Sunteți pe pagina 1din 3

Prin activitate independent elevul este pus n situaia de a se folosi

de achiziiile nsuite, n mod independent, formndu-i primele


deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de activitate l
obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini
ncredinate;

solicit

efort

propriu

rezolvare,

capacitate

de

concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n urma rezolvrii


sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n
forele proprii. Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un
support creative, ceea ce cultiv elevului iniiativa, flexibilitatea gndirii,
originalitatea i imaginaia. De asemenea, dezvolt spiritul de iniiativ i
priceperea de organizare a timpului.
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitilor independente
presupune o bun cunoatere a elevilor sub aspectul particularitilor de
vrst i psiho-individuale. n aceast situaie e necesar s se cunoasc
aptitudinile

interesele

elevului,

caracteristicile

proceselor

lui

intelectuale, afective i voliionale, rezistena la efort intelectual.


Cadrul didactic trebuie s cunoasc exact nivelul pregtirii
anterioare a elevului: care noiuni sunt nsuite corect, care eronat, care
priceperi i deprinderi sunt formate corect, care nu sunt bine consolidate,
care sunt greite. n funcie de toate acestea, nvtorul va diferenia
sarcinile de activitate independent; va putea trece de la un nvmnt
pentru toi la un nvmnt pentru fiecare.
Deprinderile de munc independent sunt unelte ale minii. Elevii
trebuie s stpneasc mai nti corect noiunile utilizate n procesul
muncii independente i apoi s fie antrenai s rezolve sarcini cu grad
difereniat de dificultate. Munca difereniat nu nseamn nicidecum
scderea exigenei sau o reducere a volumului de cunotine pentru unii

elevi. Limita minim n stabilirea sarcinilor pentru munca difereniat o


constituie prevederile programei colare.
Forme de activitate independent i difereniat la limba i
literatura romn: - nvarea tehnicilor muncii cu cartea
- compunerile
- tema pentru acas
- fiele de evaluare
Dup momentul i durata desfurrii activitile independente pot
fi :
Activiti de munc independent de scurt durat la nceputul lecieinvtorul se convinge dac elevii au neles i au depit dificultile
ntlnite n lecia anterioar pentru a putea merge mai departe;

Activiti de munc independent de scurt durat la sfritul


leciei-dau nvtorului o idee mai clar despre ce s-a ntmplat n plan
intelectual n acea or-ex Eseul de 5 minute

Activiti de munc independent destinate pregtirii elevilor pentru


dobndirea noilor cunotine-este vorba despre utilizarea muncii
independente n clas , individual sau colectiv , ca metod activ;

Activiti

independente

de

lung

durat

pentru

formarea

priceperilor i deprinderilor de munc intelectual.


Materiale

didactice

folosite

ca

suport

pentru

activitatea

independent i difereniat a elevilor


n tratarea difereniat cu mult succes se folosesc fiele de lucru
individual care permit elevului s realizeze sarcinile n ritm propriu,
conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i
deprinderi. n rezolvarea fielor elevii desfoar o munc independent.
n funcie de subiecii care folosesc aceste fie i de specificul disciplinei
de nvmnt supuse cercetrii, se pot clasifica fiele n:
- fie de recuperare (renvare)

- fie de dezvoltare
- fie de exerciiu (de evaluare)
Cerinele muncii independente
Cadrul didactic trebuie s aib n vedere:
Respectarea programelor colare(obiective, coninut , volum de
cunotine)
Grija pentru pregtirea elevilor, n vederea efecturii cu bune rezultate a
temelor pentru acas;
Folosirea , de cte ori este posibil ,a temelor difereniate;
Preocuparea permanent n formarea acestor deprinderi de munc
independent;
Elevii, n schimb, trebuie s aib clar n minte de cte ori au de
ndeplinit o munc independent urmtoarele:
Ce trebuie s fac?
De ce trebuie s procedeze ntr-un fel sau altul?
Din ce etape se compune operaia pe care o au de fcut i cum se succed
ele?
Care este scopul final al muncii?
,,Dac se admite existena unor capaciti difereniate la copiii de
aceeai vrst, nseamn c nvmntul trebuie structurat de o
astfel de manier, nct s realizeze o instruire a elevilor n conformitate
cu capacitile lor. Potrivit acestei concepii, crearea unui sistem colar
care asigur aceleai condiii de instruire pentru toi copiii reprezint
tocmai o inegalitate, n timp ce crearea condiiilor proprii pentru
capacitile difereniate ale copiilor creeaz premisele unei egaliti
adevrate. (Bogdan Suchodolski)