INTRODUCERE

Agresivitatea se prezint drept o noiune uor de denit, n mod general vorbindu-se

despre nsuirea de a agresiv (Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, 1984), ns sub
lupa psihologic P. Popescu-Neveanu (1978) o definete drept comportament distructiv i
violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine, iar N. Sillany (1996) drept tendin de
a ataca ....un caracter belicos al unei persoane. Aceste formulri fac abstracie att de latura
sa normal ct i de faptul c agresivitatea anormal se poate exprima i sub forma inaciunii
cu scop de a genera un prejudiciu sau a indiferenei fa de suferina altuia sau, uneori, a
satisfaciei generate de aceasta.
Se poate arma c agresivitatea este mai mult dect o simpl trstur psihologic, aa
cum se consider n mod obinuit. In fapt, ea exprim mai ales un anumit mod intrinsec i
dinamic de a al individului, respectiv un fel de a reaciona la stimulii externi i interni, fapt
care-i pune amprenta asupra tuturor proceselor i funciilor psihice. Ca atare se poate vorbi
de un mod agresiv de a gndi, a vorbi, a percepe, a aciona, a reaciona sau a munci, de a se
bucura, sau suferi i iubi i, n general, de a . Expresia acestui fel de a se concretizeaz n
diferite gnduri i triri, n aciuni sau inaciuni, n atitudini, aspiraii i comportamente
normale sau anormale, ntr-un cuvnt n tot ceea ce-l reprezint pe individ.
Lucrarea de fa i propune s evidenieze principalele formele de agresivitate, reunind
n mod succint mai multe puncte de vedere pentru conturarea unei palete variate a acestui
concept, prezentnd totodat i elemente ce in de managementul agresivitii.

CARACTERIZARE GENERAL
A CONCEPTULUI DE AGRESIVITATE

Agresivitatea desemneaz o palet foarte larg de tendine, mergnd de la simpla

afirmare a eului pn la ostilitate, ea se manifest printr-un dinamism combativ, care are ca
funcie nvingerea i eliminarea obstacolelor i dificultilor care bareaz drumul aciunilor
umane. (Mitrofan, Zdrenghea & Butoi, 1994).
Conform literaturii de specialitate, termenul de agresivitate provine din latinescul
aggresio care nseamn a ataca. Aadar ceea ce desemneaz agresivitatea este actul de a
ataca, de a submina sau de a desfiina un obiect sau o fiin n manier contient, voit sau n
afara exerciiului raional al gndirii. (Macovei, 2013)
Agresivitatea poate fi constituional (temperament impulsiv, violent) sau dobndit, de
tip accidental (traumatisme cranio cerebrale, epilepsie, alcoolism, toxicomanii, etc).
(Mateescu, 2010)
Mateescu (2010) consider c la infractor, agresivitatea apare fie n situaii frustrante,
fie atunci cnd acesta comite infraciuni prin violen. Agresivitatea i violena nu pot fi
separate de alte trsturi ale personalitii infractorului. Astfel, agresivitatea este strns legat
nu numai de intolerana la frustrare, ci i de fora exacerbat a trebuinelor polarizate n
plcerea de a domina.
Agresivitatea i violena infractorilor este declanat uor i datorit lipsei
sentimentului de culpabilitate i tendinei de a considera actele lor drept legitime. (Mateescu,
2010)

TEORII EXPLICATIVE ALE AGRESIVITII

Problema care se pune este daca agresivitatea este determinat de zestrea ereditara,
factor genetic sau echipamentul psiho comportamental al individului dobandit in functie de
conditiile de mediu.
Agresivitatea, care st la baza majoritii comportamentelor de tip omucidar, are ca
izvor, sorginte mai multe TEORII:
A. Teoria despre instinct.
Conform acestei teorii agresivitatea este un instinct spontan, este congenital. n
organism se manifest o continu ncrcare cu energii negative, agresive. Acest
comportament agresiv nu se manifest n orice circumstane. Descrcarea energiilor negative
de tip agresiv depinde n mare msur de factori exteriori declanatori. O dat cu acumularea
tensiunii negative i cu lipsa de satisfacere a instinctului, organismul caut contient sau
incontient un stimul declanator.
1

B. Teoria despre frustrare agresivitate (Dollar / Bergovich)

Agresivitatea presupune ntotdeauna o frustrare. Frustrarea nseamn o ntrerupere a
unui anumit scop. Frustrarea conduce la anumite reacii, dintre care cea mai important este
agresivitatea. n penitenciarele prost manageriate, n care factorul educaional nu-i gsete
inseria i este perceput ca o corvoad, ca un supliciu, ntlnim acumulri de tip frustrare, de
la agresivitatea de tip unu la unu i pn la revolta penitenciar.
Acumulrile strilor de agresivitate la deinui pot fi asemuite cu acumulrile de gaze
dintr-o min, iar atunci cnd se atinge situaia critic ajungndu-se pn la revolta
penitenciar.
Toate revoltele penitenciare se soldeaz cu mutilai, mpucai sau cu ostatici atunci
cnd se realizeaz heteroagresivitatea. Dar tot datorit strilor de frustrare, deinuii se ntorc
asupra propriilor lor persoane, fapt care conduce la automutilri, tendine suicidale, suicid
reuit .a.m.d.
Tendina crescut a agresivitii depinde de violena strilor de frustrare. Cu ct
situaiile frustrante cu care se confrunt individul sunt mai numeroase i de o intensitate mai
mare, cu att tendina agresiv este mai puternic, individul devenind agresiv, ncercnd s
riposteze, s contracareze cauza care i-a provocat frustrarea.
Muli autori nu consider agresivitatea ca fiind un tip de comportament, ci ca fiind o
reacie la un comportament care se opune dorinelor ei.
C. Teoria nvrii
Autorii consider c agresivitatea nu este o trstur de caracter nnscut, ci una
dobndit n relaiile cu mediul. Agresivitatea este deci o atitudine social care se poate i
schimba. nvarea se realizeaz prin imitaie, observare sau experien personal n urma
succeselor sau eecurilor. Este vorba deci despre creuzetul n care se formeaz individul:
imit comportamentele pe care le-a vzut n familie, n gaca de cartier, n cercul de prieteni,
la coal .a.m.d. Toate aceste prilejuri de interiorizare a comportamentelor agresive l vor
face s fie apt s-i exteriorizeze agresivitatea nvat.
Cu ct un individ are aciuni agresive mai multe, cu ct vor avea mai mult succes, cu
att va exista o mai mare probabilitate ca i n viitor el s acioneze n mod identic. Aa se
formeaz, de exemplu, tlharii, ca mod de operare ndreptat spre profit.

FORMELE AGRESIVITII

Cele mai cunoscute forme de agresivitate sunt autoagresivitatea i heteroagresivitatea.

Autoagresivitatea const n ndreptarea comportamentului agresiv spre propria
persoan, exprimndu-se prin automutilri, tentative de suicid sau chiar sinucidere.
Heteroagresivitatea presupune canalizarea violenei spre alii, manifestndu-se prin forme
multiple cum ar fi: omuciderea, tlhria, violul, tentativa de omor, vtmarea corporal
.a.m.d. (Macovei, 2010)
2

Pinatel (1979) mai distinge dou forme ale agresivitii: ocazional i profesional.
Agresivitatea ocazional se caracterizeaz prin spontaneitate i violen, fiind mai des
ntlnit n crimele pasionale. Agresivitatea profesional se caracterizeaz printr-un
comportament violent, durabil, care se relev ca o constant a personalitii infractorului,
acesta manifestndu-se agresiv n mod deliberat, contient.
Paulescu (1995) identific o alt form a agresivitii, anume cea instrumental, care se
manifesta sub forma conflictelor individuale sau de grup, n condiiile n care se intra n
competiie pentru o resursa de existenta limitata, cum ar fi teritorialitatea, dreptul de a lua
primul masa.
Delincvena i infracionalitatea reprezint formele de vrf ale manifestrii
agresivitii, acestea fiind cele care rein cel mai des atenia, datorit caracterului lor
spectacular i potenialului periculos pe care-l prezint. Ele merg de la gesturi amenintoare
la crim, utilizeaz de cele mai multe ori fora de care dispune agresorul sau un mediator
(armele), putnd s se exercite i indirect, asupra obiectelor.
Buss (1961), citat de Moser, identific trei dimensiuni caracteristice agresiunii10: 1)
fizic verbal; 2) activ pasiv; 3) direct indirect.
n funcie de agresor sau de persoana care adopt o conduit agresiv se pot
diferenia:
1) agresivitatea tnrului vs. agresivitatea adultului;
2) agresivitatea masculin vs. agresivitatea feminin;
3) agresivitatea individual vs. agresivitatea colectiv.
Literatura de specialitate mai face distincia ntre agresivitatea reactiv cea prin care
se rspunde unei provocri i cea proactiv, iniiat fr provocri prealabile.
Important este, de asemenea, diferenierea ntre agresivitatea verbal i cea fizic,
aceasta din urm fiind mult mai grav, att prin consecinele asupra celui agresat, ct i
datorit probabilitii mai mari de a declana o ripost agresiv i deci, de a duce la o
escaladare a conflictului (Ilu, 1994).
Pe de alt parte, n raport cu forma de manifestare a agresivitii distingem:
1) agresivitatea violent i agresivitatea non-violent;
2) agresivitatea latent i agresivitatea manifest (Mitrofan, 2003)
Prin urmare, dac un act agresiv poate prezenta forme violente, dar i nonviolente,
noiunea de violen se refer la un act agresiv care n desfurare mbrac forma utilizrii
forei, a constrngerii fizice, ea reprezentnd una dintre formele majore de manifestare a
agresivitii.
M. Wieviorka (1988) distinge violena individual i violen colectiv. Violena
individual se subdivide n violen criminal care poate fi mortal (asasinatul), corporal
(loviri i rniri) i sexual (violul); violena poate fi, de asemenea, noncriminal n cazul
sinuciderilor sau accidentelor. Violena colectiv se subdivide n violena unor grupuri
organizate mpotriva puterii (terorism, greve, revoluie), violena puterii mpotriva cetenilor
(terorism de stat, violen instituionalizat) i violen paroxistic (rzboiul).

POSIBILITI DE PREVENIRE, AMELIORARE I NLTURARE A

COMPORTAMENTELOR AGRESIVE
Munca de prevenire presupune cunoaterea i eliminarea cauzelor i condiiilor care
genereaz deviana juvenila, la nivelul micro- i macro- social. Nivelurile la care sunt
posibile prevenirea, ameliorarea i nlturarea comportamentelor deviante sunt:la nivel
individual, la nivelul familiei, la nivelul colii, la nivelul grupurilor i la nivelul comunitii.
La nivel individual, msurile cele mai importante ce trebuie luate de fiecare pentru
combaterea propriului comportamentului deviant sunt:
a) Contactul moral. Aceast apropiere se bazeaz pe moral i reflectare, ca
oportunitate pentru interiorizarea regulilor.
b) Contactul legal - cuprinde o serie de reguli pe care persoana deviant ar trebui s le
cunoasc. Obiectul este aplicarea legii i pedeapsa poate fi uoar, medie sau grea. La coal,
pedeapsa poate fi privit ca o consecin. n multe cazuri, gsirea problemei e rapida i
necesit consilierea psihologica;
c) Contactul uman - se bazeaz pe dorina celorlali de a nelege persoana deviant.
Acest lucru implic capaciti de ascultare i de stabilire a unei comunicri, n scopul
schimbrii, nu numai al comportamentului, dar i al gndului i sentimentelor celui aflat n
dificultate.
Metodele, n acest sens, sunt:
- contactul fr acuzare - se prevede un proces de responsabilizare i implicare a aa
zisei majoritate tcut;
- metoda intereselor mprtite - subliniaz importana unui traseu terapeutic
individual, care poate duce la colaborarea succesiv ntre deviant i victim.

La nivelul familiei, msurile primordiale ce trebuie ntreprinse pentru diminuarea

agresivitatii i fenomenului devianei juvenile sunt:
- adoptarea unui sistem de msuri de stimulare economica a familiilor cu mari
dificulti financiare i crearea unei coli a prinilor care sa aib drept efecte realizarea
coeziunii familiale;
- cunoaterea psihologic a propriilor copii;
- alctuirea unor programe educative de supraveghere a activitii i anturajului
tinerilor;
- asigurarea unor condiii optime de studiu;
- ntrirea legturilor cu toate instituiile educative, n special cu coala.
4

La nivel colar, una dintre strategiile avansate de muli cercettori e aceea de a defini
unele obiective sau o linie model de urmat in cadrul programei. Olweus (1993) a semnalat
necesitatea unei ample consultri n coal, asupra problemei. Din punctul de vedere al
valutarii eficacitii, Smith i Sharp (1991) au evideniat cum c politica colar poate fi una
dintre strategiile cele mai eficace pentru a preveni i a ameliora comportamentul deviant.
coala i nsuete problema i gsete, n cadrul propriei autonomii, strategiile i
rezolvrile la nivelul instituiei, al clasei sau la nivelul individual al copiilor.
Principalele msuri ce trebuie luate la nivelul colii, n vederea prevenirii, ameliorrii
i ndeprtrii comportamentului deviant juvenil sunt:
- nfiinarea n fiecare unitate colar a cabinetelor de asisten psihopedagogic
(dotarea i comunicarea computerizat cu reeaua educaional locala i naional);
- perfecionarea activitii profesorului-diriginte prin absolvirea unor cursuri de
psihologie a copilului, sociologia familiei, sociologia delincvenei juvenile, etica
profesional, metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevului i colectivelor de elevi;
- tratarea cu mai mare interes, n special, a orelor de educaie moral i, n general, a
orelor de dirigenie;
- asigurarea unui program de audiene destinat prinilor cu copii-problem;
- supravegherea permanent a elevilor-problem i prezentarea sistematic a unor
studii de caz n clas;
- studierea dreptului constituional si a celui penal n clasele liceale;
- cooptarea elevilor-problem n diferite cercuri colare i intensificarea activitilor
educative extracolare (vizite, excursii, etc.);
- organizarea unor dezbateri, mese rotunde cu invitarea unor specialiti din cadrul
instituiilor de control social.

La nivelul grupurilor
n cadrul generaiei de adolesceni, pot fi considerate urmtoarele msuri:
a) Operatorul prieten. Activitatea adolescenilor i poate asuma diferite forme. Cei
care desfoar rolul de operator prieten pot aciona drept un suport pentru copiii proaspt
sosii n coal, pot asuma un rol activ n momentele de pauz ale activitii didactice,
organiznd jocuri sau alte activiti. Le poate fi asociat lor rolul de frai de snge al elevilor
izolai sau refuzai de propria clas;
b) Consultarea tinerilor de aceeai vrst (cabinet condus de tineri). Acest tip de
intervenie reprezint o forma de ajutor mai structurata n comparaie cu prima: cuprinde
5

ascultarea n grup; activarea unei linii telefonice de ajutor condus de tineri i crearea unui
cabinet unde s poat fi luate n considerare cererile de ajutor ale colegilor de vrst;
c) Medierea conflictelor ntre colegi. Problemele conflictuale cele mai comune dintre
clase (ofensa, mbrncirea colegilor) se pot agrava daca nu sunt ntmpinate si rezolvate. O
metod de rezolvare a conflictului prin medierea adolescenilor e aceea de a crea un climat de
colaborare i de ascultare care va permite ajungerea la un acord reciproc sau la situaia de
victorie-victorie (dup Cowie i Sharp, 1996), n care ambele pri sunt mulumite de
soluia negociat.
Unele metode de intervenie, la nivelul clasei de elevi, sunt:
- Apropierea din cadrul clasei. n timpul activitilor colare, n clas, e posibil
tratarea i nelegerea unor concepte legate de nelegerea fenomenului deviant. Se poate
discuta n clas cu tinerii chiar plecnd de la probleme sociale. Se poate cere elevilor s
studieze cum n cadrul societii nu se ncurajeaz comportamentele agresive i violente. Ali
stimuli sunt: activiti de rol, de scriere a unui eseu asupra conflictelor ntre elevi la scoal, de
interviu, de folosire a chestionarelor cu ali tineri i profesori n modul de a aduna informaii
asupra fenomenului deviant.
- Potenialitatea abilitailor sociale este un alt plan cu care se poate aciona.
Activitile pot fi prezentate sub forma de poveti, jocuri, video i filme. E o strategie pentru
mpiedicarea devianei i atingerea unor motivaii afective care stau la baza fenomenului.
Argyle (1983) susinea c una dintre componentele de baz ale abilitailor sociale este
perceperea situaiei, realizarea unui proiect de poteniare a abilitailor, de decodificare a
semnalelor comunicative provenite de la cellalt, poate ajuta copiii aflai n dificultate.
- Promovarea cooperrii. Dup Rigby (1996), copiii deviani sunt mai puin
cooperani dect media. E foarte important rolul educatorului de a crea condiii de cooperare
i de ajutor ntre colegi.

La nivelul comunitii, un contribut important poate fi considerat de radio sau reviste

locale ce apar si aduc la cunotin ntmplri ale unor victime care vor s fac cunoscut
povestea, experiena lor. Mass-media pot contribui la proiectul mpotriva devianei prin:
adunarea de fonduri, gsirea voluntarilor, promovarea politicii programului, schimbarea
comportamentului persoanelor comunitii, transmiterea informaiilor (TV, radio, ziare,
reviste). Obiectivul este acela de a realiza o intervenie asupra prinilor n scopul de a
preveni apariia fenimenului i de a limita urmrile comportamentelor deviante.

La nivelul altor instituii sociale ale comunitii, sunt necesare urmtoarele msuri:
- nfiinarea centrelor i cabinetelor de consultan familial si colar specializate n
cauzele cu elevii-problem;

- reorganizarea comisiilor pentru ocrotirea minorilor prin realizarea unei evidene

operative ale familiilor-problem; comisiile vor trebui s pun sub interdicie judectoreasc
sau decdere din drepturile printeti a prinilor delincveni, alcoolici i agresivi;
- adoptarea unei noi legislaii pentru tineret n domeniul nvmntului, familiei,
sistemului electoral, asociaiilor de tineret, etc.;
- eliminarea disfunciilor organelor specializate de control social (poliie, justiie,
procuratur, autoritate tutelar);
- organizarea unor programe educative autentice la nivelul televiziunii i radioului
(problema mai sus menionat);
- nfiinarea pe lng comisiile de administraie ale posturilor de televiziune cu impact
naional, a comisiilor educative (alctuite din pedagogi, psihologi, sociologi) avnd ca
obiectiv selecionarea filmelor cu caracter artistic, n dauna celor care propovduiesc
agresivitatea, imoralitatea, promiscuitatea.

BIBLIOGRAFIE

Cowie, H., & Sharp, S. (1996). Peer Counselling in Schools: a Time to Listen. Londra: David
Fulton.
Dicionar Explicativ al Limbii Romne . (1984). Editura Academiei RSR.
Ilu, P. (1994). Comportament prosocial-comportament antisocial. n I. Radu (coord.),
Psihologie social. Cluj-Napoca: Exe.
Macovei, M. M. (2013). Agresivitatea uman ntre natur i cultur (Tez de dctorat).
accesabil la http://phdthesis.uaic.ro/PhDThesis/Macovei,%20Marcela-M%C4%83d
%C4%83lina,%20Agresivitatea%20uman%C4%83%20%C3%AEntre%20natur
%C4%83%20%C8%99i%20cultur%C4%83.pdf
Mateescu, O. (2013). Modul: Psihologie judiciar [pdf]. accesabil la
http://anatolbasarab.ro/wp-content/uploads/2014/09/CURS-JUDICIARA-ID.pdf
Mitrofan, N. (2003). Agresivitatea. n A. Neculau (coord.), Manual de psihologie social.
Iai:Polirom.
Mitrofan, N., Zdrenghea, V., Butoi, T. (1994). Psihologie judiciara. Bucureti: Casa de Editura
si Presa "Sansa"-S.R.L.
Moser,G. (1987). L`aggression. Paris: P.U.F.
Neveanu , P. P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros.
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Malden, MA:
Blackwell Publishing.
Pau1escu, N. (1995). Instincte sociale, patimi, si conflicte. Bucureti: Fundatia Anastasia.
Pinatel, J. (1979). La criminologie. Paris: Lesdition ouvrierrs.
Rigby, K. (1996). Bullying in schools and what to do about it. Londra: Jessica Kingsley.
Sharp, S. & Smith, P.K. (1991). Bullying in UK schools: The DES Sheffield project. Early
Child Development and Care, 77(1).
Sillany, N. (1996.) Larousse .Dicionar de Psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic.
Universitatea de Farmacie i Medicin din Craiova. (n.d.). Agresivitatea. Accesat la
http://www.umfcv.ro/ccop-anxietatea
Wieviorka, M. (1998). Socits et terrorismes. Paris: Fayard.