeul Dolj
Resping ideea de violen, pentru c binele obinut prin mijlocirea acesteia nu este de durat, n
schimb, rul provocat de violen este de durat.
(M. Gandhi)
ntr-o lume care se mic n mare vitez pentru a-i atinge scopurile, inevitabil, apar i
fenomene nedorite, manifestate prin ceea ce se numete VIOLEN. Cu toii ne natem cu acel
instinct de aprare care n unele situaii poate deveni generatorul unei manifestri violente. Totul e
s avem educaia necesar care s ne permit s nfrngem pornirile violente, s ncercm s
evideniem partea frumoas, pozitiv a lumii n care trim, cutnd ci de combatere a violenei.
Exist violen n viaa public, n cea privat, n instituii.
ISSN: 2360 0527
140

Nevoia de contientizare, prin campanii sociale dar i programe educaionale care s
amelioreze violena este prezent pe agenda de lucru a instituiilor statului, ONG-urilor, chiar
mass-mediei.
Parcurgerea cursului Strategii de prevenire i combatere a violenei n coal m-a pus n
situaia de a studia n ansamblu aceast provocare, de a face multe corelaii ntre problemele colii
i acest fenomen.
M-am oprit asupra unui tip de violen, tratat mai superficial, dei cu repercusiuni
semnificative asupra bunului mers al colii i al nostru, ca aduli.
Violena care mi-a atras atenia este cea de natur subiectiv, ce ine de valori, de tipurile de
relaii i de cultur, fiind cauza unor probleme la nivel de coal i societate (scderea numrului de
elevi, restructurri, atragerea altor tipuri de violen etc.).
Ce mi-am propus?
Nimic mai simplu
s-i contientizez i pe colegii mei de existena acestui fenomen;
s dezvoltm un sistem de comunicare real i eficient ntre coal, familie i comunitate n
vederea identificrii, monitorizrii i prevenirii actelor de violen;
s identificm factorii de risc i dimensiunile reale ale violenei din coal i din afara acesteia.
Am anticipat c nu va fi simplu, dar merita ncercat. Era spre binele tuturor, dar i al meu.
Am organizat o mas rotund, apelnd la teme ce trateaz aspectele subiective ale relaiilor
psihosociale din spaiul colii, att n relaiile cadru didactic - cadru didactic, cadru didactic - elev,
cadru didactic - printe (relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare - nvare evaluare, relaia prini - profesori - elevi).
Am aplicat chestionare att adulilor, ct i elevilor.
Am descoperit, cu uimire, un control din ce n ce mai dificil asupra prevenirii i combaterii
violenei, dar i manifestarea unor reticene din partea educatorilor i adulilor fa de recunoaterea
acestui fenomen.
O parte dintre educatori i aduli aveau tentaia de a ncadra aceste probleme ntr-o situaie
de normalitate, obinuit oricrui spaiu colar i inevitabil.
Am observat, de departe o convergen a declaraiilor profesorilor, prinilor, elevilor,
consilierilor, n ceea ce privete frecvena diferitelor forme de violen. Am constatat i diferene de
percepie a unor comportamente de natur violent, dar cel mai important am recunoscut
deficienele (cauzele dificultilor de comunicare elev - profesor, profesor - profesor, prini profesor; stilul autoritar abordat de unii profesori; distorsiuni n predare - nvare - evaluare).
Am ajuns i la concluzia c putem schimba ceva, ncepnd de la noi. Ne-am propus fiecare
cte un obiectiv pentru a-l urmri, ndrepta, combate n jurul nostru i la noi.
ISSN: 2360 0527
141

Mi s-a prut un nou nceput, chiar dac rezultatele se vor vedea n timp.
Este necesar s gndim pozitiv, cu sperana la generaiile ce vor veni, la educaia copiilor i
a nepoilor notri.
Bibliografie:
1. Brtucu, Diana, Dumitrescu, Sorina, suport curs Strategii de prevenire i combatere a violenei
colare, CCD Dolj, 2010,
CONVIEUIREA ARMONIOAS N COAL

prof. Gilda Ciorecan, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova, judeul Dolj
Prezentul studiu, i propune s-i ajute pe decideni i, ntr-o manier general, pe actorii din
educaie s pun n aplicare decizii coerente n materie de sensibilizare, prevenire i meninere a
ordinii pentru a lupta mpotriva violenei n viaa de zi cu zi. El arat exemple de bune practici privind
punerea n aplicare a strategiilor de prevenire a violenei n coal, conform parteneriatelor locale
pentru prevenirea i lupta mpotriva violenei n coal.
Acesta se adreseaz ansamblului actorilor din educaie, respectiv nu numai profesorilor i
directorilor unitilor de nvmnt, ci i numrului n cretere al profesionitilor care sprijin elevii
n cadrul colii. n realitate, analiza acestei probleme, se va dovedi util tuturor persoanelor care
doresc ameliorarea funcionrii colii n general, sau a unitii lor de nvmnt n special, pentru a
crea o comunitate n care s predomine securitatea i nelegerea i n care procesul de nvmnt s
se poat desfura ntr-un mediu fr represiuni, intimidri i violen.
Violena o putem defini ca fiind tot ceea ce se opune convivencia", termen mprumutat din
spaniol care nseamn capacitatea de a tri mpreun n armonie". Aceast definiie susine i
descrie cei doi piloni principali ai oricrei strategii n favoarea luptei mpotriva violenei n coal, i
anume:
stabilirea i meninerea unui mediu de studiu n care violena nu este tolerat pentru a menine n
mod constant o cultur a convieuirii armonioase;
rspunsurile care trebuie date violenei cnd aceasta se manifest, pentru a apra principiul
convieuirii armonioase.
Aceste dou elemente nu pot fi puse n aplicare dect n cadrul unui parteneriat cu autoritile
locale. Studiile la care se refer prezentul manual arat c majoritatea colilor din Europa reprezint
un adpost al pcii i securitii pentru elevi. Dar, cnd va fi necesar s se reduc totui violena, acest
ISSN: 2360 0527
142

lucru nu se va putea face dect prin mprirea responsabilitilor n societatea n care triesc copiii.
Deci violena colar ar trebui s intereseze toi membrii, comunitii colare la nivel local, n special
pe administratorii i responsabilii colectivitilor. Fr aceast aciune local, copiii se vor confrunta
cu dou norme distincte, n interiorul i n exteriorul colii i nu vor putea pune n practic ceea ce au
nvat. coala lor devine astfel o oaz" de convieuire armonioas, ntr-o societate din ce n ce mai
violent.
colile sunt n general considerate ca ageni ai schimbrii sociale: ele trebuie, deci, s-i
fixeze norme i idealuri mai ridicate fa de cele care sunt rspndite n colectivitatea creia ele
aparin. n consecin, unitile de nvmnt de calitate caut s-i amelioreze convieuirea
armonioas potrivit metodelor axate pe soluii, chiar dac, singura soluie viabil este tocmai o
schimbare n societate. ntr-adevr, violena este omniprezent n societate. Astfel, colile ar trebui
s-i aleag cu atenie aciunile pe care le conduc pentru a veni n ntmpinarea problemelor pe care
ele le-au identificat, n limita posibilitilor lor, pentru a nu ncerca imposibilul.
De asemenea, sunt propuse metode care permit concentrarea eforturilor asupra celor mai
eficiente aciuni, prin punerea n comun a ideilor care au dat rezultate bune n alte locuri, prin
prezentarea studiilor de caz, a mrturiilor i a diverselor cercetri.
Studiile realizate n Europa prezint un numr crescut de iniiative naionale i locale care
abordeaz problemele privind violena i ofer susinere colilor n acest domeniu. Scopul acestei
lucrri nu este de a prezenta aceste iniiative; cu toate acestea, am inclus cteva exemple de bune
practici, care pot ncuraja personalul colar s-i aprofundeze cercetrile la nivel local, prin site-uri
web i prin intermediul bibliografiei care le-a fost furnizat. Nu exist o soluie miracol" pentru a
reduce violena. Cu toate acestea, experiena dobndit n diferite ri europene arat c pentru
reducerea efectiv a nivelului de violen trebuie:
adoptat o abordare coerent i global bazat pe convingeri i principii comune;
analizat modul n care coala este organizat pentru a menine un climat de convieuire
armonioas;
prevzut un ansamblu de ameliorri care trebuie aduse: soluia este rareori simpl i unic;
supravegheat punerea n aplicare i monitorizarea planului de ameliorare, inclusiv nvarea
competenelor sociale, afective i comportamentale;
reacionat cu eficacitate la manifestrile de violen prin aciuni care au ca scop s evite reapariia
lor.
De asemenea, se dovedete c colile care obin rezultate bune n ceea ce privete convieuirea
armonioas, sunt cele care in cont de prerile elevilor i care i implic n toate etapele procesului.
Pui n valoare i ncurajai, elevii devin actorii cei mai influeni i cei mai motivai n sensul
ameliorrii. Unitile eficiente de nvmnt vegheaz, de asemenea, ca adulii responsabili s fie
ISSN: 2360 0527
143

pentru elevi un model de urmat i stabilesc prin cuvintele i actele lor, normele de comportament n
coal.
Violena n coal este, pe drept cuvnt, un fenomen ngrijortor. In primul rnd ea aduce un
prejudiciu direct persoanelor care o suport i mediului colar atunci cnd se traduce prin vandalism.
Ea se afl la originea unui climat de insecuritate i de fric care duneaz scopurilor urmrite de ctre
coal. n fapt, un climat de violen ntr-o unitate de nvmnt este diametral opus educaiei
pentru cetenie", care constituie, n general, elul nostru i intr n conflict cu drepturile elevilor i
copiilor, de a tri la adpost de fric i intimidare (Convenia Naiunilor Unite privind drepturile
copilului).
colile ar putea lua msuri pentru a lupta mpotriva violenei care se manifest deschis sau se
prezint pur i simplu ca un potenial pericol. Dac noi restrngem propunerile noastre la violena n
coal, este important s subliniem c fenomenul nu se limiteaz doar la mediul colar. Populaia
colar este influenat de media i de manifestrile de violen din societate n general, dar i din
actualitatea internaional. Media prezint adesea acte de violen, uneori chiar sub un unghi atrgtor
sau pozitiv. Violena exist, de asemenea, i n societate, acolo unde ea este uneori acceptat. Actele
de violen ale prinilor asupra copiilor lor (i anume pedepsele corporale) nu au nimic ilegal n
numeroase ri din Europa. Represaliile mpotriva criminalilor (replicare) sau a grupurilor bnuite de
activiti teroriste sunt adesea aprobate de majoritate. Legitimitatea i eficacitatea aciunii colii
mpotriva violenei pot fi afectate din cauza acestor circumstane exterioare. n orice ar democratic
n responsabilitatea ceteanului intr n parte i aceste situaii.
Atunci cnd cutm s adoptm o definiie a violenei n coal, o soluie poate fi utilizarea
unui concept opus violenei ca cel al termenului spaniol convivencia care semnific convieuire
armonioas. De aceea, haidei s ncercm s mbuntim convivencia n coli i s discutm ce fel
de violen acioneaz mpotriva convivencia. Termenul convivencia", definit ca a tri mpreun n
armonie", va fi deci utilizat pentru a desemna non-violena n coal.
Factorii care au o influen asupra gradului de violen n coal
n ciuda numeroaselor definiii i a surselor prezentate, avem o destul de bun cunoatere a
factorilor care influeneaz nivelul violenei n coal. Printre aceti factori amintim: tipul de unitate
de nvmnt i climatul colar, caracteristicile diferitelor aspecte de vrst, dar i individuale
(vrst, sex, ras, situaie familial i nevoi specifice n materie de educaie) i actualitatea social.
O serie de factori care permit msurarea climatului n clase, cum ar fi competenele de
gestionare a clasei, s-au identificat n unele studii ca fiind anticipativi. Un studiu realizat n
Philadelphia n Statele Unite, a artat c factorii referitori la elevi aveau o valoare mai determinant
dect colile sau factorii din comunitate. n schimb, s-a analizat funcionarea grupurilor, colilor,
claselor i familiilor ntr-un studiu de mare amploare asupra colilor. Ei au evideniat - este interesant
ISSN: 2360 0527
144

de notat - c impactul acestor factori variaz n funcie de tipul de violen. Caracteristicile legate de
unitatea de nvmnt colar, cum ar fi: ambiana n unitatea de nvmnt, explic diferenele
considerabile n materie de violen, n special pentru persecuia moderat (n schimb, acest lucru este
mai puin valabil pentru o persecuie verbal relativ ndelungat). Se pare c, n cazul colilor,
caracteristicile lor socio-economice aveau o influen asupra formelor grave de persecuie. A reieit
c, numeroi factori exercit o influen asupra importanei relative a comunitii, a unitii de
nvmnt i a indivizilor.
Factorii care exercit o influen asupra ambianei colare ar trebui luai n considerare foarte
repede, dac vrem s stabilim sau s conservm convieuirea armonioas ntr-o unitate de nvmnt.
n cadrul discuiilor, ntocmii o list a acestor factori i clasificai-i n ordinea importanei
descresctoare i a influenei lor asupra convieuirii armonioase. Ar fi util de clasificat fiecare factori
dup una din cele patru rubrici urmtoare:
elevi;
aduli;
instalaii sau cldiri;
factori externi unitii de nvmnt sau grupului.
Majoritatea statisticilor arat c tendina de a fi victim a violenelor descrete adesea cu
vrsta pe durata anilor de coal (Smith, 2003). Acest lucru se poate explica prin faptul c potenialele
victime, din ce n ce mai puternice, devin, de asemenea, mai abile n a scpa de agresiuni. Cu toate
acestea, numrul autorilor care comit violene crete ctre mijlocul i pn la sfritul adolescenei.
Comportamentele de asumare a riscurilor i nclcare a normelor se nmulesc i sunt cel mai adesea
sancionate de ctre bande pe msur ce elevii i parcurg anii adolescenei (Arnett, 1992). Anumite
forme de violen, cum ar fi hruirea sexual i hruirea sau agresiunea ca urmare a orientrii
sexuale, joac un rol relativ minor nainte de intrarea la gimnaziu.
Diferena manifestat ntre sexe este evident n statisticile naionale (Smith 2003). Violena,
n special cea fizic, este mult mai ridicat la biei; acetia sunt n general mult mai puternici dect
fetele de aceeai vrst, iar fora fizic reprezint un factor important n definirea statutului n cadrul
unei bande. Totui, dac utilizm o definiie mai complex a violenei, constatm c fetele i depesc
pe biei (ntr-o manier relativ, uneori absolut) n ceea ce privete violena relaional (excluderea
social, defimarea, rspndirea zvonurilor) i violena verbal.
n multe ri europene numrul tinerilor din coli care aparin grupurilor de imigrani a crescut
n ultimii zece ani. Tensiunile de origine rasial sunt evidente n numeroase ri i se regsesc i n
coal. Elevii imigrani i cei aparinnd minoritilor etnice sunt uneori obiectul unor acte de rasism;
n mod contrar, aceti tineri pot aduce sperane n coal, dar i experiene negative, cazuri de srcie
ISSN: 2360 0527
145

i frustrri. Ca urmare a faptului c studiile sunt totui incomplete i contrastante, este dificil n
definitiv s stabilim un grad de violen pentru un anumit grup etnic.
n linii generale, antecedentele familiale reprezint un factor foarte important n investigarea
violenei; prinii violeni, puin afectuoi i cu greu capabili de a controla comportamentul copiilor
lor sunt mai susceptibili de a avea copii violeni, agresivi sau care se las prad practicilor jignitoare
la coal. n sens contrar, potrivit anumitor indicatori, copiii protejai n mod excesiv pot prezenta o
predispoziie pentru rolul de victim.
Copiii cu dizabiliti i nevoi speciale de educaie sunt mai susceptibili de a fi victime ale
violenei . ntr-adevr, comportamentul lor particular i expune la acte de violen mpotriva crora ei
nu se pot apra, cutnd protecie n preajma colegilor. Copiii care au nevoie de o atenie special pot
fi, de asemenea, tentai s-i rezolve problemele recurgnd la violen.
n cadrul anchetelor pe care le-a analizat, Smith (2003) arat c au fost ntreprinse aciuni n
fiecare ar studiat. Este vorba de iniiative naionale, regionale sau locale venite de la coli.
Planurile de aciune de mare anvergur sunt adesea integrate programelor de nvmnt. Ele fac
uneori i obiectul studiilor individuale ale copiilor predispui la risc sau iau forma altor msuri. De
aceea, programele de lupt mpotriva agresiunilor sunt utilizate foarte mult n ultimul timp. Ele conin
o documentaie scris i alte materiale destinate personalului i elevilor. Ele se prezint sub o form
destul de standardizat. Evalurile eficienei programelor sunt disponibile.
Majoritatea ministerelor naionale de educaie prevd dispoziii generale privind respectul
pentru cellalt n coli. Totui, un studiu realizat acum doi ani arat c mai puin de jumtate din rile
Comunitii Europene din acea perioad (Belgia, Finlanda, Frana, Germania, Irlanda, Luxemburg,
Suedia i Marea Britanie) dispuneau de o legislaie specific privind prevenirea violenei sau a
agresiunilor n coal. De asemenea, situaia poate s varieze n interiorul unei anumite ri. n
anumite ri, legislaia solicit colilor s pun n aplicare un demers sau un regulament de lupt
mpotriva violenei i a ofenselor.
Exist de asemenea, numeroase alte iniiative mai puin standardizate sau utilizate pe plan
local, care vizeaz reducerea violenei. Ele merit s fie susinute i pot duce la practici utile.
Micile pruri formeaz marile ruri! Totui, trebuie s inem cont simultan de evaluarea i
de difuzarea acestor iniiative, dac vrem s utilizm mai bine timpul i resursele disponibile.
n toate statele membre ale Consiliului Europei, copiii sunt victimele celor mai rele forme de
violen i de nclcare a drepturilor lor fundamentale. Pentru multe motive, respectarea drepturilor
copiilor i dreptul lor la protecie mpotriva violenei este o prioritate pentru guvernele celor mai
multe dintre statele membre. Toate statele membre au ratificat Convenia Naiunilor Unite privind
drepturile copilului i se presupune c dezvolt planuri naionale de aciune pentru a asigura deplina
ei implementare.
ISSN: 2360 0527
146

Violena mpotriva copiilor este strns legat de formele mai largi de violen i de crim
organizat. Violena atinge copiii la coal, pe strad, n instituiile care i gzduiesc i n snul
familiei. Copiii sunt i victimelor crimelor pe plan mondial, cum ar fi: traficul de fiine umane,
traficul de droguri, terorismul, conflictele armate i criminalitatea informatic.
Bibliografie:
1. Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G., & West, M. (1994), Creating the Conditions for
School Improvement, London, Fulton;
2. Ananiadou, K. and Smith, P.K. (2002), Legal requirements and nationally circulated materials
against school bullying in European countries. Criminal Justice, 2, 471-491.
3. Antidote, (2003) The Emotional Literacy Handbook: promoting whole school strategies,
London, Fulton;
4. Arnett, J. (1992), Reckless behavior in adolescence: A developmental perspective.
Developmental Review, 12, 339-373;
5. Astor, R.A., Benbenishty, R. and Marachi, R. (2004), Violence in schools. In P.A. Meares (ed.),
Social Work Services in Schools (4th edition), pp.149-182, New York: Allyn & Bacon;
6. Atria, M. and Spiel, C. (2003), The Austrian situation: many initiatives against violence, few
evaluations. In P.K. Smith (ed.), Violence in schools: The response in Europe, pp.83-99), London
& New York, RoutledgeFalmer;
7. Bandura, A (1986), Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory,
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall;
8. Bemak, F. and Keys, S. (1999), Violent and Aggressive Youth: Intervention and Prevention
Strategies for Changing Times, California: Corwin Press Inc.
VIOLENA N COAL - MSURI, MOTIVELE APARIIEI I SOLUII

prof. Maria Daniela Caramavrov, Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
Violen n coal nu a aprut n mod ntmpltor. Aceast problem este foarte veche,
problema e c s-a accentuat excesiv de mult n ultimul timp i trebuie luate msuri drastice de
reducere a acesteia.
n edina Consiliului de Administraie din data de 11.10.2010, la Liceul Teoretic Tudor
Arghezi s-au luat msuri suplimentare privind asigurarea securitii elevilor n coal i n afar ei,
n msura n care coala poate fi un sprijin pentru securitatea elevilor n afara acesteia.
ISSN: 2360 0527
147

S-au luat urmtoarele decizii:
1.
necesitatea purtrii permanente a
ecusoanelor;
2.
interdicia consumului de igri, droguri i alcool precum i introducerea materialelor

pornografice;
3.
interdicia ieirii elevilor din incinta colii pe parcursul orelor de curs;
4.
profesorii de serviciu, mpreun cu diriginii vor organiza i instrui elevii de serviciu asupra
sarcinilor ce le revin i obligativitatea respectrii acestora;
5.
femeile de serviciu i muncitorul de ntreinere vor fi prezeni zilnic, permanent pe culoarele

liceului;
6.
diriginii vor anuna n scris conducerea liceului i serviciul secretariat numele i prenumele
elevilor care vor face de serviciu;
7.
ua din partea de vest se va deschide sub control doar n pauzele n care se distribuie cornul i
laptele;
8.
serviciul secretariat va face planificarea pe zile i ture a elevilor de serviciu;
9.
elevii navetiti, care, conform observrii diriginilor nu pot face de serviciu, nu vor fi cuprini
pe lista elevilor de serviciu;
10. informaticianul colii va supraveghea permanent zona din partea de sud a colii;
11. afiarea atribuiilor att a profesorilor de serviciu ct i a elevilor de serviciu astfel nct
persoanele vizate s aib acces la informaie;
12. elevii problem vor fi ndrumai ctre consilierul psihopedagogic i poliistul de proximitate;
13. profesorii de sport s monitorizeze permanent activitatea din timpul orei de sport pentru a
prentmpina problemele;
14. diriginii vor pregti i preda n timpul orelor de dirigenie ct mai des materiale care s previn
violen att n coal ct i acas;
15. remedierea imediat a problemelor aprute n comportamentul unor elevi, prin intervenia
dirigintelui, a profesorilor i a conducerii unitii;
16. mai multe camere video att n interiorul colii ct i n exterior;
17. directorii adjunci vor asigura permanent controlul pe coridoarele colii n pauze;
18. nvtorii i profesorii vor fi prezeni n unitate cu 15 minute mai devreme de nceperea orelor
atunci cnd sunt de serviciu i la sfritul orelor i vor conduce pe elevi la ieirea din coal.
Sunt necesare luarea de msuri comune n care s fie implicate cadre didactice, Comitetul
de prini, consilierul educativ al prinilor, cadre de poliie, jandarmi i reprezentani ai
administraiei publice locale. Trebuie ntrit legtur dintre familie, coal i comunitatea local,
dar i cu biserica i instituiile sanitare.
ISSN: 2360 0527
148

Potrivit Legii 217/25 mai 2003, violena n familie reprezint orice aciune fizic sau
verbal svrit cu intenie de ctre un membru de familie, mpotriva altui membru al aceleiai
familii, care provoac o suferin fizic, psihic, sexual sau un prejudiciu material.
De prevederile legii beneficiaz i persoanele care au stabilit relaii asemntoare acelora
dintre soi (concubinii) sau dintre prini i copil, dovedite pe baza anchetei sociale. Potrivit
Inspectoratului General al Poliiei Romne, orice persoan care consider c este victim a violenei
sau se simte ameninat trebuie s tie c violen n familie este o infraciune prevzut i
sancionat de Codul Penal.
Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice
consecine n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general, c o stare de boal cronic ce
se acutizeaz n momentele evenimentelor de violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care
cresc ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu
consecine mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale
abuzurilor i neglijrii din partea prinilor. ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o
atmosfera n care nevoile lor de baza (nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt
profund neglijate.
Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei
soului este mai
puin capabil s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate
fizic) sau s-l protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de
ruine pentru ceea ce i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie
interpersonal, de teroare, de autoacuzaii, femeia nu mai este capabil de a juca niciunul din
rolurile impuse de via familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt
rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i
explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face
uor de recunoscut. Ei prezint:
- probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afar casei, dezvoltare fizic
mai lent;
- probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, fric de abandon,
izolare, manie, fric de rniri i moarte;
- probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu via mai fericit a colegilor;
- probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, enurezie, bti, fug de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scp de acas,
mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciun;
ISSN: 2360 0527
149

- probleme colare: nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de
concentrare, lipsa de maniere sociale;
- identificare cu eroi negativi.
ntotdeauna exist soluii pentru remedierea acestui gen de probleme. Este esenial unirea
tuturor forelor existente i expuse mai sus pentru binele comunitii, pentru binele copiilor notri,
pentru un viitor mai bun pentru noi toi.
n Unire st fora, deci prini, profesori, copii, naiune ncercai tot posibilul s gsii acele
ci simple i eficace care duc la creterea nivelului de civilizaie i bunstare.
Bibliografie:
1. Neamu C., Devian colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. chiopu Z., Verza, E., Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995.
VIOLENA N MEDIUL COLAR

prof. nvmnt primar Alina Ghi, Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova, judeul Dolj
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt cel puin
neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Cteva ntrebri se impun pe marginea acestui subiect:
- Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi ncadrate n
violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce poate face coala pentru
prevenirea violenei juvenile?
Ce numim violen colar?
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de
violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie
evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000, p. 72) repereaz dou tipuri de violen n
mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni
frontal; Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
ISSN: 2360 0527
150

- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse
aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore,
refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini
anticolare. O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.
Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale,
dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. Violena perturb grav mediul colar.
A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri riguroase, a
merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea fenomenului.
Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare. Este necesar s se tie dac, n
instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care este intensitatea
violenei percepute. Anchetele de teren (Pain, 1992, p. 117) au pus n eviden o mare diversitate a
formelor de violen ce se manifest n mediul colar: de la violena verbal (injurii, ameninri,
jigniri) la violenele fizice (lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor (scris pe perei, spart geamuri,
deteriorat mobilierul etc.), refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi,
agresiuni armate, violene sexuale, consum de droguri. Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s
se simt ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal.
Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se afl
violena fizic (extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce o provoac),
respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar).
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept
surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori
ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli
dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza
locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului.
n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar
probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul
de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale - lipsa de
dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de
sancionare a copilului.
ISSN: 2360 0527
151

Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul
factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se
ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c
coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza
familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente. Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o
veritabil metamorfoz. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi
este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv,
dar, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul
rnd de la un deficit de comunicare.
coala ca surs a violenei
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o multitudine
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n
consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii,
se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare
grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos
al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar
considerabil schimbat. Potrivit unor autori (Kaes, Anzieu, Thomas, 1980), prima dorin a
formatorului este aceea de a-i exercita puterea. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul
poate influena negativ relaia sa cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o situaie de
dependen, de subordonare necondiionat. n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni,
frustrri ce determin comportamente agresive, ostiliti ntre membrii grupului.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare, aceasta devenind unilateral, adic
profesorul e cel care emite i monopolizeaz comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor: atitudinea profesorului de ignorare dispreuitoare a elevilor,
ISSN: 2360 0527
152

corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi, atitudini care pot
antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea le lecie,
indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
Parkay i Stanford (1992, p. 349) evideniaz cteva atitudini ale profesorilor care i
defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste:
-
acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste;
are mai puin rbdare cu aceti elevi;
ignor elevii cu realizri mai modeste;
le acord mai puin interes;
discrimineaz elevii cu realizri mai modeste.

Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele,
violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamentele agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n privina
creterii violenei colare. Autorul plaseaz originea sindromului de eec colar n situaia de nvare.
Elevul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c este dispreuit de colegi, i
pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui, chiar i n domeniile n care nu se afl n
situaia de eec. Acesta este momentul n care pot aprea conduitele violente. Nu n ultimul rnd,
modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri disciplinare, de pedepse
influeneaz climatul i calitatea vieii colare.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii (sociali, familiali,
colari, de personalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un
rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre Doudin i M. Erkohen-Markus (2000, p.
11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asigura coala i care se completeaz
reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei
atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privilegiat al
dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate
repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest comportamente
violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
comportamentului violent.
ISSN: 2360 0527
153

Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului violenei,
prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor.
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor i
comportamentelor non-violente. Educaia n coal trebuie s vizeze ansamblul personalitii
elevului, urmrind s-i formeze nu numai orizontul cultural, ci i cel afectiv, motivaional, volitiv,
atitudinal, s-i susin eforturile, s-i lrgeasc interesele, s-i determine progresiv orientarea i s-i
optimizeze procesul de socializare.
Bibliografie:
1. Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004.
VIOLENA O REALITATE A ZILELOR NOASTRE

prof. Oana-Loredana Zaharia, Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi Craiova, judeul Dolj
Problematica violenei colare reprezint un interes constant al politicilor europene
contemporane, devenind oficial o problem pe agenda politicilor educaionale n anul 1997, ca
urmare a unei conferine a experilor organizat de Comisia European la Utrecht, cu privire la
dreptul la siguran n relaie cu mediul colar.
O analiz a problematicii violenei colare la nivel internaional demonstreaz c acest
fenomen are dimensiuni i manifestri diferite de la un sistem de nvmnt la altul. Dezbateri i
analize privind violena colar au avut loc n ultimul timp n majoritatea sistemelor educaionale
europene. Programele i aciunile desfurate n acest context vizeaz fie centrarea pe politici
generale privind securitatea copiilor i a tinerilor (implicit n spaiul colar), fie pe pachete de msuri
concrete care urmresc n mod direct violena colar (proiecte legislative, programe de formare i
dezvoltare a competenelor specifice la nivelul diferiilor actori educaionali, campanii naionale de
informare i contientizare, planuri de aciune la nivel local i comunitar).
La nivelul politicilor educaionale din Romnia, problematica violenei ca subiect de cercetare
sistematic a aprut relativ recent. Studiul Violena n coal (Institutul de tiine ale Educaiei,
2006) realizeaz pentru prima dat o fotografie fidel a dimensiunii acestui fenomen la nivelul
ntregului sistem de nvmnt, indicnd o inciden ridicat a cazurilor de violen colar, n
special a violenei elev-elev, elev-profesor, profesor-elev, n spaiul colar propriu-zis i n spaiul
proxim unitilor de nvmnt deopotriv. Principalele concluzii sintetizate de studiul menionat
evideniaz faptul c fenomenul violenei n coal este nc un subiect dificil de abordat pentru unii
ISSN: 2360 0527
154

dintre actorii colii. Studiul semnala nevoia familiarizrii, contientizrii i instrumentrii cadrelor
didactice cu competene care s le permit abordarea informat i adecvat a fenomenelor de violen
n coal. Conform aceleiai cercetri, colile dezvolt n puine cazuri programe coerente
anti-violen, pornind de la cunoaterea problemelor cu care se confrunt. Chiar acolo unde exist
aciuni destinate preveniei i interveniei, adesea acestea nu conteaz pe implicarea efectiv a celor
vizai, sunt puin popularizate n rndul celor care ar trebui cu prioritate s le cunoasc (autori,
victime, elevi cu potenial agresiv, prini). n puine cazuri, violena n coal este definit ca fiind
o problem instituional. n multe situaii nu exist o cooperare real nici la nivelul unitii colare
(ntre elevi, cadre didactice, prini, conducerea colii) i nici la nivel inter-instituional, care s
defineasc situaiile de violen, s elaboreze strategii de prevenie sau intervenie, s monitorizeze i
s evalueze impactul acestora.
n perioada 2004-2007 au fost elaborate i alte studii i analize a fenomenului violenei
colare. Concluziile tuturor acestor cercetri au evideniat amploarea i diversitatea formelor de
manifestare a violenei n coal i au propus recomandri i direcii de aciune pentru prevenirea
fenomenului. Pe baza acestora, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului a elaborat Strategia cu
privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar (OMECT
nr. 1409/2007).
Conform teoriei sociale a nvrii pe care o promoveaz ideea comunitilor de practici,
angajarea n practica social este procesul fundamental prin care oamenii nva s devin ceea ce
sunt. Ca urmare, unitatea primar de analiz a modelului nu va fi nici individul (fie el elev, profesor
sau alt actor colar) i nici coala ca instituie, ci mai degrab comunitile de practici informale n
care se angajeaz fiecare dintre acetia n raport cu problematica violenei. Pentru a respecta
deopotriv principiile generale ale comunitilor de practici, dar i exigenele unei intervenii de
cercetare aciune, se urmresc urmtoarele considerente fundamentale:
- Este mai uor s previi dect s combai violena n coal.
- Agresivitatea este o caracteristic a oricrei fiine umane, de aceea este important s nvm s o
gestionm n mod pozitiv.
- Comunicarea cu alte coli reprezint o surs important pentru a nelege i preveni un astfel de
fenomen.
- O coal fr violen este o coal n care nvarea se produce n sens pozitiv.
Forme de violen n coal
Violena ntre elevi i formele de manifestare ale acesteia: violen verbal (certuri, conflicte,
injurii), jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor, jigniri referitoare la
situaia socio-economic a copiilor la apartenena religioas sau la cea etnic.
Violena elevilor fa de profesori
ISSN: 2360 0527
155

Violena profesorilor fa de elevi
- Agresiunea verbal fa de elevi
- Evaluarea neobiectiv
- Agresiunea non-verbal
- Excluderea de la ore
- Violena fizic
Cauze ale violenei elevilor
Cauze individuale
Cauze familiale
Cauze colare
- Deficienele de comunicare i relaionare n grup
- Evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie
- Impunerea cu orice pre a autoritii profesorului
- Stilul didactic al profesorului
- Vrsta i experiena didactic
- Programe colare ncrcate
Cauze induse de contextul social
Cauze ale comportamentului inadecvat al cadrelor didactice
- Provocrile din partea elevilor
- Insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice
- Nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesie
- Alte cauze: stresul i oboseala cadrelor didactice, insuficienta experien didactic, lipsa
vocaiei pentru profesia de cadru didactic, lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la
aceeai clas.
Violena nu este doar un fenomen izolat.
Problematica violenei depete ns cu mult graniele colii. Violena uman este, fr
ndoial, una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile
de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i
combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni,
jurnaliti i, mai ales, pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri
generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali,
responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor civile pentru
luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/ sau combaterea acestui fenomen social.
ISSN: 2360 0527
156

Desigur, violena uman este un fenomen complex, avnd determinri psihologice, sociale,
culturale i economice. Acest lucru este evident dac lum n consideraie amploarea formelor ei de
manifestare i interrelaiile pe care le presupune. Dincolo de diversitatea fenomenului violenei
umane, ncercri de a contura, la nivel naional i global, dimensiunile ei impun, ca prim pas,
cunoaterea acesteia, stabilirea unor categorii conceptuale, tematice i operaionale, indispensabile
unei abordri integrate.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene.
Att la nivelul inspectoratelor, ct i al unitilor de nvmnt problematica violenei n
coal ocup o pondere relativ redus. De asemenea, responsabilitatea pentru implementarea unor
msuri n acest domeniu revine adesea exclusiv inspectorului pe probleme educative. Activitile
desfurate n aceste situaii se limiteaz la proiecte punctuale i cu participare redus. Nu de puine
ori aceste preocupri sunt sporadice, ntmpltoare, concretizate n activiti lipsite de coeren la
nivelul unui jude.
Bibliografie:
1. Neculau, A.; Ferreol, Gilles, Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Floro, M.l, Questions de violence violence l'cole, Editions Eres, Paris,1996;
3. Jigu, Mihaela, coord., Violena n coal, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
4. Jigu, Mihaela, coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori
i cadre didactic, Editura Alpha MDN, Buzu, 2006;
5. Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003;
6. Sillamy, N., Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1996;
7. xxx, Anex la OMECT nr 1409/29.06.2007, Strategia Ministerului Educaiei, Cercetrii i
Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar, MECT, Direcia General Management nvmnt Preuniversitar, 2007.
S NU TOLERM VIOLENA!
prof. consilier colar Corina Tonia, C.J.R.A.E. C..A.P. Liceul Tehnologic Horia Vintil,
Segarcea, judeul Dolj
Aducnd vorba de violen verbal, emoional, fizic sau alt form de violen, ea nu
trebuie tolerat absolut deloc, deoarece tolerarea ei presupune acceptarea denigrrii fiinei umane sub
ISSN: 2360 0527
157

forma practicrii comportamentelor imorale, care pot fi periculoase, n anumite forme ale violenei
pentru om, comportamente care duc la dezumanizare, la apropierea omului de animal.
E drept c, n funcie de circumstane, fiecare om devine la un moment dat violent, chiar dac
de aceast dat, poate violena pare ca o reacie de autoaprare, care poate fi fireasc pn ntr-un
anumit punct, ns lucrurile iau o alt ntorstur dac ne gndim c violena nate violen i nu ar
trebui s fie aa.
Voi analiza un pic aceasta sintagm - Violena Nate Violen - att pentru a explica cele spuse
mai sus, ct i pentru a lmuri ntr-un fel aceste reacii de rspuns ale omului la violen, reacii care
ne duc cu gndul la instinctele animalice ale omului.
Reflectnd la cele spuse mai sus i anume, violena nate violen, ca o reacie de rspuns,
reacie de rspuns care apare ca o reacie de autoaprare, violena, aa cum am spus, este pn ntr-un
anumit punct fireasc, cci omul trebuie s se apere cumva, mai ales n cazul violenei fizice, ns aici
se pune cel mai bine problema prevenirii violenei, adic s facem n aa fel nct s nu se ajung la
actul violent n sine.
Dac violena nate violen, atunci s nu se ajung la violen pentru a-i da posibilitatea de a
se perpetua. i aici intervine nevoia de prevenire a violenei.
Desigur, exist teorii diverse despre prevenirea violenei, ns cred eu c, lucrul cel mai
eficace n prevenirea violenei ar fi analizarea consecinelor altor forme de violen pentru a putea
percepe mesajul dezastruos al acestor consecine aa nct la nivelul mentalului uman s se instaleze
reacia de refuz fa de violen.
Dac sintagma ce ie nu-i place, altuia nu-i face, nu ne ajut prea mult sau ine mai mult de
teorie dect de practic, mcar acest mesaj dezastruos produs de consecinele violenei s ne fac s
refuzm s practicm violena sub toate formele ei i cred c, nu exist o form de violen care s
cuprind o doz mai mare sau mai mic de violen dect alt form de violen, n sensul c toate
formele de violen produc dezumanizare.
i oare, se pune ntrebarea: este de tolerat acest lucru? Iar pentru a rspunde la aceast
ntrebare, m voi opri asupra titlului: S Nu Tolerm Violena!
Desigur, cnd am ales acest titlu, m-am gndit la o scal a toleranei fa de anumite atitudini
i comportamente imorale, scal n care, n dreptul conceptului de toleran fa de violen am pus
cifra 0, cifr care aa cum se tie, echivaleaz cu nimic, cci nimic din ceea ce este uman nu ar trebui
s se apropie de animal, prin violen.
La nivel social, nu trebuie s tolerm violena n genere, deoarece societatea are mult de
suferit, n sensul c, datorit acestor acte violente asistm la o degradare lent dar sigur a societii.
Fragmentnd n ramuri violena, reies trei forme principale ale ei i enumerndu-le avem: violen
verbal, emoional, fizic i care, raportndu-le la toleran, tolerana primete sau ar trebui s
ISSN: 2360 0527
158

primeasc tot nota 0 i asta pentru c dac tolerm violena verbal nu tolerm altceva dect un limbaj
indecent, limbaj care, de cele mai multe ori, doare mai mult dect o palm. Dac ar fi s tolerm
violena emoional, tolerm atunci inhibiia psihic, teroarea, lipsa libertii opiniei, emoiile
negative, jignirile de orice fel care pot avea astfel de consecine. Dac tolerm violen fizic, tolerm
de fapt mutilarea fizic a fiinei umane.
Prin urmare, violena nu trebuie tolerat sub nici un aspect al ei i tolerana raportat la
violen trebuie s primeasc n orice conjunctur i pe orice scal not 0.
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE LA ELEVII DE VRST

COLAR MIC
prof. consilier colar Flori Andreea Muuroi, C.J.R.A.E. C.I.A.P. coala Nicolae
Romanescu i Grdinia cu Program Prelungit Ion Creang, Craiova, judeul Dolj
n acest material, mi-am propus s mprtesc colegilor interesai, o serie de activiti i
exerciii din cadrul proiectului ,,Prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, axat pe
tematica inteligenei emoionale.
Argument: complexitatea mereu crescnd a societii contemporane face ca inteligena
cognitiv, cel mai frecvent evaluat n context educaional, s fie insuficient n rezolvarea
problemelor cotidiene i integrarea socio-profesional a generaiei viitoare. Cutremurtoare sunt
rezultatele unui sondaj efectuat n Germania, care a relevat o tendin a generaiei actuale de copii de
a avea mai multe probleme emoionale dect n trecut. Acetia sunt mai singuri i mai deprimai, mai
furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s devin anxioi din orice, mai impulsivi i mai
agresivi. Este vizibil faptul c coala las la ntmplare educaia emoional a elevilor, supralicitnd
unilateral pregtirea colar. Prin urmare se impune o nou viziune n privina a ceea ce coala poate
oferi elevului (n afar de informaii brute) n aa fel nct acesta s se adapteze ct mai bine
realitilor cotidiene.
Consider c participarea prinilor n cadrul activitilor (pentru consecven i continuitate)
i colaborarea cu un psiholog, va conferi un plus de eficacitate rezultatelor.
Activitatea nr. 1 - Acceptarea de sine
Titlul activitii: EU printre ceilali
Obiective: s neleag c fiecare dintre noi are ceva unic, s nvee c oamenii au multe caliti i
caracteristici diferite, s neleag c oamenii au i puncte slabe i domenii n care sunt foarte
competeni, s neleag faptul c oamenii se dezvolt i se schimb, s neleag c toat lumea
ISSN: 2360 0527
159

greete i a grei este ceva normal, s neleag c dac cineva face o greeal, acea persoan nu este
proast sau rea.
Joc introductiv Vntoarea de oameni: elevii mprii n grupuri vor pleca ntr-o expediie
imaginar de vntoare de oameni pentru a afla cte ceva despre colegii lor. Moderatorul citete de
pe o plan o serie de caracteristici (ochi cprui, are animale mai speciale pe lng cas, este mezinul
familiei, i place muzica/ poezia, are pistrui etc.) iar elevii se ndreapt spre acei colegi care dein
caracteristicile enunate. Se discut despre lucrurile noi descoperite la unii din colegi, despre faptul c
sunt diferii, dar fiecare este unic, ns avem i lucruri n comun. Vom ajuta copiii s neleag c a fi
diferit nu ne face mai buni sau mai ri, ci doar unici.
Fie de lucru: - Poster cu oameni (conin 4 cadrane: ce i place s faci, ce nu i place s faci, ceva
special pentru tine, ceva la care te pricepi) din care va reiei ideea c oamenii nsumeaz caliti
diferite i schimbtoare i c nu ne putem identifica doar printr-o singur calitate.
Plana cu abiliti: pot s fac/nu pot s fac. Elevii vor fi ajutai s neleag c fiecare are puncte tari
i puncte slabe i c este normal s putem face doar anumite lucruri i nu totul.
Schimbare, schimbare: li se va solicita copiilor s aduc un obiect aparinnd trecutului lor i s
descrie evoluia lor n timp fa de momentul cnd foloseau acel obiect (ppua, suzeta, hinue mici
etc.). Moderatorul va accentua faptul c toi ne schimbm, ns n maniere diferite. Se folosesc
evocrile prinilor care doresc s fie prezeni la activitate.
Oops. Se citete povestea unui copil care face o greeal i modul cum se simte el. Din discuii
moderatorul va extrage ideea c nu este indicat s ncercm s facem greeli, dar dac se ntmpl s
facem una, nu este neobinuit sau groaznic, nu nseamn c suntem incompeteni, ri sau proti.
Activitatea nr. 2 Emoii
Titlul: Ce simt eu?
Obiective: s i dezvolte vocabularul referitor la exprimarea emoiilor, s nvee c este ceva normal
s avem emoii, s deosebeasc durerea fizic de cea sufleteasc/emoional, s diferenieze emoiile
plcute de cele neplcute, s neleag c este bine s ne exprimm emoiile, s recunoasc diferena
ntre pericolul real i sentimentul de fric i s discute despre modalitile n care putem face fa
fricii.
Joc: Roata emoiilor - se face dintr-un carton i se scriu n cele 13 cadrane, urmtoarele stri: agitat,
nemulumit, trist, fericit, agresiv, suprat, nervos, frustrat, tulburat, sigur, ngrijorat, speriat, furios.
Scopul coordonatorului este de a ajuta copiii s exprime ceea ce simt. Este posibil ca unii elevi s nu
poat s exprime cu claritate ce nseamn o emoie, ns le putem oferi alternativa de a-i pune s
disting ntre o emoie pozitiv (bun) i una negativ (rea).
Joc: Unde te doare, prin care elevii vor nva s deosebeasc durerea fizic de cea sufleteasc/
emoional.
ISSN: 2360 0527
160

Cartonae: Fie c ne place, fie c nu, cu situaii: i-a czut un dinte, ai nvat s citeti, ai pierdut o
carte, prinii te-au pedepsit pentru c ai minit, ai nvat s mergi pe biciclet, i-ai fcut un nou
prieten etc. Elevii vor nva s diferenieze emoiile plcute de cele neplcute i vor nelege c
emoiile plcute sunt preferabile, iar asupra celor neplcute putem avea control, spunndu-ne c
problemele se pot rezolva; i doar pentru c acum ne simim ru, nu nseamn c ne vom simi aa
mereu.
Exprim-te - joc prin care elevii vor fi ajutai s neleag c este bine s ne exprimm emoiile.
Vom folosi pungi i fii de hrtie pe care vom scrie emoiile spuse de copii. Vom face analogie ntre
bileelele bgate n pungi i situaia n care nu spunem ce simim (ne ascundem sentimentele).
Mi-e fric- copiii vor fi ajutai s discrimineze ntre pericolul real i cel imaginar. Vor discuta
despre modalitile n care putem face fa fricii, mprtind din experiena proprie - de ex.: pot s
vorbeasc cu cineva despre frica lor, pot s i pun o masc pe ua camerei pentru a speria montri, s
i imagineze c-i pun fricile ntr-o cutie pe care o pun apoi pe un raft nalt.
Activitatea nr. 3 - Convingeri i comportamente
Titlul activitii: Ce cred i ce fac eu?
Obiective: s disting ntre realitate i fantezie, s sesizeze c exist mai multe modaliti de a ne
comporta i ei sunt cei responsabili de alegerea comportamentului lor, s fac diferena ntre
comportamentele de bun-sim i cele neadecvate, sesizarea efectelor negative ale cerinelor absurde i
rigide, s identifice exemple i efecte de gndire exagerat, s recunoasc cauzele i efectele unor
comportamente.
Povestea Cenureasa discuii asupra ntmplrilor din poveste: care s-ar putea materializa n
realitate i care nu? Scopul activitii nu este s descurajeze n ntregime fantezia, ci s i ajute pe
elevi s neleag cum difer ea de realitate.
Putem alege exerciii ca: Alege cum s te compori; Potrivit sau nepotrivit elevii vor alege
comportamentele care sunt adecvate i care nu, de pe jetoane cu aciuni i dintr-o povestire scurt;
Trebuie s fie aa cum vreau eu- cerinele absolutiste i rigide au consecine negative iar elevii
trebuie s neleag c exist alternative pentru aceste cerine. Un rol important n aceast activitate l
are intervenia prinilor; Exagerri- coordonatorul va facilita ideea c uneori oamenii exagereaz
pentru a se simi mai importani, pentru a fi n centrul ateniei; Cauz i efect- li se va explica
elevilor c datorit faptului c o persoan face ceva, cursul evenimentelor se schimb (cauz - efect).
Alte activiti:
Rezolvarea problemelor i luarea deciziilor
Obiective: s nvee c deciziile pe care le lum au consecine, s evalueze consecinele lurii de
decizii colaborative/ necolaborative, s diferenieze problemele importante de cele mai puin
importante i s contientizeze faptul c percepia asupra importanei unei probleme se poate
ISSN: 2360 0527
161

modifica, s nvee c cele mai multe probleme au mai mult de o soluie, s neleag c unele
probleme nu au soluii bune, s sesizeze importana mprtirii problemelor cu ceilali.
Relaiile interpersonale
Obiective: s identifice moduri n care oamenii difer/ se aseamn, s recunoasc efectele etichetrii
asupra relaiilor, dezvoltarea toleranei fa de ceilali care nu se comport aa cum am vrea noi, s i
dezvolte abilitatea de a primi i a face complimente, s nvee s accepte c ceilali fac greeli, s
disting comportamentele pozitive de cele negative n comunicarea interpersonal.
Materialul de fa se vrea un preambul pentru strnirea interesului cadrelor didactice n
implementarea unor astfel de aciuni educaionale, cu scopul integrrii n viaa social a elevilor prin
dezvoltarea abilitilor de relaionare i a inteligenei emoionale.
Bibliografie:
1. Vernon, Ann, Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2006;
2. Eliade, S., ABC - ul consilierii elevului, Editura Hiperborea, Turda, 2000;
3. Drucker, P. F., Eficiena factorului decizional, Editura Destin, Deva, 1994.
METODE DE CONSILIERE A ELEVILOR CARE PREZINT

COMPORTAMENT VIOLENT AFLAT N STADIU INCIPIENT
prof. consilier colar Octavian-Dan Rdescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
prof. Ana - Maria Rdescu, coala Gimnazial Eliza Opran Ialnia, judeul Dolj
Una dintre msurile eseniale privind combaterea violenei n mediul colar este identificarea
timpurie a elevilor cu potenial agresiv, principalul motiv fiind c n mod evident comportamentul
violent nu reprezint un dat ci este rezultatul unui proces dinamic de lung durat. Altfel spus
combaterea violenei n mediul colar este mult mai facil atunci cnd agresivitatea elevilor se afl n
stadiul de tendin sau atitudine i nc nu s-a cristalizat ntr-un tipar comportamental bine definit.
Avnd n vedere att complexitatea ct i diversitatea cazurilor identificate, realizarea unui
algoritm de consiliere individual a elevilor cu tendine violente aplicabil n toate situaiile sau mcar
n marea majoritate a acestora, rmne la nivel de deziderat. Scopul acestui articol nu este nici pe
departe realizarea unei asemenea reete ci de a scoate n eviden aspecte importante ns mai puin
abordate n literatura de specialitate cu privire la modul de gndire al elevilor, cu sperana c se vor
dovedi utile n cadrul procesului de consiliere.
ISSN: 2360 0527
162

Un aspect important ce trebuie luat n calcul n procesul de consiliere al elevilor cu tendine
agresive este discrepana dintre normele explicite i cele implicite ale clasei de elevi. Cultura
normativ implicit a elevilor din Romnia promoveaz o viziune proprie asupra violenei, viziune ce
difer substanial de cea a persoanelor mature. Astfel, din punctul de vedere al profesorului (i
totodat din punctul de vedere al regulamentelor colare) nu este foarte important cine a iniiat un
conflict care ulterior a degenerat n violen. Este un punct de vedere total justificat avnd n vedere
c mediul colar este unul sigur, controlat, unde, n lipsa oricrui pericol real, nu poate fi vorba de
legitim aprare n nici o situaie i ntotdeauna sunt la ndemn i alte alternative. Mai mult dect
att, frecvena implicrii n evenimente cu caracter violent descalific aproape orice fel de
circumstan atenuant (se poate admite c un elev s-a aprat sau s-a jucat atunci cnd acesta e
implicat n evenimente violente o dat la doi - trei ani ns n nici un caz nu pot fi luate n considerare
asemenea explicaii atunci cnd elevul e implicat n evenimente violente o dat pe sptmna sau
chiar mai des). Dup prerea imensei majoriti a elevilor (inclusiv a celor care nu au fost niciodat
implicai n evenimente violente), Nu am nceput eu... reprezint elementul care exonereaz
automat orice persoan care face uz de violen, indiferent de intensitatea acesteia sau de consecine.
S-ar prea c n acest context singura problem care poate fi supus dezbaterii este dac afirmaia cu
pricina e fals sau adevrat. De ndat ce aceast chestiune a fost lmurit nu mai ncape loc de
discuie.
Aspectul acesta trebuie neaprat luat n calcul n procesul consilierii individuale care
presupune, printre altele, explorarea perspectivei personale a elevului vizavi de problema cu care se
confrunt. ntr-o prim etap trebuie stabilit dac elevul este cel care iniiaz conflictul sau
dimpotriv consider c este atacat i ncearc s se apere (acest lucru nu este ntotdeauna uor de
stabilit pentru c de cele mai multe ori i elevii care au nceput cu bun tiin un conflict vor pretexta
c au fost provocai sau chiar atacai). Aceast etap este extrem de important ntruct ne poate ajuta
s identificm mult mai uor cauzele ce stau la baza comportamentului violent dup cum urmeaz:
1. Elevul consider n mod sincer c este provocat n marea majoritate a cazurilor. n acest caz
pot exista mai multe cauze ale comportamentului violent cele mai importante fiind:
a. Elevul este discriminat de ctre colegii si. Cu toate c aceast situaie se ntlnete destul
de rar, ea trebuie luat n considerare n mod obligatoriu fiindc un asemenea fapt schimb radical
modul de abordare a procesului de consiliere. Modul de dezvoltare al personalitii copilului este grav
afectat n cazul n care acesta este supus discriminrii i n consecin existena unei asemenea
atitudini la nivelul clasei de elevi este intolerabil. n eventualitatea unui asemenea caz se impune
contientizarea cadrelor didactice i consilierea de grup a ntregii clase din care face parte copilul.
Trebuie avut n vedere c gama de motive discriminatorii din mediul colar nu se reduce numai la cele
clasice (ras, etnie, religie etc.) ci are o mare varietate de forme, unele dintre ele fiind foarte greu de
ISSN: 2360 0527
163

intuit (de exemplu un elev poate fi supus discriminrii sau marginalizrii pentru c este considerat
tocilarul clasei sau pentru c nu este foarte bun la fotbal sau pentru c poart aparat dentar i
chestia asta se transmite). De cele mai multe ori copilul discriminat cunoate i motivul pentru care
este discriminat iar n rarele cazuri n care nu se ntmpl aa, copilul poate s descrie destul de exact
comportamentul discriminator (prin expresii de genul nu tiu ce au colegii mei cu mine). Copilul
discriminat este singurul care manifest un comportament violent defensiv autentic. n aceast
situaie el este ntr-adevr provocat de cele mai multe ori.
b. Elevul are probleme cu controlul comportamental. n acest caz elevul este absolut convins
c de fiecare dat conflictele n care a fost implicat au fost iniiate de ctre ceilali i n conformitate
cu normele implicite ale colectivului de elevi se consider absolut nevinovat. O analiz mai atent
poate releva faptul c, dei elevul este sincer n ceea ce afirm, aciunile colegilor si interpretate de el
ca fiind insulte sau jigniri sunt de fapt lucruri normale (de exemplu elevul vede aluzii acolo unde nu
sunt sau interpreteaz ca pe o jignire orice prere care diferit de a sa). Una dintre cauzele frecvente
care stau la baza unui asemenea comportament o reprezint stima de sine insuficient dezvoltat
(elevul este frustrat din cauza situaiei materiale precare, din cauza unor probleme n familie pe care
le consider ruinoase sau pentru c nu se consider deosebit de inteligent sau frumos i interpreteaz
orice remarc ce are vag legtur cu subiectul sensibil ca fiind o jignire sau o dovad de lips de bun
sim). n aceast situaie copilul este de cele mai multe ori deranjat de faptul c a fost necesar s
utilizeze violena sau chiar regret sincer cele ntmplate. Apar explicaii precum nu voiam s dau n
Popescu ns m-a enervat att de tare nct nu am mai putut s m abin. Consilierea trebuie n acest
caz centrat pe dou elemente: dezvoltarea stimei de sine i dezvoltarea asertivitii. n atare situaie
copilul are probleme legate de discernmnt i nu distinge ntotdeauna exact ce este permis i ce nu.
Intr-o prim etap consilierul trebuie s se asigure c elevul nelege i i nsuete drepturile asertive
urmnd ca ulterior s-i nsueasc i metodele de comunicare asertive. n marea majoritate a
cazurilor elevi care neleg ce drepturi au i ca atare ce le este permis s fac vor deduce prin analogie
i ceea ce trebuie s accepte celorlali i ce anume reprezint cu adevrat jignire sau provocare. Cu
toate astea consilierul trebuie s puncteze i acest aspect pentru a clarifica eventualele nelmuriri.
Consilierea prinilor trebuie centrat ntr-un asemenea caz pe asimilarea valorilor explicite ale
mediului colar i acioneaz complementar cu activitatea de consiliere individual a elevului.
Un alt motiv pentru care anumii elevi se simt provocai dei nu au motive reale, este faptul c
acetia preiau prin imitaie modele din familie. Dac printele preluat ca model este intransigent i nu
suport s fie contrazis este probabil ca elevul s preia aceast trstur i s considere drept jignire
orice opinie diferit de a sa. Elevul cu o astfel de atitudine simte plcere atunci cnd recurge la
agresivitate ns nici nu regret c a fost implicat n acte de violen. n aceast situaie consilierul
trebuie s se axeze pe dezvoltarea autonomiei de gndire a copilului i sporirea capacitii de
ISSN: 2360 0527
164

autoanaliz a propriului comportament violent. Consilierea prinilor are importan foarte mare
pentru c de multe ori printele luat ca exemplu nu face uz de violen, ci este doar foarte rigid. Odat
contientizat asupra tendinelor violente ale elevului i a eventualelor consecine negative ce pot
aprea ca urmare a acestora, printele va fi un aliat puternic al consilierului. Totodat prezentarea
drepturilor asertive este de mare importan n asemenea cazuri.
2. Elevul este de cele mai multe ori iniiatorul conflictelor violente i recunoate asta.
Principalul motiv pentru care elevul adopt un asemenea tip de atitudine este convingerea c are ceva
de ctigat de pe urma acesteia (evident c n mod real nu are nimic de ctigat ns elevul nu
realizeaz asta fiind incapabil s vizualizeze consecinele pe termen lung ale unui asemenea tip de
comportament). Este foarte important ca profesorul consilier s identifice corect ce anume consider
elevul c are de ctigat n urma acestui comportament pentru c de cele mai multe ori copilul fie nu
contientizeaz fie nu este dispus s recunoasc (nici mcar fa de sine) c are ceva de ctigat de pe
urma aciunilor sale. n majoritatea cazurilor elevul consider comportamentul su ca pe o
component a imaginii de sine i l prezint ca atare (Aa sunt eu, mai rebel...). Aa zisele avantaje
valorizate de copil pot mbrca multiple forme ns cele mai frecvente sunt:
a. Ctigarea prestigiului/ respectului la nivelul clasei. ntr-o atare situaie elevul crede c n
urma comportamentelor violente n care se implic clasa l va considera ca fiind tare sau
mecher. De regul acesta agreseaz frecvent colegii mai slabi dect el pentru c tie c acetia nu
vor reaciona. Aciunile sale sunt caracterizate de obicei de agresivitate sczut n intensitate i ca
urmare, adesea scap neobservate de ctre profesori. Prin excepie, n puinele conflicte n care
primete un rspuns pe msur, elevul va da dovad de o violen ieit din comun. n procesul de
consiliere poate fi speculat faptul c de multe ori impresia pe care o are elevul referitor la modul n
care este perceput la nivelul clasei este fals. n mod frecvent aa zisul respect acordat de colegi este
de fapt team: acetia nu apreciaz absolut de loc prerea elevului n cauz ns de cele mai multe ori
se prefac c i dau dreptate sau ascult de el numai pentru c le este fric s nu fie agresai. Colegii se
simt mult mai relaxai atunci nu se afl n preajma lui. n alte situaii (de exemplu atunci cnd elevul
obinuiete n mod frecvent s contrazic profesorii n timpul orei) colegii l consider clovnul
clasei i l tolereaz sau chiar se simt uneori amuzai de farsele sale. Cu toate astea nu l respect ci l
consider doar ca fiind o ciudenie amuzant i atta tot. ndat ce consilierul reuete s
contientizeze elevul cu privire la aceste aspecte (ceea ce nu este ntotdeauna facil) acesta i va
schimba substanial conduita. Rolul consilierului este acela de a se asigura c schimbarea de
comportament a copilului se va produce n bine i ca atare procesul de consiliere trebuie centrat pe
dezvoltarea abilitilor de autocunoatere ale elevului i contientizarea acestuia cu privire la
consecinele negative ale comportamentelor violente. Totodat consilierul poate cuta mpreun cu
ISSN: 2360 0527
165

elevul modaliti non-violente de natur s-i asigure acestuia prestigiul dorit prin valorificarea
potenialului aptitudinal al acestuia.
n puinele cazuri n care comportamentul elevului este apreciat n mod real de ctre colegii
si (acetia considernd sincer c e tare tipul) se impune consilierea de grup a ntregii clase n
vederea demontrii acestui tip de mentalitate. Totodat trebuie verificat ipoteza unei eventuale
rivaliti (elevul consiliat i disput efia clasei cu un alt coleg) caz n care conflictul trebuie n
mod obligatoriu eliminat deoarece simpla prezen a acestuia submineaz grav procesul de consiliere.
Consilierea individual trebuie centrat pe contientizarea elevului cu privire la consecinele negative
ale comportamentelor violente i gsirea unor soluii comportamentale alternative prin care elevul
poate s-i asigure respectul colegilor.
b. Obinerea unor avantaje sau ctiguri materiale minore. n acest caz elevul folosete
intimidarea sau violena pentru a obine servicii sau obiecte concrete de la colegi (de exemplu le
solicit s-i efectueze temele sau s-i mpart mncarea cu el; mprumut obiecte sau chiar sume
mici de bani pe care ulterior uit s le mai napoieze). n aceast situaie trebuie avut n vedere c
avantajele concrete, dei prezente in mod evident, nu constituie motivaia prioritar a elevului: de fapt
comportamentul acestuia reprezint o form de dominare a colegilor. Copilul subapreciaz gravitatea
faptelor sale mai ales din cauza faptului c avantajele pe care le obine cu fora de la colegi sunt de
obicei oferite de bunvoie altor persoane din clas. El realizeaz cteodat c nu este tocmai bine ceea
ce face ns consider c aciunile sale sunt la limita acceptabilitii i i pot fi trecute cu vederea.
Alteori aciunile sale sunt bazate pe convingerea c repar o nedreptate la care a fost supus (Pi ce,
sta i-a dat un suc lui Popescu i mie nu vrea s-mi dea ? Las c vede el...). El realizeaz cteodat
c nu este bine ceea ce face Consilierea n acest caz trebuie centrat pe contientizarea elevului cu
privire la gravitatea faptelor sale n combinaie cu dezvoltarea asertivitii. Copilul trebuie ajutat s
neleag c aciunile sale sunt total nepermise i chiar sancionabile. n acelai timp consilierul
trebuie s-i asigure elevului suportul necesar revizuirii sistemului de valori i asimilrii clare a
drepturilor i obligaiilor sale.
c. Ctigarea prestigiului/ respectului n familie. Influena familiei asupra comportamentului
copilului este uria i n consecin cazurile n care elevii cu comportament agresiv provin din
familii care nu tolereaz violena sunt rare (aprnd n general din cauza faptului c prinii nu tiu
foarte bine cum se comport copilul la coal). Consilierea elevilor cu tendine violente presupune n
aproape toate cazurile colaborarea cu prinii i eventual consilierea acestora (gradele i modul in
care consilierul va implica familia difer de la caz la caz). Cu toate c de cele mai multe ori prinii se
pot dovedi nite aliai puternici n procesul de consiliere exist i posibilitatea ca n anumite cazuri
acetia s submineze rolul consilierului.
ISSN: 2360 0527
166

O asemenea situaie apare atunci cnd familia nu numai c este mai mult dect tolerant cu
privire la actele de violen dar chiar ncurajeaz direct sau indirect copilul s se comporte agresiv,
caz n care consilierea devine extrem de dificil sau chiar imposibil. O eventual strategie ar fi
identificarea intereselor i aptitudinilor copilului (de multe ori neglijate de prini n asemenea cazuri)
i valorificarea lor prin implicarea acestuia n activiti extracurriculare. Identificarea unei activiti
cu caracter sportiv sau artistic pe care copilul dorete din proprie iniiativ s o desfoare n mod
organizat l va ajuta pe acesta s-i dezvolte capacitatea decizional i autonomia n gndire. Copilul
se va autodisciplina n spiritul activitii respective i totodat va avea posibilitatea s-i lrgeasc
perspectiva cunoaterea unui mediu nou deosebit de cel familial i de cel colar.
n ncheiere, trebuie precizat c situaiile prezentate mai sus nu acoper nici pe departe
ntreaga gam de probleme ce se pot ivi n cadrul procesului de consiliere a elevilor cu conduit
violent. Mai mult dect att soluiile prezentate nu au efect dect n cazul copiilor al cror
comportament violent se afl n stadiul incipient i reprezint mai mult o tendin.
Dac violena a cptat deja forma unui tipar comportamental bine structurat strategiile
prezentate mai sus au un impact redus. Principalul motiv este c elevii care i-au dezvoltat un
asemenea tipar consider violena ca fiind un mod de via viabil care i-a demonstrat eficacitatea
de-a lungul timpului i care le uureaz viaa n mod considerabil i le aduce numai avantaje. n
aceast etap identificarea cauzelor care au determinat iniial apariia comportamentului violent nu
mai are o utilitate aa de mare pentru c acesta a devenit deja un scop n sine i se autosusine.
Dezvoltarea asertivitii devine problematic fiindc elevul ncalc n mod intenionat
normele cu toate tie foarte bine ce are i ce nu are dreptul s fac. Asertivitatea reprezint exact ceea
ce elevul nu vrea s adopte. Elevul contientizeaz efectele negative pe care comportamentul su le
are asupra celorlali ns nu acord atenie acestora, ba chiar alege cteodat cu bun intenie s le
provoace. Mai mult dect att, lipsa sau ineficiena sanciunilor aplicate pn atunci i ntresc
elevului convingerea c va scpa nesancionat la nesfrit.
Avnd n vedere c ntr-o asemenea etap procesul de consiliere devine extrem de dificil, este
de preferat ca elevii cu potenial violent s fie identificai i s beneficieze de consiliere atunci cnd
comportamentul lor agresiv se afl n stadiu incipient.
Bibliografie:
1. Bban, A., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2008;
2. Dumitru, I. Al., Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura Polirom,
Iai, 2008;
3. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Universitatea din Bucureti, CREDIS, 2007.
ISSN: 2360 0527
167
FORMELE VIOLENEI
prof. nv. precolar Stela Ptru, Grdinia cu Program Prelungit Voiniceii, Craiova, judeul
Dolj
Raportul Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS, 2002) propune urmtoarea definiie a
violenei: ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane,
contra altuia sau contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze
un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.
Dicionarul ENCARTA (1999) definete violena drept: 1) folosirea forei fizice pentru a
produce rniri cuiva sau a distruge ceva; 2) folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin
ameninare.
D. Olweus (1999) propune alt definiie, dup care violena sau comportamentul violent este:
comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul sau un obiect (incluznd o
arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
Forme de violen n mediul colar
La nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor de
manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile,
mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul
tipurilor de relaii din spaiul scolii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de
comportamente;
proliferarea n coal a violenelor care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime,
violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.
Conform Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului cu privire la
reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, principalele forme de
violen caracteristice mediului colar din Romnia, sunt:
violena elev-elev:
- violena verbal (certuri, conflicte, injurii, ipete), n general considerat ca o situaie tolerabil i
obinuit n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.);
ISSN: 2360 0527
168

- violena fizic ntre elevi care conduce la existena unui climat de insecuritate n coli i solicit
msuri specifice n plan administrativ i educaional.
violena elevilor fa de profesori:
- cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori sunt: lipsa de implicare i de
participare a elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas
sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violena verbal i non-verbal,
ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare,
atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii didactice). n comparaie cu acestea,
dei mai puin prezente, se manifest comportamentele agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor
fa de profesori.
violena profesorilor fa de elevi:
- acest fenomen, dei este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant cu
statutul i responsabilitile unui cadru didactic, se poate manifesta prin forme precum: agresiunea
verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau insulte), agresiune non-verbal
(ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora, gesturi sau priviri amenintoare,
atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea de la activitile didactice
sau chiar pedeapsa fizic.
violena prinilor n spaiul colii:
- dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul scolii, unii prini manifest comportamente neadecvate, care
in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente (fa de profesori sau fa
de ali elevi ai scolii) prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care consider
c nu li se ofer acestora suficient securitate;
- fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii aprinse,
ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei de nemulumirea
referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte,
manifestate n raport cu propriul copil;
- fa de ali elevi din scoal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic, atunci
cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor;
- sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spaiul
scolii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei pn la agresivitate fizic metode
considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei
colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
violena n spaiul din jurul colii:
- sentimentul de securitate/ siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpl
n incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n
ISSN: 2360 0527
169

proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i pe alte ci de acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul
colii, n alte spaii publice situate n apropiere de coal). Violena n spaiul din vecintatea colii
este un fenomen ngrijortor, agresiunile n aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul
actelor de violen crora le cad victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii agresai ntr-un
singur an colar au suferit agresiunea n spaiul din vecintatea colii);
- dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec
n incinta colii, intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a
cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist un numr
semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegii de coal ai victimelor. Elevii sunt victimele
unor situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) i agresiunilor verbale
provocate de persoane necunoscute, iar procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata
vecintate a colii este ngrijortor;
- dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) au o pondere relativ sczut n
comparaie cu celelalte forme de violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat
din partea tuturor actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.
MEDIEREA CONFLICTELOR
prof. Viorel Florin erban, Liceul Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, judeul Dolj
n cadrul acestei teme Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din
mediul colar, am realizat un chestionar care urmrete s afle dac elevii au noiuni teoretice despre
ceea ce nseamn conflictul, ct i despre modalitile de mediere a conflictului.
Am considerat, c este necesar s abordez i aceasta problematic care vizeaz medierea
conflictelor deoarece un conflict se poate isca att n societate, ct i n coal, dar responsabilitatea
noastr ca i oameni n general, ca i dascli n particular, este aceea de a media conflictele i deci de
a le elimina din cmpul nostru de aciune, cci se tie bine c un conflict produce violen i violena
este un lucru duntor n societate n general, cci dac exist violen n societate sub toate formele
de manifestare, atunci societatea are de suferit sub diverse forme: grevele, nu exist pace, neexistnd
pace se nelege foarte bine ce decurge din aceast stare de lucruri.
n coal, conflictele pot s apar att n cadrul relaiei elev-elev, profesor-profesor dar i n
cadrul relaiei elev-profesor, fapt total duntor procesului instructiv-educativ, deoarece n coal
ideal ar fi s lucrm n echip, s ne nelegem unii pe alii, s aplanm att ct st n puterea noastr
un conflict.
ISSN: 2360 0527
170

Venind, n sprijinul acestor susineri, voi prezenta n continuare chestionarul conceput, ct i
rezultatele cercetrii.
MEDIEREA CONFLICTELOR - CHESTIONAR
1. Ce reprezint pentru voi un conflict?
..
..
2. Conflictul devine pentru voi un motiv de ngrijorare de cele mai multe ori sau de instigare i distracie?
..
..
3. tii s aplanai un conflict?
..
..
4. Dac da, cum?
5. Rmne valabil expresia omul nv din greeli chiar i n cazul conflictelor? Argumentai-v
rspunsul!
6. Conflictul este adeseori prezent la voi n coal?
7. i dac da, sub ce form?
8. Ce metode propunei pentru a aplana un conflict?
9. Sexul
10. Clasa i vrsta
Rezultate (interpretare) chestionar.

n ceea ce privete prima ntrebare constatm c elevii notri au noiuni teoretice despre ceea
ce nseamn un conflict, lucru mbucurtor, numai dac ne gndim c din cunoaterea definiiei
conflictului de ctre elevii notri, se pot deduce cu uurin repercusiunile lui.
ISSN: 2360 0527
171

Cu cea de-a doua ntrebare, putem constata c elevii notri devin ngrijorai cnd vine vorba de
conflict, fapt constructiv n procesul educativ al colii noastre.
La ntrebarea numrul trei, elevii notri au dovedit prin exemple teoretice c tiu s aplaneze
un conflict, fapt instructiv atunci cnd aceste exemple teoretice trebuiesc puse n practic, dar s
sperm c nu va fi nevoie de aceste situaii problematice.
La ntrebarea numrul cinci, prerile sunt mprite, unii elevi susin c omul nv din
greeli, alii spun c nu ar trebui s existe asemenea greeli, cci trebuie s acionm ntr-o modalitate
de aa manier nct s prevenim greelile.
i acest fapt este unul ncurajator, pe de o parte greeala devine o experien constructiv, pe
de alt parte, greeala, n cazul nostru, prin activitatea de prevenie, duce la ndeprtarea violenei.
La ntrebarea numrul ase, elevii recunosc c nu este cazul n coala noastr s ne ngrijorm,
ei sunt contieni de repercusiunile conflictelor, deci ale violenei.
La ntrebarea numrul opt, elevii au propus mai multe metode de eliminare a conflictelor,
printre acestea putem meniona: ntrajutorarea, colaborarea, respectul reciproc, valorile moral-civice
etc.
Ca i concluzie general, ne putem mndri cu elevii notri, c tiu ceea ce nseamn medierea
conflictelor nu numai la nivel teoretic, ct i practic, i acest lucru reiese din faptul c coala noastr
este una linitit, comparativ cu situaiile prezentate de mass-media.
EDUC-L I VIOLENA DISPARE!

prof. Angela-Felicia Grigorescu, coala Gimnazial ,,N. B. Locusteanu, Leu, judeul Dolj
Non-violena conduce la cea mai nalt moralitate, care reprezint inta evoluiei,
pn nu ne oprim din rnirea tuturor fiinelor vii, suntem nc slbatici.
Thomas Alva Edison
n jurul nostru, la fiecare pas observm toate formele agresiunii ntlnite n coli, de la
mbrnceli i jigniri, pn la injurii, vulgariti, intimidri fizice i verbale pn la bti. Din pcate
violena att fizic i cea verbal este un fenomen extrem de frecvent n situaiile de via ale
copiilor sau adulilor, fie n calitate de victime sau de agresori.
,,Violena este ultimul refugiu al incompetenei!. Sunt de acord cu aceasta, c numai
incompetena te mai poate duce la violen, atta timp ct exist attea modaliti de convingere,
atunci cnd ai argumente! Dac nu ai argumente, nseamn c nu ai dreptate! Violena este un
ISSN: 2360 0527
172

ingredient structural al relaiilor de putere i nu este niciodat o opiune, ea trebuie s dispar, iar
relaiile interumane
trebuie dezvoltate pe baza armoniei, toleranei prin puterea de convingere a
cuvntului.
Copiii care provin din familii violente vor tinde s reproduc violena din familie,
utiliznd-o ca ceva firesc n relaiile cu alii, vor deveni la rndul lor agresori, folosind violena
fizic ca modalitate de gestionare a conflictelor i divergenelor interpersonale. Agresivitatea
influeneaz n mod negativ educaia eficient, astfel elevii care sunt victime ale actelor violente,
absenteaz de la coal, prezint probleme de concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv fiind
afectat. Elevii expui agresivitii colare fie refuz s frecventeze coala din cauza ameninrilor,
fie poart la ei diverse arme pentru a se apra.
Prevenirea violenei n coli pare a fi responsabilitatea conducerii colii sau a profesorilor,
dar n realitate prinii trebuie s contribuie foarte mult la acest demers prin urmtoarele msuri pe
care le iau n educaia copiilor:
Asigur-i copilului accesul la educaie. Exist o legtur evident ntre nivelul de educaie al
unui popor i nivelul de violen: n rile cu un acces sczut la cultur conflictele sunt mai
numeroase i mai sngeroase. Cu ct oamenii sunt inui mai n ntuneric cu att vor fi mai uor de
manipulat i mai uor de ntrtat unul mpotriva celuilalt. Cunoaterea, n schimb, i face pe
oameni mai flexibili, mai deschii i mai dispui s coopereze. O persoan inteligent poate gsi o
cale mai potrivit de a iei dintr-un conflict dect apelul la fora fizic. De asemenea, cu ct
cunoatem mai multe cu att putem judeca mai limpede, fr s fim umbrii de propriile instincte.
Ajut-l s-i formeze autocontrolul - adic puterea de a nu rspunde la furia de moment cu i mai
mult furie, i puterea de a-i stpni propriile emoii negative. Este cu att mai important s i
dezvoli copilului autocontrolul cu ct este mai impulsiv, mai predispus s se nfurie sau mai iute la
mnie.
nva-l s fie empatic! Copiii au o mare capacitate de a se pune n pielea celorlali, ns tu
trebuie s o ncurajezi i s o dezvoli. Ajut-l pe copil s neleag ct mai multe din felul de a fi al
celorlali i f-l s neleag c i ceilali au emoii de care trebuie s in seama. Altfel spus, ajut-l
s fie inteligent emoional.
nva-l s fie tolerant! Naturii i place s fie creativ i de aceea fiecare creatur este unic i
irepetabil. Copilul
trebuie s neleag c fiecare om este diferit, i c este n regul s acceptm
diferenele ntre noi, fr s le judecm. Pn la urm, chiar dac suntem diferii, toi suntem
oameni i avem aceleai nevoi i dorine.
ine-l departe de jocuri i de emisiuni violente! Se tia de mult timp c exist o legtur ntre
jocurile violente i actele agresive ale copiilor, dar nu se cunotea pn acum care o determin pe
ISSN: 2360 0527
173

cealalt. Acum ns s-a dovedit c jocurile violente cresc violena copiilor, i c ele constituie un
risc real de dezvoltare a comportamentelor agresive.
Descurajeaz manifestrile agresive. Firete, orice copil este uneori agresiv, ns tu trebuie s l
descurajezi s foloseasc violena ca i soluie. Arat-i soluiile pacifiste la conflicte i ajut-l s i
canalizeze energia agresiv spre scopuri benefice (sport, competiii artistice, micare fizic).
Combate rsful. Copilul rsfat este copilul care primete orice i dorete fr s dea nimic n
schimb. Un asemenea copil crete considernd c toat lumea este datoare s i fac pe plac, are o
toleran la frustrare sczut atunci cnd nu i se d satisfacie i devine agresiv, poate chiar violent
n atare situaie. De altfel, nu puine sunt cazurile de indivizi care ajung s aib probleme la coal,
la serviciu, ba chiar i cu legea pentru c, netolernd frustrarea, consider c pot apela la orice
mijloc, inclusiv unul antisocial (furt, fals, uz de fals, neltorie, fraud) pentru a-i atinge scopul,
pentru a obine satisfacia.
Indiferent ce vom face noi, mereu vor exista oameni care vor alege calea violenei, cuvintele
i faptele ne despart de zeci de mii de ani de a deveni o societate civilizat, care i rezolv
problemele pe ci amiabile. Uor uor, umanitatea va nva pe propria-i piele c non-violena ne
conduce la cea mai nalt moralitate, care reprezint inta evoluiei. Relaiile interumane trebuie
dezvoltate pe baza
armoniei i toleranei continue, n care puterea de convingere a cuvntului
trebuie s primeze pentru dezvoltarea armonioas i echilibrat a tuturor copiilor care pesc pe
drumul vieii prin educaie.
Bibliografie:
1. xxx, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Violena n coal, Bucureti, 2005;
2. Ferreol,G., Neculau, A., ,,Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Punescu, C., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994.
INFLUENELE ECRANULUI ASUPRA COPIILOR PRECOLARI,

CONTRIBUIA CONSECINELOR ACESTORA LA PREVENIREA
VIOLENEI
educ. Adela Maria Smarandache, Grdinia Piticot, Craiova, Dolj
Trim ntr-o societate n care prinii dedic tot mai puin timp copiilor, prefernd s i uite n
faa televizorului, pentru a-i putea rezolva problemele casnice. n urma cercetrilor desfurate n
ISSN: 2360 0527
174

ultimii ani s-a ajuns la concluzia c vizionarea TV i calculatorul duneaz dezvoltrii i funcionrii
creierului uman.
Aceasta, deoarece activitatea cortical, atunci cnd ne aezm n faa ecranului este complet
diferit de aceea ntlnit n mod obinuit n viaa oamenilor.
Cele cteva ore petrecute zilnic de copii n faa televizorului i a calculatorului, nc din primii
ani de via, vor influena definitoriu modul n care creierul va rspunde pe viitor la provocrile lumii
reale, modul n care va procesa informaia.
Astfel, mintea tinerilor ajunge s fie dependent de starea de pasivitate, de neconcentrare, i
negndire, care i-a fost indus zilnic, cteva ore, prin intermediul vizionrii.
Emisfera stng a creierului, a crei activitate este inhibat cnd privim la televizor, nu se
dezvolt normal, ceea ce va face ca tineri acetia s fie deficieni n ceea ce privete gndirea logic i
analitic, n vorbire, n construirea frazei, n scris i citit-procese desfurate n ariile acestei emisfere.
Cele mai grave sunt consecinele pe care televizorul i jocurile pe calculator le au asupra
funcionrii prii din fa a creierului - cortexul pre frontal - care l deosebete pe om de animal slbirea capacitii de concentrare, scderea memoriei, apariia strii de pasivitate i a plictiselii, a
depresiilor, a anxietii i a tulburrilor de personalitate.
Vizionarea afecteaz, de asemenea, capacitatea de concentrare a ateniei, slbete motivaia i
favorizeaz comportamentele instinctive - bulimia, agresivitatea i pulsiunile sexuale. n continuare
voi uza de o analiz comparativ care va pune n eviden efectele nefaste pe care desenele animate
actuale le au asupra psihicului copilului.
Deci, iat o tem de interes general, n special pentru acei dintre noi, care avem copii de vrst
fraged care iubesc desenele animate i cum s nu iubeasc copiii desenele animate (unii le iubesc
att de mult nct nu s-ar mai desprinde de canalele de televiziune sau de calculatorul care ruleaz
astfel de emisiuni cu desene animate.
Nimic ru n aparen, ar conchide cei mai muli dintre noi, cci copilul i vede de treaba lui,
cuminte, n faa televizorului sau a calculatorului, dar s nu ne fie cu mirare cnd ne va surprinde cu
expresii pe care credeam c nu o s le auzim vreodat din gura lui.
Aadar, pentru a rezolva un pic aceast repercusiune nefast asupra limbajului copilului i nu
numai, ci i asupra comportamentului i atitudinilor sale, m altur i eu cu acest material, pe care
l-am conceput ca i pe o analiz comparativ, pe care o doresc util att prinilor, ct i tuturor
formatorilor personalitii copilului.
Voi prezenta unele repercusiuni negative pe care unele desene animate actuale, le au asupra
psihicului copilului.
De exemplu n Dragonul Ball Z, personajele principale sunt copii mici, care se supr i
ncep s omoare n stnga i n dreapta.
ISSN: 2360 0527
175

Copilul, la o vrst fraged, poate s cread c totul e ok, s fac i el acelai lucru n viaa
real. Fetiele Pawerpuff, de ce s nu recunoatem, sunt violente i sunt rele i egoiste.
La sfritul unui episod, par s mai nvee cte ceva, pe principiul unei pilde, iar situaia se mai
echilibreaz, dar nu mi se par potrivite pentru a cizela personalitatea unui copil.
Exemple cu desene animate care ruleaz actualmente i care au o influen nefast asupra
psihicului copilului ar putea continua, ns ntorcndu-m la ideea din titlu, Mihaela oimilor
patriei, acel personaj mirific i celuul care o acompania, ne fcea s ateptm cu sufletul la gur ora
difuzrii i trebuie s recunoatem c repercusiunea negativ de care vorbeam nu i gsea locul.
Plecnd de la aceast idee, vreau s atrag atenia asupra unui singur lucru: avei mare grij atunci cnd
mintea unui copil este alimentat, s nu se ajung la efecte nedorite de nici unul dintre noi!
PROIECT DE CONSILIERE
prof. consilier colar Petric Vasile, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial Ioan Grecescu,
Brdeti i coala Gimnazial Eliza Opran, Ialnia, judeul Dolj
Tema: Violena i privitul la televizor
Tipul activitii: Contientizarea influenei violenei prezente n programele T.V. sau n jocurile P.C.
asupra comportamentului.
coala: coala Gimnazial Ioan Grecescu, Brdeti/ coala Gimnazial Eliza Opran, Ialnia
Profesor consilier colar: Petric Vasile
Data: 10 Aprilie 2015
Competene generale:
1. S cunoasc influena mediului asupra dezvoltrii i formrii personalitii;
2. S cunoasc teoriile privind originea tendinelor agresive;
3. S neleag experimentul lui Albert Bandura teoria nvrii sociale;
4. S neleag faptul c violena este un comportament nvat;
5. S cunoasc rolul educaiei n diminuarea sau stoparea violenei.
Metode, procedee de lucru: exerciiul, conversaia euristic, explicaia, observaia, problematizarea,
fia de lucru.
Mijloace folosite: fie de lucru:
1. Violena la T.V./ P.C.;
2. Fratele/ sora mai mic/ mic.
ISSN: 2360 0527
176

Momentele
Coninutul
Strategia
Forma de
Activitii
activitii
didactic
organizare
- se
1. Momentul
organizatoric
2. Exerciiu de
energizare
Observaii
pregtesc
materialele necesare
- exerciiul
propus
este: - mparte elevilor fia - individual
Violena la T.V./ P.C.
de lucru
- elevii rspund ntrebrii - solicit elevilor s

Ce
act
violent
m-a
rspund la ntrebare
impresionat cel mai mult?

3.Sensibilizare
Mediul constituie totalitatea - stimuleaz
a pentru
elementelor exterioare unui
curiozitatea, trezete
activitate
individ
interesul i dorina
cu
care
acesta
interacioneaz direct sau
problematicii
indirect
prezentate
pe
parcursul
- individual
dezvoltrii sale. Mediul are

o multitudine de planuri, de
la cel natural - geografic
(clim, relief) pn la cel
social (familie, grup de
joac).
Televiziunea, mass-media n
general, intr n categoria
factorilor de mediu. Prin
mass-media se diversific
experienele
cognitive
comportamentale
ale
persoanelor.
nu
Dar
ntotdeauna
mesajele
transmise prin mijloacele de

comunicare n mas sunt
valoroase.
Acesta
motivul
pentru
persoana
ce
este
care
recepteaz
informaiile din mass-media
ISSN: 2360 0527
177

trebuie s dea dovad de
sim critic i s decripteze
informaiile
mediatice
pentru a le selecta doar pe

acelea care sunt benefice i
n acord cu valorile morale,
cu
cele
ale
adevrului,
dreptii... dar i pentru a

anula informaiile false.
Ca pondere, violena i
agresivitatea
ocup
unul
dintre primele locuri n

transmisiunile posturilor TV
din lumea ntreag.
4.Realizarea
Algoritmul
obiectivelor
activitii:
propuse
- propunerea
desfurrii
activitii
i - anun
titlul
activitii: Violena
prezentarea titlului
privitul
la
televizor
- rezolvarea
exerciiului - cere
Violena la T.V./ P.C.
- prezentarea
privind
agresive
originea
elevilor
s Individual:
rezolve
individual - elevii
exerciiul
Violena
lectureaz
la T.V./ P.C. i ofer
exerciiul
indicaii
ascult
pentru
rezolvarea
indicaiile
exerciiului
profesorului
- sunt ateni la
teoriilor - modereaz
actelor
prezentarea de ctre
informaiile
elevi a rezultatelor
prezentate
obinute
- solicit
lmuriri
suplimentare
- completarea fiei de lucru - distribuie
ISSN: 2360 0527
elevilor - rezolv
178

Fratele/ sora mai mic/
fia
prezint
mic
teoriilor
privind
originea
actelor
sarcinile
de
lucru
agresive
- mparte elevilor fia
de
lucru
Fratele/
sora mai mic/ mic

- cere
elevilor
completeze
individual
fia
de
lucru
- prezentarea de ctre elevi a - modereaz
rezultatelor
activitii/
muncii individuale
- prezint
prezentarea de ctre
rezultatele
elevi a rezultatelor
activitilor
- realizeaz
obinute
- comparaie
rezultate
cu - compar
teoriile agresivitii
rezultate
obinute de elevi cu
dintre mediu/
teoriile agresivitii
mass-media/
- prezentare experiment A. - prezint experiment

Bandura
- ndrumarea
pe - accentueaz
ntreg parcursul activitii
faptul
c agresivitatea este
un
T.V.
formarea
lui A. Bandura
elevilor
conexiunile
comportame
ntului
comportament
nvat
rolul Frontal:
n - se
educaiei
diminuarea
sau
stoparea violenei
ndeplinirea
sarcinilor
rezumate - se
- sunt
discut
prezint
momentele principale
rezultatele
ale temei prezentate
obinute
cu
fiecare elev
exemplificrile
elevilor
de
- se
comenteaz
pe
ISSN: 2360 0527
179

rspunsurile
oferite, se fac
observaii,
completri i
se
trag
concluzii
5. Feed-back
evaluativ
- elevii recitesc rspunsul la - solicit elevilor s - individual

exerciiul
T.V./ P.C.
Violena
la
reciteasc rspunsul
oferit
la
nceputul
leciei
corelaii
fac
ntre
rspunsul lor i noile

cunotine nvate
RISCURILE VIOLENEI N COLI I N AFARA LOR

prof. drd. Ovidiu Laureniu Bican, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. n acest context, apariia
diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru
obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint
o problem complex, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt
cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire.
Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflexie pentru toi cei
implicai n procesul educaional, cu att mai mult cu ct coala dispune de importante resurse pentru
a concepe programe de prevenire a fenomenului i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul
colar.
n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul unor dezbateri mediatice,
totui, cunotinele noastre n acest domeniu nu sunt foarte vaste. Singurele date certe provin din
statisticile Ministerului de Interne, ele viznd diferite tipuri de infraciuni comise de ctre minori:
omoruri, tentative de omor, vtmri corporale grave, violuri, furturi, tlhrii .a. Pe marginea acestui
subiect s-au pus diferite ntrebri, printre care: Putem vorbi de o cretere a violentei in rndul
ISSN: 2360 0527
180

elevilor?", Care sunt faptele ce pot fi ncadrate n violena colar?", Exist zone i coli care sunt
predispuse la violen?", Ce poate face coala pentru prevenirea violenei juvenile?".
Violena colar trebuie abordat holistic, lund n calcul contextul i cultura colar.
dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. Violena perturba grav mediul colar,
conducnd la o deteriorare a climatului n coal ce afecteaz raporturile elev-elev, elev-profesor i
genereaz sentimente de insecuritate i team, de angoas, care influeneaz negativ dezvoltarea
normal a personalitii elevului.
A lua n considerare problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri
riguroase, a merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea
fenomenului. Rezultatele cercetrilor de pn acum au artat c problematica violenei colare trebuie
discutat, articulnd dou planuri: un plan global (naional) i unul local.
Violena colar este asociat, de obicei, cu zone urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este foarte prezent. De aceea, cnd se vorbete de violena n coal, se consider drept surse
favorizante, factorii exteriori ai colii.
Riscuri psihologice
Riscuri psihologice la care sunt expui elevii n coal i n afara ei:
- Expunere la violen verbal (jigniri, porecliri, ironizri, umiliri, injurii, tachinri, hruiri,
apostrofri, ameninri) din partea:
altor elevi din coal sau din alte uniti de nvmnt;
unor persoane necunoscute;
profesorilor i care creeaz stare de disconfort psihic.
- Expunere la conflicte cu ceilali:

ntre elevi elevi;
ntre elevi profesori;
ntre elevi persoane din afara colii ( gti, prini).
- Discriminare (marginalizarea/ tratarea cu indiferen a unor elevi de ctre ali elevi cu situaie
material mai bun);
- Influenele negative ale anturajului n ceea ce privete consumul substane interzise, alcool i
tutun;
- antaj, Intimidare;
- Abuz din partea elevilor mai mari, dominarea elevilor din clasele inferioare de ctre elevii din
clasele superioare.
Riscuri psihologice la care sunt expui profesorii n cadrul colii
- Atitudini de refuz al ndeplinirii sarcinilor i obligaiilor colare
ISSN: 2360 0527
181

- Expunere la violen nonverbal din partea elevilor (gesturi, priviri agresive)
- Atitudini ironice din partea elevilor
Riscuri fizice la care sunt expui elevii n coal i n afara ei
- Violena fizic (lovire, bruscare, mpingere, rnire grav, btaie):
din partea colegilor;
din partea altor persoane din afara colii;
din partea profesorilor;
din partea familiei.
- Tlhrie, rpire/ sechestrare, viol sexual.

Riscuri materiale n coal
- Furt de bunuri (bani, telefoane, alte lucruri personale);
- Distrugerea bunurilor colii (mobilier colar, material didactic);
- Tlhrie.
Riscuri psihosociale la care sunt expui elevii n coal i n afara ei
- Influene negative ale anturajului:
Atragerea elevilor n grupuri dubioase cu preocupri neconcordante cu vrsta i cu regulile
de conduit moral;
Atragerea elevilor cu performane bune la nvtur n anturajul elevilor cu rezultate slabe;
Consum de drog, alcool, tutun;
Frecventarea de ctre elevi a barurilor, discotecilor unde nu exist protecie asigurat de
instituii abilitate;
Absenteism colar.
- Modele comportamentale negative n mass-media (vizionarea emisiunilor TV care promoveaz
violena n toate formele ei i au o influen negativ);
- Neglijarea de ctre familie;
- Modele negative de comportament n familie (violena verbal, violen fizic, .a.);
- Conflicte (expunerea la conflicte care survin n afara colii i se continu n interior);
- Prostituie;
- Discriminare (riscul de a fi marginalizai sau tratai cu indiferen de ctre anumii elevi cu o
condiie material mai bun, riscul de a fi umilii, att de profesori, ct i de elevi);
- Expunerea la scene de violen verbal/ fizic n cartier, pe strad, n parcuri, n sli de spectacol,
teatru, cinematografe, magazine .a.;
- Elevii sunt expui agresiunii copiilor strzii i tinerilor vagabonzi/ infractori datorit siturii unor
uniti colare n zona central a oraului;
ISSN: 2360 0527
182

- Agresiuni fizice ale elevilor de ctre persoane necunoscute din perimetrul stradal pentru bani (prin
btaie, hruire, deposedare de bunuri);
- Violare de domiciliu.
Bibliografie:
1. Ogien, A., Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai, 2006;
2. Huditean, A., Deviana comportamental la elevi, Editura Psihomedia, Sibiu, 2002;
3. Preda, V., Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 1981;
4. Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
5. Radulescu, S., Banciu, D., Introducere n sociologia delincvenei juvenile. Adolescena ntre
normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti, 1990;
6. Slvastru, D., Violenta n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A., coord., Ilie - Bologa Lia,
Violena colar. Factori de risc n adolescen, Editura Polirom, Iai, 2003.
EDUCAREA COPILULUI FR VIOLEN

prof. Ion Elena, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, judeul Gorj
prof. psiholog Claudia Crciunescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
Cazurile numeroase de violen domestic i consecinele ei oblig la luarea unor decizii
pentru a veni n sprijinul familiilor cu astfel de probleme i a crea un climat social echilibrat. Cauze
multiple (neglijarea copiilor, lipsa de informaie, agresiunea mijloacelor mass-media, plecarea
prinilor la munc n strintate etc.) conduc la creterea cazurilor de violen din coli.
Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu doar despre violena n coal, ci i
despre violen n general, dat fiind c ntre acestea exist o legtur de determinare. Pe de o parte, de
cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n cadrul familiei sale, extinznd apoi
comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extrafamilial. Pe de alt parte,
comportamentele violente nvate n mediul extrafamilial se rsfrng asupra membrilor familiei.
Prevenirea i diminuarea fenomenului violenei din coal prin activiti specifice vrstei
colare mici, contientizarea importanei relaiilor interumane bazate pe nelegere i acceptare sunt
de o mare importan la ora actual.
ISSN: 2360 0527
183

Violena domestic este cu att mai grav, cu ct aceast instituie social (familia) are un rol
esenial n meninerea echilibrului individual i social al membrilor. Dei se vorbete despre o actual
criz a familiei moderne, tot aceast form de organizare este responsabil cu reglementarea
modelelor reproducerii prin familie se perpetueaz o anumit concepie despre reproducie,
cstorie, divor i mai important, cu creterea i socializarea copiilor n familie, viitorii membrii ai
societii i nsuesc valorile promovate de societate sau ar trebui pentru a fi capabili s se
integreze i tot n familie gsete orice persoan sau ar trebui solidaritate i sprijin psihoafectiv.
Acest aspect este esenial n dezvoltarea armonioas a individului i n meninerea echilibrului
su intern, cci orice persoana are nevoie de afectivitate i protecie, de sentimentul de apartenen la
un anumit grup. De altfel, familia nu ndeplinete doar funcia de socializare a copilului, avnd un rol
esenial i n protecia sa, ocrotirea printeasc fiind una dintre instituiile de protecie a minorului.
Noiunea de ocrotire printeasc se refer la drepturile i ndatoririle prinilor fa de copiii minori i
desemneaz totalitatea drepturilor i obligaiilor acordate de lege prinilor pentru a asigura
creterea i educarea copiilor minori. Se vorbete recent despre existena unei crize familiale care ar
explica rupturile i disoluiile din cadrul acesteia. Aceast criz afecteaz att microsistemul
conjugal sau marital, ct si pe cel parental sau filial, cu puternice repercusiuni asupra stabilitii i
funciilor familiei afectarea funciei economice, precum i a funciilor reproductive si educative.
(prof. univ. Maria Sandu, 2005 ). Un alt semn al acestei crize ar fi i o cretere a fenomenului
abandonului de copii. Toate aceste fenomene sunt, ntr-adevr, ngrijortoare i tocmai de aceea este
att de important existena unor persoane specializate i antrenate asistenii sociali i psihologii
care s fie n stare s intervin cu succes n rezolvarea unor probleme familiale. Spaiu al celor mai
importante relaii afective, familia este i cel mai activ centru de manifestare al agresivitii. Cercetri
asupra acestei problematici au artat c violena domestic este un rspuns la anumite condiii de
via: srcia, lipsa de putere, promovarea violenei n mass-media, ideologia dominaiei brbatului n
familie. Au fost elaborate diverse modele explicative ale violenei familiale, printre care modelul
psihiatric ce explic faptul c violena domestic este cauzat de tulburri emoionale i psihice
(provocate de o combinaie ntre datele fiziologice i o socializare defectuoas), alturi de consumul
de alcool sau droguri. Un alt model explicativ spune c individul care nu i poate ndeplini ateptrile
pe plan personal (emoional sau profesional) i care se confrunt cu existena unor presiuni
economice i sociale ale comunitii (srcie, omaj) este predispus la acte violente. n sfrit,
modelul patriarhal arat c n mod tradiional, brbatul este stpnul, comportamentul agresiv fiind
obinuit. Recurgerea la violen domestica e cauzat de inegalitatea de putere, brbaii avnd mai
mult for fizic i financiar dect soiile lor, dar i din caracterul privat i nchis al familiei ce
determin reinerea victimelor de a cere ajutor din afara. Relaiile dintre membri multor familii sunt
definite prin principiul impunerii voinei prin violen. Este modul unora dintre membri acelei familii
ISSN: 2360 0527
184

de a-i afirma autoritatea asupra altora sau modul de a-i manifesta nemulumirea ntr-un aspect sau
altul. Mai ru, urmnd acest fel de idei tradiionale, violenei i se acord statutul de metod corect n
educaia copiilor, ceea ce face nu numai c violena s fie folosit, dar i tolerana de ctre posibilii
martori. Experiena de pn acum ne arat c violena n rndul celor mici este o realitate care poate fi
redus, ntr-o msur semnificativ, n manifestri pe care le putem numi acceptabile. Energia
elevilor poate fi canalizat pe teritoriul unor activiti cu ncrctur exclusiv educativ.
Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n coal, i nu numai, trebuie mai
nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i, n final, s fie
concepute msurile de prevenire i combatere.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect vor avea impact asupra ntregii comuniti i
vor avea n vedere formarea unui stil pozitiv de relaionare interpersonal. Elevii vor identifica relaia
dintre comportamentul lor i comportamentul celor din jur. Va trebui ca ei s identifice
comportamentul adecvat n relaiile interpersonale i s interiorizeze acest tip de comportament.
Elevii i prinii vor nelege importana pstrrii unui climat armonios, bazat pe ncredere,
toleran, respect i corectitudine.
Bibliografie:
1. Neculau A., Ferreol G., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
2. Punescu, C., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnica, Bucureti, 1994;
3. Eibl Eibesfeldt, I., (tradus de Carmen Strungaru), Iubire i ur: Rdcinile biologice ale
violenei morale, Editura Trei, Bucureti, 1998.
AGRESIVITATEA PREVENIE I COMBATERE!

prof. drd. Adelina - Andreia Niulescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional,
judeul Gorj
Buss privete agresivitatea sau comportamentul agresiv ca un rspuns care distribuie stimuli
duntori unui alt organism. De asemenea, Dollard (1939) (citat de Chelcea, 2006), consider c
agresivitatea este un act al crui scop este de a produce un prejudiciu unui alt organism. Baron i
Richardson (1994) (citat de Chelcea, 2006) neleg prin agresivitate orice form de comportament
orientat n scopul de a rni sau insulta o alt fiin care este motivat de a evita un astfel de
comportament.
ISSN: 2360 0527
185

n funcie de agresor sau de persoana care adopt comportament agresiv, agresivitatea poate
fi clasificat n:
agresivitatea tnrului i agresivitatea adultului;
agresivitatea masculin i agresivitatea feminin;
agresivitatea individual i agresivitatea colectiv;
agresivitatea spontan i agresivitatea premeditat.
n funcie de mijloacele utilizate n vederea finalizrii inteniilor agresive, putem mpri
agresivitatea n:
Agresivitatea fizic i agresivitatea verbal
Agresivitatea direct, care are efecte directe asupra persoanei agresate, i agresivitatea indirect, n
cazurile n care pot aprea intermediari ntre agresor i persoana agresat, victim a
comportamentului agresiv.
Agresivitatea care are ca scop implicit sau explicit obinerea unor beneficii, a unui ctig material.
Sursele de influenare a agresivitii sunt, din pcate, foarte multe i pot fi grupate pe trei
categorii:
Surse ce in de individ, de conduita i de comportamentul acestuia:
frustrarea este una din cele mai des ntlnii factori declanatori ai agresivitii;
atacul sau provocarea direct, de cele mai multe ori verbal, dar i fizic, poate duce la
comportamente agresive ale celui vizat;
durerea, n formele ei fizic i moral, poate duce la creterea agresivitii;
cldura este i ea un factor declanator al agresivitii, fapt demonstrat de numeroase studii;
aglomeraia este de asemenea un factor declanator al comportamentelor agresive, fiind un agent
stresor pentru unii oameni;
accesul la materiale pentru aduli (filme, reviste etc.) poate constitui un factor care duce la
intensificarea/ declanarea comportamentelor agresive. Dei acest lucru a fost confirmat de unele
cercetri experimentale, ali autori infirm acest lucru.
Surse din cadrul familiei
n aceast categorie, cele mai grave forme ale agresivitii, sunt btaia i incestul, avnd
consecine extrem de nefavorabile.
Surse ce in de mijloacele de comunicare n mas
Aici putem include, n special, violena expus prin intermediul presei i altor mijloace de
comunicare n mas. Att la televizor, ct i n ziare i reviste, apar prezentate diferite acte de
violen. Adolescentul trebuie lsat s-i manifeste verbal mnia, impunnd limite, pentru a nu se
comporta nepotrivit.
Pentru a putea preveni i combate agresivitatea este necesar:
ISSN: 2360 0527
186

pstrarea calmului i autocontrolului;
gndirea pozitiv;
meninerea deschis a cilor de comunicare;
foarte mult flexibilitate i perseveren;
evitarea jignirilor, umilirilor, duritii excesive i nemotivate,
oferirea dragostei necondiionate;
mplinirea nevoilor afective ale adolescenilor;
acordarea ateniei depline pentru ca adolescentul s se simt iubit, respectat, valoros.
Canalizarea resurselor adolescentului spre activiti sportive, de relaxare, activiti plcute,
discuii cu o persoan mai matur;
nvarea unor tehnici de respiraie, de calmare i control;
rezolvarea problemelor familiale.
Bibliografie:
1. Curelaru, M., Violenta n coal. Repere pentru analiz i intervenie, Editura Universitatea A.I.
Cuza, Iai, 2013;
2. Cosmovici, A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1999;
3. Zlate, M., Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, Editura Aramis, 2005.
CAMPANIA EDUCAIONAL
,,UI NCHISE VIOLENEI !
prof. consilier colar Daniela cheau, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, judeul
Gorj
Mediul familial cunoate, n prezent, o intensificare a unor forme diverse de violen, abuz i
agresiune, care au ca efect creterea anual a numrului de victime ale violenei domestice.
Amploarea violentei domestice constituie una dintre cele mai grave probleme sociale cu care se
confrunta societile contemporane, inclusiv Romnia.
Pentru a marca faptul c actele de violen reprezint o nclcare grav a drepturilor omului
extrem de rspndit i adnc nrdcinat n societate, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Gorj a lansat Campania ,,Ui nchise violenei!.
Scopul campaniei este informarea, sensibilizarea i contientizarea elevilor, cadrelor
didactice, prinilor cu privire la fenomenul violenei asupra femeii i a consecinelor lui negative.
ISSN: 2360 0527
187

Desfurarea campaniei presupune dou etape:
1. Prima etap const n colectarea de informaii i materiale care s susin necesitatea combaterii
violenei domestice prin desfurarea de activiti conform sugestiilor din lista ,,Exemple de activiti
pentru elevi i profesori;
2. A doua etapa consta in amenajarea n coal a unui spaiu antiviolen cu produsele elaborate de
elevi n prima etap.
Exemple de activiti pentru elevi i profesori:
Ui nctuate/ ui desctuate
Elevii primesc cte un lact i sunt invitai s i imagineze cum ar fi viaa lor dac ar aparine unei
familii n care ar fi prezente acte de violen. Profesorul consilier deseneaz o u nchis pe care
sunt lipite lactele cu ideile exprimate de elevi. n continuare elevii primesc o cheie pe care noteze
cteva soluii care pot desctua tensiunile familiale. Cheile cu ideile exprimate de elevi sunt
lipite pe o u desenat de profesorul consilier..
Lanul solidaritii
Fiecare elev care particip la campanie i va exprima printr-un mesaj opoziia fa de violena
domestic, n special fa de violen mpotriva femeii pe o fie de hrtie, care se decupeaz dintr-o
coal A4. Apoi, lipete/ capseaz capetele sub forma unei zale. Mesajul celuilalt elev se prinde de
primul .a.m.d. pn cnd sunt prinse mesajele tuturor elevilor participani la campanie.
Lista de msuri
Elevii sunt mprii n trei grupe. Reprezentantul fiecrei grupe va extrage un bileel pe care
este notat rolul pe care l vor juca:
1. grupa Preedintele Romniei
2. grupa Primarul localitii
3. grupa Directorul colii
Elevii i imagineaz c sunt, pentru o zi, preedinte/ primar/ director de coal/. n aceast
calitate, n echip, vor realiza o list de msuri de urgen pe care ei le-ar aplica pentru a diminua
violena domestic n Romnia i pentru a susine victimele acestui fenomen.
Mesajul meu
Elevii elaboreaz o scrisoare pe care o adreseaz oficialitilor (preedinte/ primar/ director)
n care subliniaz amploarea fenomenului violenei domestice i consecinele lui negative.
Drag tat
Elevii redacteaz o scrisoare adresat tailor n care prezint ct de important este mama
pentru ntreaga familie.
Aceste mini nu lovesc
ISSN: 2360 0527
188

Toi elevii i profesorii participani la campanie i vor desena conturul minii pe o coal
flipchart (ar fi de dorit o bucat de pnz alb) i vor scrie pe el un mesaj antiviolen care s
nceap astfel: Aceste mini nu lovesc, aceste mini Elevii solicita i tatii s decupeze conturul
propriei palme folosind o coal alb i s noteze un mesaj cu acelai nceput. Palmele tailor vor fi
lipite alturi de palmele copiilor.
Scrisoare ctre un tat violent
Elevii i imagineaz c ntr-o zi un coleg de-al lor era tare abtut i le-a povestit c tatl lui
i-a adresat cuvinte urte mamei i a lovit-o fr mil. Copilul le-a mai povestit c aceste scandaluri
sunt tot mai frecvente. Uneori sunt scoi afar din cas i sunt nevoii s doarm prin vecini. Copiii
au hotrt s-i scrie o scrisoare tatlui violent. Fiecare elev elaboreaz o astfel de scrisoare i o
prezint colegilor.
Bibliografie:
1. Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere i orientare, Editura Humanitas, Bucureti, 2002.
COPIII I VIOLENA
prof. Denisa Lban, Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
Vom aborda dou chestiuni care i privesc direct pe prini: armele periculoase i violena
simulat. Mai nti despre armele periculoase. S spunem foarte clar c nu este indicat s avei arme
n cas. Acestea nu pot dect s cauzeze accidente tragice i constituie o incitare permanent la
violen. Este trist i ngrijortor de constatat c Statele Unite par lansate ntr-o curs naional a
armamentului, iar muli dintre ceteni i pot cumpra orice fel de arm doresc. Dup o statistic
recent, numrul americanilor aduli care cumpr armament crete ntr-un ritm ngrijortor. Marea
majoritate a acestor arme de foc sunt destinate proteciei individuale. Raionamentul persoanei care o
cumpr este cam urmtorul: Faptul de a avea o arm n cas m va proteja, pe mine i familia mea,
n caz c cineva va ncerca s ne fac ru. Este un raionament stupid, fondat pe un sentiment de
team iraional. Este genul de raionament pe care l avea i tatl din romanul Jonny Get Your
Gun, explicnd fiului su:
i amintea de acea sear, aezat lng tatl su. I-a artat pentru prima oar un pistol i i-a
spus: Un pistol este un lucru bun, pentru c ntr-o bun zi vei avea nevoie s te aperi, pe tine i pe
mama ta. Poate c n acea zi te vor ataca doi sau trei. Nu vei avea nici o ans s scapi. Atunci vei
ISSN: 2360 0527
189

domina situaia graie armei tale. Cnd o vor vedea se vor opri. Avnd pistolul la tine nimeni nu i va
face necazuri.
n loc de a proteja mpotriva unui intrus, prezena unui pistol n cas, mai ales a unui pistol
ncrcat, nu este dect o invitaie la o tragedie sau la o crim. Prezena unei arme care poate cauza
moartea este o invitaie la o aciune violent n cazul disputelor ntre prini, sau o posibilitate de
moarte tragic cnd copiii se joac cu o arm presupus nencrcat.
Este deplorabil faptul c oricine poate att de uor s i procure arme. Ar da prinii pistoale
ncrcate unui grup de copii care se joac n grdin? Sigur c nu. i totui, societatea noastr permite
unor oameni care nu au mai mult minte dect un copil de doi ani s-i procure un pistol. Legislaia
autorizeaz pe asasini, pe criminali, pe tinerii delincveni, pe bolnavii mental s-i procure arme. Este
o situaie dement care face aproape imposibil creterea copiilor ntr-o atmosfer liber de violen.
Fr nici o ndoial, multe mame sunt foarte nelinitite din cauza exploziei de violen care se
manifest n societatea noastr, i n consecin, au tendina de a interzice orice manifestare simulat
de violen la copiii lor. Le interzic s se joace cu pistoale de jucrie, cu soldai de plastic, sau s vad
la televizor filme n care este prezent violena. Unii prini merg pn la a interzice desenele animate
care implic violen: de exemplu, animale care se lovesc n cap sau trag focuri de arm. Teama de
violen n jocuri se gsete ncurajat de o serie de articole aprute recent n revistele feminine,
criticnd jucriile n form de arme, violena la televizor, incluznd desenele animate. Aceste articole
nu au fost scrise de psihologi sau psihiatri, a cror prere o putem solicita pentru acest subiect, ci de
ziariti, exprimnd puncte de vedere ne-specialiste.
Cred c au alarmat n mod inutil un mare numr de mame. Aceast mare team de violen n
jocuri i spectacole este disproporionat.
De unde vine aceast tendin de a supra-proteja copilul? Mamei i este team de propria ei
irascibilitate. Se teme c nu o va putea controla i c este posibil s degenereze n acte violente.
Este o greeal. Copilul are nevoie de violena fictiv din desenele animate i din jocuri. Dac
prinii nu i-o ofer o va crea singur. Dac mama interzice pistoalele, copilul le va fabrica din buci
de lemn, sau se va servi de degetele ntinse: POC!, eti mort! De secole copii ador s se joace cu
soldei. Dac prinii care i protejeaz prea mult i mpiedic s cumpere i vor fabrica.
Prin coinciden, scriu aceste rnduri ntr-o smbt dimineaa, n timp ce fiul meu se joac in
sufragerie cu soldei de plastic pe care tocmai i-a cumprat. A hotrt c soldaii albatri sunt cei
ri i soldaii verzi cei buni i i pune s se nfrunte plin de bucurie. Nu este un copil violent. Nu va
deveni un brbat violent. Am vegheat asupra acestui lucru. Este un bieel cu un grad de agresivitate
normal. Este important de a face diferena ntre un copil violent i un copil agresiv, lucruri pe care
prinii le confund adesea. Antonimul cuvntului violent este pasibil. Antonimul cuvntului agresiv
este pasiv.
ISSN: 2360 0527
190

Nu trebuie ca micuii notri s se transforme n brbai violeni. Este totui necesar s nvm
bieii o anume doz de agresivitate, deoarece nu este de dorit ca un brbat s fie pasiv. Ar fi un
handicap al rolului su de brbat. O mam care protejeaz bieelul ntr-un mod maladiv, contra
tuturor formelor simulate de violen nu i face nici un serviciu. Dac i interzice soldaii, pistoalele,
desenele animate, filmele cu violen, l v-a transforma ntr-o feti pasiv. Nu l ajut s capete
fora i agresivitatea normal de care are nevoie n contactul cu ceilali copii de aceeai vrst.
Am vzut de-a lungul carierei mele, muli bieei pasivi. Aveau nevoie de psihoterapie
deoarece ceilali biei i icanau iar ei nu se puteau apra singuri. Este paradoxal de constatat c, n
dorina excesiv de a-i proteja de violen, prinii au fcut din ei, fr s vrea, subieci pasivi i
incapabili s-i asume masculinitatea. Cnd constat rezultatele dezastruoase ale educaiei lor, aduc
copilul la psihoterapie i mi spun: V rog, doamn psiholog, vindecai-mi copilul de ceea ce l-am
nvat!
Atenie s nu cdei n cealalt extrem i s permitei copilului s cumpere orice fel de arm
de jucrie. Eu nu a cumpra nici un fel de pistol sau puc capabile s lanseze vreun fel de proiectile,
oricare ar fi acestea. Un glon de plastic poate lovi n ochi un alt copil.
S abordm problema violenei n mediile de informare. S presupunem c dvs. urmai n
general sfaturile prezentate n aceast lucrare. Facei deci ceea ce trebuie pentru a satisface nevoile
psihologice eseniale ale copilului.
Nu prea exist motive s se simt frustrat i n consecin s nutreasc sentimente de ostilitate
i violen. i aducei acas un mediu interesant i stimulativ, n aa fel nct s aib toate posibilitile
de a se juca n interior i exterior, de a citi, de a practica activiti artistice i de a face o grmad de
lucruri interesante i instructive i n plus mai e i televizorul. Rmne lipit de el 4-5 ore pe zi. Dvs.
limitai n mod rezonabil timpul pe care l petrece n faa televizorului zilnic. l recompensai sau l
ncurajai dac se uit numai la emisiunile pentru copii. Dac procedai n felul acesta, nu v facei
probleme c se mai uit i la emisiuni ce conin violen.
O opinie eronat care trebuie menionat aici este aceea c micuii nva violena vznd-o
reprezentat la televizor. Nu exist nici o dovad tiinific pentru a sprijini aceast afirmaie. Copiii
devin violeni atunci cnd prinii i nva reacionnd aa cum am descris n acest capitol.
Cnd prinii nu tiu s le satisfac nevoile psihologice i le inspir furie i violen interioar.
Cnd i imit pe prinii violeni.
Cnd prinii i ncurajeaz s comit aciuni violente, neartndu-se suficient de fermi cnd copiii
lovesc ali copii sau distrug obiecte.
Cnd nu sunt lsai s elibereze sentimentele violente.
Dac evitai aceste greeli, nu va trebui s v temei de micul-ecran.
ISSN: 2360 0527
191

Prinii reacioneaz uneori ca i cnd violena la televizor ar fi vreo noutate, iar copiii nu au
mai vzut niciodat n istoria umanitii scene de violen. Este o greeal evident. Biblia este plin
de crime, opera lui Shakespeare, la fel, chiar i povetile pentru copii sunt pline de montrii violeni
care au existat cu secole naintea apariiei televiziunii.
Exist uneori o mare distan ntre generaii, ntre un adult care este impresionat de violen i
un copil care nu este. Copilul tie foarte bine s fac diferena ntre violena de la televizor sau de la
cinema i violena efectiv, atunci cnd lovete un alt copil, sau se arat crud cu un animal.
Din cte am auzit, exist un vaccin anti-violen: acesta se numete dragoste. S nu uitm c
adulii violeni sunt persoane care au fost private de afeciune n timpul copilriei.
Terenul pe care dragostea sincer pentru umanitate se poate dezvolta la copiii notri, este
dragostea noastr printeasc. Dac practicm meseria de printe cu dragoste, vom ndeplini ce este
mai important pentru a face din copiii notri aduli siguri pe ei i pacifiti, n loc de indivizi ostili i
violeni.

prof. Liana Radu, coala Gimnazial Gheorghe ieica, Craiova, judeul Dolj
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil. Acest fapt se explic prin
complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de manifestare. Dificultatea
a aprut i din cauza asocierii, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Exist ns o serie de
delimitri ntre cele dou concepte.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior,care nseamn a merge ctre, i a
evoluat apoi n agredire, ce semnific a merge ctrecu un spirit belicos, cu tendina de a ataca.
Mai trziu, termenul a dobndit un alt neles, acela de comportament distructiv i violent
orientat spre persoane, obiecte sau spre sine(Popescu-Neveanu, 1978). n Dicionar de psihanaliz,
Laplanche i Pontalis (1994, pag. 34) definesc agresivitatea drept ,,tendin sau ansamblu de tendine
ce se actualizeaz n conduite reale sau fantasmatice care intesc s fac ru altuia, s-l distrug, s-l
constrng, s-l umileasc etc.
O problem viu discutat este dac agresivitatea constituie o trstur nnscut sau una dobndit.
Altfel spus, un individ este agresiv din natere sau devine astfel prin fora mprejurrilor. Pentru
Sigmund Freud, agresivitatea e o for endogen, pulsional, nnscut. Agresivitatea este deci un
instinct. Fcnd o distincie ntre dou categorii de instincte,
ISSN: 2360 0527
192

n mod tradiional, cola este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune
condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt cel puin
neverosimil. n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri
mediatice. Cteva ntrebri se impun pe marginea acestui subiect:
- Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi ncadrate n
violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce poate face coala pentru
prevenirea violenei juvenile?
Ce numim violen colar?
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de
violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai larg, ce trebuie
evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000, p.72) repereaz dou tipuri de violen n
mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se poate interveni
frontal; Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt incluse
aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore,
refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini
anticolare. O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.
dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. Violena perturb grav mediul colar.
A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri riguroase, a
merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea fenomenului.
Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare.Este necesar s se tie dac, n
instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care este intensitatea
violenei percepute. Anchetele de teren (Pain, 1992, p. 117) au pus n eviden o mare diversitate a
formelor de violen ce se manifest n mediul colar: de la violena verbal(injurii, ameninri,
jigniri) la violenele fiyice(lovituri, ncierri), degradri ale bunurilor(scris pe perei, spart geamuri,
deteriorat mobilierul etc.), refuzul de a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi,
agresiuni armate, violene sexuale, consum de droguri. Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s
se simt ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal.
ISSN: 2360 0527
193

Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se afl
violena fizic (extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor ce o provoac),
respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar).
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept
surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul familial, mediul social, ca i unii factori
ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli
dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au experiena
divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza
locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli prini.Prinii sunt confruntai cu
numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului.
n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar
probleme familiale foarte grave, care-i afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul
de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de
dialog, de afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de
sancionare a copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s
stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul
factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se
ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c
coala nu le asigur inseria profesional. Un mediu social n criz (criza locurilor de munc, criza
familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o
veritabil metamorfoz. O caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu
propriul corp. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii, asistm
la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. Look-ul este cnd o modalitate de afirmare,
de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe neliniti i temeri. Adeseori, el
oscileaz ntre sentimentul de putere, de for, i sentimentul de ndoial, de descurajare, de scdere a
ISSN: 2360 0527
194

stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de provocare, de
agresivitate, de opoziie fa de prini i profesori.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu
recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la
undeficit de comunicare.
coala ca surs a violenei
de factori.coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n
consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii,
se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a
copilului.Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei
micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare
grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-unmenagement defectuos
al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar
considerabil schimbat. Potrivit unor autori (Kaes, Anzieu, Thomas, 1980), prima dorin a
formatorului este aceea de a-i exercita puterea. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul
poate influena negativ relaia sa cu elevul, deoarece va cuta s-l menin ntr-o situaie de
dependen, de subordonare necondiionat. n grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni,
frustrri ce determin comportamente agresive, ostiliti ntre membrii grupului.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare, aceasta devenind unilateral, adic
profesorul e cel care emite i monopolizeaz comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii conflictuale ori
comportamente violente ale elevilor: atitudinea profesorului de ignorare dispreuitoare a elevilor,
corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi i depreciativi, atitudini care pot
antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea le lecie,
indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
Parkay i Stanford (1992, p. 349) evideniaz cteva atitudini ale profesorilor care i
defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste: acord mai puin timp elevilor cu realizri mai
modeste; are mai puin rbdare cu aceti elevi; ignor elevii cu realizri mai modeste; le acord mai
puin interes; discrimineaz elevii cu realizri mai modeste.
ISSN: 2360 0527
195

Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face temele,
violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamentele agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n privina
creterii violenei colare. Autorul plaseaz originea sindromului de eec colar n situaia de nvare.
Elevul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c este dispreuit de colegi, i
pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui, chiar i n domeniile n care nu se afl n
situaia de eec.
Acesta este momentul n care pot aprea conduitele violente.
Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri
disciplinare, de pedepse influeneaz climatul i calitatea vieii colare.
Bibliografie:
1. Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004.
VIOLENA N COAL
prof. Luminia Galai, Liceul Tehnologic Dimitrie Filianu, Filiai, judeul Dolj
Profesorul Septimiu Chelcea definete agresivitatea ca orice form de comportament care are
ca scop vtmarea sau jignirea altora. Provenind din latinescul adgresio, care nseamn atac,
agresivitatea exprim, potrivit Dicionarului de Sociologie (1993), comportamentul verbal sau
acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali.
Agresivitatea, agresiunea i violena au nuane diferite. Atitudinea agresiv implic scopul
distructiv; violena, fiind o conduit agresiv acut, caracterizat n special prin folosirea forei fizice,
este limitat n timp, att prin rapiditatea trecerii la act, ct i prin rapiditatea realizrii agresive.
Agresiunea este trecere de la potenialitate la actul propriu-zis, implicnd un comportament cu o
motivaie: distrugerea parial sau total, la modul propriu sau figurat, a unui obiect sau a unei
persoane.
Agresivitatea, ca modalitate de relaionare interuman, mbrac diverse forme, cum ar fi
violena, una dintre marile preocupri ale lumii contemporane. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional.
n sistemul educaional, libertatea este greit neleas att de ctre elevi, ct i de ctre
profesori i prini i nu a avut ca efect micorarea gradului de violen n coal, ci dimpotriv, pe
ISSN: 2360 0527
196

fondul acestei liberti greit neleas i exprimat, coala poate reprezenta o surs a unor forme de
violen. Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n coal trebuie mai nti
s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie
concepute msurile de combatere i prevenire.
Spre deosebire de agresivitate, care reprezint potenialitatea ce permite dirijarea aciunii i
ine de gndire, violena este aciunea n sine, dezorganizarea brutal a personalitii sau colectivitii
i afecteaz att individul, ct i mediul n care acesta se manifest. Violena nu este ereditar, dar este
contagioas.
Astfel ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul colar: violena fizic, violena verbal,
violena material i violena psihic. Printre cauzele care determin comportamentul violent n
rndul colarilor putem argumenta urmtoarele:
nc de la vrsta precolar unii copii sunt martori ai violenei domestice (fizice i psihice) i
fiind la vrsta la care i aleg i imit modelul de comportament, copilul i va nsui incontient actele
de violen ale adulilor, le va reproduce, fiind convins c aceste atitudini sunt corecte i fireti.
Mediul familial reprezint cea mai important surs a violenei elevilor. Muli dintre copiii care
prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate, au experiena divorului prinilor i
triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de
omajul ce-i atinge pe foarte muli prini. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili
pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale grave, care-i afecteaz profund pe copii:
violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijena, la care se adaug i
importante carene educaionale lipsa de dialog, de afeciune, utilizarea mijloacelor violente de
sancionare a copilului pe motiv c btaia-i rupt din rai.
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de natur s induc, s stimuleze i s
ntrein violena colar: situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale,
mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de
cooperare a instituiilor implicate n educaie. Provenind din medii sociale diferite, n clasele primare
colarii vor avea tendina de a-i exclude pe cei minoritari, cauznd forme de violen. Violena
colar este asociat n general cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea
acas. Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente, la acestea adugndu-se probleme specifice vrstei adolescenei. Adolescena este perioada
transformrilor profunde pe plan fizic, psihic i social. Adeseori, adolescenii oscileaz ntre
sentimentele de putere, de for i sentimentele de ndoial, descurajare, de scdere a stimei de sine.
Pentru a se apra de aceste emoii, adolescenii dezvolt reacii de agresivitate, de opoziie fa de
prini i profesori. coala este locul unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se
creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului.
ISSN: 2360 0527
197

Clasa constituie un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de
influenare reciproc, ce determin echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare grup cere
de la membrii si, diferite forme de comportament. nsui actul predrii-nvrii este un proces
relaional.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management defectuos
al clasei colare, ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar schimbat.
Se afirm c prima dorin a formatorului este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei
dorine, incontient profesorul poate influena negativ relaia cu elevul, deoarece va cuta s-l
menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta, profesorul
poate recurge la modaliti de coerciie, descurajnd formarea unor personaliti independente. Astfel
n grupurile conduse autoritar se acumuleaz tensiuni, frustrri ce determin comportamente
agresive. Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare care devine lateralizat. Unii
profesori adopt o atitudine de ignorare, dispreuitoare fa de elevi, corelat cu tendina de evaluare a
lor n termeni constant negativi. Indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a
dispreului fa de elevi. Acest dispre o dat interiorizat poate antrena un ansamblu de consecine n
plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, perturbarea leciilor, dezvoltarea
unor atitudini ostile, provocatoare. De multe ori, n mod incontient, profesorul introduce diferenieri
ntre elevi, n funcie de performana atins. Aceste diferenieri se traduc n atitudini ale profesorului
care i defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste. Elevul aflat n situaia de eec sufer pentru
c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c este dispreuit de colegi, i pierde ncrederea i
stima de sine. n contextul actual eecul colar devine sinonim cu eecul n via. Aceast situaie l
rnete pe individ, i afecteaz imaginea pe care o are despre propria valoare i de aceea el ncearc
s-i ia revana ntr-un fel. Modul n care profesorul distribuie sanciunile, pedepsele produce reacii
emoionale negative, creeaz tensiuni, frustrri, conflicte i deteriorarea relaiilor profesori-elevi.
Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului spre violen l constituie
mass-media care expune acte de violen att n programele pentru copii ct i n filme sau tiri. O
mare parte din vin o are i familia care permite contactul copilului cu televizorul neexplicndu-i
ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere de la normele sociale i civice. Aflat n colectivitate,
elevul i va organiza jocul i activitatea avnd ca suport violena vzut i va fi influenat de aceasta.
Sub eticheta violenei colare se afl o diversitate de forme de conduit: confruntarea
verbal, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, refuzul de a colabora,
bruscarea, lovirea, vtmarea corporal. Cadrele didactice trebuie s observe comportamentul
elevilor pentru a preveni manifestrile violente ale acestora prin discuii cu elevii i cu familiile
acestora. O bun colaborare a familiei cu personalul didactic va reui prevenirea i stoparea unor
ISSN: 2360 0527
198

deviaii comportamentale. colii i revine sarcina de a corija abaterile, de a defini clar diferena dintre
moral i imoral deoarece copilul se va manifeste n mediul colar influenat de imaginile vizualizate.
Bibliografie:
1. Chelcea, S., Psihologie social, note de curs, Universitatea Bucureti, 1993;
2. Dru, M.- E., Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti, 2004;
3. Irenays, E., Agresivitatea uman, Editura Trei, Bucureti, 1995;
4. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2006;
5. Stan, E., Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2006.
VIOLENA JUVENIL
prof. Alina Vancica, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova, judeul Dolj
Violena este o form de manifestare tot mai des ntlnit la tnra generaie, fie c este vorba
de boala njuratului, numit coprolalia (tic verbal complex caracterizat prin pronunarea unor
obsceniti, a unor expresii triviale n mod voluntar i involuntar), copropraxia (manifestat prin
gesturi obscene) sau coprografia (realizarea unor desene reprezentnd obsceniti), sau chiar violena
fizic.
Lucrm cu adolesceni i ne mirm zi de zi de comportamentul tinerilor i cel al generaiilor
trecute. Care sunt cauzele, ce putem s facem n calitate de dascli pentru a contracara aceste fapte,
atitudini insolente, izbucniri de mnie, frustrri, nemulumiri?... Iat cteva ntrebri ce ne frmnt.
Cum putem lupta pentru a stopa rul acesta att de molipsitor?
Mai nti depistnd cauzele, apoi prezentndu-le elevilor notri, artndu-le binele i rul,
efectele duntoare, tragediile la care se poate ajunge lsnd la voia ntmplrii atitudini reprobabile.
Printre cauzele existente:
Imitarea adulilor, cu regret afirm c dei trim ntr-o lume modern violena conjugal nc exist
i ea are urmri grave asupra copiilor, care fac ceea ce vd n familiile lor;
Lipsa de afeciune din partea prinilor pentru copiii lor. Serviciul, goana dup bani i face pe muli
s uite de propriii copii, oferindu-le banii necesari pentru toate dorinele manifestate (bune sau
rele), consider c le ofer totul, dar de golul luntric uit. Tocmai aceti copii de bani gata sunt cei
care manifest tulburri comportamentale grave. coala - implicit noi dasclii - suntem
nvinovii de nereuitele acestora, dar pe nedrept. Prinii trebuie s le acorde zilnic din timpul
lor, s comunice cu ei pentru a le afla problemele care-i apas, s-i ajute s fac alegerile optime n
ISSN: 2360 0527
199

orice dileme. Influena prinilor scade - crete dorina de a fi acceptai i agreai de cei de vrsta
lor. ncrederea de sine lipsete, apar sentimente de nesiguran, se manifest lipsa de rezisten n
faa tentaiilor imediate. Fr a le drui afeciune i putem ndeprta i pierde pentru familie i
societate.
Alte cauze majore sunt reprezentate de mass-media: ziare, reviste, jurnale tv., net, toate prezint
cele mai abominabile crime cu lux de amnunte, dnd idei celor nclinai i dezaxai;
Jocurile pe calculator, cu lupte, mpucturi inoculeaz n subcontientul copilului triri pe care nu
i le mai poate controla, i pe care ajunge s le imite, i trebuie doar momentul prielnic cnd s
pun n practic ce a acumulat. i tim cu toii c rul se prinde cel mai uor de fiina uman.
Ocaziile sunt multiple: invidii, frustrri, influene negative ale grupurilor de apartenen,
teribilismul, presiunea grupului etc.;
Teribilismul, nerbdarea unor tineri reprezint alte cauze;
Consumul de substane nocive.
Ce poi s faci n astfel de situaii? Societatea d vina pe coal. Oare ce poate s fac un
dascl a crui disciplin beneficiaz de o or, maxim patru ore pe sptmn? Adolescentul i
petrece cea mai mare parte a timpului acas, cu prietenii, n anturaje n care poate s fie i el cineva.
n faa televizorului, a calculatorului care i ofer tot felul de informaii incitante, deocheate. Este greu
s neleag c o nedreptate, o nemulumire nu se rezolv prin revolt, de orice fel ar fi ea.
Ca diriginte ceri ajutorul prinilor, care spun c nu mai au ce s-i fac. i ndrumi ctre
psiholog, unii o fac alii consider c nu au nevoie de aa ceva. Muli prini nici nu se intereseaz de
soarta copiilor lor, nu tiu ce face pe la coal propriul copil. Cum s reacionezi la o astfel de
nepsare? i ntiinezi telefonic n scris, dar mai mult de att ?
Ceea ce face orice om de bun credin, s dea sfaturi, s ndrume, s le arate fapte concrete,
din care prin dezbateri, n clas, s poat s vad i partea bun i partea rea a lucrurilor, i cnd vor fi
n impas s tie s aleag ce este mai bine pentru ei.
Din ceea ce am ntreprins la orele de dirigenie v voi prezenta n continuare cteva aspecte.
Am realizat cu elevii mei tiparul unui tnr model:
Este empatic, sritor, nu produce dezordine; nu-i bruscheaz colegii i nu d ocazia de a fi bruscat; se
ferete s poarte discuii care i-ar supra pe alii i care s-ar putea transforma n certuri, bti; este
prietenos i bun, i ajut pe cei care au nevoie de ajutor; nu are abateri disciplinare; respect cerinele
adulilor; e cuminte, atent, folosete un vocabular frumos, ales; nu strig, nu ip; este srguincios,
harnic, creativ, cu iniiative demne de luat n seam i de urmat i de ceilali, nu face fapte
reprobabile.
Am dezbtut i am concluzionat mpreun reguli care duc la minimalizarea sau chiar
oprirea batjocurii, tachinrii, persiflrii, hruirii, violenei de orice fel:
ISSN: 2360 0527
200

Evitarea prieteniilor ntmpltoare, a locurilor care pot fi periculoase, evitarea ncierrilor;
alegerea prietenilor cu mult grij; legtura strns cu prinii i comunicarea cu acetia pentru a le
putea destinui toate problemele, neajunsurile.
Nu trebuie rspuns rului cu ru, trebuie pstrat calmul n orice situaie, ba chiar rspuns cu sim al
umorului pentru a detensiona atmosfera i a-i dezarma pe cei impulsivi i gata de btaie sau
batjocur.
Trebuie reflectat la propunerile unor astfel de prieteni, trebuie comunicat cu trie i curaj refuzul
de a face fapte de pe urma crora va avea cineva ceva de pierdut sau de suferit.
Ieirea din impas prin revolt sau pe calea promiscuitii nu va aduce respectul de sine i nici pe al
celorlali.
Am ncheiat parteneriate educaionale cu diverse instituii abilitate care a urmrit :
- prevenirea infracionalitii prin:
- informarea elevilor despre infracionalitatea juvenil, efectele ei ct i stoparea ei;
- prezentarea principiilor de baz ale legislaiei actuale;
- prevederilor legale n ceea ce privete svrirea de ctre tineri a unor fapte antisociale;
- coninutul infraciunii de trafic de stupefiante i sancionarea traficului i consumului de droguri
prin ntlniri i dezbateri cu elevii a unor cazuri concrete.
Un alt parteneriat ce a dezbtut aceleai probleme a fost cu Poliia - Brigada de combatere a
crimei organizate Craiova care a urmrit:
- Identificarea factorilor de risc i prevenirea consumului lor de ctre elevi;
- Contientizarea elevilor asupra influenei nefaste a acestora;
- Cum pot fi racolai minorii n rspndirea substanelor toxice;
- Responsabilizarea elevilor n ce privete traficul de persoane;
- ndatoririle sociale ale elevilor.
Aceste parteneriate s-au ncheiat cu o expoziie de afie publicitare legate de aceste teme.
Nu pot afirma c ceea ce am fcut este destul, dar lupta noastr continu, i consider c i prin
acest simpozion se trage semnalul de alarm:
Oprii violena de orice fel!
Bibliografie:
1. Cmpineanu, I., Neamu, G., Intervenie i prevenie n delincven, Ed. Fundaiei Chemarea,
Iai, 1998;
2. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2003.
3. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Ed. Polirom, 1996;
ISSN: 2360 0527
201

4. Slvstru, D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.), Violena
aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2003.
VIOLENA NATE VIOLEN

prof. Raluca Mitran, coala Gimnazial Mihai Eminescu, Craiova, judeul Dolj
Dup tragicele evenimente produse n aceti ultimi ani, prinii se preocup mai mult de
subiectul violen. Am asistat la asasinate, acte teroriste, manifestaii de mase pe tot cuprinsul Terrei.
Televiziunea, artnd aceste evenimente publicului larg, a pus accentul pe instinctele violente ale
contemporanilor notri. Nimeni dintre noi nu dorete s aib copii care s se transforme n indivizi
violeni. Cum putem mpiedica acest lucru?
Prea muli oameni din zilele noastre vorbesc despre violen ntr-o manier vag i prea
general. O carte aprut recent, vorbete despre acest subiect de-a lungul a 356 de pagini, fr ca
autorul s dea vreo definiie precis. Pentru mine, violena reprezint sentimentul de furie sau de
ostilitate sub forma sa cea mai intens, cea mai distructiv i a defini-o astfel: Furie exprimat prin
acte vehemente care are ca scop rnirea fizic sau distrugerea altei persoane
Trebuie fcut diferena ntre actele de violen i sentimentele violente, care sunt dou
lucruri distincte. Remarcai c definiia violenei se raporteaz aciunilor ostile. Ne dorim cu toii ca
micuii notri copii s poat controla aceste acte n timpul copilriei i mai trziu n via.
Doi copii se joac la grdini. Unul dintre ei vrea s se joace cu un camion, cellalt refuz s
i-l dea. Primul, ia un cub de jos i l lovete pe cellalt n cap. Aceasta este o aciune violent. Nu ne
dorim ca copiii notri s reacioneze n acest fel.
Sptmna trecut, ntr-un cartier din Los Angeles, n mijlocul nopii, a izbucnit o violent
disput ntre un judector i soia lui. n momentul culminant al discuiei judectorul i lovete soia
de mai multe ori cu un cuit. n mod normal, un judector nu este genul de persoan pe care o asociem
cu ideea de violen, dar, n acest caz, este vorba de un act de violen. Nu ne dorim ca micuii notri
s fie incapabili s-i controleze impulsurile cnd vor fi mari.
n ceea ce ne privete, marea noastr majoritate, cnd ne gndim la violen, vedem un cuit
sau un pistol. Exist alt tip de violen pe care deseori l neglijm. Violena contra propriei persoane.
Sinuciderea este de asemenea un act de violen. Sentimentele violente, pe de alt parte, sunt diferite,
deoarece pe acestea le putem controla. Am ncercat pe tot parcursul acestei lucrri s art ceea ce ne
vine n mod spontan n minte: bucurie i fericire, depresie i tristee, dragoste, furie i ostilitate. Din
acest punct de vedere sentimentele violente nu sunt diferite de celelalte.
ISSN: 2360 0527
202

Dac suntem perfect sinceri cu noi nine, vom admite c, din cnd n cnd, simim ceva
agresivitate. Din cnd n cnd, soul i soia ncearc sentimente de furie unul contra celuilalt. Cnd
un copil face un lucru care ne nfurie, simim mnie. Orice femeie care afirm c nu a avut niciodat
nu asemenea sentiment fa de copilul ei, i face iluzii. Este o reacie normal. (Bineneles, dac
constatai c suntei stpnii majoritatea timpului de astfel de sentimente, consultai un psiholog care
v va ajuta s v restabilii afectivitatea n relaiile familiale).
i copiii reacioneaz n acelai fel. i este normal. Un copil furios este fr ndoial stpnit
de violen. La fel se ntmpl i n relaiile dintre indivizi sau grupuri sociale. Violena este un prost
mijloc de a rezolva conflictele ntre oameni, fie ei so i soie, student i administraia universitii, alb
sau negru.
Noi dorim ca diferendele i conflictele s fie soluionate fr a se face recurs la legea junglei.
De aceea trebuie s facem tot ceea ce ne st n puteri pentru a ne ajuta copiii i pe noi nine s
controlm aciunile violente. Nu dorim numai s nfrngem aspectul negativ al acestor aciuni asupra
copiilor notri. Vrem s-i i nvm valorile pozitive de dragoste, cooperare, interes sincer pentru
fericirea altora, compasiune pentru cei care sufer. Dorim s nvee s se foloseasc de raiune i de
negociere n rezolvarea conflictelor umane.
Cum acionm n acest sens? Nici un studiu tiinific nu indica faptul c fiinele umane sunt
violente din natere. Oamenii nva violena. Bineneles, cei care i nva nu sunt contieni de
acest lucru. Este trist de constatat c micuii nva aceast violen de la prinii lor. Totui nici unul
dintre prini nu se apuc s-i nvee n mod deliberat. Dar rezultatul este acelai.
Copilul nva prin imitare i identificare. Copilul face ce vrea! Exemplul cel mai frapant pe
care mi-a fost dat s-l vd este acela descris n capitolul 9, despre biatul care arunca cu sticle n
mama sa. Dup ce l vzuse pe tatl su fcnd-o, nu fcea dect s l imite. n cele mai multe cazuri,
tatl i nu mama, d exemplul negativ.
ns, nu trebuie s v facei griji dac v mai enervai din cnd n cnd, sau mai aruncai cu
cte un obiect. Aceste lucruri nu sunt suficiente s fac din dvs. un individ periculos.
mi vine n minte un incident survenit la una din prietenele mele. Era una din zilele acelea n
care totul merge pe dos: boilerul nu mai mergea, copiii erau insuportabili etc.
Soul ei i prietena mea aveau musafiri n acea sear i ea a pregtit un somon n aluat pentru
cin. n momentul n care soul se ntorcea de la serviciu, crusta de aluat ce acoperea somonul a luat
foc. A fost ultima pictur. A scos tava din cuptor i a aruncat-o n perete, mncarea mprtiindu-se
peste tot. Soul a intrat n buctrie cnd ea ncerca s fac puin curenie. Reacia acestuia cnd i
s-a povestit ntmplarea a fost urmtoarea: Bine, draga mea, asta e reacia unei fiine dotate cu
raiune n faa unei situaii frustrante? Am ntrebat-o mai apoi ce a simit la aceste cuvinte. Mi-a
rspuns: Dac ar mai fi rmas ceva n tava de somon, i-a fi aruncat-o n cap cu mare plcere!
ISSN: 2360 0527
203

O cunosc foarte bine pe aceast femeie. Nu este o persoan violent. Dar n acea zi a fost.
Deci? Nu a fost nici prea agreabil i nici uor s curee buctria i pereii. Dar nu a fost nimeni rnit
i asta este un lucru bun. Nu trebuie confundat o furie ocazional cu o natur veritabil violent.
O alt modalitate de a nva un copil s fie violent este de a tolera violena lui, nepunnd
limite suficient de ferme actelor de ostilitate. De exemplu, cnd un copil i lovete pe alii, prinii nu
sunt prea fermi. Mama strig la copil: Oprete-te!, dar nu merge pn la capt, oprind efectiv
copilul. Copilul tie perfect c mama sa nu are intenia de a persevera n aceast interdicie i n
consecin va continua s loveasc. n cele din urm, mama insist i l mpiedic s se mai bat. Dar
ntre timp l-a ncurajat n atitudinea sa combativ.
Am avut chiar experiena unor prini care se lsau lovii de ctre copiii lor. Dac le
interziceau ceva, acetia se enervau i i loveau cu piciorul. Mama spunea: Eti ru! dar nu l
mpiedica n mod concret s loveasc. n asemenea cazuri prinii folosesc o pretins psihologie a
copilului pentru a-i scuza teama de a spune nu copilului i de a-i aplica limite ferme. Pretind deseori
c nu vor s-l inhibe.
Copiii au nevoie s fie inhibai n unele din aciunile lor. De exemplu cnd este vorba s-i
loveasc prietenii sau prinii. Au nevoie s fie mpiedicai de a fi cruzi cu animalele, sau s fie
distructivi. Trebuie mpiedicai de asemenea s ia bani din portofelul mamei sau s fure din magazine.
Prinii comit o greeal grav dac nu-i nva pe copii s fie inhibai n faa unor astfel de aciuni.
Ceea ce trebuie s ne dorim este ca sentimentele lor s nu fie inhibate. Aici este bunul sim i
psihologia valabil.
Dac prinii nu impun limite ferme la manifestrile fizice de ostilitate, copilul nu poate
interioriza aceste limite i nu poate nva s controleze aceste impulsuri. Atenie la modul n care
tratai acest subiect.
Este vital pentru un copil s poat interioriza limitele definite mpotriva violenei fizice.
Cnd vorbesc de limite stricte, acest lucru nu implic administrarea unei bti. A lovi un
copil violent seamn suspect de mult violenei creia i se rspunde prin violen.
S ne imaginm c micuul dvs. aplic lovituri sau distruge ceva. Dac v putei controla i
rmne calmi, luai copilul n brae, inei-l ferm i imobilizai-l. n acelai timp privii-l drept n ochi
i spunei - senin: Nu trebuie s faci aa ceva! Nu pot s-i permit s faci asta. Ai voie s spui c te
enerveaz, dar nu trebuie s loveti!
Cnd vine vorba de a impune limite stricte comportamentului violent, constatm mari
diferene n funcie de copil. ntr-o manier general, fetele au o mai mic tendin dect bieii de a
se deda la asemenea aciuni. Dar unii biei sunt mai uor de educat dect alii care au nevoie de mai
multe luni pentru a nva s-i controleze impulsurile.
ISSN: 2360 0527
204

Uneori prinii, aprob n mod incontient actele ostile i antisociale ale copiilor lor. Este
cazul acelora care se ceart cu prinii, lovesc ali copii, i nsuesc obiecte care nu le aparin i fug
dac prinii ncearc s-i disciplineze. Prinii se bucur n sinea lor de aceast ncurajare
incontient.
Tatl sau mama spun pe un ton admirativ: E teribil! Bineneles, uneori exagereaz i nu ne
ascult. Dar trebuie s recunoatem c are caracter.
Acest gen de comportament din partea prinilor este n mod obinuit semn c ei nii au avut
n timpul copilriei veleiti de rebeliune i de atitudini antisociale, n acelai timp n care se artau
cumini. Devenii aduli, acetia ncurajeaz n mod incontient copilul spre exteriorizarea actelor
ostile i antisociale pe care ei nu au ndrznit s le pun n practic atunci cnd erau copii. ncurajarea
prinilor ntrete comportamentul copiilor. nvtura pe care o putem trage este clar: dac nu
dorii ca micuul dumneavoastr s se dedea la aciuni ostile i violente, impunei limite stricte
impulsurilor sale i ajutai-l s accepte n mod personal aceste limite.
Destul de curioas, a treia metod de a forma un copil spre a deveni un adult ostil i violent
poate rezulta dintr-o educaie foarte diferit celor dou tipuri prezentate anterior. De aceast dat este
vorba de prini care limiteaz n mod sever aciunile ostile sau violente, ceea ce este un lucru bun.
Dar, din pcate, aceti prini, fac tot ceea ce pot pentru a mpiedica orice fel de exprimare a
sentimentelor violente. Ceea ce este o greeal grav. Copiii nu se pot mpiedica s aib din cnd n
cnd asemenea sentimente. Dar printele n cauz nu-i permite de loc s le exteriorizeze. El pretinde,
c interzicnd n mod strict exprimarea acestor sentimente de ctre copil, l va mpiedica s le mai
aib. Iar noi tim c acest lucru este imposibil, fie c ne place fie c nu. Tot ceea ce printele respectiv
reuete s fac n acest fel este de a-l nva pe copil s-i reprime aceste sentimente i s le refuleze
n mod subcontient.
n cazuri asemntoare, mama l nva s devin un copil model. La exterior, copilul este un
dulce, gentil i politicos. n adncuri ns fierb sentimente de violen i ostilitate. Este ca o oal de
presiune fr supap de siguran. Aceste sentimente reinute mult timp vor duce n cele din urm la o
explozie.
Acum civa ani, un tnr student care dorea s ajung preot, i-a omort cu un pistol ambii
prini. Vecinii au fost scandalizai i stupefiai. Tnrul avea reputaia de a fi adolescentul ideal,
linitit, asculttor i respectuos. Vecinii nu-i cunoteau dect faada. Ei nu puteau s vad
sentimentele de mnie care fierbeau sub aceast suprafa calm. Acordai-i copilului un mijloc
inofensiv pentru a-i exprima sentimentele de mnie. Lsai-l s le formuleze i s le spun, sau
nlocuii obiectul mniei sale cu un substitut acceptabil: tiu c eti suprat pe fratele tu i c ai chef
s l iei la palme. Nu pot s-i dau voie, dar poi lovi n schimb sacul de box.
ISSN: 2360 0527
205

Dup aceast scurt cltorie n ara lui nu trebuie, ncepei deja, fr ndoial s avei o idee
destul de precis despre ceea ce ar trebui fcut pentru a evita ca micuii s nu devin aduli violeni.
Nu fii violeni, sau copilul v va imita.
Facei diferena ntre aciunile violente si sentimentele violente.
Fixai limite aciunilor copilului.
Dai-i posibilitatea s-i exprime sentimentele ostile i violente.
ncurajai-l s-i exprime sentimentele prin cuvinte.
VIOLENA N FAMILIE
prof. consilier colar Marinela Alina Stnculescu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Violena domestic este o ameninare sau provocare, petrecut n prezent sau n trecut, a unei
rniri fizice n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal sau de domiciliu.
Atacul fizic sau sexual poate fi nsoit de intimidri sau abuzuri verbale; distrugerea bunurilor care
aparin victimei; izolarea de prieteni, familie sau alte poteniale surse de sprijin; ameninri fcute la
adresa altor persoane semnificative pentru victim, inclusiv a copiilor; furturi; controlul asupra
banilor, lucrurilor personale ale victimei, alimentelor, deplasrilor, telefonului i a altor surse de
ngrijire i protecie.
Se numete "violena n familie" orice act vtmtor, fizic sau emoional care are loc ntre
membrii unei familii. Abuzul n interiorul unei familii poate lua multe forme: abuzul verbal, refuzul
accesului la resurse financiare, izolarea de prieteni i familie, ameninri i atacuri care n unele cazuri
pot duce la moartea unuia dintre parteneri. Dei pn de curnd s-a presupus c femeia este cel mai
adesea victima violenei n familiei, n urma unor cercetri s-a descoperit c de fapt numrul
brbailor agresai este destul de mare. Experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c
violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect arat sondajele, pentru simplu fapt
ca unele fapte nu sunt raportate poliiei sau spitalelor.
Familia care constituie un teren de manifestare a violenei domestice devine mai puin
transparent i deschis mediului social imediat: familia lrgit, vecinii, prietenii, colegii. Este
evident izolarea social a acestor familii. Ele capt o stigm n ochii celorlali i n acelai timp un
sentiment de stigm i culp care le face s se izoleze.
Soul violent nu dorete ca soia lui s ntrein relaii sociale n cadrul crora s-i poat
mrturisi suferina i eventual s poat primi un sprijin. Pe de alt parte, brbaii violeni au ca i
ISSN: 2360 0527
206

caracteristici de personalitate lipsa abilitilor i a bucuriei de a comunica. Pentru partenerii violeni, a
comunica, n mediul intim al cminului, devine mai mult un prilej de a-l ataca verbal pe cellalt, n
vreme ce, la locul de munc rmne o rutin de relaionare superficial cu ceilali, un rol jucat n
limitele orelor de serviciu.
n 2002, violenele n familie au reprezentat aproximativ 15% din totalul infraciunilor comise
cu violen, condiia favorizant principal fiind consumul buturilor alcoolice (~30% dintre
infraciuni).
Dei incidena fenomenului este n scdere, se manifest o acutizare a lui, n sensul creterii
intensitii violenei (acte de cruzime). Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene
crescute ntre concubini, care n prezent, potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul de
"familie".
Influene asupra dezvoltrii copiilor
Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i dramatice
consecine n viitor. Perturbarea acestei funcii se petrece n general, ca o stare de boal cronic ce se
acutizeaz n momentele evenimentelor de violen. Cercetrile arat c trauma copiilor care cresc
ntr-o atmosfer de violen, chiar dac nu ei sunt victimele directe, este mai intens i cu consecine
mai profunde i mai de durat dect n cazul copiilor care sunt victime directe ale abuzurilor i
neglijrii din partea prinilor (Catheline, Marcelli, 1999).
ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o atmosfer n care nevoile lor de baz
(nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt profund neglijate.
Funciile parentale nu mai pot fi mplinite. O mam victim a violenei soului este mai puin capabil
s asigure ngrijirile de baz necesare copilului (hran, cas, igien, haine, sntate fizic) sau s-l
protejeze pe acesta de rniri, accidente, pericole fizice sau sociale. Copleit de ruine pentru ceea ce
i se ntmpl, de sentimentul eecului n cea mai important relaie interpersonal, de teroare, de
autoacuzaii (Polman,1994) femeia nu mai este capabil de a juca nici unul din rolurile impuse de
viaa familiei.
n atmosfera de violen, copilul devine cel mai adesea neglijat, expus tuturor relelor, de fapt
rmne ntr-o singurtate umplut doar de ipetele celor din jur. Aceast situaie este probabil i
explicaia numrului mare de accidente domestice ale cror victime sunt copiii.
Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de
recunoscut. Ei prezint:
Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare fizic
mai lent;
Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon,
izolare, mnie, frica de rniri i moarte;
ISSN: 2360 0527
207

Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor;
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, enurezie, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas,
mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de
concentrare, lipsa de maniere sociale;
Identificare cu eroi negativi.
Un lucru mai puin luat n considerare pn acum este faptul c n rndul tinerilor a crescut
fenomenul sinuciderii, a tentativelor de suicid i c pe primul loc n rndul cauzelor se afl climatul
familial deteriorat i slaba comunicare n cadrul familiei.
n 2002, violenele n familie au reprezentat aproximativ 15% din totalul infraciunilor comise
cu violen, condiia favorizant principal fiind consumul buturilor alcoolice (~30% dintre
infraciuni). Dei incidena fenomenului este n scdere, se manifest o acutizare a lui, n sensul
creterii intensitii violenei (acte de cruzime).
Numrul mare de copii victimizai n familie dar i violene crescute ntre concubini, care n prezent,
potrivit legislaiei n vigoare, nu beneficiaz de statutul de "familie".
Cu cine putei discuta?
Unde putei merge pentru sprijin i sfaturi dac suntei implicat ntr-o relaie violent?
Dac ai fost victima unei violene este bine s tii c exist anumite organizaii care v pot acorda
sprijin.
Refugiile ofer protecia n caz de urgen i adpost temporar, sfaturi, informaii i o serie de
alte servicii pentru femeile i copii care fug de violen.
Serviciile sunt confideniale i complet gratuite.
Poliia
Violena domestic reprezint un domeniu care este considerat de poliie ca fiind o problem foarte
grav. La poliie vei gsi att nelegere ct i ajutor i sfaturi practice.
Bibliografie:
1. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai;
2. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996;
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.
ISSN: 2360 0527
208
ARMONIE N CUVINTE
- program de consiliere psihopedagogic
prof. consilier colar Mirela Isuf, CJRAE - CAP Liceul Traian Vuia, Craiova, judeul Dolj
Programul se adreseaz elevilor de liceu i vizeaz dezvoltarea abilitilor de comunicare i
relaionare interpersonal ca modalitate de prevenire i diminuare a violenei n mediul colar. Este
structurat n 5 sesiuni prin care i propune se sublinieze importana comunicrii n dezvoltarea
relaiilor interpersonale, prin intermediul unor activiti derulate ntr-o abordare interactiv. Accentul
este pus pe formarea i exersarea abilitilor de ascultare activ i de transmitere asertiv a mesajului,
considerate a fi abiliti eseniale necesare pentru dezvoltarea armonioas a relaiilor interpersonale.
SESIUNEA I are ca scop:
prezentarea programului;
identificarea nevoilor de consiliere ale participanilor pe problematica abilitilor de comunicare
interpersonal.
Desfurarea activitii:
Cuvnt de deschidere;
S ne cunoatem mai bine jocul pietricelelor. Formatorul pune la dispoziia elevilor un co cu
pietricele. Fiecare elev alege cte o piatr, o arat colegilor i motiveaz alegerea; participanii trebuie
s rein ce piatr a ales fiecare coleg i motivaia expus de acesta.
Brainstorming - Ce nseamn comunicarea pentru mine? ( se noteaz rspunsurile pe o coal de
flipchart care se va afia n cadrul tuturor sesiunilor din program).
Ce ateptri am de la program?
SESIUNEA a II-a are ca scop:
Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale
Obiective:
S identifice abiliti de ascultare prezente n discuie;
S utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.
Descrierea activitii
Exerciiu de energizare - Elevii se grupeaz n perechi i, timp de dou minute, fiecare ncearc
s afle cteva lucruri despre cellalt (Exemple: filmul preferat, ce i place s fac n timpul liber, unde
ar dori s petreac o vacan, cum se vede peste 10 ani, profesia dorit etc.).
Dup dou minute, fiecare elev i prezint colegul de echip.
Se recomand ca profesorul s participe activi la acest moment, fcnd echip cu unul dintre
elevi.
ISSN: 2360 0527
209

Se cere elevilor s defineasc ce nseamn o bun comunicare din punct de vedere al ascultrii
Cnd considerm c interlocutorul a neles ceea ce am spus, ce ateptm din partea lui?
Rspunsurile elevilor sunt notate pe flipchart/tabl, apoi sunt analizate la nivelul ntregului grup i
desprinse aspecte legate de abilitile de ascultare.
Se aleg doi voluntari care vor interpreta: rolul A-povestitor, rolul B - asculttor, iar restul clasei observatorii.
Se d urmtoarea instruciune: Persoana A - povestitorul va trebui sa povesteasc celuilalt coleg o
ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile dintr-un film, carte etc., timp de 2-3
minute. Persoana B - asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va folosi toate
mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul su. Observatorii vor urmri dialogul
dintre colegii lor i vor identifica elemente ale ascultrii eficiente care au fost utilizate. Vor nota
aceste elemente pe foi.
o (Acest joc poate fi repetat de 2-3 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul)
Se analizeaz mpreun cu elevii situaiile trite; se desprind elementele cele mai eficiente n
comunicarea interpersonal, dar i modaliti de mbuntire a acesteia. Ideile sunt notate pe
flipchart/ tabl.
Evaluare
Cum v-ai simit n postura de povestitor?
De unde ai tiut c suntei ascultat?
Ce - ar fi putut face asculttorul pentru a va comunica faptul c suntei ascultai?
Distribuirea unei fie de evaluare a activitii n care fiecare copil noteaz trei lucruri importante
pe care le-au reinut din aceast activitate. Se recomand evitarea titlului Fi de evaluare.
SESIUNEA a III-a i SESIUNEA a IV-a au ca scop:
Dezvoltarea abilitilor de transmitere asertiv a mesajelor n cadrul comunicrii interpersonale
Obiective:
S identifice deosebirile dintre stilurile de comunicare pasiv, asertiv, agresiv;
S formuleze mesaje asertive;
Materiale necesare:
Materiale informative, coli A3/ flipchart i coli A4, carioca/ markere
Descrierea activitii
Partea I (SESIUNEA III)
Exerciiu de energizare - Fiecare elev i spune numele, cum dorete s i se spun n grup, o calitate
i un defect pe care consider c le are.
Se formeaz grupe de cte 3 - 4 elevi. Fiecare grup primete fia informativ Stiluri de
comunicare, coli A3, carioca, markere.
ISSN: 2360 0527
210

Grupele au sarcina, timp de 20 min., de a sintetiza informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala
A3. Fiecare grup i prezint plana realizat.
Se distribuie fi de lucru Asertivitate i agresivitate. Mesaje EU n loc de mesaje TU i se
solicit grupurilor formate s identifice rspunsurile agresive i asertive, n funcie de utilizarea
mesajelor EU-TU.
Fiecare grup i prezint rspunsurile.
Sumarizare/ Formulare de concluzii.
Partea a - II-a (SESIUNEA IV)
Exerciiu de energizare - Fiecare participant i spune numele, apoi i alege o tem - Sntate,
Bogie, Iubire, Familie, Prietenie - i motiveaz alegerea fcut;
Brainstorming se reactualizeaz lucrurile nvate n partea I;
Se formeaz din nou grupe de cte 3 - 4 elevi, se redistribuie fiele Asertivitate i agresivitate.
Mesaje EUn loc de mesaje TU
Elevii sunt ncurajai s descopere structura unui mesaj - EU (EU) m simt.cnd
(TU)i (EU) a vrea
Se solicit reformularea enunurilor agresive n enunuri asertive, utiliznd mesaje EU;
Fiecare grup i prezint rspunsurile;
Joc de rol: elevii extrag bilete pe care sunt scrise diferite situaii generatoare de conflicte, le
analizeaz n grup, apoi fiecare grup desemneaz doi reprezentai care pun n scen situaia
conflictual, formulnd pe rnd, mesaje agresive, apoi mesaje asertive.
Exemple de mesaje ce pot fi utilizate n cadrul acestei activiti:
Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte foame.
Mama i reproeaz din nou c ai luat nota 3.
O coleg a divulgat un secret pe care i l-ai spus numai ei.
O coleg i-a fcut un obicei din a-i face observaii privind felul n care te mbraci.
Un coleg nu i-a rspuns la salut de mai multe ori.
Fiecare elev este invitat s spun ntregului grup ce a nvat pe parcursul acestor dou activiti.
STILURI DE COMUNICARE
- fi informativ
Stilul pasiv: evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a
ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale. O astfel de persoan nu face cereri, nu
solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii.
Aceast persoan se simte rnit, frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile
ISSN: 2360 0527
211

fa de ceilali. Stilul pasiv evit problema, ignor drepturile proprii, las pe ceilali s aleag n
locul su, vede drepturile celorlali ca fiind mai importante.
Stilul agresiv: blameaz i i acuz pe ceilali, ncalc regulile impuse de autoriti (prini,
profesori, poliie) este insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respect colegii, consider c au
ntotdeauna dreptate, rezolv problemele prin violen, consider c cei din jurul su sunt adesea
nedrepi cu el, este sarcastic i utilizeaz adesea critica n comunicare, este ostil i furios. Stilul
agresiv atac problema, i susine drepturile fr a ine cont de drepturile celorlali, aleg activitatea
lor i pe a celorlali, consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale celorlali.
Stilul asertiv: exprim emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali,
comunic direct, deschis i onest ctignd respectul prietenilor i colegilor, are capacitatea de a
iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut, exprim emoiile negative fr a se simi
stnjenit sau a-l ataca pe cellalt, are abilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim emoiile
pozitive, face i accept complimente, spune NU fr s se simt vinovat sau jenat, face fa
presiunii grupului i i exprim deschis opiniile personale, i recunoate responsabilitile fa de
ceilali. Stilul asertiv discut problema, i susine drepturile, au ncredere n ei, recunosc i
drepturile lor i ale celorlali.
Asertiv i agresiv. Mesaje EUn loc de mesaje TU
- fi de lucru Identificai care dintre enunurile de mai jos exprim mesaje EU i care exprim mesaje TU.
Mesaj EU sau mesaj TU? Am uitat ce spuneam.
Mesaj EU sau mesaj TU? M-ai ntrerupt i am uitat ideea.
Mesaj EU sau mesaj TU? N-ai nici un pic de gust!
Mesaj EU sau mesaj TU? Nici prin cap nu i-a trecut c azi a fost ziua mea de natere. Halal prietenie!
Mesaj EU sau mesaj TU? Mai insistai aici. Splai bine aici.
Mesaj EU sau mesaj TU? Nu ai grij de mine deloc! De ce nu m ajui s fac curat n cas niciodat?
Mesaj EU sau mesaj TU? Nu-mi place cum te mbraci.
Mesaj EU sau mesaj TU? Nu-mi respeci sentimentele i te pori de parc a fi un prost n timpul
edinelor.
Mesaj EU sau mesaj TU? Mereu m ntrerupi cnd vorbesc! De ce nu m asculi niciodat pn la capt?
Mesaj EU sau mesaj TU? Aici a rmas o pat!
Mesaj EU sau mesaj TU? De cnd lucrez aici muncesc ca un rob i salariul este n continuare foarte
mic. Asta este exploatare!
Transformai enunurile care exprim mesaje TU n enunuri care exprim mesaje EU.
ISSN: 2360 0527
212

SESIUNEA a V-a are ca scop:
evaluarea impactului pe care l-a avut programul asupra elevilor.
Desfurarea activitii:
Jocul pietricelelor formatorul arat grupului o pietricic, grupul identific persoana care a ales-o
i motivaia alegerii; posesorul pietrei spune ce a nsemnat pentru el acest program;
Se completeaz foaia de flipchart de la prima sesiune;
Se nmneaz elevilor certificate de participare la program, numite Paaport de comunicare.
ncheierea programului formulare de concluzii
Bibliografie:
1. xxx, Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, produs de Comisia Naional
pentru Consiliere i Activiti Educative colare i Extracolare, 2002;
2. Baciu, A., Cazan, C. M., Chendea, C., Cobzaru, C., Ioachim M., Mihalcea,T., One, C., Educaia
prinilor, ghid metodologic;
3. Lemeni, Gabriela; Tru, Anca, Consiliere si Orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
4. Milton, C., Arta de a-l asculta pe cellalt Secretele unei comunicri reuite, Ed. Polirom,
Bucureti, 2006;
5. Prutianu, ., Antrenamentul abilitilor de comunicare, Ed. Polirom, Bucureti, 2006.
VIOLENA N COAL
prof. Daniela Amalia Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
prof. Mircea Lucian Chilom, Colegiul Naional Carol I, Craiova, judeul Dolj
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau
audiovizual, informeaz in permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la
formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de
bunuri, si pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. In
acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine,
adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului.
Problema violenei in coal poate i trebuie sa devin o tema de reflecie pentru toi cei implicai n
actul educaional. Cu att mai mult cu cat coala dispune, credem, de importante resurse pentru a
concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
ISSN: 2360 0527
213

Violena este o problem actual a societii noastre, avnd impact asupra actului educaional
desfurat ntr-un cadru instituionalizat. Violena uman este, fr ndoial, una dintre temele
recurente ale societilor contemporane. Globalizarea interesului fa de violena social este
consecina unei contientizri generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru
ale diferiilor actori sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i mobilizarea corpului social
pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i combaterea acestui fenomen
social. Fiind un fenomen complex, violena are determinri psihologice, sociale, culturale,
economice, lucru evident atunci cnd lum n considerare amploarea formelor ei de manifestare i
inter-relaiile pe care le presupune.
Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Mass-media acord
din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind astfel la contientizarea i creterea interesului
public fa de violena tinerilor i implicit, cea colar. coala nu mai este o entitate izolat, un
spaiu social autonom, necorelat cu dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care
se confrunt societatea, n general. Ea este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele cu
care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. coala
trebuie vzut ca un for spaiu transparent, deschis lumii exterioare, ale crei tensiuni le asimileaz
i devenind chiar un spaiu de manifestare a violenei. Astfel, violena colar este o form a
violenei cotidiene i o problem global.
Violena colar nu este un fenomen nou, manifestndu-se i n trecut, n spaiul autonom al
colii. Violena n coli nu este un fenomen social nou, astzi fiind mai vizibil datorit mediei.
Violena mpotriva copilului nu mai este tolerat. Trebuie aprat interesul copilului pentru a-i
asigura dezvoltarea n cele mai bune condiii, iar rul tratament al copilului este interzis prin lege
(ameninarea, indiferena, neglijena, derderea, umilirea, pedepse corporale etc.). Promovarea
siguranei n coal nseamn, n primul rnd, prevenirea violenei colare. Violena poate lua
diverse forme: pedeaps fizic, restricie fizic, constrngere solitar i orice form de izolare,
obligaie de a purta o vestimentaie distinctiv, restricii alimentare, restricii sau refuzul de a avea
contact cu membrii familiei sau cu prietenii, abuzul verbal, sarcasmul. De asemenea, putem
cuprinde tot aici, comportamente precum: exprimare inadecvat sau jignitoare, bruscare, mpingere,
lovire, rnire, comportament ce intr sub incidena legii (viol, furt, vandalism etc.), ofens adus
cadrului didactic, comportament colar inadecvat.
Formele de manifestare ale violenei n coal sunt: violena ntre elevi (are ce n cazul
violenei ntre elevi, constatm c aceast manifestare este specific ndeosebi vrstei adolescentine.
Principalele cauze ale acestei forme de violen sunt reprezentate de mediul familial, unde pot avea
loc astfel de incidente, societatea n ansamblu agresiv, strada i grupurile stradale, mass-media. n
cazul distribuiei pe genuri, constatm c bieii sunt mai violeni dect fetele, violenele lor lund
ISSN: 2360 0527
214

chiar forme mai grave dect cele ale fetelor, care prezint forme mai tolerabile. Cauzele i
motivaiile acestor manifestri comportamentale la aceast vrst sunt afirmarea masculinitii,
pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate la biei, iar concurena pentru note, aprarea unor relaii
de prietenie n cazul fetelor. Cel mai des, aceast form de violen are loc n timpul recreaiilor i
cel mai frecvent fiind ntlnite violena verbal i jignirile pe baza situaiei economice, religioase
sau etnice.
Nu de puine ori au fost semnalate i cazuri de violen ale prinilor n spaiul colii, acetia
avnd manifestri neadecvate fa de profesori (ironii, discuii aprinse, ipete, agresivitate fizic)
sau fa de colegii propriilor copii. Violena exist i n jurul colii, caz n care elevi sau persoane
din afara colii au rolul de dealeri, solicit taxe protecie. Alte forme n acest caz sunt fumatul,
agresiunile fizice i chiar sexuale. Aa cum rezult din analizarea formelor de violen colar,
cauzele care duc la astfel de manifestri sunt caracteristici individuale, determinani socio-familiali
i de mediu colar: violena n familie; condiii economice; mediul instabil familial; lipsa stimei de
sine; mass-media; sistemul legal permisiv (n unele ri); alienarea (ndeprtarea fa de societate);
discriminri de orice natur.
factori de relaionare: autoritate/indiferen n familie, anturaj (prieteni cu obiceiuri rele); factori
violenei colare ntre elevi, elevi i persoane din afara colii, elevi i profesori, vandalism. Din
experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen, desprindem faptul c
Principalele msuri de prevenie sunt: regulamentul colar; rolul consilierilor colari n
prevenirea violenei este foarte important; informarea la ore de dirigenie despre consecinele
violenei; implicare elevilor n prevenirea violenei propriu-zis: aciuni de contientizare de ctre
elevi a efectelor negative ale violenei organizate n coli, organizarea de ntlniri cu autoriti din
poliie, ntlniri cu prinii (consilierea specializat a acestora), programe de formare a cadrelor
didactice (managementul clasei de elevi), asistena familiilor cu probleme, elaborarea de material
informative pe tema violenei i prevenirii acesteia, evaluri psihologice.
Dardel Jaouadi spune: lupta mpotriva violenei colare are ca rezultat ameliorarea relaiilor
i a comunicrii ntre persoanele implicate n activitatea educaional. Acest lucru este esenial
ISSN: 2360 0527
215

pentru desfurarea activitilor educaionale, care au ca scop formarea de personaliti armonioase,
active i creatoare, n concordan cu cerinele individuale i sociale.
Bibliografie:
5. Ferreol, G., Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
6. Ilut, P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004, p. 107-122;
7. Liiceanu, A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003, p.47-57;
8. Mitrofan, N., Agresivitatea, n Neculau, A., (coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996, p. 427-437;
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003, p. 119-137;
10. xxx, Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2005.
INSTRUMENT DE NVARE INTERACTIV UTILIZARE N

ACTIVITILE DESTINATE PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI
DIN MEDIUL COLAR
prof. Marinela Mioara Cpruciu, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova,
judeul Dolj
Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, n care tehnologia digital transform
fiecare aspect al vieii umane, n vreme ce biotehnologia poate schimba nsi viaa ntr-o singur zi.
Viaa modern ofer anse i opiuni mai mari, dar i riscuri i incertitudini sporite. Dilatarea pieei
informaionale este posibil datorit avntului noilor tehnologii informatice i comunicaionale ce
marcheaz sfritul modernitii i nceputul epocii postmoderniste.
Digitalizarea culturii la nivelul societii a determinat apariia reaciilor i la nivelul sistemului
educativ, implementarea noilor tehnologii devenind o cerin tot mai acut n nvmnt.
nvarea cu ajutorul calculatorului este o provocare n sensul bun al cuvntului la adresa
sistemului tradiional de instruire de orice nivel: gimnazial, liceal, universitar i postuniversitar.
Astzi noiunea de e-learning (engl. electronic learning) este folosit mereu n contextul aplicrii
metodelor moderne de instruire, dar nu ar fi corect s o limitm doar la aceasta. E-learning este o
adevrat industrie a produselor soft relativ nou i nc insuficient explorat, care presupune
ISSN: 2360 0527
216

elaborarea unui set de aplicaii pentru a distribui coninutul informaiei pe cale electronic cu scopul
nvrii cu ajutorul calculatorului. nsi nvarea cu ajutorul calculatorului a cunoscut n prezent o
dezvoltare rapid datorit extinderii spectaculoase a posibilitilor hardware, pe de o parte, i a
aplicrii tehnologiilor de programare web, care au permis crearea unor interfee prietenoase (user
friendly), pe de alt parte, precum i a posibilitilor oferite de aa domenii noi, cum ar fi Intranetul,
Internetul, inteligena artificial etc.
E-learning are la baz o clas virtual, un instructor care planific activitatea grupului din
clasa virtual, iar materialul educaional este accesibil pe Internet pe un site specializat, unde
utilizatorul se poate nscrie cu datele personale de identificare. Accesul ulterior se face pe baza unui
nume de utilizator i parol. n Romnia exist aproximativ 20 platforme elearning.
Fiecare platform e-learning are o ofert de cursuri, specializri i domenii. n SUA, Canada,
rile Uniunii Europene, unde e-learning-ul are deja o vechime de peste 5 ani, un elev i poate
completa oferta educaional din coal nscriindu-se n cteva clase virtuale.
E-learning include urmtoarele componente educaionale: coninut, metodic, interaciune,
suport i evaluare. Acest nvmnt online este adaptat continuu, punndu-se accentul att pe a
nva i a asimila, ct i pe a aplica, ndeosebi n cadrul disciplinelor a cror coninut teoretic este n
strns interdependen cu coninutul unor culegeri de exerciii i probleme sau cu anumite
experimente ce pot fi modelate.
Exist trei modele general acceptate n lumea e-learning, dup cum au fost clasificate de
European Corporate e-learning, fiecare ocupnd o cot aproximativ egal pe aceast pia:
e-learning independent reprezint modelul prin care utilizatorul individual descarc
materialul de curs de pe Internet sau l utilizeaz direct de pe CD, parcurgndu-l de unul singur.
Acesta prezint avantajul unei cantiti de informaie foarte mare, care poate fi accesat ntr-un timp
scurt, ns este foarte rigid n ceea ce privete comunicarea cu instructorul;
e-learning asincron permite doar unui singur utilizator s transmit informaie la un moment
dat. Un astfel de exemplu este acela n care profesorul poate s furnizeze informaia elevilor sau
studenilor, dar ei nu pot interaciona n timp ce primesc informaia. Avantajul major n acest caz este
acela c utilizatorul i pstreaz facilitatea de a lucra n propriul su ritm, putnd ns obine i
rspunsuri la cererile sale ntr-un interval de timp acceptabil;
e-learning sincron permite transferul de informaie cu orice alt utilizator n orice moment.
Un exemplu este acela n care profesorul i elevii transfer informaii n timpul desfurrii cursului
n regim de timp real. Acesta este cel mai performant mod n ceea ce privete gradul de facilitare a
comunicrii, capacitile audio-video integrate crend o sal de curs virtual;
Astfel nvmntul online este ntr-o oarecare msur diferit de nvmntul tradiional.
Odat ce accesul la un calculator este rezolvat, cel ce dorete s studieze online trebuie s fie obinuit
ISSN: 2360 0527
217

cu cutarea pe Internet, expedierea i primirea mesajelor prin e-mail, procesarea textelor etc. Scrisul
este metoda principal de comunicare n clasele online; n scris se vor exprima gndurile, se vor
mprti idei i se vor adresa ntrebri colegilor din clasa virtual sau instructorului atunci cnd
utilizatorul are nevoie de ajutor. Limbajul corpului nu poate fi vzut de ctre colegi, dect doar dac
este suplimentar folosit i o camer web. Ca i n cadrul nvmntului tradiional, utilizatorul
trebuie s-i rezerveze timp suficient pentru studiu. n timp ce cursurile online ofer maximum de
flexibilitate, ele totodat necesit perseveren i voin de a lucra independent din partea elevului sau
studentului.
Aadar, e-learning-ul se adreseaz tuturor celor ce doresc s nvee, indiferent de vrst sau
pregtire, deci att elevilor i studenilor, ct i dasclilor lor, fiind o variant modern a instruirii
continue ntr-o societate informatizat. Rolul actual al profesorului de intermediar al cunoaterii
devine mult mai complex: profesorul asigur managementul clasei virtuale, planific activitatea
grupului, supune dezbaterii aspecte ale leciei n forumuri de discuii, furnizeaz resurse
informaionale auxiliare pentru nelegere, comenteaz temele, indicnd fiecrui membru al clasei
unde trebuie s mai insiste .a.m.d. Transmiterea de informaii i nvarea ntr-un sistem educaional
deschis i profesionist, susinut constant prin metode i tehnici psiho-pedagogice speciale, devine
astzi o necesitate stringent.
Calculatorul i materialele electronice sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare
sau ca mijloc de comunicare. Prin raportare la educaia tradiional, se pot reliefa cteva avantaje ale
educaiei la distana prin Internet, considernd-o aplicabil, cel puin deocamdat, la nivelul
nvmntului universitar i n educaia continu dup modelul universitilor deschise i la distan
din rile tehnologizate:
accesibilitatea tuturor resurselor care constituie obiectul cursului;
scopul mai cuprinztor al curriculumului dect cel actual, curriculumul oferind modaliti
multiple pentru achiziii de cel mai nalt nivel n toate domeniile:
audiena considerabil mai numeroas, educaia la distan putnd cuprinde i studeni care nu
au posibilitatea s frecventeze cursurile din sistemul tradiional de nvmnt.
Accesul la reele locale, regionale i naionale leag studenii din diferite medii sociale,
culturale, economice, precum i studenii cu experiene variate:
facilitarea nvrii n ritm propriu, n stil personal, posibilitatea de parcurgere sau audiere
treptat i repetat a cursurilor. Calculatoarele ncorporeaz variate pachete de produse de program
extrem de flexibile, utilizatorul avnd un control maxim al informaiilor de coninut;
posibilitatea de complementare a interaciunilor sincrone i asincrone dintre profesor i
studeni. Un corolar important l-ar constitui posibilitatea de constituire a unor echipe de predare (team
ISSN: 2360 0527
218

teaching) pentru transmiterea cunotinelor ntr-un anumit domeniu cu antrenarea n activiti a unor
profesori care n mod curent nu sunt disponibili din variate motive;
tehnologii interactive care permit un feed-back total n timp real i evaluri formative sau
sumative, cantitative sau calitative, realizate n mod facil de ctre evaluatorii cei mai avizai.
Printre dificultile de implementare, care pot fi considerate i limite ale noului sistem, se
numr:
costurile ridicate ale dezvoltrii sistemului, incluznd cheltuieli legate de tehnologii (hard i
soft), transmiterea informaiilor n reea, ntreinerea echipamentului, producerea materialelor
necesare;
dificultatea meninerii unui efort consistent i susinut al studenilor, profesorilor,
intermediarilor (ce ofer suport tehnic) i al personalului administrativ n implementarea sistemului;
cerina ca utilizatorii s posede o experien elementar n domeniul calculatoarelor.
Bibliografie
1. Brut, M., Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Polirom,
2006, p. 248;
2. Jalobeanu, M., WWW n nvmnt. Instruirea prin Internet. Cum publicm si cum cutm pe
Web?, Casa Corpului Didactic.
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE LA ELEVILOR

COMPONENT ESENIAL N FORMAREA UNOR COMPORTAMENTE
DEZIRABILE
prof. consilier colar Constana Sorina Dumitrescu, C.J.R.A.E. C..A.P. Colegiul Naional
Carol I, Craiova, judeul Dolj
Dup vrsta de 6 ani copiii petrec aproape jumtate din zi la coal, motiv pentru care aceasta
reprezint locul unde se produce mare parte din dezvoltarea lor emoional, social i cognitiv.
coala reprezint mediul care ofer oportuniti de dezvoltare a rezilienei, strii de bine a copiilor i
de satisfacere a nevoii de stabilitate i predictibilitate.
Predictibilitatea reprezint un factor care contribuie la construirea sentimentului de siguran
la elevi, n particular, i la copii n general.
Comportamentul violent n coli submineaz ansa construirii unui spaiu de siguran.
Ce nseamn comportament agresiv?
ISSN: 2360 0527
219

Conform criteriilor stabilite de Asociaia Psihologilor Americani, comportamentul agresiv
nsumeaz urmtoarele categorii de comportamente:
Amenin, intimideaz, ironizeaz pe alii
Manifest agresivitate fizic fa de alii
Distruge bunurile celorlali
ncalc drepturile celorlali
exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
comportamente care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalismprovocarea de stricciuni cu buna tiin furt).
Consecine ale manifestrii comportamentelor agresive n contextul colar
Cercettorii au acordat o mare importan consecinelor agresivitii ca urmare a stabilitii i
meninerii numeroaselor efecte negative pe care le implic (Farrington, 1991; Olweus, 1979):
performane colare sczute;
eec colar, suspendare, excludere sau prsirea voluntar a colii;
asumarea violenei ca form acceptabil de rezolvare a problemelor/ conflictelor;
efort suplimentar din partea profesorilor i administraiei pentru gestionarea problemelor de
disciplin (comportamentele disruptive de la clas i agresive din pauz necesit atenie i
supraveghere suplimentar), ceea ce duce la scderea eficienei predrii i limitarea oportunitilor
de nvare pentru ceilali elevi;
imagine negativ din partea colegilor i a profesorilor;
marginalizarea elevului;
sentimente de izolare i singurtate;
consum de alcool, droguri;
acte de delincven n adolescen;
criminalitate i psihopatologie la vrsta adult.
n cadrul activitilor de consiliere, att individual, ct, mai ales, de grup, programele de
prevenire i combatere a violenei sunt foarte importante i numeroase. Ele vizeaz construirea
abilitilor emoionale, sociale i de comunicare eficient ale elevilor care s i ajute s fac fa
productiv tuturor aspectelor vieii colare i sociale.
n cadrul acestor activiti de consiliere am avut n vedere nelegerea i asumarea de ctre
elevi a informaiilor care contribuie la formarea unei inteligene emoionale care s i ajute n viaa de
ISSN: 2360 0527
220

zi cu zi. Cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale i emoionale
adecvate.
Obiectivele acestei strategii de intervenie vizeaz nvarea de ctre elevi a unor
comportamente care s-i ajute s gestioneze situaiile n care se confrunt cu comportamentele
agresive ale celorlali.
Competena.emoional are un rol foarte important n adaptarea elevului la mediu, susine
adaptarea la coal, att direct ct i indirect, prin contribuia sa la competena social (Blair, 2002;
Carlton i Winsler, 1999; Greenberg i Snell, 1997).
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din urmtoarele motive:
Ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali. Interaciunea de succes a elevului cu
celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a nelege ce se ntmpla, ct si de abilitatea de a
reaciona adecvat la aceasta. Studiile arat c interaciunea pozitiv cu colegii de aceeai vrst este
un important predictor pentru sntatea mental la vrsta adult, pentru starea general de bine.
(Denham & Holt, 1993, Parker & Asher, 1987, Robins & Rutter, 1990).
Ajuta elevii s se adapteze la mediul colar. Elevii care neleg emoiile i modul n care
acestea sunt exprimate vor fi capabili s empatizeze cu ceilali colegi i s-i sprijine.
Elevii care neleg emoiile celorlali sunt privii de elevi ca fiind colegi mai buni i mai distractivi,
sunt capabili s utilizeze expresivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat
emoiilor colegilor i s se adapteze mai uor la mediul colar.
Previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Problemele n dezvoltarea
emoional a copiilor pot conduce ctre dificulti de comportament, n copilria timpurie si cea
mijlocie (probleme de agresivitate, delincven juvenil, abandon colar etc.).
Am prezentat n acest material un model pentru a nelege nsemntatea inteligenei
emoional.
Modelul Bar - ON pentru inteligena emoional (Stein & Book , 2007, p. 21 - 23)
Reuven Bar - On a ajuns s organizeze inteligena emoional, mprind-o n cinci zone sau domenii
i 15 subseciuni sau trepte.
Domeniul intrapersonal se refer la capacitatea de a v auto-cunoate i a v auto-controla.
El cuprinde:
Contiina emoional de sine, care este capacitatea de a recunoate cum v simii i de ce v
simii ntr-un anume fel, precum i impactul pe care comportamentul vostru l are asupra altor
persoane.
Caracterul asertiv, respectiv capacitatea de a v exprima n mod clar gndurile i sentimentele,
aprndu-v poziia i protejndu-v teritoriul.
Independena, care este capacitatea de autocontrol i autodirecionare, de a rmne n picioare.
ISSN: 2360 0527
221

Respectul de sine, respective capacitatea de a v cunoate propriile puncte forte i puncte
vulnerabile i de a v simi bine n ciuda punctelor slabe.
mplinirea de sine, care este capacitatea de a v recunoate potenialul i a v simi satisfcui de
realizrile de la locul de munc precum i de cele din viaa personal.
Domeniul interpersonal se refer la capacitatea de a interaciona i de a colabora cu celelalte
persoane din jurul nostru. Este alctuit din trei trepte:
Empatia, care este aptitudinea de a nelege ceea ce alii ar putea gndi i simi. Este capacitatea de
a vedea lumea prin ochii altora.

Responsabilitatea social, care este capacitatea de a fi un membru cooperant i active n cadrul
grupului social din care facei parte.
Relaiile interpersonale, care se refer la aptitudinea de a construi i a menine relaii care sunt
benefice pentru ambele pri, n care fiecare parte poate lsa sau drui de la sine dar i de un
sentiment de apropiere emoional.
Domeniul adaptabilitii se refer la capacitatea de a fi flexibil i cu simul realitii, de a
putea rezolva o serie de problem, pe msur ce acestea apar. Cele trei trepte ale sale sunt:
Testarea realitii, care este capacitatea de a vedea lucrurile aa cum sunt ele i nu aa cum am
dori s fie sau ne-am teme s fie.
Flexibilitatea, care este capacitatea de a v adapta sentimentele, gndurile i aciunile pe msur
ce se schimb condiiile.
Soluionarea problemelor, care este capacitatea de a defini problemele i apoi de a colabora i
implementa soluii eficiente i adecvate.
Domeniul administrrii stresului se refer la capacitatea de a tolera stresul i de a v ine
sub control impulsurile. Cele dou trepte ale sale sunt:
Tolerana la stres, respective capacitatea de a rmne calm i concentrate pentru a face fa n mod
constructive evenimentelor adverse i strilor emoionale, conflictuale, fr a fi afectai.
Controlul impulsurilor, respective capacitatea de a rezista sau de a ntrzia reacia la un impuls de
a aciona.
Domeniul strii generale are dou trepte:
Optimismul, care este aptitudinea de meninere a unei atitudini realiste i pozitive, n special n
faa unor moment grele.
Fericirea, care este capacitatea de a fi satisfcui de via, de a v bucura de sine i de alii i de a fi
plini de entuziasm ntr-o serie de activiti.
Am oferit cteva exemple de activiti pentru formarea comportamentului sntos.
ISSN: 2360 0527
222

CUM S NE REZOLVM CONFLICTELE
Pasul 1: CARE ESTE PROBLEMA?
Pasul 2: M GNDESC LA SOLUII
Pasul 3: CE SE VA NTMPLA?
Pasul 4
Am reuit!!!!!
Procedez corect?
Am reuit!!!
Este drept ceea ce fac?

Cum se va simi cellalt ?
ISSN: 2360 0527
223

Gsete scenarii pozitive de soluionare!
1. Colegul care st n banca din spate m mpinge cu pixul n spate s-l ajut la testul de limba
romn. Simt c mi este foarte dificil s m mai concentrez la ceea ce am de fcut.
2. Ies n pauz i colegul meu de banc mi smulge pachetul de mncare din mn.
3. Colegul din faa mea vine la banca mea, mi ia caietul de pe banc i l trntete pe jos. l ridic, l
pun pe banc i el l trntete din nou.
4. Colegul de banc m strig aragaz cu patru ochi. Ceilali copii rd i se uit spre mine.
5. Doi colegi se joac pe terenul de sport cu mingea de baschet. Merg spre ei i le iau mingea s dau
la co. Unul dintre ei m njur i strig la mine s las mingea jos.
6. Un coleg umbl fr s cear voie n geanta unui alt coleg. Acesta din urm afl de la ali colegi i
merge i i trage un pumn. Diriginta intr n clas i vede cei doi biei care se bat.
Fia de lucru pe gestionarea furiei
Descrie o situaie recent la care ai asistat sau n care ai fost implicat, situaie care s se refere la
cineva care a devenit furios. Fii sigur c incluzi fiecare pas al modelului furiei n descrierea ta:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Eticheteaz-i descrierea folosind paii modelului furiei indicai mai jos.
Plaseaz numrul fiecrui pas n locul adecvat n cadrul descrierii tale.
1. Declanator
2. Interpretare
ISSN: 2360 0527
224

3. Reacie emoional
4. Decizie
5. Comportament
6. Consecina
Folosind abilitile nvate pentru gestionarea furiei, precizeaz care dintre ele ar fi putut fi folosite
n situaia pe care ai descris-o i discut cum ar fi putut fi ele folosite.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Model pentru scenariu:

1. Declanator: Acum dou zile te chinuiau nite probleme personale pe care simeai c nu le poi
discuta cu nimeni de frica c alii le-ar putea afla. Cel mai bun prieten al tu te-a convins s
vorbeti despre asta i a promis c va ine secretul. Tocmai ai auzit din ntmplare dou persoane
care discutau despre problema ta.
2. Interpretarea: ncepi s te ntrebi cum au aflat i cine le-a spus. Pe msur ce te gndeti la asta
realizezi c singura persoan creia i-ai spus este cel mai bun prieten al tu.
3. Reacia emoional: Te cuprinde un sentiment de nemulumire pe msur ce realizezi c prietenul
tu cel mai bun le-a spus. Te simi trdat de cel mai bun prieten. Pe msur ce te gndeti la ceea
ce se va ntmpla cu reputaia ta, acum c secretul este cunoscut, devii din ce n ce mai furios.
4. Decizia: n febra momentului decizi c trebuie s faci ceva chiar acum n legtur cu asta. Eti
att de furios nct decizi s te duci s l bai mr pe prietenul tu.
5. Comportamentul: l vezi pe prietenul tu n clas. Alergi spre el i l trnteti cu putere de un
dulap. Apoi i dai o palma i ncepe btaia.
6. Consecina: Tu i prietenul tu suntei suspendai din coala pentru c v-ai btut i cel mai bun
prieten al tu devine dumanul tu.
Bibliografie:
1. Bban, Adriana, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca, 2001;
ISSN: 2360 0527
225

2. Boti Matanie, Adina; Axente, Anca, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s
rneti, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca, 2009;
3. Gittins, C., Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii, Editura POA Consiliul
Europei, Strasbourg, 2007;
4. Jigu, Mihaela; Liiceanu, Aurora; Preoteasa Liliana, Violena n coal, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti, 2005;
5. Jigu, M., coord., Prevenirea i combaterea violenei n coal. Ghid practic pentru directori i
cadre didactice, Editura Alpha, Buzu, 2006;
6. Neamu, Cristina, Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003;
7. Petric Constandache, Sorina, Petrovai, Domnica, Alexandrescu, Elvira, Strategii de prevenire a
violenei n coal - program pentru reducerea comportamentelor agresive n mediul colar,
Organizaia Salvai Copiii Romnia, 2009.
CULTURAL AND CROSS CULTURAL COMPETENCE

prof. Simona Venera Mrgineanu, Colegiul Naional Pedagogic tefan Velovan, Craiova,
judeul Dolj
Cultural competence refers to an ability to interact effectively with people of different

cultures. Cultural competence comprises four components: (a) Awareness of one's own cultural
worldview, (b) Attitude towards cultural differences, (c) Knowledge of different cultural practices
and worldviews, and (d) cross-cultural skills. Developing cultural competence results in an ability to
understand, communicate with, and effectively interact with people across cultures.
To understand cultural competence, it is important to grasp the full meaning of the word culture first.
According to Chamberlain (2005), culture represents the values, norms, and traditions that affect
how individuals of a particular group perceive, think, interact, behave, and make judgments about
their world.
While a few individuals seem to be born with cultural competence, the rest of us have had to
put considerable effort into developing it. This means examining our biases and prejudices,
developing cross-cultural skills, searching for role models, and spending as much time as possible
with other people who share a passion for cultural competence. The term multicultural competence
surfaced in a mental health publication by psychologist Paul Pedersen (1988) at least a decade before
the term cultural competence became popular. Most of the definitions of cultural competence shared
ISSN: 2360 0527
226

among diversity professionals come from the healthcare industry. Their perspective is useful in the
broader context of diversity work.
Consider the following definitions:
A set of congruent behaviors, attitudes and policies that come together as a system, agency or
among professionals and enable that system, agency or those professionals to work effectively in
cross-cultural situations.
Cultural competence requires that organizations have a defined set of values and principles, and
demonstrate behaviors, attitudes, policies, and structures that enable them to work effectively
cross-culturally.
Cultural competence is defined simply as the level of knowledge-based skills required to provide
effective clinical care to patients from a particular ethnic or racial group.

Cultural competence is a developmental process that evolves over an extended period. Both
individuals and organizations are at various levels of awareness, knowledge and skills along the
cultural competence continuum.
It is not surprising that the healthcare profession was the first to promote cultural competence.
A poor diagnosis due to lack of cultural understanding, for example, can have fatal consequences,
especially in medical service delivery. Cultural incompetence in the business community can damage
an individuals self esteem and career, but the unobservable psychological impact on the victims can
go largely unnoticed until the threat of a class action suit brings them to light.
Notice that some definitions emphasize the knowledge and skills needed to interact with
people of different cultures, while others focus on attitudes. A few definitions attribute cultural
competence or a lack thereof to policies and organizations. Its easy to see how working with terms
that vary in definition can be tricky. In an attempt to offer solutions for developing cultural
competence, Diversity Training University International (DTUI) isolated four cognitive components:
(a) Awareness, (b) Attitude, (c) Knowledge, and (d) Skills.
Awareness. Awareness is consciousness of one's personal reactions to people who are different. A
police officer who recognizes that he profiles people who look like they are from Mexico as
illegal aliens has cultural awareness of his reactions to this group of people.
Attitude. Paul Pedersens multicultural competence model emphasized three components:
awareness, knowledge and skills. DTUI added the attitude component in order to emphasize the
difference between training that increases awareness of cultural bias and beliefs in general and
training that has participants carefully examine their own beliefs and values about cultural
differences.
Knowledge. Social science research indicates that our values and beliefs about equality may be
inconsistent with our behaviors, and we ironically may be unaware of it. Social psychologist
ISSN: 2360 0527
227

Patricia Devine and her colleagues, for example, showed in their research that many people who
score low on a prejudice test tend to do things in cross cultural encounters that exemplify prejudice
(e.g., using out-dated labels such as illegal aliens, colored, and homosexual.). This makes
the Knowledge component an important part of cultural competence development.
Regardless of whether our attitude towards cultural differences matches our behaviors, we can
all benefit by improving our cross-cultural effectiveness. One common goal of diversity professionals
is to create inclusive systems that allow members to work at maximum productivity levels.
The Skills component focuses on practicing cultural competence to perfection.
Communication is the fundamental tool by which people interact in organizations. This includes
gestures and other non-verbal communication that tend to vary from culture to culture.
Notice that the set of four components of our cultural competence definition - awareness, attitude,
knowledge, and skills - represents the key features of each of the popular definitions. The utility of the
definition goes beyond the simple integration of previous definitions, however. It is the diagnostic
and intervention development benefits that make the approach most appealing.
Cultural competence is becoming increasingly necessary for work, home, community social lives.
Cross-cultural competence (3C), another term for inter-cultural competence, has generated its
own share of contradictory and confusing definitions, due to the wide variety of academic approaches
and professional fields attempting to achieve it for their own ends. One author identified no fewer
than eleven different terms with some equivalence to Cross-cultural competence: cultural savvy,
astuteness, appreciation, literacy or fluency, adaptability, terrain, expertise, competency, awareness,
intelligence, and understanding. Organizations from fields as diverse as business, health care,
government security and developmental aid agencies, academia, and non-governmental
organizations have all sought to leverage Cross-cultural competence in one guise or another, often
with poor results due to a lack of rigorous study of the phenomenon and reliance on common sense
approaches based on the culture developing the Cross-cultural competence models in the first place.
The U.S. Army Research Institute, which is currently engaged in a study of the phenomenon, defines
Cross-cultural competence as: A set of cognitive, behavioral, and affective/ motivational
components that enable individuals to adapt effectively in intercultural environments. Cross-cultural
competence does not operate in a vacuum, however. One theoretical construct posits that
Cross-cultural competence, language proficiency, and regional knowledge are distinct skills that are
inextricably linked, but to varying degrees depending on the context in which they are employed. In
educational settings, Blooms affective and cognitive taxonomies serve as an effective framework to
describe the overlap area between the three disciplines: at the receiving and knowledge levels
Cross-cultural competence can operate with near independence from language proficiency or
ISSN: 2360 0527
228

regional knowledge, but as one approaches the internalizing and evaluation levels the required
overlap area approaches totality.
Bibliography:
1. Byram, M., Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence, 1997,
Clevedon, Multilingual Matters;
2. Byram, M. and Zarate, G., Definitions, objectives and assessment of sociocultural competence.
In: M. Byram, G. Zarate and G. Neuner Sociocultural Competence in Language Learning and
Teaching, Strasbourg, Council of Europe, 1997.
MODALITI DE AMELIORARE A FENOMENULUI DE VIOLEN

prof. consilier colar Doina Alina Dasclu, Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Unitile colare pot organiza o serie de activiti prin care s contientizeze elevii, prinii i
cadrele didactice despre pericolul manifestrilor violente:
Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administraie, Consiliul
Profesoral, Consiliul Elevilor, Comitetul de Prini), a unor teme legate de violena colar, care s
aib ca scop contientizarea dimensiunii fenomenului i analiza formelor, a actorilor i a cauzelor
situaiilor de violen de la nivelul instituiei respective;
Elaborarea unor strategii coerente de prevenie i intervenie, care s fie fundamentate pe
diagnoza situaiei existente i s fie incluse n proiectul de dezvoltare instituional; iniierea unor
programe care s rspund unor situaii specifice unitii de nvmnt respective (identificarea
riscurilor n contextul concret al colii, a actorilor cu potenial violent sau cu risc de a deveni victim),
cu implicarea activ a elevilor ca actori i ca parteneri cheie;
Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, din instrument
neformal n mijloc real de prevenire, prin: definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin
colar i de conduit n coal ale tuturor actorilor colari (elevi, profesori); adaptarea prevederilor la
contextul specific n care funcioneaz instituia; consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii
(elevi, cadre didactice, prini) n definirea i aplicarea prevederilor acestuia; operaionalizarea
coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri directe ntre profesor i elevi.
Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s contribuie la
identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de soluionare; aceste structuri/
ISSN: 2360 0527
229

grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice i prini, care s
ndeplineasc rolul de mediatori i care s influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii
colii (elevi-elevi, elevi-profesori, prini-profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot fi
coordonate de personal specializat (consilieri colari) i pot iniia i derula programe anti-violen
mpreun cu parteneri de la nivelul comunitii (ONG-uri, Poliia de proximitate, autoriti locale).
mbuntirea sistemului de paz i a modalitilor prin care se asigur securitatea elevilor i
cadrelor didactice pe parcursului programului colar i la sfritul acestuia.
Intervenii la nivel curricular:
Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere, a situaiilor de violen petrecute n coal sau n
vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind aceste situaii i posibile ci de
soluionare;
Valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc n curriculumul
diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/ regul de
comportament, decizii i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.), prin utilizarea unor strategii
activ-participative (studiul de caz, joc de rol, analiza critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut
violent, problematizarea etc.), care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a
elevilor fa de problematica violenei colare;
Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare (de
exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice; ntlniri cu specialiti care
s prezinte n mod interactiv teme legate de violena colar, la care s participe elevi, cadre didactice
i prini).
Organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de gestionare a
unor situaii concrete de violen, centrate pe dezvoltarea unor competene de auto-control, negociere
a conflictelor, comunicare, mijloace de autoaprare.
Iniierea unor programe de educaie intra- i inter-generaional i de educaie parental prin
care s se urmreasc mbuntirea relaiilor dintre actorii de la nivelul colii (copii - prini - cadre
didactice - conducerea colii).
Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violenei (forme de violen, cauze generatoare,
mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i instituional) prin activiti de
formare derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de dezvoltare, cercuri
pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experien.
Creterea transparenei evalurii rezultatelor elevilor (criterii, metode), n scopul diminurii
tensiunilor care conduc la apariia unor situaii de violen (ntre elevi i profesori sau ntre elevi);
monitorizarea la nivel instituional a cadrelor didactice care utilizeaz notarea ca mijloc de
sancionare a comportamentelor sau atitudinilor elevilor, n scopul corectrii acestor situaii.
ISSN: 2360 0527
230

Asumarea de ctre consilieri a unui rol proactiv n comunitatea colar, prin diseminarea ofertei
de consiliere psihopedagogic i prin implicarea acestora n consilierea elevilor, profesorilor i
prinilor n scopul identificrii i rezolvrii problemelor care pot conduce la situaii de violen
colar.
Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii, prin identificarea
principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a canalelor de comunicare
(activarea structurilor formale de la nivelul colii - consilii, comitete, asociaii, grupuri de aciune;
organizarea de activiti informale elevi-cadre didactice-prini; nfiinarea unei staii radio, web-site
sau publicaii ale colii; crearea unor proceduri de semnalare a situaiilor problematice - cutie potal
a elevilor/ prinilor).
Bibliografie:
1. xxx, OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 privind aprobarea Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar;
2. xxx, Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2.
3. xxx, Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru minori,
din 24.09.2003.
VIOLENA N COAL
prof. nv. primar Cristina tefan, coala Gimnazial ,,Decebal, Craiova, judeul Dolj
n coala contemporan, cele mai frecvente tipuri de conduite agresive ale elevilor sunt
vandalismul i violena. Ambele forme de manifestare a agresivitii au cunoscut n ultimul timp o
evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca gravitate (consecine).
Vandalismul, violenele colare, dar i celelalte forme de conduit ale elevilor care se abat de
la regulamentele colare, trebuie interpretate de educatori ca un gen particular de feed-back, ele avnd
funcia de a semnaliza o serie de situaii care trebuie s declaneze o intervenie educativ adecvat.
n acest sens, aceste manifestri deviante pot exprima faptul c elevul percepe situaia ca fiind
amenintoare, inacceptabil sau c are nevoie de ajutor, pot indica profesorului c anumite reguli
dup care se ghideaz nu sunt funcionale i c trebuie nlocuite cu altele adecvate. De asemenea, pot
ISSN: 2360 0527
231

semnifica un protest mpotriva unui eveniment neplcut impus de profesor sau exprim nevoia de
activitate, de stimulare, de recunoatere sau de atenie din partea profesorului.
Interpretarea conduitelor agresive ale elevilor n perspectiva unei probleme de situaie i nu ca
o problem determinat de substratul psihopatologic din personalitatea elevilor a condus la o nou
concepie privind intervenia educativ. Astfel, dac se recunoate c vandalismul i violenele
colare nu reprezint expresii ale unor aspecte psihopedagogice din personalitatea elevilor, ci reacii
inadecvate la anumite situaii frustrante specifice vieii colare, premisa fundamental a interveniei
devine afirmarea capacitii elevilor de a se controla, de a-i gestiona ei nii comportamentul, de a
interveni/ a participa, n primul rnd ei, n rezolvarea problemelor de comportament. n acest
context, intervenia nu se mai bazeaz pe controlul autoritarist realizat de profesor, pe manipularea
rigid a mecanismului sanciune-recompens, rolul su fiind de a invita elevii de a-i ncuraja s
contribuie ei nii cu soluii pentru rezolvarea comportamentelor problem, artnd ncredere n
maturitatea acestora i a posibilitile lor de autocontrol.
Violena colar este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian
colar. Escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei
formale; performanele colare sau progresul n democratizarea sistemelor educative sunt n prezent
realiti mai puin vizibile, comparativ cu nmulirea actelor de violen n coal.
Violena n coal este un fenomen extrem de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate; astfel, coala este spaiul de
manifestare a conflictelor ntre copii i ntre aduli copii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului.
Se poate discerne ntre violena verbal, psihologic i cea fizic. Efectele violenei fizice
vizeaz att sntatea i integritatea
corporal a victimei, ct i evoluia sa psihopedagogic: n
plan cognitiv, autopercepia negativ, iar n plan emoional, team, depresie. Violenele verbale,
psihologice afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n
posibilitile proprii devin anxioase.
Violena colar poate fi interpretat ca violen instituional ca atare n sensul c prejudiciul
i suferina se realizeaz prin intermediul regulamentelor colare; ele decurg din structurile
organizaionale i din raporturile de putere instituite. Etichetrile, discriminrile, injuriile, atitudinile
ironice ale unor profesori, anumite metode sau proceduri de orientare colar caracteristicile unor
probe de evaluare, toate acestea reprezint forme de violen.
Violena instituional se declaneaz atunci cnd relaia pedagogic este realizat exclusiv
ca o relaie de putere: profesorul domin elevii, elevii se las dominai. Raportul de putere ntre
profesori i elevi creeaz tensiuni ntre cele dou pri, iar nervozitatea i stresul generate astfel
ISSN: 2360 0527
232

devin elemente constitutive ale vieii colare, reprezentnd o form de violen. Elevii i doresc un
nvmnt comprehensiv i personalizat, bazat pe relaii pedagogice de parteneriat. Unii profesori
prefer stilul autoritarist care le alimenteaz poziia de putere n clas. De aici, vine frustrarea:
opoziia ntre ateptrile profesorilor i ale elevilor cu privire la relaia pedagogic. Cnd oferta
colar nu corespunde modelului cultural al elevilor, profesorii pot aciona recurgnd la diverse
strategii, n funcie de personalitatea i experiena de via i cea profesional. Astfel, ei pot recurge la
strategia dur (se vor afirma ca fiind superiori elevilor, vor fi distani, nu vor permite iniiative,
negocieri), dar i la o strategie flexibil care se bazeaz pe dialog i relaii pedagogice personalizate.
Reuita unei asemenea strategii este condiionat de clase cu efective mici de elevi i de existena
unor programe suple care s permit profesorului un grad sporit de libertate i abordare creativ .
Cauzele manifestrii violente la elevii nvmntului primar sunt multiple. Se poate ncepe
cu o constatare general conform creia vrsta respectiv este predispus spre violen. Mai ales cei
care dovedesc o slab receptare i ierarhizare a valorilor se complac n acest spaiu al recurgerii la
for. Nu este mai puin adevrat c, n condiiile cnd coala ncurajeaz cu predilecie performana
intelectual, unii elevi mai slabi la nvtur ncearc s se fac remarcai n forme inadecvate, chiar
dac aa ceva i plaseaz ntr-o zon a rului.
n scopul reducerii treptate a comportamentului violent, indiferent de versiunile acestuia,
exista cteva modaliti ce ar putea fi folosite la clas. Recunoaterea greelii comise poate fi un prim
pas al efortului nostru. De regul, copiii au tendina de a respinge faptul c au greit, concomitent cu
observarea oricrei abateri aparinnd colegilor. Se poate explica elevilor c recunoaterea greelii
este n acelai timp i o dovad a dorinei de ndreptare. Urmarea, n multe situaii, este o atitudine
mai cooperant a copiilor, care ncep s fac deosebirea ntre bine i ru, s-i dimensioneze
atitudinea dup norme sociale i morale corespunztoare.
Foarte eficient pentru orele de educaie civic este metoda numit ,,tribunalul clasei. Sunt
gesturi sau fapte ale unor copii care pot fi analizate sub forma unui proces cu aprtori, acuzatori i un
judector. Se poate proceda astfel n cazuri precum: jignirea unui coleg, ncercarea unor elevi de a-i
face dreptate singuri sau cruzimea fa de animale. Argumentele pro i contra dau la iveal idei
interesante i stimuleaz totodat imaginaia i inventivitatea copiilor.
Uneori chiar prinii ncurajeaz copiii la un comportament necorespunztor. Astfel, cei mici
sunt ndemnai adesea s-i fac singuri dreptate mpotriva celor pe care i consider, justificat sau
nejustificat, autorii unor mici agresiuni.
Bibliografie:
1. Slvstru, Doina, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2004;
2. oitu L., Hvrneanu C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001.
ISSN: 2360 0527
233
FORME DE VIOLEN N MEDIUL COLAR

prof. Cristina Dumitru, coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Craiova, judeul Dolj
La nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor
de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile,
mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul
tipurilor de relaii din spaiul scolii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente;
proliferarea n coal a violenelor care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut
social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime,
violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul
colar propriu-zis.
Conform Strategiei Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului cu privire la
reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt preuniversitar, principalele forme de
violen caracteristice mediului colar din Romnia, sunt:
violena elev-elev:
- violena verbal (certuri, conflicte, injurii, ipete), n general considerat ca o situaie tolerabil i
obinuit n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii, a mass-mediei etc.);
- violena fizic ntre elevi care conduce la existena unui climat de insecuritate n coli i solicit
msuri specifice n plan administrativ i educaional.
violena elevilor fa de profesori:
- cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori sunt: lipsa de implicare i de
participare a elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas
sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice) i violena verbal i non-verbal,
ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare,
atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii didactice). n comparaie cu acestea,
dei mai puin prezente, se manifest comportamentele agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor
fa de profesori.
violena profesorilor fa de elevi:
- acest fenomen, dei este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant cu
statutul i responsabilitile unui cadru didactic, se poate manifesta prin forme precum: agresiunea
ISSN: 2360 0527
234

verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau insulte), agresiune non-verbal
(ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora, gesturi sau priviri amenintoare,
atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi), excluderea de la activitile didactice
sau chiar pedeapsa fizic.
violena prinilor n spaiul colii:
- dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul scolii, unii prini manifest comportamente neadecvate, care
in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente (fa de profesori sau fa
de ali elevi ai scolii) prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un spaiu n care consider
c nu li se ofer acestora suficient securitate;
- fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discuii aprinse, ipete),
iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei de nemulumirea referitoare la
atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n
raport cu propriul copil;
- fa de ali elevi din scoal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic, atunci cnd
propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor;
- sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n spaiul
scolii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei pn la agresivitate fizic metode
considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei
colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor.
violena n spaiul din jurul colii:
- sentimentul de securitate/ siguran al elevilor este puternic influenat att de ceea ce se ntmpl n
incinta colii (n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport etc.), ct i de ceea ce se ntmpl n
proximitatea acesteia (pe arterele rutiere i pe alte ci de acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul
colii, n alte spaii publice situate n apropiere de coal). Violena n spaiul din vecintatea colii
este un fenomen ngrijortor, agresiunile n aceast zon avnd o pondere semnificativ n totalul
actelor de violen crora le cad victime elevii (mai mult de o treime dintre elevii agresai ntr-un
singur an colar au suferit agresiunea n spaiul din vecintatea colii);
- dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n
incinta colii, intensitatea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. Cea mai mare parte a
cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afara colii, ns exist un numr
semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegii de coal ai victimelor. Elevii sunt victimele
unor situaii de violen fizic (agresiune, bruscare, lovire intenionat) i agresiunilor verbale
provocate de persoane necunoscute, iar procentul elevilor care cad victime furturilor n imediata
vecintate a colii este ngrijortor;
ISSN: 2360 0527
235

- dei cazurile de agresiune sexual (hruire, tentativ de viol, viol) au o pondere relativ sczut n
comparaie cu celelalte forme de violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat
din partea tuturor actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.
Bibliografie:
1. Olweus, D., (1999), Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, p. 12;
2. xxx, OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 privind aprobarea Strategiei Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului de violen n unitile de nvmnt
preuniversitar;
3. xxx, H.G. nr. 972/ 4.12.1995 privind aprobarea Planului naional de aciune n favoarea
copilului.

prof. Angelica Nu, coala Gimnazial Decebal, Craiova, judeul Dolj
A lupta contra violenei colare nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii
ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.- Dardel Jaouadi
Violena este considerat violarea general a drepturilor fiinei umane: dreptul la
via, la demnitate, la securitate i la integritate fizic i mental.
coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nva,
dorina de a reui i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii. n acest context, a vorbi despre
violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea
armonioasa a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o
multitudine de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen, ea reprezint
un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz
modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa
colar constituie un grup ai crei membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de
influenare reciproc de a determina echilibrul funcional al cmpului educaional.
Violena n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina
i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de
autocontrol a impulsurilor violente.
ISSN: 2360 0527
236

Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de
manifestare care justific folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel coala este spaiul de
manifestare a conflictului ntre copii i ntre aduli-copii, iar raporturile de for sau planul n care se
consum conduitele ofensive (verbal, acional, simbolic) sunt variabile importante n nelegerea
fenomenului.
Ca tendine semnalate la nivel internaional
n ceea ce privete manifestarea violenei n
coal, putem meniona:

Violena fizic violena simbolic;
Violena expresie a intoleranei fa de diferenele etnice, religioase, de gen, de statut social;
Multiplicarea violenei fa de profesori;
Creterea numrului de violen extrem n spaiul colar;
Difuzia mediului proxim colii n spaiul colar.
Violena n coala romneasc elemente de context:
Tensiunile sociale asociate perioadelor de tranziie difuzie la nivelul colii;
Procesele de schimbare sunt nsoite de tensiuni;
Democratizarea colii - nevoia unor reevaluri de rol, de statut, de norme i valori ale actorilor;
Rolul mass-media n informarea publicului;
Efecte ale mass-media asupra dezvoltrii copiilor.
Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi sunt:
- exprimarea inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare,
ameninare, hruire;
- bruscarea, mpingerea, lovirea, rnirea;
- comportament care intr sub incidenta legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin, furt);
- ofensa adus statutului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportamentul colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Dintre formele de comportament neadecvat al cadrelor didactice n relaie cu elevii, putem
meniona:
agresiunea non-verbal - ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora (nu
caracterizeaz o relaie optim profesor-elev i constituie bariere n comunicarea didactic);
pedeapsa fizic - o metod specific colii tradiionale;
ISSN: 2360 0527
237

violena verbal (etichetare, injurii, insulte) fa de elevi sau prini, cu referire la diferite aspecte
(naionalitate, religie, stare social etc.).
Prin nsui statutul su, profesorul trebuie s fie model pentru elevi, iar orice comportament
neadecvat cu aceast postur este mai puin acceptat. Personalul didactic trebuie s aib o inut
moral demn, n concordan cu valorile educaionale pe care trebuie s le transmit elevilor.
Bibliografie:
1. Depino,Catherine, Violena n coal, Editura Trei, Bucureti, 2013;
2. oitu, L.; Hvrneanu, C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai, 2001.
NECESITATEA PREVENIRII VIOLENEI COLARE I DIMINUAREA

FACTORILOR SI DE RISC
prof. consilier colar Valentina Violeta Drag, CJRAE - CSAP coala Gimnazial, Filiai,
judeul Dolj
prof. consilier colar Alina-Cristina Dujer, CJRAE CAP Colegiul Naional Economic
Gheorghe Chiu, Craiova, judeul Dolj
de factori. coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen; ea reprezint un loc unde
elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se
creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv, afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie
un grup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc
determinnd astfel echilibrul funcional al cmpului educaional.
n mod tradiional coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. coala trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului
plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa schimbrilor pe piaa muncii. n acest context,
a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai bune condiii pentru formarea i
dezvoltarea armonioas a personalitii, poate prea un fapt cel puin neverosimil.
Cu toate acestea ntlnim n coli variate tipuri de violene unele mai subtile, in de atitudine i
afecteaz climatul colar (atitudini ostile, dispre, umilire, sfidare, absenele de la ore) iar altele
directe cum este violena fizic.
ISSN: 2360 0527
238

O form de violen extrem de rspndit n mediile colare este nsa violena verbal:
atacurile verbale, intimidrile exercitate prin ameninri, injurii, umiline.
- exprimare inadecvata sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare,
hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum sau comercializare de droguri,
vandalism - provocarea de stricciuni cu bun tiin furt);
- ofens adus statutului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de
cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coala i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen o serie de factori individuali, precum:
tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ,
instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina
ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
Violena este un fenomen tot mai des ntlnit n colile din Romnia. Problema violenei a
cptat mai mult gravitate pentru societatea civil o dat cu mediatizarea ei tot mai intens.
Conflictele din coli sunt tot mai des mediatizate n pres, la televizor, radio sau pe Internet.
La rndul su, mediul social conine numeroase surse de influene de natur s induc, s
stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control
social, criza valorilor morale, mass-media dar nu n ultimul rnd lipsa de cooperare a instituiilor
implicate n educaie.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns relaie cu comportamentele
violente. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen, se
menioneaz: diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitatea, instabilitate emoional,
slbiciunea mecanismelor voluntare de autocontrol.
La aceste trsturi individuale se adaug problemele specifice adolescenei care este o
perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social. n aceast perioad att de dificil,
dialogul prini-copii i profesori-elevi este absolut necesar. ntre factorii care contribuie la crearea
unui context favorabil violenei, cel mai vehiculat este anturajul; actele de violen pot fi puse pe
seama unui anturaj nepotrivit, generator de comportamente deviante. Marea majoritate a elevilor se
afiliaz unor gti i copiaz comportamentul i felul de a aciona al partenerilor.
Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii acioneaz n funcie
de comportamentul ntregului grup de teama de a nu fi dai la o parte.
ISSN: 2360 0527
239

Dorina de a iei n eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de
violen n rndul elevilor.
Diverse analize evideniaz faptul c violena n coal nu poate fi explicat, prevenit,
ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n
dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente.
Este general cunoscut faptul c ntr-o familie bntuit de violen, copiii cresc ntr-o
atmosfer n care nevoile lor de baz (nevoia de siguran, de via ordonat, de dragoste) sunt
profund neglijate. Funcia principal a familiei, creterea copiilor, este distorsionat cu largi i
dramatice consecine n viitor. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o
condiie fizic ce-i face uor de recunoscut.
Ei prezint:
Probleme fizice, boli inexplicabile, sunt expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare
fizic mai lent;
Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon,
izolare, mnie, frica de rniri i moarte;
Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor;
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu
somnul, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare,
consum de droguri i alcool, minciuna;
Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de
concentrare, lipsa de maniere sociale.
Corectarea climatului conflictual n familie reduce numrul elevilor-problem, principalii
suspeci n declanarea actelor violente.
Lipsa de educaie genereaz un comportament primar, brutal, lipsit de respect i conduce la
violen. n momentul n care n educaia unui adolescent se gsesc lacune, acesta devine influenabil
i, de cele mai multe ori, acest lucru se transform n violen. Elevii ar trebui nvai s comunice
att ntre ei ct i cu prinii i profesorii!
Violena n mediul colar este un fenomen destul de complex, coala devenind spaiul de
manifestare al conflictului ntre elev-elev dar i ntre elevi-profesori. Violena elevilor fa de
profesori este o alta realitate n colile romneti, fapt care reprezint un semnal de alarm asupra
calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asupra ntregii viei colare. Aceasta,
cu att mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este nsoit deseori de o
atitudine general devalorizant fa de coal ca instituie de educaie.
Dat fiind varietatea situaiilor de violen a elevilor fa de profesori, am grupat tipurile de
comportament n trei categorii:
ISSN: 2360 0527
240

a) comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupun lipsa de implicare i
participare a acestora la activitile colare: absenteismul colar, fuga de la ore, actele de
indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voita a mesajelor cadrelor didactice.
b) comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care
reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul ndeplinirii sarcinilor
colare, atitudini ironice fa de profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale
elevilor neautorizate de profesor (intrarea i ieirea din clas).
c) comportamente violente evidente. Aceasta a treia categorie de comportamente violente ale elevilor
fa de profesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbala i
fizic: gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune
fizic, agresiune indirect (asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor).
Toate aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul educaional, dar i sigurana celor
care nva n colile n care incidentele violente fac parte din programa colar, motiv pentru care
sistemul educaional ar trebui s intervin prin msuri de soluionare a conflictelor colare, prin
introducerea unor cursuri care s ofere sprijin att prinilor ct i elevilor-problem.
Educaia permite suprimarea impulsurilor violente, conducnd la nsuirea unor valori
umaniste. Expunerea la violen poate avea consecine serioase asupra copiilor de orice vrst.
Aceast realitate, confirmata i de studiile realizate, reclam o abordare ct se poate de realist a
factorilor care influeneaz comportamentul violent iar coala reprezint un mediu ce poate corecta i
preveni fenomenul violenei.
Una dintre aceste soluii este prezent unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze
cu cadrele didactice n vederea reducerii riscului de violen.
Violena este, cum bine am vzut, o problem de actualitate att n rndul cadrelor didactice
ct i n rndul elevilor care nva n colile romneti. Pentru soluionarea problemelor conflictuale
exist numeroase metode, mai mult sau mai puin folositoare n funcie de gravitatea situaiei:
- medierea conflictelor colare: este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin
intervenia unei persoane neimplicat n conflict. n cadrul colilor, aceast sarcin i revine unui
psiholog sau consilier psihopedagogic;
- echilibrarea intereselor poate diminua riscul apariiei conflictelor colare prin acordarea aceluiai
statut ambelor persoane participante la conflict. n acest sens, soluionarea problemei este mult mai
simpla, iar conflictul poate fi stins mai uor;
- realizarea unui echilibru al statutului elevilor n coal; prin aceast procedur fiecare elev nva
c este egal n drepturi indiferent de situaia financiar sau de statutul social al prinilor;
- identificarea i inhibarea factorilor ce determin comportamentele deviante.
ISSN: 2360 0527
241

coala ar trebui s ofere un climat psiho-social stabil, ncercnd s evite tensiunile de orice
fel. Lipsa educaiei este strns legat de prezena violenei n coli. Ar trebui s ne propunem,
aadar, promovarea unei educaii generatoare de progres i inhibatoare a violenei.
Bibliografie:
1. Slvastru D., Violena n mediul colar, n Ferreol, G., Neculau, A.(coord.), Violena
Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003;
2. Ilu P., Valori atitudini i comportamente sociale Teme actuale de psihosociologie, Editura
Polirom, Iai, 2004;
3. Chelcea S., Ilu, P., (coord.), Enciclopedie de psihosociologie, Editura Economic, Bucureti,
2003;
4. Liiceanu A., Violena uman: o nelinite a societii contemporane, n Ferreol, G., Neculau, A.
(coord.), Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003;
5. Mitrofan N., Agresivitatea, n Neculau, A.(coord.), Psihologie social, Editura Polirom, Iai,
1996.
COMUNICAREA NONVIOLENT (COMUNICAREA GIRAFEI)

- UN LIMBAJ AL VIEIIprof. sociolog Sperana Marilena Mihalcea, C.J.R.A.E. - Centrul Judeean de Asisten
Psihopedagogic, judeul Olt
prof. consilier colar Monica Davidoiu, C.J.R.A.E. C..A.P. coala Gimnazial George
Poboran, Slatina, judeul Olt
Lumea e ceea ce am fcut noi din ea. Dac astzi e nemiloas, a ajuns astfel pentru c noi am
fcut-o nemiloas prin atitudinile noastre. Dac ne schimbm, putem schimba lumea, iar schimbarea
ncepe cu transformarea limbajului nostru i a metodelor de comunicare. Recomand cu mult cldur
aplicarea procesului Comunicrii Non-violente. Este un prim pas important ctre transformarea
comunicrii i crearea unei lumi pline de compasiune. Arun Gandhi, fondatorul/ preedintele
Institutului pentru Nonviolen M.K. Gandhi
Nonviolena nu e o strategie pe care s o foloseti azi, iar mine s renuni la ea, nici nu e ceva
care s te transforme ntr-o persoan umil sau uor de manipulat. Nonviolena nseamn imprimarea
unor atitudini pozitive pentru a nlocui atitudinile negative ce predomin n noi. Tot ce facem e
condiionat de motive egoiste ce am eu de ctigat cu att mai mult ntr-o societate materialist
ISSN: 2360 0527
242

care prosper de pe urma individualismului brutal. Nici una dintre aceste concepii negative nu
favorizeaz constituirea unei familii, comuniti, societi sau naiuni omogene.
Nonviolena nseamn s lai partea pozitiv din tine s ias la suprafa. nseamn s te lai
condus de iubire, respect, nelegere, apreciere, compasiune i grij pentru ceilali, nu de egoism i
egocentrism, lcomie, ur, prejudeci, suspiciune i agresivitate, atitudini ce domin de obicei
gndirea.
Marshall Rosenberg, psihologul care a pus bazele comunicrii nonviolente, a ales girafa i
acalul pentru a simboliza doua comportamente diferite pe care o persoana le poate avea ntr-o
anumita situaie.
n comunicarea nonviolent, se spune s te compori ca o giraf i s transformi acalul din
tine ntr-un prieten. Girafa i acalul sunt dou simboluri cu care ne jucm adesea n comunicarea
nonviolent i care prind foarte bine att n rndul copiilor, ct i n rndul oamenilor mari. n
momentul n care a pus bazele acestei metode a comunicrii nonviolente, Marshall Rosenberg s-a
gndit la giraf ca simbol reprezentativ al acestui mod de a comunica. De aceea, comunicarea
nonviolent mai este prezentat i sub denumirea de limbajul girafei.
Se pare c dintre toate animalele terestre girafa are cea mai mare inima n raport cu
dimensiunile corpului. Aadar, Marshall Rosenberg a vrut s redea faptul c girafa este un animal cu
o inim foarte mare, iar comunicarea nonviolent ncurajeaz un tip de comunicare mai profund, de
la inima la inima, care s dezvluie mai multe lucruri despre noi.
De asemenea, girafa are un gt foarte lung, datorit cruia are i o perspectiv mult mai larg
asupra lucrurilor i nu se ambaleaz foarte tare.
Nou, oamenilor, ni se ntmpl adesea ca atunci cnd avem o problem s permitem minii s
preia conducerea asupra situaiei i s ne pierdem astfel n noianul de gnduri, judeci i interpretri.
Ori girafa este un animal calm, detaat, ea i permite s priveasc n tihn lucrurile exact aa cum
sunt, poate face o observaie pur. Cu alte cuvinte, girafa reprezint, n fiecare dintre noi, acele
momente n care avem capacitatea de a face o pauz ntre stimulul pe care l primim i reacia noastr.
Girafa reprezint acele momente n care suntem n contact cu ceea ce simim i cu ceea ce avem
nevoie.
Comunicarea nonviolent se bazeaz foarte mult pe contientizarea i exprimarea
sentimentelor pe care le avem. Din punctul de vedere al acestei comunicri avem nevoie de mult
munc, pentru c deinem un limbaj al sentimentelor foarte srccios, n-am fost educai s
descoperim ceea ce simim. Din contr, suntem ncurajai de mici s ignorm acest univers minunat al
sentimentelor, s ne ascundem sentimentele i s ne concentram pe ce avem de fcut i de nvat.
Un al doilea simbol din comunicarea nonviolent este acalul. Multe persoane se gndesc c e
vorba de o fiina rea, malefic, periculoas, ns pentru comunicarea nonviolent acalul reprezint
ISSN: 2360 0527
243

acele momente n care nu suntem n contact cu ceea ce simim i cu ceea ce avem nevoie, momente n
care reacionm n virtutea ineriei, n care ne lsm mintea s fie invadat de judeci, de etichetai,
de interpretri i s exprimm toate acestea celor cu care intrm n contact. i dialogul nostru interior
este adesea acalic, plin de reprouri fa de noi nine, inclusiv n ceea ce privete comportamentul
nostru ca prini.
n comunicarea nonviolent nu omul este considerat acal, ci comportamentul prin care trezim
n noi sau n ceilali sentimente de fric, vinovie, ruine este considerat acalic. Un alt lucru pe care
trebuie s l contientizm e ca acalul nu este dect o giraf cu probleme de comunicare. Aadar, este
foarte uor ca, prin contientizare, dndu-i acalului o lecie de comunicare nonviolent, s-l putem
transforma, mblnzi i face din el o superb girafa.
Pentru a face asta trebuie s tratm acalul din noi cu respect, nelegere i acceptare. Asta
nseamn s acceptm c exist momente n care nu suntem att de buni i minunai pe ct ne-am dori,
c suntem oameni, facem greeli, inclusiv fa de copiii notri (iar apoi avem remucri ngrozitoare).
nelegnd ns acalul, nelegnd nevoile pe care am ncercat s le mplinim la un moment dat,
putem face ca acalul nostru s se transforme ntr-o frumoas giraf.
Mai mult, acalul ne este de multe ori prieten. De fiecare dat cnd mintea noastr ncepe s
emit judeci, s loveasc n cei din jurul su, s se victimizeze, avem n suflet un sentiment de
amrciune, care reprezint de fapt un semnal c ceva nu este n ordine. Aadar, acalul este acest
semnal interior care ne poate ajuta s ajungem acolo unde avem nevoie. acalul strig cernd ca
nevoia lui s fie mplinit, iar dac i contientizezi nevoia n acel moment te transformi n giraf.
De multe ori nu putem s mplinim nevoile n momentul n care le avem, dar acest tip de
empatie (care presupune a asculta, a fi prezent, a accepta nevoia din momentul respectiv) este de
ajuns pentru a te transforma n giraf i a avea un limbaj care s asigure faptul c, mai devreme sau
mai trziu, aceast nevoie i va gsi rspunsul. n momentul n care observ c prin comportamentul
meu trezesc n persoana din fa mea sentimente de fric, vinovie sau ruine, pentru mine este un
semnal clar c mi-a dori s pot s exprim n acel moment ceea ce este viu n mine ntr-un alt mod,
care s nu aib acest efect.
Un mesaj de tip acal vorbete despre cellalt i despre ceea ce este greit n ceea ce face i
spune el, pe cnd un mesaj de tip giraf este mesajul care vorbete despre mine, n care mi asum
sentimentele i nevoile pe care le am n acest moment i n care reuesc s exprim aceste lucruri, la
un nivel foarte simplu (sunt ngrijorat, mi-e team, sunt trist pentru c....).
Ne este ns foarte team s recunoatem aceste lucruri fa de copii, pentru c am fost educai
c adultul este cel care le tie pe toate. Ori copilul va crete, va deveni la rndul su adult i va observa
ocat c nu este deloc aa. Mai mult, va ajunge s fie dezamgit de propriul comportament i de
ISSN: 2360 0527
244

momentele n care nu tie ce s fac, tocmai pentru c prinii l-au nvat c un adult trebuie s tie
tot, ceea ce nu este deloc adevrat.
n fiecare moment avem ceva de nvat, i trebuie s continum s nvm toat viaa.
Bibliografie:
Rosenberg, M. B., Comunicarea nonviolent un limbaj al vieii, Editura Miracol, 2008.
ISSN: 2360 0527
245

Revista Simpozion Violenta 2015 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Simpozion Violenta 2015 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ

CASA CORPULUI DIDACTIC DOLJ

EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

EXEMPLE DE BUN PRACTIC N PREVENIREA I

Copyright 2014, Editura else

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

CUM PUTEM INTERVENI N REDUCEREA COMPORTAMENTELOR

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

VIOLENA N COLI - UN ADEVR TRAGIC

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

gradului de siguran n unitile de nvmnt, potrivit prevederilor legislative n vigoare, de aici

delincvenei juvenile, cu accent pe mediul colar i prevenirea absenteismului i abandonului colar.

reprezentantului firmei de paz.

VIOLENA PSIHOLOGIC LA COLARII MICI

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

PARTENERIATUL COAL-COMUNITATE N FORMAREA

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

VIOLENA COLAR - MODALITI DE PREVENIRE I COMBATERE

ISSN: 2360 0527

Nr. 2 10 aprilie 2015

Exemple de bun practic n prevenirea i combaterea violenei din mediul colar

ISSN: 2360 0527