Sunteți pe pagina 1din 12

CURSUL NR.

1
OBIECTUL I PROBLEMATICA PEDAGOGIEI
STRUCTURA CURSULUI:
Conceptul i definiiile pedagogiei
Caracteristicile i rolul pedagogiei
Raportul pedagogiei cu alte tiine
Sistemul tiinelor pedagogice
1.1. CONCEPTUL I DEFINIIILE PEDAGOGIEI
Discursul asupra pedagogiei i a delimitrii sale conceptuale ine mai mult de planul
epistemologic-metateoretic, mai exact de dimensiunea reflexiv pe care o presupune aceast disciplin i
nu exclusiv de caracterul su aplicativ, n acest sens existnd multe opinii care ar favoriza aceast
dimensiune n raport cu prima. Pedagogia, n calitate de tiin, i-a structurat obiectul n funcie de
problematica supus analizei i investigaiei, fr ns a ignora datul concret, adic educaia prin
structurile i formele sale de manifestare. Dup cum este bine tiut statutul de tiin este asigurat prin
existena unui obiect propriu de investigaie, educaia, de legile i principiile care reglementeaz acest
domeniu n coroborare cu metodele specifice de cercetare care i permit aprofundarea i dezvoltarea
acestui domeniu prin structurile i funciile sale.
Pedagogia i-a conturat astfel un obiect de interogaie i analiz, acesta constituindu-se din
fenomenul educativ prin multiplele sale dimensiuni i forme de manifestare n plan tiinific i empiric.
De aceea n cea mai succint formulare pedagogia s-ar defini ca tiin a educaiei. Dup cum rezult din
definiia dat, numele ei a luat natere prin compunerea a dou cuvinte greceti: substantivele paispaidos = copil-tnr i agoge = cretere, conducere, educaie; sau din verbele ago care nseamn,
printre altele, conduc, duc i chiar educ; agogein = care nseamn a crete, a cultiva i agoghi = a
conduce, a educa, care prin extindere i generalizare ar putea semnifica creterea copilului, tinerilor sau,
mai adaptabil zilelor noastre, conducerea, educaia copilului. Termenul de paideia este plurisemantic i
capt mai multe semnificaii printre care cea de cultur, educaie i copilrie educaie, nvmnt i
cel de paidagogos ndrumtor, educator, pedagog, completeaz etimologia conceptului analizat
conferindu-i o structur i o arhitectonic conceptual care se pstreaz i n zilele noastre.
Definiia dat pedagogiei, aceea de a fi tiin a educaiei i are nceputurile sale relativ trziu,
n secolul al XVIII-lea, datorit unor nume predominante germane, ntre care i cel al filosofului
iluminist I. Kant (curs aprut dup moartea autorului sub denumirea de Tratat de pedagogie i care a
fost predat la Universitatea din Konigsberg), dar preocupri asupra acestui domeniu au existat i n
antichitate.
Incursiune istoric asupra conceptului de pedagogie
Vom face n continuare cteva trimiteri la aceast problematic surprins n cadrul conceptului
de pedagogie. Chiar dac n antichitate nu se distingea aceast tiin, preocupri asupra omului i
educaiei acestuia au existat i atunci. Cea dinti preocupare n acest sens ar fi aa numita pedagogia
popular sau, dup alii pedagogie a nelepilor, care nu erau altceva dect acei indivizi care posedau
aptitudinea de a ptrunde tainele i problemele vieii oamenilor i de a le gsi o dezlegare iscusit,
original. Sunt acei indivizi remarcai printr-o capacitate de intuiie ce depete media celorlali, oferind
totodat sfaturi legate de via. Lor le datorm primele cunotine intuitive despre educaie, profesori,
elevi, cu alte cuvinte germenii primelor idei pedagogice regsindu-se n aceste discursuri ale nelepilor
i pedagogiei acestora. Se evideniaz n acest sens nume cum ar fi: Isocrate, Isus (fiul lui Sira), Plutarch
sau autorii Ecleziastului i Deuteronomului din Vechiul Testament. Faza urmtoare este cea de
constituire a sistemelor pedagogice, unde se realizeaz deosebirea dintre filosofii i nelepii citai mai
sus. Dac nelepii se limitau la observaii sporadice i spontane, filosofii i elaborau gndurile numai

pe baza unei meditaii ndelungi i profunde asupra vieii. Se evideniaz n acest sens n Grecia i Roma
antic nume marcante ale filosofiei cum ar fi: Pitagora, Socrate, Xenophon, Platon, Aristotel, Cicero,
Seneca, Marcus Aurelius Quintilian, iar ulterior prinii bisericii din Evul Mediu, continund cu
Rabelais, Fenelon, Francke, Basedow, Rousseau, Kant i Pestalozzi, pentru epoca modern, ntre acetia
din urm evideniindu-se numele lui Jean Amos Komenski sau Comenius. Prin aceste nume se deschide
seria marilor pedagogic clasici sau, cum este cunoscut n istoria pedagogiei, pedagogia clasic, ca a doua
perioad a pedagogiei. De numele lui Komenski este legat lucrarea devenit clasic Didactica magna,
publicat n 1657, aducnd o nou concepie despre copil i educaie: copilul este un mugure, educatorul
este grdinarul, iar educaia este opera de grdinrit, adic de ngrijire, de cretere a copilului. n
stabilirea principiilor i metodelor educaiei, Komenski invoca analogia cu natura, formulnd principiile
educaiei conform naturii, ca principiu suprem al formrii omului. Se resimt influenele filosofiei
naturaliste i umaniste motenite de la gnditorii renaterii, dar care depete etapa filosofic a
pedagogiei, el fiind considerat ntemeietorul pedagogiei moderne.
Spre deosebire de Komenski, ulterior se afirm prin lucrrile filosofice dar i pedagogice John
Locke, lucrarea sa de pedagogie intitulndu-se Cteva idei asupra educaiei. El accentueaz teza
conform creia nu exist idei nnscute i c ideile se dobndesc prin intermediul simurilor, la care
particip i raiunea. De aici rolul acordat educaiei de a fi o mare putere, binom regsit Fr. Bacon care
substituia educaia cu tiina: tiina = putere. Educaia este, n concepia filosofului amintit, aceea care
creeaz diferenele dintre oameni, idee regsit ntr-un mod contrastant i la J.J. Rousseau, gnditor de
mare originalitate filosofic i cu o contribuiie deosebit n plan pedagogic prin lucrarea devenit
clasic Emil sau Despre educaie, lucrare care se vrea un adevrat tratat de pedagogie, unde elaboreaz
ideea educaiei naturale, care nseamn creterea copilului n cadrul naturii i n conformitate cu legile
dezvoltrii acesteia. Este primul dintre pedagogii care demonstreaz n chip magistral c, copilul este un
factor activ n procesul propriei sale formri, devenind astfel promotorul aa-numitei pedagogii active
sau al colii active.
n contrast cu pedagogia naturalist promovat de J.J. Rousseau se deschide prin I.H. Pestalozzi
epoca pedagogiei sociale, acesta susinnd c n procesul educaiei trebuie avute n vedere condiiile
sociale n care va tri omul i pe care este chemat s le amelioreze. Are o contribuie mai ales n
domeniul pedagogiei aplicative, dintre lucrrile pedagogice evideniindu-se Leonhard i Gertruda,
Cum i nva Gertruda copiii i Metodica, ultima reprezentnd lucrarea de baz pentru organizarea
i desfurarea nvmntului elementar.
n secolul XIX se desprinde perioada pedagogiei tiinifice, deschiztor de drum fiind J. Fr.
Herbard, meritul lui constnd nu n cercetrile i rezultatele obinute ci n influena pe care a exercitat-o
asupra studiilor ulterioare i, mai ales, n activitatea ce a desfurat-o pentru fundamentarea tiinei
educaiei pe domeniul psihologic al psihologiei exacte. Apare interpus aici i o faz a aa-numitei
pedagogii noi, faz prin care se realizeaz interfaza dintre secolele XIX i XX i ca un protest fa de
perioada n care pedagogia era influenat de filosofie, fiind considerat mai mult o filosofie a educaiei
dect o pedagogie propriu-zis. Se evideniaz contribuia pedagogului amintit prin lucrrile Pedagogie
general i Prelegeri pedagogic.
Din punct de vedere diacronic exist i alte periodizri i tipologii asupra pedagogiei, una dintre
acestea este cea realizat de C. Narly n lucrarea de referin Pedagogie general i I. Nicola n
lucrarea Pedagogie. n opinia lui C. Narly s-ar desprinde mai multe etape istorice ale pedagogiei pe
care le vom reproduce n schema de mai jos:
Istoric:

Istoria educaiei
i a doctrinelor
pedagogice

Pedagogia

Problema
idealului
pedagogic

Sistematic:

Problema
posibilitii
educaiei

Problema
comunitii
pedagogice

Problema
mijloacelor
educaiei

Problematica expus mai sus face referin asupra istoriei pedagogiei surprinznd, desigur, att
etapele ct i coninutul propriu-zis ale pedagogiei, desprinzndu-se n mod deosebit problematica
idealului pedagogic educaional alturi de problema mijloacelor educaionale, posibilitilor educaiei
i ale comunitii pedagogice.
I. Nicola n lucrarea anticipat desprinde urmtoarele faze ce ar caracteriza evoluia pedagogiei,
n coroborare cu tiinele i disciplinele cu care relaioneaz pedagogia:
faza filosofic;
faza marilor sisteme pedagogice sau faza pedagogiei moderne;
faza psihosociologizrii i sociologizrii educaiei;
faza pedagogiei experimentale;
faza interdisciplinaritii.
Vom evidenia doar faptul c, n afara fazei filosofice, n fiecare dintre fazele menionate,
pedagogia nu este interpretat n mod independent i izolat fa de alte tiine i discipline tiinifice, i
nici nu se limiteaz la statutul de disciplin cu caracter normativ-empiric, ci devine att tiin , ct i un
meteug-art-miestrie artistic, mai ales prin intermediul didacticii, ca ramur a pedagogiei aplicate.
Se subnelege c n faza filosofic aportul filosofiei n interpretarea problematicii pedagogice
este determinant, fiecare dintre marii filosofi i chiar sistemele filosofice ncepnd cu antichitatea i pn
la filosofia modern i contemporan au preocupri legate de pedagogie i, implicit, de educaie. Platon,
spre exemplu, se remarc chiar ca un precursor al pedagogiei precolare. La fel i J.J. Rousseau sau ali
mari gnditori.
n ceea ce privete faza marilor sisteme pedagogice, limbajul i problematica pedagogic sunt
mai nuanate desprinzndu-se parial de filosofie, pedagogia avnd un caracter prescriptiv i normativ
dincolo de cel strict interpretativ. S-a desprins astfel conceptele fundamentale precum i principiile i
regulile pedagogiei care, ulterior au fundamentat o ramur de baz a pedagogiei didactica.
Faza psihologizrii i sociologizrii surprinde primordialitatea unor tiine i chiar a unei
metodologii tiinifice n raport cu pedagogia, fie psihologia, fie sociologia. Psihologia plaseaz n
centrul su copilul cu trebuinele i interesele sale, educaia fiind centrat pe individ, pe cnd sociologia
pune un mai mare accent asupra socialului subordonnd educaia trebuinelor sociale i nu strict
individuale. Se desprind n acest context mai multe orientri i curente psihologice individualiste cum ar
fi: pedagogia experimental reprezentat de A. Binet, E. Meumann, J. Dewey, M. Montessori, E.
Claparede, O. Decroly i E. Key, iar la noi N. Vaschide, V. Ghidionescu, G. Tabacaru, D. Todoran.
Orientrile sociologizante sunt susinute de reprezentanii sociologiei franceze, n mod deosebit de E.
Durkheim, iar n Anglia de H. Spencer, sau n Germania de G. Kerschensteiner. Pedagogia sociologic
este reprezentat n ara noastr de D. Gusti, I.C. Petrescu, S. Stoian, t. Brsnescu .a.
n cadrul pedagogiei experimentale un accent mai mare este pus asupra evalurii cantitative i a
controlului fenomenului educaional, educaia putnd fi provocat i supus observrii i studierii din
exterior. Ea are ca obiect verificarea experimental a ipotezelor pedagogice i randamentul metodelor
educaiei. Prin intermediul pedagogiei experimentale se realizeaz saltul de la pretiinific la tiinific n
investigarea fenomenului educaional ea devenind o disciplin pozitiv prin aceea c fenomenul de
educaie poate fi supus unui control tiinific i explicat n acelai timp. Pedagogia presupune nu numai
un obiect propriu ci i tehnicile investigaionale i educative n scopul eficientizrii i a creterii
randamentului educaional.
Faza interdisciplinar presupune un salt calitativ n domeniul pedagogiei i a concepiei sale
interdisciplinare n cercetarea i interpretarea fenomenului educaional. Se desprind noi sinteze calitativ
superioare privitoare la educaie i mai ales la diferitele sale aspecte concrete interdisciplinaritatea
impunnd depirea unor granie, fcnd astfel posibil transferul unor cunotine dintr-un domeniu
relativ apropiat n alt domeniu, conferindu-i ulterior pedagogiei un caracter sistemic.
n raport cu aceast periodizare, prin form i coninut, a pedagogiei i obiectului su de studiu
educaia - s-ar putea evidenia i o faz modern a pedagogiei i a tiinelor educaiei , faz pe care am
denumi-o faza informatizrii i internatizrii, unde un rol deosebit revine nvmntului Asistat pe
3

Calculator-IAC, cibernetizarea i informatizarea nvmntului fiind aprope generalizat. n prezent


pedagogia ca tiin beneficiaz de aportul informaticii att prin caracterul acumulrii informaiilor a
dimensiunii cognitive, ct i n domeniul practic - aplicativ, al didacticii propriu-zise. nvmntul
asistat de calculator sau nvmntul informatizat, i cu att mai grav, nvmntul la Distan-ID, a
devenit o realitate pe care pedagogia nu o poate ignora, cu un impact psihopedagogic relativ nociv.
Definiii ale pedagogiei
Dup aceast incursiune istoric asupra pedagogiei, din care rezult obiectul propriu-zis, vom
reveni asupra principalelor definiii acordate acestei tiinei. Dac cercetm literatura de specialitate
pedagogic vom constata c aceast definiie a prilejuit un lan considerabil de ncercri, care au angajat
oameni cu cele mai diverse preocupri. Din domeniul literelor, francezul E. Littre definea pedagogia
drept educaia moral a copiilor, iar H. Marion n al su Dicionar de pedagogie definea pedagogia ca
a fi tiina educaiei fizice, intelectuale i morale, ntre pedagogie i educaie realizndu-se anumite
delimitri semantice. Acelai punct de vedere l regsim i la germanii Fr. Paulsen i P. Barth sau,
ulterior, la noi la I. Gvnescu, G.G. Antonescu, C. Narly care au interpretat pedagogia ca a fi o tiin a
educaiei fizice, intelectuale i morale. O ncercare de depire a acestui punct de vedere, n fapt de
extindere a semanticii conceptului i preocuprilor tiinifice, se realizeaz n jurul anului 1900 n
pedagogia european, cnd obiectul de studiu devine ntregul fenomen educativ, aceast disciplin
devenind att o tiin normativ, ct i una teoretic-explicativ. Se deschide astfel un cmp teoretic al
pedagogiei, aceasta devenind o tiin explicativ-teoretic, dincolo de a fi numai o tiin normativ
avnd implicaii i efecte att asupra descrierii ct i asupra transformrilor omului i societii n
coroborare cu alte tiine care, ulterior, devin tiine ale educaiei.
Pedagogi de marc, cum ar fi: Ov. Decroly, E. Planchard elaboreaz noi construcii n plan
conceptual i semantic ncercnd s considere pedagogia o psihologie aplicat sau chiar biologie i
sociologie aplicat ajungnd pn la nlocuirea termenului de pedagogie prin acela de pedotehnie sau,
cum ar fi astzi, de inginerie educaional (termen cu totul impropriu i altor domenii de activitate i, cu
att mai mult, educaiei).
Aspectul polemic i competitiv din acest punct de vedere se evideniaz prin predominana unor
discipline n raport cu tiina propriu-zis a educaiei care este pedagogia. De exemplu, E. Durkheim
fcea distincie ntre tiina educaiei conceput ca sociologie a faptelor de educaie i pedagogia
propriu-zis conceput ca o teorie practic menit s mbunteasc activitatea educaiei. Se
subnelege poziia partizan i sociologizant expus de ctre sociologul francez n raport cu tendinele
pedagogice fa de obiectul revendicat de pedagogie.
Pedagogia cunoate i alte interpretri i, evident, definiii printre care evideniem pentru
relevana sa definiia dat de filosoful american W. James considernd-o nu numai o tiin sau, n
primul rnd, o tiin ci i o art i anume arta educaiei, iar ali autori prin sintez defineau pedagogia
chiar ca tiin i art ale educaiei.
Revenind la alte definiii date acestei tiine, vom prezenta contribuiile unor pedagogi romni
cum ar fi t. Brsnescu (profesor al Universitii din Iai) care definea pedagogia dintr-o perspectiv
dual sub raport funcional: se descrie educaia ca pe un proces natural, aa cum procedeaz tiinele
descriptive, apoi s fixeze un ideal de educaie i s dea norme pentru urmrirea acestuia deci s
procedeze ca tiinele normative ceea ce era de demonstrat. De aici rezult caracterul de tiin
descriptiv i normativ al pedagogiei, ambele fiind obligatorii n delimitarea statutului acestei
discipline. Continund contribuia pedagogiei romneti remarcm i aportul adus de G.G. Antonescu,
dup care pedagogia este tiina care, bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de
idealul ctre care tinde, s in omenirea stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma
influena intenionat a educatorului asupra celui educat.
Alte definiii, cum ar fi spre exemplu cea a lui R. Hubert, ar atribui pedagogiei o funcie mai mult
doctrinar, n opinia autorului aceast disciplin avnd ca obiect elaborarea unei doctrine a educaiei, n
acelai timp teoretic i practic precum doctrina moralitii a crei prelungire este i care nu este
exclusiv nici tiin, nici tehnic, nici filosofie, nici art ci toate acestea la un loc i ordonate dup
articulaiile logice. Rezult din aceast definiie compozit caracterul pluri i interdisciplinar, teoretic i
practic al pedagogiei, centrndu-i obiectul, n ultim instan, asupra omului i educaiei acestuia. Din
4

acest punct de vedere se desprinde dimensiunea filosofic axiologic, pedagogia devenind o tiin
complex, teoretic, descriptiv, normativ i praxiologic.
Ca tiin a educaiei, pedagogia are domeniul su propriu de cercetare, depind caracterul
reflexiv i contemplativ asupra fenomenului educaional. Delimitm n acest sens idealul i scopurile
educaiei, valoarea i limitele educaiei, coninutul, principiile, metodele i formele educaiei. n acest
sens ea trebuie s dispun att de un aparat conceptual propriu sau de interferen, de teorii explicative
i, deci, de o anumit metodologie, ct i de anumite metode i tehnici investigaionale, din acest punct
de vedere raportndu-se i resimindu-se, totodat, influenele sociologiei, dup cum afirma i
Durkheim. Nu studiaz numai faptele de educaie ci i mecanismele psihologice i psihosociologice ale
acesteia ntr-un context istoricete constituit.
DEFINIIE: Sintetiznd explicaiile de mai sus, dintr-o perspectiv operaional i funcional
definim pedagogia n felul urmtor: Pedagogia este acea tiin socio-uman care const dintr-un
sistem de noiuni, concepte, teorii, legi, principii i norme despre educaie, metode, tehnologii i
strategii didactice care faciliteaz transferul unor coninuturi teoretice i practic-aplicative, n
realizarea optimului educaional, i n scopul valorizrii acestora n practica profesional i n via ,
precum i a transformrii continue a personalitii individului n raport cu permanentele schimbri
sociale i individuale i obiectivele educaionale ce le implic aceste schimbri. Din definiia dat de
noi, cu vizibile tendine sociologice i diacronice n continu dinamic i devenire, rezult c educaia
este un fenomen social continuu i c tiina, mai adecvat spus tiinele despre educaie, sunt n
interdependen funcional i complementar cu tiinele particulare care contribuie la formarea unor
competene i capaciti profesionale, precum i cu cele sociale, astfel c finalitatea educaiei este
regsit i valorizat n plan profesional, social-civic i moral - deontologic i n via n general, un om
educat fiind mai mult dect un om informat-instruit. n opinia altor autori (I. Bonta), pedagogia
studiaz esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i formele educaiei, urmrindu-se formarea
pe baze tiinifice i eficiente a personalitii i pregtirea profesional a tinerei generaii, a omului n
general pentru activitatea social-util.
n ceea ce privete optimul educaional, concept de referin n tiinele educaiei, cu precdere
n psihologia colar, prin acest concept, care a devenit un concept cheie n cartea noastr - Psihologia
colar i optim educaional (EDP, Bucureti, 2002) desemnm ansamblul condiiilor, obiective i
subiective, al strategiilor didactice i al proceselor i fenomenelor psihice coroborate cu structura de
personalitate a agenilor educaionali (cadre didactice i elevi/studeni) care permit i faciliteaz totodat
obinerea unor rezultate colare performante cu eforturi i cheltuieli de energie fizic i psihic minime,
i care implic oportunitile conferite de tiinele educaiei, n mod deosebit de ctre psihologia colar.
Se subnelege c nivelul optimului educaional este o variabil dependent fiind condiionat de
structurile i strategiile specifice nvmntului i educaiei n general i, totodat, evaluat n
performane i randament care, la rndul lor, i ele sunt dependente de aceste variabile independente,
cum ar fi condiiile, strategiile didactice i implicit structura personalitii elevilor/studenilor.
n esen optimul educaional exprim raportul dintre oportunitile psihice i strategiile didactice
utilizate i rezultatele colare obinute pe fondul unor asemenea eforturi minime. n acest sens am plecat
de la premisa c att activitatea de organizare didactic, care implic i elemente de ordin managerial,
ct mai ales cea de predare i nvare prin strategii didactice eficiente, precum i structura de
personalitate a agenilor educaionali exprimat prin trsturi, nsuiri, caractere, aptitudini i alte
componente psihomorale i psihofiziologice contribuie la realizarea unui asemenea optim educaional
concretizat, aa cum am mai artat, n performane maxime i cu eforturi minime. Se subnelege c
asemenea performane presupun intercondiionarea tuturor elementelor implicate n activitatea didactic
prin predare i nvare i mai ales adecvarea strategiilor didactice la coninutul predat i structura de
personalitate a celor crora li se pred i urmeaz s nvee un asemenea coninut curriculum.
1.2. Caracteristicile i rolul pedagogiei
Caracteristicile pedagogiei
5

a) Pedagogia este o tiin socio-uman. Educaia este un fenomen social specific uman. Educaia
fiind obiectul de studiu al pedagogiei, face ca pedagogia s fie o tiin socio-uman, ncadrndu-se
astfel n grupa tiinelor socio-umane.
b) Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic, gnoseologic (de cunoatere). Pedagogia rspunde
la ntrebarea ce este educaia i, descoperind legile educaiei i elabornd teoria pedagogic, i aduce
astfel contribuia la dezvoltarea cunoaterii umane n general.
c) Pedagogia este o tiin i cu caracter acional, praxiologic (practic). Pedagogia
rspunde i la ntrebarea cum se realizeaz educaia i astfel, bazndu-se pe legile educaiei, pe
teoria pedagogic, ea elaboreaz strategiile (metodele, mijloacele i formele) de instrucie i educaie ale
tinerei generaii, manifestndu-se astfel ca o tiin a aciunii educative eficiente.
d) Pedagogia este art-miestie artistic. n acest context, ea urmrete s adapteze principiile i
strategiile pedagogice la particularitile de vrst i individuale ale tinerelor generaii, la condiiile
concrete ale actului educaional. De asemenea, ea urmrete s asigure condiiile efecturii actului
instructiv-educativ cu miestrie i tact, n care s se mbine seriozitatea, rspunderea, voina, priceperea
i competena profesional, cu vocaia i talentul educaional ale cadrelor didactice, interesul, plcerea,
frumuseea i satisfacerea actului nvrii, orientnd i mobiliznd tineretul studios la propria-i
dezvoltare i pregtire, la o activitate competent, eficient i frumoas, plin de iniiativ i creativitate.
e) Pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv. Pedagogia nu poate i nici nu se consider
c ar fi tiina care descoper legile i elaboreaz strategiile o dat pentru totdeauna. Ea se consider
o tiin cu caracter dinamic, deschis schimbrilor i nnoirilor intervenite n domeniul educaiei,
rspunznd astfel nu numai la ntrebrile cum s fie conceput i cum s fie realizat educaia
prezentului, ci i la ntrebrile cum vor fi i cum vor aciona educaia i coala viitorului, proiectnd
prospectiv teoriile i strategiile educaionale adecvate, desigur cu unele elemente de probabilitate, care
vor primi coreciile corespunztoare la timpul potrivit.
Rolul i sarcinile pedagogiei
Concomitent cu ndeplinirea rolului gnoseologic de descoperire a legilor, de elaborare a
teoriilor educaionale i de elaborare a strategiilor educaionale, pedagogia contribuie la pregtirea
specialitilor pentru activitatea instructiv-educativ, la pregtirea cadrelor didactice pentru predarea
disciplinelor de specialitate.
Pedagogia pregtete pe studeni, viitori profesori, pentru a doua profesie, aceea de dascl,
de educator, de profesor. Sunt cunoscute aprecierile ca personalitatea unui profesor este data n primul
rnd de pregtirea de specialitate. Dar avnd n vedere c activitatea de dascl, de profesor este o
profesie specific, ea trebuie obinut prin studii, ca orice profesie de: inginer, filolog, istoric,
matematician, chimist, medic, biolog, economist, ziarist, manager etc. Un dascl, un profesor, ca orice
specialist, obin eficien i prestigiu n primul rnd prin competen profesional de specialitate.
Aceast competen de specialitate, dei deosebit de valoroas, pentru profesia de educator, de profesor,
este necesar, ns nu i suficient.
Pentru a avea prestigiu i succes n nvmnt, pentru a dovedi miestrie i tact pedagogic, este
imperios necesar ca profesia de educator, de dascl, de profesor, s fie nvat, ca oricare alt profesie.
Profesia de cadrul didactic implic pe lng pregtirea nalt de specialitate i o pregtire
psihopedagogic i metodica obinut pe baze tiinifice ntr-un cadru instituionalizat de profil, n
timpul studiilor universitare. Numai astfel profesia de profesor va dovedi competen, prestigiu,
creativitate i eficien.
Numeroi pedagogi i ali oameni de tiin i cultur legai de nvmnt, ca de altfel i
muli profesori provenii din rndul specialitilor fr pregtire pedagogic, au subliniat necesitatea
pregtirii pedagogice, susinnd obinerea ei prin studii pedagogice. n acest sens, am meniona pe
profesorul universitar inginer Gh. Secar care apreciaz c, lipsa de cunotine pedagogice constituie o
greutate n ridicarea nivelului pregtirii i n munca de nvare, n realizarea miestriei pedagogice. De
asemenea, omul de tiin american B.F. Skinner a susinut c nu se poate organiza un proces instructiveducativ ntr-adevr eficace, dac acesta este lsat la bunul-plac al experienei, i ca succesul
activitii didactice necesit n mod obiectiv cunoaterea teoriei pedagogice a instruirii i nvrii. n
acelai spirit s-a pronunat i savantul elveian Jean Piaget, care susine c trebuie s renunm la
experiena didactic dup bunul-sim, justificnd necesitatea ca oricare specialist care a devenit sau va
6

deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat teoria instruciei i educaiei, sau cu alte
cuvinte s studieze pedagogia.
Practica colar a confirmat pe deplin c specialitii cu pregtire pedagogic, devenii cadre
didactice, obin prestigiu i rezultate superioare n activitatea instructiv-educativ, n comparaie cu
colegii lor care nu au obinut prin studii o astfel de pregtire.
n ceea ce privete sarcinile pedagogiei, i n mod deosebit ale unei ramuri pe care este centrat
aceast tiin, anume pedagogia colar, aceasta ar avea urmtoarele sarcini obiective de ndeplinit:
studierea activitii i comportamentului profesorului ca agent al aciunii educaionale din
coal;
studierea tehnologiei educaionale, respectiv a strategiilor didactice, mijloacelor de predare
nvare, formelor de organizare a procesului de nvmnt, relaia profesori elevi;
investigarea activitii i comportamentul elevilor n activitatea de nvare din coal i n
mod difereniat n funcie de obiectivele de nvmnt;
studierea sistemului de nvmnt, a diferitelor sale componente prin prisma eficienei lor
pedagogice i a relaiilor dintre ele.
Sarcinile pedagogiei i n mod deosebit ale pedagogiei colare se nscriu, dup cum afirma I.
Nicola n lucrarea citat, n limitele unei arii destul de extinse ncepnd cu organizarea sistemului de
nvmnt i terminnd cu activitatea de nvare a elevului, implicnd n mod deosebit n cadrul
didacticii activitatea de predare, deci a subiectului educaional, n raport cu obiectul educaional care este
elevul.
1.3. Raportul pedagogiei cu alte tiine
Caracterul interdisciplinar i pluridisciplinar al pedagogiei evideniaz conexiunea acestei tiine
cu alte domenii ale vieii sociale i tiine ale acesteia. n acest context pedagogia abordeaz fenomenul
educaional din mai multe perspective, educaia fiind influenat n structura i formele sale de
manifestare de mai muli factori obiectivi i subiectivi, generali i particulari, ceea ce evideniaz cu att
mai mult caracterul sistemic al tiinelor educaionale. Relaiile pedagogiei cu alte tiine au determinat
apariia unor noi discipline tiinifice ca rezultat al influenelor reciproce, al tiinelor i disciplinelor de
baz, n acest mod fiind posibil apariia ramurilor sau disciplinelor de grani cum mai sunt denumite.
Vom evidenia n continuare conexiunile existente ntre pedagogie cu alte discipline tiinifice, printre
acestea mai relevante ar fi. filosofia, psihologia, sociologia, logica, statistica matematic, cibernetica,
biologia, antropologia, grafologia, disciplinele umaniste etice, tehnologia, irenologia, deontologia etc.
Nu vom ntreprinde o analiz de profunzime a acestor raporturi, ci vom desprinde cteva esene i
particulariti.
a) relaia pedagogiei cu filosofia, din care s-a dezvoltat filosofia educaiei sau pedagogia
filosofic avnd desigur un caracter mai abstract i cu o not de generalitate, specific acestei
discipline de grani fiindu-i legile, principiile i alte aspecte de ordin general, chiar concepia
asupra educaiei i nvmntului comportnd anumite nuane filosofice, deci de ordin general.
b) relaia pedagogie-psihologie este foarte profund, din aceast conexiune desprinzndu-se
psihologia pedagogic sau pedagogia psihologic, evideniindu-se faptul c procesele psihice,
contiina i personalitatea individual se dezvolt i se manifest exclusiv n procesul
educaional. La rndul su i educaia se difereniaz n funcie de procesele psihice de la
nivelul individului i/sau colectivului, un rol deosebit revenind psihosociologiei.
c) relaia pedagogie sociologie este evideniat prin faptul c, aa cum arta Durkheim,
educaia este un fenomen social surprinznd printre altele relaiile interpersonale i anumite
instituii structuri prin intermediul crora se realizeaz educaia ca fenomen i practic
social.
d) raportul pedagogie logic este exprimat prin faptul c legile gndirii umane i ale gndirii
tiinifice, precum i operaiile logice se dezvolt n contextul unei educaii prin intermediul
predrii i nvrii, logica contribuind totodat la raionalizarea fenomenului educaional.
e) raportul pedagogie ergonomie este derivat din etimologia grecescului ergon care
nseamn munc, la fel ca i orice alt activitate i pedagogia fiind n ultim instan o
7

activitate tiin care studiaz legile i condiiile unei munci educaionale eficiente,
nvtura fiind un proces de munc.
f) raportul pedagogie matematic se desprinde prin surprinderea cantitativ a fenomenului
educaional, pedagogia pornind de la datele statisticii matematice devenind tiin doar prin
intermediul acestei discipline. Prin ea este posibil desprinderea unor legiti, fenomenul
educaional devenind un fenomen probabilistic predictibil i prognozabil.
g) raportul pedagogie cibernetic este conex raportului anterior evideniind sub raport
matematic legturile, comenzile i controlul n cadrul diverselor sisteme prin intermediul
principiului conexiunii inverse.
h) raportul cu biologia, anatomia i fiziologia evideniaz faptul c orice copil se dezvolt mai
nti din punct de vedere fizic i biologic dar i prin intermediul activitii educaionale.
Aceste tiine ofer date n legtur cu obiectul educaional elevul cu referin la aspectul
fizic exterior, structura morfologic i fiziologia diverselor organe cu ajutorul crora pot fi
explicate o serie ntreag de aspecte legate de cauza unor insuccese colare pe fondul
solicitrilor i influenelor exercitate asupra nvrii din partea acestor dimensiuni biologice.
i) raportul pedagogie antropologie surprinde conexiunea dintre evoluia i variabilitatea
biologic a omului n corelaie cu influena unor factori socio culturali, n spe cu educaia
i socializarea. Din relaiile acestor discipline a aprut pedagogia antropologic.
j) raportul dintre pedagogie grafologie surprinde caracteristicile i particularitile
individuale ale personalitii prin intermediul scrisului i, ca urmare a nivelului educaional n
coroborare cu anumite particulariti de ordin psihologic.
k) raportul dintre pedagogie i disciplinele socio - umane (dreptul, arta literatura, teatrul,
cinematograful, dansul, muzica etc.) se evideniaz prin influena condiiilor istorico sociale
n care se desfoar educaia, deci prin rolul factorilor sociali i psihosociali care intervin n
orice fenomen i activitate educaional, att societatea ca ntreg ct i anumite sfere i
domenii de preocupri din cadrul acesteia. n acelai timp prin intermediul acestui raport sunt
evideniate influenele educaiei n raport cu structurile i substructurile sociale, educaia
sensibiliznd fiina uman n plan emoional, moral, juridic, estetic, avnd un rol modelator n
formarea personalitii umane.
l) raportul pedagogie politologie se evideniaz prin evoluia obiectului pedagogiei, adic a
educaiei n raport cu sistemul politic existent n societate i idealul educaional al acesteia n
funcie de strategiile puterii politice;
m) raportul pedagogie tehnologie este relevat prin aportul adus de unele tehnici didactice
moderne cum sunt simulatoarele didactice, mijloacele didactice autovizuale, calculatorul n
procesul de nvmnt contribuind astfel la creterea calitii i eficienei educaiei i
nvmntului;
n) raportul pedagogie irenologie este evideniat mai ales ntre pedagogia militar i tiina
pcii care este irenologia. Din interferena acestor discipline a aprut pedagogia pcii n
opoziie desigur cu polemologia tiina rzboiului sau pedagogia rzboiului (educaia n
spirit rzboinic).
o) raportul pedagogie deontologie se desprinde prin caracterul moral i tiinific al
pedagogiei, aceast disciplin implicnd o serie de obligaii i ndatoriri de ordin moral,
precum i direciile i finalitile educaionale ntr-un anumit domeniu de activitate al vieii
sociale. Spiritul deontologic trebuie s caracterizeze att educaia, ct i viitoarea profesie
realizat prin intermediul instruirii i educaiei. Din relaia pedagogiei cu deontologia se
desprinde deontologia pedagogic sau deontologia didactic.
1.4. Sistemul tiinelor pedagogice
Raportul dintre pedagogie i celelalte tiine socio-umane i nu numai evideniaz caracterul
interdisciplinar i sistemic al pedagogiei, fapt ce surprinde conexiunile dintre pri n cadrul unui ntreg,
dup cum rezult i din etimologia termenului grecesc systema (i) care semnific ansamblul prilor i
corelaia dintre ele.
8

Asemntor tuturor fenomenelor socio-umane, la nceput i fenomenul educaional a fost relativ


simplu, fapt ce a determinat i o cunoatere educaional redus i relativ nedifereniat, ceea ce a fcut
s fie ncorporat ntr-o singur disciplin - pedagogia.
Dezvoltarea i diversificarea educaiei, asemntor altor domenii ale realitii, a determinat n
mod obiectiv studierea fenomenului educaional n funcie de stadiile realizrii lui, de diversele laturi sau
aspecte ale acestuia, conducnd la apariia diverselor discipline pedagogice, ca atare la formarea
sistemului tiinelor pedagogice, asemntor formrii sistemului tiinelor fizice, chimice, mecanice, tehnice
etc. Deci, sistemul tiinelor pedagogice reprezint ansamblul disciplinelor (ramurilor) pedagogice, care, n baza
legitilor i strategiilor educaionale generale, studiaz n mod adecvat diferitele laturi, stadii, profile sau
aspecte educaionale specifice.
Sistemul tiinelor pedagogice cuprind urmtoarele discipline (ramuri) pedagogice mai
importante:
a) Pedagogia general: este o disciplin teoretic ce studiaz aciunea educaional, legile,
problemele i strategiile eseniale i generale ale fenomenului instructiv-educativ n ansamblul
i varietatea lui, surprinznd legitile i fenomenul educaional indiferent de locul i de
timpul n care se desfoar.
b) Pedagogia precolar - studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu specificul
pregtirii educatoarelor i al procesului instructiv-educativ al precolarilor n grdiniele de
copii, aria ei limitndu-se i corelndu-se, totodat, n funcie de vrsta obiectului educaional,
deci cu problematica i tehnologia aciunii educaionale, cu copii de vrst precolar.
c) Pedagogia colar - studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu specificul pregtirii
personalului didactic i al procesului instructiv-educativ al colarilor n colile primare,
gimnazii i licee, precum i colile profesionale i postliceale.
d) Pedagogia special sau defectologia pedagogic - studiaz legile i strategiile specifice
pregtirii personalului didactic i al conducerii procesului instructiv-educativ al celor ce
prezint devieri de la normal, de natur senzorial, mental, de vorbire i comportament. Se
delimiteaz n funcie de anumite particulariti ale obiectului educaional, avnd ca
subramuri: surdo-tiflo-oligofreno-pedagogia; surdopedagogia - pentru surzi, hipoacuzici;
tiflopedagogia pentru orbi (gr. typhilos - orb); oligofrenopedagogia - pentru napoiai
(ntrziai) mintal (grecescul oligos - puin; phren - minte); logopedia - pentru copiii normali
mental, dar cu tulburri de vorbire (blbiii) - grecescul logos - vorbire, pais-paidos copil;
pedagogia corectiv pentru copiii cu tulburri (devieri) de conduit comportament) care
sunt educai n colile de corecie.
e) Pedagogia inginereasc sau a nvmntului tehnic-ingineresc studiaz legile i strategiile
educaionale n raport cu specificul pregtirii psihopedagogice a profesorilor-ingineri i
procesului de nvmnt n care acetia activeaz ca educatori n nvmntul profesional i
tehnic - mediu, postliceal i superior tehnic.
f) Pedagogia nvmntului superior - studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu
specificul pregtirii specialitilor (cadrelor cu calificare superioar), corespunztor diverselor profile
ale acestui grad de nvmnt, fapt care conduce la dezvoltarea unor subramuri ale acestuia cum
sunt: pedagogia universitar, pedagogia nvmntului tehnic superior - care este i o subramur a
pedagogiei inginereti pedagogiile nvmntului superior agricol, medical, economic, artistic,
juridic, de management etc.
g) Pedagogia adulilor (social, educaiei permanente) - studiaz legile specifice i strategiile educaiei
adulilor.
h) Pedagogia perfecionrii pregtirii profesionale - studiaz problematica perfecionrii
profesionale a tuturor salariailor prin forme instituionalizate postcolare i postuniversitare
sau forme de reciclare. Pentru profesori se realizeaz perfecionarea profesional i
psihopedagogic, prin forme speciale de obinere a definitivatului, gradelor II i I i reciclri
periodice.
i) Pedagogia sexelor - studiaz problematica educaiei sexuale.
j) Pedagogia timpului liber (loisir-ului) - studiaz problematica folosirii raionale i eficiente a
timpului ce l au oamenii la dispoziie.
k) Pedagogia familiei (familial) - studiaz problemele educaiei n familie.
9

l) Pedagogia conducerii nvmntului (managementul educaional) studiaz problematica


complex a conducerii colii de toate gradele.
m) Pedagogia comparat - studiaz comparativ sistemele de educaie i gndire pedagogice,
fiind acea ramur a tiinei educaiei care se ocup i cu studierea particularitilor naionale
ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i universal. Comparaia se poate face
urmrind diverse aspecte, transversal sau longitudinal, individual sau global din dou sau mai
multe ri fcnd referin asupra coninutului nvmntului, a organizrii acestuia, a
modului de evaluare a sistemului de pregtire a cadrelor didactice etc.
n) Pedagogia istoric (istoria pedagogiei) - studiaz educaia i gndirea pedagogic de-a lungul
istoriei.
o) Pedagogia prospectiv - studiaz anticipativ educaia i coala viitorului.
p) Metodicile reprezint pedagogia aplicat la predarea obiectelor (disciplinelor) de
nvmnt i activitilor didactice, cum ar fi: metodica predrii fizicii, chimiei, matematicii,
tehnologiei, muzicii, educaiei fizice etc.
n contextul sistemului tiinelor educaiei un rol important l are sociologia educaiei, aceasta
devenind o ramur aplicativ a sociologiei i care are ca obiect studiul:
relaia dintre educaie i alte mari instituii sociale (coala prin diversele sale forme);
sociologic, face referin la principala instituie educaional care este coala i substructurile
sale aparintoare (clasa, grupul de elevi, grupul de cadre didactice);
comportrii clasei i sociologia predrii (E. Houyle).
Sintetiznd problematica ce vizeaz perspectiva sistemic a tiinelor pedagogice, C. Brzea ne
propune n lucrarea Arta i tiina educaiei clasificarea tiinelor pedagogice n baza a trei criterii de
analiz sintez a educaiei, dup cum urmeaz:
A. Dup nivelul de generalitate reflectat:
1. tiine pedagogice fundamentale:
- Teoria educaiei
- Teoria procesului de nvmnt (Didactica general)
2. tiine pedagogice aplicative:
a) pe domenii de aplicabilitate:
- pedagogia special:
pedagogia deficienelor/defectologie
pedagogia ocrotirii
pedagogia aptitudinilor speciale
- pedagogia social:

pedagogia familiei
pedagogia muncii
pedagogia mass-media

- pedagogia artei
- pedagogia sportului
- pedagogia militar
- pedagogia medical, etc.
b) pe perioade de vrst:
- pedagogia precolar
- pedagogia colar
- pedagogia universitar
- pedagogia adulilor
c) pe discipline de nvmnt:
- metodica predrii limbii romne/matematicii/biologiei/istoriei
B. Dup metodologia de cercetare predominant:
- istoria pedagogiei
- pedagogia comparat
- pedagogia experimental
- pedagogia cibernetic
- pedagogia educaiei, etc.
10

C. Dup tipul de interdisciplinaritate activat:


Interdisciplinaritate clasic:
- pedagogia psihologic (psihologia educaiei)
- pedagogia sociologic (sociologia educaiei)
- filosofia educaiei
- pedagogia antropologic
- pedagogia axiologic, etc.
Din cele prezentate rezult c pedagogia nu este o disciplin unilateral, ci intr ntr-un trunchi
comun de discipline ce vizeaz fenomenul educaional, ca structur, funcii, dintr-o perspectiv istoricsincronic i prospectiv-diacronic, cu referin la toate domeniile i ramurile n care se desf oar
educaia, n i n afara procesului de nvmnt, a educaiei sistematizate-formale i a educaiei mai
puin organizate i evaluate, care mpreun cu educaia colar, fondul ereditar i mediul socio-cultural
contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii fiecrui individ. Problematic pe care o vom aborda
n cursul urmtor.
NTREBRI RECAPITULATIVE
1. Ca tiin a educaiei, Pedagogia contribuie la formarea:
- competenei de specialist.................................................................................a
- competenei psihologice..................................................................................b
- competenei didactice......................................................................................c
- tuturor acestor competene..............................................................................d
2. Caracterul tiinific apare:
- n antichitate...................................................................................................a
- n Evul Mediu..................................................................................................b
- secolul al XIX-lea............................................................................................c
- n perioada contemporan..............................................................................d
3.Caracterul dinamic al pedagogiei se asociaz:
- caracterului socio-uman.................................................................................a
- caracterului tiinific-teoretic.........................................................................b
- caracterului prospectiv....................................................................................c
- caracterului praxiologic..................................................................................d
4. Raportul pedagogiei cu sociologia este evideniat de:
- Aristotel..........................................................................................................a
- J.A. Comenius.................................................................................................b
- E.Durkheim.....................................................................................................c
- I.Kant..............................................................................................................d
5. Caracterul dinamic al educaiei este evideniat de:
- pedagogia istoriei...........................................................................................a
- pedagogia timpului liber-loisir.......................................................................b
- pedagogia prospectiv....................................................................................c
- pedagogia adulilor.........................................................................................d

11

12