Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
Uniti de coninut

Metode de evaluare

Instrumentariul de evaluare: testele

Obiective de referin
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:
s descrie metodele tradiionale i complementare de evaluare;
s stabileasc avantajele i limitele acestor metode;
s recunoasc tipurile de teste;
s stabileasc avantajele i limitele testului;
s analizeze componentele testului docimologic;
s analizeze tipologia itemilor;
s elaboreze diferite tipuri de teste: cu rspuns nchis, deschis, mixte etc.;
s prelucreze rezultatele evalurii, realiznd conexiunea invers.

metode complementare de evaluare, tehnici de evaluare,

instrumente de evaluare a performanelor colare

Metode de evaluare
Teoria i practica pedagogic au acreditat o gam larg de metode de evaluare. Acestea se pot
grupa n dou mari categorii:
metode tradiionale de evaluare au primit aceast denumire datorit consacrrii lor n timp
i utilizrii lor frecvente n practica didactic;
metode complementare de evaluare snt mai recente, au un pronunat rol formativ i o
mare capacitate de motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare (A.Stoica,
S.Mustea, 1997).
Metode tradiionale de evaluare: probele orale; scrise; practice.
Probele orale
Dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin care profesorul urmrete s identifice cantitatea i
calitatea cunotinelor, precum i capacitatea de a opera cu acestea. Conversaia poate fi individual,
frontal sau combinat, regsindu-se pe parcursul leciilor sau n ore special destinate evalurii.

Avantaje
permit comunicarea direct profe- sor-elevi;

Limite
necesit mult timp (metode cronofage);

Tema 10 a
evaluare
-

dezvolt capacitatea de exprimare oral a elevilor;

ofer un feed-back rapid, astfel c
eventualele erori sau nenelegeri ale
elevilor pot fi clarificate i corectate
imediat;
ofer posibilitatea de a alterna
tipul ntrebrilor i gradul lor de
dificultate n funcie de claritatea
rspunsurilor.

Tehnologii de
evaluarea poate fi influenat de
diferite circumstane, ca, de exemplu: gradul diferit de dificultate al
ntrebrilor de la un elev la altul, starea de moment a examinatorului sau
a elevului.

Opiunea pentru probele orale se bazeaz pe: obiectivul

evalurii, numrul de elevi, timpul disponibil, specificul
disciplinei etc.
Evaluarea rspunsurilor are n vedere criterii legate de
coninut (corectitudinea i complexitatea informaiei, utilizarea
corect a termenilor, calitatea exemplelor i argumentelor etc.)
i de modul de prezentare a acestuia (claritate, coeren, concizie etc.).

Eficiena probelor orale depinde

de: claritatea i logica ntrebrilor
adresate de profesor; diversificarea
ntrebrilor; acordarea timpului de
ateptare ntre ntrebare i rspuns;
tactul profesorului n a adresa ntrebri ajuttoare atunci cnd situaia
impune acest lucru; un comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor etc.

Probele scrise
Modalitate de a elabora i de a exprima idei n scris, fr
intervenia profesorului, concretizate n lucrri de control,
lucrrile semestriale (teze), teste, examene etc.
Avantaje
Limite
ntr-un timp relativ scurt se eva- ofer un feed-back mai slab, deoalueaz un numr mare de elevi;
rece momentul n care se corecteaz
obiectivitate mai mare a evalurii,
erorile este ntrziat n timp;
deoarece rezultatele snt raportate la nu este posibil orientarea elevilor
criterii unice de evaluare;
prin ntrebri ajuttoare ctre un
diminueaz strile de stres i i rspuns corect;
avantajeaz pe elevii timizi care se uneori rspunsurile nu redau
exprim defectuos n cazul unei evanivelul real de pregtire al elevului
luri orale.
(se poate copia).

Evaluarea cu ajutorul probelor scrise impune cteva cerine:

subiectele formulate s se regseasc n tematica recomandat de program i manual;
sarcinile de lucru s fie formulate clar, fr ambiguiti sau cu intenia de a-i induce n eroare pe
elevi;

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
- n formularea subiectelor s se aib n vedere nu doar reproducerea informaiilor, ci i evaluarea
capacitii elevilor de a opera cu acestea;
- s se fac cunoscute elevilor baremele de corectare i notare.
Criteriile de apreciere a probelor scrise vizeaz: coninutul lucrrii, forma acesteia (stil,
ortografie, prezentare grafic) i factorul personal (originalitate, impact).
Probele practice
Aceste metode evalueaz deprinderi i priceperi formate n contextul diferitelor discipline de
studiu, capaciti ale elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, permit identificarea
aptitudinilor i talentelor elevilor.
Exemple: probele susinute la educaie fizic, lucrri practice de laborator (fizic, chimie,
biologie) i din ateliere (discipline tehnice), execuii de desen, grafic, sculptur, interpretrile
muzicale, susinerea leciilor n practica pedagogic
Este necesar ca elevii s fie informai din timp n legtur cu tematica lucrrilor practice, cu
baremele de notare, cu condiiile pe care le au pentru a realiza aceste probe (aparate, maini sau alte
resurse) (I. Nicola, 2001).
Metode complementare de evaluare: observarea curent, eantionarea activitii, referatul,
proiectul, portofoliul.
Observarea curent
Urmrirea sistematic a participrii elevilor la desfurarea activitii instructiv-educative:
contribuiile elevilor pe parcursul activitilor; modul de realizare a sarcinilor de lucru; maniera de
colaborare cu colegii n cazul practicrii nvrii n grup; calitatea prestaiilor n munca
independent; manifestrile de interes sau dezinteres; dificultile, erorile n nvare etc.
Eantionarea activitii
Valorizarea mostrelor din activitatea elevilor, elaborate Datele observate pot fi colectate n
jurnalul sau caietul profesorului i
pe parcursul procesului instructiv-educativ, concretizate
pot fi utilizate prin asociere cu alte
n:
metode de evaluare.
organizatori grafici evideniaz grafic conexiunile
dintre ideile pe care le au elevii despre un concept;
criterii legate de construcia acestora, raportul dintre conceptul central i sateliii arondai
acestuia, aspectul estetic etc.;
postere surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele, relaiile identificate n
legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii modului propriu de reprezentare cu cel al
altor elevi/grupuri, evaluarea sau autoevaluarea produsului obinut;
eseuri reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a unor subiecte,
interpretarea informaiilor relevante, capacitatea elevilor de a adopta o poziie ntr-o problem
controversat etc. Eseurile se elaboreaz pe baza unor criterii cunoscute de elevi, analizate i
dezbtute cu acetia;

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
organizarea compoziiei precizarea temei i introducerea; prezentarea argumentaiei; relaia
logic dintre concluzii i argumente;
coninut snt acoperite toate aspectele importante ale problemei respective, se analizeaz i se
rezum diferite puncte de vedere, se ofer analize i concluzii pertinente;
prezentare limbaj clar, precis, corectitudine gramatical;
teme pentru acas.
Referatul
Practica colar recunoate referatul ca fiind metoda modern de evaluare, asemntor ca
structur cu investigaia, n realizarea cruia snt necesare respectarea unor etape planificate n timp.
Referatul poate avea mai multe forme:
Dimensiunea referatului variaz n
sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic);
funcie de complexitatea temei
analiza unei lucrri (referat analitic);
abordate (7-8 pagini). Elevii i
prezentarea unei investigaii tiinifice independente.
nsuesc informaii i i exerseaz
Etapele elaborrii unui referat snt:
o
multitudine
de
abiliti
delimitarea temei;
intelectuale:
analiz,
sintez,
argumentare
i
interpretare
etc.
documentarea (selectarea surselor de informaie,
parcurgerea materialelor, prelucrarea informaiilor);
formularea titlului;
conceperea planului lucrrii;
redactarea referatului, prezentarea i valorificarea acestuia.
Proiectul
Proiectul poate fi aplicat n cadrul activitii didactice individuale sau pe grupe.
Lucrare cu caracter teoretic i/sau aplicativ, pe baza unei teme date;
Activitate ampl, de durat, care implic munc i efort intelectual;
Exist proiecte disciplinare sau pluridisciplinare care completeaz activitatea din timpul
orelor i proiecte socio-culturale (aciuni ecologice, realizarea de expoziii ori spectacole).
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Etape de elaborare a proiectului:

delimitarea temei de interes;
formularea de ntrebri despre tem;
stabilirea unor obiective de informare;
identificarea surselor de informare;
realizarea unui plan al investigaiei;
colectarea datelor;
analiza i prelucrarea informaiilor;
elaborarea produsului final.

Metoda proiectului prezint

avantajul c dezvolt deprinderile
de
documentare
tiinific, capacitatea de a
structura
i
sistematiza
materialul,
ncurajeaz
asumarea responsabilitii.

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
Produsul final al proiectului poate fi: elaborarea de referate sau articole; construirea de insectare,
ierbare, alctuirea unor colecii de roci, de minerale; construirea unei machete sau a unui
mulaj;alctuirea mapelor cu material didactic; elaborarea proiectelor de lecie etc.
Profesorul planific, organizeaz i monitorizeaz activitatea din cadrul proiectelor pentru a
identifica progresele n abordarea temei, dificultile ntmpinate, a inventaria alternative de soluionare, a-i motiva pe elevi s continue munca n cadrul proiectelor. Acestea snt evaluate de ctre
profesor, dar i de ctre elevi (interevaluarea i autoevaluarea) pe baza unor indicatori: cercetarea n
ansamblu, modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare.
Portofoliul
Aceasta metod complementar este folosit tot mai des de profesori, datorit complexitii i
bogiei informaiei privind progresul colar al elevilor, obinut printr-o varietate de metode i
tehnici de evaluare, pe o perioad lung (semestru, an colar sau chiar ciclu de nvmnt). Ea
permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n
Portofoliul
este
ntotdeauna
achiziia cunotinelor pe parcursul unui program de
personalizat i particular! Cuprinde:
instruire, reflect capacitatea de sistematizare i
mostre din probele de evaluare (lucrri
ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul
de control, teste de evaluare, probe
de lucru al elevilor.
practice etc.), teme pentru acas,
Cerine de elaborare a portofoliului:
rspunsuri la chestionare, comentariile
tema propus sau domeniul din care i pot alege
profesorului asupra rezolvrii temelor,
proiecte sau investigaii individuale
subiectul;
sau de grup, concluzii desprinse n
modalitatea de prezentare (dosar, CD, dischet,
urma vizitelor, excursiilor; mostre ale
caset audio, video etc.);
activitii elevilor (eseuri, postere,
mrimea portofoliului (limitele minime i maxime
organizatori grafici, cvintete), fie de
de pagini, numrul de produse);
autoevaluare, referate.
structura
n evaluarea portofoliilor este util ca
cerut:
profesorul s nu se limiteze la acorobiective, motivaia ntocmirii, cuprins, tipuri de produse darea unei note, ci s includ n
(recenzii, referate, interviuri, studii de caz, chestionare aprecieri comentarii care s reflecte
att punctele forte ale activitii
etc.), concluzii, bibliografie;
ordonarea materialelor i indicarea provenienei elevului, ct i aspectele care
necesit mbuntiri.
documentelor.
Instrumentariul de evaluare: testele
Testul este un set de subiecte, probe, sarcini, probleme, itemi al cror scop const n verificarea
cunotinelor elevilor. Se disting 2 tipuri de teste: pedagogice i docimologice.
Testele pedagogice desemneaz, n general, teste de cunotine care snt probe standardizate,
utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dificultile din activitatea de
nvare (G. De Landsheere, 1992, p.309).
Testul docimologic este un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se verific i se evalueaz
nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil. Testele docimologice, ca parte a testelor
pedagogice, snt folosite la concursuri, examene finale, aciuni de promovare.
Cea mai mic entitate identificabil a unui test de evaluare didactic, corelat cu unul sau mai
multe obiective operaionale deduse dintr-un obiectiv didactic general, este itemul. n cele ce
urmeaz, se va folosi urmtoarea definiie de lucru a itemului: Item=intrebare + formatul acesteia
+ rspunsul ateptat.
Clasificarea itemilor. Din punct de vedere al tipului de rspuns i, implicit, al obiectivitii n
notarea acestuia, itemii se mpart n urmtoarele categorii i subcategorii: itemii obiectivi, itemii
semiobiectivi, itemi cu rspunsuri deschise.
Itemii obiectivi

itemi cu alegere
dual;
itemi cu alegere
multipl;
itemi de tipul
pereche.

Itemii semiobiectivi

itemi cu
rspunsuri scurte;
itemi structurai.

Itemi cu rspunsurile
deschise
itemi de tipul rezolvare
de probleme;
eseu structurat;
eseu nestructurat.

Itemi obiectivi
cu alegere duala: solicita rspuns de tip adevrat/fals, da/nu, corect/incorect, fapt/opinie,
acord/dezacord etc.
cu alegere multipla: solicita alegerea unui singur rspuns corect dintr-o lista de alternative
Acest tip de item este format din: premis (enunul); opiuni (o list de alternative); cheia
(rspunsul corect); distractori (variantele de rspuns incorecte, dar plauzibile).
tip pereche: solicit stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou
coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan
reprezint rspunsurile. Criteriul pe baza cruia se stabilete rspunsul corect este enunat n
instruciuni.
Itemi semiobiectivi
itemi cu rspuns scurt:
o se d o definiie, se cere conceptul;
o se d un concep, se cere definiia;
o se d un concept, se cere enumerarea caracteristicilor;
o se cere completarea textului/enunului cu o anumit informaie;
o se d un text i se cere corectarea sau reordonarea informaiei.
ntrebrile structurate se constituie din ntrebri legate printr-un element comun. Schematic,
acest tip de itemi poate fi reprezentat astfel:

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
Material/stimul
Texte, date, diagrame
Subntrebri

Date suplimentare
Subntrebri
ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre
sfrit.

Itemi cu rspuns deschis

Itemi de tip eseu, cu patru variante, rezultnd din combinarea criteriului de clasificare
dimensiune (restrns i extins) i cu cel de nivel de structurare a sarcinii (eseu structurat i
eseu liber).
Item de tip rezolvare de probleme (A. Stoica, S. Mustea, 1997, p. 41-63).
Itemii constituie elementul de structur a testului docimologic.
Rezultatul testului pune n eviden progresul /
Testul docimologic reprezint
regresul nregistrat de elev ntr-o perioada de timp, un instrument de evaluare
constituind si un indicator de eficien a activitii
complex,
format
dintr-un
profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori ansamblu de sarcini de lucru
i
(probe
sau
ntrebri,
numite
aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de
itemi), ce permit msurarea si
realizare a obiectivelor didactice, la direciile de
aprecierea nivelului de pregtire
intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru al elevilor, precum si al nivelului
ameliorarea
i/sau
optimizarea
demersurilor de formare si dezvoltare a unor
capaciti si competene de
instructiv-educative.
diverse naturi.
Structura testului
Orice test docimologic este compus din
urmtoarele pri:
a. obiectivele didactice, stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt;
b. coninuturile itemilor;
c. rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d. performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul comportamental maxim ce poate
fi atins de elev;
e. performana minim admis (Pma), care desemneaz dobndirea de ctre elev a cunotinelor
necesare pentru trecerea n etapa urmtoare de instruire.
Avantaje
Dezavantaje:

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
-

obiectivitate sporit (datorit core- lrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile nvrii si
itemii testului);
rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea mo- dului de rezolvare a itemilor/ pro- belor coninute n test;
vizeaz ntreaga personalitate a
colarului, nu doar componenta
cognitiv/intelectiv;
dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care
acetia pot verifica singuri corectitudinea modului de rezolvare a
itemilor;
ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i
n timp util, destinate ameliorrii
actului didactic.

se elaboreaz greu, efortul pentru

realizarea lor fiind relativ mare
datorit complexitii itemilor si
cuantificrii difereniate a acestora
(punctaje maxim si minim);
consum timp;
inhib elevii emotivi.

Elaborarea testului docimologic este un proces complex, ce necesit buna cunoatere a reperelor
metodologice i nsi procedura de elaborare.
Etapele elaborrii testului docimologic: stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine testarea; elaborarea
itemilor (ntrebri nchise/deschise; itemi obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente)
si a etaloanelor de corectare (rezolvrile vizate); cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim
specific si minim acceptat; echivalarea n note/calificative); organizarea testului (ntiinarea
elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor
de aplicare a testului); aplicarea testului; notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului
obinut, n urma testrii, n not).
Deosebit de important n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de
ntrebri/probe (itemi) si formularea lor. Aceste ntrebri trebuie sa fie reprezentative si relevante
pentru materia verificat. De asemenea, se impune si ntocmirea unei liste cu performanele vizate
(PMS i Pma), performane ce pot varia de la un obiectiv la altul i n funcie de ntinderea materiei
din care elevii vor fi testai.
Exigente metodologice: ntrebrile vor fi formulate explicit (precis, concis); testul sa fie clar
redactat, astfel nct elevul sa neleag, din formularea ntrebrii, ce i se cere: s rezolve, s verifice
corectitudinea unei afirmaii/ relaii; s stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o
caracteristic; sa completeze un text cu lacune, un desen incomplet etc.; ntrebrile s acopere

Tema 10 a

Tehnologii de

evaluare
ntreaga materie parcurs, n aspectele sale eseniale; ntrebrile s corespund, ca grad de dificultate, posibilitilor reale ale colarilor; gradul de dificultate al ntrebrilor/ probelor sa fie ealonat
logic, astfel nct sa ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire a
elevilor; rspunsurile la unele ntrebri sa nu sugereze rspunsurile la ntrebrile care urmeaz;
punctajul sa corespund gradului de dificultate al ntrebrii/ probei.
BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:

1.
2.
3.
4.
5.

Cristea S., Dicionar de pedagogie. Chiinu, Editura Litera, 2002.

Crian A., Guu V., Proiectarea curriculum-ului de baz, Chiinu, Tip CIM, 1997.
Guu V. (coord.), Teoria i metodologia curriculum-ului universitar, Chiinu, CEP USM, 2005.
Guu V., Cadrul de referin al Curriculum-ului Naional, Chiinu, CEP USM, 2007.
Guu V., Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Chiinu,
Eidtura tiina, 2007.
6. Guu V., Proiectarea didactic n nvmntul superior, Chiinu, CEP USM, 2007.
7. Jinga I., Evaluarea Performanelor colare, Bucureti, Ed. ALL, 1999.
8. Nicola I., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2001.
9. Radu I.T., Evaluarea n procesul didactic. Bucureti, Didactica Pedagogic, R.A.., 2000.
10. Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu, Editura
Lumina, 1997.
11. Voiculescu E., Factorii subiectivi ai evalurii colare, Bucureti, Editura Aramis, 2001.
12. ., . . , , 2007.
13. .., , , , 2003.
14. , , , 2001.
15. .., , , , 2007.